時(shí)間：2023-01-06 23:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師資格證分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中國；教師資格制度；政策實(shí)施；政策目標(biāo)
Abstract:China''''steachercertificatesystemhasgonethroughthreephases:thetransition,thepilotexplorationandthefullimplementation.Itplaysanimportantroleintheteachers''''development.Butsomeproblemshaveemergedsuchassuperficialityandimpairmentsincethepolicywascarriedout.Hence,weshoulddevelopteachingawarenessinaccordancewiththelaw,promotethescientificnatureofthesystemitself,improvethequalityofpolicyperformersandintensifysupervisionovertheimplementationofpolicyandevaluationtoacceleratetherealizationoftheexpectedgoalsforthequalificationsystemofteachers.
Keywords:China;teachercertificatesystem;policyimplementation;policytarget
自20世紀(jì)以來，教師資格制度因其在保障教師質(zhì)量方面所表現(xiàn)出的不可替代性而備受世界各國的重視。隨著近些年教師資格認(rèn)定工作的開展，許多問題日益凸顯出來，筆者試對當(dāng)前教師資格制度的實(shí)施做一政策分析，以期促進(jìn)教師資格制度預(yù)期目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、教師資格制度的政策實(shí)施進(jìn)展和政策目標(biāo)
在1995年《教師資格條例》頒布以后，我國的教師資格認(rèn)定工作歷經(jīng)過渡、試點(diǎn)探索、全面實(shí)施三個(gè)階段，目前教師資格制度實(shí)施工作正在平穩(wěn)有序地進(jìn)行。
（一）實(shí)施工作的階段劃分
1.過渡階段（1996—1997年）
《教師資格條例》頒布后不久，原國家教委又出臺(tái)了《教師資格認(rèn)定過渡辦法》（以下簡稱《過渡辦法》），規(guī)定從1996年1月1日起施行教師資格證書制度，對1993年12月31日在崗的人員，凡具有教師職務(wù)，考核合格，可以取得相應(yīng)教師資格。實(shí)際上對《教師法》實(shí)施之前已在學(xué)校中任教的人員采取了“老人老辦法”的政策。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時(shí)，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計(jì)有1026萬余人獲得了教師資格。由于各級(jí)教育行政部門的重視，教師資格過渡工作順利開展。
2.試點(diǎn)探索階段（1998—2000年）
為積極穩(wěn)妥地全面實(shí)施教師資格制度，按照教育部黨組的指示，教育部人事司1998年4月下發(fā)了《關(guān)于在部分地區(qū)開展教師資格認(rèn)定試點(diǎn)工作的通知》，自1998年4月至1998年底，教育部在上海、江蘇、湖北、廣西、云南、四川六個(gè)省（區(qū)、市）的部分城市進(jìn)行教師資格認(rèn)定試點(diǎn)工作。[1]在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，2000年9月，教育部出臺(tái)了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》（以下簡稱《實(shí)施辦法》），這是我國教師專業(yè)化和教師資格認(rèn)定最重要的標(biāo)志和措施。《實(shí)施辦法》共六章29條，對“資格認(rèn)定條件”、“資格認(rèn)定申請”、“資格認(rèn)定”、“資格證書管理”等問題做了具體規(guī)定。至此，我國教師資格制度的規(guī)范體系得以初步形成。
3.全面實(shí)施階段（2001年至今）
2001年1月，教育部召開全國教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議，動(dòng)員和部署全面實(shí)施教師資格制度工作，教師資格認(rèn)定進(jìn)入實(shí)際操作階段。
2001年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》，對實(shí)施教師資格制度的法律和政策依據(jù)、教師資格的性質(zhì)、認(rèn)定范圍、資格申請、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察、資格條件的特許條款、早期退（離）休教師資格認(rèn)定問題、教師資格的喪失與撤銷、證書管理、收費(fèi)問題等有關(guān)政策作了進(jìn)一步的明確規(guī)定和細(xì)化。8月中旬，教育部印發(fā)了《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格證書的內(nèi)容、管理、編碼等方面作了具體規(guī)定。到2002年底，29個(gè)省（區(qū)、市）已基本結(jié)束學(xué)校在編正式任教人員教師資格認(rèn)定工作，面向社會(huì)人員的教師資格認(rèn)定工作也在逐步展開。截至2007年年底，全國共有1963．63萬人取得教師資格。[2]（二）教師資格制度實(shí)施的特征分析
在教師資格制度的實(shí)施過程中，表現(xiàn)出明顯的連貫性和穩(wěn)妥性特征，為教師資格制度的功能的有效發(fā)揮提供了一定的前提基礎(chǔ)。
1.政策法規(guī)的連貫性
為保障教師資格制度在師資隊(duì)伍建設(shè)方面引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，我國教師資格制度的法制規(guī)范體系是一步步逐漸形成的。先是在1993年頒布的《教師法》中提出教師資格的法制規(guī)范，對取得教師資格的對象、條件、認(rèn)定機(jī)構(gòu)、資格過渡辦法、資格取消等作了相應(yīng)規(guī)定。1995年頒布的《教育法》確立了教師資格制度。這些為實(shí)行教師資格制度作了原則性的規(guī)定。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》對教師資格考試、認(rèn)定等工作作了詳細(xì)規(guī)定，對教師資格制度的具體操作實(shí)施作了更進(jìn)一步的細(xì)化。1995年底原國家教委出臺(tái)了《過渡辦法》，對教師資格過渡工作進(jìn)行了更具體部署與安排。正是這種連貫性，保證了我國教師資格制度的法制規(guī)范不斷得以完善。
2.工作開展的穩(wěn)妥性
教師資格制度在我國無歷史經(jīng)驗(yàn)可循，又不能完全照搬國外的做法，因此，在具體操作實(shí)施過程中，表現(xiàn)出在探索中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，避免無謂失誤的穩(wěn)妥戰(zhàn)術(shù)。先對相關(guān)在崗人員進(jìn)行教師資格過渡，再選取有代表性的樣本進(jìn)行試點(diǎn)，在對試點(diǎn)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，出臺(tái)《實(shí)施辦法》，具體指導(dǎo)全國范圍內(nèi)的教師資格認(rèn)定工作的全面實(shí)施。
（三）教師資格制度的政策目標(biāo)
教師資格制度作為教師專業(yè)化的制度保證，受到世界各國的普遍關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教師隊(duì)伍建設(shè)已從數(shù)量保證邁向了質(zhì)量追求，實(shí)行教師資格證書制度，提高教師專業(yè)化水平成為一種必然需求、一種迫切要求。根據(jù)教育部人事司的政策闡述，我國實(shí)施教師資格制度是為了使政府、教育行政部門和學(xué)校能夠依法管理教師隊(duì)伍，從教師隊(duì)伍的“入門口”把住質(zhì)量關(guān)；優(yōu)化教師隊(duì)伍，促使教師隊(duì)伍中未達(dá)到資格規(guī)定的教師努力提高自己的文化知識(shí)水平和教育教學(xué)能力；為教育系統(tǒng)以外的優(yōu)秀人才人員從教開辟一條渠道；提高教師的社會(huì)地位。
由此可以看出，我國實(shí)行教師資格制度的政策目標(biāo)首要在于保證教師的專業(yè)水準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，需要通過實(shí)施教師資格制度，拓寬渠道，吸引優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍。提升教師的待遇地位，為教師任用的規(guī)范管理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是教師資格證書制度的理想追求。
二、教師資格制度實(shí)施現(xiàn)狀分析
教師資格制度的一系列政策法規(guī)的出臺(tái)，開辟了我國教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，其有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。近年來，在我國教師資格制度實(shí)施中顯現(xiàn)出來的問題值得認(rèn)真反思并有待進(jìn)一步解決。
（一）政策實(shí)施的表面化
首先，在認(rèn)定條件中，強(qiáng)調(diào)“申請認(rèn)定教師資格者應(yīng)當(dāng)遵守教師職業(yè)道德”，但實(shí)踐中，對于申請者的道德考核卻往往流于形式，多依賴于相關(guān)部門出具的證明來判斷，而相關(guān)部門出具的鑒定材料往往因缺乏對申請人的深入了解而敷衍了事，無法反映其真實(shí)情況。這就在申請人的職業(yè)道德素質(zhì)方面缺少了保障。
其次，對于“申請認(rèn)定教師資格者需具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力”這一最為重要的、承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力條件，并未制定出統(tǒng)一、具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。
最后，在罰則中規(guī)定對職業(yè)道德敗壞等相關(guān)人員撤銷其教師資格，但在現(xiàn)實(shí)中遇到此類問題時(shí)，卻往往是采取行政處分、調(diào)單位等方式來處理，并未按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，使得部分不合格人員滯留在教師隊(duì)伍當(dāng)中，影響教師群體的形象。另外，在實(shí)踐中，仍存在著教師“無證上崗”——無教師資格證擔(dān)任教學(xué)人員現(xiàn)象，“拔高上崗”——持低一級(jí)教師資格證書到高一級(jí)學(xué)校任教的現(xiàn)象等。
（二）政策實(shí)施的缺損
在教師資格制度的實(shí)施中，出現(xiàn)了僅執(zhí)行政策的部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，從而導(dǎo)致政策“縮水”現(xiàn)象。[3]
這一問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對社會(huì)人員的教師資格認(rèn)定上，非師范專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教師資格考試才能獲得教師資格，此前，他們必須按要求進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的相應(yīng)課時(shí)的學(xué)習(xí)并取得合格，但在現(xiàn)實(shí)中，參加教師資格認(rèn)定的社會(huì)人員并不全是立志從教者，很多只是因就業(yè)形勢嚴(yán)峻而先拿一個(gè)證書備用。基于此種想法的人員增多，以及相關(guān)的課程輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)過分追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致培訓(xùn)課時(shí)嚴(yán)重不足，甚至有的只是應(yīng)對教師資格考試的“應(yīng)試教育”，學(xué)習(xí)效果可想而知。
二是對師范畢業(yè)生的資格認(rèn)證上，實(shí)行教師資格直接認(rèn)定制度。而每年畢業(yè)生教師資格認(rèn)定是在學(xué)生畢業(yè)之前進(jìn)行，所依據(jù)的主要是學(xué)生所修教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法類課程以及教育實(shí)習(xí)是否成績合格、普通話是否達(dá)標(biāo)、體檢是否合格等，實(shí)踐中盡管有些學(xué)生教育教學(xué)技能方面可能不達(dá)標(biāo)，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考慮到這會(huì)影響學(xué)生的教師資格認(rèn)定，也不會(huì)輕易給不合格的成績，這就使得拿到教師資格的師范生的專業(yè)水平也打了一定折扣。
（三）政策實(shí)施的附加性
教師資格制度實(shí)施過程中，還出現(xiàn)少數(shù)在原有政策內(nèi)容外加入了一些并非合適的附加條件與成分的情況，盡管是極少數(shù)，但因其影響政策執(zhí)行的嚴(yán)肅性而值得關(guān)注。
在高等學(xué)校的教師資格認(rèn)定中，申請認(rèn)定高校教師資格的人員首先已經(jīng)被高校聘用，工作第一年在所在的學(xué)校申請認(rèn)定教師資格，而教師資格證書的發(fā)放要到第二學(xué)年度初。這就引發(fā)一個(gè)實(shí)際問題：在第一年的試用期滿后，申請教師資格者離開該單位，有些學(xué)校就以不再有勞動(dòng)合同關(guān)系、不屬于本單位人員而拒發(fā)教師資格證書。教師資格一經(jīng)教師資格審查委員會(huì)審定通過，其證書在全國范圍內(nèi)適用，不管該人員是否以后繼續(xù)在原單位工作，原單位都應(yīng)該尊重教師資格審查委員會(huì)的審定結(jié)果，否則會(huì)對教師資格制度的嚴(yán)肅性造成不良影響。
三、教師資格制度實(shí)施問題對策
教師資格制度實(shí)施中的問題是我國教師資格制度建立發(fā)展中的一種客觀的存在。在我國，教師資格制度沒有過往的歷史可以繼承，不論是在政策本身，還是在政策實(shí)施中，出現(xiàn)問題是在所難免的。所要做的是對問題作理性分析，有效地去解決問題。
出現(xiàn)上述教師資格制度實(shí)施問題的原因很多，首先是傳統(tǒng)教育意識(shí)與觀念的制約與束縛，缺少有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)的依法治教理念；其次是教師資格制度本身存在著一些缺陷和不足；再次是社會(huì)某些不良的行政風(fēng)氣的影響。對此，筆者提出以下解決方法：
（1）突出教師資格制度的重要性與嚴(yán)肅性，提高依法治教意識(shí)。只有當(dāng)相關(guān)人員真正了解了教師資格制度，充分認(rèn)識(shí)到這一政策的重要性與嚴(yán)肅性時(shí)，才會(huì)真正接受、認(rèn)同這一制度，也才有可能自覺認(rèn)真地執(zhí)行這一政策。因此，政策執(zhí)行部門在政策執(zhí)行過程中，必須以各種方式，通過多種途徑，對教師資格制度進(jìn)行深入宣傳，使人們形成“有法必依”、“執(zhí)法必嚴(yán)”的意識(shí)，為教師資格制度的執(zhí)行減少觀念上的障礙。
（2）改進(jìn)和完善教師資格制度，提高政策本身的合理性。政策本身的合理是政策有效實(shí)施的關(guān)鍵。我國的教師資格制度本身尚存在著準(zhǔn)入制度不完善、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)、資格證書體系不完善等方面的不足，需要不斷進(jìn)行研究，從我國實(shí)情出發(fā)，制定出更完善的原則性與靈活性、指導(dǎo)性與可操作性相結(jié)合的教師資格制度，從政策本身為教師資格制度的執(zhí)行提供有效支持。
（3）提升政策實(shí)施人員的素質(zhì)，避免不良行政風(fēng)氣的影響。政策實(shí)施人員的素質(zhì)是影響政策執(zhí)行效果的直接因素之一。他們對教師資格制度的理解水平、對政策問題的敏銳性、對問題的正確認(rèn)識(shí)與判斷以及行政作風(fēng)等都直接影響著他們在實(shí)施教師資格制度中的問題解決。因此，需要不斷提高政策實(shí)施人員的素質(zhì)和實(shí)施水平，為教師資格制度的實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的人員保障。
（4）加大政策實(shí)施的監(jiān)督與評價(jià)力度，使政策執(zhí)行真正落到實(shí)處。有效的監(jiān)督是政策順利執(zhí)行必不可少的條件。在教師資格實(shí)施過程中，要形成有效的監(jiān)督機(jī)制，加大監(jiān)督力度，確保政策實(shí)施所需資源的順利到位與合理使用，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題，避免問題進(jìn)一步延續(xù)或擴(kuò)大。同時(shí)，還應(yīng)加大教師資格制度的實(shí)施評價(jià)力度，具體分析教師資格制度在實(shí)際實(shí)施中的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正實(shí)施中的偏差，盡可能減少政策實(shí)施的失誤，確保政策實(shí)施真正落到實(shí)處。
實(shí)施教師資格制度是教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段、社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。盡管我國教師資格制度實(shí)施中還存在一些這樣或那樣不盡如人意的地方，但隨著教師資格制度在實(shí)踐中的不斷改進(jìn)完善，教師資格制度將得到全面的有效實(shí)施，其對教師隊(duì)伍建設(shè)的積極作用將日漸顯現(xiàn)，并將從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)我國教育的改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱保江.依法實(shí)施教師資格制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[N].中國教育報(bào)，2003-03-08(3).
