時間：2022-06-19 16:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所有任務表的制定與執行實行全部電子化。
一、寒假計劃目標表
2010年寒假戰略計劃體系
總規劃
學廣培專德才兼修接軌社會全面提高
項目
大學規劃總目標
寒假的項目規劃
具體內容
學習方面
注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。
一、專業課“充電計劃”
二、英語專項
三、練字專項
A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設
A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記
A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》
A4 BEC自學計劃
A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》
A6英語口語訓練《音標訓練》
A7創業管理資料搜集
A8 STATA軟件使用
生活方面
搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。
日常消費管理
積分績評系統
時間管理系統
理財訓練計劃
B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核
B2.積分績評系統：自我管理核心
B3.時間管理系統：自我管理子系統
B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。
品德方面
樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。
讀書計劃
C1讀書計劃：《成功要讀心理學》
《中華處世絕學》
《出師》
《財報要向一本故事書》
《管理要像一部好電影》
健身方面
將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。
健身專項
健康計劃
D1健身專項：以周為單位執行
通過專業訓練、內容擴展方式
D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。
社交方面
搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。
形象塑造計劃
其余事務管理
E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。
E2其余事務管理：效率優先，量力而行。
寒假財務預算
項目
預計金額
備注
房租
-400
食品費用
-300
路費
-130
書費
-100
禮品及其他
-100
家教收入
1000
自有資金補足
【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。
一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略
（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎
英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。
例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。
（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障
從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。
在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。
從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。
（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件
任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。
一、初中語文課堂教學現狀
1.教學思想陳舊，創新意識淡薄
部分教師不思進取，放松了學習，教學觀念落后，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
2.應試教育的陰影作祟
長期以來，由于受應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。
3.對教師的考核與評價制度改革相對滯后
現在的評價考核，將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從；課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構建初中語文自主學習的課堂教學模式？為此，我校語文教師作了初步的探索，構建自主學習課堂教學新模式。其主要環節是：創境激情――引疑自究――啟思自悟――導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。
二、怎樣有效培養學生自主學習的策略
理念的引領，為學生打開了提高自主學習能力的大門，而要真正形成自主學習能力，還需要進一步努力與嘗試。
1.更新教師教學理念
教師的教學理念對初中生語文自主學習有著極強的影響。要優化初中生語文自主學習能力，教師首先要更新教學理念，改革教學方式，指導學生自主學習，努力營造自主學習的氛圍。教師要樹立正確的“學生本位”觀，并把這種觀念注入日常教學活動，尊重學生的主體地位，由教學的傳授者轉變為學生學習的指導者。在初中語文教學中，問題盡量由學生自主提出，規律盡量由學生自主發現。教師應根據課程標準要求并結合語文教學的總體狀況，布置各學期的學習任務，并且設計切實可行的教學方案引導教學活動，鼓勵學生摸索出適合自己的自主學習策略，推動學生逐步轉向自主學習。
2.傳授有效自學方法所謂自學，就是“自己運用自己的方法去學習”，因此，自學的關鍵在于掌握學習的有效方法。每個學生因為性格和習慣不同，在學習方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個學生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結出最適合自己的方法，有效駕馭學習內容，提高學習的有效性。初中學生進行語文自學的方法也多種多樣，較為復雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結。
（1）預習的方法。預習在素質教育實施的今天具有重要的現實意義。通過預習，學生們可以對即將學習的新知識和新技能提前有所準備，最主要的是心理準備，讓他們可以積極、主動地參與到新知識和新技能的學習中去。學生們需要養成課前預習的良好習慣，當然，預習不只是把次日的課文內容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規律可循的。例如，全局法和重點法，可以先對新內容進行全局式概覽，了解大致內容之后再加以重點學習。
（2）學會記筆記。語文課程內容較為復雜，而且量大，需要學生對日常學習到的語文知識點進行自我總結和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學習資料的有效方法。
（3）強化課外閱讀。語文課程的學習不應當局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學生在學習語文時才能更加游刃有余、得心應手。
