時間：2022-01-26 16:11:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；問題分析
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合程度越來越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用實際情況看，仍然存在很多問題,現(xiàn)詳分析如下：
一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進，教育思想便先進
現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。
二、違背教學(xué)規(guī)律，過度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦儲存信息量大的優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列進去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｉ险n就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學(xué)方式中，教師也難以和學(xué)生進行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點。因此在一些地區(qū)，一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學(xué)語文教學(xué)。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，值得我們長期深入研究。
參考文獻：
[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
科學(xué)利用信息進行教學(xué)，能夠使小學(xué)語文教學(xué)更充實、更生動，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。但是，由于長期受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語文教學(xué)課堂還沒有自覺地將信息環(huán)境納入到平日教學(xué)課堂，在運用信息環(huán)境進行教學(xué)時，還欠恰當(dāng)與科學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還依然存在。因此，如何科學(xué)地利用信息環(huán)境為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們小學(xué)語文教學(xué)面前的一個重要課題，也是亟待解決的問題。
1 信息環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢
①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動、有效，提高自主獲取知識的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢平臺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語文教學(xué)的有效性。
2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效
小學(xué)語文多媒體教學(xué)，要力求簡約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。再一個誤區(qū)是多媒體充斥整個課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產(chǎn)生視覺疲勞，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡約應(yīng)成為小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容進行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動相結(jié)合
小學(xué)語文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進學(xué)生自主活動的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學(xué)的有機融合，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實效性。
2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的自覺行動。
2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點太多；二是要設(shè)置提問、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛恚詥栴}引發(fā)學(xué)生的思考，并且進行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強對教學(xué)重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點與難點分別制作了以“常用標(biāo)點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時隨地的進行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間。
2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源，對課文進行預(yù)習(xí)探究，并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問帶進課堂，與同伴進行交互探究，在教師的點撥與引導(dǎo)下，解決疑難問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機的結(jié)合起來。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》時，先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國演義》部分章節(jié)，并找出閱讀中遇到的疑難問題，在課堂上圍繞學(xué)生提出的問題進行討論與交流。通過課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合，促進了學(xué)生的深層次閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語感 建議
隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會對教育質(zhì)量有更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識的培養(yǎng)，對積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學(xué)實踐中，部分教師并未意識到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對教學(xué)實踐而提出合理的建議。
一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠促進小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文學(xué)科對小學(xué)生的教化作用，同時可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時，學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對語文文本內(nèi)容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，可促進小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學(xué)生的審美意識等。最后，語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠促進小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議
（一）在誦讀中進行語感積淀
小學(xué)語文教學(xué)中，要實現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感。基于此，教師可對小學(xué)生進行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學(xué)方式進行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。
（二）在語言中構(gòu)建語感橋梁
在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，應(yīng)注重從語言文字的心理活動、認(rèn)識過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗方面，而是應(yīng)對語言文字進行分析。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領(lǐng)悟，以增強語言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。
（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在語言實踐活動中，引導(dǎo)小學(xué)生將語言進行內(nèi)化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過存儲知識完成語感的培養(yǎng)。首先，加強對語言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識字過程中，積極養(yǎng)成獨立識字的能力。其次，在小學(xué)生識字過程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，增強小學(xué)生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗等，鼓勵小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識和提高自身的語感能力[3]。
（四）在語境中挖掘語感
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中，與語境相結(jié)合，則可以增強小學(xué)生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語文教學(xué)活動中，小學(xué)生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
（五）在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過程中，小學(xué)生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次，教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。
三、結(jié)語
在小學(xué)生教育階段，語文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對小學(xué)生進行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語言運用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構(gòu)建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011.