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師資格認(rèn)定
一、實(shí)行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的必要性
目前，我國對接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過繼續(xù)教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補(bǔ)充更新知識(shí)，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設(shè)一支能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)，必須有一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍作保障。但是目前，在我國充當(dāng)繼續(xù)教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識(shí)占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的；但實(shí)際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和教育教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育注重的是每個(gè)接受繼續(xù)教育的教師通過學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的有所提高；但從近兩年的培訓(xùn)實(shí)際效果看，培訓(xùn)工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因?yàn)椴糠峙嘤?xùn)教師或者最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)的實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)是個(gè)“新”字，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；這些特點(diǎn)必然要求實(shí)施繼續(xù)教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識(shí)和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊(duì)伍。毫無疑問，當(dāng)前繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍還達(dá)不到這個(gè)要求，其中相當(dāng)一部分教師自身缺乏新知識(shí)、新觀點(diǎn)，很少接受更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，繼續(xù)教育遇到的最大問題是沒有一支專門的高素質(zhì)、高水平的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續(xù)教育的師資質(zhì)量和數(shù)量問題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育成敗的最根本性的大事，因此實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度，建立一支專門的繼續(xù)教育教師隊(duì)伍，是保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
首先，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于提高繼續(xù)教育教師準(zhǔn)入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續(xù)教育師資隊(duì)伍長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還可以排除那些不勝任繼續(xù)教育工作的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續(xù)教育，使有志于從事教師繼續(xù)教育的教育科研人員、學(xué)者通過教師資格認(rèn)定的途徑來獲得繼續(xù)教育教師資格，壯大繼續(xù)教育師資隊(duì)伍力量。與此同時(shí)，通過繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度組成的專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，可以促進(jìn)教育系統(tǒng)人員的合理流動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素從事繼續(xù)教育事業(yè)。
二、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的可能性
1．實(shí)踐基礎(chǔ)
1993頒布的《教師法》明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》，開始部署教師資格過渡工作。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時(shí)，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計(jì)有1026萬余人獲得教師資格，為全面實(shí)施教師資格制度積累了經(jīng)驗(yàn)。2000年，教育部頒發(fā)了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》，自此教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年教師資格制度進(jìn)入全面實(shí)施階段。為保證教師資格制度的穩(wěn)步、規(guī)范、順利實(shí)施，依據(jù)全國教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議精神，2001年教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格的認(rèn)定范圍、資格申請、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等首次認(rèn)定教師資格的有關(guān)政策作了進(jìn)一步的明確規(guī)定和細(xì)化，對教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補(bǔ)換發(fā)、證書編號(hào)、管理責(zé)任等事項(xiàng)作出明確規(guī)定。從實(shí)踐上來講，教師資格制度的實(shí)施，有利于教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化；有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化；有利于把住教師隊(duì)伍“入口關(guān)”，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養(yǎng)制度；有利于形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍，為學(xué)校全面實(shí)施教師聘任制、形成競爭激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)造條件。因此，教師資格證書制度的實(shí)施以及所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)教育師資資格認(rèn)定制度提供了實(shí)踐支持。
2．理論依據(jù)
許多研究者認(rèn)為，繼續(xù)教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學(xué)校里是優(yōu)秀的教師，但在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)有可能難以勝任工作。培訓(xùn)院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學(xué)知識(shí)，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對具體的教學(xué)過程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結(jié)，必要時(shí)還要親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國家都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn)，通過教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)，到中小學(xué)開展調(diào)研、教研活動(dòng)，參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業(yè)理論水平。如在德國，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過國家和地方各級(jí)部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國，沒有專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，繼續(xù)教育的任務(wù)一般是分配給一定的師范院校或進(jìn)修學(xué)校；這些教育機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)自身現(xiàn)有條件，把具體教學(xué)任務(wù)分配給個(gè)人，不管能否勝任工作，沒有一個(gè)監(jiān)督的機(jī)制，隨意性很大，這樣繼續(xù)教育師資隊(duì)伍參差不齊總體素質(zhì)不高就在所難免。因此，有必要建立統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以便從已取得教師資格的各類申請者當(dāng)中選拔能勝任繼續(xù)教育的合格人才，以保證中小學(xué)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
三、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的建議
1．建立獨(dú)立的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)
我國擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，21世紀(jì)的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是我國教育領(lǐng)域內(nèi)一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，所以說實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證制度，確保繼續(xù)教育師資質(zhì)量是順理成章的事。因此，國家應(yīng)設(shè)立一個(gè)專門的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這個(gè)部門可以由相應(yīng)的教育行政部門組織專家構(gòu)成，來保障繼續(xù)教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓(xùn)單位和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)是一個(gè)單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關(guān)系等干擾，使繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定失去公證性，最終影響到組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在一些發(fā)達(dá)國家已有師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)各自獨(dú)立、相互分離的成功經(jīng)驗(yàn)。如英國，向中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育的主要機(jī)構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團(tuán)、教育部與教育當(dāng)局，而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。
2．設(shè)立科學(xué)合理的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
首先，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》對教師資格要求的具體規(guī)定，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點(diǎn)和要求來確定繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多層次的，也就是針對申報(bào)者的具體情況應(yīng)有不同的要求；可以是擅長理論的，也可以是擅長教學(xué)實(shí)踐的。其次，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是建立在一般教師資格認(rèn)定的基礎(chǔ)上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續(xù)教育必須再通過一定的考核方可取得繼續(xù)教育教師資格證書，這同樣適用于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，只是他們錄用的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在實(shí)際操作中要堅(jiān)持教師資格制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和認(rèn)定工作的規(guī)范性，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，這樣才能保證繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定工作健康進(jìn)行。另外，在嚴(yán)格按照法律法規(guī)政策規(guī)定審查學(xué)歷條件的同時(shí)，在教育教學(xué)能力測試中，應(yīng)重視對申請者實(shí)際能力的考核，重視對申請者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對學(xué)校在編正式任教人員也要結(jié)合年度考核測評教育教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育音樂課程 問題 革新
學(xué)前教育音樂課程的改革究竟應(yīng)該走專業(yè)化的道路，還是應(yīng)該向綜合化的方向發(fā)展，是確定課程革新方向的前提。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要獲得《幼兒教師資格證書》，必須通過幼兒教師資格考試。當(dāng)前只有對音樂課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式進(jìn)行革新，才能滿足幼兒教師實(shí)際教學(xué)的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書》的要求。
一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求
近期筆者學(xué)習(xí)了有關(guān)考取《幼兒教師資格證書》的相關(guān)材料，從中提煉總結(jié)了以下關(guān)于音樂技能在教師資格證考試中的相關(guān)內(nèi)容。
（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認(rèn)定的一項(xiàng)重要技能，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中仍然是重中之重。所以，在教學(xué)過程中加強(qiáng)彈唱技能的訓(xùn)練，仍然是音樂教師需要堅(jiān)持的授課原則之一。
（二）《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》在“基本素養(yǎng)”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力”；在“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實(shí)踐彈唱能力，同時(shí)還要具備精神層面更高層次的音樂修養(yǎng)和審美能力，并且還要掌握與音樂相關(guān)的教育基本理論知識(shí)和在實(shí)際幼兒教師工作中實(shí)施于幼兒音樂課的教學(xué)方法。那么，具體到我校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓(xùn)練，同時(shí)要注重提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。而要將所學(xué)更好地融入幼兒音樂教學(xué)中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養(yǎng)與審美、教育知識(shí)與教學(xué)方法”三個(gè)方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。
（三）《幼兒園教師資格證教學(xué)能力測試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)技能”模塊提出：“音、體、美學(xué)科問題情境呈現(xiàn)、動(dòng)作示范或演示準(zhǔn)確、恰當(dāng)，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學(xué)過程一般模式為“設(shè)置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執(zhí)行計(jì)劃―總結(jié)與評價(jià)”。也就是說，問題情境其實(shí)是一個(gè)教學(xué)過程的邏輯步驟，而考生在參加教學(xué)能力測試的時(shí)候，要將這一教學(xué)過程按照問題情境的教學(xué)步驟來完善實(shí)施，同時(shí)還要嫻熟地進(jìn)行動(dòng)作示范和演示。只有達(dá)到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學(xué)能力測試的評分標(biāo)準(zhǔn)。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
可是，當(dāng)前有很多學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習(xí)情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級(jí)幼兒示范高等專科學(xué)校為例，差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，學(xué)生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)音樂技能事倍功半。
其次，音樂修養(yǎng)與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學(xué)的一些相關(guān)理論知識(shí)明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎(chǔ)做支撐，提高音樂修養(yǎng)與審美就是空談。
最后，學(xué)生沒有掌握足夠的教育知識(shí)，教學(xué)方法缺失，實(shí)踐教學(xué)不夠，導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力、組織游戲活動(dòng)的能力有限。
總而言之，學(xué)生對音樂課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，音樂素質(zhì)有待提高。
三、引發(fā)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因及其相應(yīng)的解決策略
導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要原因在于音樂課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式存在諸多問題，音樂課所需設(shè)施有待完善。
第一，教學(xué)資源不足與課時(shí)量不夠是基本原因。以鋼琴教學(xué)為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學(xué)生練琴的效果，影響到學(xué)生的鋼琴技能掌握水平。而課時(shí)量不夠，音樂教室不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂教學(xué)無法正常有序地進(jìn)行，使得學(xué)生無法學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。并且，采用班級(jí)整體授課的方式直接影響教師對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。因此，學(xué)校要為音樂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，教師要適當(dāng)調(diào)整授課方式，以滿足音樂教學(xué)的需要。
第二，不重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強(qiáng)實(shí)踐，但是和所有的實(shí)踐性課程一樣，必須要以理論為基礎(chǔ)。只有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐效果才能事半功倍。打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是切實(shí)提高學(xué)生音樂修養(yǎng)和審美能力的有效途徑，從而能夠?yàn)閷W(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。總之，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐一樣應(yīng)該被重視。尤其在考試中，應(yīng)該廣泛涉及音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，并降低難度。
第三，音樂教學(xué)內(nèi)容單一，落后。時(shí)代在發(fā)展，音樂只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學(xué)內(nèi)容也要摒棄陳舊的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)內(nèi)容才能與幼兒園音樂實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，共同發(fā)展。
