時間：2022-09-26 05:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校錄播室匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
光明中學是一所初級中學，現有24個教學班，在校生896人，教師93人，近年來我校在各級政府的大力支持下，教育教學設施日趨優良，教育資源更加豐富，師資隊伍更加優化，我們嚴格按照《義務教育學校管理標準》，建立學校章程努力打造和諧創新德智至善的校園文化，教育教學成績穩步提升，2016年、2018年獲得萊蕪市教學工作先進學校，學校團總支獲得萊蕪市紅旗團總支、山東省紅旗團總支。
一、我校辦學情況：
近年來，各級政府投入近一千萬元改善我校辦學條件，2015年底投資500萬元建成4716平方米的綜合樓一座，并投入46萬元建成班班通多媒體電子白板，投入32萬元建成高標準錄播室一套，8萬元對會議室內部配套，不斷對少年宮內部儀器配套更新投入達17.87萬元。2017年投入28萬元建成第二座水沖廁所，2017年實施煤改氣工程投入33.8萬元，校園道路硬化、花園整修、運動場地整修投入達163萬元。政府的支持投入大大改善了我校辦學條件，資源配置進一步優化。今年暑假公開招標引入“世紀華聯餐飲公司”建設食堂、餐廳，解決了困擾多年的學生中午用餐問題。
我校黨支部統領學校黨建工作和思想政治工作，利用黨員積分制加強黨員教育管理，堅持“”制度和學習制度，強化理論中心組集中學習，扎實開展“以人民為中心的發展思想”主題教育，大力建設“寨中紅燭黨建”品牌，加強黨風廉政建設，建設廉潔校園。
我校堅持依法治校，民主管理，嚴格按照學校章程開展工作，對學生開設法制教育課程，聘請法制副校長，開設法制教育講座，進行普法、懂法、守法、用法教育，提升師生法治觀念和法治水平。
我校積極開展講普通話、寫規范字、誦經典文等根基教育課程。制定了語言文字工作三年規劃，開設了傳統文化課程，整班借閱圖書，開展書香校園活動。
我校制定控輟保學制度，實行教師全員導師制承包學生、成長共同體互相幫扶，特困生救助，心理輔導，家訪，嚴格履行異動轉學手續等措施嚴控學生輟學失學。我校實行殘疾學生隨班就讀，建檔立卡貧困子女救助、留守兒童關懷等制度措施，保障特殊兒童受教育權利。
我校嚴格按照教育法規開齊課程開足課時，優先保證音樂、體育、美術、綜合實踐、勞動課程，不隨意擠占課時。
我校積極開展特色學校建設，組織初四畢業班教師到萊蕪高新區實驗學校進行聽課教研交流、與方下中學、楊莊中學開展會考科目課程聯合教研交流活動，提升教師專業水平。
我校認真梳理安全管理要求，建立工作臺賬，完善工作流程，落實安全常規教育、專題教育和各類安全演練。重點抓好校園周邊治理、防范校園欺凌、校車安全管理、預防學生溺水、消防、食品和衛生防疫。
我校嚴格執行財務制度，加強財務管理，嚴格固定資產管理和教育經費管理。
我校積極推進教育現代化，不斷加強教育信息化和教育教學深度融合，充分利用濟南市教育資源公共平臺、建設學校教育教學資源庫，試行電子備課，網上閱卷，利用大數據，提高教育教學質量。
我校重視教師素質提升，專任教師學歷達標率100%，每百名學生擁有本科學歷教師數7.4人，2名碩士研究生，每百名學生擁有區級以上骨干教師2.1名，體育、藝術專任教師達到0.9/百人。我校在黨支部的帶領下，加強師德建設，開展至善教師、至善班主任等評選表彰工作，用典型示范引領教師職業道德，嚴格規章制度，強化作風建設，對有償家教、組織訂閱教輔資料、亂收費零容忍。保障教師權益，每年對教師體檢、按時發放教育鄉鎮補貼、班主任津貼。重視教師培訓，積極創造條件開展校內校本培訓、校級教學學習研討、外出聽課學習，培訓經費不低于5%。