[2]張蕾.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 策略
1前言
過去的語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語表達的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強調(diào)要注重口語表達的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學(xué)生得到口語表達的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語交際能力的重要性
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說話、聽話訓(xùn)練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實生活、認(rèn)知實際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實際教學(xué)的過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說會道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們越發(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學(xué)進行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此．在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達、樂于表達學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
①通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學(xué)生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；德育；滲透
現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生均是獨生子女，在家中備受寵愛，甚至溺愛，這樣的情況非常不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。除了家長要意識到這一問題的嚴(yán)重性之外，學(xué)校教師也要對此問題進行深入探討，尋求有效的方式教育學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，促進學(xué)生的健康、全面成長。而在語文教學(xué)過程中，教師需要解決的就是選擇怎樣的教學(xué)方式，才可以更好的完成德育滲透。
一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義
（一）教育體制改革客觀需求
隨著新課程改革的不斷落實，對小學(xué)語文教育提出了全新要求，即在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不要只是局限于語文知識的講解，還要充分發(fā)揮語文知識對學(xué)生思想品德的教育優(yōu)勢，不斷完善學(xué)生的個人品質(zhì)，提高學(xué)生思想認(rèn)識。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，只是向?qū)W生傳授語文知識，忽略了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致出現(xiàn)了高分低素質(zhì)的情況，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在此形勢下，一定要重視德育滲透，在完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。
（二）人才培養(yǎng)需求
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些學(xué)生在社會負(fù)面思想的影響下產(chǎn)生了個人主義、享樂主義、拜金主義等思想傾向，與社會人才培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了很大的距離。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要強化德育滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成長為可以擔(dān)負(fù)建設(shè)社會主義國家重任的人才，從而促進社會與國家的可持續(xù)發(fā)展。
（三）個體發(fā)展需求
小學(xué)生特別是三、四年級的學(xué)生，因為年齡、心理特點，非常容易在外界因素的干擾下出現(xiàn)各種觀點，樹立各種道德觀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須加大德育滲透力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀，使其符合社會發(fā)展需求，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，從而促進學(xué)生個人可以得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的思路
（一）課堂教學(xué)滲透
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂是最為主要的場所，也是開展德育教育的重要陣地。語文教材作為教學(xué)的主要組成部分，是承載德育內(nèi)容的主要載體，主要包括民族自豪感、愛國主義、互助互愛等內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過德育滲透，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，還可以全面開展德育工作，為學(xué)生的健康、全面奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一內(nèi)容的時候，教師可以重點講述家人的善良和辛苦，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，并且主動和父母進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母、關(guān)愛家人的優(yōu)秀品質(zhì)。
（二）作文教學(xué)滲透
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文是一個非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)。從某種程度上而言，作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，教師可以選擇一些正面、典型的材料教育學(xué)生，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在寫作過程中，教師要激起學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察與思考的積極性，從而勤奮練筆，達到預(yù)期的德育效果。比如，在以“二十年后回家鄉(xiāng)”為題進行寫作的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行充分想象，寫出家鄉(xiāng)二十年后可能的改變，并且對可能引起學(xué)生回憶的地方予以重點闡述，讓學(xué)生通過真實的描寫，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從小培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過這樣的教學(xué)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還可以有效完成德育滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）實踐活動滲透
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了在課堂教學(xué)中進行德育滲透之外，還要在課外實踐活動中加強德育滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)。比如，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的自身興趣愛好，組織學(xué)生進行課外閱讀，以此讓學(xué)生接受良好的熏陶，提高自身素質(zhì)；在植樹節(jié)的時候，組織學(xué)生一起植樹，并且向?qū)W生講述綠色環(huán)保的重要性與意義，從小就培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的品德；在清明節(jié)的時候，組織學(xué)生一起去烈士園掃墓，向?qū)W生講述烈士們的英勇事跡，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；在日常生活中，可以教育學(xué)生多關(guān)心身邊人，在學(xué)校、家中主動做一些自己能夠完成的事情，時常帶學(xué)生看望孤寡老人，幫助老人打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛集體的品德。在實際生活中，很多人們不注意的細(xì)節(jié)均可以用來教育學(xué)生，如節(jié)約用電、愛惜糧食等。
（四）言傳身教滲透
