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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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作者簡介：張新培，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中國情境下大學(xué)生國際化能力的指標(biāo)體系構(gòu)建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜。研究熱點(diǎn)集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵問題。“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系；“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)揭示偏重通過教學(xué)評估等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革、改革教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展的趨勢。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；研究熱點(diǎn)；研究趨勢；知識圖譜
創(chuàng)新驅(qū)動背景下，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要提升教師教學(xué)水平。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。關(guān)注大學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵議題。本文應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，對近15年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，繪制大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究趨勢，以期為國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。
一、數(shù)據(jù)來源及研究方法
本文以近15年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)為研究對象。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，研究領(lǐng)域設(shè)定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學(xué)并含大學(xué)，入庫時(shí)間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻(xiàn)（如大學(xué)教學(xué)投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時(shí)間為2015年10月5日）。將相關(guān)數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace3.9.R13，進(jìn)行時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時(shí)間跨度為15年，單個時(shí)間分區(qū)為1年，共有15個時(shí)間分區(qū)。最后，運(yùn)行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息可視化技術(shù)等領(lǐng)域的理論思想，將某一領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)資料轉(zhuǎn)化為可視化圖像，以形象地顯示某領(lǐng)域知識的發(fā)展進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。作為一種適用性強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)知識圖譜成為信息分析中獨(dú)具特色的途徑。[1]
二、大學(xué)教學(xué)研究的基本情況
載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學(xué)研究成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質(zhì)量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學(xué)者對大學(xué)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學(xué)教學(xué)研究論文數(shù)量的時(shí)間分布
發(fā)表大學(xué)教學(xué)論文數(shù)量居前十位的機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)（151）、南京大學(xué)（147）、清華大學(xué)（136）、浙江大學(xué)（126）、華中科技大學(xué)（121）、北京大學(xué)（86）、華中師范大學(xué)（72）、華東師范大學(xué)（64）和中國人民大學(xué)（61），這十所學(xué)校作為中國著名且具有教育學(xué)研究優(yōu)勢的機(jī)構(gòu)，對大學(xué)教學(xué)研究產(chǎn)生了極大的關(guān)注。以第一作者數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們在大學(xué)教學(xué)研究方面有較高的產(chǎn)出。
論文的學(xué)術(shù)影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究者的高度關(guān)注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學(xué)以實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》共被引用178次，提出教學(xué)方法是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可從大學(xué)政策制度、教師和學(xué)生意愿以及相關(guān)教學(xué)條件等方面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。[3]藍(lán)江橋2003年發(fā)表的《中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，注重選擇多樣化的評價(jià)方式和評價(jià)主體。[4]劉獻(xiàn)君2007年發(fā)表的《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)――兼論高等學(xué)校分類》被引用117次，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進(jìn)行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國著名大學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容特征》被引用101次，提出教學(xué)評價(jià)是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，確定評價(jià)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項(xiàng)賢明等學(xué)者也發(fā)表了有影響、有價(jià)值的大學(xué)教學(xué)研究論文，他們的一些思想觀點(diǎn)也有較高被引率。
?課程與教學(xué)?近十五年我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢
三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)研究熱點(diǎn)
2000-2014年間大學(xué)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞有485個，出現(xiàn)10次以上的有207個，出現(xiàn)35次以上的有40個，出現(xiàn)50次以上的有23個。通過節(jié)點(diǎn)的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)。依據(jù)每個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識圖譜節(jié)點(diǎn)的大小，可看出，近年來大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、研究型大學(xué)、大學(xué)教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)
“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)知識圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關(guān)節(jié)點(diǎn)組成了網(wǎng)絡(luò)體系，其中，大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育三個關(guān)鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領(lǐng)域探討最多的內(nèi)容。研究者關(guān)注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。周光禮認(rèn)為，教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，教師評價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)學(xué)術(shù)能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學(xué)與研究展開學(xué)術(shù)工作，隨著資歷的提高，學(xué)術(shù)活動逐漸轉(zhuǎn)向以研究為主，應(yīng)鼓勵資歷深的教師更多參與教學(xué)。[8]李寶斌提出，從學(xué)生的視角來看課堂教學(xué)效果不佳的原因是教師教學(xué)投入不足，教師則認(rèn)為是評價(jià)重心、評價(jià)導(dǎo)向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價(jià)值性、授課有激情、有效與學(xué)生互動和思路清晰等是提高教學(xué)效果的主要措施。[10]當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律，激l學(xué)生求知潛能，重視學(xué)生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的豐富性和復(fù)雜性，研究者對人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識逐漸深化和理性，更加關(guān)注處于核心地位的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生處于學(xué)校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和提供有價(jià)值幫助的體制機(jī)制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導(dǎo)的教學(xué)探討較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度還不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。葉信治認(rèn)為，我國大學(xué)生由于處于教學(xué)過程的邊緣位置，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)投入不足。教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機(jī)會欠缺，致使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學(xué)生呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化趨勢，而大學(xué)課程和教學(xué)方法等沒有對此及時(shí)回應(yīng)。[28]劉獻(xiàn)君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質(zhì)量觀，重視學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)緊緊放在學(xué)生身上。[30]可以看出，當(dāng)前的教學(xué)范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的趨勢，研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，探學(xué)生如何進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估機(jī)制，保障教學(xué)的有效性。
五、結(jié)論與討論
大學(xué)教學(xué)研究與新世紀(jì)提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對大學(xué)教學(xué)研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行知識圖譜分析，對關(guān)鍵詞及其研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來大學(xué)教學(xué)研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等議題，學(xué)者對當(dāng)前人才培養(yǎng)的根本要求、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的時(shí)代迫切性都產(chǎn)生了集體認(rèn)同。“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系，“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示偏重通過教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)研究的演進(jìn)特征。從二十一世紀(jì)伊始國家政策導(dǎo)向下的大學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐摸索，到近年對教師和學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)效果的人文關(guān)懷，可以窺視十五年來大學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，以及提升質(zhì)量成為貫穿大學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。
總之，本文運(yùn)用科學(xué)知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢。基于此，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)研究，相關(guān)建議如下：一是分層次分類型對大學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)對不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)生及不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)的研究，關(guān)注大學(xué)教學(xué)的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關(guān)于教學(xué)的理論探討，但實(shí)踐中的大學(xué)教學(xué)仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進(jìn)一步研究如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、課程目標(biāo)、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等，凝練成符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)科培養(yǎng)要求、有獨(dú)特性和競爭力的特色化教學(xué)，凸顯教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和不可替代性。二是加強(qiáng)對大學(xué)教學(xué)的理論及其實(shí)踐研究。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量都是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是研究難點(diǎn)。教學(xué)活動的有效實(shí)施需要教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，增加教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)涉及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部多層次的復(fù)雜關(guān)系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)活動之外，需要外部合理的教學(xué)評價(jià)制度和教學(xué)文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)制度設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)教學(xué)制度生成的內(nèi)在邏輯、提高教學(xué)有效性的合理路徑、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律及其相應(yīng)的教學(xué)方式變革、適宜教學(xué)發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實(shí)踐研究，從而深層次解決難點(diǎn)問題。
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關(guān)鍵詞：高校專任教師；成功素質(zhì)
中國分類號：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為，“成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的成功素質(zhì)”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的成功素質(zhì)，高校專任教師必須首先具備成功素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟(jì)與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業(yè)的傳統(tǒng)觀念已不能滿足高校發(fā)展的需要。教學(xué)是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面。“教什么”，實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容問題，主要涉及高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)；“怎么教”，關(guān)鍵是教學(xué)方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質(zhì)；“為什么這樣教”，實(shí)質(zhì)是教學(xué)價(jià)值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質(zhì)；“如何提高教的水平”，總體是教學(xué)發(fā)展問題，主要涉及高校專任教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，高校專任教師的成功素質(zhì)主要應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)，其中，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，教育素質(zhì)是本質(zhì)，人文素質(zhì)是靈魂，學(xué)習(xí)素質(zhì)是保證，四者互相聯(lián)系、互相滲透，形成一個有機(jī)的素質(zhì)整體。
