時(shí)間：2022-12-29 19:31:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評(píng)定，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。
一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。
二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
在很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種較為常見的評(píng)價(jià)方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會(huì)采用其中一種方式。定性評(píng)價(jià)即對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，以此來(lái)反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡(jiǎn)單易行，但評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)不夠準(zhǔn)確；定量評(píng)價(jià)即通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過(guò)程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又能對(duì)教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評(píng)價(jià)。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時(shí)就適合采用定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評(píng)價(jià)的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，從多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。
三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面有助于促使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢栽谠u(píng)價(jià)前先讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)，同時(shí)也能讓教師有機(jī)會(huì)將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，讓其才華和潛能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評(píng)價(jià)工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評(píng)價(jià)涉及到校園管理的多個(gè)方面，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，在這項(xiàng)工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、
合理的決策推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：健康評(píng)估 教學(xué)改革 實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0185-02
1 健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革的必要性
近年來(lái)，醫(yī)學(xué)護(hù)理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發(fā)展。護(hù)理工作的開展主要是從心理、身體檢測(cè)、社會(huì)等方面來(lái)對(duì)患者進(jìn)行全方位的診斷，想要更好地為患者服務(wù)，這就給學(xué)生提出了更高的技術(shù)要求。而學(xué)生掌握的程度對(duì)以后的實(shí)習(xí)和工作有較大影響。根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的思維局限大，不能將老師教的知識(shí)在工作中靈活運(yùn)用，即不能將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生的臨床護(hù)理能力一直停止不前。所以，提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革是必要的。
健康評(píng)估即對(duì)患者做全面的、完善的從內(nèi)而外，從疾病到身心的整體貫徹的護(hù)理治療。臨床護(hù)理學(xué)的診療過(guò)程是通過(guò)檢測(cè)來(lái)得到評(píng)估依據(jù)，醫(yī)生運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)設(shè)計(jì)估計(jì)程序，準(zhǔn)確的制定一套針對(duì)病患的完善護(hù)理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細(xì)致的觀察，讓患者感覺到舒服。這更有利于對(duì)患者進(jìn)行健康教育及患者疾病的恢復(fù)。與此同時(shí)，臨床護(hù)理學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的護(hù)理范圍也在不斷擴(kuò)大，它從對(duì)患者疾病的護(hù)理擴(kuò)展到對(duì)其社會(huì)身心健康的護(hù)理。完善的診療過(guò)程符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基本教學(xué)模式。對(duì)原有健康評(píng)估教學(xué)計(jì)劃的完善和改革，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行更完善、有效的變革。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生注意患者疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會(huì)因素和疾病間的相互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)健康評(píng)估專業(yè)知識(shí)豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護(hù)理界人才。
2 教學(xué)模式的改革
健康評(píng)估教學(xué)其實(shí)是更多地教給學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的護(hù)理問(wèn)診，應(yīng)用他們自身所掌握的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)患者所做的身體檢查，對(duì)所診患者的病因進(jìn)行準(zhǔn)確心理評(píng)估和社會(huì)評(píng)估，且教學(xué)改革健康評(píng)估即是圍繞臨床護(hù)理為中心的一門學(xué)科，深入的改革能促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的更深入掌握及應(yīng)用，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。由于傳統(tǒng)方式的健康評(píng)估教學(xué)采用舊板書的書寫方式，甚至有的教學(xué)設(shè)備極其簡(jiǎn)單，只靠教師在按書本講，使學(xué)生缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，大大降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的深度，同時(shí)，也使得學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面，應(yīng)配備多媒體并加強(qiáng)多媒體教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)多媒體搜索有關(guān)護(hù)理學(xué)引用問(wèn)診、體格檢測(cè)的一些知識(shí)，再通過(guò)聲像、圖像及動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣感。另一方面，應(yīng)進(jìn)行一系列地模擬操作，通過(guò)學(xué)生老師的交流探討，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高臨床護(hù)理的實(shí)踐評(píng)估能力。讓學(xué)生能更好的適應(yīng)今后所面臨的醫(yī)學(xué)上的各種困難。
3 師資隊(duì)伍的建設(shè)
健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課，并且任何一門學(xué)科都不像教科書中所寫的那么簡(jiǎn)單、單一，健康評(píng)估這門學(xué)科也不外如是，而要讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴于學(xué)生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、能將知識(shí)融合講授的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)當(dāng)。應(yīng)通過(guò)舉辦教師評(píng)比、教師工作考評(píng)等來(lái)讓教師更有熱情地授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師在健康評(píng)估中發(fā)揮了重要作用。
