時間：2023-01-15 21:40:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修一知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高尚的生活是受愛激勵并由知識導引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】
可從形態上反映出來：
①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;
②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。
平原地區的區位優勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發展。
例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】
高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;
對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。
對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。
舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;
18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;
20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。
5、【常見的自然災害】
有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它們發生的主要原因及危害。
高中地理必修一考試知識21、【地理環境】
包括自然地理環境和人文地理環境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。
環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者
(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。
舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。
2、【地理環境的地域分異規律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。
例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);
③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。
2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】
(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);
④風積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】
(1)低緯度環流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。
(2)中緯度環流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。
⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。
(4)氣壓帶和風帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。
(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。
6、【常見的天氣系統】
①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。
7、【水循環】
(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)
(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。
南半球西風漂流，世界最強大的寒流。
北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。
④對海洋運輸事業的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。
4、【地球自轉的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)
北半球季節的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。
(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
學好高中地理的技巧1、學會使用課本。
課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
2、學會使用地圖。
地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。
看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象
。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦
。經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協調好人地關系?應當怎樣合理利用改造它。
【關鍵詞】影視資源 高中地理 教學情境
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02
現代教學理論認為課程資源也叫教學資源。高中地理課堂教學的課程資源，就是有助于實現地理課程教學目標的各種因素。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出，對地理課程教學資源的開發和利用，以及豐富課堂教學內容、地理課堂教學效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態效果的方式，把地理現象和地理事物系統、真實地展現出來，向學生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學效率。在此，筆者在教學實踐經驗基礎上，嘗試總結在高中地理課堂教學中應用影視資源的方法。
一、營造教學情境
教學藝術活動的本質，在于成功激發學生的學習欲望和學習興趣。這一切，都需要教師在課堂教學活動中，成功應用影視資源，營造教學情境，激發學生的學習興趣。在培養發散思維方面，教師可以采用影視資源，引導學生一步步進入特定的教學環境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內容時，教師可積極營造教學情境，激發學生的學習興趣。如可以播放一段電視劇《闖關東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木。”學生通過觀看電影視頻，激發他們探知知識的好奇心，并進一步去探尋問題的答案。學生經過網絡搜集資料獲得答案：在深秋的季節，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現象發生。如果把柴草給點燃，就會產生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發學生的好奇心和學習欲望。