3.提供自主學習形式，關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是自主學習的前提條件。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學、字詞讓學生自己掌握、段意讓學生概括、問題讓學生發現、方法讓學生尋找、重點讓學生思索、難點讓學生突破，真正讓學生參與教學的全過程。
4.制訂學生自主學習計劃
關鍵詞：元認知策略；自主學習；自我評估；有效性教學
近年來，在實戰化教學改革背景下，軍隊院校教學不再單純地填鴨式地灌輸知識，而是注重提高學員的自主學習能力和綜合素質。教員由以往教學信息的提供者變為教學信息的組織者和指導者，學員由知識的被動接受者成為學習的主人。但是，“師傅領進門，修行靠個人”，在教員的指導下，學員如何能更好地領會掌握教學內容，提高自主學習能力，從而推動課堂教學有效性的提高是一個值得研討的課題。
1976年，美國心理學家Flavell率先提出元認知理論并將其定義為對認知的認知，具體地說，是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節。有人認為元認知和自主學習是一個事物的統一體，密不可分。元認知策略既是促進自主學習的關鍵，又是自主學習的動力。自主學習是結果和目標，元認知是內部動力和實現目標的有力手段。由此可見，實施元認知策略可以有效提高學員自主學習能力和課堂教學有效性。但是在軍校教學中，因為特殊的條件和環境，和地方院校相比，學員的自由時間有限，并且網絡等各種交流平臺也有諸多限制，因此有必要從元認知策略的三個部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認知策略訓練模式，最大限度發揮其促進作用。
1 計劃策略訓練
計劃性是元認知策略的首要內容，學員對自身學習制定長期計劃和短期計劃是十分必要的。在每門課程開課前，教員都會就這門課程的學習內容、學習要求和課時長度等向學員進行簡要介紹。學員即可以在教員的指導下，對這門課程制定課程學習計劃。在整個課程計劃指導下，再根據具體學習內容，制定出每周和每堂課的學習計劃。
在進行各種策略訓練練習時均需注意循序漸進。從控制練習到半控制練習再到自由練習。在進行計劃策略訓練初期，教員可以通過設置問題讓學員回答問題的方式來制定計劃。通過反復操練，當學員逐漸養成制定計劃的習慣，有一定的思路后教員此時可以進行半控制練習，即只提供具體的學習任務，讓學員根據任務自己制定學習計劃，教員幫助指導完善。當學員能夠根據學習任務合理有效地安排學習后即可進入自由練習階段，在此階段學員可以自己制定每門課程的長期和短期學習計劃，根據自己的基礎和學習需求設置具體的學習任務和目標，尋找利用合適的學習資料。甚至可以自己制定整個學期乃至整個在校期間的學習計劃。通過計劃策略訓練可以增強學員對自我個體的認知以及對各種任務的理解能力，更加合理有效地安排自己的學習和工作。
2 監控策略訓練
監控是對學習計劃、策略、表現情況的掌握并根據監控情況評估學習中存在的優、劣勢，以做出更好的調整。在監控策略訓練初期，教員同樣可以先通過提問題的方式指導學員進行自我監控。并要求學員將這些問題及回答每天都記錄下來作為學習日志，以便自己和教員定期查閱并及時給予幫助。通過反復的提問、回答和記錄，學員形成了一定的自我評測和監控習慣，即可進入半控制練習階段。此階段讓學員對自己完成短期任務的進度和質量等進行自我評測，教員只是進行輔助監測和指導，及時指出學員評測不到位和有偏差的地方，逐步幫助學員提高自我評估能力。進入自由練習階段后，學員應可以準確有效地對自己的長期和短期計劃完成情況進行監控，并可以快速找出自己學習中存在的問題，為后續的評估和調整提供有力依據。監控策略訓練能夠訓練學員經常性地對自己的學習計劃和學習方法進行檢查反思，避免因為計劃和策略不當而降低學習信心或者因為方法不當學習效率低下的問題，從而提高學員自主學習能力。
3 調整策略訓練
關鍵詞：英語；自主學習；影響因素
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-284-01
新課程標準的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學生為主體的教學，培養學生的自主學習能力，幫助他們提高現階段學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。要想提高學生的自主學習能力，我們必須要了解自主學習的概念以及阻礙自主學習能力提高的因素。
一、“自主學習”的概念
自主學習（Self-Regulated Learning，簡稱SRL），指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。通俗的說，自主學習就是使學生能自己參與制訂學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地學習，在學習過程中能自我監控并調整學習。
二、影響自主學習能力提高的因素
1、教師的課堂觀念限制了學生自主學習能力的提高
雖然進行了新課程改革，但是部分教師仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教學模式，繼續采用“填鴨式”“題海戰術”死記硬背等陳舊、低效的教學方法。這樣的教學只能成為捆綁學生思維發展的繩索，有礙于學生個性塑造和思維發展，不利其自主學習能力的提高。
2、部分學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而恰恰有一部分學生，由于基礎不好，進而對英語產生了畏難情緒，他們在英語學習中毫無興趣可言，處于一種被動的學習狀態。
3、沒有合理的學習計劃
科學合理的學習計劃是成為優秀學生的保障。有些學生，沒有一個合理的學習計劃，老師指向哪里自己就到哪里，老師叫做什么就做什么，沒有自己的獨立思考，嚴重的阻礙了自主學習能力的提高。
4、沒有養成良好的學習習慣
學生的成績不是取決于天性，而是取決于學生的學習習慣。部分學生沒有養成良好的學習習慣，不會預習，不及時復習，上課不會聽課。在閱讀習慣上表現為以下幾個方面：①大聲閱讀，逐字閱讀；②詞匯量少，邊閱讀邊查字典；③把更多的注意力放在語言點和語法分析上；④母語思維，閱讀過程中把英語轉化為母語翻譯，影響閱讀速度和效率。
三、培養自主學習能力的策略及途徑
1、培養自主學習能力的策略
（1）培養學習英語的興趣
培養學生自主學習英語的興趣，還需要老師挖掘課程資源，采用靈活多樣的教學方法。聽聽優美的英文歌曲，做個簡短的演講或是講個英語笑話，游戲，采訪，排演小品，還可以利用活動課時間欣賞原版英文電影等。通過各種各樣的教學活動，讓學生對英語產生興趣，對英語課持有一種期待，更加主動的參與到英語學習中來。
（2）制訂合理的學習計劃
凡事預則立，不預則廢。因此一定要幫助學生制定科學合理的學習計劃。計劃要切合實際，具有可行性；計劃要有靈活性，不能死板；計劃要有層次性，長期計劃結合短期安排。有了合理的計劃，學生就能做到心中有數，會有學習的目標和方向，不會一味被動的接受學習。
（3）養成良好的學習習慣
想使學生養成良好的學習習慣，首先教師要改變教學方法，在閱讀課教學中，要給學生布置一定的學習任務。在任務的引領下，引導學生采用以下閱讀方法：①默讀；②略讀；③掃讀；④尋找細節；⑤根據上下文猜測詞義；⑥抓住篇章信號詞來處理句子關系等等。良好的學習習慣是自主學習的前提和保障。
2、培養自主學習能力的途徑
（1）改變課堂教學模式，豐富課堂活動
傳統的課堂模式必然導致學生采用被動的學習方式。要想提高學生的自主學習能力，就要真正做到以學生為主體，把課堂還給學生。任務型教學模式和情境教學都有助于實施自主學習。以閱讀課為例，教師可以采用任務型教學模式，任務的布置要難易結合，層層遞進，學生在任務的引領下，以自主、合作探究的學習方式，主動的去發現問題，解決問題。教師適時的指導，幫助。