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者、參與者，其一言一行都影響著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中樹立一定的道德觀。所以，在實際教學(xué)中，教師一定要注意自身言行，保證儀表端莊、舉止文明、談吐優(yōu)雅等，為學(xué)生樹立良好的形象，有效熏陶學(xué)生的情操，使其形成良好的思想品德。同時，在實際教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建有效的引導(dǎo)機制，完善德育滲透，比如，先向?qū)W生介紹一些事情的正確做法，之后讓學(xué)生進行實踐，再通過共同交流、探討，加深學(xué)生對正確行為的印象，以此完善自身。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透是一項艱巨而長期的工作，一定要引起教師與家長的重視。在實際教學(xué)中，可以充分在課堂教學(xué)、作文教學(xué)、實踐活動中予以德育滲透，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)；同時，通過教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在面對具體事情的時候，能夠保持良好的心態(tài)，進而予以正確處理。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中加強德育滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育 多媒體技術(shù) 整合 思考
多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，就是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中把多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)活動有機結(jié)合起來，進而達到完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的新型教學(xué)方法之一。在當(dāng)今社會，現(xiàn)代科技信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛地運用于小學(xué)語文教學(xué)活動中。但是，在小學(xué)階段，特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，我們必須充分結(jié)合小學(xué)生的年齡、生理、心理等特征，積極運用多媒體技術(shù)，成效地開展教學(xué)活動，才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，不斷加深學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解，著力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動的目的。為此，筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗，小議如何將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教育相結(jié)合。
一、多媒體教學(xué)的主要手段
現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)化已成為人類在信息社會中賴以生存和發(fā)展的不可缺少因素。人們廣泛利用媒體進行各種學(xué)習(xí)，這樣將過去單一的課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)槎嘣黧w化、社會化。生活在信息社會的小學(xué)生們，為適應(yīng)社會的發(fā)展，也需要掌握更新更快的學(xué)習(xí)方式，因此，傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式必須改變，教育信息化的進程必須加快，只有好利用多媒體技術(shù)并將廣泛地融入小學(xué)教育中去，才能給小學(xué)教育插上啟航的翅膀。
1.電子化教學(xué)
電子化教學(xué)利用現(xiàn)代電子技術(shù)將一些著名專家、學(xué)者的授課過程或好的內(nèi)容記錄下來，讓更多的學(xué)生能通過錄音、錄像聆聽或觀摩學(xué)習(xí)。通過電子化教學(xué)，能有效擴大有經(jīng)驗的教師上課的聽眾范圍。能讓孩子們和專家一起“趣味教學(xué)”，“快樂學(xué)習(xí)”。使學(xué)生身臨其境地感覺不同的環(huán)境，從而達到了最佳的教學(xué)效果。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以選擇多種功能的教學(xué)示范如：VCD、DVD等視頻光盤或者多媒體課件進行教學(xué)，并動態(tài)連續(xù)地傳播全體學(xué)生觀看，同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和教師，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間可以方便快捷地相互交換信息，也可以舉辦形式多樣的教學(xué)活動，知識競賽和模擬游戲吸引孩子參與，豐富小學(xué)生的知識面，提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。
二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義
1.運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有形象性、高效性的特點。能充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素參與認(rèn)識活動。利用多媒體技術(shù)進行語文輔助教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生主體參與性，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生自然習(xí)得知識。同時利用多媒體技術(shù)能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借感性材料，由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力
2.運用多媒體技術(shù)，著力陶冶思想情感
多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，不同的情景可以對學(xué)生有不同的影響，因此，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造特定的情景來發(fā)揮它在陶冶學(xué)生思想感情方面的作用。在我們的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體情景。我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，給同學(xué)們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴和升華。
3.運用多媒體技術(shù)，有效突破教學(xué)重點、難點
多媒體技術(shù)在分析綜合、處理與控制小學(xué)語文教學(xué)中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術(shù)的上述特點與功能，可以有效地將教學(xué)的內(nèi)容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學(xué)過程中，我們教給學(xué)生的就是重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是重難點。
4.運用多媒體技術(shù)，彌補教材不足
現(xiàn)行小學(xué)語文教材，從兒童的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，既貼近兒童的生活，又符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，并能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。盡管新教材有很多版本可以選擇，但還是無法避免那些偏離地域生活、遠離本地實際的內(nèi)容信息。為了解決這些矛盾，學(xué)術(shù)界又提出了“校本開發(fā)”、“校本教研”等學(xué)術(shù)思想，使這幾年的教育論壇呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。但我個人認(rèn)為，讓不知道的東西變成知道的東西，才叫教學(xué)；讓不理解的內(nèi)容變得理解，才算學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為北方的孩子，應(yīng)多接觸南方的知識，而南方的學(xué)生也應(yīng)多了解北方的信息。其中關(guān)鍵的問題是，他們受到地域的限制。因此，利用多媒體技術(shù)與課程整合，彌補了教材中存在的缺陷與不足。
5.運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育中，才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)造的火花。營造民主和諧的課堂氛圍，是對學(xué)生的公正、平等和尊重。只有這樣，學(xué)生的身心才會得到解放，才能樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生，將面對高科技、強競爭的挑戰(zhàn)。因此有無創(chuàng)新思維能力和勇于探索的精神，將決定他們的未來。面對一群活生生的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于超越的創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一條捷徑。
總之，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對小學(xué)語文教育有著重要的價值和意義，同時這也是一項長期而又極為艱巨的任務(wù)。作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)把握這一機遇，讓自己的專業(yè)得到發(fā)展，憑借多媒體技術(shù)與課程整合理論與政策的強有力支持，突破自我，走入一個全新的天地。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語文 教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷推進與深化，小學(xué)語文教學(xué)從內(nèi)容到理念都有了全新改革與變化。新課改靠教師實施，教師實施新課改靠教學(xué)策略。因此，研究教學(xué)策略永不過時。筆者介紹以下小學(xué)語文教學(xué)策略。
