時(shí)間：2022-11-08 00:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教師職稱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中小學(xué)教師是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，教師職稱工作在整個(gè)事業(yè)單位職稱工作中范圍最廣、比重最大。教師職稱評(píng)
>> 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度改革探討 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動(dòng)深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開 我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度變遷及思考 “專業(yè)對(duì)口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革 海南：“教育扶貧移民工程”為山里娃帶來新期望28安徽：中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)實(shí)施方案出爐 中小學(xué)教師職稱評(píng)審?fù)扑]量化積分方案 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作之我見 中小學(xué)教師職稱評(píng)聘之怪現(xiàn)狀 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2] 中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .
[8] 程啟學(xué)，高玉峰，么丹彥.關(guān)注中小學(xué)職稱制度改革[J].河北教育（綜合版），2013（02）：12-13.
[9] 人社部：明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.
[10] 城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_
4052603.htm？node=20908.
[11]亞當(dāng)斯公平理論[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.
[12] 井光進(jìn).濰坊市中小學(xué)教師職稱改革的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011（6）.
[13] 趙麗娟.廣西中小學(xué)教師系列職稱制度改革研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2012（6）.
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體現(xiàn)中小學(xué)不同特點(diǎn)
今年的改革堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，切實(shí)維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。
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統(tǒng)一名稱
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱（職務(wù)）制度體系。建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。
統(tǒng)一職稱（職務(wù)）等級(jí)和名稱。初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)；高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱（職務(wù)）名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級(jí)教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級(jí)教師）對(duì)應(yīng)高級(jí)教師；原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師；原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師；原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)相對(duì)應(yīng)：正高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級(jí)，高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級(jí)，一級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級(jí)，二級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級(jí)，三級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級(jí)。
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破格評(píng)審
根據(jù)河南省教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學(xué)校的特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際，在國(guó)家制定的《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》基礎(chǔ)上，制定我省中小學(xué)教師具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
新制定的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長(zhǎng)期性，堅(jiān)持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
對(duì)于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，制定相應(yīng)的破格評(píng)審條件。中小學(xué)正高級(jí)教師、高級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)的不同特點(diǎn)和要求，有所區(qū)別，并對(duì)農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。
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評(píng)價(jià)辦法多樣
建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評(píng)委會(huì)的組織管理辦法，擴(kuò)大評(píng)委會(huì)組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學(xué)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，健全評(píng)委會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制。
改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法。認(rèn)真總結(jié)推廣同行專家評(píng)審在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)中的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的形式，采取說課講課、面試答辯、業(yè)務(wù)測(cè)試、量化賦分、專家評(píng)議等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，增強(qiáng)同行專家評(píng)審的公信力。要在水平評(píng)價(jià)中全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，增加評(píng)審工作的透明度。
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與崗位聘用相銜接
中小學(xué)教師職稱評(píng)審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評(píng)審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學(xué)教師職稱評(píng)審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。
按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學(xué)人事制度改革的要求，全面實(shí)行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
中小學(xué)教師職稱評(píng)審和崗位聘用工作，要健全完善評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮有關(guān)紀(jì)檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評(píng)聘程序公正規(guī)范，評(píng)聘過程公開透明。評(píng)聘工作按照個(gè)人申報(bào)、考核推薦、專家評(píng)審、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行。
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試點(diǎn)范圍涵蓋中小學(xué)、幼兒園
本次改革試點(diǎn)選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業(yè)單位）、焦作、許昌3個(gè)省轄市。改革試點(diǎn)的范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校；省、省轄市、縣（市、區(qū)）教研室和少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)。民辦中小學(xué)校教師可參照本方案參加職稱評(píng)審。
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人員過渡
在具體實(shí)施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，以及現(xiàn)聘任的職務(wù)等級(jí)直接過渡到統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對(duì)于改革前已經(jīng)取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應(yīng)崗位時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)傾斜，不需再經(jīng)過評(píng)委會(huì)的評(píng)審。
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少先隊(duì)輔導(dǎo)員納入教師范圍
為貫徹落實(shí)、教育部、人社部、全國(guó)少工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》（中青聯(lián)發(fā)[2010]33號(hào)）精神，在職稱申報(bào)評(píng)審工作中，將大隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)工作內(nèi)容、工作量以及獲得少先隊(duì)工作方面的獎(jiǎng)勵(lì)和成果納入中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)范圍。
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中學(xué)高級(jí)評(píng)審時(shí)間為11月下旬
河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月9日至10月16日接收申報(bào)材料，10月下旬召開河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月22日至10月27日接收申報(bào)材料，11月上旬召開河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月10日接收申報(bào)材料，11月下旬召開河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月23日至10月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省教育廳工程、研究、中小學(xué)、圖書資料、工藝美術(shù)和中職學(xué)校等6個(gè)系列的中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開評(píng)審會(huì)議。
鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院、中原工學(xué)院和信陽師范學(xué)院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評(píng)審權(quán)高校的評(píng)審工作，由各高校根據(jù)實(shí)際情況提出評(píng)審工作安排意見，經(jīng)省教育廳、省人社廳批準(zhǔn)后進(jìn)行。
20xx年最新中小學(xué)教師職稱改革細(xì)則目前，中小學(xué)教師職稱各自獨(dú)立，分別有三個(gè)職稱。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。
在改革中，將原來相互獨(dú)立的中學(xué)與小學(xué)兩個(gè)教師職務(wù)系列，合并為統(tǒng)一的職稱等級(jí)和名稱，初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)，高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。(6月18日中金網(wǎng))
并首次對(duì)中小學(xué)(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)，部分省市將于近期推廣中小學(xué)教師職稱制度改革，使中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)新舊職稱的平穩(wěn)過渡。
人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負(fù)責(zé)人指出，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。
教師職稱制度配套改革 事業(yè)單位取消編制
事業(yè)單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會(huì)公平，增加社會(huì)活力。縱觀關(guān)于北京高校這次事業(yè)編制改革的文件，卻是回避了高校中最嚴(yán)重的一個(gè)問題，那就是教師的職稱工資問題。因?yàn)榻處煹穆毞Q和財(cái)政經(jīng)費(fèi)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、出國(guó)交流都是息息相關(guān)的。教師職稱工資不進(jìn)行配套改革，其他的改革都會(huì)流于形式。
首先，在高校內(nèi)部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區(qū)別。畢竟教師的待遇取決于職稱。職稱上去了，工資才會(huì)上去。而職稱對(duì)于教師來說卻相當(dāng)于有編制的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內(nèi)容幾乎沒有發(fā)生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當(dāng)前的職稱工資和當(dāng)前的事業(yè)單位 工勤崗等其他崗位一樣，屬于新型的同工不同酬，并且更具有隱蔽性。
其次，由于各個(gè)地區(qū)和各個(gè)高校關(guān)于教授的認(rèn)定條件并不一致，而且動(dòng)態(tài)變化，這就導(dǎo)致了某些學(xué)校的講師水平甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于某些地方的教授水平。而職稱工資導(dǎo)致了跨學(xué)校的同工不同酬現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在的人才流動(dòng)大都還只是看當(dāng)前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動(dòng)。
再次，在編教師的退休工資里面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會(huì)大幅度增加。這和當(dāng)前的社會(huì)保險(xiǎn)制度多繳多得是相違背的。對(duì)于其他教師的付出也是不公平的。更何況現(xiàn)在諸如住房公積金等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內(nèi)教師間的工資待遇差距，加劇了同工不同酬的程度。