4 樹立高尚的醫(yī)德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
眾所周知，近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系逐步緊張，而這個(gè)與醫(yī)療水平毫無(wú)關(guān)聯(lián)，究其根源大多數(shù)在于醫(yī)護(hù)人員對(duì)于患者關(guān)心甚少、漠視患者的感受、對(duì)患者不夠耐心等。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。健康評(píng)估教學(xué)就要求醫(yī)務(wù)人員要有職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，并樹立高尚的醫(yī)德。而學(xué)生的這種意識(shí)的形成大部分依賴于老師的教授。一個(gè)老師贏得學(xué)生們的喜愛并對(duì)他們所教授的課感興趣，那么首先應(yīng)有整潔的外貌，其次實(shí)在授課的過(guò)程中應(yīng)用謙遜的態(tài)度、和藹和幽默的語(yǔ)氣、文明的行為向?qū)W生表達(dá)尊敬，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識(shí)。
5 增大考核中實(shí)踐的比重
多年來(lái)健康評(píng)估的考核方式中占比重最大的是理論成績(jī) ，而實(shí)踐操作中僅選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的一到兩項(xiàng)進(jìn)行考核，這種評(píng)估考核方試不但讓學(xué)生養(yǎng)成在上實(shí)踐課時(shí)僅看老師做而自己怕動(dòng)手的毛病，且也給國(guó)家培養(yǎng)了許多高分低能的無(wú)用人才。針對(duì)此種弊端，就需要對(duì)健康評(píng)估的考核方式進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)主要是在考核理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作中，加大實(shí)踐操作的考試所占比重，以增加學(xué)生的動(dòng)手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實(shí)，學(xué)生將會(huì)逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力，將以更用心、更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待健康評(píng)估，也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心的性子，以便以后更好地服務(wù)患者。
6 健康評(píng)估改革的好處
隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有健康評(píng)估的教學(xué)模式、教學(xué)方式不能順應(yīng)時(shí)代的步伐而被人們接受，它的發(fā)展腳步受到嚴(yán)重制約。而健康評(píng)估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評(píng)估教學(xué)不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響著學(xué)生今后的護(hù)理工作和護(hù)理能力。通過(guò)提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，不僅能使健康評(píng)估實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)顯示出來(lái)，也能夠讓學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課上反復(fù)練習(xí)和操作。為學(xué)生融入社會(huì)，及今后成為臨床護(hù)理人員時(shí)更好的與患者處理關(guān)系，與患者和睦相處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康評(píng)估教學(xué)體制及模式的改革，讓學(xué)生有了追求的目標(biāo)，加大實(shí)踐操作的力度，增加了學(xué)生的對(duì)于臨床護(hù)理操作技術(shù)的更熟練掌握及應(yīng)用。
7 結(jié)語(yǔ)
提高健康評(píng)估教學(xué)質(zhì)量改革與實(shí)踐是永無(wú)止境的事，同時(shí)也是永不止步的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;獨(dú)立學(xué)院;內(nèi)涵;教學(xué)管理
中圖分類號(hào):G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)020(C)-0167-02
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才,而人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵,全面提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高教育教學(xué)水平,高校必須努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。
獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的具有中國(guó)特色的民辦機(jī)制運(yùn)行的高校,它兼具公辦高校品牌資源優(yōu)勢(shì)和民辦高校機(jī)制靈活優(yōu)勢(shì)。其作為新興辦學(xué)力量,教學(xué)質(zhì)量從一開始就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),獨(dú)立學(xué)院如何保證教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的構(gòu)建尤為重要。獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量,必須樹立質(zhì)量意識(shí),以質(zhì)量求生存,走質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)校之路。因此,充分尊重高校教學(xué)規(guī)律和獨(dú)立學(xué)院的特殊性,盡快探索構(gòu)建高效率、適用性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已是獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
本文將從分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系指向的內(nèi)涵與層次人手,通過(guò)對(duì)現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀做較為理性的思考,運(yùn)用全面質(zhì)量管理的理念,初步探索構(gòu)建獨(dú)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的框架。
一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的核心是調(diào)動(dòng)教與學(xué)的兩個(gè)積極性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。質(zhì)量管理活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞諸方面的全面質(zhì)量管理;是對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多因素,眾多環(huán)節(jié)的全面性管理;是對(duì)教學(xué)從計(jì)劃到實(shí)施的全過(guò)程管理;是教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員參與管理并同時(shí)接受管理的全員性管理。目前我們有多種類型、多種層次的教學(xué)評(píng)估,如高校教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)價(jià),校內(nèi)院(部)教學(xué)工作評(píng)價(jià),系院(部)重點(diǎn)課程評(píng)價(jià),教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。要使各類型、多層次的評(píng)價(jià)在時(shí)空上有機(jī)地結(jié)合起來(lái),做到邊評(píng)邊建,以評(píng)促建,不斷改進(jìn)工作,以利于提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),可規(guī)范管理制度和強(qiáng)化管理手段,把教育過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素統(tǒng)統(tǒng)控制起來(lái),建立起一套嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。
二、目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的弊端與困難