第四，體現(xiàn)音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學(xué)前教育專業(yè)的角度來說，學(xué)前教育本身就是一種綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)相一致，它與音樂專業(yè)音樂課程是有區(qū)別的。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學(xué)內(nèi)容上來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程要選擇體現(xiàn)幼教特點(diǎn)的內(nèi)容，不能過于專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)音樂課是一個(gè)綜合體，課程內(nèi)容涉及理論知識(shí)、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項(xiàng)內(nèi)容的程度都是初級(jí)。即學(xué)前教育專業(yè)重在學(xué)科知識(shí)的整合，并不要求學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容都達(dá)到專業(yè)水平。相比之下，音樂專業(yè)的音樂課程分類更細(xì)，對學(xué)生的要求非常高，要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課就不能像訓(xùn)練音樂專業(yè)的學(xué)生那樣來教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上到教學(xué)方法上都要有所區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實(shí)現(xiàn)幼教化的一個(gè)途徑，把一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合化分類，可以幫助學(xué)生更好地理解與實(shí)踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識(shí)與鋼琴課綜合起來學(xué)習(xí)，將視唱與聲樂進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)聯(lián)系整合，提高學(xué)習(xí)效率和效果。另外，還可以廣泛開設(shè)一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學(xué)生有了一定的音樂理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)特色課程將不會(huì)很費(fèi)時(shí)間，而且能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，對豐富他們今后的教學(xué)生涯非常有幫助。
第五，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上，如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開始以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。換句話說，就是教師講的相對少，學(xué)生練的要更多。可以在此基礎(chǔ)上完善評價(jià)機(jī)制，想辦法讓學(xué)生重視練習(xí)，勤于動(dòng)手。只有打好理論基礎(chǔ)，勤于練習(xí)，才是學(xué)好音樂課程的根本途徑。
關(guān)鍵詞：殘疾人；高等教育；教師專業(yè)發(fā)展；保障體系
作者簡介：祝平（1980-），女，安徽淮北人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，助理研究員；滕祥東（1960-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，研究員。（北京 100075）
基金項(xiàng)目：本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系研究 ”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0116-02
從我國殘疾人高等教育教師現(xiàn)狀來看，殘疾人高等教育教師學(xué)歷偏低，除部分教師來自于高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分教師來自于普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育能力訓(xùn)練，教師特殊教育技能等參差不齊。
一、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的概念界定
殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展包含三層含義：教師范圍為從事殘疾人高等教育特別是獨(dú)立設(shè)置的院校的專任教師；教師專業(yè)發(fā)展界定為教師群體的專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師職后教育與培訓(xùn)；教師作為一種專門的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)具有獨(dú)立的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職條件，有專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度。
二、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從文獻(xiàn)資料檢索來看，國內(nèi)外對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展研究大多集中在三個(gè)方向：一是特殊教育教師資格制度的研究；二是分類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究；三是為特殊教師專業(yè)發(fā)展提供支持保障的研究。
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究很多，如安魯赫和特納的研究、凱茲的研究、格雷高克的研究、富勒和鮑溫的研究、伯頓的研究、麥克唐納的研究、饒見維的研究等。其共同的特點(diǎn)是把教師的專業(yè)成熟或?qū)I(yè)化作為教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。
美國特殊兒童委員會(huì)于1995年通過了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，以法律的形式將關(guān)于特殊教育教師的107條核心知識(shí)要素固定下來。1990年，日本頒布的《教師執(zhí)照法施行細(xì)則》明文規(guī)定：特殊教育教師必須兼修普通教育學(xué)校教師證書的學(xué)分和相應(yīng)特殊教育領(lǐng)域規(guī)定的專業(yè)學(xué)分；菲律賓也有類似的相關(guān)規(guī)定。1995年，俄羅斯高等教育委員會(huì)對特殊教育教師提出53條一般和專業(yè)知識(shí)要求。瑞士特殊教育的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，主要通過師范教育、特殊教育師資培訓(xùn)中心和大學(xué)相關(guān)專業(yè)教育的方式進(jìn)行。
可以看出，國外的研究特點(diǎn)是在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容方面較為豐富，制定政策和標(biāo)準(zhǔn)較多，對如何保障教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，對如何保障特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究更少。
我國關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展多從師范教育、教師培訓(xùn)和教師管理方面進(jìn)行倡導(dǎo)，目前，國家層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了明確的要求，1994年，我國《殘疾人教育條例》第37條明確規(guī)定：“國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會(huì)同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定”。2009年，全國第四次特殊教育工作會(huì)議要求加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平。但對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未做明確的成文規(guī)定，特殊教育教師資格制度在實(shí)踐層面也未有實(shí)施。鑒于我國特殊教育發(fā)展的實(shí)際需求，近幾年來，人們開始關(guān)注特殊教育支持保障體系的研究。例如：特殊教育師資培育比較研究（馬慶發(fā)，2002）；特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素（陳小飲、申仁洪，2008）；特殊教育教師應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn)（包萬平、李金波，2008）；特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)（甘開鵬、鄭秀娟，2009）。
我國關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的特點(diǎn)是：宏觀研究多，可操作性研究少；基礎(chǔ)特殊教育研究多，高等特殊教育研究少；殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系有待研究。
從以上的概述可以看出，雖然教師專業(yè)化發(fā)展無論從理論上還是從實(shí)踐上都不是新生事物，但對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究卻少之又少。目前還未有人將殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展作為專題研究，在如何評價(jià)和保障殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究方面，還有待開展。這說明關(guān)于殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展研究尚處于“初級(jí)階段”，有待于進(jìn)行深入的挖掘，是個(gè)可以開墾的學(xué)術(shù)園地。
三、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析
本研究共選取全國5所殘疾人高等院校的在職教師作為研究對象，從兩個(gè)系列（聾、盲）對殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系現(xiàn)狀開展調(diào)研，分析并確定影響殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有以下幾個(gè)方面。
1.師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系
從事特殊教育教學(xué)工作的殘疾人高等教育教師職前教育多是普通師范教育培養(yǎng)模式，缺少特殊教育專業(yè)素質(zhì)的教育。截止到2011年，全國招收殘疾人的高等院校發(fā)展到22所。但是在殘疾人高等院校教授殘疾學(xué)生的教師，職前幾乎沒有專門接受過特殊教育基本知識(shí)的教育和基本技能的訓(xùn)練，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如何對他們的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，成為殘疾人高等教育亟需解決的問題。
目前，我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、短訓(xùn)班、函授和教師進(jìn)修的方式組織和實(shí)施教師培訓(xùn)，培訓(xùn)渠道與形式單一，大多培訓(xùn)形式大于實(shí)效，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，且我國還尚未建立負(fù)責(zé)組織和實(shí)施教師培訓(xùn)的專門管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也沒有對教師提出必須培訓(xùn)的要求，難以滿足教師執(zhí)教能力的提升，影響了我國殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。
2.薪資待遇與社會(huì)地位
殘疾人高等教育教師相比普通高校教師工作量大，除了要熟練掌握所教專業(yè)的理論知識(shí)和技能外，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與技能，更要掌握特殊教育理論知識(shí)與技能。殘疾人高等教育教師所付出的工作努力與他們所得的報(bào)酬不成正比，且殘疾人高等教育教師沒能享受國家對特教教師的特教津貼及退休后的福利待遇，國家相關(guān)法律、法規(guī)、政策等在殘疾人高等院校也未能落實(shí)，在嚴(yán)重影響殘疾人高等教育教師從事殘疾人高等教育積極性的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了我國殘疾人高等教育教師專業(yè)水平的發(fā)展。
調(diào)研中大多數(shù)教師認(rèn)為薪資待遇與當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝＝處熕较喈?dāng)，也有部分教師認(rèn)為比普通教師的薪資待遇水平低。超過半數(shù)的特殊教育專任教師對特教津貼不滿意，對特教津貼滿意態(tài)度較低。
3.教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)與準(zhǔn)則，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有教師評價(jià)與考核，特殊教育教師的培養(yǎng)與培育、培訓(xùn)內(nèi)容、資格認(rèn)定方面就缺乏依據(jù)與規(guī)范。在國外，美國、日本、俄羅斯、英國等都制定了各自的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方面，在制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，尚未出臺(tái)關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件。
4.教師資格制度和教師資格的認(rèn)定
許多國家都建立了特殊教育教師任職的資格標(biāo)準(zhǔn)或教師資格證書制度，實(shí)行嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，只有達(dá)到規(guī)定要求才能獲得教師資格證書。目前，我國殘疾人高等教育教師只要求取得高校教師資格證書，并未要求取得相應(yīng)的特殊教育資格證書，教師資格認(rèn)定程序也是按照普通高校教師規(guī)定的認(rèn)定程序進(jìn)行。在殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學(xué)方法等方面，知識(shí)與技能的獲得主要來源于職后自學(xué)和實(shí)踐摸索，這樣不但影響了教學(xué)的有效性，還嚴(yán)重影響了殘疾人高等教育教師專業(yè)水平的提高。
四、構(gòu)建殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展支持保障體系的建議
為了普及最新研究成果，結(jié)合殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的專題研究與調(diào)查成果，構(gòu)建殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系，開發(fā)出殘疾人高等教育教師培訓(xùn)課程，開展對高等特殊教育院校骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)將特殊教育理論和實(shí)踐融為一體，其科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
1.規(guī)范殘疾人高等教育教師的聘任制度
從法律層面建立和完善殘疾人高等教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師資格制度和持證上崗制度。針對教育對象的不同，制訂出各領(lǐng)域分類型殘疾人高等教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如聽障生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、視障生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），即從事殘疾人高等教育的教師不僅要具有一般高等教育教師的基本素質(zhì)、教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要具備殘疾人高等教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)、教學(xué)知識(shí)、技能和方法，從事特殊教育的殘疾人高等教育教師必須取得教師資格證書和特殊教育教師上崗證書，在普通師范院校增設(shè)特殊教育課程，普及特殊教育知識(shí)，必須實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，為我國殘疾人高等教育教師專業(yè)化把好基礎(chǔ)關(guān)。
2.完善教師在職培訓(xùn)制度
殘疾人高等教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)通過改革思路、方式，積極、主動(dòng)地面向和服務(wù)于我國的殘疾人高等教育事業(yè)。適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)課程，合理安排課程內(nèi)容，豐富原有的特殊教育理論及指導(dǎo)特殊教育實(shí)踐，舉辦各種專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行專業(yè)教研活動(dòng)成為在職培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，繼續(xù)完善教師在職培訓(xùn)制度，提高殘疾人高等教育教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3.建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制
堅(jiān)持精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，建立健全表彰制度，定期對在特殊教育工作中做出突出成績的教師進(jìn)行表彰和宣傳，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，減輕殘疾人高等教育教師的工作壓力，在評選和職稱評定等方面對從事特教的教師給予適當(dāng)傾斜，積極引導(dǎo)教師參與到自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中來。
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［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育教師素質(zhì)
21世紀(jì)初，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，“形成了高、中、初級(jí)職教齊全，行業(yè)、專業(yè)基本配套的職教格局”。隨著經(jīng)濟(jì)形勢的好轉(zhuǎn)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的頒布實(shí)施，我國的職教事業(yè)將會(huì)迎來更大的發(fā)展。但是“我們必須承認(rèn)，職教師資隊(duì)伍仍然是制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，都還存在一些不容忽視的問題和困惑”。其中最為突出的就是師資質(zhì)量問題，而教師的素質(zhì)能力則是影響職教師資質(zhì)量的根本因素。
一、我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題
1.我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)教師既要能進(jìn)行理論教學(xué)，又要能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。與職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國家相比，我國的職業(yè)教育教師多數(shù)缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐技能水平較低。雖然我國早在1995年就對職業(yè)教育教師實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀如下：（1）教師資格尚未達(dá)標(biāo)。“69.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格證書，“大量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師屬于無證上崗”。wwW.133229.cOm（2）師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出。中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，文化課教師過剩。專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，知識(shí)更新速度跟不上社會(huì)對崗位的要求。來自企業(yè)或畢業(yè)留校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實(shí)踐技能水平較高，但學(xué)歷卻偏低，缺乏正規(guī)大學(xué)教育和師范訓(xùn)練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國中職專任教師的缺口達(dá)36萬”。
2.我國職教師資素質(zhì)的問題。一是師資引進(jìn)問題。我國長期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校引進(jìn)高素質(zhì)教師的難度較大。就目前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，既有較高的學(xué)歷水平又有相關(guān)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才大多不愿來職業(yè)學(xué)校任教，形成了師資高要求與低素質(zhì)之間的巨大反差。二是職教師資的專業(yè)化程度不高，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經(jīng)驗(yàn)，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點(diǎn)；而培訓(xùn)環(huán)節(jié)又過度追求完整和全面，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)的效率不高。三是職教師資素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。德、英、美等發(fā)達(dá)國家普遍要求職教師資必須有相關(guān)工作經(jīng)歷，而我國的職業(yè)教育教師資格證書仍按普通教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，未能體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。另外，在工作實(shí)踐和對中、高等職業(yè)學(xué)校的評估中，只是對“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，沒有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。
二、職教師資的基本素質(zhì)和能力要求
所有從事職業(yè)教育的教師在其從事的專業(yè)方面必須是合格的教員；必須具備系統(tǒng)的工業(yè)和職業(yè)教育知識(shí)，并且具有青少年教育和成人教育的經(jīng)驗(yàn)，具有工業(yè)和商業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)教育教師的最低學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是具有大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)歷，職業(yè)教育教師應(yīng)擁有大學(xué)學(xué)位或大學(xué)畢業(yè)證書，并且必須是由正規(guī)學(xué)院或大學(xué)授予，當(dāng)然也不排除聘請一些有特殊技能和經(jīng)驗(yàn)卻沒有大學(xué)學(xué)歷的人員擔(dān)任教師。此外，現(xiàn)行的職教師資培訓(xùn)課程體系也可以反映出對職教師資的基本素質(zhì)和能力要求。目前職教師資培訓(xùn)的課程包括教學(xué)研究、職業(yè)技術(shù)課程、正規(guī)的和開放的課程。其中，教學(xué)研究的課程包括普通教學(xué)方法學(xué)、專業(yè)教學(xué)方法學(xué)、教育心理學(xué)，特別是青少年和成人學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、學(xué)生評價(jià)技術(shù)、教室（車間）和圖書館技術(shù)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育的比較研究以及職業(yè)技術(shù)教育的歷史、哲學(xué)與發(fā)展；職業(yè)技術(shù)方面的課程包括與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的實(shí)際相適應(yīng)的特殊方法學(xué)；正規(guī)的和開放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等。