（2）改變教師的角色
以往的教學中，教師集“編、導、演”于一身，而學生成了配角和群眾演員。要想提高學生主動學習的能力，必須要改變教師的角色。教師要成為學生學習過程中的促進者，引導者和合作者。
（3）培養學生利用網絡，課外書籍等自主學習
自主學習不僅僅只在課上，教師可以布置一些開放性的問題，讓學生課后利用網絡資源，或是課外書籍來自己尋找答案。這一類問題一般要具有一定的趣味性，或是背景知識等。讓學生能夠主動的探索問題的答案，在愉快中學習。
（4）采用多元化評價體系
①自主評價：學生是學習的主體，自主評價是培養學生自主學習的必要條件。自我評價可以使學生反思并分析自己的不足，有利于學生認識自我和重建自信。教師要鼓勵學生進行縱向比較，看到自己的進步，體驗成功的愉悅。
②生生互評：生生互評有利于學生互相監督，合作學習，有利于同學間取長補短，共同進步。
如何才能有效地實施自主學習的模式呢？結合高一思想政治的教學實踐，筆者談談自身的幾點體會。
一、更新教育觀念，改變傳統的教育模式
在新課程改革的背景下，學生由聽眾變成學習實踐的參與者――活動的主體，他們才是學習真正的主人，而老師不再僅僅是知識的傳授者，更應該是學生自學的引導者、組織者和答疑者。與此同時教師要相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法――把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“臺前”轉到“幕后”，同時改進教學方法，提高課堂教學的趣味性和藝術性，使高中思想政治課堂更有啟發性和感染力，讓學生愿意參與其中，并相信自己通過自主學習可以學得更好。
二、開發非智力因素，促進學生自主學習能力的提高
在實踐過程中，筆者發現學生的智力因素相差不大，但學習成績和學習效果卻迥然相異，這些差別很大程度上是由非智力因素引起的，因此，開發學生的非智力因素，使學生的學習由被動變為主動顯得尤為重要。
1.激發學生自主學習的興趣，喚起自主學習的意識
《論語?雍也》中提出：“知之者不如好知者，好知者不樂知者。”在思想政治學習過程中，如果學生樂學，他的自學能力和創新潛能就會不斷提高，收到事半功倍的學習效果，相反，學生如果沒有興趣，沒有學習的積極性，就談不上主動求知、自主學習。在教學實踐中，筆者通過“新聞會”式導課、情景模擬、分組展示、生活化和時政化的事例、幽默化語言、個性化評價、和諧師生關系構建等多種方式激發學生學習政治的興趣，有效刺激學生的求知欲望，喚起學生自主學習的意識，為順利地開展自主學習奠定了良好的基礎。
2.科學傳授學習方法，培養學生自主學習的習慣
興趣只是學習的“助力器”，而學生要想真正具有自主學習的能力，關鍵是要掌握學習的方法，獲得自主學習的成就感，從而在各種實踐活動中養成良好的自主學習習慣。所以，教師要在教學中培養學生的自主學習的能力，教給學生學習思想政治這一學科知識的方法，促進學生養成良好的自主學習習慣，例如：
（1）培養學生質疑的習慣。愛因斯坦不止一次說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種質疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。
（2）制訂學習計劃。會制訂適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。新課程改革背景下，教師應重視對學生制訂學習計劃的指導。一是制訂哪些學習計劃，常見的如每單元、每一課、每一框題的學習計劃，期中期末復習的計劃，包括學習內容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結評價等。二是對督促學生有效的實施自己制訂的計劃。
（3）會利用各種學習資源，特別是網絡資源。生活是課本知識的外延，思想政治課的信息資源是非常豐富的。除教科書外，各種報紙雜志、電影、電視、廣播、報告會、圖書館、博物館、紀念館、公告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學生自主學習的資源。筆者在上每節課之前都會抽出一到兩分鐘時間，讓學生結合所要學習知識，講一講近一周來所看所聽的新聞事件，這樣無形中要培養學生根據學習主題利用學習資源搜集有用信息的能力，為自主學習提供了資源保證。
三、高中思想政治教學中促成學生自主學習的教學策略
1.劃分學習小組。合理地分組，能使成員之間取長補短，集中各自優勢，快速而又準確地找出問題、解決問題，依筆者的教學實踐，分組時一要注意人員數量，每組六人最為合理。二要注意成員學習水平結構，每組中程度優、中、弱的學生應均衡，充分提高效率。
2.設計自主學習模式。學習模式的確定是讓老師和學生有規律可循，筆者設定了“目標定位――分組自學――成果展示――問題反饋――網絡構建――課堂評價”而進行的。承擔這個模式的載體是“導學案”，各組有各組的任務，分組學完后在黑板上展示本組的學習成果，實現成果共享。
3.組織學生進行社會調查，撰寫調查報告。學習政治知識，不僅僅是為了應對考試，更重要的是學以致用，切實提高參與現代社會生活的能力，而進行社會調查、撰寫調查報告則是將教材知識和社會現實進行巧妙對接的絕好平臺，更是促使學生自主動手、勇于實踐、激發學生求知熱情的有效途徑。
關鍵詞: 自主學習模式高職英語教師角色與挑戰
一、英語自主學習的內涵和意義
西方教育學家從20世紀中期開始倡導自主學習,并將其作為教育改革的主要目標。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語學習》成為這一領域研究的起點。他認為自主學習就是能夠對自己的學習負責,自主學習能力主要表現在以下五個方面:
(1)確立學習目標;
(2)確定學習內容和進度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監控學習過程;
(5)評估學習結果。
國內外對自主學習的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現了一個特征,即自主性。
在具有中國國情的英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容:
(1)理解教師的教學目的與要求;
(2)確定學習目標與制定學習計劃;
(3)有效使用學習策略;
(4)監控學習策略的使用情況;
(5)監控與評估英語學習過程。
自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任,能夠管理自己的學習行為,根據自己的實際情況確定學習目標,制定學習計劃,選擇適合自己的學習策略和方法,監控學習過程和計劃進展情況,自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見,自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。
二、高職英語教學采用自主學習模式的必要性和緊迫性
1.高職院校學生英語學習動力有待加強
由于高職教育以技能培養為主,部分學生片面理解為突出實踐能力,而忽略英語基礎知識的學習,學習追求實用,致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷,在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。
2.高職院校學生英語自我學習能力有待改善