我校嚴格施行劃片招生、免試免費入學，陽光分班，不分快慢班。
我校認真落實立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程。積極創建和諧創新德智至善的教育體系，以善小活動為抓手，
教學及輔助用房滿足要求，生均達到12.64平方米，實驗室儀器室配備齊全。生均運動場地面積11.61平方米，電腦、實驗器材充足，滿足教學需求。24間教室均開通網絡多媒體，電子白板教學直觀高效。
學校教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平，足額核定教師績效工資。積極組織教師參加培訓和繼續教育，5年360學時培訓完成率達到100%。師資配備齊全，縣級以上骨干教師達到每百人2.1人。專任教師均持有教師資格證，100%就近劃片入學，留守兒童關愛體系健全。
我校初中三年鞏固率達到98.4%，2名殘疾兒童隨班就讀，我校制定了學校章程，并按章程開展教育教學管理，教育教學管理信息化，教師培訓每年都超過5%,積極組織教師信息技術培訓，教師能利用課件上課，班班通多媒體，利用率高。
我校堅持立德樹人，把德育工作放在首位，健全德育管理團隊，重視班主任隊伍建設，開展每月一事周主題演講德育系列課程，開展善小活動，對學生進行綜合素質評價。課程開設齊全，教學管理規范，實行分層教學、分層作業，學生無過重課業負擔。教育教學質量高。
我校嚴格落實山東省義務教育學校管理標準，規范辦學，嚴格落實國家課程計劃，積極校本化實施國家課程，認真整合上好地方課程，創建以生本至善為特色學校的課程。實施小組教學，調動學生積極性全面提高教育教學質量。
開齊開全體育課，嚴格落實每周三節體育課，每天一小時大課間體育活動，每年開展2次體育節，給學生訓練展示舞臺。重視近視預防，堅持做眼睛保健操，控制作業量，每年給學生體質健康檢測。合格率高。
落實國家有關學生資助救助政策，認真逐一摸排學生家庭情況，對家庭困難學生積極采取政府救助、學校救助、社會救助，不讓孩子因家庭困難失學。
二、存在問題：
隨著社會的發展進步，和黨委政府越來越重視教育，我校的辦學條件和辦學水平不斷提高，但與群眾對高質量教育的需求仍然存在一些問題：一是學校特種教室建設較早，面積不符合現在的要求；二是運動場地材質太低，雜草叢生。三是教師專業發展意識不高，教育教學水平需要提高。四是學校管理離現代化治理還有很大差距。五是學校沒有專用餐廳，現在是將教室改造而成，與教學樓混用。
【關鍵詞】蘇州地區 五年制高職 典型特征
【基金項目】本文系蘇州教育改革和發展戰略性與政策性課題――《職業教育人才銜接培養體系建設的研究》
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0012-02
五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應了經濟建設和生產第一線崗位（崗位群）對高等技術應用性人才的需要，適應了職業教育多樣化發展的需要，受到用人單位和社會的認可和歡迎。近幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。
一、蘇州地區五年制高職辦學總體規模
蘇州地區自古有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，是一塊具有千年文化積淀的風水寶地。改革開放以來，因其東臨上海，南接嘉興，西抱太湖，北依長江，占據了得天獨厚的區位優勢，經濟上實現了跨越式發展，催生出了一大批一線工作崗位（崗位群）。為了滿足經濟發展對人才的需求，作為培養應用型高技能人才的五年制高等職業技術教育在蘇州地區也得到了快速發展，詳見下表。