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于一般的師范教育，對職業(yè)教育教師的素質(zhì)和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉(zhuǎn)型，研究職教教師教育是時(shí)展的呼喚與回應(yīng)。職教教師教育的發(fā)展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性定位之爭，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結(jié)構(gòu)、本土化的職教教師教育制度是專業(yè)化取向職教教師教育的基本架構(gòu)。
三、國外職教師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及趨勢
國際上流行兩種不同的職業(yè)技術(shù)師范教育系統(tǒng)。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓(xùn)；另一種是在職教育，即對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為合格的教師。包括中國在內(nèi)的世界上許多國家都同時(shí)采用這兩種系統(tǒng)。一般來說，職教師資培訓(xùn)包括三個(gè)部分：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（specialistorcontentstudies）；（2）職業(yè)學(xué)習(xí)（professionalstudies）；（3）普通學(xué)習(xí)（generalstudies）。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有兩點(diǎn)值得注意：其一，所學(xué)的理論知識(shí)和技藝必須與工作崗位密切相關(guān)；其二，要通過崗位的工作實(shí)踐去實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)和技藝。職業(yè)學(xué)習(xí)旨在發(fā)展兩方面的能力，一是與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，二是在課堂、實(shí)驗(yàn)室或車間所需要的教育方法及策略。
職前培訓(xùn)是通過直接學(xué)習(xí)相關(guān)課程，發(fā)展職業(yè)教師能力。職前培訓(xùn)既要傳授相關(guān)的理論知識(shí)和技巧，還要教給學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職前培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于教師的知識(shí)面寬、責(zé)任感較強(qiáng)；其弱點(diǎn)在于，教師對相關(guān)領(lǐng)域缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職培訓(xùn)是直接對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以提高其專業(yè)能力。由于學(xué)員已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和技巧，因此培訓(xùn)課程主要集中于“職業(yè)學(xué)習(xí)”，有時(shí)也包括“普通學(xué)習(xí)”。在職教育的優(yōu)點(diǎn)是教師有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能確保培訓(xùn)緊密聯(lián)系實(shí)際；其缺點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面，難以使學(xué)員獲得從事職教工作的全面能力。
近年來，職教師資的需求量增長迅速。英國目前從事職業(yè)教育的全職教師的數(shù)量比20世紀(jì)50年代初期增加了17倍，兼職教師的數(shù)量也呈增長趨勢。在一些發(fā)展中國家增長則更為迅速。這種急劇的增長導(dǎo)致了教師質(zhì)量的下降。英國成功通過教師資格培訓(xùn)計(jì)劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國也存在著類似的情況。發(fā)展中國家的大多數(shù)教師甚至沒接受過初、中級(jí)訓(xùn)練。在美國及許多發(fā)展中國家，培訓(xùn)工作是由專門從事這一工作的專業(yè)院校承擔(dān)；而在英國和澳大利亞則由大學(xué)或高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)，這些大學(xué)和學(xué)院都是一般性的高教機(jī)構(gòu)，并非專門為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師而設(shè)置的。
四、我國職教師資素質(zhì)拓展的路徑
2005年10月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)了職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性，指出“職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”。由此可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。專業(yè)化是我國職教教師教育發(fā)展的科學(xué)路徑，發(fā)展專業(yè)化取向的職教教師教育是歷史的必然。“雙師型”職教教師是專業(yè)化取向的職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)。“雙師型”職教教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須緊緊圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性”的特色來進(jìn)行。
1.英國的職教師資培養(yǎng)模式。英國的“三段融合”“三方參與”的培養(yǎng)訓(xùn)練模式對我國的職教師資教育與培訓(xùn)具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)的社會(huì)化。
首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學(xué)修讀本科課程，主要包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的學(xué)習(xí)科目，畢業(yè)時(shí)即可獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。在獲得大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可直接申請修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)取得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。在研究生學(xué)習(xí)期間，教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對專業(yè)科目的深度研究，以及對教學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的研究。并且增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。其次，入職輔導(dǎo)主要針對職業(yè)學(xué)校的新教師，旨在幫助他們快速進(jìn)入專業(yè)角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考查合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開始后的5年內(nèi)完成。第三，職后培訓(xùn)旨在幫助教師不斷更新自身的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的職教教師。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。職后培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力。
此外，英國歷來注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核結(jié)果是決定受訓(xùn)教師的續(xù)聘、晉升和加薪的依據(jù)。
論文關(guān)健詞:大學(xué)教師 校本培訓(xùn) 調(diào)查問卷
論文摘要:通過對湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進(jìn)大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對策。
早在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。它們在一定程度上緩解了當(dāng)時(shí)高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和不斷完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機(jī)制”運(yùn)作的高校教師培訓(xùn)中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達(dá)政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來高校師資培訓(xùn)的一種趨勢。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進(jìn)的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題。縱觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標(biāo)趨向。
二、結(jié)論與分析
1.單項(xiàng)選擇題的反饋意見按照設(shè)計(jì)者的整體思路整理在以下三個(gè)表中。由表1不難看出，在條件性知識(shí)的儲(chǔ)備上，42. 98%的被調(diào)查對象學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識(shí);有近半數(shù)的被調(diào)查對象粗略地涉獵過相關(guān)知識(shí);有8. 7%的青年教師從來沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95. 36%的教師認(rèn)同教育學(xué)、心理學(xué)等對實(shí)際的教學(xué)工作的影響。其中39. 08%的教師認(rèn)為此類理論知識(shí)的作用顯著。在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)習(xí)和演練方面，超過60%的青年教師在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過助教工作。統(tǒng)計(jì)表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準(zhǔn)人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設(shè)計(jì)旨在調(diào)查參培教師對政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對西方發(fā)達(dá)國家興起的教師培訓(xùn)計(jì)劃不甚了解。高達(dá)78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標(biāo)的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。89. 3%的教師對試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認(rèn)同。此次教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強(qiáng)。
2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問，結(jié)果表明，四項(xiàng)衡量指標(biāo)—師德、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學(xué)校與政府合作
（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐活動(dòng)。美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”PFF計(jì)劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會(huì)，由此開展一系列的小組活動(dòng):及時(shí)地統(tǒng)計(jì)博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實(shí)踐場所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 “未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”是在高等學(xué)校對新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴(yán)格的條件下，美國部分高校為增強(qiáng)研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。
（2)建立和落實(shí)大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準(zhǔn)入制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴(yán)格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“國家實(shí)行教師資格制度。”基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴(kuò)招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個(gè)佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作，為教師培訓(xùn)工作的開展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。
2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合
校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級(jí)基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標(biāo)正在努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細(xì)，院系對青年教師的專業(yè)知識(shí)具有更詳實(shí)的把握，對他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對教師進(jìn)行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，院系應(yīng)承擔(dān)起對青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)人才時(shí)，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實(shí)際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊(duì)中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。
3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實(shí)內(nèi)容、形式多樣化
高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過積極促進(jìn)教師的教學(xué)成長最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。
在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，首先應(yīng)將教師道德的塑造貫穿于教師培訓(xùn)工作的始終。師德建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構(gòu)建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師自我道德的激勵(lì)和約束下，教師投身教學(xué)的責(zé)任感和使命感才會(huì)永不衰竭。此次調(diào)查中的多項(xiàng)題的結(jié)果分析也證明了此道理。同時(shí)，由于教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，校本培訓(xùn)也應(yīng)更為注重教師教學(xué)實(shí)際能力的培養(yǎng)。就校本培訓(xùn)的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應(yīng)考慮學(xué)生的參與，以利形成師生間的良性互動(dòng);示范課觀摩和老教師隨堂指導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高;教師培訓(xùn)講座應(yīng)注重教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。
論文關(guān)鍵詞：教師；督導(dǎo)；教師發(fā)展；比較
一、美國教師督導(dǎo)的內(nèi)容
美國教學(xué)督導(dǎo)人員的工作大致有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是對課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)人員走進(jìn)課堂，與教師一起研討教材教法，一起探討問題，并向教師提供有關(guān)咨詢；二是對教師進(jìn)行督導(dǎo)，包括教師資格鑒定、教師評價(jià)和教師在職培訓(xùn)等。
1. 課堂教學(xué)督導(dǎo)，提高教師教學(xué)水平。美國課堂教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)人員針對教師的課堂教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的相互交流與互動(dòng)，針對教師教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題，及時(shí)找差距、提建議，有針對性地引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力。督導(dǎo)過程一般有以下四個(gè)階段：
第一階段：召開督導(dǎo)前會(huì)議，熟悉情況。通過召開座談會(huì)，督導(dǎo)人員與教師一起商量、安排、確定督導(dǎo)活動(dòng)的具體目標(biāo)、督導(dǎo)提問和日程，了解一些背景資料，包括教師、學(xué)生和課堂教學(xué)現(xiàn)狀等情況。
第二階段：進(jìn)入課堂觀察。通過現(xiàn)場觀察，查看教師的教態(tài)與情感、教師和學(xué)生的溝通、課堂教師的教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和對活動(dòng)的指導(dǎo)、教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理、教師教學(xué)資源的利用等。督導(dǎo)人員需要從各種角度運(yùn)用各種方式對教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄，一般來說，每次只將一至兩個(gè)方面作為課堂觀察的重點(diǎn)。通過觀察，督導(dǎo)人員了解被督導(dǎo)教師在教學(xué)中存在的問題，幫助教師及時(shí)解決問題和確定教師今后的在職培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)將在督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以推廣。
第三階段：分析教學(xué)問題。督導(dǎo)人員要對課堂觀察中獲得的信息進(jìn)行客觀、公正、合理的解釋與推斷，并提出建設(shè)性的意見與建議。督導(dǎo)人員向教師提供課堂觀察所記錄的客觀材料，和教師一道準(zhǔn)確找出教師在教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題。在這一階段，督導(dǎo)人員將課堂觀察過程中即時(shí)分析評價(jià)、課堂觀察后分析評價(jià)和資料分析評價(jià)相結(jié)合，課前、課后的觀察、訪談內(nèi)容，包括教師對教學(xué)方法和教學(xué)問題的陳述，都是觀察分析的重要補(bǔ)充。同時(shí)，注意不要簡單地作出關(guān)于教師能力的結(jié)論。
第四階段：解決教學(xué)問題。解決問題階段是檢驗(yàn)督導(dǎo)成效階段。整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)的運(yùn)行是否有效果，督導(dǎo)人員在提升教師教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展方面是否能取得一定的進(jìn)步，都與督導(dǎo)人員幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)中的問題有關(guān)。在這一階段，要注意督導(dǎo)人員與教師之間是平等合作的關(guān)系。督導(dǎo)人員和教師協(xié)商提出各種解決問題的方案，教師再將協(xié)商后的方案應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)的工作中去。督導(dǎo)工作是否有效果，需要觀察解決問題的方案的合理性以及教師在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際效果。只有在兩者都符合要求的前提下，教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)在教師教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展方面的作用才得以真正實(shí)現(xiàn)。
2. 教師督導(dǎo)，提高教師教學(xué)能力。在美國，督導(dǎo)人員對教師的督導(dǎo)包括教師資格鑒定、教師評價(jià)和教師在職培訓(xùn)等。
在對教師進(jìn)行資格鑒定方面，美國是由各州制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)或教師證書頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，教師資格鑒定工作也是教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是按優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的知識(shí)和能力水平制定，是判斷申請者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，它與各州的教師資格考試不同，注重教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果。當(dāng)然，申請者在獲得教師資格證書前必須參加資格考試。督導(dǎo)人員參照教師資格證書的要求對申請者進(jìn)行考核評定，并通過資格考試驗(yàn)證申請者是否具備最基本的教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)。在多數(shù)情況下，只要申請者符合教師資格的條件，考試合格，就會(huì)獲得教師資格證書。
