時間：2022-12-11 14:51:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育碩士畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量
教育碩士專業(yè)學位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學位教育已經(jīng)走過了10余個春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴大，我國教育碩士專業(yè)學位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務(wù)院學位辦、全國教育碩士專業(yè)學位專家指導委員會的管理和指導下，針對教育碩士專業(yè)學位教育的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業(yè)學位碩士。
1、從教育碩士實際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專業(yè)學位教育史面向中小學教師職業(yè)及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現(xiàn)實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環(huán)節(jié)以及教學改革和創(chuàng)新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務(wù)實性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業(yè)知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學科為中心的模式，以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實性與創(chuàng)新性這兩個方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學性。
2、從教育碩士實際出發(fā)，針對性的設(shè)置課程。
教育碩士專業(yè)學位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對象具有多學科專業(yè)的特點，這決定了其課程設(shè)置不可能像學術(shù)型學位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學科專業(yè)知識的縱深度，而且要關(guān)注其知識體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，既要進行跨專業(yè)或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學技術(shù)在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現(xiàn)代教育科學的發(fā)展變化及趨勢，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業(yè)理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復合性。但教育碩士課程設(shè)置的復合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準則，依據(jù)學生需求，少而精地、有針對性地開設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學實踐進行論文選題。
論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務(wù)院學位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學位論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，結(jié)合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業(yè)知識與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術(shù)見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學位論文的側(cè)重點，要求論文選題應(yīng)從自己的教學實際出發(fā)，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。
2、論證開題報告。
爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學位論文寫作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務(wù)，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質(zhì)量。為保證學位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發(fā)并運行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請，這一措施更加規(guī)范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學位論文質(zhì)量，我們實行學位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質(zhì)量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質(zhì)量。學位論文盲審是保證學位論文質(zhì)量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學校除了統(tǒng)一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學位論文這兩個教學環(huán)節(jié)正是考核學生的實際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對這兩項工作嚴格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻】
1、全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會.教育碩士專業(yè)學位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
關(guān)鍵詞： 專業(yè)碩士；合作培養(yǎng)；案例分析；培養(yǎng)模式；科研項目
中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0100-04
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，其中專業(yè)學位碩士的招生規(guī)模擴大得最快。根據(jù)教育部公布的碩士研究生招生計劃，2012年我國碩士研究生計劃招生51.72萬人，比2011年招生計劃增加4.44%。專業(yè)學位碩士計劃招生18.75萬人，比2011年增加26.09%。表1是近3年我國研究生招生計劃數(shù)據(jù)及增長率分析。
