時間：2022-08-13 15:23:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師對學生的評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標的改革旨在幫助學生正確認識自己，展示自己的優點，促進學生全面發展,充分體現了教學的人文性。小學生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業評價能起到激勵的作用。相反，不恰當的評價或者單調的評價可能會使學生慢慢失去學習的興趣。綜上所述，小學教師應該使作業評價目標多元化、評價方法多樣化和內容多維度，在提高語文作業質量的情況下，讓學生感受到學習的樂趣。
一、當前小學語文作業評語的現狀
很多小學教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學生的作業評語也出現了很多問題。
1.教師的評語超出了學生的理解能力或者對學生的要求過高。小學生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學生的要求過高，甚至可能以五年級的作業水平去要求三年級的作業水平。從不切實際的角度出發，不亞于揠苗助長。
2.教師的評語過多地否定學生。作業是學生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產生抵觸情緒。否定式的評語在現在占據了很大的比重，這種狀況繼續發展下去會扼殺學生學習語文的興趣。
3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學生來說缺乏啟發性和指導意義。
4.教師的評語本身就存在問題，不規范。規范化是當前我國語言文字工作的最重要的任務。小學語文教師是語言文字規范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學生的評語本身就不規范。如在評語中出現錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學語文評語的規范性。
多年的教學經驗讓我明白了一個道理：教師要和學生進行心與心的交流，讓學生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導他一樣，讓學生感受到老師的親切。
二、小學語文作業評語應遵循的準則
為了更好地發揮小學語文作業評語的交流作用,小學語文教師作為評語的實施者，應當重視和發揮主體功能，遵循一定的準則。
1.保證評語的質量。小學語文教師要根據語文課程的標準對該年級的規定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應付了事，要針對學生作業存在的問題，給予真實的評價。
2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據學生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。
3.作文評語不應貶低學生，應多贊揚學生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學生的進步加以贊揚，使學生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。
4.評語要體現關愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關愛式的口吻寫評語，使學生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。
三、針對當前評語存在的弊端，尋找優化評語的措施
針對當前語文作業評語存在的問題，我們也在不斷尋找優化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。
1.富有創新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學評語符號進行創新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業做得好的學生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當存到一定數量時給予物質獎勵。
2.更具內涵的溫馨評語。教師可以多應用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學生具有指導作用。如果學生作業做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態度認真，作業整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好。”對學生作業中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。
3.學生互評或自評。學生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養了學生的思維能力，揚長避短。
關鍵詞：新課標 英語 評語
《英語課程標準》指出：“評價是英語的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，學生在英語課程的學習過程中不斷進步與成功，認識自我，建立自信。”教師給學生作業的評語無疑不是一種對學生的很好的激勵方式，它有著口頭評價不可替代的作用。筆者結合平時的教學實踐，談一些體會。
一、作業評語——溝通師生情感的橋梁
每一個學生完成作業后都渴望得到教師的肯定和幫助，有些還渴望獲得贊賞和共鳴。把作業評語變成一座與學生的心靈溝通的橋梁。這種默默地交流通過教師的新思想、新觀點，潛移默化地影響著學生，學生看到評語就像讀到教師寫給自己的一封信，信中有教師對自己的高度評價，真誠的鼓勵和殷切的希望，這會讓學生體會到教師對他的愛，就會下定決心不辜負教師的希望。這樣，學生才能“親其師，信其道”，起到一種“潤物細無聲”的作用。
記得一次我在一個成績一般的害羞女孩的作業本上寫道：“I think your eyes are very beautiful. Why not raise your head bravely in class ? Then，I can see your big eyes . I am expecting .” 結果，這個女孩主動找我談心，她覺得很受鼓舞，課堂上勇敢地抬起了頭，而且英語成績進步很快。后來，我們成了很好的朋友，她不再像以前那樣因為成績不好而自卑得不敢抬頭。
二、作業評語——強大的激勵功能
現代教育心理學認為：成功動機能很好地激發人的學習動機。愛迪生說過：“相信自己能力的人就會贏！”無論什么樣的學生，教師都應當讓他樹立一個信念：“我能行！”肯定性評價語則是最好的激勵詞。學生都渴望成功。成功的動機是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖動，這也會在作業中表現出來。以鼓勵為主的評語正適應學生的這種心理需求。
三、作業評語——默默地激發著學生學習英語的興趣
興趣是學生學習的巨大推動力，是學生成功的秘訣。帶有積極情感色彩的作業評語能使學生感受到教師的關愛。有利于幫助學生克服惰性，最大限度地調動學生的學習積極性，激勵奮發向上，不斷進取，從而就會讓學生做到“親其師，信其道”。他們就會帶著極大的興趣去學習，就會積極地去思考。反之，簡單地“√”或“×”或“A、B、C、D”或“重做”，就會讓學生麻木或產生逆反心理，久而久之就會喪失興趣。不同的激勵評語，會讓學生產生不同的新奇感，從而永遠保持著想學英語，而且要把英語學好的興趣。
例如，有一次，我發現一位學生的作業是抄襲別人的，我就在給他的評語中寫道：“The answers are very good. But if you do the homework by yourself，the answers must be excellent.”第二天，這個學生居然又把獨立完成的作業送來給我看，我趁機與他交流了一番，他表現出積極地學習愿望，保證以后會認真對待每一次的作業并努力跟著教師認真學好英語。
四、作業評語——課堂教學的延伸和補充
英語作業評語可以彌補英語課堂教學的缺陷，保證教學內容的圓滿完成。由于各種原因，課堂教學很難百分百地完成內容，也很難保證教學內容搞通搞懂。學生的作業就是一面鏡子，它可以反饋出課堂教學的不足。當然，對于作業中存在的帶有普遍性的問題，單靠寫評語是解決不了問題的，應該把問題帶到課堂中解決。對于特殊性的問題或個別學生沒搞懂的問題，可利用評語進行啟發或引導，幫助學生分析弄懂這些教學內容，彌補課堂教學的不足與缺陷。從這個意義上說，作業評語是課堂教學的一種延伸與補充。課堂教學是面向全體，作業評語是面對個體，針對性強，是貫徹因材施教原則、進行個別教育、轉變“學困生”的一條重要渠道。教師可以在評語中對學生進行不同的指導，提出不同的要求，幫助學生糾正錯誤，這種效果是在課堂教學中無法取得的。
五、作業評語——潛移默化的示范作用
而我們傳統的作文評價是教師給學生寫評語。教師給學生作文下評語是當前的一貫做法,這種評價方式過于單一、封閉,沒有充分向學生開放,過分強調作文評價的甄別和選拔功能。《新課標》明確指出:“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式。”從多元智能理論和建構主義理論的角度出發,作文評語應該把學生作為評價主體,因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制,而是學生對自己習作行為的意識和能力反省。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”作文評語應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同層次學生的學習需求。筆者依據新課程發展的理念和語文教育的特點,結合學生習作的實際情況,對小學生作文評語進行了有益探索,將傳統的教師評語改為人性化的三大板塊:個人自評、同學(伙伴)點評、教師寄語,這就是“開放式作文評語”。我將其形象化地比喻為作文評語的“三把亮劍”。那么它究竟“亮”在何處?又“劍”指哪里?下面本人結合真實的案例談談具體的做法。
一、個人自評一“亮出個人習作信心的第一劍”
學生在自己謄寫完作文內容后,自下評語。這不僅關注學生寫作技能的掌握,還關注了學生在作文中表現出來的情感、態度、價值觀方面的發展,幫助學生認識自我作文,建立習作信心。學生給自己的作文寫評語,是“二次習作”。這讓學生對自己的習作有了一個更深的認識和整體回顧,其中的不足和優點,也讓學生躍然心中。也給每個學生提供了自己“學習”自己、自己“教育”自己的機會與平臺,尊重了學生的個性差異,使每個學生都能在各自的習作起點發展,充分調動學生習作的激情,挖掘學生的內在潛力。這樣的評語充分體現了以人為本,更具人性化特點。例如在《請為我豎起大拇指》一文中,一位學生給自己下了這樣的評語:
“我在作文里寫的是我做的真實的事情。爸媽不在家,我自己學會了做家務,對于一貫頑皮的我來說是很“了不起”的。雖然語句不是很優美,但是我會繼續努力。請老師想信我,支持我!”