最后，高校作為事業(yè)單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財(cái)政撥款，討論教師在編與否其意義并不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點(diǎn)。對(duì)高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務(wù)崗?fù)葡蛏鐣?huì)可以減輕高校負(fù)擔(dān)，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發(fā)高校教師們的創(chuàng)造力，孰輕孰重，一目了然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。
20xx教師職稱改革：申報(bào)條件一、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國(guó)，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識(shí)，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。
二、具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。
三、身心健康。
四、中小學(xué)教師評(píng)聘各級(jí)別職稱(職務(wù))，除必須達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)條件，還應(yīng)分別具備以下標(biāo)準(zhǔn)條件：
(一)正高級(jí)教師。
1.具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念;長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出;
2.深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)業(yè)績(jī)卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格;
3.具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用;
4.在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師方面做出突出貢獻(xiàn)，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家;
5.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級(jí)教師崗位任教5年以上。
(二)高級(jí)教師。
1.根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，能有效進(jìn)行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出;
2.具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，形成一定的教學(xué)特色;
關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)責(zé)任感；因素分析；特點(diǎn)
高校青年教師承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究等任務(wù)，是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感研究，不僅可以強(qiáng)化高校青年教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，提升高校的師德師風(fēng)建設(shè)，也有利于規(guī)范高校教師行業(yè)的職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)，有利于決策部門制定切實(shí)可行的相關(guān)政策。本研究試圖通過實(shí)證分析，研究高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及特征，并根據(jù)相關(guān)結(jié)論，提出針對(duì)性建議，以期為有效提升高校青年教師職業(yè)責(zé)任感提供借鑒。
責(zé)任感（sense of responsibility，conscientiousness）是個(gè)體對(duì)其應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺的態(tài)度體驗(yàn)，是個(gè)體內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，它與一定的行為、事件及其后果密切相關(guān)，并對(duì)其后續(xù)行為產(chǎn)生直接的影響。[1]責(zé)任感的內(nèi)涵豐富而多樣，但至少具備兩方面的基本含義：一是個(gè)體對(duì)自身行為及行為后果承擔(dān)責(zé)任，二是對(duì)他人的責(zé)任，通常意味著付出一定的努力或者代價(jià)。高校教師的職業(yè)責(zé)任是高校教師在完成教育教學(xué)和科學(xué)研究工作時(shí)社會(huì)的要求，是高校教師這一職業(yè)所賦予的必須履行的社會(huì)義務(wù)。高校教師的職業(yè)責(zé)任感是高校教師教書育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是高校教師順利完成工作任務(wù)的基本保障，也是高校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和高尚行為的動(dòng)力源泉。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于責(zé)任的研究十分普遍，從倫理學(xué)、心理學(xué)等不同角度都有深入研究，但是關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的研究主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)為探討醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)責(zé)任感。對(duì)于責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量，眾多研究者提出了不同的觀點(diǎn)。Costa等從個(gè)體內(nèi)外的角度將責(zé)任感分為：自我獲得成就和他人可以依賴[2]；也有研究者從責(zé)任感的功能角度將其分為責(zé)任主體、規(guī)則和事件，責(zé)任感是三者的“心理粘合劑”[3]。我國(guó)學(xué)者依據(jù)責(zé)任對(duì)象，將責(zé)任感分為對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、他人、自我、工作、學(xué)業(yè)等不同方面。由于眾多研究者對(duì)責(zé)任感結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)角度的不同，所以關(guān)于責(zé)任感的測(cè)評(píng)也不盡相同。國(guó)外學(xué)者對(duì)責(zé)任感的測(cè)量維度較為單一：Singg等測(cè)量了大學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感[4]，Starrett則測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]，也有研究測(cè)量青少年或者學(xué)生的家庭責(zé)任感和學(xué)業(yè)責(zé)任感。國(guó)內(nèi)關(guān)于責(zé)任感的測(cè)量工具研究較少而且角度較為單一。張燕燕[6]研制的青少年責(zé)任感問卷從社會(huì)、家庭、集體和自我的角度進(jìn)行測(cè)量，馮源[7]則從反應(yīng)性、評(píng)論性等九個(gè)維度對(duì)中學(xué)生道德責(zé)任感進(jìn)行測(cè)量，此外盧家楣、魏華等在對(duì)青少年道德情感、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲依戀等研究中也有部分涉及。
上述研究成果可見，責(zé)任感是一個(gè)多維度概念，已有研究測(cè)量維度比較單一，對(duì)象上沒有關(guān)于教師職業(yè)責(zé)任感研究，且對(duì)中西方責(zé)任文化的差異體現(xiàn)不夠，所以有必要通過科學(xué)的方法編制適合高校教師職業(yè)責(zé)任感的測(cè)量問卷。本研究期望用實(shí)證的方法對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感這一概念進(jìn)行界定，并確定其理論維度和測(cè)量指標(biāo)。
一、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷編制
（一）初測(cè)問卷的編制
2015年2月對(duì)某高校30名青年教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，并選取其中6名教師進(jìn)行個(gè)人訪談，將開放式問卷及個(gè)人訪談所得到的關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合，同時(shí)征求3位青年教師研究專家的意見，認(rèn)為高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為等方面組成。根據(jù)這一理論構(gòu)想，編制形成高校青年教師職業(yè)責(zé)任感初測(cè)問卷，包含28個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)量表法，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“說不清楚”記3分，“不符合”記2分，“很不符合”記1分。
（二）正式問卷編制
2015年4月用《高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷》對(duì)陜西、寧夏兩地部分高校青年教師進(jìn)行測(cè)試。樣本選取中充分考慮性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、教齡等因素，共發(fā)放問卷412份，回收問卷367份，其中有效問卷為351份，有效率為95.7%。測(cè)試后做項(xiàng)目分析和因素分析，從而篩選條目，形成正式問卷。
1.項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)
用CR值方法，對(duì)題項(xiàng)的區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將被試預(yù)測(cè)量表的總分由高到低排序，取其總分最高的27%和總分最低的27%分成高低兩組，然后對(duì)各項(xiàng)目的平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，剔除P
2.探索性因素分析
將調(diào)查得到的351份問卷隨機(jī)分為兩半。一部分樣本用于探索性因素分析（n=176），剩余部分問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（n=175），統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，兩部分問卷在學(xué)歷、職稱、性別、專業(yè)、工作年限等因素的分布上沒有顯著差異。
對(duì)參與因素分析的變量數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球型檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為560.33，p=0.000，說明項(xiàng)目之間存在共享因素的可能性。取樣適當(dāng)性KMO系數(shù)為0.815，表明數(shù)據(jù)適合作因素分析。
對(duì)問卷的題項(xiàng)用主成分法做因素分析，進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)，同時(shí)結(jié)合因素分析碎石圖，共分析得到4個(gè)公因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá)66.424%，結(jié)果比較理想。行為科學(xué)問卷編制中，一般以因素的負(fù)荷量作為刪除的標(biāo)準(zhǔn)，有研究者以0.35為項(xiàng)目取舍的臨界值，也有研究者以0.50為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目刪除[8]，每一個(gè)題項(xiàng)，必須對(duì)應(yīng)一個(gè)因素，即其負(fù)荷量應(yīng)該接近1.0，其它因素的載荷值應(yīng)該接近0，若一個(gè)題項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的負(fù)荷量有兩個(gè)或者兩個(gè)以上大于0.5（題項(xiàng)橫跨2個(gè)因素以上）者，都必須刪除。按照此標(biāo)準(zhǔn)，刪除3個(gè)題項(xiàng)，剩余各題項(xiàng)的因子負(fù)荷都大于0.5，都很好地負(fù)荷在各自的因素上，最終形成正式問卷。題項(xiàng)旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣和共同度以及每個(gè)因素的特征值和貢獻(xiàn)率見表1。
結(jié)合各題目所表達(dá)的意思，對(duì)各因子進(jìn)行如下命名：因素1的題項(xiàng)中有6個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量大于0.5，主要表達(dá)高校青年教師對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、理解等，因此命名為“職業(yè)責(zé)任認(rèn)知”；因素2的題項(xiàng)有6個(gè)，主要表達(dá)被試履行職業(yè)責(zé)任或者未盡職業(yè)責(zé)任后的情緒情感，命名為職業(yè)責(zé)任情感；因素3有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試在工作中能否克服困難、付出一定的代價(jià)以履行工作職責(zé)，命名為“職業(yè)責(zé)任意志”；因素4有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試實(shí)際工作中的具體行為，命名為“職業(yè)責(zé)任行為”。
2.驗(yàn)證性因素分析
本研究中參與驗(yàn)證性因素分析的被試為175人，采用Lisrel 8.30進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。模型的擬合指數(shù)有3類：x2/df、RMSEA、GFI和AGFI被稱為絕對(duì)指數(shù)，主要用于衡量樣本數(shù)據(jù)與理論模型的擬合程度。x2/df值處于5.0-3.0表示模型可以接受；小于3則表示模型較好。近似誤差均方根（RMSEA）處于0.08和0.05之間，說明該模型擬合程度較好。RMSEA小于0.05，說明模型達(dá)到非常理想的水平。相對(duì)指數(shù)有擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）和非正態(tài)擬合指數(shù)（NNFI），二者值越接近1，表明模型越好。簡(jiǎn)約指數(shù)有PNFI和PGFI，主要反映模型的簡(jiǎn)約程度，取值為0-1.0，大于0.5，表明模型良好[9]。
從表2可以看出，本模型的絕對(duì)擬合指數(shù)x2/df達(dá)到了理想水平，RMSEA為0.066，處于0.05-0.08的較好狀態(tài)，其它各因子的擬合指標(biāo)都在可以接受的范圍內(nèi)，這說明本研究的理論模型結(jié)構(gòu)是合理的，也進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的結(jié)構(gòu)假設(shè)。
3.問卷的信度、效度分析
本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半系數(shù)為信度指標(biāo)。測(cè)量理論認(rèn)為，好的調(diào)查問卷的信度系數(shù)應(yīng)在0.80以上，處于0.70-0.80也屬于可以接受的范圍；分量表的信度系數(shù)宜在0.70以上，處于0.60-0.70之間也可以接受[10]。
從表3可知，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷內(nèi)部一致性信度和分半系數(shù)都大于0.8，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都大于0.7，說明本研究中所構(gòu)建的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷與維度模型是較為穩(wěn)定可信的。
本研究中的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感理論建構(gòu)和項(xiàng)目選取基于開放式問卷、文獻(xiàn)綜述以及個(gè)別訪談的結(jié)果，問卷研制中曾邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家進(jìn)行審訂，確保問卷內(nèi)容反映高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的各方面特征，具有代表性，故而問卷有較好的內(nèi)容效度。從因素分析的結(jié)果來看，問卷的結(jié)構(gòu)符合研究設(shè)想所建構(gòu)的理論框架，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
二、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)
2015年7月采用方便取樣的方法，選取寧夏、陜西等地部分高校426名青年教師作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷426份，共回收問卷387份，其中有效問卷359份，有效率為92.8%。