一、踐行新課程理念
素質(zhì)教育是教育改革的核心理念。素質(zhì)教育觀念與應(yīng)試教育觀念之間存在很大不同，小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念主要是通過傳授，讓學(xué)生能夠做到對語文知識的把握，并能夠獲得高分。相對素質(zhì)教育來說，小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。因而，新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該做到更新教學(xué)觀念，做到正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成一定的文化素養(yǎng)，具備良好的閱讀、思維與語言能力。另外，教師應(yīng)該落實學(xué)生主體地位，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造和諧、民主、平等的小學(xué)語文課堂，并能夠通過有效引導(dǎo)，使得課堂更具開放性，做到促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)過程中，不僅需要體現(xiàn)語文學(xué)科工具性，還需要體現(xiàn)人文性。在教學(xué)過程中不能偏離語文學(xué)科特點，否則，就會導(dǎo)致語文學(xué)科本質(zhì)的喪失。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣能激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“靈丹妙藥”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，他們才能在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出更多的主動性與積極性，從而做到對知識的有效學(xué)習(xí)與探究，做到對自身知識體系的不斷完善與構(gòu)建。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只有做到從學(xué)生的興趣點進行突破，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂教學(xué)。從教學(xué)經(jīng)驗看，在教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠有效融入情景教學(xué)過程中，做到對其能力的有效發(fā)揮。因此，教師可以利用當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用廣泛的多媒體教學(xué)技術(shù)，做到對語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，在課堂教學(xué)中，可以通過提問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。新教材中，有很多有內(nèi)涵、有意境的課文，教師在教學(xué)中，若是能夠在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，則能使學(xué)生有效融入情境當(dāng)中，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《蘇州園林》時，可以利用多媒體技術(shù)，播放蘇州園林以拙政園、留園為代表的園林建筑視頻，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以用園林介紹的音頻，讓學(xué)生跟著朗讀，這樣便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種視頻與音頻結(jié)合的方式，可以應(yīng)用于很多小學(xué)語文課文教學(xué)中。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
“授人以魚，不如授人之漁”。教師不但要傳授知識，更要傳授方法。最優(yōu)秀的老師不是教學(xué)生“學(xué)會語文”，而是教學(xué)生“會學(xué)語文”。小學(xué)生正處于知識和能力的形成時期，要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)、習(xí)作能力、想象能力與創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是是對文章的理解，學(xué)生與作者的心靈溝通都需要教師的科學(xué)點撥。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供口頭交流和即興習(xí)作的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學(xué)生得到語言和習(xí)作等方面的訓(xùn)練。對于實際交流與習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時給予更正，以便使學(xué)生掌握科學(xué)的方法和技巧。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流與習(xí)作訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；信息技術(shù)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0102-02
隨著新課程的改革，素質(zhì)教育的全面實施，信息技術(shù)與其他學(xué)科的有機整合已成為新課程改革的方向，也是符合素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律的一種創(chuàng)新型教育模式。小學(xué)語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，也肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要職責(zé)，因此，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)之間的有效整合，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是在小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合過程中，還存在一些影響它們整合效果的不良因素，并產(chǎn)生一些問題。因此，如何提升小學(xué)語文和信息技術(shù)整合是有待于探討的課題。
1 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的重要意義
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生掌握文化知識的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，對發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)優(yōu)勢具有非常重要的意義。
能夠使小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更加多樣化 由于語文本身就是一門文字生動形象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其多姿多彩的熱薟⒉荒芄灰攬拷灘娜部展現(xiàn)出來，會因教材篇幅限制，影響教學(xué)內(nèi)容信息的傳遞，使學(xué)生對語文知識的求知欲得不到應(yīng)有滿足。而小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，可以發(fā)揮出信息技術(shù)資源豐富的優(yōu)勢，補充教學(xué)內(nèi)容不足，增加教學(xué)容量，使教材內(nèi)容的生動性與形象性得到升華，加強學(xué)生與語文教學(xué)內(nèi)容的深入交流，使學(xué)生對語文知識的理解與記憶更加深刻。
能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)的課件，使教學(xué)內(nèi)容更加形象和生動，增強語文教材的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文知識的強烈求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡Z文世界中的奧妙，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
能夠加強學(xué)生之間相互合作的能力，提升學(xué)生的實踐能力 在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，其目的是加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提供學(xué)生實踐的機會與團結(jié)合作的機會，從而強化學(xué)生相互合作的能力與實踐能力。
能夠開闊學(xué)生視野，拓展知識面，豐富學(xué)生個人內(nèi)涵 小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，有效地強化與完善語文內(nèi)容資源，對比較生僻、不易被理解的內(nèi)容讓學(xué)生能夠搜集到相關(guān)的解釋資料，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而其他課本上沒有的內(nèi)容也會查詢得到，增加學(xué)習(xí)的知識量，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生個人內(nèi)涵。
