時間：2022-08-27 06:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢 發(fā)展特點
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，促進(jìn)寫作研究和提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。
一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究
筆者對當(dāng)前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。
二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學(xué)。
以寫作的文本作為研究的重點的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點，表達(dá)平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費時費力，評語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學(xué)。
此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。
過程教學(xué)法的優(yōu)點在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對目標(biāo)語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動呆板。
以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。
三、寫作教學(xué)發(fā)展的評述及啟示
課堂教學(xué)實踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設(shè)計者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個必然趨勢和關(guān)注課題。
2.從微觀上講，寫作教學(xué)越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計算機課程。此類課程的教學(xué)是對科學(xué)知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等，強調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點評，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學(xué)生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國文學(xué)、中國古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為教學(xué)的重點方法實踐。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關(guān)于課程的知識點背景（包時代背景、相關(guān)知識回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識點背景。課程的知識點學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測試小論文作業(yè)提交任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀(jì)外國文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識點背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會學(xué)史、經(jīng)濟學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認(rèn)為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當(dāng)時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入五四時期學(xué)者的觀點，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對所有人文社會科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思
除了具體的對文學(xué)作品的反思，有了一定的知識積累后，學(xué)生可以對一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。
3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評價總結(jié)。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務(wù)要有層次
學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知和興趣等，針對學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3.2 任務(wù)要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個較長時期的文學(xué)史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3.3 任務(wù)的操作性要好
任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺的審核提交功能，使學(xué)生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。
3.4 任務(wù)設(shè)計要問題多元化
引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務(wù)設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關(guān)注完成任務(wù)時間
讓學(xué)生有充足的時間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時間完不成任務(wù)，他們對任務(wù)的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進(jìn)行，但強調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻(xiàn)
[1]文濤.“任務(wù)驅(qū)動”方法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實踐[J].計算機與網(wǎng)絡(luò),2008(9):65-67.
[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(1):89-91.
關(guān)鍵詞：高職院校;項目教學(xué)法;教學(xué)評價
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02
目前，對項目教學(xué)法的教學(xué)評價的探討與研究主要是結(jié)合具體課程來進(jìn)行，側(cè)重從教學(xué)評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項目教學(xué)法的教學(xué)評價體系研究深入較少，對于項目教學(xué)評價的“硬性”參考指標(biāo)也需進(jìn)一步思考。
基于項目教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，對加大高職院校實踐教學(xué)的改革力度與創(chuàng)新的作用是巨大的。筆者認(rèn)為對項目教學(xué)法的教學(xué)評價的理解應(yīng)該依據(jù)和參考實踐教學(xué)指標(biāo)和范疇，建構(gòu)知識應(yīng)用、技能操作、素質(zhì)培養(yǎng)，以形成職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和指標(biāo)體系。
一、項目教學(xué)法教學(xué)評價的原則
項目教學(xué)法教學(xué)評價原則是開展項目化教學(xué)工作評價的依據(jù)和坐標(biāo)，是評價主體在評價活動中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，從項目教學(xué)法所具有的特征和特點來看，構(gòu)建項目教學(xué)法教學(xué)評價的原則應(yīng)有以下幾個原則：
（一）創(chuàng)新原則
項目教學(xué)法從項目選取標(biāo)準(zhǔn)上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造獨立進(jìn)行計劃工作的機會，形成對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要評價的指標(biāo)列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價范圍。
（二）客觀性與主觀性相結(jié)合原則