（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的總體情況
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，359名高校青年教師職業(yè)責(zé)任感至少有1個(gè)因子得分超過3分者有346人，占96.4%，職業(yè)責(zé)任感總均分為3.41，超過3分者有271人，占73.5%；各因子平均值的大小依次為：職業(yè)責(zé)任認(rèn)知（4.21）>職業(yè)責(zé)任情感（3.83）>職業(yè)責(zé)任行為（3.23）>職業(yè)責(zé)任意志（2.35）。上述結(jié)果顯示，當(dāng)前高校青年教師總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，特別是對(duì)自身肩負(fù)的責(zé)任有著明確的認(rèn)知，也有著積極的責(zé)任情感；但仍有少數(shù)（26.5%）的青年教師職業(yè)責(zé)任感平均分未達(dá)到3分，職業(yè)責(zé)任行為和職業(yè)責(zé)任意志得分較低，這說明高校青年教師履行職業(yè)責(zé)任的行為不夠充分，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱，存在著一定的得過且過、敷衍應(yīng)付等傾向。
（二）不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征高校青年教師職業(yè)責(zé)任感狀況
1.不同性別被試的職業(yè)責(zé)任感差異
由表4可知，不同性別高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為女性青年教師責(zé)任感更強(qiáng)，女性青年教師不僅更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)責(zé)任，而且在教育教學(xué)工作實(shí)際中身體力行，充分履行自己的職業(yè)責(zé)任；在職業(yè)責(zé)任情感和職業(yè)責(zé)任意志上并無性別差異。
2.不同職稱被試的職業(yè)責(zé)任感差異
表5顯示，不同職稱高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為低職稱的青年教師職業(yè)責(zé)任感更強(qiáng)，職業(yè)責(zé)任情感體驗(yàn)更加深刻，職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職稱較高的教師，職業(yè)責(zé)任感相對(duì)較低，職業(yè)責(zé)任情感相對(duì)淡漠，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱；不同職稱教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)知和職業(yè)責(zé)任行為并無顯著差異。
3.不同教齡的被試職業(yè)責(zé)任感差異
表6顯示，不同教齡高校青年教師職業(yè)責(zé)任感差異顯著，教齡較短的青年教師更有職業(yè)責(zé)任感，他們的職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為更加充分；不同教齡青年教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識(shí)和職業(yè)責(zé)任情感并無顯著差異。
三、討論
（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及量表的適用性
高校青年教師職業(yè)責(zé)任感是教師對(duì)自身應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺的態(tài)度體驗(yàn)，是青年教師內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，對(duì)其教育教學(xué)和科學(xué)研究行為產(chǎn)生直接的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)因素構(gòu)成，每個(gè)因素所含項(xiàng)目都有很高的負(fù)荷值，信度分析發(fā)現(xiàn)，各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.7以上，總量表的α 系數(shù)為0.868，充分說明本量表有著良好的信度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷各項(xiàng)指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，各因素基本上與理論建構(gòu)的職業(yè)責(zé)任感結(jié)構(gòu)是一致的，所以問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。總之，本問卷具有良好的效度和信度，這說明自編的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷是適宜的，可以使用的。
（二）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校青年教師對(duì)自身的職業(yè)責(zé)任有著明確的認(rèn)知，對(duì)待教師職業(yè)也有著積極正面的情感，總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，但也有部分教師履行職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為有待加強(qiáng)。這與潘俊宇對(duì)湖南五所高校教師的職業(yè)責(zé)任感研究結(jié)果是一致的[11]。當(dāng)前眾多高校為青年教師創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，都實(shí)施了形式多樣的人才強(qiáng)校工程，采用事業(yè)留人、感情留人和待遇留人的政策；高校教師崗位因?yàn)楣ぷ鬏^為輕松自由、收入穩(wěn)定可靠、并且擁有較高的社會(huì)地位而受到廣泛關(guān)注。所以青年教師對(duì)自己的職業(yè)、工作有較高的滿意度，有著強(qiáng)烈的歸屬感；這些都為青年教師職業(yè)責(zé)任感的形成創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，近年來高校青年教師普遍接受了良好的教育和高層次的培養(yǎng)，他們大都有博士、碩士的學(xué)歷層次，部分有海外求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)見識(shí)豐富，職業(yè)素養(yǎng)突出，具有一定的國(guó)際化特征和水平，當(dāng)他們走上高校教師的工作崗位，觀念新、干勁足、思維敏捷，職業(yè)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈。所以，高校青年教師強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感是良好的客觀環(huán)境、強(qiáng)烈的主觀責(zé)任意識(shí)和良好職業(yè)素養(yǎng)共同作用的結(jié)果。但是，當(dāng)前高校依然存在著一些不利于青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的因素，比如論資排輩、待遇平均化大鍋飯、高校行政化嚴(yán)重、行政權(quán)力過強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力弱化、高校學(xué)術(shù)資源分配不公等現(xiàn)象，部分青年教師晉升機(jī)會(huì)渺茫，報(bào)酬增長(zhǎng)緩慢，導(dǎo)致他們抱負(fù)下降，職業(yè)倦怠、不滿等負(fù)面情緒增長(zhǎng)，從而出現(xiàn)職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為減少等現(xiàn)象，理應(yīng)引起高校管理者的關(guān)注。
現(xiàn)有眾多研究對(duì)于性別因素在責(zé)任心發(fā)展水平上的差異有著不同的結(jié)論。部分研究者認(rèn)為，男女兩性在責(zé)任心整體上并無區(qū)別，而一些研究則認(rèn)為男性、女性在責(zé)任心上存在著差異。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感存在著顯著差異，這驗(yàn)證了后一種觀點(diǎn)，也支持了劉朝燕的研究結(jié)果[12]。可能的原因是女性敏感、細(xì)致的性格特點(diǎn)有助于其責(zé)任行為的產(chǎn)生，而且女性更富有同情心，容易有移情反應(yīng)，在歸因方式上更傾向于“自身責(zé)任”的歸因，也容易使女性更有責(zé)任心，產(chǎn)生更多的責(zé)任行為。本研究發(fā)現(xiàn)職稱較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感顯著高于職稱較高、教齡較長(zhǎng)的教師。職稱較低、教齡較短的教師多為剛參加工作的年輕教師，他們對(duì)待工作充滿熱情，對(duì)自己的職業(yè)未來有著較高期望，所以能夠滿懷熱情而且積極負(fù)責(zé)地工作，而職稱較高、教齡較長(zhǎng)的教師經(jīng)過多年的教學(xué)和科研的歷練，對(duì)待教育教學(xué)和科學(xué)研究工作已經(jīng)失去了新鮮感，日常工作趨于模式化、程序化，工作中多為被動(dòng)參與，失去創(chuàng)新意識(shí)，加之工作中難免會(huì)遇到諸如項(xiàng)目遇挫、待遇、住房等問題，容易產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)感[13]，進(jìn)而導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心降低，職業(yè)責(zé)任行為較少。此外，職稱晉升或者職務(wù)提升是高校青年教師的主要職業(yè)目標(biāo)，職稱較低、教齡較短的教師在入職初期，必然會(huì)全心全意投入，盡心盡責(zé)教學(xué)，以獲取日后職稱和職務(wù)的提升。本研究也證實(shí)了鄒碧海[14]的研究：服務(wù)年限較長(zhǎng)高校教師職業(yè)忠誠(chéng)度要低于服務(wù)年限較短的教師。
四、結(jié)論
（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)方面構(gòu)成；統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，本問卷可以作為測(cè)評(píng)高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的工具。
（二）高校青年教師職業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）總體上有著較為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但是存在著職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱、職業(yè)責(zé)任行為不足等問題。（2）女教師的職業(yè)責(zé)任感顯著高于男教師；職稱較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感明顯優(yōu)于職稱較高和教齡較長(zhǎng)者。
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[關(guān)鍵詞]黑龍江 高校體育教師 職業(yè)認(rèn)同 發(fā)展特征
教師的職業(yè)認(rèn)同是指當(dāng)前教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。①它是個(gè)體與教師職業(yè)之間相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，與教師個(gè)體因素密切相關(guān)。本文對(duì)黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期全面了解黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣的方法選取黑龍江省各高校體育教師作為研究對(duì)象，其中男1000人，女500人，共1500人。
2.研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法。通過圖書館及網(wǎng)上信息查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，為本論文的研究奠定理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法。本文采用自編體育教師職業(yè)認(rèn)同量表，采取五級(jí)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別為5、4、3、2、1分。本研究發(fā)放問卷1500份，回收1359份，有效問卷1230份，有效率90.51%。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用R型因子分析，通過主成分法獲得黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)因子，并按照各因子載荷高的變量所具有的特征，對(duì)各因子進(jìn)行了命名， 以其體育教師職業(yè)所能帶給他們的積極心理的條目，命名為職業(yè)情感因子；以其高校體育教師在他們的職業(yè)上的期望的條目，命名為職業(yè)意向因子；以其高校體育教師對(duì)他們是否符合自己職業(yè)的條目，命名為職業(yè)認(rèn)知因子。
二、結(jié)果與分析
1.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。在對(duì)黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究中，本文通過平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同的各因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同平均分為4.367，說明其職業(yè)認(rèn)同處于較高水平。其次，根據(jù)各個(gè)因子的得分，平均值也都比較高，處于偏上的水平。因此，我們認(rèn)為，黑龍江省高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)組成依次為職業(yè)情感、職業(yè)意向、職業(yè)認(rèn)知。
2.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異。本文通過t檢驗(yàn)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同的性別差異進(jìn)行了分析，結(jié)果表明（見表2），男教師和女教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同上沒有差異，職業(yè)情感在男女教師之間有差異，并且女教師的職業(yè)情感比男教師的職業(yè)情感高，出現(xiàn)這種差異的主要原因，筆者認(rèn)為是由于男教師的職業(yè)受益感往往高于女性教師，在價(jià)值觀上也和女教師存在很大的區(qū)別，因此他們的職業(yè)情感存在差異；不同性別教師的職業(yè)意向之間存在非常顯著性差異，男教師職業(yè)意向高于女教師，這主要是因?yàn)槟薪處煹穆殬I(yè)傾向不穩(wěn)定，造成職業(yè)歸屬感較低，所以職業(yè)意向男女之間存在非常顯著性差異。
3.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷特征分析。對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異的分析結(jié)果可知（見表3），專科、本科、研究生三種學(xué)歷的體育教師的職業(yè)認(rèn)同各因子均沒有顯著性差異。但是在職業(yè)意向因子中，學(xué)歷為研究生的教師的得分低于本、專科學(xué)歷的教師，而且存在顯著性差異，這主要是因?yàn)檠芯可鷮W(xué)歷的教師在其職業(yè)傾向上有更多的選擇權(quán)，此外他們對(duì)自己的職業(yè)或多或少都存在不滿意的心理，因此研究生的職業(yè)認(rèn)同要明顯低于本專科的體育教師。
4.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的職稱特征分析。對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度在職稱上的特征分析，本文以不同職稱為自變量，以職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚瑢?duì)黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和各個(gè)維度分別進(jìn)行方差分析（見表4）。通過分析可知，不同職稱的體育教師其職業(yè)認(rèn)同沒有差異，職業(yè)情感在不同職稱上具有顯著差異，教授的職業(yè)情感高于其他三個(gè)職稱教師。職業(yè)意向在不同職稱上具有顯著性差異，副教授的職業(yè)意向比其他職稱教師高。
5.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同在不同級(jí)別學(xué)校的特征分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知（見表5），不同級(jí)別學(xué)校的體育教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知不具有顯著差異。職業(yè)情感在不同級(jí)別學(xué)校存在顯著性差異，普通本科高校的職業(yè)情感高于重點(diǎn)校；職業(yè)意向在不同級(jí)別學(xué)校上具有顯著差異，重點(diǎn)高校的職業(yè)意向高于普通本科高校。
