時(shí)間：2022-03-19 18:09:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過程體裁教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學(xué)法簡介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語言。單元話題寫作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個(gè)整體來考慮，運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。
1. 課前準(zhǔn)備階段
本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計(jì)意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實(shí)踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。
在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進(jìn)行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
1.2 自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施
2.1 教學(xué)思路
本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。
2.3 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。
2.4 教學(xué)過程
第一步：準(zhǔn)備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。
第二步：預(yù)讀
教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。
第三步：閱讀
教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
第四步：復(fù)讀
教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。
結(jié)束語
體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。
實(shí)施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)我對過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：
1.寫前信息輸入階段
寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。
“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。
“問題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問題，反映，評價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;
“設(shè)定—真實(shí)型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;
“匹配—真實(shí)型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。
學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。
2.寫作信息輸出階段
（1）模仿寫作
在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語篇知識(shí)， 通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
（2）獨(dú)立創(chuàng)作
在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語篇知識(shí)的輸入，他們在進(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。
為了實(shí)現(xiàn)有效的評價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。
同級反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。
在同級反饋的基礎(chǔ)上，自己對所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯(cuò)誤；有無拼寫錯(cuò)誤等。
教師在整個(gè)寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評價(jià)，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。
定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。
3.寫后反思階段
關(guān)鍵詞： 英語四級考試 寫作 應(yīng)對策略
自2005年9月教育部高等教育司公布大學(xué)英語四級考試改革新題型，到如今全國180所試點(diǎn)高校轟轟烈烈的改革實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)英語四級考試正在發(fā)生翻天覆地的變化。如何應(yīng)對四級考試，提高四級考試成績，成了廣大教育工作者的重要任務(wù)之一。筆者對安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生英語四級寫作的現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，研究如何提高學(xué)生的英語四級寫作成績，旨在為大學(xué)英語四級寫作教學(xué)提供參考性的建議。
一、大學(xué)英語四級寫作考試的改革方向及特點(diǎn)
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地規(guī)定基礎(chǔ)教學(xué)階段即四級階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于120個(gè)單詞的短文；能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語法錯(cuò)誤。［1］從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中可以看出，今后大學(xué)英語四級寫作考試改革方向的重點(diǎn)是，更加注重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從大學(xué)英語四級寫作的考綱要求可以看出四級寫作命題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以往最后一項(xiàng)的四級寫作改為第一項(xiàng)測試，考生必須在考試開始后30分鐘內(nèi)完成，時(shí)間限定，因此考生必須適應(yīng)這種次序的調(diào)整。
2.作文命題出現(xiàn)多種體裁，重點(diǎn)考查考生的英語綜合運(yùn)用能力。四級寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應(yīng)用文為輔。但近年來，更多的應(yīng)用文寫作題型也作為四級測試手段。
3.四級寫作的內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作；社會(huì)上的熱點(diǎn)話題；人們的日常生活及一般常識(shí)、價(jià)值觀念等。寫作的內(nèi)容基本上每個(gè)學(xué)生都有話可寫，一般不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，體現(xiàn)了考試的公平性。
二、對學(xué)生英語四級寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析
以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生為例，調(diào)查目前英語四級寫作的現(xiàn)狀。隨機(jī)抽樣該院四個(gè)系一年級的學(xué)生共218人，發(fā)放調(diào)查問卷218份，收回有效問卷209份。從調(diào)查的結(jié)果可以看出目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和四級寫作的現(xiàn)狀：
1.英語學(xué)習(xí)目的較為明確。
在關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)的英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在那里？”的調(diào)查中，選擇實(shí)際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應(yīng)付考級占7%。說明大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的過程中，實(shí)際交際能力很重要，學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠運(yùn)用，在以后的工作中能用英語交流。
2.自主性英語學(xué)習(xí)能力較低。
在關(guān)于“除了開設(shè)的英語課，你平均每天用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間？”的調(diào)查中，3小時(shí)占0%，2小時(shí)占12%，1小時(shí)占66%，0小時(shí)占22%?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是在課堂上進(jìn)行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
3.有一定的寫作能力。
調(diào)查表明，27%的學(xué)生認(rèn)為能用英語正確表達(dá)自己的思想；56%的學(xué)生認(rèn)為基本能表達(dá)自己的思想，但有錯(cuò)誤；7%的學(xué)生感到存在嚴(yán)重問題；10%的學(xué)生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數(shù)學(xué)生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達(dá)自己的思想，90%左右的學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。
4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導(dǎo)班。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習(xí)占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級強(qiáng)化訓(xùn)練等材料占31%。但是關(guān)于“你認(rèn)為四級考前輔導(dǎo)班對提高英語四級成績有無作用”的調(diào)查中，25%的學(xué)生認(rèn)為有很大作用，70%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，認(rèn)為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學(xué)生希望能通過舉辦四級考前輔導(dǎo)班得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，過分依賴于考前輔導(dǎo)班，同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)生缺乏四級寫作考試的應(yīng)對策略。
三、大學(xué)英語四級寫作考試的應(yīng)對策略
從安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語四級寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查可以看出，目前提高學(xué)生英語四級寫作水平的工作迫在眉睫，勢在必行，應(yīng)該成為英語教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。
1.以英語寫作教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用四種英語寫作教學(xué)法。