高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。由于對英語學習缺乏探究性,許多學生難以體會到英語學習的樂趣,也激發不了對英語學習的熱情,缺乏對英語學習的整體把握。另外,高職院校學生對教師的依賴性較強,缺乏自覺性和積極性,課后沒有教師的監督指導不能獨立地制定和實施學習計劃,對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學生英語學習效率有待提高
高職院校大部分學生的英語學習認知能力不高,學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏,學習習慣不良,使得學習效果不佳,學習目標難以達到,學習信心由此發生動搖,心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理和厭學情緒。
4.傳統課堂教學模式對學生語言技能的鍛煉有一定局限性
英語語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程,而語言學習本身是一種目標定向的學習行為,這種目標不僅僅是語言知識的掌握,更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務。因此,傳統課堂教學難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。
基于以上幾點分析,高職院校開展英語自主學習十分迫切和必要。
三、在全新自主學習模式下,教師面臨的新挑戰
1.英語教師在自主學習中心模式下扮演的角色
英語自主學習模式的核心是“以學生為中心”。這是因為學習歸根結底是學生自己的行為,學習效果好壞是體現在學生自己身上的。教師的作用應該是為學生創造學習環境、提供語言實踐機會、協助學生制定學習目標和任務、設計課堂學習方案、咨詢和指導學習過程、評估學習成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權威角色,而是一個管理者、協調者、咨詢者和評估者的角色。同樣,學生的角色也不再是被動地接受知識,而是在教師的指導下,主動地參與學習,制定學習計劃,完成學習目標,并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵,既要掌握學習內容,更要學會學習,掌握學習方法,成為有獨立學習能力和發展潛能的終生學習者。
(1)教師是學生自主學習的組織者和管理者:教師參與指導學生確定學習目標,制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況,制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃,讓學生明確自己的目標和計劃;同時,根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求,設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中,教師應充分調動學生主體的積極性,營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理,但教師可作為“學習者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學習小組,選好組長,實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習――小組合作學習,在互動的學習過程中,培養學生的合作精神及自我管理能力。
(2)英語教師是學生自主學習的評估者和顧問:教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況,通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法,發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果,建立學生的學習檔案,進而根據不同學生的具體學習情況具體分析,幫助學生及時調整學習計劃,解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估,使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判,并能自我監控學習的過程,改進學習過程中的不足之處。同時,教師課下應繼續保持與學生的溝通,例如通過電子郵件等方式進行交流,同時記錄學生的學習情況,對學生的自主學習過程進行全程監控,及時提供咨詢和輔導,幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現,對學習成敗的不同歸因,直接影響學生隨后的學習,正確而合理的歸因有利于激發學生學習的動機,錯誤消極的歸因會打擊學生學習的熱情。因此,優化學生的認知模式,引導學生進行正確歸因,用科學合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態,從而輸出健康和積極的行為,實現自主學習的目標。
2.教師在英語自主學習模式中的作用
在自主學習的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心,挖掘他們自主學習的潛能,激發學生的動機,教會他們如何學習。有了動機有了方法,學生才會有自主;有了自主,學生就會自覺學習,而自覺學習就會提高學習效果。
英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性,應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人,在學習中應減少對教師的依賴,學會主動承擔學習的責任,做好學習的計劃安排,使學生掌握自主學習策略,督促學生養成自主學習的習慣,成為獨立的學習者。
教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略:一是向學生傳授學習策略的知識,使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用;三是在教學過程中,教師結合日常教學設計中的各種學習任務,讓學生選擇合適的學習策略,從而培養學生的學習策略能力,讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外,教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的,但是具體目標,以及達到目標的途徑和方法并不明確,甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中,成為激發學習的源動力,因而難以達到學習的最終目的。為此,教師應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育,指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解,使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。
四、結語
高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的,除了學校的關注、學生自身的努力外,英語教師的作用不可忽視。英語教師應該充分認識自主學習中心的意義,深入了解其功能和特性。在實踐教學中打破傳統模式,在學生自主學習的過程中充分扮演好教師的角色,幫助學生最大限度地利用好自主學習中心的平臺,在高職英語教學離開創一條新穎、高效的新思路。
參考文獻:
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Littlewood,W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1996.