蘇州地區五年制高職辦學總體規模
二、蘇州地區五年制高職發展的總體特征
我們課題組對蘇州地區上述職業院校的2015年人才培養質量報告中的案例進行收集、整理，篩選出較有特色的典型性案例67篇并按15個主題進行歸類，然后運用citespace研究工具對上述案例進行分析，發現各校在教育教學實踐中非常注重“教學改革”、“校企合作”等。
（一）采用多樣化的校企合作模式是其典型特征之一
1.政府推動教學改革，引入國外先進模式，實施現代學徒制培養
江蘇省常熟中等專業學校開展“奇瑞-捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”，依據企業要求全面引入課程。學徒的年度評價由校企雙方組成的內審和來自英國行業協會的外審構成，實現了第三方評價。要求學徒既要獲取五年制高職的畢業證書，又要獲得英國的學徒證書，然后進入奇瑞-捷豹路虎汽車有限公司的相關崗位工作，實現雙主體育人。
2.校企合作建設工作室（站），優化“雙師”素質培養方式
蘇州建設交通高等職業技術學校立足豐田T-TEP、北京現代等校企合作項目的多年實踐，形成了“共設課程、共育師資、共建基地”的校企合作模式，還提出了“兩站”建設（在學校設立企業工作站、在企業設立教師工作站）。通過“教師工作站”，提升教師實踐能力，加強對實習學生的管理;通過“企業工作站”，推進教學改革，提高教師科研能力。
3.引企入校建立產學研一體化新機制
蘇州相城中等專業學校與碩達模具有限公司、蘇州康平機電制造有限公司合作，成立“校中廠”，開展“訂單”培養和企業培訓，實現了共享和共贏。蘇州絲綢中專引入行業高技能人才參與實習指導，帶著項目開展教學，為吳江歐源紡織有限公司開發試織的防輻射面料，效益顯著。
（二）多渠道提升師資水平
1.名師引領
蘇州高等職業技術學校注重教師成長規劃，教務、科研、學生處等多部門聯合助推，校企共建6個師資培訓平臺，注重“名師工作室”引領。同時關注校內優秀師資的推廣與輻射，形成了“師智共享”。
2.黨群帶頭
張家港中等專業學校組建黨員先鋒教師團隊，通過黨員團隊的示范引領，帶動了各教學團隊的發展。實行團隊目標管理，加強思想建設、專業學習、宣傳推廣，“技能教學研究團隊”被評為張家港市黨員先鋒團隊。
3.專家引領+校內骨干教師研習
相城中等專業學校成立優秀骨干教師培養班，旨在從青年教師隊伍中選拔一批具備教學名師潛質的優秀人才，樹立其發展規劃意識，指導其學習成長路徑。充分發揮骨干教師示范帶頭作用，鼓勵青年教師更快更好地成長。
（三）以精品社團建設為抓手深化育人模式
蘇州高等職業技術學校學生社團不僅活躍在學校的各項重要活動中，還積極走出校園，參與社區鄰里節等活動。至今已有100多個各類學生社團：琉璃話劇社、炫A輪滑社、機器人“夢飛翔”社、炫A單車社、藝舞社、啦啦社、STONE樂隊、音樂社、攝影社、DV社等優秀社團百花齊放。
（四）深化教學改革推動創新人才培養
1.深化教學模式改革
蘇州建設交通高等職業技術學校建筑工程技術專業依據崗位需求，明確施工員、質檢員、監理員、安全員、資料員、材料員等對應崗位;進一步劃分工藝與安全管理、工程質雖與材料檢測、工程監理三個技能方向，確定人才培養目標、設置課程體系;基于構建1：1實體建筑教學模型，結合仿真實訓，構建“動靜結合，學做合一”的教學模式。
2.創新課程評價改革
蘇州建設交通高等職業技術學校對各專業主干課程的教學質量實施了社會第三方評價。專業技能類課程邀請企業人員參與考評、專業理論課程通過上機考試完成、英語、計算機和“豐田項目”等課程實施課證融通、文化課程由第三方學校教師擬卷、如《景觀設計項目與實訓》等設計類項目課程，以項目匯報和作品展示的方式呈現，邀請專家、家長、學生代表參與評價。