在對教師評價(jià)方面，督導(dǎo)人員會(huì)對所有教師進(jìn)行周期性評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了懲罰，而是為了教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，評價(jià)本身具有監(jiān)督管理和促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的雙重功能，而且偏重后者。督導(dǎo)人員對教師的評價(jià)是一種雙向的評價(jià)過程，并建立在評價(jià)者與評價(jià)對象相互信任的基礎(chǔ)上。在評價(jià)方向上，立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長”。評價(jià)教師的督導(dǎo)人員分別來自學(xué)區(qū)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。來自學(xué)區(qū)的督導(dǎo)有課程協(xié)調(diào)員、咨詢者和其他教學(xué)督導(dǎo)員；來自學(xué)校的督導(dǎo)人員有校長、助理校長、骨干教師、年級(jí)組長和學(xué)科組長等。
在對教師舉行在職培訓(xùn)方面，督導(dǎo)人員為教師團(tuán)體舉辦培訓(xùn)班或講座，針對教師在教學(xué)中存在的問題舉辦培訓(xùn)班進(jìn)行輔導(dǎo)，宣傳教學(xué)實(shí)踐中的好教法，并與新教法的推廣結(jié)合起來，使對教師的評與教師的教緊密結(jié)合，有利于教師的成長和督導(dǎo)效果的最大發(fā)揮。在培訓(xùn)班上，有關(guān)專家會(huì)針對教師中普遍存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)。在職培訓(xùn)結(jié)束后，督導(dǎo)人員會(huì)對培訓(xùn)活動(dòng)、參與教師的收獲等進(jìn)行評價(jià)；每個(gè)參與者還要填寫一份匿名的表格，用來收集參與培訓(xùn)的教師對活動(dòng)的意見和建議。
二、美國教師督導(dǎo)工作對我國的啟示
1. 加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升督導(dǎo)人員的水平。美國建立了嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)人員的資格認(rèn)定制度，在學(xué)歷、年齡、專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都有要求。教育督導(dǎo)人員不但擁有碩士學(xué)位和專業(yè)資格證書，而且還須具有較長時(shí)期的教育工作經(jīng)歷。獲得資格證書是申請督導(dǎo)職位的先決條件。教學(xué)督導(dǎo)人員還必須不斷進(jìn)修和參加各類培訓(xùn)。
目前，我國教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。督導(dǎo)人員多數(shù)是各高校退休人員，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但大多沒有接受過系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練。絕大多數(shù)督導(dǎo)(包括各個(gè)層級(jí))是“先工作，后獲證”且獲證的難度系數(shù)為零。我國教育督導(dǎo)理論發(fā)展電十分滯后，有關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上沒有教育督導(dǎo)這個(gè)專業(yè)，課程也很少開設(shè)，僅有北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)建立了國家級(jí)培訓(xùn)基地，各地的督導(dǎo)培訓(xùn)幾乎沒有基地保障。所以，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的工作水平和能力十分必要。首先，要建立督導(dǎo)人員的資格認(rèn)定制度，持證上崗。對督導(dǎo)人員的政治、思想、知識(shí)、能力和思想素質(zhì)以及教學(xué)年限等方面提出要求。其次，要建立結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，整體應(yīng)該年富力強(qiáng)，專職督導(dǎo)人員以中年為主。再次，對教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行定期或不定期培訓(xùn)，要求督導(dǎo)人員積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參加教學(xué)督導(dǎo)業(yè)務(wù)研究活動(dòng)。不斷提高督導(dǎo)的理論水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，建立定期考核制度，經(jīng)過考核，對優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，對不稱職者調(diào)離崗位。
2. 教師督導(dǎo)工作的目的是為教師提供幫助和指導(dǎo)。美國教學(xué)督導(dǎo)的目的是改進(jìn)教學(xué)和教師的發(fā)展，所有督導(dǎo)工作都是圍繞教師開展的。教師的資格鑒定保證了教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)和水平；教師評價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中存在的問題，有利于教師的成長與發(fā)展；教師培訓(xùn)進(jìn)修促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和個(gè)人發(fā)展。很顯然，美國的教學(xué)督導(dǎo)不是將教師作為監(jiān)督對象，督導(dǎo)評價(jià)也不具有功利性，整個(gè)督導(dǎo)過程都在為教師提供幫助與指導(dǎo)。
在我國高校教學(xué)管理工作中，教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助。重“督”輕“導(dǎo)”拉大了督導(dǎo)與教師的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。因此，教師督導(dǎo)要加強(qiáng)“導(dǎo)”的力度，“寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主”，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”上下工夫。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)者應(yīng)講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇、評要中肯”，將督導(dǎo)的目標(biāo)更多地定位在為教師提供幫助和指導(dǎo)上，為教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。
3. 督導(dǎo)者和教師是平等的關(guān)系。美國督導(dǎo)者和教師之間是和諧、平等、民主的關(guān)系。教育督導(dǎo)者尊重教師的人格，與教師建立了良好的人際關(guān)系，他們鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)校辦好教育。事實(shí)上，教育督導(dǎo)是具有服務(wù)和協(xié)調(diào)性質(zhì)的工作，他們只有與學(xué)校教師建立和諧、民主的人際關(guān)系，才能幫助學(xué)校達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教育督導(dǎo)在開展工作時(shí)，較為強(qiáng)調(diào)溝通、合作等理念，重視與教師的溝通。對教師而言，督導(dǎo)人員并不是高高在上的指導(dǎo)者，而是幫助教師改善教學(xué)、提高教學(xué)能力的輔助者和顧問。督導(dǎo)人員與教師建立了良好的工作合作關(guān)系，為教師提供全面的教學(xué)服務(wù)，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
在我國，督導(dǎo)者多以專家自居；被督導(dǎo)者有一種戒備的心理，采取不合作的態(tài)度，甚至帶有抵觸的情緒。督導(dǎo)者和教師之間的關(guān)系不夠融洽，這不僅對教學(xué)工作沒有起到促進(jìn)作用，反而干擾了教學(xué)工作。因此，督導(dǎo)者在工作中應(yīng)從教師的角度出發(fā)，提倡進(jìn)行換位思考，應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到教師那種渴望被社會(huì)肯定、被他人尊重，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性，把督導(dǎo)工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)和提倡為主。督導(dǎo)者要抱著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)典型和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望，了解教學(xué)改革工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型，聽取師生對教學(xué)工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題及原因。堅(jiān)決摒棄監(jiān)督、檢查、考察的心態(tài)。在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋的精神，做到啟發(fā)點(diǎn)化、引導(dǎo)激勵(lì)改革教學(xué)，使教師心悅誠服地接受意見。
4. 督導(dǎo)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。在美國，教師督導(dǎo)通常采取區(qū)分性督導(dǎo)，將被督導(dǎo)教師區(qū)分為新任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和邊緣教師。所謂邊緣教師是指在教學(xué)中存在不足，沒有達(dá)到學(xué)校教學(xué)工作基本要求的教師。對于每一類型的教師采用的督導(dǎo)內(nèi)容和要求都不一樣。區(qū)分性督導(dǎo)從教師的實(shí)際出發(fā)，注重教師的差異性。根據(jù)不同教師的文化層次、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面差異進(jìn)行的督導(dǎo)，對教師的教學(xué)及自我發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
我國的教學(xué)督導(dǎo)與美國的區(qū)分性教師督導(dǎo)作為對教師的一種評價(jià)方法，目的都是為了促進(jìn)教師更好地教學(xué)。但在具體的操作層面，二者差異很大。我國的教學(xué)督導(dǎo)目前主要是針對教師的實(shí)際課堂教學(xué)情況，用以檢查教師的資格和能力，為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)，實(shí)際上帶有獎(jiǎng)懲性教師督導(dǎo)的性質(zhì)。重視效能結(jié)果，以日常教學(xué)考評為主要手段，實(shí)行自上而下的制度化考評，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師實(shí)施獎(jiǎng)懲，雖然這種督導(dǎo)制度有利于學(xué)校的管理工作，但卻容易壓制教師的個(gè)性發(fā)展，消極的方面比較明顯。因此，我國高校的教師督導(dǎo)也應(yīng)針對不同資歷和水平的教師進(jìn)行區(qū)分性的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，為不同類型的教師制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，使不同類型的教師都得到盡可能的發(fā)展。例如，新教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，僅僅具備了一些教育理論和基本的教學(xué)技能，剛剛達(dá)到當(dāng)一名教師的基本條件。由于他們的教學(xué)經(jīng)歷太短，缺乏實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性能力，他們迫切需要得到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員的幫助，以促進(jìn)其更快地發(fā)展，使其盡早達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。而對于邊緣教師，督導(dǎo)人員應(yīng)少批評，多關(guān)心，多指導(dǎo)，與其共同找差距、找原因，使其逐漸達(dá)到一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。
5. 督導(dǎo)者及時(shí)有效地與教師做好溝通。在美國，督導(dǎo)者在教師督導(dǎo)結(jié)束后，會(huì)舉行一次由督導(dǎo)者和被督導(dǎo)教師參加的小型研討會(huì)。在會(huì)議上，首先，授課教師對自己的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要的描述，以便督導(dǎo)者對教師在課堂上的表現(xiàn)做進(jìn)一步的了解。然后，督導(dǎo)者就督導(dǎo)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題與授課教師進(jìn)行交流，并認(rèn)真聽取授課教師的意見。
在我國，由于高校督導(dǎo)工作帶有評價(jià)性質(zhì)，督導(dǎo)的結(jié)果往往也就是評價(jià)的結(jié)果。督導(dǎo)的結(jié)果采用上報(bào)或不公開的做法是有問題的，缺少督導(dǎo)者與教師之間的交流和溝通，不利于教師的發(fā)展。督導(dǎo)者應(yīng)與教師多溝通，要做到善詢問、多傾聽。對于與教師的“問與聽”，其一，要善于詢問和表達(dá)意見。要善于控制自己，既要維護(hù)原則，又不能因此去傷害別人。其二，要有換位思考的基本素養(yǎng)，了解對方的立場以及對方的需求、愿望、意見與感受，引導(dǎo)對方發(fā)表意見。督導(dǎo)人員除與教師就教學(xué)方法本身進(jìn)行交流外，若還能深入地就課程內(nèi)容進(jìn)行探討，則更有利于教師接受督導(dǎo)意見。
6. 督導(dǎo)者與教師共同進(jìn)行教學(xué)反思。美國高等學(xué)校通常要求教師寫反思日志，描述自己的課堂教學(xué)行為，分析學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果，反復(fù)研究并形成結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教學(xué)反思是為了提升教師的教學(xué)理念和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，其最終的目的不但在于思，更在于行，把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。反思成功是為了積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，使自己更成功，對教學(xué)更成竹在胸。反思不足與失敗是為了理清問題，分析原因，尋找解決策略，少走彎路，不重復(fù)昨天的故事。
在我國，高等學(xué)校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后很少寫教學(xué)反思日志。自覺進(jìn)行反思的是少數(shù)，大多數(shù)教師都很少進(jìn)行書面的分析和研究。對于新任教師和課堂教學(xué)有問題的教師來說，在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思是十分有必要的，特別是在接受督導(dǎo)后，教師將書面的反思日記提交給督導(dǎo)者，請督導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)，和督導(dǎo)者一起交流，有利于將反思得到的啟示、體會(huì)、對策轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。
上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國農(nóng)村幼兒園數(shù)量大幅增加，早期教育的重要性越來越被農(nóng)村家長所重視，農(nóng)村幼兒園取得了較快的發(fā)展和進(jìn)步。為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)精神，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：大力發(fā)展學(xué)前教育，緩解“入園難”問題。這給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展活力。但在學(xué)前教育快速發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量等問題也相繼出現(xiàn)。本文主要對河南省農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行調(diào)查分析，提出了改善這些問題的若干建議，希望為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供一定的參考。
一、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：本文在中國知網(wǎng)上，查閱了2010-2014年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法：采用電話和走訪方式，按方位對河南省八所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。
3. 邏輯分析法：在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏
有數(shù)據(jù)顯示：2000年，我國在園幼兒數(shù)是1977年的2.5倍，全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級(jí)幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。
2013年1月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，提出全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下，維持辦學(xué)。師資的短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問題的原因所在。
2.河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況
通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況，得出：農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化；次要是幼兒教師、保育員、后勤人員；其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長助理、園長。人數(shù)分布情況下圖所示：
走訪調(diào)查顯示：雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生。教師都是在自己本村找的一些具有小學(xué)或初中文化的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動(dòng)的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)。基本是以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部。農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
3.幼兒園辦學(xué)處于無序狀態(tài)
3.1 農(nóng)村幼兒家長擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無序
農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是 “留守”兒童。家長對學(xué)前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知：很多家長都將離家近作為首要“擇園”的標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。
3.2有關(guān)部門監(jiān)管不力，使得很多私人幼兒園辦園條件差
農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求，活動(dòng)室、午休室、室外活動(dòng)場地、活動(dòng)設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于“懶散無序”狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限（當(dāng)然更多是為了追求“低投入，高產(chǎn)出“的經(jīng)濟(jì)效益），不愿花錢增大辦園成本（有的是利用私人住房辦園），因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動(dòng)室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，更不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動(dòng)。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上，不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子等。包括在幼兒飲食，幼兒活動(dòng)場所等各個(gè)方面的檢查上，都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。
4.教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理
農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛好來設(shè)置相應(yīng)的課程。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園中教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。
5.幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定
根據(jù)我國有關(guān)的教育法法規(guī)規(guī)定：學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證，然而實(shí)際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有上過幼師的人充斥在教育第一線，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育的瓶頸[2]。
農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對較低，最少有500元/月，農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。
三.農(nóng)村幼兒園的幾條可行性辦園建議
3.1 積極響應(yīng)國家相關(guān)會(huì)議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內(nèi)容來抓。
幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質(zhì)量應(yīng)引起足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分，列入國民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中，將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并做到逐年增加，逐步帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展[3]。
3.2 加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度。
加強(qiáng)對不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長及在園教師的整體質(zhì)量。