[3]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4]郭靜.網絡輔助下的高職公共英語教學模式應用研究[J].中國成人教育,2008,(21).
[5]劉群芳.高職英語網絡教學模式的探索[J].法制與社會,2008,(14).
自主學習源自20世紀60年代西方教育界掀起的關于培養學習者“終生學習技能”和“獨立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學習已經成為近20年以來外語教學的熱門話題。不同的學習者對自主學習有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨立學習”（Independent Learning）、“開放式學習”（Open Learning）、“參與式的學習”（Participatory Learning）、“自學”（Self-study）、“自我教學”（Self-teaching）等。
Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔負起自己學習責任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養。其主要特征有：1.自愿承擔學習責任；2.積極參與課堂學習的交際；3.懂得如何學習；4.制定并實現學習計劃；5.評估學習成果。Dickinson（1987）[2]認為自主學習是指學生在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。同時，他還將自主學習界定為完全性自主學習和指導性自主學習。完全性自主學習是指在學習過程中沒有教師的參與，而且學習者也不使用任何種類的專為學習者設計的語言學習材料。若在學習過程中有老師不同程度的參與，就是指導性自主學習。Littlewood（1996）[3]將自主學習中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學生自己決定學習目標再組織學習，反映性自主是指學習目標由教師或他人的幫助制定，目標一旦確定，學生便主動組織學習，努力實現既定目標。自主學習的因素包括自愿性、自主管理、學習過程、教師的幫助、師生互助、學習材料等。在我國英語教學環境下，“大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：1.了解教師的教學目的與要求；2.確定學習目標與制定學習計劃；3.有效使用學習策略；4.監控學習策略的使用情況；5.監控與評估英語學習過程。”[4]
筆者認為，自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。
二、高職英語教學
采用自主學習模式的必要性
1.高職院校學生英語學習能力有待提高
高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。許多學生沒有意識到這是英語學習的方法問題。由于對英語學習缺乏探究性，許多學生難以體會到英語學習的樂趣，也激發不了對英語學習的熱情，缺乏對英語學習的整體把握。因此，對英語學習缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學習的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業的壓力，學習的務實心理，使學生對英語學習的心態變得浮躁，難以堅持。
2.高職院校學生英語學習動機層次不高
高職院校學生的英語學習動機是不穩定的，由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎知識的學習，學習追求實用，而致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷，而在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監督指導不能獨立的制定和實施學習計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學生英語學習焦慮現象的存在
由于英語語言基礎差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，加之進入大學后，英語學習內容的深度和難度比以前加大，學習方法也較中學有所不同，這對學生提出了新的挑戰，導致一部分學生英語學習缺乏動力，對英語學習不感興趣，學習效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學習無所適從、緊張不安，長此下去，神經緊張、失眠等焦慮并發癥就會相繼出現。另外，由于部分學生的英語學習認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖，心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理，有的有厭學情緒。
4.語言學習是一個積極的動態過程
語言學習是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學習本身是一種目標定向的學習行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。因此，語言學習最為重要的是讓學習者學會學習，學會進行自我管理、自我監控和自我評估的自主學習的目標定向的學習過程。
綜上所述，在傳統的“以教師為中心”的英語教學模式下，師生之間的教學關系無疑于“費力傳遞――失敗接受”。而自主學習實質上是學習者自己管理自己的學習目標，根據自己的實際情況確立適合自己的學習目標，制定學習計劃，選擇相應的學習方式，監控整個學習過程及其學習計劃的實施情況以及學習技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學生為主體，以教師為主導”的英語自主學習模式，在當前的英語教學環境下是有必要的。
三、教師在英語自主學習模式中的作用
傳統的英語教學都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學生只是被動的接受知識，沒有機會對所學的知識進行消化并運用所學的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學生對教師產生了相當大的依賴性，另一方面由于高職學生英語語言基礎差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，學習積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監督指導就無法有效地制訂和實施復習計劃。因此，在自主學習模式下，教師應當轉變教學觀念，轉換教師角色，為學生營造自主學習的課堂氛圍。轉換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導者（instructor）為課堂教學的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學習上的顧問（counselor）。[5]實行“以學生為中心”的教學模式，“在自主學習的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發學生的動機，教會他們如何學習；有了動機有了方法，學生才會有自主；有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高效果。”[6]