二、開展貫穿式教學
貫穿式教學模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節課中全部知識點的教學模式。地理學科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節目中，有《遠方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學科的知識。教師可以采用貫穿式教學模式，利用電視臺豐富的資料，在教學過程中以某期節目為例，把知識點都融入進去。然后，讓學生總結與歸納這一節課全部知識點，從而培養學生的知識歸納能力，完善學生的知識結構。
在講授高中地理湘教版必修二《農業的區位因素與農業地域類型》這一節課時，教師可以采用電視節目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環境方面的高質量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災害，蟲病防治措施。教師可以讓學生討論和分析影響農業區位選擇的主要因素。學生討論后認為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達出來的。教師也可讓學生對此進行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節目為案例，令學生對一節課知識點的各方面有所了解。
三、開展情感教育
高中地理課程教學的目標，就是引導學生學習地理學科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學習地理學習技能，并培育學生的愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、可持續發展觀等。傳統地理教學模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學插圖等來完成教學活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學的目標。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內容時，教師可以播放關于全球變暖的公益廣告視頻，內容是臭氧層消失，導致環境污染現象產生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環境的凄涼都生動展現出來，帶給學生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學生掌握了知識，提高了環境保護的意識。
四、理解與鞏固知識
為了讓學生鞏固學到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學活動，在“賞心悅目”的（下轉第104頁）（上接第86頁）輕松環境中鞏固學到的知識。地理學科這一門學科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學生認為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠。同時，中學生受生活地域和經驗的限制，難以親自去感受某些地理環境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環境或現象展現出來，拉近學生和地理之間的距離，令學生對地理產生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。
為此，教師可以在地理教學活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學生通過聽覺與視覺，對地理現象產生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發育》內容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經過陜西省延川地區的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節課學到的知識點，也達到審美水平提高之目的。
摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結合起來，使學生構建完善的地理結構體系，為學生的整體系統化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：地理比較法；高中；應用
當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結合之前學過的內容和知識來鞏固，大大提高了教學質量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。
一、地理比較法在高中地理教學中的應用
高中地理教材中很多方面的內容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯系，很多地形都是由于地質板塊運動而產生的。也就是說地理教材的每一章節都是有一定聯系的，教師需要合理地把握章節與章節之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關聯性和區別
在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統全面的角度分析問題
在進行系統比較的過程中，教師最好結合其他學科的知識和內容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農業地域、第四章工業地域的形成與發展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯性的。第一章節的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農村的人口構成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節的城市化發展奠定了基礎，三、四、五章節則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。
3.地理比較法的直觀性應用
在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創新的，將知識點的形式進行有效的轉化，這樣才能達到有效的教學效果。
比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內容，同時將新的知識與舊的知識點聯系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。
二、地理教學法需要注意的幾點問題
前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結的作用。在教學地理知識時，歸納總結有利于教師更好地開展系統的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。