一、專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，決定了高校普遍按照學(xué)科專業(yè)組織教學(xué)，十分重視教師的專業(yè)素質(zhì)，并把從事教學(xué)工作的教師習(xí)慣稱為專任教師。專業(yè)素質(zhì)是高校專任教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，可以分為專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
(一)專業(yè)理論素質(zhì)
在高校專任教師的專業(yè)素質(zhì)中，高校非常重視教師的專業(yè)理論素質(zhì)，已經(jīng)普遍形成了重視專業(yè)理論素質(zhì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，專業(yè)理論素質(zhì)是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業(yè)理論，具備專業(yè)理論的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，及時(shí)把握專業(yè)前沿問題，不斷提高專業(yè)理論素質(zhì)，才能在教學(xué)中舉一反三，創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍咝Ｔ谡衅浮⑴囵B(yǎng)高校專任教師時(shí)普遍重視專業(yè)理論素質(zhì)，高校專任教師所接受的教育與培訓(xùn)也主要是專業(yè)理論方面的教育與培訓(xùn)。因此，高校專任教師大多數(shù)具有良好的專業(yè)理論素質(zhì)。
(二)專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)
專業(yè)實(shí)踐也是非常重要的。實(shí)踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力，很難提高專業(yè)能力。高校專任教師只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既有理論知識又有實(shí)際能力的學(xué)生。高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐不僅是理解專業(yè)理論的基礎(chǔ)，而且影響專業(yè)知識的組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等教學(xué)行為，影響學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的形成。高校專任教師只有參加專業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)際工作，才能提高專業(yè)實(shí)踐能力。目前，高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)是一個普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經(jīng)驗(yàn)；許多教企業(yè)管理的教師，根本沒有企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，類似的情況有很多。沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，怎能教出有實(shí)踐能力的學(xué)生呢?現(xiàn)在許多大學(xué)生、乃至研究生畢業(yè)后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實(shí)踐，如學(xué)了管理不會搞管理，學(xué)了經(jīng)濟(jì)不會理財(cái)，學(xué)了新聞寫不好報(bào)道，學(xué)了教育不會講課，學(xué)了物理裝不了電燈，學(xué)了生物五谷不分等。正如學(xué)游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習(xí)，從不下水訓(xùn)練，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。高校專任教師只有在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能提高自己的實(shí)踐能力，教出有實(shí)踐能力的學(xué)生。提高高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，需要教師本人努力去參加社會實(shí)踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)都是高校專任教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是做好教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。不從事高校專任教師職業(yè)的行政管理專業(yè)研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業(yè)教學(xué)的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質(zhì)。
二、教育素質(zhì)
教育素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容，是指用什么教學(xué)原理與教學(xué)方法來教，教育基本理論、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質(zhì)主要包括教育基本素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。
(一)教育基本素質(zhì)
教育基本素質(zhì)是在掌握教育基本理論、具備基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上形成的素質(zhì)。高校教學(xué)的特殊性在于掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，懂得怎樣用最有效的教學(xué)方法把專業(yè)知識教授給學(xué)生。教育基本素質(zhì)是教育素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前，中國高校專任教師的崗前培訓(xùn)主要是教育基本素質(zhì)的培訓(xùn)。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應(yīng)具備基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是不同學(xué)科專業(yè)的高校專任教師從事教學(xué)工作都必須具備的教學(xué)能力，如自我調(diào)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、課堂應(yīng)變能力、了解學(xué)生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業(yè)還是經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)、數(shù)學(xué)等其它專業(yè)的教師，都應(yīng)具有這些素質(zhì)。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業(yè)，只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)，其教育基本素質(zhì)很難滿足高校教學(xué)工作需要。因此，高校專任教師只有在教學(xué)工作中不斷補(bǔ)充教育基本理論知識，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐磨練，才能不斷提高教育基本素質(zhì)。
(二)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)
專業(yè)教學(xué)素質(zhì)是某個特定學(xué)科專業(yè)的高校專任教師特有的教學(xué)素質(zhì)。如行政管理專業(yè)的教師必須具備行政管理專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，而不是要求具有文學(xué)或數(shù)學(xué)等其它學(xué)科專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，需要學(xué)習(xí)和研究實(shí)用性、專業(yè)性的教學(xué)知識，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐磨練，提高專業(yè)教學(xué)的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業(yè)教學(xué)能力。“備”就是備課，是根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際需要，對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，是教學(xué)的前提；“教”就是講課，是專業(yè)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，包括應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)等；“輔”就是輔導(dǎo)，是對學(xué)生遇到的專業(yè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；“改”就是批改，是對學(xué)生的專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行批改；“考”就是考評，是對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價(jià)，也是對教學(xué)效果的檢查與評價(jià)；“研”就是研究，是專業(yè)教研室組織同一專業(yè)的教師開展專業(yè)教學(xué)研討活動，對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與研究，不斷提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。
目前，多數(shù)高校專任教師只重視專業(yè)研究而不
重視教學(xué)研究，這是因?yàn)楦咝Ｈ谓處熢u聘職稱時(shí)，評聘政策對專業(yè)論文有硬性要求，而對教學(xué)論文則沒有這種規(guī)定。因此，政府和高校應(yīng)當(dāng)完善職稱評聘政策，在適當(dāng)減少高校專任教師專業(yè)論文數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，規(guī)定一定數(shù)量的教學(xué)論文，以促使高校專任教師加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。高校專任教師只有不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉，才能不斷提高教育素質(zhì)。
三、人文素質(zhì)
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是人文教育，是教學(xué)生做人、做事的教育。要教學(xué)生學(xué)會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質(zhì)是高校專任教師素質(zhì)的靈魂，其內(nèi)容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養(yǎng)和職業(yè)道德二個方面。
(一)人文修養(yǎng)
人文科學(xué)不是一門學(xué)科、也不是一個專業(yè)，而是一個學(xué)科群，包含許多專業(yè)。提高人文素質(zhì)并不是要高校專任教師學(xué)習(xí)所有的人文科學(xué)，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業(yè)教學(xué)的需要不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，在教學(xué)中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，懂得關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校專任教師在專業(yè)教學(xué)中了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生多交流，會形成良好的師生關(guān)系。而這種充滿人情味的教學(xué)很容易被學(xué)生所接受，激起學(xué)生豐富的情感，引起學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，對學(xué)生起到熏陶作用，使學(xué)生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關(guān)心別人、尊重別人。
(二)職業(yè)道德
高校專任教師的職業(yè)道德不僅是搞好教學(xué)和科研的需要，而且對學(xué)生有著潛移默化的重要教育作用，對學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生重大影響。高校專任教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為教學(xué)道德與學(xué)術(shù)道德。教學(xué)道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現(xiàn)為高校專任教師在教學(xué)工作中是否堅(jiān)持以學(xué)生為本，對學(xué)生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要在教學(xué)工作中，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。對學(xué)生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)道德是進(jìn)行科研活動時(shí)應(yīng)該遵守的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)則。高校專任教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。高校專任教師通過學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)他律加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，不僅是科學(xué)研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學(xué)習(xí)素質(zhì)
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)社會與終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然。高校專任教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，精選教育內(nèi)容，改善教育方法，提升教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這種背景下，高校專任教師的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師自己要先學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校專任教師的素質(zhì)保證，也是高校專任教師的必備素質(zhì)。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識
要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)價(jià)值符合時(shí)展的要求，高校專任教師必須堅(jiān)持加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業(yè)知識、教育知識、人文知識，才能提高專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文素質(zhì)，滿足高等教育的需要，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。在專業(yè)知識方面，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，掌握和研究專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，把最新的專業(yè)知識教給學(xué)生。在教育知識方面，應(yīng)不斷加強(qiáng)教育基本知識學(xué)習(xí)，掌握和研究教學(xué)發(fā)展的最新研究成果特別是最新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。在人文知識方面，應(yīng)不斷吸收人文知識，加強(qiáng)人文修養(yǎng)和職業(yè)道德，把人文關(guān)懷滲透于教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷提升教學(xué)價(jià)值。
(二)學(xué)會學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)素質(zhì)
高等教育是培養(yǎng)高級人才的教育，高校學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)的重要階段，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，以便在畢業(yè)后能終身學(xué)習(xí)。
隨著社會的發(fā)展，大學(xué)也在不斷地發(fā)展變化，不同的時(shí)代賦予了大學(xué)不同的使命與職責(zé)。現(xiàn)代大學(xué)擁有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學(xué)問進(jìn)行的，高深學(xué)問是大學(xué)發(fā)揮其職能的核心動力，因此，現(xiàn)代大學(xué)就是研究高深學(xué)問、追求學(xué)術(shù)自由與真理的場所，是完成教學(xué)、科研、服務(wù)社會使命的獨(dú)立學(xué)術(shù)性組織，學(xué)術(shù)性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學(xué)問的擁有者，深諳學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，不論大學(xué)如何發(fā)展變化，其始終都是傳播與發(fā)展學(xué)問的實(shí)現(xiàn)者、學(xué)術(shù)性事務(wù)的主導(dǎo)者，是履行大學(xué)職能、實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命的主體，因此，教授作為大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的持有者，天然負(fù)有“治學(xué)”的職責(zé)。“治學(xué)”的“治”指出了參與學(xué)術(shù)管理的途徑，主要是決策與審議，“學(xué)”的基本內(nèi)容則包括學(xué)科、教學(xué)、學(xué)術(shù)與學(xué)風(fēng)[2]。教授治學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)權(quán)力系統(tǒng)中的學(xué)術(shù)性和民主性，與現(xiàn)代大學(xué)制度相契合，從根本上講，教授治學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)制度基本內(nèi)涵的聚焦，并將其核心理念實(shí)踐化和路徑化[3]。我們?nèi)粢⒎现袊厣默F(xiàn)代大學(xué)制度，保障高校持續(xù)健康發(fā)展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實(shí)行教授治學(xué)。