二、同學(伙伴)點評――在合作探究中切磋“劍技”
在學生自寫評語之后,組織學生進行分組交流,互相評價他人的習作,學生在多元互動中學習別人之長,彌補自己之短。然后各組推選一名代表作為點評同學進行總體評價,并在個人自評后面寫評語。這種評語方式的設計有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成。無論對被點評的同學,還是對于點評人來說都是有益的,一方面,每個同學可以從伙伴那里看到自己習作的成功或不足,得到同伴的表揚和指點,在以后的習作中不斷完善提升;另一方面,可以讓點評的同學看到別人的“成就”,充分學習他人習作的長處。
例如一位同學這樣評價伙伴的作文:×××點評:你在文章里,使用了大量的象聲詞來描述踢足球的場景。我讀了有一種身臨其境的感覺。你的語言生動、形象,你是怎么得到這么多好詞好句的?看來我得向你學習,平時多讀課外書。作為你的同學我為你寫出這樣的好文章而高興,也希望你以后在習作上多幫助我!這樣的評價互動極大地促進學生在感興趣的評語活動中全面提高語文素養,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
三、教師寄語一“劍”指學生習作高峰。不斷提升習
作能力
開放式作文評語的第三板塊就是“教師寄語”。在個人評語、伙伴評語完成之后,便由教師下評語。之所以叫“教師寄語”就是為突出對學生的習作激勵、引導作用,體現教師評語的人性化特點,教師評語應該成為學生“讀得懂”、“聽進去”、“學得來”的習作指路燈。教師寄語更加關注學生寫作的過程與方法、情感與態度,如是否有習作的興趣和良好的習慣,是否表達真情實感等等。
總之,開放式作文評語是針對當前小學語文課程在作文評語方面的改革,對學生作文積極采用多種評價方式的一次有效探索,充分體現了作文評價追求多樣化和多元性,全面發揮了學生主體作用,彰顯評價的本質功能在于促進學生和諧發展。相信我們的學生會在開放式作文評語這個平臺上積極主動地放飛自己的夢想。
附:開放式作文評語格式
個人自評:
一、高中班主任評語存在的不足
1.班主任的評價語言太過文學化。評價語言由以往的乏味、生硬過渡到了另一極端，即文學色彩太濃，評語太過深奧和籠統，使人摸不著邊際。例如，教師的評語為：“你的善良和天真，如同一朵含苞待放的百合花，祖國的未來等著你去裝扮。”
2.評價語言太過夸大和婉轉。婉轉的語言能讓人感覺到親切和溫暖，拉近教師和學生的距離，但超過了一定的度就會出現反作用，學生有時無法判斷是非，評價語言無法發揮其原本的教育作用。例如，教師對學生日常表現的評價：“課堂上你的機智和活潑為大家帶來快樂，但是，希望你在學習中能認真點。”鑒別能力不強的學生，看到這樣的評語，會以自己能給大家帶來歡樂而自豪，而忽略了后半句點評，在課堂上可能會更活躍，使課堂秩序更混亂，教師無法控制。
3.評語的人稱不夠豐富。班主任的評語往往是第二人稱，但這種單一的人稱無法反映個性化，事實上，通過各種不同的評語開頭方式，如直呼其名或開門見山等，更能發揮評語的教育作用。
4.區分度普遍較低。高中班主任評語的區分度存在普遍較低的現象，教師通常使用一些典型的模式，如“該生遵守紀律、尊重教師、團結同學，專心聽講，能按時完成作業，學習努力，望以后繼續加油，取得更多進步！”這樣的評語只針對評語指標的兩方面做了評價，一方面是方向，即違反還是符合，另一方面是性質，即較好、好、一般等，這使得評語中的雷同現象較多。事實上，班主任的評語只有寫得個性、具體，才能將學生進行區分，而并不是像典型模式那樣將一些判定的詞語進行機械堆砌。一個教師寫道：“你是一名自尊心很強的學生，又非常有榮譽感。在田徑運動會期間，你有著相當出色的表現，為我們班爭了光。你經常坐在第一排，相比過去，聽課也認真了很多，能夠獨立完成作業，希望在以后的時間能抓緊，努力趕超大家。”這樣的評語相比典型模式，有著很高的區分度，對學生在學習、活動以及態度等各方面的表現做出了全面客觀的評價，且話語親切。
二、高中班主任評語的應對策略
1.嚴格遵循評語創新改革原則。在高中班主任評語的改革創新中，應該嚴格遵循一定的原則：首先，是教育性和欣賞性原則。評語是給家長和學生看的，倘若語言枯燥乏味，讀起來如同白開水，則無法讓學生認識到自我的優點和缺點，也無法產生意猶未盡的效果。所以，教師在寫評語的過程中，應該避免平庸俗氣，多些藝術性的語言。例如，某班主任在鼓勵貪玩的學生發憤圖強時，可以適當使用一些詩句，如“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。其次，是發展性和針對性原則。高中學習是持續性的，評語并不是某個學期的結束，而應該是新學期和前一學期的銜接。教師在評語的書寫過程中，應該針對不同學生的心理和年齡特點、個性發展特點等，寫出具有遞進性和層次性的評語。
2.以良好評價為評語標準。首先，教師應該轉變思想認識，用主動的態度寫好學生的評語，并且創新以往的評價標準，由片面到全面，合理安排對學生的評語結構。評語應該以肯定學生特長、愛好和興趣為基礎，將對學生的進步和行為表現作為評語主題。例如，平時貪玩，上課愛做小動作的學生，但是特別喜歡唱歌，班主任，在評語的開頭充分肯定了此學生在唱歌方面的天賦，并鼓勵他不能放棄，要堅持下去，在評語的最后，才用親切溫和的語言提到了他在學習中的問題，并相信他能盡快改正，不斷進步。學生在看到評語的時候，成就感和榮譽感會大大增加，自信心也會增強，在以后的學習中會注意改正自己的缺點，認真聽講，全面發展。
3.全面促進班主任評價素質提高。在班主任評價素質提高方面，首先，要促使教師轉變觀念，樹立全新的學生觀、質量觀和家長觀，構建和諧、平等和民主的師生關系。其次，教師要注意教育的藝術性，在評價過程中研究學生的心理，抓住教育契機，具備很強的應變技巧和能力，使地評語的教育效果充分發揮。教師研究不同性格學生的心理，有針對性地書寫評語。對于性格活潑、樂觀爽朗的學生，教師直接點出學生在學習中的缺點和不足，態度友善，語氣溫和，但又不失威嚴；對于性格內向敏感的學生，教師首先對他們的優點進行了肯定和鼓勵，然后在夸獎性的話語中婉轉地指出學生存在的問題。
【關鍵詞】溝通 情感作用 素質教育 多樣性 藝術性 鼓勵性
放眼當今的英語課堂教學，隨著各個學校的硬件設施水平的提高，運用現代化的媒體設備已是屢見不鮮，基本每次聽的公開課沒有哪位教師是不用到多媒體的。因此，很多教師在改進英語教學時，把大量的時間用于備課、課堂教學、制作課件等方面。誠然，作為教學環節的組成部分，這些自然是不可或缺的。但伴隨著學生對多媒體課件日益產生的"審美疲勞"，我們是否發現如今想要走近學生，真正去激發他們自主學習英語的熱情正變得越來越難了。其實，我認為我們除了用好一些硬件設備之外，還應該好好利用一個非常好的"軟件"--作業本。這一"軟件"其實是每位教師每天都會面對的，但卻又是被我們忽略了的或是沒有充分利用起來的資源。大多數教師因為任教班級多，課務繁重，或是因為學困生數目大，所以沒有足夠的時間用在此處。并且不少教師已習慣使用傳統而簡單的"×"或"√"來表示作業的優劣，學生在翻閱作業本后就束之高閣，根本無法起到讓學生查漏補缺并及時糾正錯誤的作用，同時這種方式也在無形中喪失了與學生進行情感交流的最好時機。
因此，我們不應在作業本上以簡單的對錯作為評價標準，應把作業本作為一個"花園"，在里面種上各種能激發學生的興趣，調動學生學習的自主性的"種子"，而好的作業批語正是我們所需的優良種子。
一、作業評語的重要性
在教學過程中，作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要方式，同時它也是教師在課后與學生進行情感交流的重要手段。因此，作業評語的質量就顯得尤為重要，同時作業評語是教學評估系統中極為重要的一環，對于激發學生學習積極性和主動性，及時有效地對學生學習成果進行檢測，增進師生間和諧的關系有著極為重要的作用。
1. 客觀實際地評價作業，是實施"素質教育"的需要。
長期以來由于受"應試教育"的影響，許多教師熱衷于給學生作業打分數或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。況且，有的作業也不是都適合評分。而評語卻能給學生恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。
2. 作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來訓練和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上，教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。
3. 作業評語是師生心靈溝通的橋梁，是刺激學生積極學習的催化劑。