2.重視學生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發展養成良好的習慣，奠定堅實的基礎。
綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發現前后知識點和難點之間的區別和聯系，大大提升學生的系統全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理課堂 有效教學 策略
高中地理課堂教與學的現狀令人深思，在新課標背景下，掌握課堂教學策略是提高高中地理教育質量的重要手段，也是當今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。
一、創設有效情境――提高有效教學的基礎
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。知識必須由學習者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協作而實現意義建構。將學生和教師置身于學科文化背景中的教學情境中，透過實際參與其中，去發現、尋找、應用。
高中地理選修教材從學生身邊的事物和現象中選取素材，能很好地調動學生已有的生活經驗，激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機。
情境創設的關鍵是要提供學生感興趣的問題，不拘束于知識內容，面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。
例如，在學習“全球變暖”，設計了如下教學情境：
1.假設你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。
2.在未來40年里，科學家預測海平面會升高多少？
3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？
通過恰當的情境創設，以“情”為中介，創設仿真的“境”，巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教和學等諸因素加以整合，拋給學生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學生融入情境之中，能營造高效的課堂教學氛圍。
二、恰當提升案例――構建自主學習的教學模式
高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
選修課的內容是必修內容的深化、拓展和提高。例如：關于城市化，現行人教版必修教材論述的內容有：第一節城市內部空間結構、第二節不同等級城市的服務功能、第三節城市化、問題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內容有：第一章城鄉發展與城市化、第二章城鄉合理布局與協調發展、第三章城鄉規劃、第四章城鄉建設與人居環境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規劃問題”。 從教學內容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學生的生活經歷。可見，選修課程應以教學案例為重心，構建自主學習的教學模式。
三、重視研究性學習――賦予學生自主探索的空間
新課程學習方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，學習不僅限于認知領域，而且擴展到情感、生理和人格等領域。學習過程也不僅是知識增長的過程，還是適應生命體驗性特征、豐富學生精神世界的過程。
例如：在學習“鋒面”時，提出下列問題，增強體驗性。
1.新年你準備去度假，天氣預報是東北風。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？
2.現在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團影響，如果你是：
A.一個園藝師
B.一個假期策劃者
體驗性不僅強調學生的身體性參與，而且重視學生的直接經驗。在學習過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學效果。
高中地理課程研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。學生所學課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學生對給定的內容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內容進行變革與創新。
四、抓住知識銜接點――促進地理思維的有效飛躍
美國心理學家奧蘇貝爾有意義學習的理論認為，學生是否能獲得新知識取決于學生在認知結構中是否建立起了已有知識與新知識的聯系。因此，可以通過銜接教學，幫助學生建立必修課程與選修課程之間的有機整合，實現地理課堂教學中學生思維的跨越式發展。
一、互聯網+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。
2.視頻容量低，設備兼容性強
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。
二、微課在高校地理教學中的應用措施
1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連
高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
關鍵詞：課程設計依據；地理學科核心素養；課程結構；高中地理課程標準；人地關系
《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內對地理基礎教育的規范和質量要求，是國家管理和評定地理教學的基礎，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據。地理課程標準主要內容涉及課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程內容和實施建議等。本文側重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設計依據”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。
一、 課程設計依據的比較
“地理課程設計”是對地理課程的規劃，它結合地理課程指導理念、地理課程學科發展、學生多元需求等內容，體現出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據”的比較。
通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。
首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內容組成，注重體現對自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區域地理的基本結構，都涵蓋現代地理學的基本內容，強調知識整合要注重時代性。
其次，兩版本在課程內容設計上注重與社會緊密聯系，都涉及與生產、生活息息相關的地理知識，并具備可持續發展思想。