黑龍江省普通高校體育教師在職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀中，職業(yè)認(rèn)知最高，其次是職業(yè)意向和職業(yè)情感；不同性別在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同上沒有差異，職業(yè)情感、職業(yè)意向在男女教師之間具有顯著性差異；不同學(xué)歷的體育教師的職業(yè)認(rèn)同各因子沒有顯著差異，但職業(yè)意向在不同學(xué)歷教師中存在顯著性差異；不同職稱的體育教師其職業(yè)認(rèn)同沒有差異，職業(yè)情感、職業(yè)意向具有顯著性差異；不同級(jí)別學(xué)校的體育教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知不具有顯著差異，職業(yè)情感、職業(yè)意向具有顯著差異。
[注釋]
①魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[DB＼OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=2005095201.nh&db
name=CMFD2005&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2005-04-01.
關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)壓力；原因
關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究最早開始于20世紀(jì)70年代后期，主要代表者是基里亞克和薩克利菲，他們對(duì)教師壓力定義為由教師職業(yè)這一工作所引起的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落。并認(rèn)為教師壓力是一種消極的、不良的負(fù)面的情緒經(jīng)歷。
自20世紀(jì)以來，隨著高校擴(kuò)招政策的推行，我國(guó)高校得到了前所未有的快速發(fā)展。教師的人數(shù)快速增加，青年教師在高校教師中的比例在迅速增長(zhǎng)。對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，在努力適應(yīng)工作環(huán)境的同時(shí)，不斷加重的工作任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)的亞健康狀態(tài)、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，都是高校青年教師職業(yè)壓力感逐漸增高的表現(xiàn)。
高校青年教師職業(yè)壓力大來自多個(gè)方面，如社會(huì)、學(xué)校、教師等方面的因素，本文主要從學(xué)校和教師的方面分析，認(rèn)為高校青年教師職業(yè)壓力主要有以下原因。
1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏
高校的師資來源不同于中小學(xué)，中小學(xué)的師資大多來源于師范院校，在本科學(xué)習(xí)階段，就已經(jīng)接收過比較系統(tǒng)和全面的教學(xué)技能培訓(xùn)，甚至專門有教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)實(shí)踐技能，而高校的師資大多來源于非師范高校畢業(yè)的碩士、博士生。對(duì)于他們來說，雖然具備了相應(yīng)的學(xué)科背景和理論知識(shí)，但是缺乏教師的專業(yè)化訓(xùn)練，缺少任教經(jīng)驗(yàn)。大部分高校在對(duì)青年教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)和與訓(xùn)練方面缺乏相應(yīng)的教育機(jī)制，或是對(duì)于新入職教師的崗前培訓(xùn)大多流于形式，或是相關(guān)的職前培訓(xùn)多是對(duì)與教育學(xué)、心理學(xué)等的理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)建議和實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。當(dāng)在較高的工作負(fù)荷作用下，教學(xué)當(dāng)中面臨的問題和疑惑不能得到有效的解決時(shí)，便會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閴毫Γ瑥亩鴮?dǎo)致緊張與焦慮。
2 教學(xué)、科研雙重工作任務(wù)繁重
高校教師所從事的是高腦力勞動(dòng)，不僅要要完成日常教學(xué)任務(wù)，還要完成相應(yīng)的科學(xué)研究任務(wù)。而高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使教師工作量大幅度增加。在眾多忙碌于教學(xué)的教師中，大部分是一些職稱較低的青年教師，他們承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)，如有些高校在對(duì)講師和助教的年教學(xué)工作量上，規(guī)定至少要滿足400節(jié)的課堂教學(xué)工作量，而副教授以上的只需要完成240節(jié)的工作量，課時(shí)差異顯著。教師職業(yè)的勞動(dòng)實(shí)際工作時(shí)間不能僅僅用上課的時(shí)間來衡量，備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等的隱性勞動(dòng)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八小時(shí)，再加上承擔(dān)的一些其他工作項(xiàng)目，無疑成了教師難以承受的重負(fù)。這些繁重教學(xué)工作量牽制了青年教師的時(shí)間和精力，以致科研方面沒有時(shí)間和精力投入，造成了他們?cè)诳蒲蟹矫骐y出成績(jī)，壓力倍增。在學(xué)術(shù)科研方面，科研對(duì)于青年教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，在實(shí)際操作中，很多高校往往更看重教師的科研成果。由于青年教師欠缺學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、人脈資源薄弱，同時(shí)受機(jī)制、資源、能力等種種因素的影響，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各級(jí)各類科研項(xiàng)目、課題申報(bào)方面毫無優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目困難重重，特別是一些重大科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，更是會(huì)受到許多條件如申請(qǐng)者的職務(wù)、職稱、經(jīng)驗(yàn)等的限制。
3 聘任制中的考核指標(biāo)體系不盡合理
目前高校通過人事制度改革，大部分高校都已經(jīng)實(shí)行了聘任制。由此，針對(duì)不同的崗位都制定了詳細(xì)的考核要求。這些具體而量化的考核指標(biāo)，直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的要求，高校一般的都要求青年教師承擔(dān)大部分的課堂教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)對(duì)青年教師的科研考核也愈加嚴(yán)格。學(xué)校對(duì)科研的要求，不僅是量的規(guī)定，還有質(zhì)的要求。在論文方面不僅對(duì)數(shù)量有要求，同時(shí)對(duì)的期刊級(jí)別、引用數(shù)來衡量；對(duì)于課題，不僅在層次上有要求，同時(shí)對(duì)課題經(jīng)費(fèi)也有要求。對(duì)于青年教師而言，正如前所述，在科研方面存在著的資源、成果、能力的積累有限，同時(shí)大量的教學(xué)任務(wù)花費(fèi)了青年教師大部分的時(shí)間和精力，而越來越高的科研考核要求，讓高校青年教師壓力與日俱增。
4 愈加嚴(yán)格的職稱評(píng)審要求
高校青年教師一般都經(jīng)過多年的求學(xué)，才具有碩士或博士學(xué)歷，因此都希望多年的苦讀能有所回報(bào)和體現(xiàn)，所以青年教師普遍有較高的成就需要，并會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的要求和規(guī)劃。但是在目前的高校教師職稱評(píng)審條件中，學(xué)歷要求、科研成果的要求越來越高，這也給青年教師帶來了巨大的心理壓力。比如貴州省某高校針對(duì)評(píng)聘副教授，在滿足省內(nèi)評(píng)審條件同時(shí)，還必須具體以下條件：35歲以下的青年教師必須具備博士學(xué)歷；必須主持一項(xiàng)省級(jí)課題；發(fā)表3篇以上CSSCI論文。這些高要求，足以說明在目前高校從原來的規(guī)模型擴(kuò)張到現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展背景下，不斷提高的教師層次要求，成為了大部分高校的共識(shí)。而在各地的高校職稱評(píng)審條件中，重科研輕教學(xué)是普遍的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致了高校青年教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展方面倍感壓力的原因之一。
5 相對(duì)較低的個(gè)人收入和較高的消費(fèi)支出之間的矛盾
近年來教師的待遇有了較大改善，社會(huì)上普遍認(rèn)為高校教師的收入較高，并將其劃入到高收入群體，但實(shí)際情況并未如此。高校教師的收入水平主要取決于入職的年限的長(zhǎng)短、職稱職務(wù)的高低、學(xué)歷水平的高低，如果是有學(xué)術(shù)地位的專家學(xué)者還會(huì)享有一定金額的政府津貼。而高校中青年教師由于工作時(shí)間短、職稱低，和老教師相比存在相當(dāng)?shù)牟罹唷６腋咝Ｔ诠芾眢w制上，其福利資源都向那些具有高級(jí)職稱的教師傾斜，而只有助教、講師職稱的青年教師，在高校各種福利系統(tǒng)中永遠(yuǎn)處于末端。高校青年教師大多都是完成了碩士或博士學(xué)業(yè)，30歲出頭的年輕人，他們正面臨著結(jié)婚、住房、子女教育等現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)實(shí)的較低的個(gè)人收入和較高的消費(fèi)支出之間的矛盾，導(dǎo)致生活壓力無處不在。
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〔論文關(guān)鍵詞〕民辦中學(xué)；教師；職業(yè)倦怠
“職業(yè)倦怠(job burnout)”是美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格(freudenberger)于1974年首次提出的一個(gè)專門用以說明工作者工作狀態(tài)的概念。隨著1980年第一屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)的召開，職業(yè)倦怠也成為一個(gè)專業(yè)名詞開始流行起來。眾多研究表明，教師是助人行業(yè)中這一職業(yè)疾病的高發(fā)人群的典型。教師職業(yè)倦怠主要指教師對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得已而為之時(shí)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會(huì)導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績(jī)效下降。為了全面了解民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，筆者對(duì)自己工作所在的一所民辦中學(xué)的110名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在對(duì)該人群職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了解，進(jìn)一步提出切實(shí)可行的消除民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠的建議，這對(duì)預(yù)防和降低民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
一、 研究對(duì)象與方法
1.對(duì)象
本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法從筆者工作所在的一所民辦中學(xué)教師中隨機(jī)抽取115名教師作為被試，共發(fā)放問卷115份，回收112份，其中有效問卷110份，有效回收率為95.7%。
問卷分類。職稱：初級(jí)28人(25.5％)，中級(jí)57人(51.8％)，高級(jí)23人(20.9％)，特級(jí)2人(1.8%)；年齡：30歲以下35人(31.8％)，3l～39歲49人(44.5％)，40~49歲23人(20.9%)，50歲以上3人(2.7％)。性別：男性50人(45.5％)，女性60人(54.5％)。
2.方法
研究工具：本研究采用李超平博士等修訂的職業(yè)倦怠量表(maslach burnout inventory-general survey，mbi)施測(cè)。2002年，李超平博士獲得該問卷開發(fā)者michael leiter教授的授權(quán)，在國(guó)內(nèi)修訂mbi-gs。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)：該量表在國(guó)內(nèi)具有較好的信度和效度。該量表包括三部分：情緒衰竭(emotional exhaustion)、玩世不恭（去個(gè)性化）(cynicism)和成就感低落（reduced personal accomplishment）。整個(gè)問卷共15道題。情緒衰竭分量表包括5道題，主要評(píng)定工作壓力過大引起的情緒反應(yīng)；玩世不恭（去個(gè)性化）分量表包括4道題，主要測(cè)量對(duì)學(xué)生的態(tài)度及評(píng)估；成就感低落分量表包括6道題，主要測(cè)量對(duì)自己工作的看法。情緒衰竭、玩世不恭（去個(gè)性化）和成就感低落三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.83及0.82。量表采用7點(diǎn)likert記分，要求被試按出現(xiàn)每種癥狀的頻次進(jìn)行評(píng)定，從0到6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加；得分高表示偏向于該維度所描述的特征，0代表“從不”，6代表“每天”。三個(gè)維度的得分相互獨(dú)立，不能相加，各維度得分為本維度所有項(xiàng)目的平均分。情緒衰竭維度和玩世不恭（去個(gè)性化）維度的得分越高，同時(shí)成就感降低維度的得分越低，則說明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。
施測(cè)方法：采用分層隨機(jī)抽樣的方法，由本學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。測(cè)驗(yàn)沒有時(shí)間限制。為了保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，測(cè)試采取無記名的方式，要求被試根據(jù)自己的情況真實(shí)作答即可。
統(tǒng)計(jì)處理：對(duì)問卷進(jìn)行編碼處理，輸入計(jì)算機(jī)，使用spss11對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用平均數(shù)t檢驗(yàn)和方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。
二、結(jié)果
1.民辦學(xué)校教師職業(yè)倦怠總體情況
該民辦中學(xué)教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上的平均分為：情緒衰竭2.65±1.24分，去人性化1.88±1.38分，成就感降低4.16±0.89分。由于國(guó)內(nèi)目前尚無教師職業(yè)倦怠的統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn)和常模，因此本研究借鑒趙玉芳等人的做法，將中學(xué)教師職業(yè)倦怠在各維度的平均分與項(xiàng)目記分的中位數(shù)作比較，來衡量教師職業(yè)倦怠的總體水平。本量表采用7點(diǎn)計(jì)分法（3為中數(shù))。結(jié)果表明，該民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度不高，但接近中值；玩世不恭（去個(gè)性化）程度較低；成就感降低得分較高。結(jié)果表明：該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度在整體上并不嚴(yán)重。
2.不同工作年限教師職業(yè)倦怠評(píng)分比較
該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作年齡有一定相關(guān)性。民辦學(xué)校教師工作20年以上者較工作年限少于20年者情緒衰竭程度顯著下降，去個(gè)性化也相應(yīng)降低。自我效能感最高的是工作年限5年以內(nèi)的教師。工作6年至10年的教師情緒衰竭程度最高，從工作年限劃分上看，該段教師屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。工作16年至20年的教師玩世不恭（去個(gè)性化）得分最高，成就感降低得分最低。說明他們的個(gè)體自我評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值的傾向降低，對(duì)工作對(duì)象的消極、冷漠行為增加；從工作年限劃分上看，該段教師最容易對(duì)工作失去興趣和熱情，屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。