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍值得商榷。對(duì)教師教學(xué)工作水平的評(píng)價(jià),各獨(dú)立學(xué)院大都采取以學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)為主體。但教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)包括所有影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié),不僅是教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié),還包括辦學(xué)條件、教學(xué)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化氛圍等。
(二)教育資源與普通高校比顯得不足,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用在實(shí)際發(fā)揮中不充分。不可否認(rèn)的是,教育教學(xué)資源不足是不容回避的事實(shí)。有的獨(dú)立學(xué)院大量地共享使用母體高校的教育教學(xué)資源,有的獨(dú)立學(xué)院利用了合作辦學(xué)方的部分教育教學(xué)資源,不少獨(dú)立學(xué)院在短短幾年內(nèi)開辦了十幾個(gè)甚至幾十個(gè)專業(yè),實(shí)施教學(xué)所需要的圖書館及其館藏資源、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等均不同程度地捉襟見肘。因此,加強(qiáng)教育教學(xué)資源的管理和監(jiān)控,是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施和途徑。在實(shí)際的監(jiān)控與評(píng)估中,卻沒有涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)也相應(yīng)缺乏進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督、控制與評(píng)估,沒有保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差,為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)一定的困難。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短,歷史積淀不夠,這就注定了目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上都存在一定的問(wèn)題。在數(shù)量上,專職專任教師數(shù)量較少,師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差,不少獨(dú)立學(xué)院的外聘教師和母體學(xué)校委派教師占有很大的比重;在教育質(zhì)量上,由于辦學(xué)歷史較短,教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特征把握不到位,年輕教師比重較大,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相對(duì)較少。如何有效的對(duì)外聘教師進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控,對(duì)年輕教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)監(jiān)控是擺在各個(gè)學(xué)院面前不可回避的問(wèn)題。
(四)教學(xué)管理人員年輕化,缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理認(rèn)知水平,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估經(jīng)驗(yàn)不足。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理隊(duì)伍主體大都由教務(wù)管理人員和學(xué)生教育管理人員構(gòu)成,目前大部分獨(dú)立學(xué)院的這兩支隊(duì)伍都是近年聘請(qǐng)的本科畢業(yè)生或碩士研究生,年輕化是其最顯著的特征,工作富有激情、認(rèn)真負(fù)責(zé)是其優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也要看到,缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)也是其最突出的弱點(diǎn)。如何讓教學(xué)管理人員熟悉業(yè)務(wù)、提高教學(xué)管理水平,在實(shí)際歷練中成長(zhǎng),不僅是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題,也是許多高校面臨的問(wèn)題。
三、在實(shí)際的教學(xué)管理工作中,獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)強(qiáng)化院級(jí)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。獨(dú)立學(xué)院大都實(shí)行院、系兩級(jí)教學(xué)管理體制,但從筆者的調(diào)研來(lái)看,系級(jí)管理相對(duì)薄弱,強(qiáng)化院級(jí)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。為此,學(xué)術(shù)委員會(huì)或教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最高學(xué)術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu),重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)宏觀管理;督導(dǎo)室是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常設(shè)機(jī)構(gòu),重點(diǎn)監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程;學(xué)工部及其所屬的學(xué)生輔導(dǎo)員是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主力軍,重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;教務(wù)部及其所屬的教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)組織和監(jiān)控所有的教學(xué)活動(dòng),全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和管理,強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者。在教學(xué)過(guò)程中,教師的這個(gè)角色扮演得是否成功,直接影響教學(xué)的質(zhì)量。這就要求在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中,做到以下幾點(diǎn):
1、規(guī)范教學(xué)行為。2、強(qiáng)化過(guò)程控制。過(guò)程控制是保證教學(xué)質(zhì)量的根本所在教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的最有效途徑是隨堂聽課。隨常聽課既可實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控,也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。為此院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教務(wù)部管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員、系部教學(xué)管理人員等,均應(yīng)有一定數(shù)量的聽課要求,從而強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),既要強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、組織和實(shí)施的過(guò)程材料檢查,又要重視現(xiàn)場(chǎng)抽查和監(jiān)控,還要注重教學(xué)效果檢驗(yàn)。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育管理,深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。與母體學(xué)校的學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化功底相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠;性格較活躍的同時(shí),學(xué)習(xí)和生活的自律性較差。鑒于此,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。
對(duì)于學(xué)生的監(jiān)控與管理要做到以下幾點(diǎn):1、加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任除了承擔(dān)學(xué)生日常教育和管理工作以外,隨堂聽課是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控,評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)則是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的重要激勵(lì)措施。2、改革成績(jī)構(gòu)成,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。3、實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警制度。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律性較差,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足,有可能導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生期期不及格,無(wú)法在規(guī)定年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)。為此,實(shí)行必要的學(xué)分預(yù)警,是很有必要的。