再次，兩版本均體現滿足學生的多方面需求，注重培養學生的興趣愛好，通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握，設置選修課程滿足學生的不同需要，并強調理論與實際結合，學習對生活有用的地理。
同時兩版本設計依據也有不同之處，主要反映在以下幾點。
第一，指導思想有所變化。03版設計以“可持續發展”為指導思想，16版在可持續發展思想基礎上更強調以“立德樹人”為根本任務，進一步深化地理課程改革。
第二，選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變為16版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學生的多樣化需要。
第三，學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等，不僅充實擴展新知識內容，還注意增強學生對世界變化發展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。
第四，課程目標有新變化。03版強調三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎，更強調地理學科核心素養的培養，反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創新。
二、 課程結構的比較
課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例，是一個有機的完整的統一體，同時也體現地理課程的內部構成和各構成要素之間的關系。強調了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。
通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程，且必修1均側重自然地理、必修2均側重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內容。
兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版必修1內容上更潔，由之前五部分內容變為三部分內容，難度相對之前較低，且強調地理知識的基礎性、終生性，以確保學生學到適應其終生發展和社會發展需要的知識能力和品格。
其次，16版必修2內容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉村”。把城鎮與鄉村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮與鄉村”的重要性等。
最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性，留給學生更多的自主學習時間。
二是選修部分內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區別。通過新設選修Ⅰ內容對必修基礎部分內容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養水平，使教育與現代社會經濟發展相適應。
其次，把“資源、環境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學科發展的必然。通過對本模塊知識的學習，一方面可增加學生對環境、資源、區域發展不平衡、國家安全等意識，提高關愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內容提出更高要求。
再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經濟的不斷快速發展，世界之間的聯系不斷縮小，學生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經濟、文化、環境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。
最后，新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現實感和主體感，也是發展學生地理核心素養的重要手段，是提高學生綜合能力的基本要求和培養學生生存能力的重要指標。相比其他發達國家，如美國、日本等，我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內容。
參考文獻：
[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014（6）.
關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統的應試教育模式，針對高中地理規律有效教學的研究還比較少，導致地理規律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養學生自學能力、合作探究能力以及創新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創新。這樣才抓住了教學改革的實質。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。
1、教學前的預備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。
2、導入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發言完畢，教師對其發言的優缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發言進行統一總結。
參考文獻：
[1] 艾何.高中地理規律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.
關鍵詞：高中地理;海洋教育;現狀;對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0035-01
目前已有多項教育研究資料表明，現階段我國許多高中的地理學科海洋教育中存在諸多問題，如學校與教師不重視海洋教育、學生獲取海洋知識的途徑單一以及學生海洋意識薄弱等，教學現狀不佳，教學效果不理想。當前環境下，高中學校與任課教師在地理學科實踐教學中需重視并加強海洋教育，以增強學生對于海洋環境保護的覺悟，并培養其發散思維與探究能力，促進學生全面發展，滿足社會人才需求，推動社會現代化建設與可持續發展。
一、適當擴充教材中的海洋知識，構建知識體系
當前形勢下，我國許多高中學校的地理學科教材中的海洋知識不完善，學生在課堂接觸和學習的海洋知識有限，從整體上來講教學效果并不樂觀。故現階段，教師在高中地理課堂教學中需嚴格遵循新課程標準，有選擇地對教材中的海洋知識進行擴充，以增加學生海洋知識儲備，促進其全面發展。同時，需要注意的是，教師在選擇課堂擴充知識點時，需提前進行深入調查，充分了解學生的實際學習情況及其感興趣的海洋知識點，依據既定的教學目標，制定課堂教學程序并認真執行，以增強課堂知識擴充的科學性與可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人類與地理環境的協調發展》的課堂教學中，教師可為學生補充“海洋環境保護”“海洋資源可持續開發利用”等知識，并將二者有機融合、相互滲透，以拓寬學生學習知識面，增強環境保護意識、資源節約意識以及可持續發展觀念，同時還可幫助學生構建知識體系，提高課堂學習效果。
二、巧妙設置專題探究問題，增強學生解決問題能力