二、實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑：建設(shè)院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學(xué)的權(quán)力，才能真正參與到高校重大事項(xiàng)的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學(xué)術(shù)性事務(wù)進(jìn)行決策和非學(xué)術(shù)性事務(wù)進(jìn)行審議的機(jī)構(gòu)[4]。教授憑借自身良好的素質(zhì)進(jìn)入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學(xué)校或者學(xué)院的發(fā)展提供理論指導(dǎo)，保證決策的科學(xué)、合理、可行，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治。可以說，教授委員會是實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)、發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)權(quán)力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀(jì)初期，時(shí)任北大校長的先生成功地引進(jìn)了教授委員會，后歷經(jīng)百余年的發(fā)展變遷，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實(shí)施教授治學(xué)改革實(shí)踐和教授履行責(zé)任的最常見形式。根據(jù)高校縱向管理體系中層級設(shè)定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區(qū)別在于有著不同的職能定位與目標(biāo)。
校級教授委員會權(quán)限是對有關(guān)學(xué)校發(fā)展的方向與規(guī)劃、教學(xué)與科研的規(guī)劃與改革、專業(yè)的設(shè)置等重大建設(shè)性問題進(jìn)行決策，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)決策的科學(xué)性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設(shè)定在學(xué)校一級會使教授在學(xué)校的管理中具有更多的話語權(quán)，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于學(xué)校一級，致使校級面臨的壓力大、負(fù)擔(dān)重，易引發(fā)諸多矛盾;其二，教授委員會在遴選委員時(shí)，雖然會兼顧個人學(xué)術(shù)權(quán)威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機(jī)會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養(yǎng)，不利于提高教授的工作熱情和奮進(jìn)的力量;其三，委員們所處學(xué)科不同，若他們只關(guān)注本學(xué)科，漠視其他學(xué)科，甚至排斥其他學(xué)科，缺乏立足學(xué)校全局的眼光，則易造成學(xué)術(shù)權(quán)威或強(qiáng)勢教授的主導(dǎo)，使亟待突破與發(fā)展的新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學(xué)校學(xué)科的優(yōu)化與整合;其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學(xué)性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學(xué)目標(biāo)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，院系級教授委員會則主要負(fù)責(zé)院系學(xué)術(shù)事務(wù)的決策與行政事務(wù)的審議，它管理的是學(xué)院一線的教學(xué)與科研工作，以提升院系的教學(xué)科研水平、促進(jìn)院系的學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)[6]。教授群體身處高校教學(xué)、科研第一線，是教學(xué)與科研的主體，在其擅長的研究領(lǐng)域承擔(dān)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策實(shí)至名歸。建設(shè)院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學(xué)術(shù)權(quán)力，分配學(xué)術(shù)資源。同時(shí)，教授委員會權(quán)力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應(yīng)，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當(dāng)下法律法規(guī)存在一定的沖突，建設(shè)時(shí)機(jī)尚不成熟，相比之下，建設(shè)院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學(xué)術(shù)權(quán)力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學(xué)術(shù)組織，建設(shè)院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設(shè)現(xiàn)狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學(xué)，東北師范大學(xué)也因此成為新時(shí)期“教授治學(xué)”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數(shù)高校是校級的外，絕大多數(shù)高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學(xué)物理學(xué)院教授委員會經(jīng)過兩屆的摸爬實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，在人才引進(jìn)、專業(yè)技術(shù)人員聘任與晉級、專業(yè)技術(shù)崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)、人才項(xiàng)目申報(bào)等學(xué)術(shù)事務(wù)的決策方面發(fā)揮了難能可貴的作用。但同時(shí)，透過教授治學(xué)的內(nèi)涵對教授委員會的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，建設(shè)還很不完善，多方面亟待改進(jìn)。 （一）治學(xué)氛圍不濃厚，治學(xué)意識有待增強(qiáng)
長期以來，教授已習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政指令式管理，習(xí)慣于行政權(quán)力處于主導(dǎo)地位，尚不習(xí)慣管理學(xué)術(shù)，加上學(xué)術(shù)權(quán)力有意無意受制于行政影響，教授易產(chǎn)生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學(xué)術(shù)研究而漠視、厭倦公共學(xué)術(shù)事務(wù)，致使教授公共治學(xué)意識不強(qiáng)、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學(xué)氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴(yán)謹(jǐn) 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
物理學(xué)院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學(xué)院全體正教授無記名投票產(chǎn)生，票數(shù)最高的當(dāng)選委員會主任，遴選標(biāo)準(zhǔn)主要考慮學(xué)術(shù)水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實(shí)能代表學(xué)院的整體學(xué)術(shù)水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，遴選規(guī)則不明確，諸多重要的細(xì)節(jié)因素沒有考慮其中，從而出現(xiàn)委員中擔(dān)任各級行政職務(wù)的人數(shù)偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學(xué)科領(lǐng)域人員配比失衡等現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象易直接或間接導(dǎo)致行政權(quán)力過多干涉學(xué)術(shù)權(quán)力，委員會整體學(xué)術(shù)活力下降、治學(xué)積極性降低、治學(xué)水平下降，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于某個學(xué)科或者學(xué)霸。
（三）治學(xué)決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)是教授委員會運(yùn)行的根本保證，是教授委員會能否發(fā)揮治學(xué)功能的關(guān)鍵所在，具體體現(xiàn)在：教學(xué)方面，學(xué)科專業(yè)和課程的設(shè)置，本科生、研究生教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案;科研、學(xué)科建設(shè)方面，科研計(jì)劃方案與學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃和計(jì)劃，學(xué)術(shù)資源配置方案;人事方面，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，人才引進(jìn)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升與考核;院長或委員提請決議的其他重要事項(xiàng)。目前，物理學(xué)院教授委員會的決策權(quán)僅涉及專業(yè)技術(shù)人員聘任與考核、人才引進(jìn)與選留、人才項(xiàng)目的申報(bào)等人事工作方面，科研、學(xué)科建設(shè)方面涉及很少，教學(xué)方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學(xué)院在教授委員會之外，還設(shè)有教學(xué)指導(dǎo)委員會和學(xué)位評定委員會，它們與教授委員會平行運(yùn)作，管理教學(xué)方面的有關(guān)事務(wù);二是教授委員會對科研、學(xué)科建設(shè)方面大部分事務(wù)僅擁有咨詢建議權(quán)，最終決策權(quán)歸于行政權(quán)力。物理學(xué)院教授委員會對多方面學(xué)術(shù)事務(wù)甚至是重要學(xué)術(shù)事務(wù)沒有決策權(quán)，顯然與教授治學(xué)的精神相違背，長此以往，會最終導(dǎo)致教授治學(xué)淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳載體，目前，國內(nèi)許多高校院系已逐漸認(rèn)識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設(shè)的實(shí)踐。但現(xiàn)有的高校院系級教授委員會大多和物理學(xué)院一樣，都因內(nèi)部建設(shè)不足而在運(yùn)行過程中暴露出諸多問題，無法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，推動教授委員會建設(shè)的改進(jìn)與優(yōu)化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。高校院系應(yīng)該理清思路，深入剖析，從這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)入手尋找突破口，積極探索改進(jìn)和優(yōu)化教授委員會建設(shè)的最佳路徑。只有對癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，高校院系級教授委員會才可能實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；新升本院校；教師評價(jià)機(jī)制
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0113-02
從1999年擴(kuò)招以來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，新升本院校成為高等教育規(guī)模擴(kuò)大的主要承擔(dān)者。在高等教育“大眾化”的新形勢下，探索新升本院校教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。筆者在文獻(xiàn)[1-4]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會談幾點(diǎn)看法。
一、影響新升本院校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的因素
1.教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理，缺乏經(jīng)費(fèi)。新升本院校由于待遇及地勢方面沒有優(yōu)勢，難以吸引高層次人才，缺乏高學(xué)歷，高職稱的教師，存在職稱結(jié)構(gòu)不合理的局面。由于經(jīng)費(fèi)不足，系部沒有經(jīng)費(fèi)獎勵教學(xué)科研工作先進(jìn)個人，沒有辦法獎勵科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)都沒有建立起來，沒有調(diào)動起骨干教師的積極性。
2.部分教師教育方法不當(dāng)。部分教師教育方法不當(dāng)，主要表現(xiàn)為以下幾類：不能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的接受能力，為了完成教學(xué)任務(wù)，講授速度比較快、內(nèi)容比較難。課堂上與學(xué)生幾乎沒有交流只是講自己的課，這造成了學(xué)生上課聽不懂、開小差。布置作業(yè)不當(dāng)。有的教師布置作業(yè)太少，學(xué)生所學(xué)知識不能鞏固。有的教師布置的作業(yè)多而較難，結(jié)果學(xué)生難于完成，使他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)情緒低落。批評學(xué)生方法不當(dāng)。學(xué)生受到老師的批評，受到打擊，因?qū)蠋煵粷M，從而導(dǎo)致對該老師上的課提不起興趣。沒有根據(jù)學(xué)情出題。教師不了解學(xué)生情況，出題偏難。學(xué)生不及格比例過高。
3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，主要表現(xiàn)為以下幾類：學(xué)生基礎(chǔ)不好，又沒有上進(jìn)心。由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，新升本院校數(shù)學(xué)專業(yè)錄取的學(xué)生相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差。學(xué)生上課不懂也不問，不懂的問題越來越多，最后基本上聽不懂老師講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目的不明確。由于當(dāng)前高校畢業(yè)生分配制度的改革，取消畢業(yè)分配，改為用人單位和畢業(yè)生雙向選擇，大學(xué)生就業(yè)普遍困難，即使就業(yè)也不一定從事本專業(yè)的工作；因此部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課不重要。不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課不注意聽，課后不做作業(yè)，甚至還借故缺課。學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)橛行I(yè)知識本身就抽象，難于理解，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕吃苦，知難而退，使得學(xué)習(xí)成績越來越差。家庭經(jīng)濟(jì)困難。讀書期間當(dāng)家教或做其他兼職工作影響了學(xué)習(xí)。沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲或小說，談戀愛花費(fèi)過多的時(shí)間與精力，致使學(xué)習(xí)成績不好。大學(xué)生課外活動多。學(xué)生參加社會實(shí)踐、社團(tuán)活動或院系活動等比較多，有的學(xué)生還缺課參加社團(tuán)活動。
二、新升本院校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的思考
1.建立科學(xué)合理的教師評價(jià)機(jī)制。所制定的評價(jià)機(jī)制，筆者認(rèn)為必須遵循以下原則：一是持續(xù)性和公平性。二是激勵性。建議學(xué)校制定專業(yè)責(zé)任教授、課程責(zé)任教授的責(zé)權(quán)利管理辦法。要處理好教師教學(xué)與科研的關(guān)系，不能過分強(qiáng)調(diào)科研工作，也不能忽視科研工作。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的核心力量，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是建設(shè)好專業(yè)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建成一支適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、師德優(yōu)良而且年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，力求取得高質(zhì)量的教學(xué)科研成果。可以從以下方面改進(jìn)：提高青年教師上課水平，包括教學(xué)拜師結(jié)對、集體備課、教學(xué)示范與教學(xué)觀摩、參加國家精品課程培訓(xùn)等。每學(xué)年開展青年教師和教學(xué)新人講課比賽，選拔教學(xué)能手。完善監(jiān)督機(jī)制，提高老師對教學(xué)活動的重視程度，樹立教學(xué)工作的責(zé)任心。鼓勵并資助中青年教師積極申報(bào)各級教學(xué)課題，對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行研究，參與教材教參的編寫，發(fā)表教學(xué)論文。鼓勵教師參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，鼓勵教師晉升高級職稱。引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱的教師。加強(qiáng)任課教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師的素質(zhì)能力，使得每一位任課教師都要精通本學(xué)科理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，全面精通和準(zhǔn)確理解基本理論，在教學(xué)中要做到不斷補(bǔ)充新知識，及時(shí)掌握和了解本學(xué)科研究的最新動態(tài)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.制定好人才培養(yǎng)方案、選好教材。制定適合新升本院校的各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。新升本院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定既要符合國家、學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，也要考慮新升本院校學(xué)生的實(shí)際情況。編寫適合新升本院校人才培養(yǎng)方案的教材。因不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大，不應(yīng)該用同樣的教材。
4.加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。建立教學(xué)工作質(zhì)量獎懲制度及校、系領(lǐng)導(dǎo)聽課、課程評估、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等制度；建立校（院）、院（系）二級教學(xué)督導(dǎo)制，引導(dǎo)和規(guī)范社會評估高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立教學(xué)通報(bào)制度。教師要制定好教學(xué)進(jìn)度。教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。