近年來在寫作教學(xué)領(lǐng)域較有影響的幾種教學(xué)法，即成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程―體裁教學(xué)法。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，該教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)和銜接手段。［2］這種教學(xué)法的實(shí)施可分為四個(gè)階段：辨別文體、指導(dǎo)性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國西北大學(xué)教授華萊士?道格拉斯。它關(guān)注的是寫作教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)通過真正的寫作“過程”自然地學(xué)會(huì)寫作?！爸剡^程，而非重產(chǎn)品”正是這種教學(xué)法一貫倡導(dǎo)的宗旨。［3］體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序。Badger和White在前幾種教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新的英語寫作教學(xué)法，即過程―體裁教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作不僅涉及語言知識(shí)，還涉及寫作情景方面的知識(shí)及運(yùn)用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學(xué)法可以說是前三種寫作教學(xué)法的升華。
作為英語教師，應(yīng)該明確不能片面地運(yùn)用某一種英語寫作教學(xué)法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用四種寫作教學(xué)法。每一種寫作教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如成果教學(xué)法過分重視語言知識(shí)，而未涉及寫作的過程性；過程教學(xué)法雖強(qiáng)調(diào)了寫作的過程性，但此法太耗時(shí)、耗力，與目前大部分高校英語課時(shí)量有限相沖突；體裁教學(xué)法只是強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學(xué)法雖在一定程度上稍微有改進(jìn)，但還不盡完善。因此，靈活綜合運(yùn)用這四種寫作教學(xué)法，才是明智之舉。
2.緊扣四級寫作的要求和評分原則，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。
四級寫作要求切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無重大語言錯(cuò)誤。四級作文采用總體評分方法，閱卷人員就總體印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分，從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面對作文進(jìn)行綜合評判［4］，而不是按語言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分。
目前，大學(xué)英語四級考試形式上似乎弱化了對語法知識(shí)的測試，很多學(xué)生因此誤解為語法知識(shí)不重要，越來越不重視語法的學(xué)習(xí)。但是從四級寫作的要求和評分原則來看，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練依然很重要，而其中扎實(shí)的英語詞匯和語法是四級寫作的前提和基礎(chǔ)。無論大學(xué)英語四級寫作考試的形式如何變化和改革，對英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求是不會(huì)改變的。英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒有學(xué)好或不扎實(shí)，寫好作文就成了無源之水。
3.四級作文的寫作要有作文框架意識(shí)和語言亮點(diǎn)意識(shí)。
大學(xué)英語四級寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會(huì)給出一個(gè)兩點(diǎn)或三點(diǎn)左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時(shí)還受到“段首句”、“提綱”、“關(guān)鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內(nèi)容比較接近，可比性強(qiáng)，評分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點(diǎn)，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現(xiàn)審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據(jù)所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點(diǎn)必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因?yàn)樗募壸魑牡脑u分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分?？梢姡募壸魑膶懽鞯目蚣芤庾R(shí)極為重要。
四級作文寫作不僅要有作文框架意識(shí)，而且要有語言亮點(diǎn)意識(shí)?？忌鷳?yīng)始終牢記：大學(xué)英語四級作文考試是一種語言考試。因此，語言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時(shí)，考生要避免隨便用一個(gè)籠統(tǒng)的詞來描寫一個(gè)具體事物，否則會(huì)使人感覺模糊不清、籠統(tǒng)空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達(dá)同一個(gè)概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復(fù)使用同一個(gè)詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達(dá)手段，點(diǎn)綴文章亮點(diǎn)。如voice some different opinions中的voice就是動(dòng)詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長度，在寫作中要注意長短句的交錯(cuò)使用。長句和短句各有其優(yōu)點(diǎn)，長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容量大，能表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容，敘事具體，說理嚴(yán)密；短句結(jié)構(gòu)簡單，詞數(shù)少，短小精悍。當(dāng)文章篇幅過長時(shí)，可適當(dāng)將長句改為短句。當(dāng)篇幅不夠時(shí)，可將短句改為長句。同時(shí)可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當(dāng)使用英語成語、格言、諺語、習(xí)語等，都可使文章豐富多彩。
大學(xué)英語四級寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的過程中。培養(yǎng)學(xué)生用英語方式進(jìn)行思維的能力，用英語語法習(xí)慣構(gòu)成文章的能力，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，大學(xué)英語四級考試還屬于一種全國性權(quán)威的考試，掌握寫作應(yīng)試技巧，也是提高作文部分的成績的重要手段之一。
參考文獻(xiàn)：
［1］王艷.大學(xué)英語四級寫作通關(guān)［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2007.9.
［2］Pincas，A.Teaching English Writing［M］.London：Macmillan，1982.
［3］Silva，T.Second Language Composition Instruction：Developments，Issues and Directions in ESL.In B.Kroll(ed.)Second Language Writing［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
關(guān)鍵詞: 特色教學(xué)法 商務(wù)英語寫作 應(yīng)用
寫作是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一,有著教學(xué)難度大、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。寫作對于學(xué)生就業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性不言而喻,它不僅能體現(xiàn)出學(xué)生對語言的使用技能,還能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,即在多元的商務(wù)環(huán)境中將跨文化背景知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)相結(jié)合的能力。當(dāng)前,在商務(wù)英語教學(xué)中,寫作課面臨著一些棘手的問題,比如教學(xué)效率不高、學(xué)生積極性不高等。但隨著中國在國際事務(wù)中作用的提高,貿(mào)易往來日益頻繁,就業(yè)市場對具備高素質(zhì)外語水平和跨文化交際能力的人才求賢若渴,要求教師在教學(xué)工作中必須正視問題,克服苦難,緊跟時(shí)代步伐,探索能滿足企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)可的寫作教學(xué)模式。我根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對商務(wù)英語寫作課存在的教學(xué)現(xiàn)狀作一分析,并對在教學(xué)過程中采納的特色教學(xué)法所產(chǎn)生的效果作如下分析。
一、商務(wù)英語寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀及問題
商務(wù)英語寫作課在培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的過程中扮演著舉足輕重的角色。隨著國際貿(mào)易合作來往的日益頻繁,商務(wù)聯(lián)系和交流中對寫作的要求越來越高,高質(zhì)量的信函和寫作水平的不斷提高對評估業(yè)務(wù)能力,提升工作效率,樹立良好從業(yè)人員形象方面都有重要作用。當(dāng)能夠系統(tǒng)地掌握外貿(mào)英語寫作的格式、行文方式、專業(yè)詞語、文體特點(diǎn)和語言風(fēng)格時(shí),學(xué)生就能初步在對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中具備扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。但是,僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不能滿足業(yè)務(wù)所需,正確使用英語并不能突出商務(wù)英語的特色,只有在英語的專業(yè)知識(shí)和外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合的情況下,加之大量嚴(yán)格的閱讀、翻譯等技巧的訓(xùn)練,才能真正滿足就業(yè)市場及企業(yè)對復(fù)合型商務(wù)外語人才的需求。
商務(wù)英語是一種具有專門用途的英語學(xué)科。從中國商務(wù)英語學(xué)科50多年的發(fā)展歷程來看,商務(wù)英語是對英語在商務(wù)領(lǐng)域和活動(dòng)中的試用進(jìn)行完整、系統(tǒng)的描述的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)者需求所進(jìn)行的專門用途英語教學(xué)。從對商務(wù)英語的學(xué)科定位要素,即專門用途英語視角和商務(wù)話語視角的分析來看,我們可以這樣理解商務(wù)英語的學(xué)科定位和內(nèi)涵:商務(wù)英語學(xué)科是英語語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兩者之間的有機(jī)結(jié)合,是二者相互交叉和融合的一門新興學(xué)科;英語語言學(xué)、英語應(yīng)用語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的相關(guān)理論都應(yīng)該是該學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)(原慶榮,2009)。它是英語的一種重要功能變體,也是專門用途英語的一個(gè)重要分支。語言是依托,基本商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是目標(biāo)。商務(wù)英語是一種獨(dú)立的語言門類,有著豐富的內(nèi)容,也是一個(gè)廣泛的領(lǐng)域,整個(gè)商務(wù)英語教育活動(dòng)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透、相互依存、密不可分的有機(jī)整體。