1.英語教師應該成為自主學習的組織者和管理者
應用語言學家Littlewood認為，東方的學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權威的態度上，更容易接受權威，表現在師生關系上，教師的權威作用很顯著。所以，教師應該成為學生自主學習的組織者和管理者，參與指導學生確定學習目標，制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃，讓學生明確自己的目標和計劃；同時，根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求，設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中，教師應充分調動學生主體的積極性，營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理，但教師可作為“學習者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學習小組，選好組長，實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習――小組合作學習，在互動的學習過程中，培養學生的合作精神及自我管理能力。
2.英語教師應該成為自主學習的積極促進者
英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，在學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，做好學習的計劃安排，使學生掌握自主學習策略，督促學生養成自主學習的習慣，成為獨立的學習者。教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略：一是向學生傳授學習策略的知識，使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用；三是在教學過程中，教師結合日常教學設計中的各種學習任務，讓學生選擇合適的學習策略，從而培養學生的學習策略能力，讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外，教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中，成為激發學習的源動力，因而難以達到學習的最終目的。為此，應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性地分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。
3.英語教師應該成為自主學習的評估者和顧問
教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法，來發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果，從而建立學生的學習檔案，進而根據不同學生的具體學習情況具體分析，幫助學生及時調整學習計劃，解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估，使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監控學習的過程，改進學習過程中的不足之處。同時，教師課下應繼續保持與學生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學生的學習情況，對學生的自主學習過程進行全程監控，及時提供咨詢和輔導，幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現，對學習成敗的不同歸因，直接影響隨后的學習，正確而合理的歸因有利于激發學習的動機，錯誤消極的歸因會打擊學習的熱情，因此，優化學生的認知模式，引導學生進行正確歸因，用科學合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態，從而，輸出健康和積極的行為，實現自主學習的目標。
四、結束語
高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的，需要學校的關注、老師的關心、學生自身的努力，學校應該為學生的自主學習創造必要的網絡學習環境，引導學生正確利用校園網絡來學習，本著“充分利用、積極建設、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網絡讓學生接觸更多精彩的英語學習內容，提供師生之間網上英語教學的互動平臺，使網絡成為學生自主學習的重要手段，這樣才有利于英語自主學習模式的逐步形成。
參考文獻：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergarmon Press，1981.
[2]Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.
[3]Littlewood， W. Autonomy: An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996， （4）: 427-435.
[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）：64-68.
關鍵詞：自主學習；信息化；微課；學習設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。
一、什么是自主學習
自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。
二、高職學生在英語學習上的特點
經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：
（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。
（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。
（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。
（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。
（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持
高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。
四、信息化環境中英語自主學習的設計
信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。
（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。
（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。
（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。
五、需要關注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。
（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻：
沈鐘鐘.自主學習：定義、理論及培養.東華大學學報（社會科學版），2004，（3）.