5.強(qiáng)化教研室主任職責(zé)，形成教研室主任帶動教學(xué)質(zhì)量提升的機(jī)制。教研室是教學(xué)與科研的小團(tuán)隊(duì)，要發(fā)揮教研室的職責(zé)與作用，就要明確教研室主任的職責(zé)，鼓勵與重視教研室活動，調(diào)動教研室成員提高教學(xué)與科研的積極性。
6.教師加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)水平。通過課堂管理這種直接交往，學(xué)生把個人的心理變化及理解反應(yīng)信息反饋于教師；另一方面，教師也通過“管理”創(chuàng)造出各種有利條件，保證學(xué)生愉快主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
7.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)烈阻擋社會的不良影響，從內(nèi)部著手，做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和控制，增強(qiáng)學(xué)生的自知能力和自控能力。
8.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將課堂理論知識與社會實(shí)踐相融通的一種手段和過程，學(xué)生只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能更好地將課堂理論知識掌握牢固，具有特殊作用。
9.采用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板、沉悶，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)情趣。而采用多媒體教學(xué)，可以避免上面所遇到的問題。但好的課件需要任課教師精心的制作，不能用簡單的文字課件進(jìn)行教學(xué)，這樣更不利于授課的質(zhì)量。
10.注重學(xué)生的思想教育。在提高高校教師素質(zhì)的同時(shí)，我們還應(yīng)注視新生入學(xué)的思想教育，注視新生的專業(yè)理念教育。思想教育可以保證新同學(xué)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀專業(yè)理念教育可以使新步入大學(xué)生活的同學(xué)盡早地了解今后從事的專業(yè)，目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，明確以后努力奮斗的目標(biāo)。使新一屆入學(xué)的學(xué)生在入學(xué)之際就把握好人生方向、樹立好人生目標(biāo)、盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。通過專家和專業(yè)教師的報(bào)告對新生進(jìn)行入學(xué)教育。使新同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活方式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的了解和熱愛。另外，入學(xué)的專業(yè)與思想教育可以使每一位進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都能夠盡快地學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，崇尚科學(xué)精神，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神”，追求卓越、勇于拼搏。高校各專業(yè)在每一新學(xué)期組織一次這樣的報(bào)告，對學(xué)生今后的成長是非常必要的，使其學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的程度，為他們在以后的工作學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，以過硬的本領(lǐng)迎接未來的挑戰(zhàn)。
11.改革教學(xué)制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化。建立有利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、健康發(fā)展個性和特長的創(chuàng)新機(jī)制。更新教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式。要健全和完善考核管理和學(xué)籍管理制度，實(shí)行考、教分離，嚴(yán)格考試管理、堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。對于違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，要按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
12.極開展人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。要深入分析社會需求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，不斷調(diào)整和更新學(xué)科教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)吸收學(xué)科前沿的最新成果，大膽改革原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極推動教材建設(shè)。同時(shí)，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。
另外，還要集思廣益，積極探索制約教學(xué)質(zhì)量提高的各方面因素，比如：實(shí)行真正的學(xué)分制，真正讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程，同時(shí)允許有能力的學(xué)生修雙學(xué)位，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力；加大對學(xué)生的考核力度，發(fā)揮補(bǔ)考的真正作用，而不是成為老師的一種負(fù)擔(dān)；相對固定老師的上課課程，通過多輪教學(xué)，對本門課程教學(xué)更好地把握，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。“應(yīng)用型人才注重在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的能力”。 [1]那么，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)法才比較適合學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？
一 項(xiàng)目式教學(xué)法——應(yīng)用型本科教育教學(xué)的有效形式
應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”[2]。“項(xiàng)目式教學(xué)”是指師生通過共同實(shí)施一個完整的真實(shí)的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[3]。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法[4]。項(xiàng)目式教學(xué)是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，其顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[5]
項(xiàng)目式教學(xué)法的另一個特點(diǎn)是強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的能力，又能讓學(xué)生具有更“寬”“專”“交”的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術(shù)創(chuàng)新和知識、技術(shù)二次開發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項(xiàng)目式教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法能更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
二 學(xué)院在項(xiàng)目式教學(xué)法方面的探索與實(shí)踐
（一）強(qiáng)化理性認(rèn)識，探索項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征
四川工業(yè)科技學(xué)院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應(yīng)用型本科高校，工科類專業(yè)是學(xué)院設(shè)置的主體專業(yè)。通過項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化工科學(xué)生理論知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實(shí)踐性是學(xué)院教改工作的主要方向。為了探索項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動，學(xué)院多次召開全體教師、教學(xué)管理人員和全體學(xué)生干部、學(xué)生代表參加的“推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關(guān)于制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)意見》，要求各專業(yè)在樹立實(shí)踐教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目式教學(xué)，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實(shí)到相關(guān)課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，研究實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的整合，全面實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。
（二）分解培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合項(xiàng)目教學(xué)的能力目標(biāo)體系和課程體系
1 構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系
為了更好地適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)分解為學(xué)生思想道德素質(zhì)、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構(gòu)建課程模塊，設(shè)置課程，制定項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃和開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)，也是確定課程教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。
2 構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系
我們把應(yīng)用型本科構(gòu)建課程體系的基本目標(biāo)，定位在建立實(shí)踐課程體系，適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強(qiáng)調(diào)了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學(xué)生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項(xiàng)目式教學(xué)的目的性和針對性更加明確和突顯。
（三）突出實(shí)踐特色，制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)規(guī)范
1 確定項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目教學(xué)的原則
“教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)目標(biāo)三個因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項(xiàng)目”。[6]因此，我們制定了項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目教學(xué)的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項(xiàng)目必須是“真問題”“真課題”;項(xiàng)目教學(xué)必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系緊密結(jié)合。（2）綜合性和差別性原則。項(xiàng)目選擇應(yīng)該以專業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)多學(xué)科，一般不限于某一學(xué)科;不同專業(yè)應(yīng)有不同項(xiàng)目或項(xiàng)目應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。同一項(xiàng)目的教學(xué)對不同專業(yè)應(yīng)有不同要求和不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）理論和實(shí)踐并重原則。通過項(xiàng)目教學(xué)能引入基本理論和基本知識的講授，使學(xué)生在獲得能力的同時(shí)獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實(shí)效性原則。項(xiàng)目的選擇和教學(xué)，要有利于教師對學(xué)生的行動導(dǎo)向和學(xué)生的實(shí)際操作;學(xué)生的訓(xùn)練以及考試考核成績評定要具有實(shí)效性。（5）開放性、互動性原則，即項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)要以學(xué)生為主體、師生能互動。
2 確定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)大綱
項(xiàng)目教學(xué)必須編寫出項(xiàng)目教學(xué)大綱，處理好理論與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、主要項(xiàng)目和非主要項(xiàng)目等關(guān)系，明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核方式和學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成要素，以避免孤立地進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。
3 編寫項(xiàng)目教學(xué)教材和資料
為了解決教材和相關(guān)的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時(shí)間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項(xiàng)目教學(xué)急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時(shí)間，編寫出項(xiàng)目教學(xué)課程教材，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步修改完善，力爭達(dá)到出版要求。
（四）建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供硬件支撐 為加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院成立了以院長為組長的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的決策和規(guī)劃。下設(shè)辦公室，成員由教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、二級學(xué)院等處室、部門的負(fù)責(zé)人組成。
經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)院建設(shè)了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地大致可分為以下三種類型。
第一種：單純實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)型。主要用于與教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)的課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大多設(shè)置在校內(nèi)或?qū)W校附近交通方便的地方。
第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學(xué)院分別在對方建立人才培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選擇相關(guān)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生組成培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)需要特設(shè)的課程和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作情況。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生即可到企業(yè)參加綜合項(xiàng)目的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
第三種：實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并準(zhǔn)就業(yè)。
（五）完善實(shí)踐教學(xué)的評教評學(xué)體系，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的管理和考核
1 完善教學(xué)督導(dǎo)組織，加強(qiáng)對教學(xué)過程的督查、督導(dǎo)
學(xué)院完善了教學(xué)督導(dǎo)組，委派一位副院長主持督導(dǎo)組的工作，增加了教學(xué)督導(dǎo)辦公室的人員，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學(xué)研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。
2 健全評教評學(xué)制度，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化
我院的評教評學(xué)制度由學(xué)生評教、教師評學(xué)等六個部分組成。評教評學(xué)活動的主要方式是問卷調(diào)查和召開座談會。為規(guī)范問卷調(diào)查，教務(wù)管理部門編制了6種表格，列出了評教評學(xué)的項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)或等級標(biāo)準(zhǔn)。普遍的評教評學(xué)活動，即全院師生人人參與的評教評學(xué)活動每學(xué)期2次，專項(xiàng)評教評學(xué)活動即針對某位教師或某門課程的評教評學(xué)活動每學(xué)期1～2次。
3 改革考試制度和學(xué)生成績考核辦法，探索項(xiàng)目教學(xué)考評的長效機(jī)制