商務(wù)英語寫作作為一門核心課程,其目的在于讓貿(mào)易伙伴在信件溝通過程中能夠清楚地明白所要表達(dá)的立場和合作意愿,以更好地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來,實(shí)現(xiàn)在有效溝通基礎(chǔ)上的產(chǎn)品的銷售。其旨意在于跨文化的交流和明確的商務(wù)用意。傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作課教學(xué)一般以語法、格式、專業(yè)詞匯為重點(diǎn),滲透商務(wù)英語寫作常識(shí),但效果卻不甚理想。究其原因,可能是因?yàn)槲覀兊纳虅?wù)英語寫作教學(xué)中存在著原創(chuàng)性不強(qiáng)、思維禁錮、教學(xué)方法不合理等問題。具體說來,我們可以從以下幾個(gè)方面來剖析寫作教學(xué)中的問題。
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,無意識(shí)的模仿使得教師在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師的自身素質(zhì)和教學(xué)方法在對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間所起的中介作用上有著深遠(yuǎn)的影響。教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很少有在外企實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì),掌握的學(xué)科應(yīng)用一手資料也很少。這就要求教師要提高自身的修養(yǎng),加強(qiáng)外貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí),在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新,拓寬知識(shí)面,以應(yīng)對瞬息萬變的職場需求和教學(xué)需求。
2.教學(xué)方法過于保守,不能與時(shí)俱進(jìn)。教育改革的表面化,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)滿足不了實(shí)際的教學(xué)需求。以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)逐步過渡到以學(xué)生為導(dǎo)向的模式。沒有良好的教學(xué)機(jī)制作保障,就很難在教學(xué)改革中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。同時(shí),部分教師和學(xué)生都對寫作課有輕視和畏縮情緒。這種消極情緒使得學(xué)生循序漸進(jìn)的努力學(xué)習(xí)成果得不到及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。尤其寫作課作業(yè)的修改是為學(xué)生提供方向性和技術(shù)性指引的重要環(huán)節(jié),需要師生的默契配合,并非一日之功。寫作課,毋庸置疑是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的科目,傳統(tǒng)的講授和做筆記,并非教學(xué)的唯一途徑。事實(shí)證明,多練多寫,反復(fù)修改,從中找感覺,積累經(jīng)驗(yàn),再加上自我反思和總結(jié),在語法、閱讀量、詞匯量和語感方面都得到提高的基礎(chǔ)上,才能逐步在寫作水平上得到提高。
3.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,沒能在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃中對寫作課有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,缺乏目標(biāo)。對寫作興趣的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生共同努力的話題,明確其在自身發(fā)展過程中的重要意義,在工作和跨文化交往中實(shí)踐的體會(huì),細(xì)致和理性的職業(yè)規(guī)劃,都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生自身反思和與教師溝通的重要內(nèi)容。此外,寫作需要有扎實(shí)的語法作基礎(chǔ),踏實(shí)與否,決定了學(xué)習(xí)成效。加之,商務(wù)寫作又有其獨(dú)特的商務(wù)用意,需要寬口徑的知識(shí)面,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程應(yīng)多思考,也是教師應(yīng)當(dāng)在方向上予以引導(dǎo)的。
二、特色教學(xué)法的應(yīng)用
商務(wù)英語寫作教學(xué)要遵循以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)、模式套用學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)和理論聯(lián)系實(shí)際四個(gè)原則(李虹,2009)。在教學(xué)方法上,教師也要根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生特點(diǎn)因材施教,適度創(chuàng)新。例如,任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,注重交際,在學(xué)習(xí)過程中教師作為引導(dǎo)者,選擇以意義為中心的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù),在小組合作、研究探討等多種形式的配合下,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)需求,尋找路徑,探索原因,提出方案。實(shí)際上,學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)施者,在整個(gè)過程中對任務(wù)有了責(zé)任感,完整地進(jìn)行分工、合作、研究、執(zhí)行、評估和反思等過程。其角色扮演的成果也可以小組為單位,寫成報(bào)告,以此作為學(xué)生各抒己見和分享心得的資料。
再例如,商務(wù)信件往來多通過E-mail完成,那么在教學(xué)過程中,應(yīng)用電腦來寫作就應(yīng)被納入教學(xué)進(jìn)程中。如何通過有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和文檔處理工具完成出色的寫作任務(wù),以達(dá)到工作需求,讓領(lǐng)導(dǎo)滿意,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這里涉及具體的寫作體裁,如信件、合同、協(xié)議、單據(jù)等,也涉及寫作的內(nèi)容、格式、跨文化交際的注意事項(xiàng)等多個(gè)問題。當(dāng)然單一的使用電腦并非最佳選擇,技術(shù)工具要和適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理論相結(jié)合,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在通過操作應(yīng)用產(chǎn)生工作動(dòng)機(jī),自覺地運(yùn)用工具來提高實(shí)踐能力,并同時(shí)發(fā)揮教師的中介作用。
還有一些特色教學(xué)法,例如語境教學(xué)法,要求學(xué)生寫作具有目的性強(qiáng)、選詞精確、講究文化差異與國際禮儀、行文簡約、意思清楚等特點(diǎn),對具體的語法點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)作了較為深入和細(xì)致的研究,將寫作的技巧性放在了突出的位置,讓學(xué)生依照規(guī)則寫作,有章可循。另外,體裁教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)了不同問題寫作的功能和目的,注重語境和功能的統(tǒng)一。認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素,求職信、論文、法律文書等因?qū)崿F(xiàn)的社會(huì)目的和語言知識(shí)的結(jié)合度不一而在體裁上不同。我們通過范文分析,模仿寫作、集體仿寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂等手段,靈活地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和學(xué)生語言水平相結(jié)合,取得了良好的效果。體裁教學(xué)法是在吸取了過程教學(xué)法的不足的情況下應(yīng)運(yùn)而生的,已經(jīng)在ELT,EST,EFL,EAP和ESP等領(lǐng)域有所應(yīng)用。
教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化差異,是寫作乃至交流過程中一個(gè)重要因素,恰當(dāng)?shù)靥幚砦幕町?可以減少文化撞擊帶來的誤會(huì)和摩擦。無論是在詞匯表達(dá)方面,還是語體風(fēng)格方面,對“跨文化意識(shí)”敏銳度和針對性的培養(yǎng)都至關(guān)重要。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上,吸納“跨文化”的理念,以此對比中外文化的異同,這樣既能加強(qiáng)對母語文化的深入了解和認(rèn)同,還能對異國文化有理性的認(rèn)識(shí),從而在實(shí)際應(yīng)用中做到中西結(jié)合、游刃有余。此外,我們應(yīng)多提供給學(xué)生到外企學(xué)習(xí)參觀或在商務(wù)環(huán)境實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受所學(xué)之用,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其感知自身不足。多元的教學(xué)手段應(yīng)被應(yīng)用于商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐。例如設(shè)立專項(xiàng)討論課和讀書報(bào)告會(huì),采用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等手段。也可邀請職場成功人士和優(yōu)秀畢業(yè)生返校作演講,舉辦學(xué)科間的研討會(huì)和交流活動(dòng),鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外名校進(jìn)修,到企業(yè)實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐鍛煉,在教學(xué)過程中模擬職場真實(shí)場景,組織小組活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自己策劃商務(wù)項(xiàng)目和工作計(jì)劃,進(jìn)行分工、討論和考核,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和領(lǐng)導(dǎo)力等。與外國人的直接交流和信件往來,分析已有的商務(wù)信函和文書的寫法等也可以增加學(xué)生的積極性和注意力,提供給學(xué)生多方面的資源,包括社會(huì)實(shí)踐、外事活動(dòng),還有網(wǎng)絡(luò)資源,利用虛擬平臺(tái),為學(xué)生搭建一個(gè)靈活、多元、有創(chuàng)造性和真實(shí)感的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生從中增強(qiáng)自信、培養(yǎng)興趣,從而開拓國際視野、塑造良好職業(yè)形象,爭取更廣社會(huì)資源,發(fā)掘自身潛力。
參考文獻(xiàn):
[1]李虹.商務(wù)英語寫作的教學(xué)思考[J].英語教學(xué),2009.5(下旬刊).