(四)學(xué)院工作水平評(píng)估。獨(dú)立學(xué)院的系部教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)工作的基石,是組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)管理制度、規(guī)范,保證教學(xué)質(zhì)量的基本單位。他們的教學(xué)工作狀態(tài)和質(zhì)量,直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)工作狀態(tài)和質(zhì)量。因此,制定學(xué)院教學(xué)工作水平評(píng)估方案,開展學(xué)院教學(xué)工作水平評(píng)估,能更好地落實(shí)院系兩級(jí)的管理職能,協(xié)調(diào)兩級(jí)管理的工作關(guān)系,更好地發(fā)揮系部工作的積極性和主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)各系部落實(shí)學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的方針、整體思路及不同時(shí)期的重點(diǎn)工作,強(qiáng)化和突出教學(xué)工作的重要性,確保教學(xué)工作的中心地位,建立起一套有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和激勵(lì)約束機(jī)制。教學(xué)質(zhì)魚監(jiān)控與評(píng)估體系以教學(xué)管理子系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督子系統(tǒng)、教學(xué)咨詢與評(píng)估子系統(tǒng)為其主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,為高校教學(xué)質(zhì)量的保障和提高提供了切實(shí)可行、系統(tǒng)高效的手段與措施。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系；問(wèn)題；建議
1當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要方式
1.1學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。一般在學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)登錄教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面的十項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，滿分為100分。在評(píng)教結(jié)束后，由負(fù)責(zé)人對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出每位教師的平均得分。
1.2學(xué)生座談，反饋教學(xué)情況。一般在學(xué)期中，各系部從各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)抽取部分學(xué)生，召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)。在會(huì)上學(xué)生就教師不同的授課方式、師生互動(dòng)、教學(xué)效果以及授課老師的專業(yè)性等話題進(jìn)行了座談?dòng)懻摚诳隙ń處熃虒W(xué)方式好的一面的同時(shí)，也指出教師的不足。最后，各系部對(duì)學(xué)生提出的看法和建議進(jìn)行整理，分類匯總，反饋給任課教師，要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量。
1.3督導(dǎo)組聽課。高職院校大多設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師或高級(jí)職稱教師組成，其職責(zé)主要對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，了解和反饋教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議。督導(dǎo)小組每學(xué)期不定時(shí)進(jìn)入課堂聽課，并填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)分，對(duì)存在問(wèn)題提出建議。
1.4開展各種教師教學(xué)競(jìng)賽。目前許多高職院校為了提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，每學(xué)年都開展教學(xué)名師、教師說(shuō)課大賽等教學(xué)競(jìng)賽。由各系部推薦教師參加，學(xué)院組織評(píng)委聽課評(píng)分，確定競(jìng)賽獲勝者。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題
2.1評(píng)估指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠全面
從現(xiàn)行的評(píng)估指標(biāo)來(lái)看，一般都是針對(duì)一般課程，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面。評(píng)估內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，沒有充分考慮專業(yè)和課程屬性不同，忽略了文理科、各個(gè)學(xué)科之間的差異，對(duì)于所有教師采用一樣的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)于所有課程的界定一致，對(duì)于所有學(xué)科使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從表面上看，體現(xiàn)了評(píng)估的統(tǒng)一性，但因?yàn)椴煌愋偷恼n程目標(biāo)、內(nèi)容不同，要求也不一樣，所以采用一刀切的指標(biāo)很難對(duì)不同類型的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和判斷，造成評(píng)估結(jié)果失實(shí)。
2.2評(píng)估主體單一
從評(píng)估主體來(lái)看，當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以學(xué)生評(píng)教為主要方式。由課堂參與者——學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，往往學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)是教師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。但是由于學(xué)生知識(shí)、認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的了解不足，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法的正確認(rèn)識(shí)不夠，在評(píng)教的過(guò)程中出現(xiàn)了各種問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于教師授課情況的評(píng)估信度和效度缺乏真實(shí)性和準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)結(jié)果不能如實(shí)反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)于督導(dǎo)組聽課，一般局限在青年教師的課，不能涉及全體教師。另外教學(xué)競(jìng)賽對(duì)報(bào)名參加的教師才進(jìn)行評(píng)估，而沒有參加的教師則無(wú)法起到應(yīng)有的作用。
2.3評(píng)估過(guò)于注重定量分析
評(píng)估指標(biāo)確定的局限性使評(píng)估限于“指標(biāo)定量化”的評(píng)估模式。因?yàn)楫?dāng)前的大部分高職院校主要采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的方式，評(píng)教分?jǐn)?shù)是教師評(píng)估結(jié)果最直接、最直觀的反映和體現(xiàn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)高的教師則被認(rèn)為是教學(xué)水平高，反之，分?jǐn)?shù)低的教師則被認(rèn)為教學(xué)效果不好。但是教學(xué)工作受很多因素的影響，具有極大的動(dòng)態(tài)性和可變性，有些內(nèi)容不宜用簡(jiǎn)單指標(biāo)進(jìn)行定量分析。所以，僅靠量化分析對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量作評(píng)價(jià)和判斷是不合理的，也不能反映教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。
2.4評(píng)估結(jié)果缺乏有效反饋