為了保證項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效，我們確立了形成性診斷考核和總結(jié)性評價(jià)考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu);將考核重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將平時(shí)成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔(dān)任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，其項(xiàng)目能力測試成績所占比例不低于60%，且實(shí)行能力測試成績“一票否決制”。
通過探索和實(shí)施，我們總結(jié)出了“項(xiàng)目教學(xué)”的三個基本特點(diǎn)：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目目標(biāo);（2）根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);（3）保持教學(xué)項(xiàng)目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學(xué)項(xiàng)目完成后才能轉(zhuǎn)入下一個項(xiàng)目的教學(xué)。
應(yīng)用型本科教育是突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，有利于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐性教學(xué)是打造學(xué)生實(shí)踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學(xué)院在項(xiàng)目式教學(xué)方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項(xiàng)目教學(xué)更加符合應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 改革 知識經(jīng)濟(jì)
在日本、德國等一些發(fā)達(dá)國家,職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器,它們通過職業(yè)教育培養(yǎng)了許多技術(shù)工人和專業(yè)人才,創(chuàng)造了大批高技術(shù)含量的高質(zhì)量產(chǎn)品。
我國改革開放以來,在搞活市場經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)三步走方面取得了顯著成效,然而隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展,技術(shù)人才缺乏日益明顯,職工素質(zhì)低已經(jīng)成為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量差、消耗高、事故多的重要原因,嚴(yán)重影響了勞動生產(chǎn)力的提高,制約了企業(yè)效益的提高和企業(yè)的發(fā)展。盡管如此,我國的職業(yè)教育在一般人的認(rèn)識和輿論上,偏見猶存,加上職業(yè)教育自身規(guī)模小、效益低、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教育質(zhì)量不高、畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題,使得一般學(xué)生把職業(yè)教育視為次等教育,更多的把目光投向升學(xué),這樣只能導(dǎo)致“高學(xué)歷、高失業(yè)率”的極為被動的局面。我國目前就業(yè)領(lǐng)域存在人口基數(shù)大、困難群體大、勞動力資源數(shù)量大、農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的規(guī)模大、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的“四大一突出”基本國情。盡管各級人民政府已經(jīng)出臺了力度較大的刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施,但,不利影響很難在較短的時(shí)期內(nèi)消除,就業(yè)形勢仍十分嚴(yán)峻。當(dāng)前影響就業(yè)率增長的一個突出因素,就是受國際金融市場動蕩多變,世界經(jīng)濟(jì)增速明顯放緩等因素影響,我國經(jīng)濟(jì)增長面臨的不確定性。
我們必須注意的是,職業(yè)教育還處在探索發(fā)展階段,要想扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的被動局面,首先的問題是提高教育質(zhì)量,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,適應(yīng)市場的需求。核心問題就是切實(shí)解決畢業(yè)生就業(yè)難這一根本問題,就必須要對發(fā)展中的職業(yè)教育進(jìn)行改革。
一、教育內(nèi)容的改革
職業(yè)教育從教育對象上可分為三類:第一類是后備勞動力的就業(yè)教育,其對象是有不同文化水平的青少年,經(jīng)過培訓(xùn)后為各行各業(yè)輸送新的技術(shù)人才;第二類是在職勞動者的職業(yè)素質(zhì)提高的教育,使其在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上得到一定的提高,達(dá)到知識與技術(shù)的補(bǔ)充與更新;第三類是在職勞動者的轉(zhuǎn)崗教育,使他們在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另外一種新的職業(yè)知識和職業(yè)技能。職業(yè)教育所包括的內(nèi)容廣泛地滲透在國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè),并且隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展變化,一些原有教育內(nèi)容會逐漸消失,新的教育內(nèi)容則會不斷涌現(xiàn)。教學(xué)要堅(jiān)持以文化課為基礎(chǔ),專業(yè)課為主體的原則。突出教育內(nèi)容必須與市場需求相結(jié)合,圍繞工作崗位來確定所學(xué)內(nèi)容,所學(xué)內(nèi)容必須隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)張、收縮、變換、更新而相應(yīng)變動的職業(yè)教育特色。如我院與一些企業(yè)以訂單聯(lián)合辦學(xué)的形勢,課程的開設(shè)根據(jù)市場需求,由校企共同擬定,學(xué)生畢業(yè)后全部進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)工作。
二、教學(xué)方法改革
我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,盡早構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變傳遞接受教學(xué)模式以及改革傳統(tǒng)的班級授課制。模塊教學(xué),完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育方法,而是擺脫書本、課堂的硬性制約,學(xué)生自由分組、合作,在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個項(xiàng)目,小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作,師生關(guān)系發(fā)生根本性的變化,教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,整個教學(xué)活動中學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài),而不是被動的接收,使得師生間能夠互動起來。因此,實(shí)施模塊教學(xué)方法,原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變,否則難以正常運(yùn)行。教學(xué)方法是一個系統(tǒng)工程,教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)本身的問題,而是需要牽動教育教學(xué)的整體轉(zhuǎn)變。
教學(xué)上應(yīng)以實(shí)踐性操作為重點(diǎn),以崗位合格為目標(biāo),將知識劃分成模塊,每一模塊為技能的一個組成部分,采取不斷循環(huán)的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)法,最先是運(yùn)用于法學(xué)界,其后被引入到管理學(xué)界,現(xiàn)在又根植于職業(yè)教育界,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,鍛煉能力的方法。案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”,解決“怎么干”,“干什么”的問題。在校加強(qiáng)技能訓(xùn)練,然后到企業(yè)熟練,因?yàn)槠髽I(yè)的環(huán)境對學(xué)生的影響最大。這樣的教學(xué)方法,理論要求更高,技術(shù)更精,層層遞進(jìn),逐步提高技能的培養(yǎng)層次。在完成專項(xiàng)技能訓(xùn)練之后,再根據(jù)專業(yè)的不同和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的不同,加強(qiáng)職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)發(fā)展信息,甚至是市場發(fā)展分析和生產(chǎn)效益分析的培訓(xùn),全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三、與企業(yè)聯(lián)營辦學(xué)
校企聯(lián)合辦學(xué),使學(xué)校在與企業(yè)融合中找到可持續(xù)發(fā)展的源頭,提高學(xué)校在社會中的知名度,最終確立自己的市場優(yōu)勢和發(fā)展方向。確定了“校企結(jié)合、雙方共贏、學(xué)生受益”的發(fā)展思路,實(shí)現(xiàn)招生、教育、就業(yè)“一條龍服務(wù)”。在發(fā)展職業(yè)教育上不應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校的獨(dú)立性,而是學(xué)校與企業(yè)并重,加大企業(yè)參與的力度,同時(shí)國家在政策上予以扶持,使企業(yè)把抓職業(yè)教育作為抓生產(chǎn)的第一道工序,使教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)在企業(yè)中進(jìn)行。另外企業(yè)在培養(yǎng)費(fèi)用和就業(yè)方面多做些工作,使培養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生給企業(yè)帶來活力,促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。例如我院與希望集團(tuán)貴陽分公司聯(lián)辦飼料加工專業(yè)就取得了相當(dāng)?shù)某尚?希望分公司提供的高額助學(xué)金激勵了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)學(xué)校的定點(diǎn)培養(yǎng)為希望集團(tuán)分公司輸送了大量的復(fù)合型人才,大有“皇帝女兒不愁嫁”之勢。聯(lián)合辦學(xué)后,學(xué)校將根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè),招收一定數(shù)量的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容由校企雙方共同擬定,有的企業(yè)在學(xué)生入學(xué)時(shí)即為其辦理人身意外傷害險(xiǎn),學(xué)生實(shí)習(xí)期間開始計(jì)算工齡,實(shí)習(xí)期滿就成為企業(yè)正式員工。按照聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,這一紙協(xié)議,不僅擴(kuò)大了學(xué)校的生源,拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道,豐富了用人單位的人才資源,可謂一石三鳥。
四、加大職業(yè)教育的興辦規(guī)模,提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)
正如前所述,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需作較大的改革,教師素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。為提高廣大教師的課堂教學(xué)水平,我院注重引導(dǎo)教師用學(xué)到的教育教學(xué)理論來評價(jià)課堂教學(xué),積極開展不同規(guī)模的說課、評課活動。說課不僅要求教師講自己對教材的準(zhǔn)確理解、把握,還要講如何運(yùn)用教學(xué)理論優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的能力、效率。評課則是要求教師站在理論的高度,評價(jià)課堂教學(xué)好在什么地方,為什么好或?yàn)槭裁床缓?從理論到實(shí)踐各方面都要說清楚。在說課評課中,我們特別鼓勵教師發(fā)表對教學(xué)方法及內(nèi)容上的獨(dú)到見解,鼓勵教師發(fā)掘新穎的教學(xué)思路,使教師逐步做到能發(fā)現(xiàn)、能創(chuàng)新。在活動中,選出優(yōu)秀的教學(xué)課例,進(jìn)行加工、修改、編制成精品課程,供大家學(xué)習(xí)、交流,以便能相互提高。通過開展研討活動,不僅培養(yǎng)鍛煉了不少新人,也使全體教師的教育教學(xué)水平都得到了不同程度的提高。
五、積極開展教學(xué)科研活動
在教師的各種能力中,教育科研能力是一種最高能力,也是教師素質(zhì)提高的最好體現(xiàn)。職業(yè)院校提高教師的教學(xué)科研能力,可以采取“請進(jìn)來、走出去”等多樣化的方法。學(xué)校多與科研單位、企業(yè)進(jìn)行交流,使得企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)達(dá)到雙贏。調(diào)動教師讀書學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教師素養(yǎng)。第二,引導(dǎo)教師勇于實(shí)踐,提高科研能力。引導(dǎo)教師潛心研究和探討,制定切實(shí)可行的研究方案,規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程,把在實(shí)賤中的點(diǎn)滴體會記錄下來,撰寫出水平較高的研究報(bào)告。第三,倡導(dǎo)教師積極撰寫教育教學(xué)論文,提高自己的綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)理論知識、專家名師的教學(xué)方法,再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及進(jìn)行的科研活動,把所獲得的理論、實(shí)踐及自己的一些認(rèn)識,認(rèn)真梳理,使理論知識系統(tǒng)化,并進(jìn)行深入的思考和認(rèn)真整理,總結(jié)出自己在教科研過程中的成敗得失,撰寫科研論文,提高自己的業(yè)務(wù)水平,總之把科研專題的研究作為一條“紅線”貫穿始終。在目前形式下,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院的建設(shè)勢在必行,一方面培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者,另一方面為職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展提供后備人才。職業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方式,這也對教師素質(zhì)提出了新的要求,教師的知識也要不斷更新,以適應(yīng)社會和市場的需求。
六、以職養(yǎng)職,增強(qiáng)學(xué)校自身發(fā)展的動力
興辦校辦企業(yè),讓學(xué)生到企業(yè)中去學(xué)習(xí),變純消耗性的實(shí)踐為增產(chǎn)性創(chuàng)收實(shí)習(xí)。目前一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課開得少的原因是純消耗大,造成的浪費(fèi)可想而知,如果以專業(yè)為基礎(chǔ),興辦企業(yè),既發(fā)揮了專業(yè)知識的長處,又調(diào)動了師資力量,為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造了條件,又能為學(xué)校創(chuàng)收,真可謂一舉多得。
當(dāng)然學(xué)生的求學(xué)目的就是就業(yè),能否獲得就業(yè)崗位是決定職業(yè)教育興衰的前提,而通過以上改革,不僅能增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力,而且是學(xué)生能在一個“準(zhǔn)企業(yè)”的環(huán)境中得到鍛煉和提升。大學(xué)的擴(kuò)招帶給了更多人受高等教育的機(jī)會,但高學(xué)歷失業(yè)人群增多的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),在擁擠的羊腸小道無路可走,選擇高等職業(yè)教育何樂而不為呢?
我們的教育要適應(yīng)社會的需要,面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),就必須把實(shí)踐與需求放在首位,知識經(jīng)濟(jì)的腳步已經(jīng)離我們越來越近,職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)騰飛的支柱,同時(shí)我們培養(yǎng)出來的勞動者素質(zhì)直接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。因此,為了趕超世界先進(jìn)水平,大力興辦職業(yè)教育,深化職業(yè)教育改革已勢在必行,作為一名教育工作者,我們必須有更充分的知識儲備,以滿懷的激情迎接和面對不可抗拒的知識經(jīng)濟(jì)的到來。
參考文獻(xiàn):
[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法.職教論壇,2001,(9).
一、現(xiàn)狀評估
近年來，我校在師教工作上，通過采取一系列扎實(shí)有效的措施，使全縣師教工作有了整體提升、重點(diǎn)突破，開創(chuàng)了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機(jī)制，成為指導(dǎo)全縣師教工作的基本政策：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)是學(xué)校年年的五項(xiàng)常規(guī)工作，同時(shí)為解決基層學(xué)校的薄弱學(xué)科師資，年年舉辦一個學(xué)科短期培訓(xùn)班，以教師教育報(bào)和教師教育網(wǎng)兩個平臺展示師教工作的成果、教育政策法規(guī)及教師的教學(xué)感悟和教學(xué)論文。這些培訓(xùn)做法，得到縣、市各級領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。
總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務(wù)基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓(xùn)投入不足，不能很好地為教師提供服務(wù)；開拓創(chuàng)新不夠，憑老辦法、老經(jīng)驗(yàn)做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風(fēng)和素質(zhì)能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。
二、爭創(chuàng)目標(biāo)
在對工作現(xiàn)狀合理評估的基礎(chǔ)上，與張家口一流進(jìn)校水平對標(biāo)定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有縣特色的一項(xiàng)“教師教育工作品牌”目標(biāo)。年內(nèi)，全縣教師教育工作創(chuàng)出的好經(jīng)驗(yàn)、好做法至少得到縣市局領(lǐng)導(dǎo)肯定性項(xiàng)目1個
1、推進(jìn)兩個平臺建設(shè)工作保持全市一流水平：強(qiáng)化教師教育報(bào)和教師教育網(wǎng)兩個平臺，展示師教工作的教育教學(xué)風(fēng)采。