3.不同一般狀況教師職業(yè)倦怠評(píng)分比較
在性別方面，該民辦中學(xué)男、女教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面有顯著差異，說明在參與調(diào)查的中學(xué)民辦教師中，男性教師情緒衰竭程度較女性小，男性教師在個(gè)性發(fā)展中感受到的壓力比女性教師小，而有效利用的資源比女教師多。表明在該民辦中學(xué)中，女性教師比男性教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在婚否、學(xué)科及職稱三方面無顯著差別。教輔人員在情緒衰竭方面同教師群體有顯著性差異(教輔人員明顯低于教師)。
三、討 論
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦中學(xué)教師的確存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但其表現(xiàn)有所不同，有相當(dāng)比例的教師正在經(jīng)歷不同程度、不同層次的職業(yè)倦怠。對(duì)照國(guó)內(nèi)同類相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：
民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度高于普通公辦中學(xué)教師，去個(gè)性化程度無明顯區(qū)別，自我效能感高于普通公辦中學(xué)教師。以上比較說明：民辦中學(xué)的教師在工作中體驗(yàn)到的壓力感較公辦中學(xué)教師大，引起的情緒反應(yīng)也較公辦中學(xué)教師強(qiáng)烈；民辦中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度及評(píng)估上與公辦學(xué)校教師相比無明顯差別；民辦中學(xué)教師對(duì)工作的態(tài)度更為積極，更容易獲得成就感。這也說明了高壓力環(huán)境一定程度上刺激了民辦中學(xué)教師對(duì)工作的更高期待，而高期待一方面有利于高成就的取得；另一方面，一旦期待不能實(shí)現(xiàn)，落差心理引發(fā)的挫敗感也容易導(dǎo)致更強(qiáng)的情緒衰竭。因此，從總體發(fā)展趨勢(shì)來看，民辦中學(xué)教師和同類公辦中學(xué)教師相比，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠的情況；民辦中學(xué)教師群體之間，其職業(yè)倦怠會(huì)因性別、婚否、年級(jí)、學(xué)科、職稱等因素的不同產(chǎn)生差異，具體分析討論如下。
1.工作年限
為了比較的方便，本次調(diào)查將樣本的工作年限分為0~5年、6~10年、11~20年和21~30年四個(gè)階段。通過數(shù)據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)，在21~30年這個(gè)階段，教師情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面的得分最低；而在成就感降低方面略低于0~5年這個(gè)階段和教師。成就感降低方面得分最高的是0~5年這一階段的教師，其次是21~30年這個(gè)階段的教師。
工作21~30年的教師由于工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作作風(fēng)沉穩(wěn)，情緒最為穩(wěn)定，責(zé)任感更強(qiáng)烈，所以自我效能感也較強(qiáng)。這個(gè)教師群體相對(duì)最不容易發(fā)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。工作6年至10年間的教師情緒衰竭程度最高，工作16年至20年間的教師玩世不恭（去個(gè)性化）得分最高，成就感降低得分最低。這兩個(gè)群體都屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。鑒于此，我們應(yīng)該以年齡段為界限，劃分教師心理發(fā)展與危機(jī)干預(yù)的指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理檢測(cè)和輔導(dǎo)。
2.性別差異
在情緒衰竭感方面，男性教師的情緒衰竭程度明顯要低于女性教師。說明民辦學(xué)校男教師承受壓力的能力較女教師強(qiáng)。當(dāng)面臨壓力情境時(shí)，男教師表現(xiàn)出比女教師更強(qiáng)的承受力，因而工作與生活的自我效能感普遍要比女教師高。在玩世不恭（去個(gè)性化）方面，男性教師的去個(gè)性化特征明顯比女性教師弱，說明男教師對(duì)工作的興趣要高于女性教師。而在成就感降低方面，男教師的得分要高于女教師，說明男教師從工作中體驗(yàn)到的成就感要高于女教師。
綜上所述，該民辦中學(xué)的女教師的職業(yè)倦怠程度要高于男教師。這是否與女性的心理承受能力和男性的差異有關(guān)？是否與大多數(shù)中國(guó)女性身兼工作和家庭兩方面，承受的壓力過大有關(guān)？以上只是筆者推測(cè)，還需進(jìn)一步討論。這一結(jié)果提示我們，學(xué)校對(duì)于女教師的心理健康狀況應(yīng)該更加關(guān)注。
3.婚姻狀況
已婚教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）程度高于未婚教師。在成就感降低方面，未婚教師要高于已婚教師。可見，該民辦中學(xué)已婚教師在職業(yè)倦怠水平上要略高于未婚教師，已婚教師既要忙于工作又要兼顧家庭，更容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。這提示我們，對(duì)于已婚教師，要更加關(guān)注其心理健康，引導(dǎo)其合理調(diào)整工作和家庭的關(guān)系；對(duì)于家庭負(fù)擔(dān)重或是家庭發(fā)生變故的已婚教師，心理輔導(dǎo)人員應(yīng)該尤為關(guān)注。
4.年級(jí)差異
初中教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）程度高于高中教師；成就感降低方面，高中教師要高于初中教師。這提示，該校初中教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。這可能和教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。初中生與高中生相比，叛逆性強(qiáng)，問題行為較多，這些無疑加重了初中教師工作的壓力感，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感自然也低于高中教師。因此，在民辦學(xué)校，初中教師的心理健康問題更應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。
5.學(xué)科
小學(xué)科教師的情緒衰竭程度低于大學(xué)科教師（大學(xué)科指語文、數(shù)學(xué)、英語，小學(xué)科指其他科目）。而在玩世不恭（去個(gè)性化）方面，大學(xué)科教師也比小學(xué)科教師明顯。說明大學(xué)科教師在學(xué)校生活中承受的壓力比小學(xué)科教師重。在成就感降低方面，小學(xué)科教師得分高于大學(xué)科教師。小學(xué)科教師比大學(xué)科教師體驗(yàn)到較高的成就感。綜上所述，民辦中學(xué)大學(xué)科教師比小學(xué)科教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
6.職稱
低職稱教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面得分均高于高職稱教師。在成就感降低方面，高職稱教師得分高于低職稱教師。綜上所述，在該民辦中學(xué)中，低職稱教師比高職稱教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。低職稱教師為了晉升高一級(jí)的職稱要付出更多的努力，承受更大的壓力；而已經(jīng)取得高職稱的教師，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校為其提供了更好的發(fā)展平臺(tái)，他們也更加容易從工作中獲得滿足感，體驗(yàn)到自我價(jià)值。相比較高職稱教師，低職稱教師的心理健康問題更需要引起關(guān)注。
關(guān)鍵詞小學(xué)教師 職業(yè)認(rèn)同感 影響因素 分析
小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神[1]。但是如果教師本身對(duì)自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，必然會(huì)影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心發(fā)展，因此提高小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作[2]等等。筆者試圖通過調(diào)查，了解教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素。
一、研究方法
1.調(diào)查對(duì)象
采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南平市、龍巖市、寧德市、廈門市的10所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收316份，回收率達(dá)90%，有效率100%。
2.研究工具
《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表問卷》是在魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》的基礎(chǔ)上修改而成的[3]。發(fā)放問卷所得數(shù)據(jù)采用spss16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3個(gè)，總的方差解釋率為69.6%。根據(jù)三因子包含的題項(xiàng)將其分別命名為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)能力，共12題，采用李克特5級(jí)評(píng)分，得分越高表明越認(rèn)同。問卷各因子的α系數(shù)在0.710～0.832之間，總量表的α系數(shù)為0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得各因子的分半信度系數(shù)在0.744～0.862之間，總量表為0.834，修改后的問卷具有良好的信度與效度。
二、結(jié)果與分析
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況
表1 小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平
通過問卷調(diào)查分析，可知小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感程度較高。其中教師的職業(yè)能力認(rèn)同最好，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同次之，教師的職業(yè)情感認(rèn)同最低。
2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析
為了了解小學(xué)教師在性別上對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可情況，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知：男女教師的職業(yè)情感（t=0.00，p
3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感年齡（30歲以下、31～50歲、51歲以上）進(jìn)行單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師各個(gè)年齡段在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同程度上沒有顯著的差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.00，p
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同年齡階段LSD事后多重比較，可知：在職業(yè)情感認(rèn)同中，30歲以下的教師比31～50歲的教師具有更高的職業(yè)情感認(rèn)同；在職業(yè)能力認(rèn)同中，30歲以下的教師對(duì)自己的職業(yè)能力認(rèn)同低于31～50歲的教師；在職業(yè)總體認(rèn)同程度上，30歲以下跟51歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同高于31～50歲的教師。
4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感教齡（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師的職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行不同教齡的LSD事后多重比較，可知：教齡為1～3年職業(yè)情感高于11～20年、21～30年的教師；教齡為1～3年的教師對(duì)職業(yè)能力認(rèn)同的程度最低，11～20年跟21～30年的教師對(duì)自己的職業(yè)能力認(rèn)同最高。
5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與任教年級(jí)的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）的單因素差異分析，通過數(shù)據(jù)分析可以得知：小學(xué)教師的職業(yè)能力認(rèn)同（t=0.032，p
6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校所在地的差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所在地特征（城市、農(nóng)村）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同（t=0.000，p
7.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其目前職稱的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行目前職稱（小教一級(jí)、小教二級(jí)、小教三級(jí)、小教高級(jí)）的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：不同職稱在職業(yè)價(jià)值因素上不存在顯著差異，而在職業(yè)情感（t=0.000，p
對(duì)不同職稱的職業(yè)認(rèn)同感得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：擁有小教一級(jí)職稱的教師的職業(yè)情感略高于擁有小教高級(jí)職稱的教師；擁有小教一級(jí)職稱和小教高級(jí)職稱的教師對(duì)自己的職業(yè)能力的認(rèn)同高于擁有小教二、三級(jí)職稱的教師；最后，在職業(yè)認(rèn)同感上也存在著明顯差異，擁有小教三級(jí)職稱的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感最高。
8.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其月工資水平的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師月工資水平的職業(yè)能力認(rèn)同程度上不存在顯著差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p
對(duì)月工資水平的職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同上，月工資在2001～3000元左右工資的教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感明顯低于月工資3001～4000元、月工資在4000元以上的教師；在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。在職業(yè)總體水平認(rèn)同上，月工資3001～4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯高于月工資在2001～3000元的教師的職業(yè)認(rèn)同感。
三、討論
總體來看，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，但還是存在一些值得關(guān)注的問題。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響性因素，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異
在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師又略高于男教師；但男教師在職業(yè)價(jià)值跟職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高，原因如下：自古男兒當(dāng)自強(qiáng)，男性是權(quán)威的標(biāo)志，這也就培養(yǎng)了男性比女性更加系統(tǒng)、全面與高遠(yuǎn)的價(jià)值觀，男性在看待事物的角度往往比女性來的更加高瞻遠(yuǎn)矚，因此男性能力也普遍比女性來的更卓越[4]。但是從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)來看，要求教師要具有清晰的語言表達(dá)能力、細(xì)心以及耐心等各方面特質(zhì)，顯然女性更優(yōu)于男性，并且站在女性的角度思考，作為教師能夠成就女性教師的成就期望，而對(duì)于男性教師則有較少的成就期望。