項目化教學(xué)的教學(xué)評價目的不是單純評定成績，而是重點指出學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的問題所在，給出改進(jìn)及修改建議，使學(xué)生圓滿完成項目任務(wù)。因此，在課程項目化教學(xué)評價過程中僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，同時還要結(jié)合教師的主觀性評價，即通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和獨立解決問題的能力的主觀評定。
（三）過程評價與成果評價相結(jié)合原則
項目教學(xué)法的重心在過程而不是結(jié)果。因此，變傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性考評為階段性、過程性考核，在項目實施過程中促使學(xué)生開放性個性形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項目教學(xué)法重點所在。當(dāng)然，項目教學(xué)法也有明確的目標(biāo)要求即明確而具體的成果展示。
（四）導(dǎo)向性原則
教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。由于高職教育與企業(yè)關(guān)系的更為直接性要求職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，在對項目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)參考此項指標(biāo)。
（五）主體性原則
培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性、主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是項目教學(xué)法的典型特征。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法主要表現(xiàn)之一就是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
二、項目教學(xué)法教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)社會需要第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)和高職院校“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程目標(biāo)，高職院校課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以 “知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)”為原則。
（一）專業(yè)理論知識應(yīng)用
高職課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價首先要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，但知識評價必須強調(diào)專業(yè)理論知識與崗位技能的有機結(jié)合，不能單獨評價專業(yè)理論知識的掌握，而是看專業(yè)理論知識在技能操作中的具體運用效果。
（二）崗位技能操作
崗位技能操作評價要求學(xué)生掌握必備的崗位技能并能夠應(yīng)用技能完成基本的項目任務(wù)操作。技能評價應(yīng)強調(diào)兩點：一是根據(jù)職業(yè)崗位要求，對項目任務(wù)中的涉及到的最基礎(chǔ)的、最核心的技能進(jìn)行評價;二是技能評價應(yīng)該參考行業(yè)指標(biāo)，先易后難、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。
（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職課程項目化教學(xué)評價的重要構(gòu)成部分。因為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)，它直接涉及到高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種職業(yè)素質(zhì)通常稱為“通用能力”，在項目化教學(xué)中被稱為一般性職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都具有的素質(zhì)，在不同職業(yè)之間具有適用性。
總之，注重學(xué)生專業(yè)知識的實際運用、崗位技能的操作和職業(yè)素質(zhì)的提高是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用于項目任務(wù)，衡量學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建項目化教學(xué)評價體系成功與否的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
三、對構(gòu)建高職院校項目化教學(xué)評價體系的思考
構(gòu)建項目化教學(xué)評價體系最主要的是明確項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)。項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：（1）知識運用與技能操作：分析學(xué)生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項目教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的科學(xué)態(tài)度。
（一）采用“過程評價”方式，構(gòu)建“合理”的評價比例結(jié)構(gòu)
課程項目化教學(xué)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價考核的依據(jù)。根據(jù)以上三個層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，確定三個目標(biāo)的評價分值比例應(yīng)各為30%、50%、20%。
傳統(tǒng)的課程評價考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時，進(jìn)行一次書面知識考試，給學(xué)生一個等級或百分制分?jǐn)?shù)。這種評價難以考查學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)綜合能力素質(zhì)。“過程評價”依據(jù)不同的目標(biāo)，對學(xué)生完成項目過程中的知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。
（二）制定“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”直觀量表
制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確;能夠方便教師和學(xué)生考核操作。
從項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)角度看，“表格評價”應(yīng)立足能力目標(biāo)要求，最終形成職業(yè)能力的發(fā)展（見下表）。
協(xié)作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達(dá)能力
（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應(yīng)用能力（30%）
項目
任務(wù)
計劃
方案
項目
實施
檢查
自評
評價
總結(jié)
（注：協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力及提取信息與信息加工能力屬于職業(yè)素質(zhì)范疇）
（三）依據(jù)“多元性”特征，建構(gòu)項目化教學(xué)評價體系構(gòu)架
從上述論證中我們可知，項目教學(xué)法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現(xiàn)在評價方式上，項目教學(xué)評價不是單一的傳統(tǒng)筆試考核學(xué)生掌握知識程度，而是綜合學(xué)生知識運用、技能操作及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)多元考核。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統(tǒng)式的教師一人決定，而是堅持教師、學(xué)生和社會多元評價主體相結(jié)合。
因此，項目教學(xué)法的教學(xué)評價體系構(gòu)架應(yīng)是秉著“多元性”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同項目任務(wù)的教學(xué)目的、特點、要求，加強知識應(yīng)用與技能操作，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生實際動手能力，技術(shù)應(yīng)用與解決問題能力的考核，注重對知識的運用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設(shè)計、總結(jié)報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書、現(xiàn)場實際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。