2、五項(xiàng)常規(guī)工作達(dá)到全市中游水平：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)工作達(dá)到全市領(lǐng)先水平。
3、認(rèn)真搞好干部作風(fēng)建設(shè)年和科學(xué)發(fā)展活動的后續(xù)推進(jìn)工作，扎實(shí)開展三提升活動：三個活動結(jié)合教學(xué)工作職能，把我校建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校。
三、推進(jìn)措施
一、結(jié)合校本培訓(xùn)基地建設(shè)和校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)做好我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校建設(shè)的工作。力爭今年在全縣發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”2所。提升我縣“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照合格校、標(biāo)準(zhǔn)校、示范校的條件，嚴(yán)格考核，實(shí)行動態(tài)管理，滾動發(fā)展。
二、采用送教下鄉(xiāng)的形式，搞以“新課改”為基本內(nèi)容的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。
三、分層次開展中小學(xué)幼兒教師全員崗位提高培訓(xùn)。協(xié)助市繼續(xù)教育中心利用河北師生網(wǎng)培訓(xùn)資源，為增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，開展高中教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)和考核；以校本培訓(xùn)為主要形式，組織初中和小學(xué)教師、幼兒教師的省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)與考核工作；做好初中和小學(xué)教師省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)教材征訂工作；完成年度教師繼續(xù)教育證書的審驗(yàn)工作。
四、組織“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”專科、本科報(bào)名培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試工作。力爭到2015年全省實(shí)現(xiàn)初中教師本科化，到2020年，全省實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化。
五、借鑒高中教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，逐步推進(jìn)初中和小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)。
六、根據(jù)張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心《關(guān)于張家口市中小學(xué)教師入職教育培訓(xùn)工作安排的通知》對我縣分配的新教師進(jìn)行入職教育實(shí)踐課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織好理論課培訓(xùn)。組織好我縣新參加工作教師的入職教育培訓(xùn)。
七、完成中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和選送工作。組織好市級中小學(xué)骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建縣骨干教師講學(xué)團(tuán)，按需進(jìn)行不定期流動講學(xué)，支持薄弱學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校提高教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村教師幫扶工作的開展。
八、繼續(xù)辦好《教師教育報(bào)》，完善“教師教育網(wǎng)”，提高全縣教師的教科研水平。
九、科研處著手繼續(xù)推進(jìn)對每位特崗教師進(jìn)行為期2年的跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)在教師教育報(bào)上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學(xué)感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)特崗教師盡快“入門、入格、入規(guī)”，幫助和引領(lǐng)他們早日成為實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)和骨干。
十、為提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，主要針對小學(xué)正、副校長、教導(dǎo)主任開展提高培訓(xùn)。組織部分優(yōu)秀小學(xué)校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學(xué)校長高級研修班。
十一、建設(shè)設(shè)“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校
1、認(rèn)真開展服務(wù)窗口亮起來工程
建立教師培訓(xùn)服務(wù)辦事窗口，公開教師培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、采取主動培訓(xùn)服務(wù)陽光操作、設(shè)置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務(wù)質(zhì)量，真正讓服務(wù)窗口亮起來。
2、建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制
我校從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和獎懲機(jī)制等四個方面對建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制作了具體的規(guī)定，并將干部作風(fēng)建設(shè)的責(zé)任和指標(biāo)，分解到各科室，明確要求各科室主任為各科室作風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，要認(rèn)真履行職責(zé)，全面負(fù)起責(zé)任。
關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高職教育 模式 課程體系
伴隨著我國高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快及高職院校內(nèi)部教育教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，學(xué)分制教學(xué)管理模式開始從本科院校引入，并在部分高職院校中率先推行。高職院校實(shí)施學(xué)分制的利弊與條件、采用什么樣的學(xué)分制教學(xué)管理模式以及在實(shí)施中必須處理好哪些關(guān)鍵問題，是推行學(xué)分制首先需要探討清楚的基本問題。
一、我國高職教育實(shí)施學(xué)分制的積極意義
(一)有利于學(xué)科滲透，提高知識技能，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。
在市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)、愛好選擇方向，鼓勵學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。
（二）有利于充分利用教育資源。
實(shí)行學(xué)年制時(shí)，有些教師及其開設(shè)的課程以及實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備僅為少數(shù)院系的學(xué)生服務(wù)，大學(xué)的人、財(cái)、物優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。學(xué)分制將改變傳統(tǒng)教學(xué)管理體制下教育教學(xué)資源歸部門所有情況，使師資、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教室等一切教育資源在一個開放的環(huán)境中得以流通利用，可以跨院系、跨學(xué)科、跨學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，從而大大提高教學(xué)資源的利用率
(三)讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。
市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長和興趣，選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。
(四)面向多元化的生源，因材施教。
高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
(五)提高教學(xué)效率和效益，縮短就業(yè)適應(yīng)期。
從效率觀看，能提升個性學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)用性，從而使個人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹立職教品牌，形成規(guī)模化經(jīng)營，才能獲得高職教育的最大效益。
二、我國高職教育實(shí)施學(xué)分制需要注意的幾個關(guān)鍵問題
(一)生源質(zhì)量與人才要求多元化矛盾
高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)高中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有限，使校方的壓力也很大。學(xué)一個專業(yè)對學(xué)生來說已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度了，達(dá)到復(fù)合型的要求難度更大。
(二)教學(xué)資源不足與學(xué)分制要求的矛盾
由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當(dāng)一部分課程不能保證每個學(xué)期都能開出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學(xué)分制的需要。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見肘，嚴(yán)重影響了學(xué)分制的實(shí)施。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、素質(zhì)及知識能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求
高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法時(shí)時(shí)困擾著學(xué)分制教育觀念及模式的形成。對學(xué)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)差，初、高中階段的知識要補(bǔ)課，新的內(nèi)容對他們來說壓力也不小。如何避免學(xué)生選課時(shí)避難就易，選擇那些容易拿到學(xué)分的課程，或者選聽那些對學(xué)生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。
(四)高職教育的職業(yè)崗位針對性原則與學(xué)分制的自由選擇制沖突
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動手能力強(qiáng)，專業(yè)知識夠用。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學(xué)分制的靈魂，高職教育在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運(yùn)作，同自由靈活的學(xué)分制要求有較大的沖突。
(五)現(xiàn)行教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)分制的要求
實(shí)行學(xué)分制后，原有的班級被打亂，因此，要研究學(xué)分制條件下教學(xué)管理的新模式及學(xué)生管理的新方法。現(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學(xué)分制相適應(yīng)的多樣化的考核方式，應(yīng)強(qiáng)化過程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫的建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格把好考試關(guān)。對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)具有客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，必須修正與學(xué)分制不適應(yīng)的政策，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學(xué)生選擇專業(yè)的制度、校際間學(xué)分互認(rèn)等。
(六)實(shí)踐教學(xué)的安排較為困難
突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40％―45％，比重高，形式多樣，對時(shí)間的要求嚴(yán)格，使實(shí)踐教學(xué)成了學(xué)分制實(shí)施中的一個難題。比如，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學(xué)生一入學(xué)就得修，選課制下繁多的個性化實(shí)踐教學(xué)要求，等等。眾多的限制與教學(xué)資源的普遍不足，使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個瓶頸。
三、我國高職教育創(chuàng)新學(xué)分制的改革措施
(一)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾。
這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設(shè)大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請名師、名人來校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見識，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來的人才能最大限度地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
(二)實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制。
這樣可為學(xué)生提供柔性的成長環(huán)境。取消補(bǔ)考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學(xué)制(因?qū)W習(xí)原因)，能否升級和畢業(yè)，完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)生學(xué)籍最長保留5―6年。學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下同時(shí)修讀另一個專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。
(三)層階式課程體系的建立。
科學(xué)、完善的層階式課程體系是高職院校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎(chǔ)課、全院任選課，系級課程平臺是指各專業(yè)共同的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課指每個專業(yè)的專業(yè)必修課，專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)課程建設(shè)模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標(biāo)，相對獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學(xué)時(shí)等各種不同要求，這叫課時(shí)分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實(shí)例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓(xùn)等)的學(xué)生。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱和編碼便于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)處理，可加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報(bào)和審批制度，規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學(xué)管理。
(四)實(shí)施教考分離，采用多元化的考核方式。
考核可采用筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行。理論課程及基礎(chǔ)課程的成績采用百分制記分；軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核采用等級記分制，并計(jì)算相應(yīng)的平均績點(diǎn)。取消補(bǔ)考制，對考核不及格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程。增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級證書(職業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分。實(shí)行教考分離制度，制定新的教學(xué)質(zhì)量評估體系。
(五)合理利用和開發(fā)教育資源，滿足需要。
實(shí)施學(xué)分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設(shè)專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開發(fā)社會資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場所不夠的問題。
總之，學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,也是一個漸進(jìn)的過程，需要教學(xué)管理部門及廣大師生在工作中不斷完善，使學(xué)分制更加適應(yīng)學(xué)生需要，更好地為教學(xué)、教育服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教師；專業(yè)化發(fā)展；調(diào)研報(bào)告
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0021-03
一、課題研究背景