從表1的數(shù)據(jù)分析可以看到，我國碩士研究生招生計劃數(shù)以每年4%―5%的增長速度在增加，而且招生類型結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。其中學術(shù)型碩士招生計劃3年累計減少超過20%，而專業(yè)學位碩士招生計劃累計增加了兩倍多，數(shù)量增加了13萬余人。
專業(yè)學位碩士招生規(guī)模不斷擴大是社會對應(yīng)用型高層次人才迫切需求的正確反映。目前國家設(shè)置了19個專業(yè)的碩士專業(yè)學位、1個專業(yè)的學士專業(yè)學位和4個專業(yè)的博士專業(yè)學位。但對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)還缺乏經(jīng)驗，特別是對工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，相對于比較成熟的教育碩士、臨床醫(yī)學碩士等專業(yè)學位碩士，在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在一些問題和困難。
對于工程碩士，不僅要求掌握深厚的專業(yè)理論知識，還需要具備較強的工程實踐應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)。而工程實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)教育僅靠課堂教學和學校的實驗室設(shè)備是難以完成的。
為了對工程碩士研究生培養(yǎng)進行探索，五邑大學信息工程學院和東莞市神州視覺科技有限公司、江門市奧維斯電子有限公司進行了全日制工程碩士的合作培養(yǎng)實踐，目前已培養(yǎng)兩屆畢業(yè)研究生共9人，其中4人留在了合作培養(yǎng)企業(yè)并成為技術(shù)骨干。本文對該合作培養(yǎng)實踐情況進行了總結(jié)分析。
一、 研究生校企合作培養(yǎng)的動機
在工程碩士培養(yǎng)中，高校非常希望與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的企業(yè)合作建立實習基地或研究生工作站，但大型國企往往對此興趣不大。對于大量的民營企業(yè)來說，則非常缺乏高層次專業(yè)技術(shù)人才，直接招收到滿意的碩士畢業(yè)生比較困難。為此，他們有興趣與學校合作進行工程碩士合作培養(yǎng)，提供實習和研發(fā)實踐機會，同時將企業(yè)專業(yè)技術(shù)與工程碩士的整個培養(yǎng)過程相結(jié)合，并希望最后培養(yǎng)的工程碩士留在企業(yè)成為專業(yè)技術(shù)人才。
對于被培養(yǎng)的研究生來說，也有接受合作培養(yǎng)的意愿。由于工程碩士的實踐應(yīng)用能力要求，研究生需要有將理論與實踐相結(jié)合的機會和綜合應(yīng)用、項目研發(fā)的培養(yǎng)、鍛煉機會。進行合作培養(yǎng)，既提高了工程碩士的理論水平，更能有效培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力和提升專業(yè)技術(shù)水平。
學校教育的特點是理論性強，知識系統(tǒng)全面，教育效率高，但無法在校內(nèi)完全真實模擬工程實際工作環(huán)境，不可能跟上設(shè)備和技術(shù)的更新變化，而且理論和實踐相結(jié)合需要通過實際研發(fā)項目來實現(xiàn)。通過和企業(yè)合作培養(yǎng)工程碩士，可以較好地解決高校工程碩士培養(yǎng)中的這些問題。民營企業(yè)通過與高校進行工程碩士合作培養(yǎng)，可以解決企業(yè)對高層次專業(yè)技術(shù)人才的需求，同時可以解決企業(yè)的一些實際工程技術(shù)難題。所以在工程碩士校企合作培養(yǎng)中，高校、企業(yè)和研究生三方都是有進行合作的意愿的。
二、 工程碩士校企合作培養(yǎng)實踐
（一） 合作制定培養(yǎng)計劃
我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)首先從合作制定研究生培養(yǎng)計劃開始。制定培養(yǎng)計劃的指導思想是既要考慮合作企業(yè)的技術(shù)專業(yè)性，更要堅持注重知識的全面性。所以在工程碩士的合作培養(yǎng)計劃中沒有減少傳統(tǒng)必修課程和重要的專業(yè)課程，而是增加了2至3門與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)相關(guān)的課程。
同時對于實踐環(huán)節(jié)，直接將最后兩年的學習放在企業(yè)，在導師指導下參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作。最后的畢業(yè)論文也選與企業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的課題。
設(shè)置學校和企業(yè)雙導師，以學校導師為主，企業(yè)選擇有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任副導師，主要負責企業(yè)技術(shù)工作的培養(yǎng)指導。
（二） 參與技術(shù)項目研發(fā)
專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才，所以在我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)中，注重了培養(yǎng)目標的高層次。核心是科研項目的支撐，即合作培養(yǎng)中導師帶領(lǐng)所培養(yǎng)的研究生全面參與學校與企業(yè)合作的科研項目。
五邑大學信息工程學院與東莞市神州視覺科技有限公司聯(lián)合承擔了廣東省產(chǎn)學研項目“表面貼片安裝生產(chǎn)線焊膏印刷質(zhì)量在線三維檢測儀的研制”，有4名研究生參與了該項目。具體從前期調(diào)研、項目規(guī)劃、申報書的撰寫到項目實施，研究生都在導師的指導下全程參與。
同時，五邑大學信息工程學院與東莞市神州視覺科技有限公司還合作進行了“COB邦定機器視覺檢測系統(tǒng)研發(fā)”項目，有兩名研究生參與了該項目。五邑大學信息工程學院還與江門市一家電子企業(yè)合作進行了“車載多媒體系統(tǒng)研發(fā)”項目，有4名研究生參與。
（三） 理論與實踐間的循環(huán)螺旋上升
工程碩士校企合作培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，不是簡單地在企業(yè)工作，而是在一年理論學習基礎(chǔ)上，在導師指導下進行實踐活動。企業(yè)解決技術(shù)問題的傳統(tǒng)方法是經(jīng)驗和嘗試，往往比較盲目、片面，效率低。經(jīng)過工程碩士培養(yǎng)的研發(fā)方法是：首先進行調(diào)研，分析已有的方法、技術(shù)現(xiàn)狀，然后是基于前人的研究成果，在理論指導下進行嘗試和解決相關(guān)問題。往往效率高，考慮問題更系統(tǒng)、全面，可以找到最佳解決方法。
另一方面，工程碩士在實踐中又會發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)知識和能力的不足，將這種不足反饋到理論學習，將問題反饋到理論研究，可以提高理論研究水平，從而有針對性地提高知識和能力水平。