3.科研促教顯實效
相城中等專業學校開展“主題教研年”專題活動。在《區域中職教育與市場需求和勞動就業有效對接的研究》、《生源減少背景下區域中職教育的發展研究》等學校主課題引導下，結合專業、學科的特點教師開展子課題的研究，在校級課題研究的基礎上，再申報省市級課題，形成良性循環效應。
（五）走“共建共享”實訓基地特色發展之路
1.多功能化發展
蘇州建設交通高等職業技術學校實施校企共建汽車維修“三化”實訓基地。實現實訓基地企業化，建設基地企業化場景，打造“學校工作站”;促進實訓基地信息化，實訓教學錄播、信息化管理、虛擬仿真實訓、在線學習;促使實訓基地項目化，與企業人員共同重構課程內容，邀請企業對教學項目的工作質量實施評估考核，實訓設備重新評估與處置。滿足技能教學、大賽訓練和社會培訓的需求。
2.開辦校區企業
蘇州工業園區工業技術學校與常熟市液壓工具廠合作，把數控實訓基地建成“校區企業”，明確“校區企業”通過結合生產任務完成專業實訓的功能定位，有力保障專業實施“產教結合、工學交替”的實踐教學，年加工產值超過260萬并被蘇州市人民政府授予“重合同守信用”單位。
3.需求導向、政府推動、引進項目、企業助力
張家港中等專業學校為了解決張家港地區化工專業人才的緊缺，由政府、德國職教集團、地區行業協會、企業、學校多方參與，建成了“中德合作化工實訓中心”。滿足化工專業在校生實訓;滿足農村勞動力轉移、下崗失地人員再就業培訓、區域內職業類學校學生資源共享和引進外來人員的技術培訓;每年還可為企業在職職工進行技術培訓，同時發揮職業技能鑒定所功能，成為地方化工企事業單位技能人才需求的支撐和儲備中心。
參考文獻：
關鍵詞:商務英語;實踐教學;多模態教學;復合型人才
培養信息化時代人們的交流呈現多模態化趨勢。語言文字與圖片、音視頻等多模態符號的結合來共建意義已成為最常見的交流形式。胡壯麟指出人類現代交際的基本特征是日益增強的多模態性，單一模態的交流已經不能滿足現代人的要求［1］。為順應時展，外語教學也應從單模態向多模態轉化。商務英語專業應我國對外經濟的蓬勃發展應運而生，作為一門實踐性極強的專業，商務英語實踐教學承擔著合格商務人才的培養和塑造的重擔。然而傳統的商務英語實踐教學存在諸多問題，形勢不容樂觀，如:實訓形式單一且重復多，真實商務環境的缺失，師生重視度不夠，實訓評估體系不健全等，故而導致實訓課多流于形式，甚至最后演變成了理論課，實踐效果無從談起。鑒于此，筆者建議可將多模態教學引入到實踐課程中來，充分利用多模資源對實踐仿真環境的創設及對學生多感官的刺激來促進學生對實踐中所需技能的內化，從而達到實踐目的。
一、“多模態教學模式”概念的提出
“多模態教學”這一概念是基于新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年提出的多元讀寫教學法基礎上由學者們提出的新概念。這一概念的產生以高度發達的現代信息技術為背景，主張在教學中利用聲、光、電等多種模態并結合多樣的教學手段來充分調動學生多感官協同運作參與學習，以培養學生的多元識讀能力來迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰［2］。其中，“模態”是指用某種媒體(包括語言及非語言媒體)傳遞信息的特殊方式，人們通過視、聽，觸覺等感官與該媒體進行互動以獲取信息，當人們動用兩個及以上感官進行的互動就叫多模態，目前人們日常之間的互動都是多模態的。