目前，高職院校教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)新形勢已經(jīng)走向深水區(qū)，走內(nèi)涵式發(fā)展已是大勢所趨。因此，高職院校項目教學(xué)法改革更應(yīng)該基于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)改革的需要而不斷深化，抓緊構(gòu)建和深入完善高職院校課程項目化教學(xué)評價體系就是教學(xué)改革任務(wù)之一。項目化教學(xué)評價體系構(gòu)建對高職院校進(jìn)一步探索實踐教學(xué)改革，提高項目化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”都具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時間占整個日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況
近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。
2.3教學(xué)方法研究概況
近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點大致有以下方面。第一，強調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。第二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實驗、問卷等方式，以學(xué)生的評價為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。
結(jié)語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來說，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 閱讀動機 閱讀水平
一、前言
項目教學(xué)法是一種以實踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項目是教學(xué)組織與實施的載體，教學(xué)時強調(diào)始終以一個完整的項目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知，體驗和領(lǐng)略相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點，這一教學(xué)理論本土化，把項目教學(xué)法和高職英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，目前還需要深入研討。
二、項目教學(xué)法的概念與特點
1.概念上，項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。
2.項目教學(xué)法的特點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與實際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動機，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。
三、實證研究
1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進(jìn)行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續(xù)大約一個學(xué)期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進(jìn)行了前測，包括閱讀動機和閱讀水平。閱讀動機采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對閱讀水平則通過閱讀測試進(jìn)行。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實驗組在閱讀動機和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內(nèi)，對控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實驗組則采用項目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻椖繀⑴c學(xué)習(xí)過程。試驗后測的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？
2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實驗是隨機抽取的英語系的兩個平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。
3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學(xué)生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動形式完成這些項目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機抽取的學(xué)生要填寫關(guān)于項目教學(xué)法的調(diào)查問卷。第二階段，學(xué)生答實施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都遵循學(xué)生能力項目模塊的特點，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學(xué)生閱讀成績。
四、研究結(jié)果
首先，在對實驗班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實驗后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生提高了英語閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機同時能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。
五、結(jié)論
結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學(xué)法針對不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識點教學(xué)與實際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來評價學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法會計教學(xué)任務(wù)設(shè)計
論文摘要：實踐性教學(xué)是提高學(xué)生實際操作技能的有效手段。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學(xué)法及其特點
項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。
二、項目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計
在項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。來源于/
（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項目教學(xué)法實施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項目。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項目，并寫出教學(xué)項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進(jìn)行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
項目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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1高校生物化學(xué)檢驗教學(xué)體系的健全
1.1教師專業(yè)人才隊伍的建設(shè)
為了提升生物化學(xué)檢驗人才的應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)，確保人力資源的有效整合，保證專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。這需要引起相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視，進(jìn)行專業(yè)教師隊伍體系的健全，保證教師專業(yè)技能的定期培訓(xùn)，讓教師加深對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理解，保證教師掌握必要的專業(yè)理念知識，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)思維，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，也要積極配合校領(lǐng)導(dǎo)展開教學(xué)體制的改革，進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用，確保學(xué)生的理論知識能力、實踐知識能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維及其研究能力。