從評(píng)估結(jié)果的初衷來(lái)看，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是要讓任課教師從評(píng)估中了解到自己在教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)及不足，以便在以后的教學(xué)工作改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。但在實(shí)際的評(píng)估中，結(jié)果往往沒有達(dá)到預(yù)期的目的。一方面，大多數(shù)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，但學(xué)校評(píng)教時(shí)間大都是在期末考試前進(jìn)行，評(píng)教數(shù)據(jù)的整理、分析、結(jié)果核查需要時(shí)間，等教師知道評(píng)估結(jié)果的時(shí)候，課程已結(jié)束，評(píng)估結(jié)果就不能及時(shí)反饋給授課教師；另一方面，在評(píng)估之后，授課教師只知道評(píng)估的分?jǐn)?shù)，并不了解具體問(wèn)題和建議，造成教師在評(píng)估后不知從哪方面著手來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建議
3.1評(píng)估指標(biāo)要多元化
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，評(píng)估指標(biāo)是基礎(chǔ)，其科學(xué)性和合理性會(huì)影響評(píng)估質(zhì)量的高低。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，反映課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。不同學(xué)科類型，對(duì)學(xué)生的要求不同，教學(xué)特點(diǎn)也不同，所以我們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的時(shí)候，要注意教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)不能單一化，要根據(jù)不同類型、不同年級(jí)課程的性質(zhì)和特征，設(shè)計(jì)多元化評(píng)估指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同課程、不同教師、不同學(xué)生使用不同評(píng)估指標(biāo)，讓評(píng)估結(jié)果真實(shí)反映課堂的實(shí)際情況。
3.2建立多主體共同評(píng)估體系
建立專家評(píng)估組。專家們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解教學(xué)的具體要求，能站在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的角度對(duì)教師課堂情況提出客觀的要求和建議，能判斷和評(píng)價(jià)教師的講授內(nèi)容是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否靈活處理教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
建立同行評(píng)估體系，學(xué)校教師互相聽課，互相評(píng)議。通過(guò)聽課，判斷任課教師及自身上課是否符合大綱要求，突出重點(diǎn)；是否向?qū)W生介紹課程相關(guān)的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)；課堂是否與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。在聽課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，相互學(xué)習(xí)和提高。
建立完善的學(xué)生評(píng)估體系。學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最主要的主體，他們對(duì)教師的授課情況有著最直接的感受。在建立學(xué)生評(píng)估體系時(shí)要充分考慮評(píng)估指標(biāo)的全面性，考慮評(píng)估指標(biāo)中是否包含教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)計(jì)特色、備課是否充分、能否理論聯(lián)系實(shí)際、是否進(jìn)行師生互動(dòng)等方面。
3.3定量分析和定性分析有機(jī)結(jié)合
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)的復(fù)雜過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，許多指標(biāo)可以用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，進(jìn)行直觀的定量評(píng)價(jià)。但是教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，很多方面無(wú)法用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而需要容易描述的，分析比較全面的定性評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，僅用定量的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量作評(píng)價(jià)，會(huì)束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性。僅用定性評(píng)價(jià)則會(huì)過(guò)于籠統(tǒng)，容易受人為因素干擾，影響評(píng)估效果。因此，為了能真實(shí)反映教師實(shí)際教學(xué)水平，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系應(yīng)該是定量評(píng)估和定性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，以增加評(píng)估的信度和效度。
3.4建立評(píng)估結(jié)果有效反饋機(jī)制
評(píng)估的目的主要是為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。如果評(píng)估結(jié)果沒有及時(shí)有效反饋，評(píng)估就會(huì)流于形式，所以建立有效的反饋體系十分重要，而且反饋不是簡(jiǎn)單地將評(píng)教分?jǐn)?shù)告知任課教師。反饋的信息要盡可能全面、詳細(xì)，要包括每一課程各個(gè)不同指標(biāo)的得分、專家組、同行或?qū)W生的書面意見等方面，要及時(shí)向教師反饋，使教師及時(shí)明確自己在教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)泛讀課程 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 內(nèi)涵
引言
泛讀作為一門重要的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)課程，越來(lái)越受到教育界同仁和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。對(duì)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，許多專業(yè)人士進(jìn)行了思考，提出了一些很有見地的意見，如應(yīng)試傾向嚴(yán)重，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏階段性目標(biāo)或階段性目標(biāo)不明確，評(píng)估手段或措施不合理等。本文根據(jù)課程評(píng)估的通行理論，結(jié)合泛讀教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生、教師、課堂、測(cè)試和教學(xué)管理部門等不同的角度構(gòu)建了一個(gè)泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的系統(tǒng)，并且提出了一些可操作的建議。
一、課程評(píng)估的模式及原則
課程評(píng)估模式有很多種，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）和成品評(píng)價(jià)（product evaluation）。背景評(píng)價(jià)要解決課程計(jì)劃、授課對(duì)象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問(wèn)題，輸入評(píng)價(jià)就是對(duì)所輸入的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)資源是否得到有效利用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，成品評(píng)價(jià)就是對(duì)施教的對(duì)象——學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)某一門課程來(lái)說(shuō)，這一步就是在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)，以得出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。
美國(guó)的Myrna Delson Karen提出的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是從教學(xué)管理人員、教師本人、學(xué)生三個(gè)渠道對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要是從教材知識(shí)、教學(xué)成效、外國(guó)文化的呈現(xiàn)、教室管理、心理因素、個(gè)人性格、和專業(yè)態(tài)度七個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程評(píng)估可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)估。