2 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合過程中存在的問題
動搖教材的教學(xué)主導(dǎo)地位，影響課本價值的體現(xiàn) 小學(xué)語文和信息技術(shù)之間的有效整合并不是決定兩者之間誰處于主導(dǎo)位置，而是充分發(fā)揮它們的共同優(yōu)勢，實現(xiàn)對小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，教師對多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，主要精力投入信息技術(shù)教學(xué)中，忽視了對于語文教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，不僅動搖了語文教材的教學(xué)主導(dǎo)地位，還影響了其課本價值的體現(xiàn)，弱化了和語文教學(xué)整合后的教學(xué)成效。
過分注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)的真正內(nèi)涵 現(xiàn)在多媒體語文教學(xué)中，所采用的多媒體課件過于追求制作形式，讓小學(xué)生只片面地認(rèn)識到語文內(nèi)容的藝術(shù)性，反而忽視了語文教學(xué)內(nèi)容的思想性與文學(xué)性，局限了小學(xué)生思維能力與想象力的發(fā)展。這種整合方式，不僅體現(xiàn)不出語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，反而削弱了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)整合后的優(yōu)勢。
學(xué)生主體性未得到發(fā)揮 新課程改革與素質(zhì)教育倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在信息技術(shù)被引入語文教學(xué)后，不僅沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，反而讓機器代替人的功能，在多媒體教學(xué)時完全用教學(xué)多媒體課件進行分析與講解，致使教師和學(xué)生之間的互動機會也越來越少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，助長學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用較為普及，雖然信息化教學(xué)環(huán)境為教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但也給學(xué)生的個人成長帶來不良影響。由于小學(xué)生本身心智與思維模式不夠成熟，無法正確判斷網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)劣，反而極容易受網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響。同時，教師頻繁地采用多媒體進行教學(xué)，讓很多學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的有效策略
利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)內(nèi)容情境 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，能夠快速地讓學(xué)生融入教學(xué)中。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以運用多媒體教學(xué)手段，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料或是信息資源創(chuàng)設(shè)情境，同時要營造出愉快生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們強烈的求知欲，使其能夠積極地參與小學(xué)語文教學(xué)活動。如教學(xué)《天安門廣場》這篇課文時，教師可以收集一些天安門的圖片或影音資料，讓學(xué)生能夠直觀欣賞到天安門的壯美、雕梁畫棟，對天安門有一個直觀的認(rèn)識與感受。
利用信息技術(shù)優(yōu)勢，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性 教學(xué)內(nèi)容的趣味性是吸引小學(xué)生注意力集中的主要因素之一。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以采用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的直觀形象演示性教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生比較難以理解的漢字進行演示性教學(xué)。如教學(xué)“尖”這個字時，教師可以將其拆分為一頭大一頭小為尖，并以錐子、針等圖片形象性地顯示“一頭大一頭小”是“尖”字。
利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 由于小學(xué)生處于兒童時期，其心智與思維能力還比較幼稚，而要提升小學(xué)生思維能力，就必須要增加小學(xué)生自主探討與合作學(xué)習(xí)的機會。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互交流創(chuàng)造溝通平臺，營造他們自主探討與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越語言環(huán)境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進小學(xué)生實踐能力的提升，加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
遵循語文教育規(guī)律，找到有機整合契機點，提高語文教學(xué)效率 信息技術(shù)優(yōu)勢的充分利用，是實現(xiàn)與小學(xué)語文教學(xué)整合的最有效策略，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中對信息技術(shù)優(yōu)勢的利用，必須要遵循語文教育的特征，找到有機整合契機，才能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)整合后共同作用的有效性。因此，教師要以語文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排整堂課的教學(xué)計劃，并且能夠明確課堂中信息技術(shù)整合的契機，實現(xiàn)整合的有效性。
4 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的注意事項
對信息技術(shù)運用頻率要適當(dāng) 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對信息技術(shù)的運用要適當(dāng)，不能過分或極少地使用信息技術(shù)進行教學(xué)。在當(dāng)前有很多教師利用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)，并制作大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，如果過分運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，反而會讓學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容的重點，過分依賴信息技術(shù)；如果極少運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，反而會影響信息技術(shù)在小學(xué)語文整合過程中優(yōu)勢的發(fā)揮，無法發(fā)揮出對小學(xué)生培養(yǎng)的功能。因此，教師要把握對信息技術(shù)使用頻率的尺度，合理安排信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，以小學(xué)生實際情況為出發(fā)點，并考慮多方面的因素，如小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容等，制訂具有科學(xué)性、合理性的使用計劃。
對信息技術(shù)的運用以及與小學(xué)語文的整合要有一個正確的認(rèn)識 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，并與之進行有機整合，其主要目的是促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，快速并優(yōu)質(zhì)地達成教W目標(biāo)。因此，對信息技術(shù)的運用要具有明確的目的，不能盲目使用于教學(xué)全過程，應(yīng)該對其與小學(xué)語文的整合有一個正確的認(rèn)識，并能夠做到充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，從而將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，開展有針對性的輔助教學(xué)。
5 結(jié)束語
通過對小學(xué)語文和信息技術(shù)整合必要性的分析，充分認(rèn)識到它們二者之間有機整合的重要意義，只有通過整合共同作用，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，加強對小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生向全方面發(fā)展的綜合型人才邁進。同時，能更好地完成教育對小學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，推動教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
參考文獻
[1]沈炳英.運用信息技術(shù) 提高課堂效率[M]//新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇（第二卷）.2007.