3.3 定期檢查工作，嚴(yán)禁一切走形式的檢查
對農(nóng)村幼兒園定期進(jìn)行檢查，包括每學(xué)期開學(xué)的教材檢查、幼兒園課程設(shè)置的檢查等，利用一些特殊節(jié)日，例如兒童節(jié)、國慶節(jié)對幼兒園學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)表演，在表演中發(fā)現(xiàn)課程開設(shè)的問題及教學(xué)的不足等。使得農(nóng)村幼兒園教學(xué)逐漸走向正規(guī)化。
3.4 利用多種形式對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行假期培訓(xùn)，提高幼兒園教師整體質(zhì)量。
對幼兒園教師進(jìn)行手工、音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)，使得農(nóng)村幼兒盡可能多地接觸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
指導(dǎo)思想和原則
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意教育為宗旨，堅(jiān)持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創(chuàng)新辦園模式，優(yōu)化辦園機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)化、多樣化的學(xué)前教育需求。
主要目標(biāo)和任務(wù)
多年來，我區(qū)以兩所省級(jí)示范園為龍頭，開展了與6所小學(xué)附設(shè)幼兒園及私立園的結(jié)對幫扶和聯(lián)片教研活動(dòng)，效果顯著。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)將聯(lián)片教研管理升級(jí)為集團(tuán)化管理，充分發(fā)揮省、市級(jí)示范園的示范和輻射作用，探索實(shí)施適合我區(qū)區(qū)情的三支集團(tuán)化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學(xué)前教育集團(tuán)，一支“名園+民園”學(xué)前教育集團(tuán)。建立適合我區(qū)實(shí)際的園際合作交流和城鄉(xiāng)幫扶工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制。以集團(tuán)化、規(guī)范化和品牌化為發(fā)展目標(biāo)，探索適合學(xué)前教育發(fā)展的集團(tuán)化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團(tuán)化辦園模式。根據(jù)我區(qū)幼兒園聯(lián)片教研、結(jié)對幫扶工作開展情況及學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，成立三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)，即：北戴河學(xué)前教育一團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第一幼兒園（省級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：西山小學(xué)附設(shè)幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學(xué)前教育二團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第二幼兒園（省級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：育花路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海寧路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海北路小學(xué)附設(shè)幼兒園；北戴河學(xué)前教育三團(tuán)，集團(tuán)總部為蔡各莊小學(xué)附設(shè)幼兒園（市級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)囊括了全區(qū)12所幼兒園，通過對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集團(tuán)化辦園模式改革，探索適合我區(qū)區(qū)情的集團(tuán)化辦園體制改革方法，進(jìn)一步落實(shí)幼兒園結(jié)對幫扶制度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。我區(qū)在組建學(xué)前教育集團(tuán)時(shí)采取了1所省級(jí)示范園帶動(dòng)3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級(jí)示范園帶動(dòng)3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團(tuán)內(nèi)實(shí)行“共性管理+特色辦園”的運(yùn)作方式，共性管理即統(tǒng)一工作計(jì)劃、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一活動(dòng)安排、統(tǒng)一質(zhì)量要求等，大力塑造集團(tuán)文化品牌，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)幼兒園教育管理水平、教育質(zhì)量和文化建設(shè)的整體提升；特色辦園即保持集團(tuán)內(nèi)各園的特質(zhì)服務(wù)和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點(diǎn)等，確定鮮明的特色方向。
3、實(shí)現(xiàn)全區(qū)學(xué)前教育資源共享。通過集團(tuán)化辦園模式的改革和創(chuàng)新，三支學(xué)前教育集團(tuán)通過園長互訪、教師互派、定期召開聯(lián)席會(huì)議、定期培訓(xùn)等活動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)園際交流和合作，促進(jìn)幼兒園管理水平和保教質(zhì)量的提升。通過集團(tuán)之間的分析總結(jié)、集團(tuán)聯(lián)誼、定期交流等活動(dòng)，全區(qū)實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育健康發(fā)展，促進(jìn)民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團(tuán)化辦園模式的具體要求
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園統(tǒng)一管理。
一是三支學(xué)前教育集團(tuán)分別要制定本集團(tuán)的《章程》。在集團(tuán)內(nèi)成員單位充分討論的情況下，各學(xué)前教育集團(tuán)要制定本集團(tuán)的《章程》，章程規(guī)定集團(tuán)的性質(zhì)、宗旨、目標(biāo)，集團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)與管理辦法，各成員單位的權(quán)利與義務(wù)等。章程是集團(tuán)的共同規(guī)范，集團(tuán)根據(jù)章程的規(guī)定開展各項(xiàng)活動(dòng)。
二是三支學(xué)前教育集團(tuán)要分別創(chuàng)建《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。通過理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼兒園集團(tuán)管理水平。在集團(tuán)化辦園模式的運(yùn)行中，加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)是關(guān)鍵，要努力做到管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實(shí)可行的操作性。如：《幼兒園目標(biāo)管理實(shí)施方案》、《幼兒園聘用合同制實(shí)施方案》、《幼兒園教育評價(jià)實(shí)施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會(huì)議制度》、《幼兒一日生活常規(guī)制度》、《幼兒園學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等。《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，且能體現(xiàn)集團(tuán)特色。集團(tuán)內(nèi)所有成員單位均按照《章程》和《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》規(guī)范幼兒園管理，嚴(yán)格推行各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)教職工的法律意識(shí)，提高他們參與民主管理的積極性，強(qiáng)化依法辦園、依法治園，從制度建設(shè)的源頭切實(shí)保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的持續(xù)、健康、規(guī)范發(fā)展。
（二）規(guī)范教職工管理，提高集團(tuán)內(nèi)教職工整體素質(zhì)。
一是全面實(shí)施教師資格證和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度。各學(xué)前教育集團(tuán)要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，依法管理教師隊(duì)伍。對于那些學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的教師，要針對每個(gè)人的特點(diǎn)和需要，集團(tuán)幫助教職工選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)深造，確保學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協(xié)同教育人事部門進(jìn)行幫扶，引導(dǎo)教師參加教師資格證報(bào)名和考試，盡快獲得教師資格，一段時(shí)間內(nèi)仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協(xié)商解聘，確保所有學(xué)前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實(shí)施學(xué)前教育名師帶動(dòng)工程。為盤活集團(tuán)內(nèi)部名師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，帶動(dòng)幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，在集團(tuán)內(nèi)全面推行“學(xué)前教育名師帶動(dòng)工程”。各學(xué)前教育集團(tuán)通過一定的考核和評選方法，本著好中選優(yōu)，擇優(yōu)聘用的原則，評選學(xué)前教育年度名師。集團(tuán)通過制定名師帶動(dòng)工程計(jì)劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍(lán)工程等名師帶動(dòng)工程系列活動(dòng)，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)教師素質(zhì)全面提高。
三是全面實(shí)施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調(diào)動(dòng)全體教職員工的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教職工隊(duì)伍的優(yōu)化和穩(wěn)定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學(xué)水平和效率，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)和育人目標(biāo)，集團(tuán)總部要協(xié)同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領(lǐng)導(dǎo)雙方達(dá)成一致的情況下，確定每一個(gè)教職工的崗位，并與園領(lǐng)導(dǎo)簽訂崗位聘任責(zé)任書，使每一個(gè)教職工明確自己的崗位職責(zé)，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據(jù)教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進(jìn)行考核，通過考核評出年度優(yōu)秀、合格和不合格教師，其中優(yōu)秀教師比例不得超過本園教師的30%。考核成績用于教職工績效工資、評優(yōu)評先和崗位聘任等。
四是全面實(shí)施園際間教師和中層領(lǐng)導(dǎo)交流制度。各集團(tuán)要建立集團(tuán)內(nèi)教師和中層領(lǐng)導(dǎo)定期流動(dòng)制度，通過教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的流動(dòng)，加強(qiáng)園際間優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，推動(dòng)薄弱園在領(lǐng)導(dǎo)和管理、人員素質(zhì)、教育教學(xué)水平和保育工作等方面得到迅速提高；經(jīng)教育局批準(zhǔn)，通過向集團(tuán)內(nèi)成員單位派駐相對固定的執(zhí)行園長，確保集團(tuán)內(nèi)幼兒園在制度執(zhí)行上與集團(tuán)總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動(dòng)和研討活動(dòng)，促進(jìn)各成員單位教育質(zhì)量整體提高。
（三）創(chuàng)新管理方法，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園健康發(fā)展
一是建立幼兒園聯(lián)席會(huì)制度。通過研討和交流，確保集團(tuán)內(nèi)各成員單位在管理思路、制度落實(shí)和工作方法策略上達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)各園管理工作的順利開展。通過討論和會(huì)診，查找不足，互促提高。
二是制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。集團(tuán)要對推進(jìn)集團(tuán)發(fā)展的辦學(xué)理念、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)特色等進(jìn)行深入研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃。積極鼓勵(lì)集團(tuán)成員單位創(chuàng)新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質(zhì)量、師資水平和社會(huì)聲譽(yù)，成為品牌園，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)園的增量。
三是構(gòu)建幼兒園考核和評價(jià)體系。各集團(tuán)總部要加強(qiáng)對集團(tuán)內(nèi)成員單位的管理和指導(dǎo)，通過多種形式對幼兒園的全面工作進(jìn)行評價(jià)和考核，考核一般每年安排1-2次。考核方法力求靈活多樣，可結(jié)合日常管理工作、專項(xiàng)檢查驗(yàn)收及專題活動(dòng)開展情況對各園做出考核和評價(jià)，評價(jià)力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔。考核結(jié)果用于集團(tuán)總部對成員單位的把脈會(huì)診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保集團(tuán)化辦園模式改革全面啟動(dòng)。為了全面推進(jìn)北戴河區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好落實(shí)，北戴河區(qū)教育局成立了學(xué)前教育集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長任組長、主管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，由教育股、教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員為組員，專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、實(shí)施、評價(jià)等，并制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。北戴河區(qū)教育局學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革實(shí)施方案于12月15日之前初擬完成上報(bào)局領(lǐng)導(dǎo)，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區(qū)實(shí)際的實(shí)施方案上報(bào)市教育局。
各幼兒園要深入學(xué)習(xí)市、區(qū)文件精神，按照“北戴河區(qū)教育局推行集團(tuán)化辦園模式改革實(shí)施方案”要求，扎實(shí)做好相關(guān)工作。各集團(tuán)總部要成立本集團(tuán)集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總部園長任部長，集團(tuán)總部具體負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)任副部長，集團(tuán)總部中層以上領(lǐng)導(dǎo)及各成員單位園長任組員，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)化辦園模式改革的組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施工作。各集團(tuán)自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團(tuán)的《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。各集團(tuán)總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團(tuán)辦園模式改革發(fā)展規(guī)劃（2013年-2015年），開園后按照規(guī)劃和《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》開展集團(tuán)辦園模式改革各項(xiàng)工作，確保改革工作全面啟動(dòng)。
2、完善考核機(jī)制，促進(jìn)集團(tuán)化辦園模式改革順利實(shí)施。北戴河區(qū)教育局完善幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)督導(dǎo)評估機(jī)制和考核評價(jià)機(jī)制，加大過程考核力度，加強(qiáng)對集團(tuán)教育實(shí)施狀況的定期監(jiān)測。每年要對學(xué)前教育集團(tuán)的教育管理、隊(duì)伍建設(shè)、幼兒活動(dòng)和教育質(zhì)量等方面工作進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核幼兒園的發(fā)展、進(jìn)步等“軟實(shí)力”提高情況。考核結(jié)果納入對幼兒園的年度目標(biāo)考核，并作為幼兒園晉級(jí)升類的重要指標(biāo)。
各集團(tuán)總部每學(xué)期要將集團(tuán)工作實(shí)施計(jì)劃、集團(tuán)辦園模式改革工作總結(jié)上交區(qū)教育局。各成員單位也要對本單位開展集團(tuán)辦園模式改革工作進(jìn)行總結(jié)，并按時(shí)將總結(jié)上交集團(tuán)總部和區(qū)教育局。
關(guān)鍵詞：F1 ACCA建制班 授課技巧 學(xué)習(xí)方法
一、ACCA概況
1904年，英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Association of Chartered Certified Accountants，ACCA）在倫敦成立，是目前世界上最為著名的國際會(huì)計(jì)師團(tuán)體之一。從1990年開始，ACCA就積極參與我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培訓(xùn)工作。目前已經(jīng)在全國13個(gè)城市開設(shè)了17個(gè)考點(diǎn)，我國每年有上千名考生參加ACCA組織的全球考試。
學(xué)生要成為ACCA會(huì)員資格，首先必須考試通過ACCA組織的考試課程。這些課程包括：知識(shí)模塊有3門課程（F1―F3），技能模塊有6門課程（F4―F9），核心模塊有3門課程（P1―P3），選修模塊有4門課程（P4―P7）（4選2），共計(jì)要學(xué)習(xí)并通過14門ACCA指定的課程考試，并經(jīng)過3年社會(huì)財(cái)會(huì)實(shí)踐，才可以申請成為ACCA正式會(huì)員。
在取得ACCA會(huì)員資格之后，學(xué)生可以在全球各種跨國公司和其他各種國際組織中擔(dān)任要職，發(fā)揮自己的會(huì)計(jì)專業(yè)特長。正是因?yàn)槿〉肁CCA會(huì)員資格具有如此重要的價(jià)值和意義，國內(nèi)有些高校和民間財(cái)會(huì)培訓(xùn)組織，都比較注重ACCA宣講工作，招收ACCA學(xué)生，成立ACCA建制班，學(xué)習(xí)指定的考試課程，并指導(dǎo)學(xué)生參加年度ACCA組織的考試。
在ACCA考試的14門英語財(cái)會(huì)課程中，F(xiàn)1是首先要學(xué)習(xí)的第一門課程，其英文全稱是《Account in Business》，國內(nèi)一般翻譯為《會(huì)計(jì)師與企業(yè)》，其主要內(nèi)容有組織理論與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、會(huì)計(jì)報(bào)告體系與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、人力資源管理等內(nèi)容。F1的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生的整個(gè)ACCA課程體系學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有十分重要的地位。
筆者對國內(nèi)幾家ACCA建制班的F1課程的授課過程，進(jìn)行了長達(dá)2年的調(diào)研。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，我國F1授課過程中普遍存在一些問題，并對其進(jìn)行了分析，提出了一些建議。
二、F1教學(xué)過程中存在的問題
調(diào)研表明，目前我國F1授課環(huán)節(jié)存在比較明顯的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）F1授課教師過于年輕，師資力量比較薄弱。我國目前F1授課教師的年齡普遍在26歲左右，相對比較年輕，可能對高教心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)了解甚少。他們當(dāng)中有一些屬于民間ACCA培訓(xùn)組織的教師，個(gè)別教師還沒有取得我國教育部頒發(fā)的高等教育教師資格證書，但是一般獲得了ACCA資格證書；有些教師是我國高校ACCA建制班的財(cái)會(huì)教師，取得我國教育部頒發(fā)的高等教育教師資格證書，但是不少還沒有取得ACCA資格證書。因此，在F1教學(xué)過程中，普遍存在兩大問題：其一，具備ACCA資格證書的教師，雖然對F1知識(shí)體系比較熟悉，但是對我國目前高等教育教學(xué)規(guī)律掌握的比較淺薄；其二，取得教育部頒發(fā)的高等教育教師資格證書的教師，雖然對高等教育教學(xué)規(guī)律比較熟悉，但是對F1知識(shí)體系的掌握還比較生疏。兩種情況都存在同樣的困惑：如何根據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，把F1的知識(shí)體系快速高效地傳授給學(xué)生，這是目前全國所有ACCA建制班面臨的主要問題之一。可見，當(dāng)前既懂得高等教育的教學(xué)規(guī)律，又熟練掌握F1知識(shí)體系的教師，比較緊缺，國內(nèi)F1的師資力量需要進(jìn)一步提高。