英語作業是師生表達真情實感的載體，作業評語是教師對學生學習成果的評價與肯定，也是對學生學習態度的關注。當教師下發作業的時候，學生最迫不及待的就是去看教師給出的評語。倘若每次的評語都是簡單的寫"Good！" "Great！"或是日期，學生就會覺得教師沒有對自己的作業加以關注，之后便會抱著無所謂的態度應付了事。事實上，學生在上交作業后都希望得到肯定和幫助，有些還想得到表揚。當學生得到贊賞的評語時，就會產生一種自信的情感體驗，當這種體驗不斷被激發就會形成積極學習英語的態度，從而不斷保持學習動機。但有很多教師為了省事，忽視了作業評語的情感作用，致使評語缺乏藝術性，學生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學生的學習情緒。因此，教師應該利用好評語，抓住契機，給予學生關愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養學生學習的興趣，讓學生"親其師，信其道"。
認識到了作業評語的重要性后，那么在日常書寫評語過程中要如何才能寫出質量高的評語呢？
二、高質量作業評語創造
1.素質教育倡導"因材施教"，評語要有針對性和多樣性。
對學困生的作業要批評指正，但更要多鼓勵。
例如： Tom， you've made so many mistakes but do better next time.
Peter， I think you can do better if you work a little harder.
Grace， be a careful girl and you'll make greater progress.
在一份學困生的作業中可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內容也許很好或書寫很不錯，傳統地被全部劃叉或判為零分，這種"一刀切"的做法會打擊他們的積極性。但評語則可以起到去粗取精之功用。例如：I like your handwriting very much.
I find you're good at expressing yourself. Avoid making too many mistakes in grammar.
對優等生的作業要肯定但可以通過評語向他們提出更高的要求，如增強創造力等可以說： Wonderful， Lisa！ You haven't made any mistakes， but try to use your imagination a little bit more.
對中等生的作業應該慎重評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促，因為這一類學生往往就缺少旁人為他們敲敲警鐘。
例如： You'd better be more cautious！ Pay more attention to sentence structure！ / Be patient and then you'll make much progress！
有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改不僅費力而且沒有必要，但也不能視而不見，提出要求是良方。例如： Your composition is quite ok except for a few spelling mistakes. 適當地給一則相關的諺語是不錯的選擇。例如： Little by little one goes far.
2.作業評語應與課堂所學相得益彰，相映成輝。
教師可以利用學生在課內所學單詞、短語、句型、時態、 語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言來評價作業，以此幫助學生鞏固和運用語言 。例如：
1）單詞：
Good！ Nice！ Great！ Okay！ Lovely！ Perfect！ Marvelous！ Pleasant！ Wonderful！ Correct！ Incorrect！ Careless！ Unclear！ Untidy！
2）短語：
Very nice！ Quite correct！ Quite OK！ Neat and tidy！ Well--done！ Well-written！ Just so--so. Far from correct. So careless！
3）句型：
A. That's all right！ /That's OK. /That's wrong. /That's incorrect！
B. It is clever of you to do so. /It's nice of you to say so. /It's careless of you to write this way.
C. You've done so nicely. /You've made such a careless mistake！
D. Try to do better next time！ /See what you've done！ /Correct your mistakes.
E. I find you've made a lot of progress！ /I think you can work more carefully next time. /I' m sorry you've made so many mistakes in your work.
4） 時態：
A. Jason， you've done best of all in your class！ /You've made so much progress！
B. You're doing nicely！
C. Your English will become better if you work harder.
D. Now you can do better than you did before.
E. You used to make a lot of mistakes in grammar， but now you do more correctly.
5） 語態：
A. You do your work well. /Your work is well done.
B. You have made great progress in English this term. / Your English has been greatly improved this term.
6） 語氣：
A. Your English is excellent.
B. I wish you would work harder. /How I wish you would be more careful.
C. Pay attention to your spelling.
7） 篇章：
Jacky， you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see， what you've done here. You've made such a funny mistake！ I think you'll correct it. Try to do your homework as carefully as possible.
3.評語表達的是教師對學生特別的關注和愛護，要以激勵為主，批評要有藝術性。
例如： 某次大考之前，給不同學習基礎的學生作業上可以給予不同的評語，以鼓舞斗志。
Amanda， I wish you great success in the coming examinations.
Sandy， go over your lessons again and pay more attention to the verbs we've learned this term.
Tom， make up the homework you've missed. Come to my office if you find anything you can't understand.
如某個學生上次考試不及格，可用下述話語激勵其爭取進步：
Cindy， I'm sorry to know you've failed in the last exam. I hope you won't be too sad. Remember， failure is the mother of success. I think you can do better next time.