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以年級比較低的小學(xué)生作為研究對象，并且將小學(xué)生的口語表達作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對作文能力和知識指導(dǎo)進行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語文教學(xué)創(chuàng)新模式。在低年級教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生對拼音、識字以及閱讀等內(nèi)容進行熟練掌握，還要將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內(nèi)容序列和教學(xué)程序為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，用寫作和說話的方式，對作文常識教學(xué)與思維活躍訓(xùn)練進行靈活穿插，提前對學(xué)生的交流及表達能力進行開發(fā)。
小學(xué)語文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，主要以“說文”或者“作文”來充當(dāng)教學(xué)載體，并以交流和表達來充當(dāng)教學(xué)操作平臺，以綜合性與整體性來充當(dāng)教學(xué)價值取向，以小學(xué)生對作文寫作的興趣與需求來充當(dāng)教學(xué)邏輯的起始點，以每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗來充當(dāng)認(rèn)知基礎(chǔ)，共同構(gòu)筑起一個比較現(xiàn)代化的語文教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)的效率得以切實提高。
二、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的實施
1.加強訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的說寫能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的學(xué)生來說，主要就是要求學(xué)生能比較完整地表達出一句或者幾句話；對于二年級的學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┪恼缕蔚挠?xùn)練，在學(xué)期快要結(jié)束的時候，要求學(xué)生能書寫出字量在300~400之間字的小作文。
訓(xùn)練小學(xué)生寫說能力的模式通常可以設(shè)計成五種類型，即（1）玩耍說寫。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的游戲時間或者課外活動的時間來訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。（2）繪畫說寫。在進行顏色識別內(nèi)容的教學(xué)中，可以要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先涂畫一些花花草草等，再讓他們學(xué)習(xí)與了解這些圖畫所對應(yīng)的顏色和正確的作畫順序。（3）動手說寫。教師可以讓學(xué)生自己去做，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，并讓學(xué)生將制作的過程與大家分享。（4）聽讀說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，讓學(xué)生展開豐富的想象力，并用寫作的方式將感受表達出來。（5）背誦說寫與閱讀說寫。通過讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累寫作的素材。
2.以開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察寫作能力
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以開放式的教學(xué)引導(dǎo)活動為基礎(chǔ)。這種引導(dǎo)性活動主要包括四個方面：（1）在語文課堂教學(xué)中，積極開展一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學(xué)生在對語言文字的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累。（2）使學(xué)生課余生活盡量豐富，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察自然的能力，這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能使其視野開闊。（3）小學(xué)教師要對學(xué)科活動中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好地應(yīng)用到作文教學(xué)中，如將繪畫、游戲、音樂等融入作文課堂。（4）小學(xué)教師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些故事性比較突出的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生觀察后能理解材料所要表達的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生將所看到的閱讀材料作為參考來進行作文。
3.利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生的識讀理解能力
在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體視頻技術(shù)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。依托現(xiàn)代先進的拼音輸入固化語言文字技術(shù)以及聲音、視頻技術(shù)，立足活動體驗、交流表達及閱讀升華三要素，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)靈活組織教學(xué)活動，采用“說文”作文的模式，可以完成語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合，進一步提升學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)、漢字識讀理解能力，促進語文教學(xué)邏輯起點的直接導(dǎo)入。
小學(xué)生通過對多媒體展現(xiàn)的豐富畫面和動聽的聲音進行觀察、聆聽，按圖索驥，基本上就可以從觀察的視角出發(fā)，依照一定的順序，通過適當(dāng)?shù)恼Z言表達出圖片中的內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣；第二階段則應(yīng)開展有針對性、有計劃的書面作文訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，寫與生活實際較為貼近的內(nèi)容，進而提升語文學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合
中圖分類號：G714 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點――實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-287-01
生活不僅是學(xué)習(xí)的重要源泉，也對課堂教學(xué)有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學(xué)生真正發(fā)揮語言功底的重要場所。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生想象能力和感知實踐能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科， 將小學(xué)語文教學(xué)融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的必然趨勢。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法與途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。課程改革的今天，新課改對我們的小學(xué)語文教學(xué)提出許多的要求，其中使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)生活化是其強調(diào)的重點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。而要使小學(xué)語文教學(xué)能夠較好的與生活實際取得聯(lián)系，最直接的途徑就是創(chuàng)設(shè)生活情境。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師可以運用多媒體展示許多課文所描述的內(nèi)容，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體方式展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。這樣的生活實際情境引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與語文情操。此外，要想小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)生活化，教師要極其重視課程資源的開發(fā)和利用，教師可以把那些切合學(xué)生生活實際的、充滿時代感的、趣味性強的、具有人文價值的文章編選在一起，作為教學(xué)內(nèi)容的補充。