問題探究教學屬于研究性教學中的一種特殊類型，是目前我國高中地理課堂教學中較為常用的一種新型教學策略，應用于海洋教育具體可表現在：教師依據某種海洋事實或海洋現象提出問題，指導學生搜集、分析和研究海洋知識并最終解決問題。此種教學手段對激發學生學習興趣，培養理性思維，提高對各種海洋資料的分析與使用能力及其知識遷移能力等均具有重要作用。所以，現階段高中地理教師在實踐課堂教學中需重視問題探究教學，可通過巧妙設置專題問題，增強學生解決實際問題的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通運輸布局及其對區域發展的影響》的課堂教學中，教師可在帶領學生學習教材知識后，提出具有神秘色彩的探究問題：請同學們從海洋航線的選擇角度出發認真思考一下，為什么泰坦尼克號會沉沒？吸引學生注意力，調動學習動力;之后教師可引導學生積極聯系海洋運動、海霧形成以及冰山等多項知識對這一問題進行分析和探討，最終得出答案，使學生在學習過程中感受知識形成過程，體會課堂學習成功感。
三、積極開展綜合性實踐活動，提高學生海洋知識實際運用能力
就目前情況來看，我國許多高中學校的學生大多數未在現實生活中看過海，對海洋的印象僅僅來源于教材、電視或書籍，故學生很難對未接觸過的新鮮事物產生學習興趣，課堂教學效率不高，教學效果不佳。故當前環境下，教師在高中地理課堂教學中，需多從學生實踐學習考慮，盡量開展多樣化的課堂或課外綜合實踐活動，使學生能夠近距離地接觸海洋，增強海洋知識認知。例如，教師可在6月份的“國際海洋日”于校內舉辦“海洋知識科普月”活動，并組織學生成立興趣小組，指導其搜集和研究海洋資料，鼓勵開展個人化海洋知識講座;或在周末空閑時間，教師可組織學生參觀海洋館，幫助其進一步了解海洋生物，增加其海洋知識積累并提高實際運用能力。
總之，目前我國許多高中地理海洋教育過程中仍存在問題，教學效果不甚樂觀。針對這種情況，本文筆者建議任課教師重視海洋教育，在高中地理課堂教學中適當擴充教材中的海洋知識，幫助學生構建知識體系，并有目的地設置專題探究問題，以增強學生解決實際問題的能力。另外，教師也可引導學生積極開展各種綜合性實踐活動，以增強學生對海洋知識的認知，提高其實際運用能力以及教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：微課；高中地理；應用
微課是教育工作者目前正在研究的一個新興的、有利于教學質量提高的重要項目。不同的人對微課有不同的認識，但是大家對微課有一個共同的認知，那就是微課是利用數字化的手段展現教師的教學內容或者體現教學目標，它是在傳統教學模式基礎上的一種改變，也是對傳統教學模式的補充，可以把學生的注意力吸引到課堂教學上來，增加教師教學的效率。總的來說，微課是課堂教學的重要助手。
一、地理微課的特點
任何學科上的微課有一些共同的特點，像利用很短的教學時間，為學生講解具有針對性的教學內容；它由于資源容量有限，所以教學內容也比較少；學習主要以學生自主學習為主。不過地理微課有其自身獨有的特點，通過以下幾點進行解釋。
1.趣味性
高中地理微課可使用文字、聲音、圖片等制作的PPT或者動畫短片等來呈現教學內容，它的作用是不可以被其他替代的。微課可以將難以理解的知識點以及無法直觀看到的或者摸到的抽象化的一些運動或者現象通過更加直觀、更加簡單的形式傳授給學生，比如自然地理中水如何循環、地球是按照什么規律運動的等。對于學生多方面的要求，教師可以通過微課使其變成現實，激發學生的學習興趣，同時讓學生更能理解地理知識的重要性。
2.生活性
學生對任何一門課程的學習都不只是為了應付考試或者單純的學習，主要目的還是要把學習到的知識運用到實際生活中，地理更是如此。高中地理是一門實用性很強的學科，對于地理的學習，課本是非常重要的工具，但是我們又不能一味地依賴課本，我們應該在課本的基礎上，與實際生活相聯系，解決生活中的一些問題或者弄明白生活中某些現象產生的原因。比如在講到必修1第四章第三節《河流地貌的發育》時，教師可以把十年前以及二十年前家鄉道路特點、城區分布與如今的狀況通過微課進行比較，學生可以真切的感受到河流對我們日常生活的影響，以及經濟技術的高速發展是如何改變我們賴以生存的自然環境的。
3.綜合性
綜合性是地理學科的重要特點之一。高中地理涉及的知識范圍比較廣泛，教師要根據學生自身的實際狀況來制作微課，把自然科學和社會環境融合在一起，使其產生緊密的聯系，然后根據已有的目標，把課程中的重點、難點在微課中盡量全部展現出來，降低學生理解的難度，減少地理學科與學生之間的距離感。
二、微課的應用對高中地理課堂教學中產生的作用
1.微課在課堂演示時再現地理過程
學生的認知由于多方面因素的影響會有所限制，有一些知識只是通過老師的講解，學生往往會難以理解甚至理解偏差，微課正好可以改變這種狀況，把難以理解和難以直視的知識通過更加直觀的形式展現給學生，讓學生更加容易消化，增加對其的記憶。比如，以往教師都是通過課本中的圖畫、照片或者學校教材庫中的模型來給學生講解“晝長夜短”這個內容，這樣的形式學生理解起來很困難，并且感覺單一乏味，對這個概念本身不會有很深的印象。如果利用微課，把這個概念做成三維動畫的形式展現給學生，學生可以直觀地感受到這個概念的意義以及這個變化過程的原理。利用微課，學生不僅加深了對地理知識的理解，還提高了學生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師獲得了更好的教學效果。
2.微課在學習時幫助學生自我構建
在高中地理課堂上使用個性化的微課，對于學生構建符合自身的知識系統有很大的幫助。學生可以根據自己的實際情況選擇自己需要的微課內容，無形中使學生自主學習的能力得到鍛煉提高。例如，在晝夜交替的例子中，學生可以根據自己對該知識點的理解程度，多次重復對該動畫短片進行播放學習，了解該現象產生的原因以及會帶來哪些影響，并且經過反復的學習，學生可以加深對自身的了解，明白自己學習的薄弱點是什么，哪些應該花更多的時間去鞏固，哪些知識點自己已經掌握的很好了，可以減少在上面使用的時間等，通過對知識點的梳理，構建屬于自己的知識網絡。尤其是在高中，學生的學習任務比較繁重，各方面的壓力都比較大，為了達到更好的學習效果，學生通過對自己的了解，構建知識網絡，可以無形中減少時間的浪費。
3.微課在教學時實現差異化發展
每個學生都是平等的，但每個學生各有各的不同。由于家庭環境、自身的學習基礎、學習興趣等因素的不同，各個學生的學習程度都是不一樣的，但是因為每個學生的學習機會都是均等的，作為教師我們有必要有針對性地教學，使每個學生都有成長和提高的機會，只有這樣，學生才有可能真正地學會地理知識。以前的教學，教師的主要精力放在全班大部分學生身上，教學目標的制訂也是針對這大部分學生，而忽略了要滿足每個學生的需要這個目的，微課正好可以改變這種狀況。微課可以根據學生的不同，照顧到每一位學生。例如《地球的運動》這一課一直以來，對學生都是難學的知識點，對教師來說是難教的知識點，學生和教師都對其有害怕的心理，然而這個知識點掌握不好，以后相關的知識更加無法很好地理解。然而利用微課之后，學生可以反復觀看教師設計的微課內容，明白地球的運動規律，地球和太陽之間的運動是如何相聯系的，以及兩者怎樣影響人們的生活等，彌補了學生空間想象力不足的問題。因此，微課可以促進學生的差異化發展。
雖然微課在教學過程中，使用的范圍有一定的限制，但是作為教師教學的一種輔助工具，微課可以給學生和教師營造出輕松、自由的學習和教學空間，使學生更加喜歡學習，體會到學習的樂趣，因此，微課是值得教師使用的一種教學手段，未來的發展空間非常寬廣。
以下，以湘教版地理必修1第二章自然環境中的物質運動和能量轉換的相關內容為例，對照初中教材和原人教版高中地理教材的對應內容作以小議：
1.出現于初中課本