2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡、教齡差異
小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡、教齡階段呈現(xiàn)明顯的差異。作為一名剛步入教師行業(yè)的新手教師，必然對(duì)這份職業(yè)充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在1～3年左右的教師必然在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值以及職業(yè)認(rèn)同上有著積極向上的態(tài)度，唯獨(dú)在職業(yè)能力認(rèn)同上有欠缺，因?yàn)樗麄儎偛饺虢處熜袠I(yè)顯然沒有老教師嫻熟的教學(xué)技能與技巧，也就會(huì)在這方面偏低一點(diǎn)。年齡在31～50歲，教齡在4～10年、11～20年左右的教師，可能會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)上的倦怠。有研究表明，教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的階段[5]。另外51歲以上，教齡在21～30歲、30歲以上的教師，他們從事教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)幾十年了，回過頭反觀職業(yè)生涯時(shí)，反而是另一種超然的心態(tài)。
3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校所在地差異
處于城市小學(xué)的教師明顯比處于農(nóng)村小學(xué)的教師的職業(yè)認(rèn)同感高。位于城市的小學(xué)，教學(xué)氣氛以及重教程度都會(huì)比位于農(nóng)村的小學(xué)要好，在這個(gè)大環(huán)境的影響下，相對(duì)于教師來說，會(huì)普遍受到關(guān)注以及尊敬，教師的職業(yè)情感以及職業(yè)價(jià)值觀普遍高于農(nóng)村地區(qū)。另外，城市教師的待遇以及教學(xué)環(huán)境、條件都好于農(nóng)村教師，必然能夠提高職業(yè)情感。最后，城市小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，這讓處于城市小學(xué)的教師不敢懈怠自己，努力提升自我素質(zhì)，提高自我要求。
4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的所教年級(jí)差異
小學(xué)教師雖然在職業(yè)認(rèn)同感上不存在差異，但在職業(yè)能力認(rèn)同程度上差異顯著，高年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度高于低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，可能的原因是小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年段學(xué)生年齡小、自制力較差、愛說又愛動(dòng)、注意力不能持久，這種情況就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。而低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度又高于中年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，相對(duì)與低年級(jí)學(xué)生而言雖然已經(jīng)能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是中年級(jí)學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，獨(dú)立性增加，開始對(duì)教師評(píng)頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關(guān)注他們的變化，采用靈活多變的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)行有效教學(xué)，這相對(duì)與低年段更具挑戰(zhàn)性，這或許是影響職業(yè)能力認(rèn)同的原因之一。
5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的職稱差異
小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感在職稱方面存在差異，筆者認(rèn)為小學(xué)教師晉升小教一級(jí)跟小教二級(jí)是自然晉升，但是要評(píng)上小教三級(jí)跟小教高級(jí)就必須有嫻熟的教學(xué)技巧、卓越的教學(xué)能力以及一定的科研能力才能夠評(píng)上，因此小教高級(jí)的教師在職業(yè)能力認(rèn)同感上就會(huì)高于其他職稱的教師。但評(píng)上小教高級(jí)的教師一般來說都有幾十年教齡，教學(xué)成績(jī)與能力等各方面已經(jīng)得到了肯定，按目前的職稱制度，他們的職稱已經(jīng)是“天花板”，或許沒有了更高的追求，這時(shí)候他們的職業(yè)情感跟職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)有所降低。
6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異
對(duì)月工資水平的職業(yè)認(rèn)同及各因素得分進(jìn)行LSD事后多重比較可知：教師的工資待遇是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的重要方面。在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。可能原因是月工資水平比較低的一般是剛?cè)肼毜哪贻p教師，年輕教師充滿了激情、熱情和勇氣，他們對(duì)一切新鮮有趣的東西都愿意去接觸、去學(xué)習(xí)、去嘗試。對(duì)于在教學(xué)過程中遇到的問題能用新的思路和新的角度去解決，讓自己從“山重水復(fù)疑無路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分發(fā)揮年輕教師的情感優(yōu)勢(shì)為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。
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論文摘要：通過學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)提出建立以酬勞機(jī)制為杠桿的并同這個(gè)機(jī)制相配套的評(píng)聘機(jī)制培訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制的我國(guó)大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。
我囚大學(xué)教師的潛能如何有效開發(fā)如何有效地保護(hù)大學(xué)教師的積極性和創(chuàng)造性通過學(xué)習(xí)和借鑒囚外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我囚大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行側(cè)}究期望能對(duì)推進(jìn)大學(xué)教師隊(duì)伍管理有一}tL，幫助我囚大學(xué)教師隊(duì)伍管理應(yīng)該形成 一個(gè)什么樣的激勵(lì)機(jī)制框架昵概括起來就是建立以酬勞機(jī)制為杠桿的并同這個(gè)機(jī)制相配套的評(píng)聘機(jī)制培訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制下面將對(duì)這四種機(jī)制分別提出一}tL，具體建議
一 酬勞機(jī)制
為了建立規(guī)范透明的酬勞制度一般的酬勞結(jié)構(gòu)可包括;基本/}活保證金一;課時(shí)酬金一;階段性酬金一 ;退休金一;基本/}活保證金一按教師的職稱山囚家確定隨著教師職稱的變化而變化按月支付;課時(shí)酬金一應(yīng)體現(xiàn)同}_同酬小再按職稱確定而是按首次開課繼續(xù)開課以及課程的難度和類型來確定擔(dān)任同類課的教師小論具有哪一級(jí)職稱都享受同樣的酬勞按年支付;階段h}酬金一假設(shè)以年為一個(gè)階段按照一個(gè)教師年兩項(xiàng)之和的一定比例來支付階段性酬金;退休金分為兩個(gè)部分一部分酬金屬于/I-=活保障金在教師退休后山囚家按月支付另一部分屬一次性酬勞按一個(gè)教師的酬勞總和的一定比例一次性支付這部分酬金山政府和大學(xué)共同支付齊承擔(dān)一定的比例
構(gòu)成了一個(gè)教師從進(jìn)入大學(xué)任教之后的酬勞結(jié)構(gòu)如果大學(xué)教師的酬勞形成了這樣一種機(jī)制它將可以顯示如下的優(yōu)越性第一可以隨著教師}_作時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步增加自己的收入還可以隨著囚家財(cái)政收入的增加而增加它具有自動(dòng)調(diào)整的功能便于規(guī)范酬勞結(jié)構(gòu)第-增加了酬勞的透明度結(jié)構(gòu)潔晰計(jì)算簡(jiǎn)便自己完個(gè)可掌握和測(cè)算自己現(xiàn)在和未來的收入收入的卞動(dòng)權(quán)掌握在教師自己手里同時(shí)還可以按照自己未來的收入來規(guī)劃和設(shè)訓(xùn)一未來的消費(fèi)第三可以有效地吸引教師把卞要精力放在教學(xué)上激發(fā)教師花史多的氣力研究教學(xué)這無論對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都有利同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師終身從事教師職業(yè)第四適度淡化了職稱與酬勞的關(guān)聯(lián)度既兼顧了教師之間職稱的差異又鼓勵(lì)教師在齊自的教學(xué)崗位上充分發(fā)揮其創(chuàng)造性龍其有利于中青年教師在教學(xué)中的成}\這對(duì)保證課程教學(xué)的質(zhì)量開發(fā)新的課程無疑是一項(xiàng)積極的措施
二評(píng)聘機(jī)制
發(fā)達(dá)囚家在教師評(píng)聘力一面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)概括起來有以下兒點(diǎn);一充分發(fā)揮第三力一社會(huì)中介組織的作用教師聘任是涉及齊種利害關(guān)系的敏感問題可以山社會(huì)知名人十組成的市議機(jī)構(gòu)提出政策性建議避免政府部門與利益團(tuán)體或個(gè)人之間的正面沖突日本大學(xué)市議會(huì)就是在)、一泛征求意見和調(diào)查側(cè)}究的基礎(chǔ)上侶導(dǎo)實(shí)施山齊大學(xué)自己判斷的選擇性任期制;采用公開招聘制度為了貫徹向社會(huì)乃至世界開放而又具有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)人事政策德囚規(guī)定教授必須公開招聘日本也在世界著名雜志上刊登)、一告向囚內(nèi)外公開招聘教授;月}J比近親繁殖美囚大學(xué)研究z}畢業(yè)后能夠留校當(dāng)教師的極少一般是畢業(yè)后去其他大學(xué)從事教育側(cè)}究}_作過一段時(shí)間后再返回母校}_作德囚原則上小允許本校的副教授直接晉升為教授教授一般從校外招聘并且規(guī)定其最少須有年以上在校外}一作的經(jīng)歷;舟卞入新鮮血_液美囚大學(xué)善于吸收和發(fā)揮囚外優(yōu)秀人才的作用退職或轉(zhuǎn)業(yè)的政府高級(jí)官員以及跨囚公.d經(jīng)理到大學(xué)任教的較多而在這力一面一直封閉保守的日本也開始注意改變自己的形象齊大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到任用囚外優(yōu)秀側(cè)}究者和民間富有經(jīng)驗(yàn)者到大學(xué)任教的重要性
這里所說的評(píng)聘機(jī)制是針對(duì)我囚現(xiàn)行的大學(xué)教師職稱評(píng)聘結(jié)合而n的評(píng)指的是職稱的評(píng)定聘是指學(xué)校對(duì)教師的聘用新的評(píng)聘機(jī)制的基本點(diǎn)是評(píng)聘分離評(píng)聘分離的機(jī)制首先要改變現(xiàn)行的職稱評(píng)市制度現(xiàn)行的制度無論是山大學(xué)自身評(píng)定還是山教育卞管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)定本質(zhì)上都是政府行為新的評(píng)聘機(jī)制要求把評(píng)市這一職能賦予社會(huì)中介組織山社會(huì)中介組織來認(rèn)定教師的職稱在新的評(píng)聘機(jī)制中教育卞管機(jī)構(gòu)的任務(wù)是第一?制定統(tǒng)一的齊級(jí)別職稱評(píng)市標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則第一?確定參與評(píng)定大學(xué)教師職稱的中介組織的入選條件?并組織大學(xué)等齊力一面的專家委員會(huì)認(rèn)定其法人團(tuán)體的資格第三?定期向大學(xué)及社會(huì)公布具有法人團(tuán)體資格的中介組織?并界定其有效的服務(wù)區(qū)域大學(xué)教師可以根據(jù)自己的條件自愿選擇任何一家中介機(jī)構(gòu)提出中請(qǐng)?中介機(jī)構(gòu)接受中請(qǐng)并按程序組織評(píng)市?向通過評(píng)市的教師發(fā)放資格證書資格證書在教育卞管機(jī)構(gòu)認(rèn)定的區(qū)域內(nèi)有效
評(píng)聘分離機(jī)制的另一條線是聘用大學(xué)依法具有聘用教師的權(quán)力大學(xué)應(yīng)建立科學(xué)的崗位制大學(xué)聘用教師擔(dān)任哪一級(jí)的職稱?一是根據(jù)教師崗位?一是依據(jù)中介組織認(rèn)定的資格證書可以低聘?但小得高聘比如一個(gè)教師具有副教授的任職資格?學(xué)校如果缺副教授崗位?可以聘其為副教授?如果小缺?也可以聘其為講師?但小能越位聘其為教授學(xué)校的發(fā)展帶來教師崗位的變化?因而對(duì)教師的聘用也會(huì)小斷的發(fā)z}變化所以?聘用總是保持一種動(dòng)態(tài)評(píng)聘分離的機(jī)制可以緩解現(xiàn)行評(píng)聘結(jié)合帶來的諸多矛)H具有如下一}tL，優(yōu)越性第一?它小受指標(biāo)限制?依據(jù)的是標(biāo)準(zhǔn)?便可以史客觀的反映教師的階段性的水平和能力第_?中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)評(píng)市}_作?減少了學(xué)校和教育卞管機(jī)構(gòu)的J+:力?避免了教師之間的矛JH第三?評(píng)市采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?可以縮小小同學(xué)校之間同級(jí)職稱水平的差距?為學(xué)校聘用教師提供可信度高的依據(jù)?也為教師在小同大學(xué)的流動(dòng)提供了力一便第四?評(píng)聘分離使學(xué)校對(duì)教師的聘用史具卞動(dòng)權(quán)?有利于優(yōu)化配置教師資源?同時(shí)?教師失去了，職稱終身制，的鐵飯碗?增加了危機(jī)感.)也增加了發(fā)展的動(dòng)力‘7史有利于自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)
三培訓(xùn)機(jī)制
培訓(xùn)作為激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)組成部分?它的日的在于滿足教師發(fā)展的需要隨著中囚史加開放?中囚的大學(xué)同世界齊囚的大學(xué)9}已其同發(fā)達(dá)囚家的大學(xué)交往將會(huì)越來越多?越來越密切齊囚大學(xué)教師州已其囚際知名大學(xué)的教師同中囚大學(xué)教師合作的機(jī)會(huì)越來越多所以會(huì)日顯中囚大學(xué)教帥史新知識(shí)的可能性和必要性?培訓(xùn)就成為大學(xué)教師必小可少的一個(gè)舉措
現(xiàn)階段大學(xué)教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也小少但這種培訓(xùn)往往缺乏激勵(lì)作用原因之一在于，要我學(xué)，?個(gè)人處于被動(dòng)的地位?培訓(xùn)的日標(biāo)小是很明確?培訓(xùn)的效果也小是很理想建立培訓(xùn)機(jī)制的日標(biāo)在于讓教師少:_生一種內(nèi)在的自我發(fā)展的需求，!)報(bào)z}一種，我要學(xué)，的需求?培訓(xùn)才會(huì)達(dá)到最佳的效果 培訓(xùn)要制度化制度起到一種保證作用?同時(shí)起到種約束作用在教師具有自我發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上?需要適時(shí)地建立培訓(xùn)制度?從而保證滿足教師發(fā)展的愿望同時(shí)?制度一經(jīng)形成?它又具有制約作用因?yàn)榻處熍嘤?xùn)什么小完個(gè)是教師個(gè)人選擇的?卞要是山學(xué)校對(duì)教師的需要來確定的?培訓(xùn)小是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人行為?而是一種學(xué)校行為?教育行為培訓(xùn)制度的剛性之一是同教師的勞動(dòng)相聯(lián)系?同教師的年終考核相聯(lián)系從時(shí)間和酬勞上保證教師的培訓(xùn)教師擠訓(xùn)制度.)也應(yīng)有相應(yīng)的懲罰的規(guī)定‘7懲罰也從另一方一面產(chǎn)i}激勵(lì)作用