一般說(shuō)來(lái)，課程評(píng)估包括形成性（formative）或中期（ongoing）評(píng)估和終結(jié)性（summative）或后期（end of course）評(píng)估。形成性評(píng)估是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估，其評(píng)估的對(duì)象可以依據(jù)評(píng)估目的的不同而有相應(yīng)的變化，但終結(jié)性評(píng)估主要是根據(jù)測(cè)試結(jié)果而對(duì)教學(xué)的主要因素逆向進(jìn)行的評(píng)估。
課程評(píng)估的步驟一般分為四步：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)方案，根據(jù)評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。其中最重要的是制定評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)概述、課程描述、評(píng)價(jià)實(shí)施方案設(shè)計(jì)等三部分。評(píng)價(jià)概述包括進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性，評(píng)價(jià)擬采用的方式或手段，評(píng)價(jià)的用途，評(píng)價(jià)的目的與標(biāo)準(zhǔn)等；課程描述包括課程目標(biāo)、指導(dǎo)思想與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生類型、課程設(shè)置等；評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容就是根據(jù)該課程設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)。
教學(xué)評(píng)估的基本原則：定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)的結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)與專項(xiàng)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，客體評(píng)價(jià)與主體評(píng)價(jià)的結(jié)合。
二、泛讀課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)涵
所謂泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是在遵循一般高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)具體實(shí)施的有關(guān)方面及其管理部門對(duì)泛讀英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)這門課程給出的一個(gè)基本的、全面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)；是對(duì)泛讀教學(xué)的綜合檢查，是對(duì)泛讀教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和政策調(diào)整的重要手段。
根據(jù)上文所述及的課程評(píng)估的一般原則，對(duì)泛讀這門課程進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少包括學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估、教師對(duì)這門課程的評(píng)估、師生對(duì)這門課程課堂教學(xué)的評(píng)估、對(duì)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的評(píng)估、和教學(xué)管理部門對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行的評(píng)估五個(gè)方面。除了通常由教學(xué)管理部門進(jìn)行的以外（這方面的文章很多，本文略去不談），其他幾個(gè)方面的評(píng)估對(duì)泛讀教學(xué)質(zhì)量的影響不能等閑視之，然而在日常教學(xué)中卻沒有得到應(yīng)有的重視。
1. 學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估
泛讀英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的評(píng)估，可以從教材、任課教師情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。教材方面，應(yīng)該考慮到教材的難易程度，內(nèi)容的實(shí)用性，即泛讀英語(yǔ)專業(yè)教材所要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性，還有配套的相關(guān)參考資料等。
任課教師的評(píng)估可從教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外指導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行。任課教師的個(gè)人素質(zhì)在泛讀教學(xué)方面的作用特別不容小覷：泛讀英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與本科生有較大的不同，要想讓他們比較好地學(xué)好英語(yǔ)這門功課，對(duì)老師的要求實(shí)際上更高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否得當(dāng)，教學(xué)方法的使用是否合宜，課外是否進(jìn)行指導(dǎo)，以及指導(dǎo)的方法是否合理等會(huì)直接影響到泛讀英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門功課的興趣，當(dāng)然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和態(tài)度對(duì)英語(yǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，在某種程度上，甚至比課堂教學(xué)的作用還要大。課堂上，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)又多，學(xué)生每個(gè)人所能得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)和老師的指導(dǎo)相對(duì)有限。而自主學(xué)習(xí)中心，一般來(lái)說(shuō)，有豐富的音像資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)及薄弱之處，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)泛讀這門課程的評(píng)估最好是形成性評(píng)估，因?yàn)樵谶^(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，感覺更真實(shí)，更便于學(xué)生把握。
2.教師對(duì)泛讀課程的評(píng)估
任課教師對(duì)一門課程的教學(xué)應(yīng)該有個(gè)合理的評(píng)估，這樣既是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，又是對(duì)今后改進(jìn)一門課程的教學(xué)提供背景參考，同時(shí)還能加深對(duì)一門課程教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，泛讀英語(yǔ)專業(yè)不同的課程之間，由于教學(xué)材料的不同，教學(xué)條件的差異，教學(xué)對(duì)象個(gè)性的多元，施教者能力的強(qiáng)弱，評(píng)估起來(lái)可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是從施教的一般性規(guī)律出發(fā)，我們還是可以從幾個(gè)相對(duì)固定的方面幫助任課教師對(duì)泛讀教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)估。由于任課教師對(duì)一門課程的認(rèn)識(shí)需要一段時(shí)間，所以最好進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。