1.2高校生物化學(xué)檢驗教學(xué)模塊的多元化
為了讓學(xué)生更好的掌握生物化學(xué)檢驗應(yīng)用素質(zhì)，教師要進(jìn)行理論教學(xué)與實驗教學(xué)一體化模塊的應(yīng)用，確保教學(xué)方式的多樣化，利用多種教學(xué)方法切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如進(jìn)行問題互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、直授教學(xué)法等。在課程教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行病例與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)方式的“形象化”、“趣味化”，實現(xiàn)學(xué)生思維的有效啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗應(yīng)用素質(zhì)，保證其自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)模塊的正常開展。在生物化學(xué)檢驗教學(xué)模塊中，通過對多媒體教學(xué)模塊的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識能力，更加方便以后的實驗教學(xué)模塊的開展。該模塊的開展更有利于將生物化學(xué)檢驗與日常生活聯(lián)系起來，讓抽象的生物化學(xué)檢驗知識概念變得形象化、生動化，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于深化學(xué)生對生物化學(xué)檢驗知識概念的理解。在多媒體教學(xué)模塊中，教師可以讓學(xué)生自己上臺來充當(dāng)“教師角色”，這一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生知識視野的開拓，避免“黑板式”教學(xué)法的不足，彌補教學(xué)時數(shù)的不足，更有利于提升學(xué)生的生物化學(xué)檢驗應(yīng)用能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行實驗室的開放，給學(xué)生更多時間進(jìn)行理論知識的探究。在該模塊中，教學(xué)也要進(jìn)行新技術(shù)、新實驗等的更新，保證實驗教學(xué)模塊的正常開展。在實驗過程中，教師要放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自己動手實踐，從而確保其對生物化學(xué)檢驗理論知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在實際動手中，進(jìn)行理論知識的消化，進(jìn)行實踐應(yīng)用素質(zhì)的提升，確保其綜合應(yīng)用素質(zhì)的優(yōu)化。實驗室的針對性開放，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作能力的良好途徑。實驗室對學(xué)生全天開放，由學(xué)生自己獨立完成實驗，教師只做輔導(dǎo)。實驗后，老師做全面總結(jié)，把學(xué)生在實驗過程中存在的問題、需要注意的事項等，作詳細(xì)的答疑與討論。通過定期開放實驗室，鞏固實驗操作基本技能訓(xùn)練及相關(guān)知識介紹，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在多元化教學(xué)模塊中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過良好的教學(xué)方式的引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識學(xué)習(xí)思維，實驗應(yīng)用思維等。在理論及其實驗教學(xué)中，教師也要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極做好生物化學(xué)檢驗知識的理解與應(yīng)用工作，切實提升該專業(yè)的課堂應(yīng)用效果，保證學(xué)生的生物化學(xué)綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升，以奠定學(xué)生科研工作的基礎(chǔ)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。開展學(xué)生科研工作是促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高的有效方法，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，與學(xué)生共同完成畢業(yè)論文的選題、開題、實施、總結(jié)、撰寫過程，無疑對指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求，迫使教師加強學(xué)習(xí)，了解和掌握本學(xué)科的新進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科的知識，不斷提高自已的帶教能力和教學(xué)水平。
2結(jié)語
通過對生物化學(xué)檢驗實驗?zāi)K的分析可以得知，要想讓學(xué)生真正掌握該專業(yè)的技能應(yīng)用能力，進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)模塊的開展是必要的，這需要教師做好日常的理論課程、實驗課程的設(shè)計工作，利用多種教學(xué)手段，切實提升學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力、實驗實踐能力，解決問題的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。
作者：王麗萍單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育理論本土化的過程在很大程度上其實就是一個跨文化的交流過程，“任何一種文化的發(fā)展都需要以其自身的母體和適合它生長的土壤為‘基因’。異域異質(zhì)文化之間的交流只有在本土文化的母體和土壤中找到生長點才能生根、開花、結(jié)果，最終被接受下來，融合進(jìn)來，成為本土文化的新營養(yǎng)和有機成分。奧爾夫音樂教育體系“本土化”的現(xiàn)狀。
一、奧爾夫音樂教育體系的基本思想理論。
奧爾夫音樂教育體系傳入我國以后，以廖乃雄、曹理、蔡覺民、李妲娜等為代表的廣大音樂教育工作者首先對其教育思想內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)與深化。隨后，介紹奧爾夫音樂教育思想的文字越來越多地出現(xiàn)在各個期刊、著作中。秦德祥的《中外音樂教學(xué)法簡介》(1990)，大篇幅介紹了奧爾夫體系的基本思想原則和主要特點。同時根據(jù)自己的理解與分析，開創(chuàng)性地作出了題為“試論奧爾夫體系的總體把握”，“奧爾夫與中國古代的音樂、教育理論”，“奧爾夫與我們之間的觀念之別”二篇專論。他認(rèn)為“要從總體上把握奧爾夫體系，應(yīng)該建立起‘奧爾夫音樂教育是元素性的音樂教育’這個概念。”并將奧爾夫的音樂教育理論與實踐和中國古代的音樂、教育理論相比較，得出了許多相通之處。曹理在音樂教育學(xué)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)頗豐，她對于中外音樂教學(xué)法、教學(xué)論的研究可以說在這一領(lǐng)域“填補了空白”。她撰寫的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（1993）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（2000）等專著，介紹了國外幾種主要音樂教學(xué)法，包括奧爾夫教學(xué)法的形成與發(fā)展及其基本思想，即“元素性”音樂教育思想。還通過奧爾夫教學(xué)示例介紹其教學(xué)法內(nèi)容。戴定澄的《音樂教育展望》(2001)，闡述了奧爾夫教學(xué)體系的豐富內(nèi)容，他認(rèn)為“奧爾夫的教學(xué)實踐中所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動活潑的教學(xué)力一法，深受兒童和教師的喜愛。節(jié)奏訓(xùn)練、律動、歌唱、語言節(jié)奏、樂器合奏和即興創(chuàng)作的主要教學(xué)手段充分發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”
90年代以來，許多熱衷于研究奧爾夫音樂教育思想的教育工作者們在期刊上發(fā)表了大量的相關(guān)論文，他們通過自己的學(xué)習(xí)與體驗，闡述了奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容，教學(xué)原則及其特點。胡曉偉將奧爾夫的音樂教育思想概括為：“從‘元素性’這個古老的源頭出發(fā)，去革新音樂教育，啟迪、發(fā)掘?qū)W生(特別是兒童)的本能，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機地結(jié)合，通過提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，去學(xué)會音樂、掌握音樂。”奧爾夫音樂教育體系的核心思想是“元素性”的音樂教育思想，也有此稱之為“原本性”或“本原性”音樂教育思想。奧爾夫音樂教育體系傳入中國20年，通過廣大音樂教育工作者的努力，2002年2月，由李妲娜、修海林、尹愛青主編的《奧爾夫音樂教育思想與實踐》問世。此專著在對奧爾夫的生平與音樂活動作了簡介外，系統(tǒng)地論述了奧爾夫音樂教育體系。認(rèn)為：“要很好地應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，首先需要對他的音樂教育觀念給予完整的理解和把握。一是‘原本性音樂’的存在方式；二是奧爾夫音樂教育思想的人本主義基礎(chǔ)及‘本土化’問題”。“在我國實踐奧爾夫音樂教育要注重‘本土化’，這對我們吸收本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，創(chuàng)造有中國特色的音樂教學(xué)法具有建設(shè)性的作用。”