在高中教材中再強化的洋流的名稱、分類、方位、流向、成因、性質和分布規律。該部分教學內容中洋流的分布規律模式圖和相關的分布規律的描述在湘教版新教材中被設計成教學的活動內容；洋流的成因分類和性質分類的定性描述和相關地理典型案例的分析說明被徹底刪除；洋流對地理環境影響中的氣候、對海洋生物、對海洋航運、對海洋環境的影響部分內容或被設計成活動內容或被刪除。
2.初中教材中知識點呈現比較明顯
但作為重點但不夠詳細的內容如氣候的成因、特征、分布規律等。在人教版的第一套教材里氣候的該部分內容以小號字一覽表的形式呈現；到了人教版第二套教材時，相關的內容被重新編排，該章節中人類活動對地理環境的影響的內容即溫室效應、臭氧層空洞、酸雨被獨立成節；而現用的湘教版地理1則直接刪除了全球氣候分布規律和成因的內容。
相關的內容還有很多，諸如：各自然帶的景觀、各洲各國的輪廓和海陸分布、陸地自然帶對應的典型的植被動物和土壤等等。無論是從學生自主學習理解相關知識、徹底貫徹高中地理學習的人地關系這一條主線，還是從近幾年高考命題立意和趨向來看，這些內容都不應該成為被冷落的，甚至被刪除的知識點，即所謂的知識“冷點”。同時，這樣的問題也給高中地理教師帶來了不小困惑，新時期的地理教學在轉變教學觀念的同時還必須改革教法，雖說新教材的著眼點是學生而不是老師，實際上卻對地理教師尤其是已經教學方式完成轉型甚至定型的教師提出了巨大的挑戰。
對于上述的一些問題，筆者作了以下思考：這些內容之所以成為知識“冷點”，其原因有二，一是前幾年一直強調的會考的復習導向所致，二是教材不斷變更和重新編排。浙江已經開始自主命題高考文綜試卷，而學生依然使用湘教版教材，近年來，我們習慣了僅取用高中兩冊或三冊課本文字和高中地理圖冊范圍內的高考命題和復習，而忽視了要爬高中這道坡，必須先過初中這條河，完整的中學地理知識應該是段落文字，課文圖表和彩圖冊三位一體有機組合的知識體系。從職業的角度反思，學生由于上述原因所致的缺憾又何嘗不是教師教學工作的“歉收”。基于此，為培養學生良好的地理素養，提高學生應變能力，拓展解題思路，在向素質教育轉變的形勢下，筆者認為：傾斜于某些“冷點”內容的傳授和講解并與初中教材相關章節呼應、互補、合成提高是高中地理教學刻不容緩的任務。以下輔以初、高中地理對應的相關內容作例來說明：
例1 回答下列城市新建工業區布局的最佳方位及依據，1倫敦，2孟買。答案：1東方或者東北方向；因為該市位于北半球西風帶，常年盛行西風或西南風，工業區應該布局在盛行風的下風方向。2西北或東南方向；因為該市冬季吹東北風夏季吹西南風，工業區應位于與盛行風向垂直的郊外。
例2 為什么紅海是世界上鹽度最高的海區？答案：1）紅海常年副高控制，多下沉氣流，氣候炎熱干燥，蒸發大；2）周邊多熱帶沙漠缺乏地表徑流注入；3）海區較封閉，與大洋水體交換弱。
例3 一少年在悉尼海濱失落一救生圈，數月后漂到巴拿馬城被人拾到，請依次寫出推動救生圈漂游的五條洋流名稱。答案東澳大利亞暖流，西風漂流，秘魯寒流，南赤道暖流，赤道逆流。
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結構體現了堅持面向全體學 生，因材施教，既有統一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據高中課程計劃的規定，地理科是學科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學 預備教育文科學生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學的連續性。
高中地理（必修）教材依據國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學內容的選擇和組織，到教材的表 達等都有一些創新。
教材編寫的指導思想
用“可持續發展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學目標有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環境的組成及其主要特 征，理解自然環境各組成部分之間的相互關系，以及與人類活動的關系”；第二點是“了解人類各種活動對環 境的影響、相應人文環境的形成和特點，以及發展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環境相互作用 產生的重大問題，認識人類與環境協調發展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學生建立人與環境、環境與發展相協調的觀念，這實際上正是可持續發展的核心問題。當然，生物等 學科也會涉及到一些可持續發展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養學生可持續發展的觀念，地理課責 無旁貸。
可持續發展的觀念，是對現行高中地理人地關系主題的深化。現行的高中地理教材是以人地關系為主線編 寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協調人地關系是我們的目標，但是要達到這個目標，關鍵要 看采取哪種發展模式。環境與發展是密不可分的。如果說現行高中地理教材更側重闡述人與環境的關系的話， 新的高中地理教材在此基礎上，加強了環境與發展的內容。可持續發展是當今社會發展的主題，其所包含的大 部分內容也與高中地理的內容相吻合，因此，從素質教育出發，我們用可持續發展的觀念構建高中地理教材的 框架。
我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱突破地理圈層，從環境的角度組織 教學內容的思路，認識到高中地理的核心是講人與環境、環境與發展的關系，這都離不開環境。以人類為中心 ，按照與人類關系密切的程度，人類生存的自然環境可由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環 境，在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了 人類對環境與發展的新的認識。例如，教材介紹了工業的不同發展類型，使學生了解到工業生產正在從資源密 集型逐步轉變為技術密集型，即依靠科技進步，節約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產和文明消費， 建立經濟、社會、資源與環境協調的可持續發展新模式。我們認為，新高中地理從環境的角度組織教學內容的 知識框架，把人與環境、環境與發展的關系真正放在地理教學的核心位置上，加強了教材的素質教育功能。
教學內容的選擇