美囚高校教師培訓(xùn)有值得借鑒之處美囚教師培訓(xùn)貫穿教師培養(yǎng)的個(gè)過程世紀(jì)年代?美囚學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和側(cè)}究z}院委員會(huì)發(fā)起和實(shí)施了，未來教師培訓(xùn)計(jì)劃，?規(guī)定想當(dāng)大學(xué)教師的博十/}?必須在學(xué)習(xí)期間去中央社區(qū)學(xué)院?通過與教師的交流與學(xué)習(xí)?了解教師職業(yè)的特點(diǎn)?并掌握教學(xué)的一}kLL規(guī)律和力一法在成為助理教授以后?美囚高校還通過，導(dǎo)師制，等制度?對(duì)年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)化?專業(yè)化的跟蹤培訓(xùn)?并且將這種培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)過程之中?使教師培訓(xùn)個(gè)程化?確保教師具有扎實(shí)的理論功底和完善的教學(xué)力一法
經(jīng)費(fèi)是制約我囚高校教師培訓(xùn)發(fā)展的瓶預(yù)美囚高校通過囚防教育法?富布萊特法案等獲得政府提供的大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?同時(shí)學(xué)校本身也高度重視培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌措?多力一籌集聯(lián)J書?州和地力一政府的撥款?囚防項(xiàng)日?企業(yè)項(xiàng)日以及民間基金等?充裕的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)為教師進(jìn)行專項(xiàng)考察進(jìn)修?培訓(xùn)等創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件
四 評(píng)價(jià)機(jī)制
形成評(píng)價(jià)機(jī)制在于滿足教師公平的需要如果說酬勞#l L制是教師隊(duì)伍管理機(jī)制的杠桿?而酬勞機(jī)制如何保證公平?這就要依賴于評(píng)價(jià)機(jī)制本文認(rèn)為卞要從四個(gè)力一面對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)第一?以年度評(píng)價(jià)為核心酬勞機(jī)制的實(shí)現(xiàn)首先在于年度評(píng)價(jià)?這是一個(gè)基礎(chǔ)年度評(píng)價(jià)如果出現(xiàn)了偏差?將會(huì)影響到對(duì)教師的階段性評(píng)價(jià)?進(jìn)而影響到對(duì)個(gè)教師終身的評(píng)價(jià)建立評(píng)價(jià)制度首先要具體而嚴(yán)密地設(shè)計(jì)年度評(píng)價(jià)指標(biāo)年度指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)范比如?一個(gè)教師一學(xué)年需要教多少節(jié)課才算達(dá)到要求如果定低了?會(huì)增加成本?如果定高了?會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量鼓勵(lì)和允許教師超}_作量?但必須有一個(gè)上限無限制的超教學(xué)}_作量?小僅會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量?還會(huì)過分消耗教師的精力?制約教師的發(fā)展第一?以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)有自評(píng)和他評(píng)之分兩者都是必要的?但自評(píng)是基礎(chǔ)有了具體而嚴(yán)密的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?一個(gè)教師完個(gè)可以對(duì)照進(jìn)行自評(píng)強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為基礎(chǔ)?小僅體現(xiàn)對(duì)教師高度的尊重?也可以從教師自評(píng)中獲得原始資源?小至于出現(xiàn)客觀事實(shí)失真的偏差
［關(guān)鍵詞］高校教師；教育倫理；教學(xué)；科研；聯(lián)姻成長(zhǎng)
［中圖分類號(hào)］G645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0214－01
一、高校教師教學(xué)、科研現(xiàn)狀分析
我國(guó)高校普遍存在輕教學(xué)、重科研的弊端，這在大學(xué)綜合素質(zhì)排名、教師職稱評(píng)定等方面表現(xiàn)尤為明顯。這些評(píng)價(jià)體系主要依賴于一些科研的硬性指標(biāo)，而教學(xué)只是科研的附庸。[1]這種“重科研”教師職稱評(píng)定機(jī)制的建立，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的沖擊與“科研是王道”的輿論導(dǎo)向，使得很多高校教師受功利主義思想的影響，為了有更多的精力從事科研工作，對(duì)教學(xué)漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量下降與以下原因有關(guān)：
第一，高校教師看重科研經(jīng)費(fèi)，熱衷出版學(xué)術(shù)價(jià)值不高但市場(chǎng)看好的論文或著作，沒有過多的精力投身課堂教學(xué)。
第二，部分教師純粹只是為了課時(shí)數(shù)量進(jìn)行教學(xué)。
第三，部分教師存在嚴(yán)重的考前劃范圍、指重點(diǎn)現(xiàn)象，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要認(rèn)真聽課。
第四，學(xué)校對(duì)教師的考核制度存在問題，學(xué)生對(duì)高校教師的“默許”。
第五，高校教學(xué)和科研的結(jié)合要求教師同時(shí)具備教書育人和科學(xué)研究?jī)煞N不盡相同的能力，但并非所有的大學(xué)教師都同時(shí)具備這兩種能力。
深入分析以上原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高校教師“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象皆與目前高校教師教育倫理素養(yǎng)下降有關(guān)。
二、教學(xué)、科研聯(lián)姻成長(zhǎng)，教師教育倫理素養(yǎng)仍需加強(qiáng)
（一）教學(xué)、科研聯(lián)姻成長(zhǎng)
教學(xué)和科研從內(nèi)容到形式有很大區(qū)別。同時(shí)兩者也存在著源與流的緊密聯(lián)系，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能帶來正面驅(qū)動(dòng)作用。[2]比如科研成果能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新；教學(xué)活動(dòng)有助于教師鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，利于其自身科研工作的開展。并且，教學(xué)也為科研培養(yǎng)后備人才，良好的教學(xué)氛圍是未來科研人才的搖籃。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教師教育倫理素養(yǎng)
教師職業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)是教書育人。只有在道德化的制度指導(dǎo)下高校教師才能熟知并且積極行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。制定詳盡的實(shí)施細(xì)則更是重中之重，切勿將紅頭文件當(dāng)空架子擺設(shè)。必須加強(qiáng)倫理道德規(guī)范的實(shí)用性和可操作性，與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，以評(píng)促進(jìn)，督促師德建設(shè)逐漸走入制度化、規(guī)范化和健康運(yùn)行的軌道。
（三）達(dá)到“科研倫理”與“教育倫理”的雙平衡
筆者認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)估必須同時(shí)包含科研倫理素養(yǎng)和教育倫理素養(yǎng)的評(píng)估，比如可根據(jù)單位的工作現(xiàn)實(shí)需要以及教師的能力素質(zhì)特點(diǎn)，將教師區(qū)別為教學(xué)型教師和科研型教師，對(duì)其評(píng)估采用不同的指標(biāo)體系。[3]對(duì)于教師的科研工作，可通過專項(xiàng)的榮譽(yù)授予、宣傳導(dǎo)向等方式對(duì)教師加以提倡，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身實(shí)情，參與科學(xué)的發(fā)展工作，而不應(yīng)該在教師職稱評(píng)定方面起決定性作用。
（四）教育倫理要達(dá)標(biāo)，師生關(guān)系很重要
高教教師與學(xué)生之間本應(yīng)該相互理解、肯定接納進(jìn)而達(dá)成視界融合；或者表現(xiàn)為師生在認(rèn)同中質(zhì)疑、趨近中批判、融合中反思。然而，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)師生關(guān)系卻表現(xiàn)為灌輸與接受、演員與觀眾的關(guān)系。[4]為形成高校教師與學(xué)生間良好的師生關(guān)系，可以讓兩者更多參與到對(duì)方的活動(dòng)范圍內(nèi)。例如可吸收學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，這既有助于教師科研活動(dòng)的完成，又可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)互助的合作精神，也為學(xué)生了解教師提供了更廣大的平臺(tái)。
（五）高校文化氛圍與輿論引導(dǎo)
高校精神文化是指高校師生在長(zhǎng)期的交往過程中習(xí)得且共同認(rèn)同的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式。[4]高校可以結(jié)合自身的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件，廣泛征集師生意見，制定合理的教育目標(biāo)和任務(wù)，激勵(lì)高校教師建設(shè)及提高自身的教育倫理修養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)參與協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)輿論方向。在輿論上充分強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與本職工作，肯定高校教師教育倫理修養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)高校教師提高對(duì)教學(xué)工作的重視度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李彬鈺.論高校教師職稱評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研的平衡[J].高教與經(jīng)濟(jì),2011,24(3):43-45.
[2]方黑虎,丁毅信,戴小莉,葉大鵬.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J].教育與現(xiàn)代化,2005(2):25-30.
關(guān)鍵詞：高等體育院校；術(shù)科教師；職業(yè)壓力；壓力源；應(yīng)對(duì)方式
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)09-1250-03
A Research of Professional Pressure on Sports Teachers in Sport Colleges in China
ZHAO Zhen-dong1, YUAN Fang2, JIANG Bin2
(1. China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China；2.Beijin Sports University, Beijing 100084,China)
Abstract:By using the method of documentary, questionnaire, data statistics and interview, this paper makes investigation on current condition of the professional pressure on sports teachers in sport colleges in China. The result shows that sports teachers in sport colleges have heavy professional pressure. The pressure comes out of research assignment, work load, standard of occupation, students' safety in class, all kinds of examination and approval, treatment problems, the increasing number of students in class and the ability of foreign language. Most of teachers take positive attitude towards those problems, working hard to improve one's own abilities is a useful way to reduce pressure.
Key words: sport college; sports teachers; professional pressure; the source of pressure; handling method
高等體育院校是我國(guó)體育人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要力量。2008年奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，既給高等體育院校帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給高等體育院校帶來了巨大的挑戰(zhàn)。術(shù)科教師對(duì)高等體育院校的發(fā)展有著不可替代的作用，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)之前對(duì)高等體育院校術(shù)科教師的研究集中在對(duì)其科研能力、組成結(jié)構(gòu)及其性格等方面的研究，對(duì)高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的研究還是一個(gè)欠缺，術(shù)科教師的壓力會(huì)直接影響高等體育院校的體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競(jìng)技體育水平，所以對(duì)高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的研究是非常有必要的，通過研究能更深層地了解高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，為學(xué)校采用科學(xué)管理，緩解教師壓力，維護(hù)教師身心健康，提高工作績(jī)效，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)提供依據(jù)。讓術(shù)科教師能積極主動(dòng)、滿腔熱情地投入體育教學(xué)工作和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作中去，從而促進(jìn)高等體育院校的發(fā)展。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象以高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力為研究對(duì)象，以6所高等體育院校（北京、上海、西安、武漢、成都、沈陽）及首都體育學(xué)院，共計(jì)7所高等體育院校的263名術(shù)科教師為調(diào)查對(duì)象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱、分析有關(guān)教師職業(yè)壓力，特別是術(shù)科教師職業(yè)壓力以及有關(guān)高等體育院校術(shù)科教師方面研究的書籍和文獻(xiàn)資料，了解前人的研究水平以及最前沿的理論狀況，從而為本研究提供一定的理論依據(jù)。
1.2.2問卷調(diào)查法根據(jù)專家訪談和調(diào)研結(jié)果確定了問卷設(shè)計(jì)的主題和思路，經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度較好，能夠較好反映研究主題，并對(duì)問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，采用的是“重測(cè)信度法”，結(jié)果得到R=0.86,說明問卷具有較高的可信度。然后對(duì)7所高等體育院校的術(shù)科教師發(fā)放問卷300份，回收278份，回收率92.7%,其中有效問卷263份，問卷有效率94.6%。根據(jù)術(shù)科教師專項(xiàng)不同的特點(diǎn)，問卷調(diào)查對(duì)象樣本的選取是不同專項(xiàng)的術(shù)科教師中進(jìn)行抽樣，目的就是為了確保樣本具有較強(qiáng)的代表性和可靠性。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS常規(guī)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