（二）教師課堂授課策略和學(xué)生課堂聽講策略有所缺失。主要表現(xiàn)如下：
1.教師在授課之前，沒有提醒學(xué)生要及時(shí)預(yù)習(xí)F1教材，沒有給學(xué)生全面講述F1的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生課前沒有及時(shí)預(yù)習(xí)F1，不了解諸多英語單詞的含義和課程的基本內(nèi)容，加之課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)F1的時(shí)間較少，因而沒有形成相應(yīng)知識(shí)的初步印象，這導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)十分被動(dòng)，基本不知道教師所講的知識(shí)要點(diǎn)。這種聽講策略是違背認(rèn)識(shí)規(guī)律的，自然形成學(xué)生聽講效率比較低下的局面。
2.教師的授課環(huán)節(jié)和學(xué)生的聽講環(huán)節(jié)存在明顯脫節(jié)，師生互動(dòng)較少。其主要表現(xiàn)是：在課堂上很少系統(tǒng)地講述F1的答題技巧，也很少提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)F1網(wǎng)絡(luò)課程。教師主要根據(jù)F1的英語PPT講義，逐章講解教材的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，授課過程中口頭使用漢語比較多，課程講解速度比較快，對學(xué)生課堂的各種不良聽課行為基本上不加糾正。
3.學(xué)生在課堂的主要表現(xiàn)是：翻閱英漢詞典，逐個(gè)查閱教材中的英語生詞，并在教材中用漢語標(biāo)識(shí)英語生詞和專業(yè)術(shù)語的涵義；多數(shù)學(xué)生上課既不聽教師講解，也不做課堂筆記；不少學(xué)生跟不上教師的講課速度，顯得十分被動(dòng)。這種聽課模式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)速度緩慢、學(xué)習(xí)效率低下，從而難以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
（三）F1課程要求較高，并且與其他課程沖突。國內(nèi)ACCA建制班，一般在大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)F1課程，而與F1相對應(yīng)的組織理論與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、會(huì)計(jì)報(bào)告體系與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、人力資源管理等本科階段的漢語課程，學(xué)校一般安排在大學(xué)二年級(jí)以后才學(xué)習(xí)。F1對學(xué)生本身的英語聽、讀、寫、說等方面要求很高，而國內(nèi)學(xué)生在這些方面的能力相對比較低下。學(xué)生還要學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的其他非ACCA課程，出現(xiàn)了F1課程與非ACCA課程相沖突的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)F1的時(shí)間相對減少。
（四）其他信息干擾。例如學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、收發(fā)手機(jī)信息等活動(dòng)，這也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力與理解力。
三、對策分析
針對F1在授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，依據(jù)上述分析，筆者對改進(jìn)F1授課策略的建議如下：
（一）教師方面。教師在整個(gè)F1授課過程中應(yīng)該注意使用以下教學(xué)方法：
1.教師要特別善于歸納總結(jié)F1授課過程中出現(xiàn)的各種問題，分析其中的原因，探尋其中的規(guī)律，找尋相應(yīng)的解決方案。只有這樣，才會(huì)大規(guī)模提高教師本身的授課水平，提高課堂授課的效率，提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平。
2.要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把握好雙語教學(xué)的技能，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在授課時(shí)，應(yīng)該既要善于板書，也要使用PPT，還要善于提醒學(xué)生做好課堂筆記。只有這樣，才可以幫助學(xué)生理解所講知識(shí)，并構(gòu)建良好的知識(shí)框架，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)F1課程的興趣與決心。
3.教師要提前編撰F1課程的英漢詞匯表，按照章節(jié)順序編撰成冊，印發(fā)出來交付給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.教師要根據(jù)課程進(jìn)度，安排與課程內(nèi)容對應(yīng)的考試題型與案例，講授給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要遵守F1授課的獨(dú)特規(guī)律，熟練掌握考試常考內(nèi)容，重點(diǎn)對學(xué)生予以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；還應(yīng)該把考試常考的知識(shí)要點(diǎn)，在教材上給學(xué)生勾描出來，加快他們對理論知識(shí)的理解消化；還應(yīng)諳熟學(xué)生的心理活動(dòng)和心理動(dòng)機(jī)，以便授課方面做到有的放矢。
5.必要的網(wǎng)上師生互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。
6.其他。例如，ACCA建制班要注意邀請已經(jīng)通過ACCA考試資格的學(xué)生回校，講述必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得。
（二）學(xué)生方面。學(xué)生是ACCA課程的學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)成績的好壞直接決定著ACCA建制班的生存與發(fā)展，而有效教學(xué)的主要標(biāo)志是學(xué)生是否已經(jīng)通過了ACCA的各門課程考試。因此，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生做好以下要點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的必要性。如果學(xué)生提前對知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，掌握了知識(shí)的大致框架結(jié)構(gòu)，及時(shí)查閱了課程的大量生詞和專業(yè)術(shù)語，并用筆在教材中勾描出各種知識(shí)疑點(diǎn)，則會(huì)在上課的時(shí)候能跟上教師的講課思路，能夠高效地理解并掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使得聽課效果大幅度提高，否則達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生要高度重視F1的學(xué)習(xí)。只有高度重視F1學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)揮自身的潛力，學(xué)好并通過F1以及其他ACCA課程的考試；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)F1的獨(dú)特方法，以便在后續(xù)的聽課環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率。
3.必要的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生要及時(shí)學(xué)習(xí)與F1相配套的漢語教材，包括企業(yè)組織形式、組織理論與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、會(huì)計(jì)報(bào)告體系與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、人力資源管理等課程，以便為學(xué)好F1奠定相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。
總之，我國目前F1授課環(huán)節(jié)雖然存在一些問題，但是只要我們善于分析歸納，探尋其中的規(guī)律，找出相應(yīng)的應(yīng)對策略，就能不斷提高F1的課堂授課藝術(shù)，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以便為ACCA的后續(xù)其他各種課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（注：本文系西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院科研孵化項(xiàng)目“ACCA教學(xué)模式研究”以及西安工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“基于國際化背景的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革”的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：13JGY30）
參考文獻(xiàn)：
1.秦弋雯.關(guān)于ACCA課程教學(xué)的思考[J].廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（19）.
（一）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。
1、教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點(diǎn)；思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨(dú)創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
2、教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能吸引學(xué)生；較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點(diǎn)；較強(qiáng)的身體語言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢、動(dòng)作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。
3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于評價(jià)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。
（二）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
（1）專業(yè)理念
“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程
（2）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（3）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。
教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是兩個(gè)核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個(gè)因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健I(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個(gè)教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（4）專業(yè)知識(shí)
教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類別的知識(shí)構(gòu)成：
①內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；②一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識(shí)，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；⑥教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。
2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
（1） 在教學(xué)目的方面：
傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
（2）在教學(xué)任務(wù)方面：
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”，“教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
（3） 在教學(xué)過程方面：
我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式。現(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。
（4）在教學(xué)方法方面：
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力，為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。
二、國家對推進(jìn)教師專業(yè)化的要求
教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進(jìn)我國教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開放式的教師教育模式
教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競爭。
也就是說，在堅(jiān)持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時(shí)，積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和評估制度，規(guī)范教師教育市場。
（二）從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建教師教育一體化體系
教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實(shí)現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個(gè)整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。
（三）建立健全教師資格證書制度，嚴(yán)把教師的“入口關(guān)”
教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實(shí)行的特定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認(rèn)定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，存在著簡單化的傾向，即重學(xué)歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個(gè)層次和水平的教師的差別。
目前在實(shí)施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會(huì)得到相應(yīng)的解決。
（四）改革教師教育的課程與教學(xué)
根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對老學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容、體系上的改造，也要增補(bǔ)新的教育類課程，以滿足在新的時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。
（五）提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進(jìn)一步的提升，這對于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)力。
（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)校”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對于解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識(shí)、技能，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。
（七）加強(qiáng)發(fā)展性教師評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師評價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評價(jià)的根本目的，甚至也不是主要目的。強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，是發(fā)展性教師評價(jià)的根本宗旨。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，也是發(fā)展性教師評價(jià)的根本宗旨。
三、我校對提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施
（一）對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)
1、師德培訓(xùn)
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動(dòng)為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓(xùn)
我校組織的專題培訓(xùn)，對教師進(jìn)行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn)，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促使教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標(biāo)、探索教法。運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有：《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。
3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)
教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。
4、教育科研能力培訓(xùn)
教育科研能力主要是通過逐步增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，把校本培訓(xùn)和教科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，圍繞新課程的實(shí)施，根據(jù)本校教師本人的實(shí)際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革。
（二）、落實(shí)教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高
落實(shí)教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達(dá)到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí)基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作去落實(shí)，保證了正常的教學(xué)秩序和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實(shí)到位。在這基礎(chǔ)上，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。
1、落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強(qiáng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行力，把教學(xué)工作的管理落到實(shí)處，我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員對所包的學(xué)科教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任，定期總結(jié)分析，及時(shí)將管理情況向?qū)W校行政會(huì)報(bào)告。
2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級(jí)和非新課程計(jì)劃要求，結(jié)合本地本校的實(shí)際，開齊科目，開足課時(shí)。要求教師嚴(yán)格按作息時(shí)間表和課程表上課及開展教學(xué)活動(dòng)，不得隨意調(diào)整或減少授課時(shí)數(shù)，保證各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，保持了良好的教學(xué)秩序。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識(shí)輔導(dǎo)，質(zhì)量檢測等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)情況進(jìn)行檢查和評估，逐步保證了課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、落實(shí)評優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。評優(yōu)激勵(lì)機(jī)制是提高執(zhí)行力、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步完善了評優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)學(xué)期定期開展教學(xué)評優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評選活動(dòng)，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人。從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，促進(jìn)專業(yè)化素質(zhì)的提高。
（三）堅(jiān)持教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高
教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。
1、教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：該活動(dòng)的的設(shè)計(jì)理念是什么？是否反映課改的精神？活動(dòng)的準(zhǔn)備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動(dòng)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學(xué)活動(dòng)之前，同時(shí)養(yǎng)成教師正確對待教學(xué)活動(dòng)的良好態(tài)度與習(xí)慣。