職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍是學(xué)校改革發(fā)展的核心和主力軍，是一所學(xué)校辦出特色、辦出水平的關(guān)鍵性資源。職業(yè)教育在我國雖然起步較早，但隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和高等教育的不斷膨脹，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和特色與社會的實(shí)際需求有較大的距離。其中，師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的水平不能適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)要求，這是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵。從現(xiàn)狀來看，盡管各校在教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中投入了較大的關(guān)注和努力，但受制于各種客觀條件和因素，教師的專業(yè)化發(fā)展仍不能讓人滿意。理論指導(dǎo)不到位、管理模式滯后、隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)等問題仍然存在。因此，如何結(jié)合學(xué)校新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，探索建設(shè)具有特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，在深入掌握教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、訴求、建議的基礎(chǔ)上，和諧推動職業(yè)教育水平更上一個臺階，是我們當(dāng)前必須解決的重大課題。為此，本課題組在我校及周邊重點(diǎn)職校中進(jìn)行了廣泛而形式多樣的調(diào)查，以期在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析獲得合理的結(jié)論，推動課題的研究。
二、問卷調(diào)查情況及數(shù)據(jù)分析
為了獲取真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，深入了解職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組通過多次討論精心擬定了《“促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展途徑與機(jī)制研究”課題一線教師調(diào)研問卷》，以我校為主、周邊多所省四星級以上職業(yè)學(xué)校為輔，開展了針對一線專任專業(yè)教師的問卷調(diào)查，調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放調(diào)研問卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的數(shù)據(jù)科學(xué)合理，可以作為課題研究的有效依據(jù)。調(diào)查問卷的內(nèi)容由四部分組成，具體內(nèi)容與調(diào)研結(jié)果如下：
1. 教師基本情況。該部分問卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查對象選擇教師職業(yè)的初衷、教齡、職稱、課題和教材情況、任教課程類別、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)榮譽(yù)等教師個人基本情況，具體數(shù)據(jù)如表1和表2。
本次調(diào)研的對象以中青年教師為主，數(shù)據(jù)顯示教齡為5～10年的教師占調(diào)查總數(shù)的33%，初、中級職稱人數(shù)占總數(shù)的65%，他們是學(xué)校當(dāng)前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師的主力軍，調(diào)研得出的數(shù)據(jù)對于掌握當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀有著重要的意義。
調(diào)研對象對教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較高，有60%的教師表示熱愛本職業(yè)，另有百分之38%的教師也表示了一定程度的認(rèn)同，顯示出這是一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。其中，獲得各級各類教學(xué)榮譽(yù)稱號的教師占總數(shù)的31.2%，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力較強(qiáng)，有較好的教育教學(xué)能力，能很好地起到示范引領(lǐng)作用。他們能積極參與教科研，取得了初步的成績，被調(diào)研的156名教師人均4.8篇，人均主參編教材0.58本；近7成教師主持或參與了各級各類課題的研究工作。由于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要，現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師專業(yè)實(shí)踐能力的要求不斷提高，學(xué)校和教師本身都意識到了鍛煉雙師能力、打造雙師型隊(duì)伍的重要性，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，另有46%的教師擁有雙師資格。
2. 對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識與規(guī)劃。該部分內(nèi)容共包含六條，主要調(diào)查教師對學(xué)生狀況的認(rèn)知、選擇的教育教學(xué)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體數(shù)據(jù)如表3、表4。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的教師普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度較大，僅有2%的教師認(rèn)為沒法教，表明教師充分認(rèn)識到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀不理想，但有意愿通過思考和努力去嘗試改善。另一組數(shù)據(jù)可以作為佐證，71.6%的教師選擇用認(rèn)真努力的態(tài)度做好教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了教學(xué)隊(duì)伍積極樂觀的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素是“學(xué)習(xí)態(tài)度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”僅列所有要素的最后一位。
被調(diào)研教師對自己的職業(yè)生涯也有充分的思考，77%的教師表示規(guī)劃過自己的職業(yè)目標(biāo)，其中45%的教師期望成為合格教師，25%的教師期望成為骨干教師及學(xué)科帶頭人，另有30%的教師期望成為教學(xué)名師，這些數(shù)據(jù)表明相當(dāng)部分教師對自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)制定不合理，過高或過低都會制約個人的發(fā)展；超過51%的教師認(rèn)為需三年以上的時(shí)間才能熟練駕馭課堂，而在個人最需提高方面的調(diào)研中，科研能力成為了絕大部分教師的選擇，積極參與教科研活動的意識在教師腦中開始生根發(fā)芽。
3. 專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。該部分內(nèi)容共七條，主要調(diào)查教師當(dāng)前的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括對教育理論和方法的學(xué)習(xí)、對教學(xué)的反思、論文和教學(xué)競賽、技能競賽情況等。具體數(shù)據(jù)如表5、表6。
調(diào)研顯示，大多數(shù)教師能主動學(xué)習(xí)教育理論和方法，經(jīng)常學(xué)習(xí)的比例達(dá)到73%；同時(shí)，有90%的教師表示會對教學(xué)情況和存在的問題、疑惑進(jìn)行認(rèn)真反思，但形成相應(yīng)教學(xué)論文的比例卻不高，選擇偶爾寫一點(diǎn)和評職稱時(shí)才寫的教師比例達(dá)48%。
同時(shí)，82%的教師有參與教學(xué)研究的主觀愿望，但不知道如何進(jìn)行的教師也占了相當(dāng)?shù)谋壤挥?5%的教師參與過市級以上的教學(xué)競賽，而僅有30%的教師參加過市級以上的技能大賽；近七成的教師表示偶爾會閱讀職業(yè)教育理論與雜志，而表示每月會閱讀的教師不足27%。這樣的數(shù)據(jù)充分表明，教師有意愿進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，但是對于專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑不甚了了，師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平并不樂觀。
4. 教師的專業(yè)化發(fā)展期望。這一部分主要調(diào)研教師對專業(yè)化發(fā)展途徑的認(rèn)識，以及對外界環(huán)境和平臺的需求。具體數(shù)據(jù)如表7、表8。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，44%的教師認(rèn)為教學(xué)能力的提高關(guān)鍵在于自身努力，學(xué)校重視、教學(xué)競賽和老教師指導(dǎo)也不可忽視；而教師認(rèn)為提高實(shí)踐能力最有效的途徑依次是企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)研發(fā)、參加技能競賽和到企業(yè)掛職鍛煉，值得注意的是，衡量雙師能力關(guān)鍵因素的技能證書則排到了最末，顯示了教師不盲目追求高等級證書而務(wù)實(shí)追求鍛煉機(jī)會的理性思考。被調(diào)研教師認(rèn)為，制約其專業(yè)化發(fā)展的主要因素為校內(nèi)外提供的環(huán)境，持此觀點(diǎn)的人數(shù)比例達(dá)69.8%，與之相應(yīng)的是，教師最希望學(xué)校提供的平臺是學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會和建立成長激勵機(jī)制，這兩項(xiàng)的選擇率達(dá)72%。
5. 總體分析。以上調(diào)查結(jié)果表明，在我們調(diào)查的多所重點(diǎn)中職校中，教師對專業(yè)化發(fā)展的概念有一定認(rèn)識，可以積極接受，并希望有形式豐富、效果明顯的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。與此同時(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的體制平臺也存在明顯的不足：①職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍以初中級職稱人數(shù)為主，高級職稱明顯不足；②教師雖然有從事專業(yè)化發(fā)展的熱情，但是缺乏如何進(jìn)行有效專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)；③教學(xué)競賽、技能競賽、各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低；④學(xué)校的相關(guān)激勵機(jī)制和成長平臺建設(shè)不夠；⑤部分教師的職業(yè)定位不科學(xué)不切實(shí)際；⑥教師的教科研素質(zhì)和水平偏弱等。
三、針對調(diào)研結(jié)果的思考
通過本次調(diào)研，課題組對本市幾所省四星級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展水平有了一定的認(rèn)識和感受。為進(jìn)一步推動教師專業(yè)化發(fā)展的水平，提升職業(yè)教育的規(guī)格和質(zhì)量，以下方面值得嘗試和改革。
1. 從教師主體角度出發(fā)。教師首先應(yīng)正確認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義，科學(xué)合理地結(jié)合自身情況制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切實(shí)可行；其次，作為專業(yè)化發(fā)展的主體，教師不能一味消極等待上級的指示和安排，應(yīng)積極主動探尋適合自身專業(yè)化發(fā)展的多樣化渠道；再次，加強(qiáng)教育教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展理論知識的學(xué)習(xí)，在積極思考和總結(jié)教育教學(xué)問題的過程中注意成果的積累，認(rèn)真參與課題研究、論文撰寫、教學(xué)和技能競賽等活動，在不斷積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的跨越。
2. 從學(xué)校管理角度出發(fā)。
（1）關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)并選擇符合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。 教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟及環(huán)境條件的考慮。隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和生源質(zhì)量的瞬息萬變，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，學(xué)生管理工作的難度越來越大，教師知識儲備更新的要求也越來越高，其承受的職業(yè)壓力也隨之增強(qiáng)，加之學(xué)校環(huán)境相對單一狹小，教師極易產(chǎn)生職業(yè)疲倦，從而影響主動進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的意愿。因此，關(guān)注和指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)勢在必行，對于減輕教師職業(yè)壓力，削除教師職業(yè)倦怠，指明前進(jìn)方向，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平有很大的幫助。
（2）重構(gòu)具有激勵作用的教師評價(jià)機(jī)制。一個好的評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師的專業(yè)化水平主動、全面、充分的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在堅(jiān)持“激勵與鞭策統(tǒng)一、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)統(tǒng)一、量化統(tǒng)計(jì)與人性關(guān)懷統(tǒng)一”的原則下，科學(xué)設(shè)計(jì)教師評價(jià)機(jī)制，營造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的工作氛圍，建立教師主動參與的同時(shí)有一定競爭壓力的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境，為教師的職業(yè)發(fā)展制造良好的土壤。
（3）打造教師成長的平臺與空間。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師對于了解新技術(shù)、新工藝、新方法，接受各級各類培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉的需求較大。學(xué)校要在了解教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，拓寬對口培訓(xùn)單位的層面，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度；同時(shí)，學(xué)校要積極為教師提供鍛煉的崗位和提升的空間，通過各級各類教學(xué)和技能競賽，讓真正在專業(yè)化發(fā)展上取得成績的人站到前臺，起到榜樣和引領(lǐng)的作用；再次，學(xué)校可以聘請校內(nèi)外職教專家組成專門的教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對教師進(jìn)行理論和方法上的指導(dǎo)，對專業(yè)化發(fā)展的水平進(jìn)行科學(xué)的評估，制定專業(yè)化發(fā)展的方針政策，讓教師行進(jìn)在正確的發(fā)展道路上。
職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展問題是關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性命題，通過此次調(diào)研，我們基本掌握了周邊學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看到了希望，也認(rèn)識到了不足，以后將結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，扎實(shí)開展課題的研究工作，在教師的選拔、培養(yǎng)和評價(jià)上不斷開拓創(chuàng)新，努力打造一支專業(yè)化發(fā)展水平較高的師資隊(duì)伍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；體育教師；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G80-053 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0121-02
本文結(jié)合陜西體育教師基本情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)化發(fā)展意識以及專業(yè)知識構(gòu)建等多個層面都存在諸多問題，不僅影響到了陜西體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對于體育教學(xué)質(zhì)量也造成了非常大的影響。因此，陜西體育教師專業(yè)化急需尋找到一個突破口，為其區(qū)域促進(jìn)體育教師專業(yè)化及培養(yǎng)模式改進(jìn)提供保障。
一、影響陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析
1.體育教師學(xué)歷職稱對專業(yè)化發(fā)展的影響。通過對陜西體育教師的整體職稱進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其職稱相對較為均衡。但是擁有高等級職稱的教師卻非常少，這種現(xiàn)象對于陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展形成了制約。因此，每一個教師專業(yè)的構(gòu)建與發(fā)展，都需要在專家以及學(xué)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。由于陜西高等級職稱體育教師較為稀缺，對于整個地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展形成非常大的影響。此外，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，體育學(xué)科一直都是作為“副科”的形象出現(xiàn)。許多體育教師認(rèn)為科研的目的就是為了評選一定的職稱，當(dāng)達(dá)到一定職稱時(shí)就感覺到滿意。造成這個問題的主要原因是，由于整個地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展意識不足，且整體教學(xué)模式其地區(qū)形成了定型。因此，許多體育教師缺少了相應(yīng)的發(fā)展動力，從而對整個地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展熱情形成了影響。在這樣的一種發(fā)展形勢下，陜西地區(qū)體育教師師資水平得不到更好的提升。此外，陜西高職稱體育教師還出現(xiàn)了外流現(xiàn)象，對其區(qū)域內(nèi)的體育學(xué)科構(gòu)建與專業(yè)化發(fā)展造成非常嚴(yán)重的影響。
2.體育教師個體專業(yè)化缺陷。教師個體專業(yè)化發(fā)展會受到諸多影響，對其發(fā)展形成一定的制約。其主要表現(xiàn)為以下幾個內(nèi)容：（1）對體育教育職業(yè)屬性認(rèn)識不足，這個層面的缺陷主要是體育教師對專業(yè)素質(zhì)的理解有一定的誤解；（2）教師教育教學(xué)水平有待提升，無法與現(xiàn)代教學(xué)理念形成緊密聯(lián)系；（3）專業(yè)化發(fā)展意識不夠，對于體育專業(yè)化發(fā)展，還沒有形成有效的發(fā)展規(guī)則；（4）個體教育教學(xué)科研能力有待提高。