和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的評(píng)估不同，教師對(duì)這門課程的評(píng)估側(cè)重于教師本人對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等幾個(gè)方面。在日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的教師可能一門課已經(jīng)上了好幾輪，但如果要他談?wù)剬?duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，則有時(shí)會(huì)茫然不知所措，因?yàn)楦揪蜎]有思考過(guò)。教師對(duì)一門課程認(rèn)識(shí)不清，則施教時(shí)就會(huì)方向不明，那么也只好摸著石頭過(guò)河——走到哪算哪。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教師對(duì)一門課程的認(rèn)識(shí)程度而對(duì)所要教的材料進(jìn)行詳略、粗細(xì)、增減等方面的加工。這里所說(shuō)的教學(xué)材料并不囿于教材，因?yàn)榻滩闹皇墙處熯M(jìn)行教學(xué)的張本，教師還可以對(duì)之進(jìn)行加工處理，做到有所為，有所不為。教學(xué)過(guò)程，廣義地說(shuō)，指的是進(jìn)行教學(xué)的全部過(guò)程，包括課前所進(jìn)行的準(zhǔn)備，課中所進(jìn)行的活動(dòng)，課后所做的工作。狹義地說(shuō)，指的是教師根據(jù)自己對(duì)這門課程的理解，利用課堂教學(xué)使泛讀英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門課程的基本內(nèi)容，但又不同于人們所說(shuō)的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要是依據(jù)期末成績(jī)所反饋的情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的總結(jié)。
3.師生對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估
對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估正如對(duì)其他大學(xué)課程課堂教學(xué)的評(píng)估一樣，是針對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行的評(píng)估。而課堂教學(xué)的參與者是教師、學(xué)生，涉及的主要內(nèi)容是教材，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助下，利用合適的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握教材的內(nèi)容，而且能夠有所超越。
泛讀課程的課堂教學(xué)，要盡可能地完成泛讀課所要求的任務(wù)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要是對(duì)課堂教學(xué)的主體——學(xué)生和課堂教學(xué)的主導(dǎo)——教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)樵谕粋€(gè)場(chǎng)景中活動(dòng)，所以可以共用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)授課內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)教學(xué)方法的靈活合理的使用，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)等方面。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在參與課堂教學(xué)、聽講的專心程度、接受的知識(shí)等方面。
4.對(duì)泛讀測(cè)試結(jié)果的評(píng)估
一門課程的教學(xué)效果如何，測(cè)試是一種重要的也是比較有效的檢測(cè)手段，盡管不是全部的手段。英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試一般由聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能組成，這四種技能同等重要，對(duì)泛讀英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因?yàn)榉鹤x英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程由于時(shí)間的限制，教學(xué)中重視實(shí)用就比本科學(xué)生來(lái)得更加迫切。一份理想的英語(yǔ)試卷應(yīng)該是上述四種技能所占比例均衡，但根據(jù)我們的理解，在非母語(yǔ)環(huán)境下，閱讀理解對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平幫助更大，而寫作能比較好地反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的掌握情況及使用情況，口語(yǔ)測(cè)試在條件許可的情況下應(yīng)該進(jìn)行，可采用人對(duì)人、人對(duì)機(jī)的方式進(jìn)行，具體比例是聽力20%，口語(yǔ)20%，閱讀35%，寫作25%。
常見的外語(yǔ)測(cè)試有潛能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、水平測(cè)試、結(jié)業(yè)性測(cè)試等五種，其中成績(jī)測(cè)試用來(lái)考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的某一階段或最終階段的成功程度，往往以該課程的大綱和教材為依據(jù)。泛讀教學(xué)效果的檢查以成績(jī)測(cè)試為衡量尺度。從考試成績(jī)判別的角度看，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試而不是常模參考型測(cè)試；并且分析試卷的內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度、構(gòu)卷效度、表面效度，尤其是內(nèi)容效度；測(cè)試的信度中主要是注意評(píng)卷的信度。
5.教學(xué)管理部門對(duì)泛讀課程的評(píng)估
教學(xué)管理部門（包括學(xué)校教學(xué)管理部門、督導(dǎo)人員、外語(yǔ)院、系等）對(duì)一門課程的評(píng)估一般包括對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程質(zhì)量、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等四個(gè)方面，因?yàn)榉鹤x課程是泛讀英語(yǔ)專業(yè)階段的一門公共基礎(chǔ)課，所以沒有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)。
對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)估主要是針對(duì)課程大綱、教材選用、師資配置、課程教學(xué)管理等幾個(gè)方面；對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)估主要是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師德師風(fēng)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、課外作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)估。簡(jiǎn)言之，對(duì)教學(xué)雙方及其中介進(jìn)行評(píng)估是教學(xué)管理部門把握一門課程質(zhì)量的有效手段。
結(jié)語(yǔ)
高等教育教學(xué)評(píng)估對(duì)于提高高等教育質(zhì)量、提高高等教育管理水平、推動(dòng)高校教學(xué)改革具有不可替代的作用，是高校建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，是控制教學(xué)過(guò)程、提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效措施。對(duì)泛讀英語(yǔ)專業(yè)院校的英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，有利于提高教學(xué)管理部門對(duì)這門課程教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)自己施教過(guò)程的理解和對(duì)教學(xué)效果的掌握，有利于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而提高他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于英語(yǔ)專業(yè)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。泛讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)工程，要考慮到泛讀教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等幾個(gè)方面綜合考慮，立體地進(jìn)行評(píng)估。本文從學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估、教師對(duì)泛讀課程的評(píng)估、師生對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估、對(duì)泛讀測(cè)試結(jié)果的評(píng)估、教學(xué)管理部門對(duì)泛讀課程的評(píng)估五個(gè)方面對(duì)泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的建設(shè)提出思考，我們基于這樣的認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)泛讀課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要素質(zhì)課程，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)院校泛讀課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
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[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.