如一個學生因病假缺課，作業做得不好，教師要說些安慰的話：
James， you've made some mistakes in your work. I think it very natural. Don't lose heart！
甚至某個學生在課堂上不注意聽講，教師也可以在作業評語中提出勸告。如：
Kelly， you don't know how to do these exercises. In fact， they aren't so difficult. The reason is that you didn't listen carefully in class！
又如，在節假日前，教師可以給予學生一些祝愿語：Merry Christmas！ /Happy New Year！ /Enjoy yourselves in the coming holidays！
有調查表明，大部分中學生不喜歡批評式的評語，過多的要求甚至批評難以奏效，"愉快教育"才能適應現代化教育發展的需要。但對于不認真完成作業或連續出現錯誤的作業，又需要進行適當的批評，從而提醒其注意。在這種情況下，就需要批語的藝術性，措辭委婉，既避免傷害學生的自尊心，而又起到提醒其注意的目的。相信只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。
三、作業評語是否會成為教師的負擔呢？----答案是肯定的，不會！
1.表面上看起來， 寫作業評語比傳統的作業批改增加教師的負擔，而事實上正相反。傳統的作業批改方法是"遇對必鉤（√），有錯必糾（×）"，它既違背語言生成和發展的規律，又有悖于啟發式教學原則，長期以來師生不知為此浪費了多少時間和精力。并且冷冰冰的對、錯號或分數只是一些符號或標志而已，有時（如閱卷）不得不為之，但要表達豐富細膩的感情還要用評語。
[關鍵詞] 中職學生 評語撰寫體系 教師
90后的中職生,與80后相比,其心理面貌和綜合素養已經發生了很大的變化。他們朝氣蓬勃、富有活力,他們敢想敢做、行為獨立,他們激進偏執、沖動好勝,他們敏感多疑、缺乏自信……作為新世紀的教育者,我們不能再用過去陳舊的條條框框來要求他們,也不應該再用原來死板的陳述來對他們作出評價。我們必須更新觀念,創新模式,探索教育新策略,在信息社會、知識經濟和多元文化的特定背景下,去理解和引導他們。學生評語作為教育的有效策略之一,在多年的實踐中,初步形成了“一三四”的學生操行評語撰寫體系。
一、教師在寫操行評語時要講究“一個流程”
為體現評價的客觀、公正,教師評語撰寫必須講究一個程序問題。一般,對學生的操行評語必須分三步完成。第一步,學生個人寫出自己在本學期各方面的表現,即學生對自己的行為要有一個自我評定;第二步,小組評定,也就是在小組內同學之間互相評定,同學之間互相分析優、缺點,形成統一的意見,由小組長寫出評語;第三步,教師評定,這是操行評定中最主要的環節,教師對學生的操行評語應該在自評,互評的基礎上完成。
二、教師在寫操行評語時要突出“三個特性”
1.全面性
不但要評價學生德、智、體、美等方面的發展狀況,而且更要注重評價學生非智力因素的動態變化。例如,你是個文靜懂事的女孩,踏實、穩重,在班里并不顯眼,卻在各方面起著模范帶頭作用。宿舍內務管理得井井有條,連續兩學期被評為“十佳”舍長,老師真為你感到高興。
2.針對性
要抓住特點,寫出個性。每一個學生無論是容貌、個性都是獨特的,只有抓住學生的特點,在評語中才能真正寫出其個性,才能體現針對性。例如,精湛的舞技折服了全校師生,成為校園明星的你是我們的驕傲,但對舞蹈的執著追求讓你淡薄了紀律、學習……
3.激勵性
堅持以鼓勵為主,堅持以發展的眼光看待學生,正確指明努力方向。在評語中透出愛心,充滿期望,激勵學生不斷地努力。例如,輪滑健將……老師和同學一直在為你默默鼓勁……希望你能能不斷學習,充實自我,成為一名知識型運動員。
三、教師在寫操行評語時要遵循“四個步驟”
1.尋學生的“閃光點”作為評語的切入口
蘇霍姆林斯基說過“要在每個孩子身上發現他最強的一面,找出他作為個人發展根源的閃光點……達到他的年齡所能達到的卓越成績。”實踐證明,寫評語時開頭就對學生的“閃光點”予以充分肯定,那么學生的榮譽感、成就感和成功感就會大大增強。職校生由于長期缺乏師長們的肯定、表揚和激勵,處于自卑的心理狀態中,他們很少能看到自己的閃光點,反而對自己的缺點如數家珍。這就需要班主任平時多留心觀察、尋找、發現。對于有些表現不盡人意的學生,教師也要善于抓住某一瞬間一閃而過的微弱之“光”,把它寫進評語中,使其發現自己也有優點。星星之火可以燎原,或許這就是他們走向成功的起點。如性格內向的你在“紅五月”大合唱中,神情專注,富有磁性的嗓音一直縈繞在我耳邊……在觀看《讓世界充滿愛》的視屏時,你眼中的淚花讓我感動,試著去愛你的家人、朋友……你會被愛包圍的。
2.以學生的主要表現為評語的主體
寫評語,不一定要面面俱到,首先,可抓住學生表現的具體事例,且突出其重點來寫。其次,還可以把學生的愛好興趣,特長與評語內容有機地結合起來,這樣能引起心理情感的共鳴,更能發揮評語的性。對于中職生全面發展、品學兼優的學生為數不多,大部分學生存在著一定的行為偏差,寫評語總避不了學生的缺點,這就要依據學生的心理特點,轉換角度,委婉地指出其缺點。例如,足球場上的你像一陣旋風,“霸道”的你控制著比賽的節奏……方面有待提高,提個小建議……期待你在學習上也有在運動場上的那種沖勁和霸氣!
3.挑學生良好的心理素質為評語的
學生來校讀書,我們不僅要培養他們的智力因素,還要注重對他們非智力因素(即心理健康問題)的培養。德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。近年來,由于各種原因,職校生的心理健康問題日漸突出,引起社會各界的關注。班主任在寫評語時,對學生的心理健康狀況作正確評價,可以促進學生良好心理素質的形成。告訴學生“你能成功”、“你非常能干”、“大家都喜歡你”、“教師很欣賞你”等。比如,評價學生有頑強的毅力,能持之以恒,“受傷的你還能照樣來校上課,照樣完成值日……”
4.把對學生期待作為評語的結束
操行評語既是對學生品德考核后的概括性評價,又是促使學生進步的良好手段。它不僅對學生目前的健康成長起作用,而且對學生今后的發展也有著長遠影響。在評語的結尾,教師可用誠懇的語言因人而異指出今后努力的方向,引導學生健康發展。例如,人生如逆水行舟,不進則退,多一份責任,多一點信心,你的人生將會跟你打籃球一般精彩。
著名心理學家威廉•詹姆士曾經說過:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師親切真摯的話語有助于師生間的情感交流,教師如能對學生適時作出理解、關注的評價,學生即會對老師產生信任感、親切感,從心理上產生共鳴,進而轉化為前進的動力,學生就會有更出色的表現。讓我們用“心”去書寫評語,在實踐中不斷地創新,讓評語真正成為灑向學生心靈的陽光,讓評語真正成為引導學生健康成長的催化劑。
參考文獻:
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一、運用激勵性評語應把握的原則
1.激勵性原則。
教師對學生的評語應具有激勵性，因為評語的首要目的就是要有效激發學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。這樣，可以讓學生在學習英語的過程中體驗成功的喜悅，分享成功的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣，從而獲得進取的力量，增強自信心，提高自身的英語水平。
2.客觀性原則。
運用激勵性評語必須客觀公正、情真意切、實事求是；褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。教師應該對學生學習過程中的問題作出委婉的點撥性的評價，幫助學生提出今后改進的建議和努力的方向。
3.差異性原則。
由于學生在心理、智力、身體、家庭環境及個性特征等方面存在差異，教師應對不同的學生采取不同的評價方式，即對不同年齡階段、有個性差異的學生，確定不同的評價標準，盡量做到因材“施評”。
4.發展性原則。
作為一名英語教師，首先應該履行教師的天職，要以學生的發展為宗旨；其次要完成英語教師的使命，在英語教學的過程中使每一位學生的綜合語言運用能力都得到發展。所以，教師激勵性的評語應涵蓋班級的全體學生，對學習成績優秀的學生要給予激勵，對于學習成績提高較慢的學生，更要格外關注和鼓勵。
二、運用激勵性評價法的具體做法如下
1.課堂上使用激勵性評語，促進學生積極參與。
一堂好課的標準不但是圓滿完成教學任務，同時還要要求全體學生的積極參與。為創造學生踴躍參與課堂教學活動的局面，教師對學生的課堂參與活動應及時運用激勵性評價給予肯定。教師將回答內容少的問題留給沉默寡言的學生，并適時鼓勵他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；將難度小的問題留給學習困難的學生回答，答對后鼓勵他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；對于回答錯誤的學生教師要給予耐心的引導：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；學生答對了，教師興奮地說：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教師除了使用激勵性的話語評價學生，還可以通過肯定的微笑、欣賞的表情、實物的獎勵等方式評價學生。課堂的激勵性評語不但能轉化為學生自我的內在激勵，還能激發學生英語學習的內驅力，增強學生學習英語的動機，幫助學生消除“害怕英語學習”的消極心理，引導他們親近英語，增強參與課堂活動、積極回答問題的信心。
2.批閱作業使用激勵性評語，促進學生積極進取。
布置作業是鞏固課堂教學內容的有效手段。往往作業發下來，學生迫不及待地閱讀教師的批語。由此啟發我們，通過作業使用激勵性評語，亦能促進學生在英語學習方面積極進取。例如：對于英語書寫整潔美觀的學生，教師可批上表揚意味的評語：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”對于寫作中出現的優美句子、經典句型、地道表達等，教師可以通過如下評語給予肯定：
A good idea suddenly struck you.