[2]朱琳.淺談大學(xué)生商務(wù)英語寫作課中體裁教學(xué)法[J].跨世紀(jì),2009.1,VOL17,(1).
關(guān)鍵詞： CLIL 英語寫作教學(xué) 運(yùn)用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學(xué)實(shí)地觀摩部分課程的課堂教學(xué)，也對各國留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了一些啟發(fā)，引發(fā)了一些思考。
該學(xué)校要求學(xué)生專業(yè)課的學(xué)期論文需得到語言教師和專業(yè)教師的雙重診斷性評價(jià)。另外，在專業(yè)課教學(xué)中安排了語言教師和專業(yè)教師共同在場的輔導(dǎo)課。換言之，一方面，語言教師指導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面，專業(yè)教師考查論文的專業(yè)知識(shí)及內(nèi)容觀點(diǎn)。從學(xué)生的評價(jià)中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法很有成效。
然而，我發(fā)現(xiàn)，相對于歐洲學(xué)生來說，中國學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言能力不相匹配，更不用說達(dá)到完美的融合。這是由于國內(nèi)外二語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往注重語言形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義。專業(yè)知識(shí)與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作課程（AEW）開設(shè)得較少，造成中國留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)期論文在語言的準(zhǔn)確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學(xué)術(shù)寫作能力成為學(xué)生攻讀國外學(xué)位的關(guān)鍵。
我進(jìn)而思考，CLIL教學(xué)方法在歐盟國家主要是針對專業(yè)課的英語教學(xué)，而且它們的“教學(xué)課程多數(shù)忽視了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)”。如果換一個(gè)角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學(xué)（TEFL）的一個(gè)新途徑。在英語教學(xué)課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內(nèi)容、話題（其中就可以包含專業(yè)課的話題），讓學(xué)生在思考內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自發(fā)地運(yùn)用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔(dān)的英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，本文通過我的教學(xué)實(shí)例，嘗試將CLIL教學(xué)理念運(yùn)用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學(xué)理念及其對中國大學(xué)英語教學(xué)的意義
上世紀(jì)80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統(tǒng)的分離式純語言技能教學(xué)的教學(xué)模式，即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)而形成的。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)有1800所歐洲學(xué)校正采用類似CLIL的教學(xué)模式。［1］而目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重公共英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)，認(rèn)為只有打好公共英語的基礎(chǔ)，才能開始專業(yè)英語教學(xué)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)公共英語，大三開始才接觸一點(diǎn)專業(yè)英語教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不能被激發(fā)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力差。將語言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的CLIL模式正好可以彌補(bǔ)國內(nèi)孤立、單純的語言教學(xué)。外語學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的語言訓(xùn)練，而是成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，并具有一定的實(shí)際意義，這能大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。利用語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過內(nèi)容來促進(jìn)語言習(xí)得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學(xué)理念在英語寫作課中運(yùn)用的課堂設(shè)計(jì)
以寫作為突破口，帶動(dòng)其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內(nèi)容表達(dá)為中心的原則是“以寫促學(xué)”模式的宗旨?！皩憽笔且粋€(gè)人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機(jī)能就會(huì)相應(yīng)地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重心還沒有從“形式”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)容”上來。大學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作依舊停留在以形式為中心的層面上，學(xué)生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點(diǎn)是，CLIL理念中的“內(nèi)容”這里的“內(nèi)容”不僅僅是學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。［3］因此，我設(shè)計(jì)了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學(xué)法相結(jié)合。
（一）前期準(zhǔn)備
當(dāng)前，針對非英語專業(yè)所開的學(xué)術(shù)英語寫作課程較少，導(dǎo)致學(xué)生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內(nèi)學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課或是在國外學(xué)習(xí)專業(yè)課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設(shè)一門學(xué)術(shù)英語寫作課程，或者教師在大學(xué)公共英語課程中融入學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)。同時(shí)，要思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務(wù)不能超出學(xué)生的語言水平，同時(shí)又要與個(gè)人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學(xué)的首要條件。因此，綜合以上兩點(diǎn)考慮，我給學(xué)生布置了英文調(diào)查問卷及調(diào)查報(bào)告的寫作任務(wù)。問卷的基本內(nèi)容是關(guān)于大家對某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的態(tài)度和看法。學(xué)生以小組為單位，在課前收集近期社會(huì)熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行了整理和歸納，設(shè)計(jì)出一份英文的調(diào)查問卷。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學(xué)生參考。要讓學(xué)生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進(jìn)行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點(diǎn)，打開思路，迸發(fā)出思想火花。
（二）課堂教學(xué)
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應(yīng)該與其他寫作教學(xué)方法相結(jié)合。就英文調(diào)查問卷這一寫作教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)結(jié)合過程教學(xué)法和體裁模式。
興起于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷減少錯(cuò)誤、將語言內(nèi)化的過程，因此語言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是不可避免的，不應(yīng)該過度干預(yù)這些錯(cuò)誤。應(yīng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對語句錯(cuò)誤寬容對待。同樣，CLIL教學(xué)模式也是注重內(nèi)容，而非語言形式的準(zhǔn)確。這兩種教學(xué)法是殊途同歸。運(yùn)用到課堂中，教師上課前須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在討論自己感興趣的內(nèi)容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該全盤觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備了各自問卷調(diào)查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學(xué)生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進(jìn)行試調(diào)（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設(shè)計(jì)。通過討論、辯論，學(xué)生的語言輸出能力加強(qiáng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果非常顯著。
學(xué)生在實(shí)行真正大范圍的問卷調(diào)查之后，進(jìn)行總結(jié)和分析，寫出一份偏學(xué)術(shù)性的調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，CLIL理念將與另外一個(gè)寫作教學(xué)法，即學(xué)術(shù)英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結(jié)合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報(bào)紙、詩歌或者學(xué)術(shù)論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是以實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)社交功能為目的的范例教學(xué)。［4］教師需專門進(jìn)行一堂關(guān)于學(xué)術(shù)英語寫作的講座，從學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范，詞匯、語法的選用等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生有規(guī)則可循。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，可結(jié)合CLIL理念中的一個(gè)模式――“浸沒法”。為了真正提高學(xué)生的語言技能，浸沒法教師循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語中的正式語（formal words）時(shí)，可讓學(xué)生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業(yè)術(shù)語。這樣一來，既使用了真實(shí)的語言及語言材料，又兼顧了學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等因素。只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真正的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
（三）課堂與課后的結(jié)合
學(xué)生的寫作過程是一個(gè)逐步遞進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學(xué)生、教師在課后完成。另外，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是具有合作性的過程，因此學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中會(huì)和自己的同學(xué)及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學(xué)生的發(fā)散性思維、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學(xué)過程的評價(jià)
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學(xué)生的語言能力及其對學(xué)術(shù)寫作規(guī)則的掌握，同時(shí)也要考慮其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的能力。學(xué)生在問卷調(diào)查的過程中不僅體驗(yàn)和培養(yǎng)了一種積極的情感，而且在寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的過程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思考、分析、處理各種社會(huì)現(xiàn)象和問題。教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的評價(jià)，除了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應(yīng)包括學(xué)生自評、互評。
我通過觀摩英國大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，思考CLIL理念在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個(gè)簡單的課堂設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］駱巧麗.CLIL教學(xué)模式及其對中國公共外語教學(xué)的啟示［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）:71.