二、奧爾夫音樂教育體系的傳播與發(fā)展。
20世紀(jì)70年代末，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察，并親自拜訪了奧爾夫先生，考察了薩爾斯堡的奧爾夫?qū)W院，由此獲得了許多寶貴的資料。20世紀(jì)80年代，隨著廖先生的回國，著名的奧爾夫音樂教育體系也被介紹到了中國，并迅速為一大批致力于教學(xué)改革的音樂教育工作者們所接受。他們開展了種種關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的學(xué)術(shù)交流與實踐活動，為奧爾夫教學(xué)體系的傳播和發(fā)揚作出了貢獻(xiàn)。比如李妲娜的《奧爾夫教學(xué)法在中國》一文，記載了廖乃雄與許多音樂教育工作者們?yōu)閭鞑ズ桶l(fā)揚奧爾夫教學(xué)法所做出的努力以及開展的相關(guān)學(xué)術(shù)交流與實踐活動，并分析了奧爾夫教學(xué)原理為什么那么快被中國同行們吸收、接受。其內(nèi)因有三點：“1.奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)原則強調(diào)音樂教育必須從本民族文化出發(fā)，強調(diào)“本土文化”的基礎(chǔ)，適合中國國情；2.奧爾夫教學(xué)體系的指導(dǎo)思想強調(diào)創(chuàng)造性的原則，易操作，易被廣大師生所接受；3.奧爾夫音樂教育的核心是‘元素性’音樂教育，內(nèi)涵豐富，與中國傳統(tǒng)民間音樂文化具有異曲同工之妙。”奧爾夫音樂教育體系具有“本土化”的特點，強調(diào)與本民族文化的結(jié)合。因此，在傳播過程中逐漸地與我國的民族文化相融合，并不斷發(fā)展深化。鄧林的《奧爾夫音樂教育的變化與發(fā)展》中對奧爾夫主張的“以兒童為中心，通過音樂、動作和語言相結(jié)合的途徑，為受教育者提供學(xué)習(xí)的可能。”這一教育理念的深層次理解。同時，奧爾夫音樂教育體系也體現(xiàn)了多元化的音樂教育理念。蔡覺民在探索奧爾夫音樂教育思想的內(nèi)涵與外延時談到：“早在20年代產(chǎn)生的奧爾夫音樂教學(xué)體系中就已經(jīng)孕育著多元化音樂教育的萌芽。”“它在世界音樂教育領(lǐng)域的越來越廣泛地傳播，對多元化音樂教育的研究和發(fā)展，特別是在課程實踐方面產(chǎn)生了相當(dāng)大的推動作用。”奧爾夫教學(xué)法的廣泛傳播給當(dāng)代教育理論和我國的音樂基礎(chǔ)教育帶來了極大的影響。蔡覺民的《奧爾夫<學(xué)校音樂教材>與當(dāng)代教育理論》，從兒童發(fā)展理論，當(dāng)代教學(xué)思想觀點，教學(xué)過程理論兩個角度出發(fā)，來審視奧爾夫的《學(xué)校音樂教材》，將其中的基本觀點進(jìn)行比較，指出“他的教育思想相當(dāng)程度地與當(dāng)代教學(xué)思想中較正確、較有價值的思想觀念相吻合；他的《學(xué)校音樂教材》總是在發(fā)展中、在形成中、在流進(jìn)中。這些正是奧爾夫音樂教育體系具有旺盛生命力的重要原因之一。”音樂基礎(chǔ)教育方面，邵申弘的《奧爾夫教育體系與音樂基礎(chǔ)教育》，認(rèn)為奧爾夫教育體系對我國音樂基礎(chǔ)教育有很大的啟示與影響，促使我們“改革傳統(tǒng)的音樂教育觀念；改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。”
三、奧爾夫音樂教育體系在我國當(dāng)前音樂教育普及中存在的問題。
奧爾夫音樂教育體系自傳入中國以來，產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。但由于各個民族都獨具特點，因此奧爾夫教學(xué)體系在中國的傳播也必將受制于中國本土文化和中國國情的局限，奧爾夫本人的理想即在學(xué)校音樂教學(xué)中全面推行其音樂教育體系，在中國的今天還尚且難以施行。眾所周知，奧爾夫生動、形象的教學(xué)方法用于我們的音樂課堂教學(xué)。在我國音樂教育中也普及多年，并取得了顯著的教學(xué)效果，但是，結(jié)合我國當(dāng)前本體的音樂形態(tài)和內(nèi)容還是存在著一定的局限性問題問題，表現(xiàn)為：音樂工作者大多是其技術(shù)層面的模仿運用,而奧爾夫音樂教學(xué)法中最精髓之處卻沒有應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去；最主要的是沒有對音樂工作者進(jìn)行專業(yè)的、全面的培訓(xùn)，因此，缺少合適的教學(xué)培訓(xùn)者。馮亞的《奧爾夫音樂教學(xué)法推廣阻力與對策分析》，從樂器、師資、教材、教室與人數(shù)幾方面分析了奧爾夫難以全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂的原因，其中“既有中國國情的原因，也有推廣工作不盡細(xì)致、不完善的原因。”并依此提出了相應(yīng)對策。
四、奧爾夫音樂教育體系的實踐應(yīng)用。
研究奧爾夫音樂教育思想，傳播奧爾夫音樂教學(xué)法的最終目的是為了實踐與應(yīng)用。將奧爾夫音樂教育體系全面推行于學(xué)校音樂教學(xué)中，是奧爾夫本人的理想，也是廣大音樂教育工作者努力的方向，更是教學(xué)改革中一個重要的環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來，音樂教育工作者們通過不懈努力，將奧爾夫教學(xué)法運用于實際的教學(xué)中，取得了可喜的成績，也總結(jié)了不少經(jīng)驗。孫福媛經(jīng)過幾年的改革與實驗做出了一些探索，將奧爾夫生動、形象和多變的教學(xué)方法用于舞蹈教學(xué)。樂玫的《談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的應(yīng)用》，提出針對我國農(nóng)村教學(xué)中音樂教育不受重視，缺少資金、師資等的實際情況，編寫合理的教材。李燕飴的《奧爾夫樂器在教學(xué)中的運用》，總結(jié)了一些音樂教學(xué)中怎樣運用奧爾夫樂器的經(jīng)驗。賀文芳的《奧爾夫音樂教育體系在課堂教學(xué)中的運用》，提倡將嗓音技能、形體語言和簡單的樂器引入中學(xué)音樂課堂，收到了較好的效果。滕締弦的《階梯、鏈環(huán)式的視唱練耳教與學(xué)——奧爾夫教學(xué)法的啟示》，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將奧爾夫教學(xué)法運用于視唱練耳教學(xué)中，得出了富有創(chuàng)造性的教學(xué)原理和方法。蔣秦的《奧爾夫原本性思想在合唱教學(xué)中的運用》，將奧爾夫的原本性思想運用在高校合唱教學(xué)中，主張分“準(zhǔn)備、綜合、整合、遷移”四個階段來進(jìn)行。
奧爾夫音樂教育體系是世界著名的音樂教學(xué)體系之一，對世界音樂教育具有廣泛的影響。他的基本教材《學(xué)校音樂教材》已翻譯成幾十種不同的文字在世界五十多個國家廣泛流傳，按他的構(gòu)思創(chuàng)制和改制的“奧爾夫樂器”更是被世界各國的學(xué)校音樂教學(xué)廣泛采用。對世界各地的音樂教師來說，奧爾夫教學(xué)法的一些原則和方法已成為世界音樂教育寶庫中最有價值的內(nèi)容。與東方文化的結(jié)合，開創(chuàng)奧爾夫教學(xué)法新的里程碑，也使東方國家尤其是我國新一輪的教學(xué)改革吸收了世界先進(jìn)的教育思想與教育理念，促進(jìn)了改革的進(jìn)程，提高了中國國民的音樂素養(yǎng)，促使我國的音樂教育事業(yè)發(fā)展得更為健康、完善。
論文摘要：改革應(yīng)用文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到校園文化活動和專業(yè)實踐中去，與運用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學(xué)活力，切實有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風(fēng)格，再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學(xué)的生動性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么，自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認(rèn)為，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。
一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