What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!
It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.
學生往往有傳閱作業、瀏覽教師評語的習慣，那些作業中激勵性評語較多的學生往往以此為自豪，并暗下決心，下次作業要更加努力。作業中的激勵性評語對所有學生來說都是莫大的鼓勵和鞭策。因此，教師要善于發現和尋找學生作業中的“閃光點”，并進行及時的放大，教師應盡顯慷慨，不吝鼓勵，從而促使學生激勵自己再接再勵，不斷進取。
3.旁敲側擊使用激勵性評語，讓學生相信自己。
旁敲側擊使用激勵性評語的做法是通過間接途徑傳遞激勵性評語，使被評價者對自己產生自信，對學習產生積極的心理傾向，積極投入到語言學習中，最后達到教師期望的目的。
南京一小學規定，禁止期末評語寫學生缺點。這一規定引發人們對學生評語要不要寫缺點的爭議，同時也引出一個有待思考和探討的教育學問題，即教師應該如何寫期末評語。
評語要不要寫缺點，本來不應該是問題。期末評語是教師對學生一個學期表現和成長所給予的綜合性評價。就此而言，關鍵不在于評語是否寫學生的缺點，而在于要切合學生的實際。好的評語應該是準確地描述和說明學生實際發展狀況和發展水平，以及下一步發展方向和有待改進的地方，應該能夠促進學生的健康成長和發展，對學生起到鼓勵和引導的作用。根據這一要求，教師在寫評語的時候，就需要研究學生個體成長發展過程中的特殊性，根據學生的實際狀況和發展需要，來決定是否把學生身上的缺點寫出來好的評語應該是切合學生的實際，根據學生的特性，揚長而不避短。此外，通過評語指出學生身上存在的缺點，還有一個如何寫的問題。我國古代圣賢有“遷善改過”的教育主張，其前提是對“過”（缺點）的認識。但不是每個人都能做到“聞過則喜”，宋代哲學家周敦頤就說過，“今人有過，不喜人視，如護疾而忌醫，寧來滅其身而無悟也。噫！”（周子通書?過第二十六）如是，以恰當的方式把學生的缺點寫出來，是教師的教育藝術所在。
評語是寫給學生看的，寫評語當然要顧及學生的感受。這其中有兩層含義，一是評語所引發的心理反應，應該是學生可接受的;二是由此而引發的學生對自我發展的反思，應該是具有教育意義的。正是評語所引發的恰當感受，評語的激勵、指示或引導的功能才得以實現。期末評語，是評價，更是一種指示或引導，是非常重要的教育契機。有關評語禁止寫缺點的規定，也許可以讓學校避免不必要的麻煩，但評語的教育功能也可能會因此而喪失。當評語最后變成一種形式，變成只是書寫學生優點和長處的文本并且還必須接受管理者的形式審查時，這樣的評語究竟還有多大的鼓勵和引導的作用，值得質疑。
學生的成長需要教師的呵護。但必須要搞清楚，什么是真正的呵護？真正的呵護不僅僅是鼓勵學生，更是鞭策學生。在教育實踐中有兩種傾向非常值得注意，一是只看到學生身上的缺點和不足，而無視學生身上的優點和長處;二是只強調學生身上優點和長處，而故意忽略或無視學生身上的缺點或不足。兩種傾向，各有偏頗，但都陷入了片面和極端的思維誤區。前者專挑毛病，后者文過飾非，兩者都不利于學生的健康成長和發展，教育者對此必須要有清醒的認識。
語文作業的批改是語文教學中的一個重要環節,是檢查學生學習效果,發現教學中存在的問題,指導學生學習的重要手段。目前傳統的初中語文作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割開來,形成了學生做作業,老師批作業,學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的不正常狀況。教師包攬了學生作業的批改,備課、教學研究的時間被批改作業占去了。這種方式,長期沿襲,耗時多,效果差。因此,如何有效地批改語文作業,把教師從繁重的作業堆里解放出來,更好地學習教育理論,研究教材教法;如何通過作業批改,使學生鞏固所學知識,形成技能技巧,培養能力,已成為廣大語文教師亟需解決的問題。
近年來我區各校都在大力的推進課堂改革，變過去的“師本課堂”為“生本課堂”， 切實落實學生的主體地位。我們教師也在不斷的學習新的思想理念以轉變自己的觀念，在教學的各個環節設計中不斷創新，最大限度的落實學生的主體地位。無論是課堂導入、重點難點的解讀、還是拓展延伸、課后小結等等，都能體現這一理念。可是筆者發現我們教師往往容易忽視一個重要的環節——作業的批改。作業的批改是教學工作中的一個重要的組成部分，它不僅是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段，教師通過作業的批改可以及時的了解學生學習情況，并據此調整自己的教學，同時更是在作業批改中要讓學生接受到有益于身心發展的信息。這才符合生本課堂的要求。可是對于作業的批改，我們習慣于用“∨”“×”來評判正誤，比較學習的差異。這樣的評價缺乏激勵性，不能全面的評價一個學生的基本素質和學習潛力，不是“以生為本”的體現。怎樣解決這個問題呢？我認為在作業批改中巧妙地運用簡短的評語，是一種不錯的方式。它信手拈來、篇幅短小、針對性強。教師在批改作業時巧妙運用它，能使學生清楚地認識到自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性。小小幾字評語往往能起到” 字字撥千斤”“此字無聲勝有聲”作用。
一、簡短評語能直指錯誤要害
當學生作業中出現審題、概念、答題方向等方面的錯誤時，教師可以用簡短的評語進行指導，引起學生的注意。例如：“注意審題”、“文末句子作用從結構和內容兩方面考慮”、“區別表達方式和修辭方法”、“注意答題格式”等，根據這些評語的指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎樣改正。又如教師可以用“不會吧”“這是你做的嗎？”“老師記得課堂上咱們分析人物形象是從哪幾個方面入手啊”等評語間接引起學生的注意，使學生認識到自己的不足，提高對自身的要求。如果說教師盲目布置作業會把學生帶入“題海”，那么，教師對學生作業采用的全收全改，將會導致學生對教師的批改只重視結果而忽視過程，這往往會使學生產生惰性。因此，作業的批改也可采用評價的方式的方式進行。例如，可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業的處理還可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調動學生學習的積極性，從而培養學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高教學效率。
二、簡短批語是學生的一劑心靈雞湯