［2］張嚴(yán).“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式探討［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）:79
【論文關(guān)鍵詞】高考英語 寫作 指導(dǎo)策略
【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學(xué)生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學(xué)生直接運(yùn)用英語表達(dá)的能力而設(shè)置的，因此通常都會(huì)放在試卷的最后面作為壓軸題出現(xiàn)。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習(xí)慣。在寫出的書面材料中，要求達(dá)到：切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確，得當(dāng)。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內(nèi)容。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點(diǎn)
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫作時(shí)可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時(shí)。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：
1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題
仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來說，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
3．多背常識(shí)性語句，擴(kuò)大知識(shí)面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識(shí)性語句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語句積累，在寫作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來。這些常識(shí)性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評價(jià)等語句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[J].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法.[J].外語界.2001(4)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英文寫作水平 寫作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0112-01
為適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的需求，在大學(xué)開設(shè)英語課程，旨在為我國培養(yǎng)具有優(yōu)秀的英語綜合能力人才，以滿足國際交流的需要。在英語教學(xué)過程中，聽說讀寫譯五項(xiàng)能力缺一不可。但我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的寫作能力是其薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的英文寫作水平是衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，但是大學(xué)生對英文寫作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結(jié)果讓我們必須對影響中國大學(xué)生英文寫作水平的因素進(jìn)行深入探究，并對其進(jìn)行逐步改善，達(dá)到提高大學(xué)生英文寫作能力的目的。
一、大學(xué)生英文寫作中的詞匯、語法問題
英文寫作是學(xué)生經(jīng)過大量的聽說、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過程，這種綜合的運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程讓基礎(chǔ)不夠牢固的大學(xué)生們產(chǎn)生畏懼，他們的英文作文讀起來缺乏連貫性，通篇都是缺乏說服力的簡單句，夾雜著大量的語法錯(cuò)誤與拼寫錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞單調(diào)。
詞匯、語法使用錯(cuò)誤是影響大學(xué)生英文寫作水平的重要因素。在大學(xué)生的作文中見到的最普遍的錯(cuò)誤就是詞根正確但是詞類錯(cuò)誤的詞。較常見的是把“成功”的動(dòng)詞succeed用作名詞success用。在漢語意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語語言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學(xué)的英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，造成了單詞最基本的拼寫錯(cuò)誤。語法使用錯(cuò)誤也充斥著大學(xué)生的英文作文中，語法結(jié)構(gòu)是構(gòu)成句子的基本框架，英語的句子組成是需要詞形變化、詞序、語序、虛詞等來表達(dá)其中的語法關(guān)系。在英文寫作中要有簡單句和長難句的結(jié)合，需要根據(jù)不同的語境來選擇時(shí)態(tài)和詞形。但是一些大學(xué)生對語法知識(shí)掌握相對匱乏，導(dǎo)致寫作中主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致等語法錯(cuò)誤。
二、大學(xué)生英文寫作中的英漢思維轉(zhuǎn)換問題
語言是思維的載體，影響大學(xué)生在英文寫作的另一重要因素就是英漢思維的轉(zhuǎn)換問題。英漢思維表達(dá)上的差異讓部分大學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)了眾多的中式英語。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語言只學(xué)到了孤立的單詞組合，而沒有深入了解其中的英語思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞以及句型都脫離了特定的語言環(huán)境，只是停留在了基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，而沒有形成一種英語思維。當(dāng)寫作時(shí)在腦海中搜索不到正確的詞語、句型搭配，只能先用漢語構(gòu)思好寫作內(nèi)容，然后簡單從漢語意思再進(jìn)行單詞拼湊直譯到英語句子中。忽略了英語單詞以及句型的搭配及用法，因此表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)不合乎規(guī)范的中式英語。
在英文寫作的布局謀篇上，中國大學(xué)生也受到漢語思維的影響，著重描寫對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感受以及體悟內(nèi)容。通常會(huì)營造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內(nèi)容卻被簡單的一筆帶過。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點(diǎn)，清晰的主題，用簡潔的語言提出觀點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行分析。這些英漢思維轉(zhuǎn)換上的差異都是影響中國大學(xué)生英文寫作水平的重要因素。
三、教師對學(xué)生寫作指導(dǎo)不夠重視的問題
在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對于大學(xué)生寫作指導(dǎo)的不重視也是影響學(xué)生英文寫作水平的因素之一。大學(xué)英語教學(xué)長期以來側(cè)重于精讀、泛讀教學(xué)，分配在寫作指導(dǎo)上的時(shí)間過少，再加上學(xué)生過多，教師只能單一的進(jìn)行布置――批改的反復(fù)，是對學(xué)生的作文進(jìn)行精心的批改，但是卻忽視了對學(xué)生寫作中錯(cuò)誤的指導(dǎo)。如此反復(fù)，學(xué)生的錯(cuò)誤仍然是錯(cuò)誤，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，這樣的錯(cuò)誤就會(huì)越積越多，造成學(xué)生心理上的寫作障礙。更有些教師只是教導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，長此以往，在反復(fù)的仿寫中扼殺了學(xué)生的想象力以及語言綜合運(yùn)用能力，忽視了對學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置，又不大量進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣極大的削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、提升大學(xué)生英文寫作水平的建議
首先，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語詞塊記憶。英語詞塊的記憶是不再孤立的對單詞進(jìn)行淺層記憶，而是將固定的搭配、習(xí)語貫穿在語法結(jié)構(gòu)中進(jìn)行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫作中短時(shí)間信息輸出量以及提升語言使用的正確度。
其次，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語寫作不是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)就能提升的內(nèi)容，它需要教師對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。要在教授寫作理論與技巧的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練?？梢韵茸尰A(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行段落寫作，然后逐步的進(jìn)行模擬寫作、限時(shí)寫作。讓學(xué)生養(yǎng)成用英語記日記的習(xí)慣。并對學(xué)生的范文進(jìn)行分析和討論，組織全班同學(xué)分析并紀(jì)錄優(yōu)點(diǎn)以及存在問題。這樣不僅可以讓學(xué)生對正確的句法知識(shí)記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問題。分析后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生修改自己文章中的相同問題，或者進(jìn)行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓(xùn)練減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)、批改的過程中，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生的英文寫作水平共同提高。
綜上所述，英文寫作展現(xiàn)了大學(xué)生的英語實(shí)際水平，也是大學(xué)生對英語綜合知識(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)以及思想的重要途徑。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯、語法、篇章、英漢思維等方面的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，問題產(chǎn)生的原因，掌握常見錯(cuò)誤的類型。教師應(yīng)及時(shí)找出影響大學(xué)生英文寫作水平因素的對策，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的寫作訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快速提升英文寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永中.過程教學(xué)法：大學(xué)英語寫作教學(xué)改進(jìn)的新途徑[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2006年S1期.