2、教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時(shí)不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考“教學(xué)目標(biāo)是否明確？”“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)？”“學(xué)生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動(dòng)邊反思，教師就可以對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行有效調(diào)控，從而更好地達(dá)到教育的目標(biāo)。
3、教學(xué)后的反思，主要是要求對整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？為什么？如何改進(jìn)？等等，教學(xué)后的反思即是本活動(dòng)的結(jié)束工作又是下一活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。
4、自我反思，即教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的獨(dú)立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個(gè)人）對自己新組織的活動(dòng)較為清楚，因此，反思的針對性可能較強(qiáng)、感受較深。
5、集體反思，即組織教師群體就某一個(gè)教學(xué)問題，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的共同反思
（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高
關(guān)鍵詞：高師院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“三維一體”；中職；師范技能
作者簡介：曾茂林(1965-),男，四川宜賓人，湛江師范學(xué)院職業(yè)教育研究所所長，副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃驹砗椭新毥逃?/p>
課題項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展與示范性建設(shè)研究”(課題編號(hào)：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江師范學(xué)院博士專項(xiàng)“e時(shí)代教育原理與實(shí)踐研究”(課題編號(hào)：ZW1103)，主持人：曾茂林。
中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）12－0076－03
1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，明確提出職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)向著具有講師和技師雙證資格的方向發(fā)展。后來一些學(xué)校針對“雙師”實(shí)際上“正悄然演變?yōu)椤?jīng)師’”的弊端，增加了“職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師”兩個(gè)職業(yè)資格的要求，明確提出打造“四維教師隊(duì)伍”[1]。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)師范技能主要包括普通話、三筆字、口頭表達(dá)、組織能力訓(xùn)練。現(xiàn)代師范技能訓(xùn)練，增加了心理健康幫手、現(xiàn)代教育技術(shù)能手和教育科研強(qiáng)手的“新三手”能力培養(yǎng)目標(biāo)[2]。由此可見，人們關(guān)于師范技能的界定將隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因?yàn)樵凇靶氯帧敝芯鸵呀?jīng)包括了心理指導(dǎo)師資格的要求，而職業(yè)指導(dǎo)師功能則是原來班主任對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)的演變，介于此筆者將新增的兩個(gè)維度合并到師范技能之中，構(gòu)建起“專業(yè)知識(shí)技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”的三維一體中職教師技能結(jié)構(gòu)。
一、樹立“三維一體”中職師范技能結(jié)構(gòu)的意義
作為中職教師，首先需要懂得所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并具備相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能，這就需要形成從事學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能。其次，作為專業(yè)化的教師，要教會(huì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和操作技能，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)班級(jí)的有效管理，就需要具備普通師范的教育、教學(xué)技能。第三，還需要形成相關(guān)職業(yè)崗位熟練的操作技能。如果中職教師僅僅具備前兩維技能，就只能按照學(xué)科教師的方式教書育人。要讓中職教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，實(shí)施以核心技能形成為導(dǎo)向的課程開發(fā)技術(shù)，根據(jù)工作過程去組織教學(xué)模塊，就必須讓其熟練掌握相關(guān)職業(yè)的操作技能，熟悉企業(yè)相關(guān)工作流程，才能懂得哪些課程需要采取學(xué)科教學(xué)法，哪些課程適合工作過程導(dǎo)向法，哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)需要特別訓(xùn)練，以促成學(xué)生對核心技能的掌握。正是這三個(gè)維度的技能在中職教師個(gè)體身上完美統(tǒng)一，才能使其根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，富有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。德國中職教師資格的取得也表明，中職教師必須形成“三維一體”的技能結(jié)構(gòu)。在德國，“中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書的取得，除學(xué)歷要求外，還要通過兩次國家考試。申請者首先具備大學(xué)入學(xué)資格，進(jìn)入大學(xué)后，要經(jīng)過5年10個(gè)學(xué)期的職業(yè)教育師范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)，取得碩士學(xué)位，參加并通過第一次國家考試，取得見習(xí)教師資格。然后，再進(jìn)行為期2年4個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，參加并通過第二次國家考試，方可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。對一般大學(xué)畢業(yè)生，要取得職業(yè)學(xué)校教師資格，還必須要有5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行兩年半的教師職業(yè)培訓(xùn)，才可以參加國家考試，取得職業(yè)學(xué)校教師資格。”[3]其第一階段關(guān)鍵是習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能和師范技能，這從其必須主修和輔修兩個(gè)專業(yè)，接受見習(xí)教師資格即可證明；其第二階段4個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)”或五年“工作經(jīng)驗(yàn)”主要就是獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)操作技能。
針對職業(yè)教師師范技能的專業(yè)性、職業(yè)性和師范性特征，形成的“三維一體”中職師范技能，有效地解決了職教師范技能不同于普教師范技能的問題。但是，“三維技能”的形成需要相應(yīng)的多維訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)德國“雙元制”培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，至少需要“企業(yè)-學(xué)校”的雙重訓(xùn)練才能完成。由于中國缺乏校企一體化辦學(xué)的法律和政策支持，許多企業(yè)限于自身人力和物力，不愿積極參與中職學(xué)校的師資培訓(xùn)。現(xiàn)在流行的做法是，定期利用寒暑假派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，接受相關(guān)崗位技能訓(xùn)練。企業(yè)最多也就是指派一、二個(gè)師傅帶一帶，對一些常規(guī)操作技術(shù)予以指點(diǎn)，很難進(jìn)行系統(tǒng)的崗位流程技術(shù)訓(xùn)練。而根據(jù)企業(yè)崗位技能設(shè)計(jì)的虛擬現(xiàn)場訓(xùn)練，則能夠起到系統(tǒng)地細(xì)節(jié)化地崗位技能訓(xùn)練之效。而且這樣虛實(shí)結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練，只消通過中職師資培養(yǎng)單位就能做到。不僅提高了中職教師“三維一體”師范技能訓(xùn)練的有效性，而且并未增加培訓(xùn)學(xué)校多大的負(fù)擔(dān)，更沒有影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，還能為職后中職教師師范技能的形成提供診斷性檢測和補(bǔ)償培訓(xùn)。
二、“三維一體”中職師范技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)。國外的成功經(jīng)驗(yàn)表明：“三維一體”中職師范技能的形成必須依托企業(yè)和行業(yè)的共同參與，而基于互聯(lián)網(wǎng)和高師校園網(wǎng)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有將“企業(yè)-中職學(xué)校-高師院校”的實(shí)操訓(xùn)練，與遠(yuǎn)程虛擬實(shí)訓(xùn)融為一體的功能，一定程度上起到德國“雙元”訓(xùn)練的功效。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，可以將微格教學(xué)、視頻技術(shù)、遠(yuǎn)程訓(xùn)練等現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)綜合起來，專門針對中職教師“三維一體”師范技能結(jié)構(gòu)形成開展系統(tǒng)地訓(xùn)練（圖示1）。
虛擬訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)流程。根據(jù)企業(yè)技能和中職教學(xué)技能形成的差異，高師院校信息技術(shù)研發(fā)中心分類對虛擬訓(xùn)練環(huán)境及其中的人物動(dòng)作、設(shè)備等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。使用3Ds Max 9.0 進(jìn)行三維環(huán)境建模、優(yōu)化和場景導(dǎo)出，Virtools4.0進(jìn)行虛擬操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。根據(jù)兩種技能的訓(xùn)練模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和分類安排，由企業(yè)和中職學(xué)校準(zhǔn)備訓(xùn)練素材，共同參與模型構(gòu)建，在 virtools 環(huán)境中對相關(guān)模塊進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，開發(fā)完成后進(jìn)行試運(yùn)行與評價(jià)。高師信息技術(shù)中心根據(jù)訓(xùn)練反饋修改和完善，最后開發(fā)成相對穩(wěn)定的訓(xùn)練程序軟件。虛擬系統(tǒng)開發(fā)流程如圖2所示：
虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建構(gòu)。第一步模擬場景構(gòu)建。首先，分析需要模擬的企業(yè)環(huán)境特征，明確其在實(shí)訓(xùn)中所起的作用，以便突出關(guān)鍵特征。再根據(jù)訓(xùn)練需要繪制為簡化的場景，使模擬更逼真，可采用幾何體建模、復(fù)合對象建模、片面柵格建模等形式進(jìn)行。第二步模擬優(yōu)化并導(dǎo)出。構(gòu)建完訓(xùn)練模擬環(huán)境后，需要對模擬環(huán)境、設(shè)備等進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)逼真效果，減少所占空間。第三步模擬實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)入及交互功能的實(shí)現(xiàn)。把從3Ds Max 9.0中導(dǎo)出的三維模型導(dǎo)入到Virtools中。點(diǎn)擊Virtools菜單欄上Resources菜單，在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導(dǎo)入。通過恰當(dāng)使用Virtools中交互行為模塊實(shí)現(xiàn)交互功能。第四步漫游和訓(xùn)練細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB，實(shí)現(xiàn)被訓(xùn)者漫游整個(gè)虛擬訓(xùn)練場景，對虛擬設(shè)備及其訓(xùn)練流程和細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)漫“特寫”。在Level上創(chuàng)建腳本，通過按鍵選擇和設(shè)置主攝像機(jī)實(shí)現(xiàn)通過不同的按鍵轉(zhuǎn)場。第五步虛擬訓(xùn)練場景的背景設(shè)計(jì)。采用二維背景圖片，對此二維幀加上具體的腳本使用PushButton腳本模塊設(shè)置鼠標(biāo)滑過、按下、放開狀態(tài)的不同材質(zhì)，實(shí)現(xiàn)按鈕的狀態(tài)變化，完成相應(yīng)的命令。最后，操作行為的交互設(shè)計(jì)。通過按鈕交互，鼠標(biāo)鍵盤交互、信息傳遞交互等手段實(shí)現(xiàn)操作行為的交互。
三、“三維一體”中職師范技能虛實(shí)結(jié)合的訓(xùn)練策略
從中職教師所需“專業(yè)知識(shí)技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”三維結(jié)構(gòu)出發(fā)，專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練主要由培養(yǎng)中職師范生的師范大學(xué)二級(jí)學(xué)院完成。因此，作為利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的技能訓(xùn)練，主要是針對中職師范技能和行業(yè)崗位技能開展訓(xùn)練。
（一）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為中介的“雙元”訓(xùn)練方式
虛擬訓(xùn)練中的“雙元制”，一方面表現(xiàn)在即使在虛擬訓(xùn)練中，職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)也是由相關(guān)企業(yè)提供執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)訓(xùn)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、中職學(xué)校虛擬教室等，實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容由企業(yè)和中職學(xué)校提供，但具體訓(xùn)練由高師院校實(shí)施和管理。另一方面，當(dāng)學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練達(dá)到一定的技能水平后，就需要到企業(yè)接受現(xiàn)場培訓(xùn)，去中職學(xué)校接受教學(xué)技能實(shí)習(xí)，并且需要由企業(yè)和中職學(xué)校對學(xué)生技能的形成進(jìn)行檢測并評定等級(jí)。形成由虛擬訓(xùn)練做鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)姻、中職學(xué)校與高師院校聯(lián)姻的雙元制訓(xùn)練方式。在虛擬訓(xùn)練階段，基于互聯(lián)網(wǎng)BBS平臺(tái)的互動(dòng)討論，可以有效解決校企空間分割不能實(shí)現(xiàn)雙元制培訓(xùn)的問題。由于這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論教學(xué)模式，可以獨(dú)立在課前、課后使用，也可以在虛擬訓(xùn)練中同步進(jìn)行，從而將雙元制訓(xùn)練延伸到異時(shí)異地展開。高師學(xué)校應(yīng)該充分利用這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過校友和實(shí)訓(xùn)基地等特殊關(guān)系，建立起企業(yè)、中職學(xué)校教師參與的雙元制虛擬訓(xùn)練互動(dòng)討論機(jī)制。除了由虛擬軟件對實(shí)訓(xùn)結(jié)果做出評價(jià)外，應(yīng)該定期邀請企業(yè)和中職學(xué)校的校友對階段訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對虛擬訓(xùn)練中存在的問題予以點(diǎn)撥，指明改進(jìn)的方向。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的企業(yè)崗位技能訓(xùn)練
首先，讓中職師范生獲得從理解的知識(shí)技能，到虛擬崗位關(guān)鍵技能定位的訓(xùn)練。“三維一體”技能目標(biāo)之間具有內(nèi)在指向一致性，這就需要中職師范生針對自身專業(yè)發(fā)展需要，將三個(gè)維度的訓(xùn)練目標(biāo)逐一分解為企業(yè)和高師學(xué)校相關(guān)人員理解一致的操作指標(biāo)，從技能動(dòng)作要領(lǐng)上理解到位。再通過虛擬訓(xùn)練流程觀摩，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)到虛擬訓(xùn)練的各個(gè)動(dòng)作技能環(huán)節(jié)上，并形成關(guān)鍵技能操作要領(lǐng)定位。然后，進(jìn)入計(jì)算機(jī)虛擬操作實(shí)訓(xùn)，感受各個(gè)環(huán)節(jié)中易于失誤的操作之處和難于掌握的操作技術(shù)所在。其次，訓(xùn)練中職師范生熟練掌握單一關(guān)鍵技能。針對復(fù)雜技能的形成中必須掌握的核心技能要點(diǎn)，將其凸顯出來，進(jìn)行微格化的專門訓(xùn)練，以放大、反復(fù)回放并配以圖示、講解等方式，引導(dǎo)中職師范生通過模擬正確的操作，糾正自身習(xí)慣性失誤的操作行為，直到形成正確的操作技能，逐一攻破關(guān)鍵技能形成的若干難點(diǎn)。第三，訓(xùn)練中職師范生完整熟練的虛擬操作技能。在全程感知訓(xùn)練流程和關(guān)鍵技術(shù)定位訓(xùn)練達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，中職師范生已經(jīng)掌握了局部技能，接下來需要開展連貫、熟練的完整流程的操作技能訓(xùn)練。這一階段訓(xùn)練的關(guān)鍵是各環(huán)節(jié)技能的復(fù)合生成，減少多余的動(dòng)作，以提高操作的效率。可以開展操作速度和產(chǎn)品質(zhì)量競賽，以此引發(fā)學(xué)生間的競爭力，提高操作的熟練程度。最好能聘請企業(yè)的行家里手做評委，通過企業(yè)專家的點(diǎn)評，為從虛擬訓(xùn)練走向?qū)嵅儆?xùn)練鋪好路。最后，走向現(xiàn)場的實(shí)操訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)操訓(xùn)練之前，設(shè)計(jì)一個(gè)從虛擬到實(shí)操的適應(yīng)性訓(xùn)練過渡階段，讓學(xué)生感受、體會(huì)虛擬訓(xùn)練與實(shí)操訓(xùn)練的異同點(diǎn)，并予以總結(jié)提升，讓全體學(xué)生明確實(shí)操訓(xùn)練中需要注意的安全、操作失誤帶來的后果等問題，強(qiáng)調(diào)把好每個(gè)細(xì)節(jié)，確保實(shí)操訓(xùn)練的順利推進(jìn)。在實(shí)操訓(xùn)練結(jié)束后，師生根據(jù)實(shí)操訓(xùn)練的需要對虛擬訓(xùn)練做出必要的修正和調(diào)整。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的中職師范技能訓(xùn)練
首先，開展針對中職一般教學(xué)技能的訓(xùn)練。充分利用錄像觀摩、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)、制作課件等形式，開展師范技能培訓(xùn)活動(dòng)；利用中職教學(xué)案例和微格課例開展教學(xué)觀摩。中職教學(xué)案例由培訓(xùn)學(xué)校搜集，并進(jìn)行分類評估，每個(gè)案例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，教學(xué)素材資源等內(nèi)容構(gòu)成，以訓(xùn)練學(xué)生一般的教學(xué)技能。根據(jù)中職教學(xué)特征，按照微格教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和各個(gè)知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn),開展有針對性的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，讓師范生對課堂教學(xué)有直觀的感性認(rèn)識(shí)。其次，針對中職不同類別課型的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過整合多媒體教學(xué)素材、多媒體課件、教學(xué)案例、優(yōu)秀教師視頻講課等資源，構(gòu)建起適合中職公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分類課程型資源體系，提煉出各種類型的教學(xué)技能特征，分類訓(xùn)練中職師范生掌握不同課型的教學(xué)特征，放大或回放其特別需要注意的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，針對中職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“微格”訓(xùn)練。一是課前教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生在線備課，從編輯預(yù)習(xí)指導(dǎo)，制作課件等切入，訓(xùn)練中職師范生抓住中職學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和操作策略。二是課中教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，訓(xùn)練中職師范生面臨各種情境講授新課的技能，利用多媒體開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)、多媒體演示、反饋教學(xué)等，訓(xùn)練其降低學(xué)生認(rèn)知難度, 提高課堂教學(xué)效率的技能。三是課后教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，訓(xùn)練師范生引導(dǎo)中職生完成課后作業(yè)，開展課外小實(shí)驗(yàn)等將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技術(shù)的師范技能。最后，將虛擬訓(xùn)練中形成的技能應(yīng)用到中職教學(xué)實(shí)習(xí)中，借助課堂演練將其精煉化、系統(tǒng)化、熟練化，不斷提高課堂教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧慶寧.職業(yè)人格教育模式論——惠州商業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐探索[M].廣州：中山大學(xué)出版社,2009:159.