經(jīng)過理論研究和理論再學習，又可以將理論研究成果推廣到廣泛的實踐應(yīng)用中。這樣通過從理論、實踐的反復循環(huán)，既可以做出有推廣應(yīng)用價值的理論研究，提高學生的知識水平，又可以較好地將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)研究生的實踐應(yīng)用能力，提高其專業(yè)技術(shù)水平。
三、 培養(yǎng)效果滿意度調(diào)查及分析
為了評估工程碩士校企合作培養(yǎng)實踐的效果，我們對該合作培養(yǎng)已畢業(yè)的9名研究生做了滿意度調(diào)查。調(diào)查對象分別是用人企業(yè)、合作培養(yǎng)企業(yè)、導師、研究生本人、畢業(yè)論文評閱人和答辯評委。調(diào)查內(nèi)容主要是評價這9名研究生基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識、研發(fā)能力、畢業(yè)論文3個方面情況以及對合作培養(yǎng)的滿意程度。評價分為5檔或直接按百分制打分：優(yōu)秀/很滿意（90―100分）、良好/滿意（80―90分）、中等/一般（70―80分）、及格/不太滿意（60―70分）、不及格/很不滿意（低于60分）。
表2是對這9名參與合作培養(yǎng)的研究生的評價調(diào)查結(jié)果的平均值數(shù)據(jù)。
對比分析可以看出，參與工程碩士校企合作培養(yǎng)的研究生，總體培養(yǎng)效果要明顯好于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。表4是合作培養(yǎng)效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比提高的百分比。
與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，合作培養(yǎng)研發(fā)能力提高最多，理論知識特別是專業(yè)知識也有比較明顯的改善，滿意程度明顯提高，但畢業(yè)論文質(zhì)量略有下降。
進一步對合作企業(yè)、研究生和導師進行調(diào)研得知，合作培養(yǎng)實踐效果不完全一致，與兩個不同企業(yè)的合作培養(yǎng)效果差異很大。其中，與東莞市神州視覺科技有限公司的合作培養(yǎng)效果很好，企業(yè)、導師、學生都比較滿意，即表2中編號1―5的研究生。而與另一家江門市電子企業(yè)的合作培養(yǎng)，則三方均不很滿意，參與的4名學生意見最大，但礙于各種因素在問卷中不能完全反映。這4名學生都沒有在企業(yè)堅持完成最后兩年的合作培養(yǎng)，而且最后的畢業(yè)論文也是與企業(yè)實踐幾乎無關(guān)的重新選題，所以質(zhì)量較差，也導致了表4對比中畢業(yè)論文質(zhì)量比傳統(tǒng)培養(yǎng)的下降。
分析工程碩士校企合作培養(yǎng)中存在的問題，其原因有：（1） 導師沒有完全參與合作培養(yǎng)，沒有進入企業(yè)；（2） 沒有校企科研合作項目支撐；（3） 企業(yè)研發(fā)方向與導師的科研方向、研究生培養(yǎng)方向有差異；（4） 開始進行合作培養(yǎng)時沒有考慮學生的意愿。
四、 總結(jié)與展望
總體看來，經(jīng)過校企合作培養(yǎng)，較好地提高了工程碩士實踐應(yīng)用能力。在我們的合作培養(yǎng)實踐中1人獲評優(yōu)秀畢業(yè)生，兩人獲評優(yōu)秀畢業(yè)論文，申請發(fā)明專利1項。合作成功的重要因素是：企業(yè)研發(fā)方向與學生培養(yǎng)方向一致，導師進入企業(yè)指導，有合作科研項目支撐。導師幾乎每周去企業(yè)一次，學生主要住在企業(yè)，因為企業(yè)有更好的研發(fā)設(shè)備和環(huán)境，同時可以通過VPN訪問學校的信息資源。
當然，工程碩士的校企合作培養(yǎng)仍然存在很多困難，仍然有許多問題需要解決：如何在培養(yǎng)計劃中處理好理論與實踐的關(guān)系和比例，如何處理理論知識寬泛與專業(yè)深度的問題，如何對工程碩士的研發(fā)實踐進行評價，如何找到好的合作企業(yè)建立合作培養(yǎng)基地或研究生工作站等。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】中學化學 有機化學 教學策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0170-02
有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內(nèi)容多，而有機化學基礎(chǔ)知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關(guān)鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎(chǔ)》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用的知識，確保主干知識的基礎(chǔ)性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查
通過文獻調(diào)研以及實際調(diào)查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。
1.調(diào)查的對象
通過訪談老師，聽課以及對學生進行調(diào)查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。
2.調(diào)查的問卷內(nèi)容
為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調(diào)查問卷―《探究有機化學課堂教學策略問卷調(diào)查》。
3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計與分析
第一題統(tǒng)計與分析
由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。
原因分析與對策：
非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
第二題統(tǒng)計與分析
調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計：
從上表的各班空間題目平均分來看（總分28分），學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據(jù)標準偏差也反映出各個班內(nèi)部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當?shù)慕虒W方法才能獲得發(fā)展。
原因分析與對策：
通過問卷題目的測試結(jié)果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關(guān)性，學生基礎(chǔ)題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學生的學習效率。
三、總結(jié)與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
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