每個學生都有被尊重、被表揚、被認可的精神需要。恰當的評語是學生的一劑心靈雞湯，它可以增強學生的學習信心，激發他們的學習興趣、強化學習的動機。例如，“你不錯，老師贊賞你的好學精神”“你準行”“你的解題思路很好，可要細心點喲”等等。這種帶感彩的簡短評語能使學生感受到教師的關愛，從而對學習逐漸產生濃厚的學習興趣。當然如果教師在批改作業時，還能注意發現學生的創造性思維的閃光點，并適時的用精妙之語給學生以點撥，更能激起學生的思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能，激發創新意識。比如我教學《孫權勸學》一文時，其中有一道思考題：讀了本文你得到什么啟示？許多學生都只得出“開卷有益”“讀書對人很重要”等啟示，我就在評語中啟發學生“可以從孫權、魯肅、勸說藝術、接受意見等多角度思考呀，你準行的。”結果第二天發現學生的作業上就增加了許多啟示。又如對于發散性思維的寫作練習，對于寫得好的學生，我常評語“寫得妙”“愛寫作的你肯定還有高招”等激發學生的的創新意識，開啟學生心靈的智慧。
三、簡短評語是師生間溝通的橋梁
有時候學生課堂上不太專心，作業質量差，對有些學生教師可以當面批評指正，可是對那些有些自卑、性格內向的學生，當面批評的辦法可能適得其反，這時候教師就可以充分利用評語了。記得我班的一個很文靜害羞的女生范思勤，她平時的作業書寫很認真。可是一天早晨家長給我打電話，說昨晚在家給父母鬧矛盾，孩子作業沒有做。我批改作業時發現她的作業，前面幾道題和往常一樣認真、漂亮，可是后面就亂七八糟、答非所問。我把后面的作業折起來，批上“我喜歡前面的你。后面的作業沒有看見也永遠看不見。并附上了一個笑臉”。第二天，我發現孩子把前面的作業全部檫干凈了，并重新工工整整、認認真真的做上了。這成了一個沒有別人知道的秘密，我相信這次的評語對這個孩子有很多的觸動。這種書面的談話，可以讓教師針對不同的學生的個人情況，給予熱情的鼓勵，提出善意的忠告，它所達到的影響力是面談所不及的。“精誠所至，金石為開”，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上激發學生學習態度的轉變。也會在一定的程度上讓學生親其師、信其道，從而令師生關系融洽和諧。
語文作業中評語的作用是多方面交織在一起的，但是我相信只要我們教師對批閱學生的作業傾注滿腔的熱情，在實踐中反思，在反思中提高，不斷翻新評語，這既體現教師的愛心和智慧，又能帶給學生鼓舞、激勵、警示、啟迪，點燃學生的智慧之光和思想之光。讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，促使學生的語文學習和自身成長。也就切實落實“以生為本”的理念。在這里，我想對語文老師們呼吁：給你們學生的作業也寫評語吧，你收獲的將不僅僅是學生的成績。新的課程改革要求新的課堂這塊主陣地要以學生的發展為目的,聚焦課堂,以提高課堂教學的有效性為抓手,引導教師關注教學效益,提煉有效的教學行為策略,教師經常溝通教學的學生對知識的反饋情況,集思廣益采取有效的作業批改方式,讓我們能從繁重的作業批改中解放出來,讓學生能夠更好的學習知識并能靈活運用。
關鍵詞：小學數學；作業批改；評語
眾所周知，對于小學生而言，教師的評價對于學生各方面發展均有很大的影響。小學生正處于懵懂的時期，因此很難體會到教師評語背后的意義，傳統的作業批改評語對于當代小學生數學教學而言已經漸漸失去了效用。為了改善這一現象，小學數學教師應積極調整批改評語的方式，使學生不僅能夠通過教師的評語發現自身問題，也能在教師使用激勵性評價的過程中逐步提升自身成績，這對于實現素質教育具有很好的推動作用。
一、小學數學作業批改評語的應用現狀
1.形式過于單調生硬
雖然近年來經過教育改革，我國小學數學教學質量有了很大提升，小學生的數學成績也明顯提高，但在教學過程中卻往往忽略了作業批改方面，導致目前依然沿用傳統的評改方式，即“√”和“×”的形式。此種形式雖然可以使學生第一時間了解作業完成的質量，但卻無法讓學生明確錯在哪里，如何改正。不僅如此，此種形式的批改也不利于師生之間的交流，更不符合新課改“教師為主導，學生為主體”的教育理念。如此古板的評價方式對于激起學生學習興趣來說起不到任何效果，因此該評語方式在當代社會中已經無法發揮評語真正的作用。
2.評語內容不完善
如今，隨著教育改革的全面實施，各大學校不斷普及素質教育，在此過程中眾多教師已經漸漸改變了傳統的課堂評價機制，而在小學作業批改環節卻有所缺失。不難發現，我國教學中往往更加重視課堂教學、隨堂評價、考試評價等，卻忽略了作業評價方面的內容，導致評語缺失甚至未對學生作業做出任何評語，這對小學數學教學而言已經成為一大弊端。
二、巧用批改評語的作用
1.利用評語激發學生的潛能
當今社會對人才的要求已經漸漸從學歷、經驗轉變為全能型人才以及創新型人才，因此我國目前在各個階段的教育中都注重提升學生的創新意識和創新能力，這也是對學生潛能的一種開發。學生在完成數學作業時往往會出現各種問題，從而導致最終結果不佳。若教師可以摒棄傳統的評價方式則可以很好地改善這一現象，學生在做作業時往往會由于某一個知識點尚未理解透徹而導致解題方向有所偏差。針對此種情況，教師可以利用評語為學生重新確立方向，并為學生拓寬思路，使其能夠尋找到更適合自己的學習方法，并提升自身的創新能力。
2.利用評語使學生養成良好的學習習慣
小學階段若能夠養成良好的學習習慣，則可以使學生在今后的學習中少走許多彎路。通過觀察我國小學生數學考試成果以及課堂作業或家庭作業的完成情況，我們不難發現，我國小學生對數學知識的掌握程度很好，但在做題的過程中往往粗心大意，從而導致了考試成績不佳等現象。為了改善這一現象，教師除了在課堂中、考試前不斷提醒學生外，也可以在作業批改的過程中使學生養成細心的好習慣，但要注意評語的使用尺度和方式。為了能夠使學生更樂于接受教師的意見，教師可以使用趣味性評語。例如，“31-15=16”，學生往往忽略30多出來的1，而將答案寫成“15”，針對此種情況教師可以在作業本中留下“和粗心說再見”類似的話語，可以在潛移默化中使學生養成細心的習慣，同時又不會傷害到學生的自尊心。
3.注重因人而異
當代小學生通常是獨生子女，因此其在性格方面會有很大差異。同時，班級中往往會存在優等生、中等生以及后進生的現象，尤其在小學數學的學習過程中此種現象更為普遍。為了能夠使作業評語對學生起到應有的作用，教師應因人而異。如正在批改的作業是優等生的作業，并且通過對其觀察發現其并不會因為他人的表揚而產生驕傲的心理，則可以對其進行適當表揚；而若是表現欲極強、容易驕傲的學生則盡量避免過多使用表揚性的話語，可以采用激勵性話語促進其進一步提升；而對于后進生而言，教師應充分考慮到學生心理情況，在批改作業時除了對學生作業做出評語外，也可以在作業本中留下對學生的期待，以及指導其今后學習數學的方法。
三、改善批改評語方式的措施
1.善用激勵性評語