(一)情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設(shè)計了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會，提前把班里的學(xué)生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應(yīng)聘人員，而且要求每組由小組長帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告，設(shè)計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個問題，其中2個問題在大體設(shè)定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個問題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場中被經(jīng)常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場的問題，同時要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表，口頭表達(dá)等方面來準(zhǔn)備招聘會。招聘會結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué)，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評議，然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后，由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫法。這樣同學(xué)們對從生動活潑的實踐中獲得的認(rèn)識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學(xué)法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個社團(tuán)，需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力，而社團(tuán)的運轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如，學(xué)校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結(jié)束后，鼓勵學(xué)生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”的活動，教會學(xué)生擬寫舉辦經(jīng)驗交流會的通知;學(xué)些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發(fā)出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎(chǔ)上整理出會議紀(jì)要。整個活動過程，教師參與并指導(dǎo)、跟蹤，對學(xué)生寫出的作品及時進(jìn)行點評，組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗和提高，學(xué)生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學(xué)法
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫作，還讓學(xué)生聯(lián)系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文。
(四)多媒體教學(xué)法
將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學(xué)模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境，建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進(jìn)行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動直觀，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革考核方式，煥發(fā)學(xué)生寫作活力
考試是檢測教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應(yīng)用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應(yīng)用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點、劃范圍，學(xué)生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫作能適應(yīng)社會的發(fā)展和工作的需要，在教學(xué)中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作時，為了讓學(xué)生從實踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學(xué)生分成若干組，然后讓小組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長寫調(diào)查計劃，調(diào)查日記，并在每次活動中都標(biāo)清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報告而且還要在整個調(diào)查過程中每個人的工作實際情況，教師依據(jù)這些實際情況再給學(xué)生打分。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了，這樣學(xué)生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學(xué)生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對所學(xué)知識的理解就加深了，自主學(xué)習(xí)的意識增強了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動性。
三、結(jié)語
總之，應(yīng)用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用寫作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]陳建華.多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機會,順應(yīng)了時代的要求。
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué),教學(xué)方法,主動性,實踐
《管理學(xué)》是一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合的實用性很強的課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理的基本理論和方法，形成先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的管理實踐技能。傳統(tǒng)的以教師為主體的注入式教學(xué)方法已不能達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)多年從事該門課程的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。
一、興趣教學(xué)法
興趣是通向成功的鑰匙。《管理學(xué)》這門課理論性強，而學(xué)生接觸企業(yè)實際的機會較少，對管理理論理解比較困難，學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者搜集了一些管理實例和經(jīng)典案例，把它穿插在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中。如，在講到“非正式組織的特點及對待它的策略”時，運用美國管理學(xué)家梅奧的霍桑試驗中的群體試驗來說明非正式組織成員間團(tuán)結(jié)性很強，所以對待非正式組織要采取謹(jǐn)慎態(tài)度，否則會引起群體混亂，造成正式組織的不穩(wěn)定。又如，在講每章內(nèi)容之前，教師要通過案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生能很快的融入課堂，這樣可以提高學(xué)生對管理理論的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)教學(xué)法