3.體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀與繼續(xù)教育觀念認(rèn)知。從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)看，山東省高校體育教師需加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師專業(yè)化水平較高，對繼續(xù)教育必要性的認(rèn)同率較高。學(xué)歷補(bǔ)償、拿文憑、解決個人評職稱及改善知識結(jié)構(gòu)等，是其進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目標(biāo)，而對提高業(yè)務(wù)工作能力、樹立教育新觀念等需要相對較弱。科教興國戰(zhàn)略對我國高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為高等教育重要組成部分的高校體育教師隊(duì)伍，也同其他學(xué)科教師一樣，需要不斷打破傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高素質(zhì)、能自主發(fā)展的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑，其根本任務(wù)是進(jìn)行教師資源的再次開發(fā)，挖掘在職教師的潛能，緩解教師素質(zhì)與教育目標(biāo)要求之間的矛盾。
二、專業(yè)化發(fā)展視角下陜西體育教師培養(yǎng)的優(yōu)勢
陜西體育教師在開展體育學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，只有少部分教師會采用傳統(tǒng)的考試模式以及項(xiàng)目測試。大部分教師已經(jīng)采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將科學(xué)化、合理化的教學(xué)評價(jià)運(yùn)用于體育教育當(dāng)中。體育教育評價(jià)需要基于定性與定量、絕對與相對評價(jià)等科學(xué)化的評價(jià)理念開展，這樣才能夠讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)更加具有客觀性及合理性。陜西體育教師在開展評價(jià)時(shí)，已經(jīng)向著學(xué)生身心以及適應(yīng)能力方向發(fā)展，在一定程度上其地區(qū)的體育教師具備了相應(yīng)的專業(yè)化思想及理念，在一定程度上促進(jìn)了體育教學(xué)的健康發(fā)展。
三、基于專業(yè)化發(fā)展的陜西體育教師培養(yǎng)問題
1.提供給體育教師專業(yè)化的必要條件。這里所提及的必要條件是業(yè)務(wù)進(jìn)修，這個條件也是有效提升體育教師教育水平以及科研水平的重要手段。許多學(xué)校對于體育教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修并不關(guān)注，把業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會讓給了其他學(xué)科的教師。部分體育教師覺得，所教學(xué)的學(xué)科并不需要太多的專業(yè)知識，從而對于業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會并不會爭取。在這樣的一種思想意識下，體育教師的專業(yè)化發(fā)展變得更加困難。因此，學(xué)校應(yīng)該給予體育教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其能夠在一個良好的科研氛圍中提升體育專業(yè)知識。此外，體育教師從學(xué)歷上來講，要比其他學(xué)科的學(xué)歷要求更低。更多時(shí)候，為了能夠進(jìn)行職稱評比，才會考慮通過名師指導(dǎo)的形式來加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識。這樣的一種發(fā)展形式，發(fā)揮不出體育教師專業(yè)化發(fā)展的主動性。所以，學(xué)生應(yīng)該為體育教師創(chuàng)造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)制。同時(shí)，還要加大對體育教師的重視，讓其樹立起繼續(xù)教育的思想意識，通過專業(yè)化發(fā)展來增強(qiáng)其教師的影響力。要確保體育教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校其他學(xué)科一樣同步進(jìn)行，組建相應(yīng)的體育教師科研小組及活動，讓其邊開展科研活動邊在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，增強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。
2.體育教師需要自主選擇適合自身的多元化R禱發(fā)展渠道。體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論知識以及渠道非常多元化，在進(jìn)行選擇過程中，需要結(jié)合自身專業(yè)的特長，合理化選擇適合自身的專業(yè)化發(fā)展渠道。體育教師可以通過專業(yè)書刊來進(jìn)行專業(yè)化知識構(gòu)建，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)。借助當(dāng)前的高新科技，可以非常方便獲取到更多的體育專業(yè)化發(fā)展研究成果，掌握體育專業(yè)的前沿信息。陜西體育教師在專業(yè)化發(fā)展知識獲取方面，已經(jīng)初步形成了自己的一套方法。雖然部分學(xué)校對體育教師專業(yè)化發(fā)展還不夠重視，但為了能夠提升自身的專業(yè)化理論水平，以及能夠保持自身專業(yè)化發(fā)展意識的持續(xù)性，在工作之余通過多元化渠道來獲取更多的體育專業(yè)化知識。這樣的一種發(fā)展，在一定層面只是以個體研究的形式開展專業(yè)化發(fā)展，缺少了一定的實(shí)踐與科研機(jī)會。在沒有同行相互促進(jìn)的形式下，無法在整個體育教師群體中形成有效的合作意識。
3.加大體育教師專業(yè)化知識與技能的培養(yǎng)力度。從一定層面上來分析，教師專業(yè)知識是一相對開放的體系。在整個專業(yè)化發(fā)展過程中，需要教師將自身知識與新知識形成整合。對于體育教育而言，當(dāng)前最為重要的專業(yè)知識主要是運(yùn)動技術(shù)知識、人體科學(xué)知識、人文社科知識、應(yīng)用科學(xué)知識等幾個方面。但相對于其他學(xué)科而言，體育學(xué)科的專業(yè)知識呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺乏。特別是與體育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同樣需要不斷地研究與建設(shè)。否則，過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)知識，卻忽略了學(xué)科專業(yè)知識對實(shí)際教學(xué)的影響，會導(dǎo)致體育教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。此外，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于缺少科研、統(tǒng)計(jì)、測量三種知識，對于體育教師專業(yè)發(fā)展形成了一定的阻礙。相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)，需要加大對此問題重視。研究出更高層次的體育教師專業(yè)化知識理論，讓體育教師不僅可以掌握體育專業(yè)知識，同時(shí)還能夠得到教育學(xué)知識的補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)形成統(tǒng)一。讓體育教師能夠?qū)θ梭w科學(xué)進(jìn)行全方位的了解，并將其專業(yè)化知識運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，提高了體育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)體育教師專業(yè)化過程中，還需要重視專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，這是提升體育教師科研能力的有效途徑。從目前陜西地區(qū)體育教師科研能力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其區(qū)域內(nèi)的體育教師科研能力并不理想。因此，針對陜西地區(qū)體育教師科研能力的提升，可以將教學(xué)方案進(jìn)行切入。通過對教學(xué)案例的分析與研究，給予相應(yīng)的評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思以及經(jīng)驗(yàn)積累。在進(jìn)行教學(xué)案例分析的同時(shí)，體育教師還可以結(jié)合自身興趣以及個人專業(yè)知識需求，針對性地對某個體育專業(yè)知識進(jìn)行深入研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)撰寫與教學(xué)相關(guān)的論文。完成教學(xué)論文之后，可以進(jìn)展到相關(guān)領(lǐng)域研究。通過循序漸進(jìn)的方式，構(gòu)建一套適合陜西的體育教師專業(yè)化與教學(xué)實(shí)踐體系，讓更多的體育教育教師在相關(guān)專業(yè)化知識的指導(dǎo)下，不斷地實(shí)踐與感情，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。
4.提高體育教師待遇。社會地位的高低與經(jīng)濟(jì)地位存在著一定的關(guān)聯(lián)系性，因此，體育教師的社會地位，最大的權(quán)重層面正是其經(jīng)濟(jì)地位。如果提升了體育教師工資待遇，可以在很大程度上影響到體育教師的社會地位。對于教師工資待遇在相關(guān)規(guī)定中有明確的規(guī)定，但許多教師對于自身的工資待遇并不滿意。此外，體育教師與其他學(xué)科教師的各項(xiàng)待遇存在著一定的差異性，會導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感。從內(nèi)心中認(rèn)為其所做的一切，并沒有得到社會的認(rèn)可，自然就產(chǎn)生一定的心理壓力。所以，學(xué)校以及相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的管理機(jī)制，逐步縮小與其他學(xué)科之間的待遇差距，讓體育教師能夠更好地安心于本職工作，并加大對相關(guān)專業(yè)化知識的研究力度。在工資待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工資薪酬機(jī)制，讓體育教師堅(jiān)定專業(yè)化發(fā)展的信息心，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。
四、結(jié)語
總而言之，體育教師專業(yè)化發(fā)展是體育教育的一個發(fā)展趨勢，同時(shí)也是能夠有效提升體育教師社會地位及工資待遇的有途徑。體育教師專業(yè)化發(fā)展，需要通過各體育教師的共同協(xié)作與努力，構(gòu)建一套適合體育專業(yè)的發(fā)展機(jī)制。此外，學(xué)校以及相關(guān)管理部門，應(yīng)該為體育教師營造一個良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：通識課程體系；課程模塊；保障措施
中國分類號：G40-58
一、通識教育理論與實(shí)踐
自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通識教育的概念并將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育日漸成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題。
二、外語院校特色的通識課程體系的構(gòu)建原則
社會的發(fā)展對高質(zhì)量外語人才的培養(yǎng)提出了新的需求。外語類院校培養(yǎng)的學(xué)生不但要有聽說讀寫譯等方面的語言技巧和言語表達(dá)能力，更應(yīng)該具有全球視野和國際化交往的能力，能擔(dān)負(fù)傳承中國文化、弘揚(yáng)中華文明、融通中華文化與外來文化的歷史使命。
上海外國語大學(xué)自2006年開展通識課程以來，教育目標(biāo)不斷明晰，即：為達(dá)成培養(yǎng)自由的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的“全人”，通識教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通、思考、批判和終身學(xué)習(xí)的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生對各主要知識領(lǐng)域的認(rèn)識并能觸類旁通的能力；培養(yǎng)學(xué)生對自身的了解并對人生意義及價(jià)值有完整概念的能力；培養(yǎng)學(xué)生對于不同社會文化、不同生命樣態(tài)的理解與關(guān)懷能力；培養(yǎng)學(xué)生對人類文明歷史的了解并進(jìn)而鑒往知來的能力；培養(yǎng)學(xué)生對倫理道德的思考、判斷與正確抉擇的能力。
1. 面向全人發(fā)展需求，打造模塊系列課程
通識教育在本質(zhì)上是服務(wù)于人的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。為克服外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思辨能力缺乏等不足，幫助他們在知識、技能、能力、素養(yǎng)上得到全面的發(fā)展，學(xué)校對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和組織，強(qiáng)化學(xué)科交叉、專業(yè)融合以及課程的綜合性，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力和綜合理性推論能力。
2. “人文為基，通專結(jié)合”，加強(qiáng)本土文化和國際理解教育
通識課程的宗旨在于對學(xué)生人文精神和科學(xué)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校本著“人文為基，通專結(jié)合”的課程構(gòu)建原則，充分挖掘自身的語言文化教學(xué)特色，力圖使學(xué)生能根植于中國文化精髓，傳承中華文明，吸收外國文化的精華，進(jìn)而產(chǎn)生文化創(chuàng)新的能力。
3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)文化意識與反思能力
針對外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，通識課程的開設(shè)不僅是要學(xué)生掌握或了解某個領(lǐng)域內(nèi)的知識和信息，而且要通過對不同文化的價(jià)值、傳統(tǒng)及體制的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考及批判能力，使他們掌握正確的研究方法。
4. 注重師資融合互補(bǔ)，積極開展校際通選
面對外語院校自然科學(xué)領(lǐng)域師資相對缺乏的現(xiàn)實(shí)，通識教育充分利用校際通選的師資共享模式。通過校際合作積極拓展課程資源，并充分利用周邊院校優(yōu)質(zhì)師資，整合大學(xué)園區(qū)校際教學(xué)資源，完善課程結(jié)構(gòu)，打造跨學(xué)科領(lǐng)域系列課程，為學(xué)生提供多元文化的體驗(yàn)，促成心靈的開放。
三、模塊化課程體系的目標(biāo)定位及課程設(shè)置
根據(jù)以上四大原則，學(xué)校搭建了由十個模塊構(gòu)成的課程體系。這個課程體系是一個不斷發(fā)展完善的開放性的架構(gòu)。在遵循通識教育課程整體構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，每個模塊的設(shè)計(jì)基于三個維度：知識系統(tǒng)、教育目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)。
首先，將通識課程分為多元文明&國際視野、中華文明&文化傳承、藝術(shù)鑒賞&審美情趣、數(shù)理哲學(xué)&創(chuàng)造性思維、科技發(fā)展&科學(xué)精神、法政思想&公平正義、經(jīng)濟(jì)管理&社會服務(wù)、新聞傳媒&社會道德、語言技能&言語交際、心理體育&身心健康十大模塊知識領(lǐng)域，突出了通識課程的體系性，有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)施選課。
其次，十大模塊均設(shè)有教育目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定適度模糊，但設(shè)有較為明確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)定位。
最后，每個模塊下設(shè)若干門課程。在在課程設(shè)計(jì)上注重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性，側(cè)重研究方法和價(jià)值討論。開設(shè)課程遵循開放性原則，不斷完善優(yōu)化。
四、實(shí)施通識課程的保障措施
為了達(dá)成通識課程教學(xué)目標(biāo)，推動課程有效實(shí)施，學(xué)校在規(guī)劃課程模塊架構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、增加課程數(shù)量的同時(shí)，從師資配備、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等多個方面入手，建立起一套通識課程質(zhì)量保障制度。
1. 課程遴選機(jī)制
學(xué)校制定了《上海外國語大學(xué)通識教育選修課管理辦法》，對通識課程的設(shè)置原則、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等方面作了詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)校要求各學(xué)科專業(yè)有效整合教育資源，推薦優(yōu)質(zhì)課程作為全校性通識教育選修課程。課程遴選機(jī)制的建立保證了通識課程的精品特質(zhì)。
2. 師資保障措施
在師資配備上，學(xué)校規(guī)定開設(shè)通選課的教師原則上應(yīng)有中級以上（含中級）的職稱，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于教授承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的暫行規(guī)定》，要求教授為本科生授課，鼓勵名師帶頭開設(shè)通識課程。
3. 研究性教學(xué)模式
在課程實(shí)施上，設(shè)立核心課程助教制度，由青年教師、博士生、碩士生擔(dān)任助教，討論課分成若干小班。學(xué)校還頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)研究性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的若干意見》，要求加大課堂教學(xué)方法的改革力度，推廣研究性課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識單向傳授的模式，采取精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、完善學(xué)業(yè)評價(jià)方法、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情。
4. 課程評估機(jī)制
學(xué)校設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，通過學(xué)生網(wǎng)上評教及時(shí)了解課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。搭建了“課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程平臺，一方面，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化通識課程教學(xué)，每門課程建立教學(xué)網(wǎng)站，開展教學(xué)互動。另一方面，開發(fā)課程監(jiān)管評估一條龍。
5. 教學(xué)信息反饋機(jī)制
學(xué)校實(shí)施了聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)信息員制度，組織院系領(lǐng)導(dǎo)、督學(xué)深入課堂聽課，開展試卷或教學(xué)論文抽查，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以確保反饋渠道暢通。反饋機(jī)制的建立有助于及時(shí)有效地改進(jìn)課程質(zhì)量。