關鍵詞：網絡環境；自主學習；策略研究
隨著信息時代的來臨與信息技術的高速發展，多媒體與網絡技術在教育教學領域中的作用已顯得越來越重要。傳統的外語教學研究重點在如何教，但隨著二語習得研究的發展，外語教學的研究焦點從教師轉移到語言學習者身上。因而學校教育的趨勢也應當由教師主導學生學習的過程轉變成為由學生主導學習的過程。
一、自主學習的定義
1.自主學習
自20世紀80年代提出外語自主學習的概念以來，國外出版了一系列有關自主學習的專著，著名期刊上也發表了不少相關文章。Bonham根據學習過程中學習者自主程度的高低將教育系統內的自主學習分為：他人導向學習、自我導向學習和自主探究學習等三個層次。
徐錦芬等（2004）結合我國英語教學特點，提出英語自主學習能力應該涵蓋五方面內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目的與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。
2.網絡環境下的自主學習
網絡作為一種重要的工具，對教育的影響作用非常深遠。網絡技術所具有的獨特優勢，如，資源龐大、易于查詢、便于檢索等優點，為學生的自主學習提供了外部支持。國外學者如Ho & Crookall介紹了利用基于網絡的模擬程序來克服文化障礙，促進自主學習，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為而進行的網絡課程的學習。
二、網絡環境下提高大學生英語自主學習的策略
1.發揮網絡優勢，培養學生自主學習的興趣
目前大學生學習英語的動機水平不盡如人意，大多數學生學習英語的目的就是為了應付考試，為了相關證書，只有少數學生是因為興趣而學。因此，在英語教學中，教師要想方設法來激發學生的內在動機，讓學生意識到自主學習的重要性，養成自主學習的習慣。教師可以利用網絡優勢，培養學生自主學習的興趣。
2.明確自主學習目標，制訂英語學習計劃
教師在引導學生進行學習目標設置時首先要使學生清楚目標所包含的具體內容，促使學生在學習活動前明白對學習過程中完成目標所需要的步驟。對可能遇到的困難及解決方案要進行充分考慮，對學習目標做出清晰而具體的界定。長期的學習計劃與短期的學習計劃相結合有利于提高學生自主學習的動力。
3.合理選取教學資源
選取教學資源分為兩個部分。首先，教師應該根據教學目標和教學目的合理地為全體學生選取教學資源，給學生營造一種活潑生動、利于交流的學習環境。其次，教師需要對學生個性化學習提供支持。由于學生的水平存在差異，針對不同層次的學生，教師需多元化地選取教學資源，提高學生自主學習的能力。
4.建立評價體系
在學習過程中，可以采取自評、學生互評和教師評價相結合。自我評價是一種重要的自主學習策略。學生可以通過做測試或練習來檢驗自己的所學知識，做到查漏補缺。學生也可以將其學習情況、學習收獲、學習感受、對課堂教學的意見和想法反饋給教師。學生互評中，學習小組成員可以交流學習心得，展開激烈討論，在此過程中相互學習，提出合理的建議，不斷完善各自的知識結構。教師可以通過課堂提問、書面練習等方式了解學生的學習情況，及時跟蹤學生的學習進度，加強對學生學習過程的檢查、監控和指導。
多媒體與網絡技術為外語教學提供了有利條件，我們要充分利用網絡資源，努力創設適合學生自主學習的環境，激發學生自主學習英語的興趣和動機，提高學生自主學習的能力，從而提高大學生英語教學質量。
參考文獻：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Perganmon Press，1981.
關鍵詞：元認知策略 自主學習 能力培養
1 引言
長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。
2 元認知策略與自主學習概述
2.1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。
2.2 自主學習
自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。
3 教學實踐調查結果與分析
本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:
首先,學習計劃不足。
其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。
第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。
同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。
由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。
4 如何培養學生的元認知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。
4.1 協助學生確定學習目標與計劃
確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。
4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平
我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。
4.3 引導學生參與并了解學習過程
要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。
4.4 培養學生課外獨立學習的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。
5 結語
自主學習是一種全新的學習模式,對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持,需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中,我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一,以適應大學英語課程改革的需要,培養出社會需要的高素質人才。
關鍵詞： 大學英語 英語自主學習能力 調查與分析
隨著信息化社會的發展，終身學習的理念已經滲透社會生活的各個領域，這就要求人們根據需要和特點選擇適合方式學習，包括時間、地點、內容、方式等。大量研究表明，自主學習能力是終身學習的前提，大學教育是培養學生自主學習能力的重要階段，《大學英語課程教學要求》將其列為教學改革的重點，因此，調查分析大學生的英語自主學習能力具有十分重要的意義。
一、自主學習研究概述