在教學(xué)中，筆者運用了引導(dǎo)教學(xué)法。在分析問題時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，分析事物的一般規(guī)律，找出解決問題的對策。例如，在講授“外部環(huán)境的特征”時，對外部環(huán)境的不確定性，根據(jù)企業(yè)所面臨環(huán)境的復(fù)雜性（指環(huán)境構(gòu)成要素的類別和數(shù)量）和動態(tài)性（指環(huán)境的變化速度及這種變化的可了解和可預(yù)見程度），運用矩陣分析法，把兩個因素分別作為直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在第一象限分析確定外部環(huán)境的不確定性的四種類型，以及該種環(huán)境下的企業(yè)類型，從而直觀的說明：環(huán)境的不確定性對企業(yè)的影響，以及企業(yè)應(yīng)采取的應(yīng)對策略。之后，筆者又告訴學(xué)生這是分析問題的一種方法，在分析問題時，對它們的影響因素都可以在二維或三維坐標(biāo)確定的空間中來具體分析它們的狀態(tài)特征，以及應(yīng)采取的對策。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的的引入、創(chuàng)設(shè)（或讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)）一些真實的和準(zhǔn)真實的情景，讓學(xué)生在課堂上表演，以增強學(xué)生的主動參與性和直觀感受性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的基本能力。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，感受管理的真實場景，筆者事先布置一些學(xué)習(xí)過或與生活緊密相關(guān)的題目（比如：決策、溝通、指揮、招聘）讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自行確定題目。學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備資料，自行創(chuàng)設(shè)管理情景。筆者事先要做檢查和指導(dǎo)。然后，在課堂上，讓學(xué)生分組模擬管理情景進(jìn)行表演，表演完之后，學(xué)生、教師分別點評各組表演情況。這種教學(xué)方法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性，提高了管理實踐技能。
四、實踐教學(xué)法
實踐教學(xué)法是學(xué)生獲得實踐技能的重要途徑，可加強學(xué)生對基本理論和基本原理的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、獨立分析問題和解決問題的能力。精心設(shè)計并組織安排好教學(xué)實習(xí)是實踐教學(xué)法的一個重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)實習(xí)時，內(nèi)容安排盡可能地充實，而且可以多安排校外實習(xí)。可以統(tǒng)一組織，讓學(xué)生在一些企業(yè)參觀生產(chǎn)流程、生產(chǎn)現(xiàn)場，聽取企業(yè)管理人員講授企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理情況，還可以讓學(xué)生以小組為單位走訪企業(yè)，調(diào)查企業(yè)的管理情況及對管理人員素質(zhì)能力的要求。實習(xí)之后，讓學(xué)生寫出總結(jié)，交流實習(xí)的心得體會，總結(jié)企業(yè)對管理人才的需求情況及對學(xué)生職業(yè)能力的要求，使學(xué)生確定自己未來的奮斗目標(biāo)，明確為未來的就業(yè)要做哪些方面的準(zhǔn)備。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生主動接觸實際，增加管理的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和合作精神，提高實踐技能。
五、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是在《管理學(xué)》的教學(xué)中，通過對典型管理案例進(jìn)行分析、討論，從中總結(jié)出管理經(jīng)驗、方法。該方法是當(dāng)代《管理學(xué)》教學(xué)中廣為推行的方法，效果較好。在講授計劃中的經(jīng)營戰(zhàn)略時，筆者運用了國內(nèi)外著名企業(yè)海爾集團(tuán)的“海爾的企業(yè)戰(zhàn)略”這一經(jīng)典案例。筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個案例，并提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓學(xué)生對討論題充分發(fā)表自己的看法、闡述自己的觀點，最后筆者再講解討論題，分析總結(jié)海爾正是在針對不同情況下的三個發(fā)展戰(zhàn)略（名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略）的指導(dǎo)下，一步步持續(xù)、穩(wěn)定和快速發(fā)展，取得了一個又一個令人矚目的成績，成為了一個國際知名企業(yè)。從而加深了學(xué)生對經(jīng)營戰(zhàn)略的理解和運用。
六、就業(yè)引導(dǎo)法
《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的內(nèi)容。在進(jìn)行該章內(nèi)容時，筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點以及社會對該專業(yè)人才的需求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門時，就具備就業(yè)意識。筆者利用管理學(xué)中管理環(huán)境的SWOT(S:企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勢，W：企業(yè)內(nèi)部劣勢，O：企業(yè)外部環(huán)境機會，T：企業(yè)外部環(huán)境威脅)分析法，對高職學(xué)生就業(yè)的SWOT進(jìn)行分析（S：自身優(yōu)勢，W：自身劣勢，O：就業(yè)機會，T：就業(yè)威脅），讓學(xué)生對自己進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，然后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)，利用大學(xué)階段為自己的職業(yè)做準(zhǔn)備，以便于畢業(yè)后盡快地找到工作，盡快適應(yīng)工作崗位的要求。
《管理學(xué)》是概括性、歷史性、實踐性都很強的課程，在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握基本理論與方法，更重要的是將管理知識轉(zhuǎn)化為管理能力。在教學(xué)中，通過以上幾種教學(xué)方法的運用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生畢業(yè)之后可以盡快適應(yīng)社會。
參考文獻(xiàn)
1 王風(fēng)彬,李東.管理學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2006
［關(guān)鍵詞］開放教育實踐教學(xué)法學(xué)
［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向為法學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02
20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，因其對經(jīng)濟社會發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國政府的高度重視。當(dāng)前，我國的開放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識的同時，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點和難點。新形勢下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開放大學(xué)實踐教學(xué)重要性展開論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點認(rèn)識。
一、開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實性和必要性
1.現(xiàn)實意義。在遠(yuǎn)程開放教育中，實踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會實踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實際結(jié)合起來，以提高其素質(zhì)。實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育的實踐課之特點和規(guī)律，探究實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一是理論性實踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實踐活動，包括作業(yè)、實驗、實習(xí)設(shè)計等；二是集中性實踐教學(xué)，包括社會調(diào)查、各類實習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。落腳到法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過實際參與法律操作，提高解決實際案例和實際問題的能力。實踐教學(xué)，尤其是專業(yè)實踐實習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會的平臺，而且還有利于學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來，培養(yǎng)其動手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會競爭能力；還有利于在教學(xué)中引入競爭與合作機制，幫助學(xué)生在真實的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現(xiàn)狀，拓寬知識面。歸根結(jié)底，法學(xué)實踐教學(xué)的開展對應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。