[2]周雪，陳冠英.中學(xué)英語寫作教學(xué)探索――過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，過程-體裁教學(xué)法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2003年10期.
[3]李軍振，王紅孝.從結(jié)果到過程再到體裁――英語寫作教學(xué)流派溯源與比較[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2003年S2期.
[4]徐立紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的折中主義[A].福建師范大學(xué)第八屆科技節(jié)老師科學(xué)討論會(huì)論文集[C].2003年.
[5]曹瑜.“過程寫作法”較之“結(jié)果寫作法”在高中英語寫作教學(xué)中的有效性研究[D].華東師范大學(xué).2007年.
【關(guān)鍵詞】課堂提問；問題設(shè)計(jì)；基本原則； 技巧；語言藝術(shù)
1.問題的提出
古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”?？梢姡谥袊逃枷胧飞?，提問法不僅有著古老的歷史，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)中一種具有重要價(jià)值的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量和講究課堂提問藝術(shù)技巧。
新課程的實(shí)施要求改革課堂教學(xué)，這就要大力改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中單一模式——教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲求，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)改革學(xué)科課堂教學(xué)的方向和著力點(diǎn)，而采用問題教學(xué)法則可以較好地實(shí)行指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
問題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，以語言藝術(shù)為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題教學(xué)、設(shè)問學(xué)習(xí)、簡潔轉(zhuǎn)新四個(gè)步驟。采用問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問，好的提問，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯.然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有注意提問的方法，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：（1）提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等。（2）提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 （3）提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。長此以往，讓學(xué)生生厭。（4）提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心"竅"上。從而真正發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。教師富有技巧的提問，具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)習(xí)的效率，解決語文教材中的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。課堂提問在教學(xué)中是如此的重要，那么，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)問題呢？
2.課堂提問設(shè)計(jì)的基本原則
課堂提問的重要性是通過教師設(shè)置高質(zhì)量的問題并采用多種藝術(shù)技巧進(jìn)行提問而實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)改革中，側(cè)重探討語文課堂提問藝術(shù)的多種技巧和途徑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問對我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但在我們的教學(xué)中，往往又會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的弊病，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問的技巧性，使我們的課堂提問更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。
2.1課堂提問要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素。首要的問題是課堂提問必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。
2.2問題要難易適度，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問題，而設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵之處在于提出的問題要難易適中。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂栒菄@教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出來的。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。也就是我們平時(shí)所說的備教材的同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師要通過多種途徑和方法了解學(xué)生既有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易適中的問題。
2.3問題的數(shù)量要適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。
除了正確把握問題的難易程度外，教師對課堂中所提的問題還應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，就要避免問得太多或太少這兩種傾向。問得太多了，學(xué)生沒有思考的余地，對所學(xué)的知識(shí)就難以理解，因?yàn)橄喽s的問題，只會(huì)分散學(xué)生的整體思維；問得太少了，學(xué)生又缺少參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。
2.4提問要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造能力。
面向全體學(xué)生，既是教師職業(yè)的要求，也是課堂教學(xué)的神圣天職。教師應(yīng)該給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，對學(xué)生一視同仁，以提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。而不能只盯住幾個(gè)尖子生，忽略成績一般的或較差的學(xué)生。教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)既抓住點(diǎn)又顧及面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，并以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。提問還要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已具有的能力去想像、創(chuàng)造，從而擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。
3.課堂提問問題的設(shè)計(jì)
3.1要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。
首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。
其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。
3.2要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。
首先語文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對待，不可一視同仁。
3.3要根據(jù)教學(xué)過程的變化設(shè)計(jì)問題。
每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，初期時(shí)，提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力；發(fā)展時(shí)，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的問題；時(shí)，提問向文章的重難點(diǎn)展開，學(xué)生全身心地投入解決問題中，同時(shí)還不斷地競爭；結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問題，產(chǎn)生對下一堂課的興趣。這樣，久而久之，問題教學(xué)會(huì)越來越受學(xué)生的歡迎。
3.4要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問題。
教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)又一個(gè)問題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。
3.5要根據(jù)課文“提示語”和課后“問題與探究”設(shè)計(jì)問題。
課文的提示語（即編者按語）是語文編委根據(jù)所選課文特點(diǎn)，而對中學(xué)生在閱讀課文時(shí)的一種提示或思路點(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時(shí)若能充分利用課文的提示語來設(shè)計(jì)問題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對教學(xué)精心設(shè)計(jì)的問題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，鞏固對課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時(shí)，對課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價(jià)值的問題作為教學(xué)突破口，來貫穿在教學(xué)過程中。
4.課堂提問的藝術(shù)技巧
問題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
4.1要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
4.2巧選角度，變中求異。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