激勵性評語可以使學生增強自信心，同時也可以提升學生的求知欲望，然而若教師無法控制激勵尺度，則很容易產生相反效果。雖然學生渴望得到教師的表揚和肯定，但教師不應為了滿足學生的渴望和要求而一味地對其表揚，如此雖然可以促進師生情感，但對學生成長來說極為不利，因此必須掌握激勵性評語的用法和尺度。如在批改作業的過程中教師發現學生擁有自己的解題思路時，可以在作業本中的評語里添加“思維獨到，再接再厲”類似的話語，此種話語一定程度上肯定了學生的成果，同時也給學生留下了進步的空間，如此則可以避免學生因受到表揚而驕傲自大，反而會遵循教師的話語促使自己進一步提升。
2.善用引探式評語
通過畫圖或者實驗的方式，可以使學生更好地理解小學數學內容。如傳統小學數學教學中教師往往要求學生的家長做100根小木棍讓學生帶在身上，此行為的目的是希望通過數木根的形式來加深學生對數學算數方面的理解。此種方式同樣適用于作業批改領域，小學生往往無法獨立完成聯想工作，此時教師可以在評語中寫下“按照題目要求動手畫圖”，如小學數學課本中的典型習題“道路旁有30課樹，若每兩棵樹中間站一位小朋友，一共可以站幾位？”針對此問題，小學生往往無法通過直觀感受得出答案，而在做題過程中也由于方法錯誤而導致最終結果錯誤。針對此種情況，教師可以將評語內容定為“試著在紙上畫30棵樹，每兩棵樹之間畫一個小朋友，觀察可以畫幾個小朋友”，如此一來，學生即可以通過畫圖的方式明白其中的道理。
3.利用評語拓展學生思路
學生在完成課外作業時往往會由于思路受限而導致題目完成一半，或者根本沒有任何解題思路，針對此種情況教師則不應繼續采取單純的“√”和“×”來評價，可以在題目下為學生留下解題思路，或對學生提問完成一半的作業問題出在哪里。學生在看到評語后即可以按照教師提供的思路來解題，或對教師提出的問題進行深入思考，從而找到問題所在，或直接找到教師及同學請教該問題，改變其半途而廢的現象。
綜上所述，作業評語的質量與小學生數學教學質量有著直接的關系，同時其也會影響到學生學習的興趣和信心。雖然目前的小學數學作業評語能夠起到一定的作用，但其在很多方面均無法滿足當代教育的發展要求，因此改善作業評語質量勢在必行。在今后的作業評改中教師必須注重自身評語的用詞及語氣，盡量使用鼓勵性話語，但要注意的是不可一味表揚，否則小學生極容易產生驕傲自滿等不良情緒，對其今后的學習以及與人相處方面均會產生不良影響，因此如何正確使用批改評語也成了當前數學教師亟待解決的問題。
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一、英語作業賞識性評語的必要性。
我校曾對“英語教師用英語給學生作業寫評語之我見”做過調查研究，我們用兩個月的時間對學生的作業按新的方式進行批閱與評價，并進行跟蹤調查。兩個月后，我對自己所任課的初三（8）、（11）班的93名學生進行“學生問卷調查”的統計，最終數據顯示：95.64%的學生都喜歡作業上老師寫點兒評語，而不是簡單的分數，且大多數的學生都認為作業評語是有必要的、對他們的學習是有幫助的；91.77%的學生都希望教師給他們的作業評語中不但要指出他們的優缺點，而且評語中還要具有鼓勵、關懷、期望、指導學習方法等特點。我校其他班級的情況大致如此。
通過這次調查研究，顯而易見地說明了：學生需要賞識性評語來激發學習英語的熱情，擺脫學習英語的畏懼感。評語雖小，作用很大，如果我們教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個賞識性的評語是有必要的。
二、英語作業評語在教學中作用
1.英語作業賞識性評語能振奮學生的精神，激發內在潛能，提高學習英語的興趣
眾所周知，人在受到鼓勵和贊美時，心情舒暢，精神振奮，信心倍增。學生的學習也會如此。一旦滿足了他們的成就感，他們就樂于學習，產生強烈的求知欲，自主地投入到學習中去。例如：對有些優等學生的作業評語，如有錯誤則要求學生自己去發現，評語中只告訴他們作業有錯或幾處錯誤，然后要求他們自己去分析和改正錯誤。You have done very well in your homework expect for one mistake/two（three， four…）mistakes. I believe you can find them by yourself.
對學習還不夠努力、刻苦的中等生，就寫上：
Study harder and you’ll make great progress.
對時間觀念不強的中等生，就會這樣寫道：
Please make good use of your time in study. Time waits for no man.
對勤學但學習方法不得要領的后進生，評語常為：
You’re hard-working. But you should pay more attention to the ways.
2.英語作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力，也是課堂教學不足的一種有效補償方式
英語課堂用語是為了提高學生的英語口語和聽力，而對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗，課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存，很容易被學生理解、接受或效仿。例如：You have improved a lot. I am sure you will catch up soon.
3.英語作業評語能滋潤學生的心田，加深師生之間的情感
作業是教學信息的反饋，也是加深師生了解的一種渠道。通過作業可以覺察到學生的思想和自主學習情況，學生從評語中也能領悟出教師對他是否關心。
例如：在重大節日或某學生生日前，教師可以給學生一些祝福語：Happy birthday/Merry Christmas！
或者某個學生因為家里有事缺課，作業完成得很不好，教師就要說一些安慰的話：I know that is because you were absent…I think it is normal. Don't worry. I can help you.
評語是教師同學生促膝談心，是說悄悄話，表達的是特別的關注和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能心領神會。
若能巧用英語作業賞識性評語，必能激發學生學習英語的熱情，一則簡單的評語勝過多少空洞的說教。況且我們又對評語加了一劑良藥“賞識”。賞識是一抹陽光，它可以溫暖學生的心扉；賞識是一團火，它可以照亮學生的前程；賞識更是一種關愛，一種理解。因而，只要我們教師能夠正確地適時地對學生實施賞識性評價，不斷地鼓勵學生勇于挑戰自我，他們就一定會帶著這一縷陽光，充滿自信，勇往直前，回饋你一個春天！
參考文獻：
[1]陳京山.來自課堂的診斷報告：新課改背景下教學要注意的幾個問題[J].班主任之友，2005（1）.