1.2.4訪談法對(duì)7所高等體育院校的部分術(shù)科教師進(jìn)行調(diào)查訪問，并注意一些重要的反饋信息。
2結(jié)果與分析
2.1高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的總體狀況為了了解高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的總體狀況，對(duì)7所高等體育院校263名術(shù)科教師職業(yè)壓力程度進(jìn)行了百分比分析，從表1看，認(rèn)為“沒有壓力”的教師5人，占1.91%,認(rèn)為“壓力較輕”的教師18人，占6.84%，認(rèn)為“壓力一般”的教師51人，占19.39%,認(rèn)為“壓力較大”的教師151人，占57.41%,認(rèn)為“壓力很大”的教師38人，占14.45%,認(rèn)為“壓力較大”和“壓力很大”的教師總計(jì)189人,占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的71.86%。這些數(shù)據(jù)表明高等體育院校術(shù)科教師這一特殊群體承受著較大的職業(yè)壓力。
2.1.1高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的性別差異分析通過研究發(fā)現(xiàn)男、女術(shù)科教師所承受職業(yè)壓力程度有所不同。所以對(duì)其進(jìn)行了性別差異的比較分析。結(jié)果表明：男術(shù)科教師所承受壓力平均值為2.84,略高于女術(shù)科教師的2.64。之所以有這樣的結(jié)果首先是由男女的性別角色所決定的，男性對(duì)來自社會(huì)因素方面的壓力反應(yīng)較大，男性一般在工作上承擔(dān)更多的責(zé)任，而女性則在家庭方面承擔(dān)更多的義務(wù)。其次，人們一般鼓勵(lì)男性去發(fā)展一種高成就和競(jìng)爭(zhēng)的傾向，成功和地位變成男性角色的基礎(chǔ)，在成就上的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得男性有更大的壓力，而女性則比男性多了一份可以依賴對(duì)方的想法，所以女術(shù)科教師所承受的職業(yè)壓力要略小于男術(shù)科教師。
2.1.2高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的職稱差異分析對(duì)于術(shù)科教師職業(yè)壓力，從職稱角度進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律。從表3可以看出，高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力基本上隨著職稱的升高而增大。通過對(duì)一些術(shù)科教師進(jìn)行訪談了解到，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是因?yàn)殡S著職稱的升高，有些會(huì)擔(dān)任一定的行政職務(wù)，這樣相應(yīng)的工作事務(wù)會(huì)多一些，同時(shí)，學(xué)校對(duì)這些術(shù)科教師也寄予了較高的期望。另一方面職稱越高相應(yīng)的科研課題會(huì)多一些，科研任務(wù)相對(duì)重一些，而職稱低的年輕教師主要任務(wù)就是上好課，科研任務(wù)相對(duì)輕一些，因此高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力會(huì)隨著職稱的升高而增大。
2.2高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要壓力源通過對(duì)高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的壓力源進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果從表4可以看出，高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力主要來源于科研任務(wù)、工作負(fù)荷量、職稱晉級(jí)、學(xué)生上課時(shí)的安全問題、各種檢查評(píng)比、待遇問題、所教班級(jí)學(xué)生數(shù)量以及外語能力要求這幾個(gè)方面。
通過對(duì)一些術(shù)科教師的訪談了解到，現(xiàn)在科研任務(wù)的壓力比較大，調(diào)查結(jié)果平均分值達(dá)到了3.18,排在了壓力源的第一位，由于科研任務(wù)直接關(guān)系到教師職稱的評(píng)定、教師評(píng)價(jià)以及教師個(gè)人發(fā)展等許多個(gè)人利益因素，大致包括兩種情況：一種情況是一些科研能力比較強(qiáng)的術(shù)科教師有較多的科研課題，他們是因?yàn)橛X得科研任務(wù)比較繁重從而感到一定的壓力。另外一種情況是一些術(shù)科教師特別是年輕的術(shù)科教師，他們的科研能力相對(duì)薄弱一些，對(duì)他們來說在申報(bào)科研課題方面感到一定的壓力。排在壓力源第二位的是工作負(fù)荷量，由于近幾年來各個(gè)學(xué)校都在不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加很多，但相應(yīng)的術(shù)科教師數(shù)量增加不是很多，所以術(shù)科教師的工作負(fù)荷量比以前要大了很多，通過調(diào)查了解到一些術(shù)科教師一天最多的會(huì)有3節(jié)或4節(jié)大課，除此以外一些術(shù)科教師還兼有學(xué)校其它一些工作，使得他們自由分配的時(shí)間很少，相應(yīng)的休息時(shí)間也少了很多，他們感到身心很疲憊，從而感覺壓力相當(dāng)大。排在壓力源第三位的是職稱晉級(jí)，由于職稱晉級(jí)關(guān)系到教師很多方面的利益，所以職稱晉級(jí)對(duì)教師來說也尤為重要，但學(xué)校現(xiàn)在對(duì)于評(píng)職稱很重視，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教師評(píng)職稱的要求也越來越高，包括科研課題數(shù)量、學(xué)歷等方面的要求，所以有很大一部分術(shù)科教師對(duì)其感受到一定壓力。排在壓力源第四位的是學(xué)生上課時(shí)的安全問題，作為術(shù)科教師在上術(shù)科課時(shí)，時(shí)常會(huì)有學(xué)生受傷，嚴(yán)重的還會(huì)有安全事故發(fā)生，如果在上課時(shí)出現(xiàn)安全事故也算是比較嚴(yán)重的教學(xué)事故，這將對(duì)術(shù)科教師的很多方面都會(huì)有影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生上課時(shí)的安全問題也非常重視，對(duì)術(shù)科教師的要求也比較高，所以術(shù)科教師對(duì)學(xué)生上課時(shí)的安全問題非常重視，同時(shí)也感到了一定的壓力。排在第五位的是各種檢查評(píng)比，學(xué)校本身會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一些檢查評(píng)比，再加上學(xué)校要接受其它部門的一些檢查，如教育部的教學(xué)評(píng)估、黨建評(píng)估等一些檢查評(píng)比。這些檢查評(píng)比學(xué)校都非常重視，這些檢查評(píng)比對(duì)學(xué)校的要求非常高，所以學(xué)校對(duì)教師的各方面要求也非常高，為此教師也承受了很大的壓力。排在第六位的是待遇問題，待遇問題是整個(gè)社會(huì)都很關(guān)注的問題，它會(huì)直接影響到人的生活質(zhì)量，對(duì)于高等體育院校的術(shù)科教師來說，現(xiàn)在的工資待遇還不是很高，對(duì)于他們想提高生活質(zhì)量來說待遇問題也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ膲毫ΑＶ饕獕毫υ磁旁诘谄呶坏氖撬贪嗉?jí)學(xué)生數(shù)量，近年來隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多，相應(yīng)的授課班級(jí)人數(shù)也增加了很多，術(shù)科教師反映所教班級(jí)學(xué)生數(shù)量的增多，對(duì)于他們來說上課對(duì)學(xué)生的管理越來越難，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這些由所教班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多而引出的問題對(duì)術(shù)科教師造成了一定的壓力。排在主要壓力源第八位的是外語能力要求，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們都認(rèn)識(shí)到了外語能力對(duì)個(gè)人發(fā)展有著非常重要的作用，高等體育院校的術(shù)科教師也不例外，工作中的很多地方都對(duì)外語能力有很高的要求，但高等體育院校的術(shù)科教師一般都是運(yùn)動(dòng)員，從小外語能力相對(duì)比較薄弱，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要不得不提高自己的外語能力，但對(duì)他們來說還是有一定的困難，使其個(gè)人在很多方面的發(fā)展受其影響，為此高等體育院校術(shù)科教師對(duì)外語能力的要求也感到了一定的壓力。
2.3高等體育院校術(shù)科教師面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)應(yīng)對(duì)方式的研究國(guó)內(nèi)外大量研究表明，教師面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式主要有三種類型：主動(dòng)面對(duì)型、消極回避型、自我調(diào)控型。對(duì)壓力事件的積極評(píng)價(jià)和計(jì)劃解決可歸為主動(dòng)面對(duì)型；幻想、情緒宣泄與回避問題可歸入消極回避型。研究表明：我國(guó)教師在應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力時(shí)，采取以上兩種應(yīng)對(duì)方式的比例大體上相等，而自我調(diào)控型應(yīng)對(duì)方式則介于兩者之間，屬于折中型的應(yīng)對(duì)方式。通過對(duì)7所高等體育院校的263名術(shù)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)術(shù)科教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式各不相同，但可以看出高等體育院校的絕大多數(shù)術(shù)科教師所采取的應(yīng)對(duì)方式是主動(dòng)面對(duì)型和自我調(diào)控型，例如：術(shù)科教師在面對(duì)壓力時(shí)，經(jīng)常會(huì)更加努力地提高自身各方面的素質(zhì)；通過聽音樂、體育鍛煉、旅游等各種方式來放松自己達(dá)到減緩自身壓力的目的，這些應(yīng)對(duì)方式都是比較積極的應(yīng)對(duì)方式，但也有極少部分的術(shù)科教師采取的是消極回避型的應(yīng)對(duì)方式，例如：經(jīng)常借煙或借酒消愁；有時(shí)會(huì)自暴自棄。
與一般教師的應(yīng)對(duì)方式相比，高等體育院校術(shù)科教師采取的應(yīng)對(duì)方式比較積極，這和術(shù)科教師的性格有很大的關(guān)系，術(shù)科教師大多都是性格比較活潑開朗的，所以在面對(duì)壓力時(shí)，通常能持以積極樂觀的態(tài)度。
3結(jié)論
1) 高等體育院校術(shù)科教師承受著較大的職業(yè)壓力。2) 高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力存在性別和職稱差異，男術(shù)科教師的職業(yè)壓力略大于女術(shù)科教師。術(shù)科教師的職業(yè)壓力會(huì)隨著職稱的升高而增大。3) 高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要壓力源按壓力從大到小排序?yàn)榭蒲腥蝿?wù)、工作負(fù)荷量、職稱晉級(jí)、學(xué)生上課時(shí)的安全問題、各種檢查評(píng)比、待遇問題、所教班級(jí)學(xué)生數(shù)量以及外語能力要求。4) 高等體育院校術(shù)科教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)絕大多數(shù)教師都采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式。
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2014年政府工作報(bào)告提出，“加強(qiáng)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)”。然而，年初東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2012》顯示，農(nóng)村教師的職稱晉升難度普遍大于城市，以小學(xué)高級(jí)職稱為例，村屯小學(xué)“小教高級(jí)”的比例比縣城小學(xué)低14.37%，村屯教師職稱晉升花費(fèi)的時(shí)間最多。
與教師待遇、名譽(yù)、地位密切相關(guān)的職稱制度，在很大程度上影響著教育和教師群體的現(xiàn)實(shí)利益與價(jià)值訴求。但對(duì)很多農(nóng)村教師來說，職稱是他們心中“永遠(yuǎn)的痛”。這項(xiàng)旨在提升中小學(xué)教師地位的制度還存在著不盡合理之處，有悖公平發(fā)展的制度倫理。
許多地方對(duì)職稱實(shí)行“名額配給制”，即一所學(xué)校的初、中、高級(jí)職稱的人數(shù)是精確劃分的，其比例是以單位職稱人數(shù)為基礎(chǔ)的。這樣一來，學(xué)校習(xí)慣的做法就是以人員的資歷、工作年限為核心，在“按資排輩”的慣例下，教師要么“多年的媳婦熬成了婆”，要么自輕自艾，悶悶不樂，甚至還有些校長(zhǎng)以人際親疏為標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)⒙毞Q評(píng)審當(dāng)成“權(quán)錢交易”。身處如此逼仄的環(huán)境，無論新老教師，都可能會(huì)變得不思進(jìn)取、得過且過。
制度本身不是目的，但好的制度會(huì)成為一種良性職業(yè)生態(tài)和堅(jiān)實(shí)職業(yè)倫理的保障。制度的優(yōu)化當(dāng)盡量減少行政干預(yù)和經(jīng)濟(jì)利益掣肘，重新考量職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，取消“名額配給制”，實(shí)施具備條件“自然晉升”的評(píng)聘制度。既然是專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是否應(yīng)立足于建立一個(gè)城鄉(xiāng)教師都認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要有結(jié)果評(píng)價(jià)，還要有過程性評(píng)價(jià)，更要避免以城市教師為中心。尤其是在教育教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)擺脫唯結(jié)果論、唯成績(jī)論的數(shù)字化考核，更凸顯人性化的過程測(cè)量，要考慮教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感。比如，是否可以考慮給在鄉(xiāng)村從教多年的教師適當(dāng)增加權(quán)重。
在實(shí)行職稱“自然晉升制”的同時(shí)，應(yīng)正視城鄉(xiāng)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)上的天然差異及城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的客觀差距，給農(nóng)村教師同等的甚至是更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以幫助他們提升專業(yè)水準(zhǔn)。應(yīng)啟動(dòng)農(nóng)村教師的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)提供更多平臺(tái)，在教育科研、教學(xué)比武、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等諸多機(jī)會(huì)中讓廣大教師看到希望。畢竟職稱是與收入掛鉤的。當(dāng)上升渠道被徹底打通、板結(jié)的城鄉(xiāng)地域格局被徹底摒棄、人人的價(jià)值預(yù)期都可以充分兌現(xiàn)之時(shí)，也許就是邁出困局的第一步。
另外，要關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是解決好鄉(xiāng)村學(xué)校教師配備的問題。農(nóng)村學(xué)校的老師往往身兼數(shù)科，甚至得全科教學(xué)。學(xué)科教師配備不全，勢(shì)必造成鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的跨學(xué)科教學(xué)，怎么可能有精力和時(shí)間在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有更好的發(fā)展呢？
總之，要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，必須從制度公平入手，改革現(xiàn)行教師職稱制度，建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)制度、專業(yè)發(fā)展制度和教師薪酬體系，讓更多農(nóng)村教師看到希望。
作者系江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師