具體到教學中，教師在課堂上通過視頻、錄音、PPT、實物等方式全方位激發學生的多感官以助其獲取信息的行為均可視為多模態教學。國內對多模態教學的研究尚處在起始階段。早些年，顧曰國對多媒體及多模態學習進行了區分介紹并構建了一個用于剖析兩種學習的模型［3］;朱永生在文中介紹了西方國家對多模態教學研究的重視，并以西方國家的一則研究實例為例探討了多模態教學對我國外語教學改革的啟示［2］。近幾年亦有專家學者在此領域做出了相應貢獻:張德祿在2009—2010年間撰寫了三篇相關文章從不同角度探討了多模態教學在外語教學中的應用。在“多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用”一文中，他分析了多模態與多媒體技術間的關系并指出在多模態話語交際框架下，對模態的正確選擇可為外語教學提供教學情景、輔助條件及提高教學效率［4］;在“多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現”中，他研究了在大學英語課堂教學中各種不同模態是如何相互協同，共同完成教學目標［5］;在“多模態外語教學的設計與模態調用初探”中，他探討了制約教學設計的三大主導因素，歸納了五類多模態外語課堂教學的設計，最后提出了教學設計對模態系統選擇的三原則［6］。
二、多模態商務英語實踐教學模式的構建
有別于英語語言文學專業，商務英語專業由于其專業特點一直以來就把培養學生的實際操作能力作為人才培養的首要目標，故實踐教學在商務英語專業課程體系中占有舉足輕重的地位。但由于條件所限，往往實踐中所需的“真實商務場景”缺失，導致學生所學與實際工作環境脫節，長此以往，學生的學習目標無法達到，學習興趣也大打折扣。“多模態教學”強調學習的社會性和情境性，它通過文字、聲音、視頻、多媒體設備等多模態與學生、教師的有機結合為教學創建所需的情景。同時，因多媒體和互聯網技術等信息載體具有多樣性、交互性優勢，可應教學所需構建三維立體的實訓環境，應對實踐中學生“商務環境休克”的難題。下文將從四方面對多模態教學在商務英語實踐教學中的具體應用進行詳細闡述:
(一)實踐教學內容多模態化
商務英語專業致力于培養具較強的商務語言應用能力和扎實的商務知識的復合型、應用型人才。故此，在商務實踐教學內容的安排上應兼顧“語言”和“商務知識及技能”運用的操練。具體來說實踐可劃分為三個模塊:英語語言基礎能力實訓，商務專項能力訓練，商務英語綜合技能實習。因“商務英語綜合技能實習”即為“頂崗實習”，大多學校安排學生在最后一學期結合就業自行完成，故下文主要對前兩個模塊展開論述。第一模塊包括英語語言的聽、說、讀、寫，譯基本能力的訓練，即對應英語聽力、口語、閱讀、基礎寫作等課程，建議本部分實踐可直接在課堂中完成，作為“課堂實踐教學”環節。需要注意的是盡管與傳統的理論課堂教學相比此處僅多出“實踐”二字，但在教學內容上千差萬別。傳統課堂上教師多以傳授“理論技巧”，“一言堂”為主，往往僅需要學生用視覺或聽覺去獲取文字材料(單模)上的信息，屬于“同模態學習過程”(在輸入和產出雙方之間沒有發生模態變化的學習稱之為“同模態學習過程”［7］)。這種“同模態學習過程”尤其在聽力、閱讀課上最為常見:課上各種印刷材料上的解題“攻略”充斥著課堂，講臺上教師熱血沸騰，座位上學生無精打采，課堂效果無從談起。而作為“課堂實踐教學”，教師應從根本上轉變“一根粉筆、一塊黑板”這種呆板的“單模態”教學方式，盡量給學生提供豐富的媒體學習資源，調動其視、聽、觸覺等多感官共同協作獲取信息，激發學生的想象力完成對新知識的消化吸收。此外亦可豐富課堂形式，如增加互動環節、學生展示、小組討論等活動，讓輸入和輸出發生模態的轉變。