一、作業評語是課堂用語的補充。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有效的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。然而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導，可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式、一種補充。
學生閱讀作業評語是對語言的實際應用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或仿效。
作業評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言，這不僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和應用語言。例如：
1.單詞
Good，Nice，Great，Perect，Wonderful，Incorrect，Careless，Untidy，Unclear.
2.短語
Very nice！Quite correct！Neat and tidy！Well-done！Well-written！Just so so.So careless！
3.句型、時態、語態、語氣
A.It is clever of you to do so./It’s careless of you to write this way.
B.What good work you’ve done！/What a good boy（girl）you are！/How carefully you’ve worked！
C.Your English will become better if you work harder./Now you can do better than you did before.
D.You’ve done so nicely！/You’ve made such a careless mistake！
E.Your English has been greatly improved this term./Your work is well done.
4.篇章
Tony，you always do well in English.But sometimes you are a little careless.You see，what you’ve done here.You’ve made such a funny mistake！I think you’ll correct it.Try to do your work as carelfully as you can.
二、作業評語可以實事求是地評價作業，是實施素質教育的需要。
長期以來由于受應試教育的影響，許多教師熱衷于給學生打分或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，反而會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易壓抑學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業也不都適合評分，只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。我們可以分這樣幾類：
1.指導式評語
指導學生正確地掌握學過的有關知識。教師每次布置作業，都有訓練重點，評語就應該根據訓練重點，給學生以切實的指導。例如：中國學生常常漏寫聯系動詞，如：His brother very tall.對于這個錯句我們可以用添加號∧或∨，也可以批上：Is it a sentence？No，it has no verb in it.Be careful！促使學生獨立思考，獨立修改，在思考與修改中領悟到規律和方法。
2.啟發式評語
寫評語的目的是使學生從中受益，促使學生在以后的作業中取長補短。因此，教師要善于利用評語激發學生的學習興趣。有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改不僅費力而且沒有必要，但也不能視而不見，提出要求是良方。例如：Your work is quite good except for a few spelling mistakes.（Try to spell your words correctly， avoid misspelling！）
中學生在學習英語的過程中，最大的難題就是動詞及其用法，他們往往混用時態，在敘述的時候更是如此，如：“It’s Sunday morning.Father was taking Sandy to a park nearby their home.Sue stays at home with mother.She was doing her homework...”這一段文字雖然時態混亂，但內容不錯，簡單地否定或肯定都是不對的，輕則使學生茫然不知所措，重則挫傷他們的學習興趣和積極性。比較好的方法是向他們提出要求。例如：Pay much attention to tenses！（Don’t confuse one tense with another！If you take your story as a past event，use the PAST TENSE all the way；if you make your story seem to be taking place now，use the PRESENT TENSE.You can’t use at random！）這樣做，拓寬了學生解題的思路，培養了學生認真審題的良好習慣。
3.鼓勵式評語
作業評語要以表揚為主，重在鼓勵，以激發學生的學習興趣。對于優等生的作用表揚中要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創造力等，可以說：
It’s good to be correct.It’s also important to be creative.
Excellent， Diana！You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer.
對中等生的作業應該謹慎評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多些督促，因為這一類學生往往就缺少那么一些“推動力”，如推一推就上去了，松一松便下來了。例如：You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！
Work harder and then you’ll make much progress！
對后進生的作業要批評，但更要多鼓勵。一份后進生的作業中可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內容也許做得很好或書寫很不錯，如被全部劃叉或判為零分就有失公允。而評語則可以起到去粗取精之功效。例如：
I find you’re good at expressing yourself.Avoid making too many mistakes in grammar.You meant well，but try to make your sentences correct.
Sally，you’ve made so many mistakes here，Try to correct them.I like your handwriting very much.Keep on.使他們感到自己的努力老師看到了，從而體會到進步的喜悅，看到自己的不足，不斷取得進步，達到戰勝自我、超越自我的精神境界。
4.警鐘式評語
有些學習成績較好的學生，思維能力較強，但是不重視作業，出現敷衍了事的現象。因此，需要在作業評語中給他們敲響警鐘。就像：Correct your mistakes./Don’t do that again！/ See what you’ve done.Try to do better next time.I wish you would work harder.這類評語，提醒學生學習是嚴肅認真的事，容不得半點馬虎，從而培養學生科學嚴謹的學習態度。
三、作業評語可以溝通師生思想感情，是師德水平的表現
我認為，評語是教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關注和愛護，猶如一封短信 ，或贊揚或勸誡，學生都能心領神會。
教師針對成績不同的學生及其作業，在不同場合做的評語可激發學生們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點，發揮水平，更重要的是，能實事求是地評價后進生及其作業，以使他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變為先進。學期開始，對于后進生的作業評語中應多幾分激勵。例如：
Jenny， you’ve made some mistakes in your homework.A new term begins now.I want you to work harder than last term from the beginning.Cheer up！A good beginning is half done.
給中等生的作業評語中最好有一些督促，像：Mark，you made much progress last term. However，you should work harder this term.Do you think so？
在大考之前，不同層次的學生你可以給予不同的評語，以鼓舞斗志。比如：
Andy，I wish you great success in the coming examinations.
Jenny，go over your lessons again and pay attention to the verbs we’ve learned this term.Avoid making silly mistakes in your paper.
Sam，make up the homework you’ve e to me if you find anything you can’t understand.
如某個學生上次考試不及格，可用下述話語激勵其爭取進步，比如：
Tom，I’m sorry to know you’ve failed in the last examination.I hope you won’t be too sad.Your classmates and I all want to help you.Remember，failure is the mother of success.I think you can do better next time.
如一個學生因病假缺課，作業做得不理想，老師要說些安慰的話：
Janet，you’ve made some mistakes in your work.I think it’s very natural.Don’t lose heart.We’re all ready to help you catch up.
又如，在節假日前，我們可以給學生一些祝愿語：Merry Christmas！/Happy New year！/Having a good time during the Sping Festival！Enjoy yourselves in the coming holidays！
作業評語一般寫在學生的作業后邊，但也可寫在中間的某個位置。比如，某個語言點很難掌握，可有個后進生做對了，教師應及時加以表揚，在句子旁邊寫上：Quite well，John.（或You see，you’ve done so well.）又如你發現作業中一個精彩的句子，可在該句下邊寫道：Excellent！（Wonderful！Perfect！Beautiful！Clever！Good girl/boy！）
作業評語的作用在于促進學生英語能力的進一步提高，教師英語水平、文化修養都將對學生起著潛移默化的影響，因此，教師在寫評語時語言要力求準確、鮮明、生動、書寫規范。
那么，作業評語會不會增加老師的負擔呢？我的看法是：
（1）表面上看起來寫作業評語要比傳統的作業批改增加教師的負擔，而事實上正相反。傳統的作業批改方法是：“對必鉤（√），錯必糾（×）”，這樣既違背語言生成和發展規律，又有悖于啟發式教學原則，長期以來師生浪費了許多時間和精力。
（2）教師并不一定每次都要給每個學生的作業寫評語。作業評語不能過多、過濫，過猶不及，而且每次評語寫多少都要因時制宜，貴在堅持。只要每周能給每個學生寫一、兩次恰當的評語，就能使他們始終保持清醒的頭腦、強烈的興趣和昂揚的斗志。
參考文獻：
[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，2003.
[2]楊連瑞.英語教學藝術論.廣西教育出版社，2003.
[3]李如密.教學藝術論.山東教育出版社，2001.