二、聯(lián)系生活，閱讀教學(xué)生活化
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀部分的教學(xué)既是難點、也是重點，如果教師只注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，不進行適當(dāng)?shù)耐卣梗敲磳W(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)的空間將會被局限，不利于學(xué)生的長久性學(xué)習(xí)和提高。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境然后才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。因此，在小學(xué)語文生活教學(xué)過程中，作為教師的我們，要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，善于聯(lián)系生活，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境，積極的使閱讀教學(xué)生活化，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的生活情境，喚起了學(xué)生的生活體驗，啟動了學(xué)生積淀已久的情懷。此外，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)往往是多元的，教學(xué)中，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，同時也應(yīng)注重價值取向。
三、聯(lián)系生活，作業(yè)設(shè)計生活化
小學(xué)語文作業(yè)，不像數(shù)學(xué)作業(yè)那樣，有大量的題目要練習(xí)，我們注重的更多的是一種體驗、一種感受。在小學(xué)語文生活化教學(xué)過程中，作業(yè)應(yīng)該是語文生活化的有效載體，教師在進行學(xué)生的作業(yè)設(shè)計時，要設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的語文“生活化作業(yè)”， 就是要改變單一的接受性、機械性、重復(fù)性作業(yè)形式，探索“接受與體驗”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個性”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式；改變單一的個體性作業(yè)形式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的新型作業(yè)形式。教學(xué)中，教師要如實的根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的需要，有針對性、有目的的給學(xué)生設(shè)計生活化作業(yè)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行生活體驗，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著作業(yè)走進生活，在生活中去體驗完成，實現(xiàn)作業(yè)中有生活、生活中映射出作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提升學(xué)生語文整體素養(yǎng)。這樣，讓學(xué)生的作業(yè)向著學(xué)生的生活實際出發(fā)，在有效的避免了作業(yè)的枯燥性的同時，也極大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，充分的發(fā)揮出了作業(yè)教學(xué)功能，提高了教學(xué)效率。
四、聯(lián)系生活，加強學(xué)生生活體驗
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。” 事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。在小學(xué)語文生活化教學(xué)過程中，我們要善于利用社會這一學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，積極的引導(dǎo)學(xué)生走進生活，加強學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語言、歷練自己運用語言的能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到不斷提高。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，一些時髦的店面名字，如“飛發(fā)走絲”“糖糖正正”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象。教學(xué)中，我們可以利用課后的時間，引導(dǎo)學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字知識，也鍛煉了學(xué)生的社交能力，有效的幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范和說話規(guī)范的良好習(xí)慣，教學(xué)真正意義上的落在實處。
總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)策略，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；開放性；教學(xué)方式
1、前言
在提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的時候，小學(xué)語文教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用，所以要不斷加強對小學(xué)語文教學(xué)的改革，從而使得小學(xué)語文教學(xué)的開放性得以提高，最終有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。通過不斷改革小學(xué)語文教學(xué)，可以調(diào)動小學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、新課標(biāo)背景之下小學(xué)語文教學(xué)開放性的基本原則
2.1協(xié)作性原則
在小學(xué)語文開放性教學(xué)過程中，要按照協(xié)作性的原則來進行，其中不僅包括了教師與學(xué)生之間的協(xié)作，而且包括了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在整個協(xié)作過程中，要營造和諧的、輕松的師生關(guān)系，并且老師要鼓勵學(xué)生不斷探索以及不斷發(fā)現(xiàn)。在實現(xiàn)開放性教學(xué)過程中，協(xié)作性起著非常重要的作用。
2.2發(fā)展性原則
其中開放性主要是指多元化以及靈活性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能做到靈活以及多樣，并且教師要尊重學(xué)生之間存在的差別，從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性。所以在開放性教學(xué)過程中，教師要按照發(fā)展性的原則，并且要從學(xué)生實際情況出發(fā)，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3民主性原則