認知心理學認為恰當的模態轉換可以增強學習者對所學內容的內化度，提高內容記憶的持久性［6］。第二模塊“商務專項能力訓練”是培養學生在未來工作崗位群中應對工作需要而具備的專項商務從業技能，包括跨文化商務交際與合作、國際商務會談、國際貿易實務等實踐能力。具體實訓項目有:商務談判、單證操作、商務禮儀、計算機應用及國際貿易流程實訓等。借助互聯網和多媒體技術，將多模態教學引入此類實踐課程，以“案例分析、項目任務和實務操作”為導向，利用多媒體網絡技術將學生置身于真實、動態的商務環境中，使學生與創設的情景進行多模態互動，從而“零距離”獲得真實的工作體驗以達到訓練學生實操能力和真實商務環境下的創新思維及工作意識。以商務禮儀實訓為例，在傳統的實踐教學中，教師多以課本為中心，對于中西禮儀差異或讓學生“記住背下來”，顯然作為多維動態的“文化學習”僅用單一的模態教學是無法達到效果的。利用多媒體技術，以立體、多模的手段呈現以中西商務禮儀為背景的視頻材料，學生能清楚地看到中西方商業人士在交際時不同的表情、肢體語言、談話方式。毫無疑問，這種多感官的互動能讓學生身臨其境地感受到文化的差異，提高文化應對能力。
(二)實踐教學手段多模態化
張德祿指出，多模態外語課堂教學設計應基于不同的教學目標，依據他所歸納的五種類別，商務英語實踐課程當屬于“技能訓練型”和“經歷體驗型”，這兩種類型的特點就是教學目的是為幫助學生獲得某種技能經驗，教學的過程主要是做事、活動、演示等［6］。基于此，教師需合理利用不同模態的協作和互補關系以提高教學效果。在第一模塊中，教師應在傳統教學手段的基礎上增加投影儀、電腦、互聯網、數碼設備等信息傳播媒介，同時還可以配上動作表情、手勢等肢體語言，加強多模態輸入以整合資源為學生創設真實的語言交際環境以增強其對語言文化的認識。在第二模塊實踐教學中，為使學生獲得更為逼真的工作體驗，可借助先進的商務軟件平臺，在立體、多維的環境中通過多種模態的協作來幫助學生快速了解和掌握各商務流程的運作及具體操作方法。目前常見的商務英語綜合實訓軟件有“SimTrade外貿實習平臺”“睿智IBES國際商務英語實訓系統”“億學3D仿真商務英語綜合實訓系統”(后面簡稱“3D實訓系統”)。筆者所在的湖北理工學院在商務英語實踐中所用的就是廈門億學軟件開發的3D實訓系統。該軟件中的3D仿真技術為學生提供“準職場”的工作氛圍，使學生置身于特定的商務情景之中來最大程度地體會真實的工作情景，彌補因實訓基地的缺失而給學生造成的實踐經驗不足。在軟件創設的情景中，學生在3D動畫人物“張曉”的帶領下親歷了求職面試、接待客戶、洽談業務、商務談判、職場危機、參展、升職加薪等商務工作中的基本環節及各環節的功能性語言、要求和技能，同步實訓商務英語語言基礎知識技能、商務專項技能及綜合職業技能。全過程中學生除了有視聽覺感官的刺激外還有人機對話、互動游戲環節，使學生充分調動視、聽、觸覺與情境中的“聲、像、圖、文”進行多模交互式體驗。從后期學生反饋來看，這種依托于軟件平臺的實訓項目讓他們興趣十足，變以往的“被動式學習”為“主動式學習”，在“玩”中學，真正做到了“寓教于樂，其充分證明了“多模態教學”在實踐課中的可行性及重要作用。作為文科類的實踐課程，中間穿插理論的講解必不可少。但需要注意的是此處的“講解”應是為學生下一步更好地動手實操做準備，絕不是“理論課”的重現。在傳統的實踐課程中，教師發現往往很難控制節奏，但借力于“多模態教學”理念，這個頭號難題也能迎刃而解了:教師可把實踐課所需的“理論鋪墊”事先以“微課”的形式錄制成系列短小的視頻，要求學生在課前通過電腦或手機先行完成自學工作，在實訓課上就只管“將理論付諸于實踐”。此處“微課”可以理解成是“多模態教學”的微縮精華版，教師就某一知識點通過收集音、視頻及圖文材料，制作PPT，結合現代先進的多媒體技術錄制成視頻學習材料。學生可隨時隨地學習，是真正意義上的“移動學習”。筆者在近幾次實訓中均采用了微課形式對商務廣告的賞析進行了多維度的講解，尤其是對選用的“益達口香糖酸甜苦辣”系列廣告“圖文并茂”的多模態分析引起了學生對廣告研究的極大興趣，此點在學生的“自制創意視頻廣告環節”中得到充分的體現。可見“多模態教學”可達到教學事半功倍的效果。