什么是自主學習·通過文獻研究我們發現，國內外學者從不同的角度回答了這一問題。以Holec和Zimmerman為代表的學者們認為，自主學習是一種能力，而且是一個相對穩定的系統，如果學生在自主學習的各個影響因素上都具有自我調控的能力，其學習就是自主的［1］。以Bandura和Pintrich為代表的學者們認為，自主學習是一種過程，是一種事件或活動，強調作為一種事件或活動的自主學習是動態的，需要學習者積極主動地參與［2］。以國內學者余文森和程曉堂為代表的學者們認為，自主學習是一種模式，是個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的［3］［4］。
2004年，徐錦芬等人在參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國的英語教學特點，提出在我國英語教學環境下，大學生的英語自主學習能力應該涵蓋五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制訂學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程，并對國內14所高校的1179名大學生的英語自主學習能力進行了調查，結果顯示，大學生的英語自主學習能力普遍較低［5］。楊潔、郭曉寧、林莉蘭等人的研究也得出了同樣的結論。本文重點調查分析新模式下大學生的英語自主學習能力現狀［6］［7］［8］。
二、研究方法
1．調查對象
本研究的調查對象為武漢某高校166名二年級本科學生，包括非英語專業的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。
2．調查工具
本研究采用的問卷由個人信息和英語自主學習能力兩部分組成。個人信息部分包括性別、年齡和所學專業，英語自主學習能力部分由徐錦芬等人的英語自主學習能力調查問卷修改而成，包括了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的使用情況、監控與評估英語學習過程五個方面，共32項評價指標，Cronbach檢驗系數為0.9522。問卷要求受試在利克特量表（Likert scale）上選出每項有關英語自主學習能力的陳述是否“1=完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全適合”自己的情況。問卷所收集的數據采用社會學統計軟件SPSS14.0進行分析。
三、結果與分析
從表1我們發現，大學生的自主學習能力處于中等水平，與前幾年的研究結果對比，大學生的自主學習能力總體上呈上升趨勢。這說明，近幾年的大學英語教學改革在培養學生英語自主學習能力方面已初見成效。相對而言，學生在了解教師的教學目的與要求方面做得較好，其次是確立學習目標與制訂學習計劃、監控與評估學習過程。學生有效使用學習策略和監控學習策略使用的能力較弱。
（1）我了解教師的教學目的與要求。（2）我把教師的教學目的轉化成自己的學習目的。（3）我把教師的教學目的轉化為自己的學習目的，并在此基礎上努力學習。（4）我了解教師在課堂上采取某項教學活動，提高語言能力的意圖。（5）我在課堂上能跟上教師的教學進度。
從表2不難發現，絕大部分學生能夠了解教師的教學目的與要求及教師在課堂上采取某項教學活動的意圖，大部分學生能夠跟上教師的教學進度，但有部分學生不能將教師的教學目的轉化為自己的學習目的，并在此基礎上努力學習。
（6）除了教師布置的學習任務之外，我制訂了英語學習計劃。（7）我能根據自身的實際確立學習目標。（8）我能根據實際情況調整學習計劃。（9）我能自覺規劃英語學習時間。（10）我能根據《大學英語教學課程教學要求》確立學習目標。
表3表明，大部分學生能夠根據自身實際確立學習目標，并調整學習計劃，但是少數學生除了完成教師布置的學習任務外，沒有制訂自己的英語學習計劃，不能自覺地規劃英語學習時間，也不能根據《大學英語教學課程教學要求》確立學習目標。
從表4不難看出， 學生有效使用學習策略的能力水平明顯低于前兩者，這說明學習策略的使用是學生自主學習中的薄弱環節。雖然大部分學生對英語自主學習策略有所了解，但他們不善于將這些策略用于自主學習，尤其不善于使用交際策略。
（11）我了解英語自主學習策略。（12）我有意識地使用有效的聽力策略。（13）我有意識地使用有效的交際策略。（14）我有意識地使用有效的閱讀策略。（15）我有意識地使用有效的寫作策略。
表5表明，大部分學生能夠意識到學習方法是否切合實際情況，而且在學習方法不切實際時，能夠換用其他學習方法，但到了聽、說、讀、寫等具體環節時，學生對學習策略的監控水平并不高，這一點在寫作策略的監控方面表現得尤為突出。
（16）我監控交際策略的使用情況。（17）我監控寫作策略的使用情況。（18）我監控閱讀策略使用的情況。（19）我監控聽力策略的使用情況。（20）我監控評價學習方法，以找出存在的問題和解決辦法。（21）當學習方法不切實際時，我換用其他學習方法。（22）我能意識到學習方法是否切合我的實際情況。
表6顯示，大部分學生在語言學習過程中能意識到自身的錯誤，找到錯誤原因并采取相應措施更正錯誤；在完成某項語言任務的過程中，能檢查并更新自己對前面的知識的理解，而且積極與他人合作學習。但部分同學的英語學習易受情感因素的影響，不善于利用已有的學習資源。他們偶爾能選擇有效的學習途徑，并同步檢測預先制訂的計劃的完成情況，但在主動尋找各種機會學習英語、運用英語及把新學的知識應用到語言實踐中等方面的能力水平仍然不高。
（23）我在課外主動尋找各種機會學習英語、運用英語。（24）我克服不利于英語學習的情感因素。（25）我充分利用已有的學習資源。（26）我把新學的知識應用到語言實踐中。（27）我積極與他人合作學習。（28）在語言學習過程中，我能意識到自身的錯誤。（29）在意識到錯誤的同時，我能找到錯誤原因，并采取相應措施更正錯誤。（30）我能選擇有效的學習途徑，使自己成為一個更好的語言學習者。（31）在完成某項語言任務過程中，我能同步檢測預先制訂的計劃的完成情況。（32）在完成某項語言任務過程中，我能檢查并更新對前面知識的理解。
四、討論與建議
通過本研究，我們發現，新模式下大學生的英語自主學習能力總體上有所提升，但仍處于中等水平；不同學生之間的英語自主學習能力發展不均衡，即使是同一個學生，其英語自主學習能力的各個方面發展也不平衡。由此可見，大學生英語自主學習能力的培養依然任重而道遠，因此，新模式下的大學英語教學應充分重視學法指導，強化語言實踐環節，引導學生進行自我監控和評估，并努力營造良好的英語自主學習氛圍，促使其英語自主學習能力不斷提升。
參考文獻：
［1］［2］扶長青.自主學習研究述評［J］.當代教育論壇，2008（16）.
［3］余文森等.讓學生發揮自學潛能，讓課堂煥發生命力［J］.教育研究，1999 （3）.
［4］程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1999 （9）.
［5］徐錦芬，彭仁中，吳衛平.非英語專業大學生自主英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與究，2004（1）.
［6］楊潔.大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.昆明理工大學學報，2006（4）.