4.3利用矛盾，激發(fā)疑問。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。
4.4化難為易，深題淺問。
課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度。最后，教者就順勢利導(dǎo)，再提出有一定深度的問題，從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了?？梢曰y為易，四兩撥千斤。
4.5問在此意在彼，直題曲問。
現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。教師在課堂提問中，必須把握好課堂提問的“度”。（1）難易要適中。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)把握好難易度，避免問題雜而多、大而空。（2）提問要適時(shí)。當(dāng)學(xué)生處于不知道而又急于想知道某事時(shí)，或已知道某一問題但又急于進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)下，才是對學(xué)生進(jìn)行提問的最佳火候。使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)思考。（3）評價(jià)要恰當(dāng)。學(xué)生回答問題后，教師要作出語言或非語言的反應(yīng)，以不同的方式認(rèn)真、恰當(dāng)、及時(shí)地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)要明確具體，指出學(xué)生知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)；無論是批評或表揚(yáng)，用語都要恰如其分?？傊?，對于語文課堂教學(xué)提問，教師應(yīng)該牢記一條準(zhǔn)則：所提的問題必須緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.6多層設(shè)問，化整為零。
對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。課堂上抓住契機(jī)、適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱向東：《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》廣西民族出版社 2004年
[2]楊麗萍、雷衛(wèi)炎：《基礎(chǔ)教育研究》23 、25頁，《基礎(chǔ)教育研究》雜志社 2004年7月出版
關(guān)鍵詞： 初中語文；文言文教學(xué)；方法策略
如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學(xué)生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。
四、評點(diǎn)法
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術(shù)等方面進(jìn)行品評點(diǎn)示。評，主要用在層次段落間，對文章的內(nèi)容和寫法作簡明扼要的評析；點(diǎn)，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評得中肯，點(diǎn)得準(zhǔn)確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時(shí)，對其中的“依”，“窮”二字要點(diǎn)，對整首詩所表現(xiàn)出來的雄渾開闊，激越昂揚(yáng)的格調(diào)要評。以此幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)全詩的意境。
五、自學(xué)練習(xí)法
（1）查注自讀。這種方法主要用于預(yù)習(xí)階段和較淺顯的課文的學(xué)習(xí)。
（2）試講回講。試講是學(xué)生在老師講解之前，嘗性地講解課文。
（3）文意猜讀。文意猜讀法是學(xué)生在文言文的自學(xué)過程中，運(yùn)用已有的知識(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，對新知識(shí)作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結(jié)構(gòu)去猜： “暮而果大亡其財(cái)”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財(cái)”的詞義與現(xiàn)代漢語一致，可運(yùn)用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財(cái)”――財(cái)物。
六、比較法
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學(xué)生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點(diǎn)。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。
七、歸納法
即貫講時(shí)能上連下掛，歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要?dú)w納說明，“說”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個(gè)分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點(diǎn)；形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，敘為議設(shè)，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志。總之，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步做好文言知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；高專
【中圖分類號(hào)】G642
一、引言
任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching簡稱TBLT)是 20 世紀(jì) 80 年代興起的一種新的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)的一種方法，是在交際型教學(xué)法和語法翻譯法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善發(fā)展起來的。西方學(xué)者Williams 和 Burden（1997）對任務(wù)型教學(xué)法的定義是：能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言進(jìn)程的活動(dòng)；Ellis（1999）給任務(wù)型教學(xué)法提出更詳細(xì)的概念，即根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自身努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且學(xué)習(xí)者在這一過程中要不斷評估自己的學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成要素與原則
任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中，包含六個(gè)基本要素。第一目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)如同日常生活中的任務(wù)一樣，首先要具有目的性；第二內(nèi)容，就是指“做什么”，即課堂教學(xué)中需要履行的具體行為和活動(dòng)；第三程序，就是“怎么做”，是指完成任務(wù)的操作步驟和方法；第四輸入材料，所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用的輔助資料，其中材料可以是語言的也可以是非語言的，例如新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書或照片、交通地圖等；第五教師與學(xué)生的角色，任務(wù)不一定明確教師或?qū)W生的具體角色，教師可能是參與者，學(xué)生可能是指導(dǎo)者；第六情景，指任務(wù)中所需要的背景或環(huán)境，可以是真實(shí)的也可以是虛擬的。
任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則：第一真實(shí)性原則，這是任務(wù)的核心，包含兩個(gè)方面，一方面指所教授的語言材料盡可能的真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中有案例所循；另一方面指教學(xué)情境盡可能真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中能找到這樣的情境。第二階梯型原則，是指任務(wù)的完成要具有層次性，由簡到繁，從易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，再由復(fù)雜任務(wù)涵蓋簡單任務(wù)的大循環(huán)。第三在“做中學(xué)”原則，這一原則是任務(wù)型教學(xué)的集中體現(xiàn)，是指學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲取新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新能力，享受成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性等。第四合作性原則，是指學(xué)生在完成任務(wù)的中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)會(huì)與別人合作，發(fā)展與他人的溝通能力，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率。
三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施
英語閱讀材料通常涉及諸多領(lǐng)域,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、天文、地理、軍事等各個(gè)方面；體裁形式也多種多樣，如記敘文、說明文、議論文、信件等等。任務(wù)型教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)對象采取因材施教的策略，這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合閱讀能力。Willis（1996）提出，任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)階段：
第一階段：閱讀前任務(wù)（Pre-task）階段，也叫任務(wù)前階段。這一階段包含兩方面內(nèi)容：一方面，在上課前教師與學(xué)生分別對相關(guān)話題進(jìn)行課外資料的搜集和了解，起到知識(shí)性的拓展，老師對學(xué)生要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而在學(xué)生頭腦中建立起已有知識(shí)與課本閱讀材料的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，在課堂的導(dǎo)入上，除了對相關(guān)圖片或資料的介紹外，教師還應(yīng)介紹一些相關(guān)的詞匯與短語，為學(xué)生下一階段的完成任務(wù)做準(zhǔn)備。