(三)實踐活動形式多模態化
作為實踐性強的課程，商務英語實踐活動形式應盡量豐富，一來可較全面地檢驗所學，二來多模態化的活動可提高學生的學習興趣。第一模塊的“語言基本能力實踐”除通過課堂上多種資源的整合以促成學習過程中不同模態的轉變來增強學生對輸入信息的內化，還可以充分利用第二課堂活動。作為課堂教學的延伸和拓展，二課堂能較好地將課內外語言學習與實踐相結合。“英語角、英文配音大賽、英文演講大賽、英語國家商務文化周”等活動為學生提供了充分展示自我的平臺，尤其是“商務文化周”主題活動，通過整合運用舞臺背景、燈光道具、服裝色彩、語言表情等多模態資源來共同表達意義，有利于學生對特定商務文化的理解和運用。在第二模塊“商務專項能力訓練”中，一方面可以借助上述提及的商務仿真軟件平臺來組織專項實踐活動，另一方面教師亦可以用任務的方式讓學生發揮團隊精神來獨立完成某個項目。如筆者在實踐中會為學生創設商務場景“產品展銷會”，要求學生按照展銷會的流程完成產品參展的全過程，并在課堂上展示評比。在實施本項目時，學生需通力合作，發揮創造力，充分利用互聯網收集信息、溝通交流，同時借助多媒體技術制作PPT或音視頻材料，最后匯總并在“模擬商務談判室”進行實戰表演。“模擬商務談判室”中配備錄播系統，全程進行視頻錄像，匯報演出結束后學生可回看視頻審視自己及他人的表現，揚長避短，提高綜合實踐能力。此種基于多模態資源整合上的新穎實踐形式大大提高了學生的參與熱情及實踐教學效果。
(四)實踐教學評估體系多模態化
多模態化的實踐教學評估體系強調對學生的形成性評估應在評估體系中得到充分的重視。形成性評估內容可包括策劃書、報告書的撰寫等書面材料，亦包括團隊合作精神、學習溝通能力、創新意識、責任心等隱型能力。對其考查可檢測學生能否利用多模態資源來構建和表達意義，同時可掌握學生多模態交際能力的發展情況。終結性評價應以評估學生的商務英語綜合應用能力為主。如可讓給學生提交自制的創意視頻廣告來考查學生綜合運用多模態資源的能力。總之，對實踐教學的評估應該是立體、多維的多模態角度而非傳統的“一考定終生”。
綜上，基于網絡、多媒體技術輔助的多模態教學可為商務英語實踐活動創設仿真的商務環境，為實踐教學提供豐富的資源。多模態教學可避免“同模態學習”產生的倦怠，利于個性化教學及培養學生的創造性思維，提高教學效果。在多模態實踐教學中，教師應從教學內容、手段、活動形式及評估體系四方面著手，結合學生實際，充分考慮模態間的協調，選擇合適的模態來設計教學以達到提高實踐教學效率的目的。
作者:李雅穎 單位:湖北理工學院
參考文獻:
［1］胡壯麟．社會符號學研究中的多模態化［J］．語言教學與研究，2007(1):1－10．
［2］朱永生．多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示［J］．外語研究，2008(4):10－14．
［3］顧曰國．多媒體、多模態學習剖析［J］．外語電化教學，2007(114):3－12．
［4］張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］．外語教學，2009(7):15－20．