在整個開放性教學(xué)過程中，教師要堅持民主性的原則，民主性的原則影響著開放性的教學(xué)。其中民主性原則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，教師與學(xué)生要相互尊重；另一方面主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生之間要相互尊重以及合作。通過這樣做，可以使得每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，最終能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持最佳的狀態(tài)。
3、小學(xué)語文教學(xué)的開放性學(xué)習(xí)的類型
3.1故事式的學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重吸引學(xué)生的注意力，并且要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們會對文學(xué)典故比較感興趣，此時教師要說出幾個文學(xué)故事，通過這種故事式的學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力。其中故事式的學(xué)習(xí)分為以下幾種類型：第一種，直接講述文學(xué)小故事；第二種，編寫文學(xué)小故事。通過故事式學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生的口頭表達能力得以提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.2辯論式的學(xué)習(xí)
辯論式學(xué)習(xí)就是指全體學(xué)生要圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正方和反方，并且通過一定的史實來講自己對某一歷史事件或者人物的見解表達出來，在整個辯論過程中，學(xué)生要勇于表達自己的見解。通過辯論式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性以及創(chuàng)造性，而且可以使得學(xué)生的語言組織能力得以提高。
4、實現(xiàn)小學(xué)語文在教學(xué)開放性的具體途徑
在新課程的背景之下，小學(xué)語文要進行開放性的教學(xué)，并且要為小學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造有利的發(fā)展環(huán)境，這就需要從以下幾個方面出發(fā)，從而可以促使小學(xué)語文教學(xué)向著開放性的方向發(fā)展。
4.1教學(xué)目標(biāo)要具有開放性
在新課程的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)要保證語文教學(xué)目標(biāo)具有開放性，也就是指要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，同時要改進以及創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探索以及發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要以學(xué)生的發(fā)展需求為具體目標(biāo)，與此同時不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的字、詞、句以及注重提高學(xué)生的讀寫能力，而且要提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，另外教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要讓教學(xué)目標(biāo)趨于生活化。因此，在開放性教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是指對實際生活的具體應(yīng)用。
4.2教學(xué)內(nèi)容要具有開放性
在學(xué)習(xí)語文的時候，小學(xué)語文教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用，并且小學(xué)語文教學(xué)影響著后期語文的學(xué)習(xí)。所以要改革小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的開發(fā)性，同時不能夠?qū)?nèi)容局限于課本的教材，而是要放寬學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀以及價值觀。在新課程的背景之下，選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要具有開放性，并且要選擇與實際生活密切聯(lián)系的材料來作為教學(xué)內(nèi)容，這樣做可以引起學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在探索過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，最終有助于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及世界觀。
4.3教學(xué)形式要具有開放性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生訓(xùn)練的整個過程，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言，并且要引導(dǎo)學(xué)生將這些語言運用到實際生活中，這樣做可以提升學(xué)生的理解以及表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要運用靈活多樣的教學(xué)形式，使得課堂的開放性得以提高，并且也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，最終使得學(xué)生的參與度得以提高。比如，當(dāng)老師要講解《云雀的心愿》這一課文的時候，其中里面有這樣一句話：“云雀媽媽擦去頭上的汗水”，此時有一部分學(xué)生提出了質(zhì)疑：鳥類沒有汗腺，那么這些汗水是從哪里來的呢？學(xué)生的這種反應(yīng)表現(xiàn)出學(xué)生在整個閱讀過程中發(fā)揮了自身的主觀能動性。因此，教師要努力為學(xué)生營造有利的條件，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時教師要指導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方式來進行表達。
4.4教學(xué)評價要具有開放性
通過改革教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式之后，此時還要對教學(xué)評價的開放性進行提高，從而可以促使學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在評價學(xué)生的時候，要從德智體美、知識、能力、情感以及態(tài)度等方面來評價學(xué)生，并且要按照學(xué)生的實際發(fā)展情況來評價學(xué)生，小學(xué)語文教師不可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過綜合評價學(xué)生，這樣可以幫助每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。
5、結(jié)束語
在新課程的改革之下，小學(xué)語文教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來開展開放性的教學(xué)。在以后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，并且要將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際生活中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及主動性。同時教師要根據(jù)學(xué)生的不同實際情況出發(fā)，不斷擴展學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑以及思考的能力，最終使得學(xué)生的交流合作能力得以提高。另外，小學(xué)語文教師要通過不同的方式以及不同的方面來對小學(xué)生進行評價，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻
[1] 裴娣娜.傳統(tǒng)走向現(xiàn)代――論我國教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的世紀(jì)轉(zhuǎn)換[J].2010，（5）：90-92.