第二階段:閱讀中任務(wù)（While-task）階段，也叫任務(wù)環(huán)階段。在這一階段，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈，指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式完成。在任務(wù)完成過程中，要把握住始終以學(xué)生為中心，教師只進(jìn)行間接性的指導(dǎo)。教師可以首先針對閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生通過跳讀、查讀或略讀的方式快速找出問題答案，以此來訓(xùn)練學(xué)生快速鎖定信息的能力。教師也可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)概括段意、文章中心思想或結(jié)構(gòu)，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生閱讀速度與總結(jié)能力。
第三階段：閱讀后任務(wù)（Post-task）階段，也叫任務(wù)后階段。
這一階段包括課內(nèi)活動(dòng)、課外延伸和綜合評價(jià)三部分。課內(nèi)活動(dòng)是指：學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語言場景，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行角色表演與交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；課外延伸是指：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課堂知識(shí)，布置一些解決問題型的課外作業(yè)。讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中實(shí)際考察與實(shí)踐，變機(jī)械性學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。綜合評價(jià)是指：教師對學(xué)生的評價(jià)要從多方面著手，既要關(guān)注書面考核，也要注重實(shí)踐能力。
通過以上三個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生的綜合閱讀能力得到大幅度提升，實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該得廣泛推廣。
四、任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的問題
任務(wù)型教學(xué)模式在目前的教育界來說是最先進(jìn)的，而且被大范圍推廣，但不能說它是完美的，它在運(yùn)用中也有許多需要注意的問題，否則會(huì)起到事倍功半的效果，具體的問題如下所示：1）任務(wù)具有可操作性，與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，學(xué)生才有興趣去做。2）任務(wù)型教學(xué)模式對教師提出更高的要求。教師必須充分做好課前準(zhǔn)備，了解背景知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、組織能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生順利將注意力轉(zhuǎn)向課堂，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)與教材內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的足夠興趣；組織學(xué)生開展任務(wù)，善于觀察學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力分配任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，真正做到各盡所能；另一方面，教師應(yīng)有創(chuàng)新能力，隨時(shí)根據(jù)突況靈活安排教學(xué)任務(wù)。3）教師對學(xué)生的評價(jià)既要體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)又要注重全面評價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，導(dǎo)致學(xué)生間的能力不盡相同。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的長處。
五、結(jié)語
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅簡單從文章的表層入手學(xué)習(xí)，掌握一些淺層的語法知識(shí)，記憶幾個(gè)詞匯，而是側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這在教學(xué)史上是一種質(zhì)的飛躍，值得我們不斷地研究與推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]謝欣欣任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課程中的應(yīng)用研究[J]，天中學(xué)刊，2010年10月，128-130
[2]賀杰任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]，大學(xué)教育，2013年1月，135-136
關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語 四級考試 寫作
一、大學(xué)英語四級寫作現(xiàn)狀
大學(xué)英語四級考試當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨碛⒄Z的聽說讀寫幾方面的能力差影響考試的通過率，一般大學(xué)生都把英語四級考試看成是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)考試。分析大學(xué)英語四級考試，其題型主要包括寫作、閱讀、聽力和填空以及漢譯英等幾項(xiàng)內(nèi)容，在這些考試內(nèi)容當(dāng)中，寫作是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。大學(xué)四級英語考試要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成120字的英語作文，這項(xiàng)要求對于英語能力一般的學(xué)生來說確實(shí)有一定難度。想要順利的完成英語四級考試中的作文內(nèi)容，學(xué)生需要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的表達(dá)習(xí)慣，很多學(xué)生不敢下手寫，對于英語四級寫作有畏難情緒，文章內(nèi)容表達(dá)不準(zhǔn)確，條理不清晰，很多學(xué)生還不習(xí)慣用英語思維展開文章敘述。通過對四級考試的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的認(rèn)知水平，提出了能夠強(qiáng)化大學(xué)生英語四級作文水平的寫作技巧。
二、大學(xué)生英語四級寫作技巧
1、通過審題確定體裁
在寫作之前首先要確定文章體裁，其體裁主要有議論文、應(yīng)用文、圖表文等多種文體，只有明確要求的題材，才能按照文體特征展開寫作。
2、確定主題句
在分析寫作要求之后，學(xué)生要確定寫作思路，首先要寫出文章的主題句，由此引開自己的寫作思維，保證主題句切合題目要求，和表述對象相吻合。段落的主題句對全段有引領(lǐng)的作用，一個(gè)優(yōu)秀的主題句不僅能夠切合題目，還能因此展開文章拓展，幫助讀者確定文章主旨。所以，在寫作的時(shí)候要保證主題句切題。
3、三段作文法
大學(xué)英語四級考試主要考察議論文的寫作，一般以論文都采取三段式的結(jié)構(gòu)寫法，即開頭段提出論題，中間段開展論證，結(jié)尾段得出結(jié)論，其寫作技巧主要由此展開
第一，開頭段。
好的文章開頭能夠引起人閱讀的興趣，文章開頭要結(jié)合主體內(nèi)容引出后文內(nèi)容，爭取簡明生動(dòng)的提出主題引發(fā)讀者興趣，揭示主題內(nèi)容，確定寫作目的，激感共鳴。作文開頭主要有以下記住寫法，首先是引用法，由名人名言或諺語等代表他人論點(diǎn)的內(nèi)容作為文章開頭；其次是定義法，解釋并定義文章的關(guān)鍵詞語，確定寫作范圍和文章主題；再次是數(shù)字法，根據(jù)其他報(bào)道的具有說服力的數(shù)字作為開頭，引起讀者注意；還有就是開門見山發(fā)，在開始點(diǎn)明自身觀點(diǎn)并展開論述；再有就是間接開頭法，由他人論點(diǎn)敘述入手提出個(gè)人看法；最后是概括法，概括文章內(nèi)容現(xiàn)狀，以此引出主題。當(dāng)然，在實(shí)際寫作過程中可以融合多種寫作手法引出文章內(nèi)容。
第二，中間段。
文章的中間段是發(fā)展延伸文章首段所提出的文章主題的部分，中間段和文章主題聯(lián)系緊密，主體對文章中間段有限制作用，中間段要圍繞主題觀點(diǎn)展開討論，也就是文章中間段要結(jié)合不同的說明角度，對文章的主題展開敘述和論證，一般中間段主要通過例證法、比較法和因果法等多種方式展開論證。
第三，結(jié)尾段。
文章的結(jié)尾段是總結(jié)并升華文章思想的部分，其對主題有進(jìn)一步的強(qiáng)化作用。優(yōu)秀的尾段應(yīng)該簡潔明朗，寓意深遠(yuǎn)。也就是說，文章的結(jié)尾段要和開頭相照應(yīng)，并且要達(dá)到總結(jié)全文的目的，留給讀者深刻的印象。文章結(jié)尾段的寫法主要有以下幾種，首先就是總結(jié)法或者重述法，也就是在文章的結(jié)尾部分重新強(qiáng)調(diào)文章的主要思想，要在思想一致的同時(shí)改變原有主題句的句式和措辭；其次就是建議法，也就是分析比較前文的問題，最終提出解決方法和建議，這種方法一般用在具有爭論和說理性的文章寫作中；再有就是預(yù)測法，結(jié)合前文的論點(diǎn)，分析其日后的發(fā)展，也可以面向讀者提出警告和期望；還有就是展望及期望法，寫出對未來的展望和對讀者的行為期望；最后就是反問法，也就是通過問句的形式肯定展現(xiàn)的意義，實(shí)現(xiàn)對文章主旨的強(qiáng)化，由此刺激讀者思考。
這些內(nèi)容都是對大學(xué)英語四級考試中寫作常用的三段法的寫作技巧的總結(jié)，除此之外考生要注意對文章進(jìn)行篇幅安排，保證滿足文章字?jǐn)?shù)要求的同時(shí)不超過其最高標(biāo)準(zhǔn)。寫的越多，就越有可能暴露自身的語言弱點(diǎn)，還會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，對文章主題的深入也會(huì)有不良影響。我們可以在大學(xué)英語四級考試寫作中運(yùn)用三段式方法，采取十二句作文法，每一段寫四句話，這四句話包括主題句、兩三句拓展句和結(jié)論句共四句內(nèi)容，每句保持十多個(gè)字的內(nèi)容，這不僅滿足了作文的字?jǐn)?shù)要求，還能避免言多有失的狀況出現(xiàn)。
三、強(qiáng)化修改
在四級考試的時(shí)候，學(xué)生可以重點(diǎn)考慮以下幾方面對文章進(jìn)行修改。首先就是檢查大小寫和單詞拼寫的正確定；其次是檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)以及人稱應(yīng)用，還有主謂關(guān)系是否準(zhǔn)確；再次要考慮詞性的準(zhǔn)確定；還有就是思考名詞單復(fù)數(shù)和代詞、指代關(guān)系的一致性；另外就是句子的完整程度和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。
四、結(jié)論
通過分析可知，只有掌握正確的寫作方法，在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，提高語言基礎(chǔ)，融合寫作技巧，才能寫出滿足考試要求的作文。
參考文獻(xiàn)：