2.必要性。實踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是保證法律專業(yè)知識有效運用和確保實現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補充，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中重要的組成部分。在整個教學(xué)過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實踐教學(xué)效果能夠有效檢測理論教學(xué)的成績，能反映學(xué)生理論知識的掌握程度，是檢測學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。
二、法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)問題分析
法學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)也存在一些問題：（1）學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對法學(xué)領(lǐng)域的熱點和焦點問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實用的法律實踐基地。校外實踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實踐的積極性不夠高。并且，實踐環(huán)節(jié)大多以書面報告為主要反映形式，實踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實踐考核方法。
分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點。（1）遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時，實踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對獨立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺是為完成課程教學(xué)而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對實踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動態(tài)、指導(dǎo)意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實踐的格局，無法實現(xiàn)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)單位包括電大、各類大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競爭越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價指標(biāo)體系上沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)應(yīng)有的特點。
三、法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)對策思考
1.更新觀念。“質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實施的觀念，樹立實踐性教學(xué)的相對獨立的完整體系理念。實踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，實踐性強的高素質(zhì)專門人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
2.構(gòu)建質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系包括對教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實施有效的監(jiān)控，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運作與銜接，實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評價要素，形成評價教師教學(xué)活動的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對知識面的掌握和理解情況、對法律實務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點、辦學(xué)特色結(jié)合起來，把實踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實踐報告、實踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開放教育的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。
3.豐富法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來設(shè)計和安排，找準(zhǔn)知識點，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。二是要重視課程實踐。通過采取師生互動、模擬現(xiàn)場、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實踐教學(xué)。三是專業(yè)實踐。專業(yè)實踐主要由社會調(diào)查、課程設(shè)計、實習(xí)組成。一方面，社會調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點，既要符合法學(xué)專業(yè)特點，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時間和地點應(yīng)相對集中。另外，實習(xí)主要包括現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。
4.加強教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計寫作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢特點，通過多種載體適時進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。
5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。可采用“判例教學(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學(xué)生知識，達(dá)到理論聯(lián)系實際的作用，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實當(dāng)事人和處理真實案件的過程中學(xué)習(xí)和運用法律知識。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競爭，學(xué)習(xí)分析處理實際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
6.加強論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)冢晕覀儽仨氈匾曊撐闹笇?dǎo)師資隊伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的優(yōu)勢在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享。基于此，學(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師庫。與此同時，加強指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。針對教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。
7.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門應(yīng)制定教學(xué)綱要，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實踐教學(xué)活動考核中出現(xiàn)的問題。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評定是通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實現(xiàn)的，對不合要求的畢業(yè)設(shè)計不能放低要求使其過關(guān)。從長遠(yuǎn)的角度來看，只有提高質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會聲譽，增強學(xué)校的社會競爭力，促進(jìn)開放教育健康有序發(fā)展。針對答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。
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