從《高中地理教學大綱》規定的教學內容要點看，有一部分教學內容是新的，例如“海洋環境”和“人類 的生產活動”兩部分中的大部分內容；有一部分教學內容與原高中地理的相應部分基本相同。例如，“宇宙環 境”、“大氣環境”；還有一部分知識內容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環境”。不論是哪類知識 ，我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規律。我們認為從社會需求和學科特點來看 ，地理學發展至今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產 之中。現行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優點。但在實際地理教學中，學 生的學習興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致 用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。因此，我們把 聯系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當今社會，在經濟、技術高度發達的同時，環境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協調人類與自然環境的關系，以及發展類型的轉變。近一個時期，全世界包括我國的科 學工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災害十年”、“21世紀議程”等，都反 映了這個內容。在教材編寫的過程中，我們密切聯系這些實際。例如，“大氣環境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節相比，關于大氣的科學知識內容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣 環境的關系，特別注意聯系生產和生活實際。如氣候資源和氣象災害問題，大氣環境保護問題等，都結合了大 量的實際例子。“海洋環境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發和海洋環境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環境污染問題。“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素 在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”這一單 元，更是與生產實際緊密聯系。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的 ，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現 代社會的關系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可持續發展觀念的教育才有可能進行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學。一本優秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學。這就要求教 材的編者在考慮學科教學內容的同時，還要考慮教學過程如何進行。
從與義務教育初中地理的教學銜接來看，初中地理在初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一開設 地理課，肯定會有部分地理知識已經遺忘。高一地理課的內容要考慮這個實際，對每一節課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向 力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結構。一課的容量就是一課時，內容相對 完整。
從高中學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。這就對教材結 構的設計、內容的表達等方面提出更高的要求。突出教材的教學性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強對 地理事物和地理現象的分析過程，不直接給出結論；第二，力求增強教材的啟發性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學和選學內容結合，增強教材的彈性，以適應不同地區、不同水平學生的需要。
3.突出能力的培養。我們在編寫教材時，對能力的培養給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養方式 要符合高中學生的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習興趣、培養能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學生來說就顯得比較淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析， 培養學生的地理思維方法，即綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產過程，這實際上就在教給 學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動腦（聯系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學生自學自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數據的表達和運用”、“怎樣進行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強。
教材的組織結構
現代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發展，培養學生的能力和 創造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內部的邏輯順序同學生的認知規律結合起來，需要精心構 建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合；二是教材中 課文、圖像、作業（有的學者從系統論的角度出發，把這三者看作為教材這個大系統的三個子系統）三者的結 合；三是這兩個系列的結合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業相互配合使用，使學生從學習知 識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。例如，“1.1 人類認識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會比較、分析事物之間的聯系（九大行星的比較數據、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習”不同，它更側重利用本課所學到的知識，聯系實際分析一些問題，而“綜合練習”更側重復習本單 元所學的知識。
第二部分是學生選學的部分。安排這部分內容的出發點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應不同地區不 同學校的需要；二是雖然在必學部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道 理（思想教育不是強加于學生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強海洋意識，發展海洋事業”，“地理環境的演變”，“農業發展的新方向——持續農業”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法。我們選了學習地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯系”，“地理數據的表示和運用”，“怎樣進行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環境