一、有效評(píng)價(jià)的概念解析
所謂有效評(píng)價(jià)，是指前后評(píng)價(jià)對(duì)象保持一致、以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。以評(píng)價(jià)某班的教學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，一方面，我們不能?jiǎn)單地只看平均分、優(yōu)秀率、及格率在年級(jí)中的排名情況，畢竟各班基礎(chǔ)情況未必完全相同。另一方面，我們也不能套上“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的帽子，簡(jiǎn)單地對(duì)比一下基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而粗糙地得出“進(jìn)步”或“退步”的結(jié)論，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)實(shí)施中具體對(duì)象仍不一致。要知道，個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生因故不能參加考核，將對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析產(chǎn)生很大的影響。而采用有效評(píng)價(jià)，則可剔除評(píng)價(jià)中的一些不必要的干擾因素。具體做法是，在計(jì)算基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)之時(shí)，都以相同的學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，某班有45名學(xué)生，最終實(shí)際參加考核的學(xué)生只有41名，而這41名學(xué)生中又有1名是中途轉(zhuǎn)入的，那么，基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)都以前后都參與考核的40名學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。至于其他學(xué)生，不論其現(xiàn)狀及基礎(chǔ)如何，都不納入群體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而只對(duì)其進(jìn)行個(gè)體評(píng)估。
二、有效評(píng)價(jià)的必要性分析
我們知道，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用不同的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，而教學(xué)評(píng)價(jià)又對(duì)日常教學(xué)有著一定的導(dǎo)向作用。因此，我們必須確立一種科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)基層學(xué)校及廣大教師沿著正確軌道教書育人，提升教學(xué)質(zhì)量。
【案例1】某初中學(xué)校所在區(qū)域共有20所初中，該校2013年中考總均分名列第四，2014年中考總均分名列第三。（2013屆、2014屆該校畢業(yè)生小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)分別名列第十八、第六。）
案例分析：如果單純從名次上看，顯然，該校2014年中考成績(jī)要比2013年好。但事實(shí)上，如果翻看基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)?cè)?0所學(xué)校中名列第十八，而2014屆畢業(yè)生入學(xué)成績(jī)名列第六。試問(wèn)，2013屆、2014屆哪一屆提升幅度大呢？顯然是2013屆。
延伸思考：案例1中所舉的例子是對(duì)同一所學(xué)校不同屆次進(jìn)行比較。若對(duì)同一區(qū)域不同學(xué)校作比較，道理也是一樣的。例如，2013年中考該區(qū)域總均分排名第三的學(xué)校，其小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)名列第四。對(duì)比數(shù)據(jù)，該校從第四到第三，而案例1中的那所學(xué)校從第十八到第四。試問(wèn)，哪所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升度更大呢？
結(jié)論：比較性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地只看絕對(duì)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將最終成績(jī)與基礎(chǔ)成績(jī)作比較，以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能看出一所學(xué)校進(jìn)步與否以及提升幅度究竟如何。
【案例2】某校初二年級(jí)1班與2班兩個(gè)平行班的班主任老師是兩名物理老師。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)，還是班級(jí)管理，他倆都在暗暗較勁。初一第二學(xué)期期末成績(jī)1班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科平均分比2班分別高0.5分、1.8分、1.5分；初二第一學(xué)期期末考試成績(jī)出乎許多人的意料，原本領(lǐng)先的1班，這次期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科全面落后于2班，分別低1.2分、3.6分、3.2分、2.9分。（2班參加期末考試的人數(shù)少了5人。）
案例分析：如果只看平均分的變化，似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論――2班進(jìn)步顯著，相比于1班，各科成績(jī)均有大幅度提升，肯定是得益于2班班主任老師班級(jí)管理得法。但是，不能忽視班級(jí)人數(shù)變化的真實(shí)原因。經(jīng)調(diào)查，2班在初二第一學(xué)期期末考試中考試人數(shù)少了5人，其中，有2人因早戀且無(wú)心學(xué)習(xí)，被班主任老師勒令在家寫反思而沒有參加考試；有1人因家長(zhǎng)工作調(diào)動(dòng)中途轉(zhuǎn)學(xué)到外地；另外還有2人在考試前由于打架致傷，正在住院治療，所以無(wú)法參加考試。如果對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（初一第二學(xué)期期末成績(jī)）作重新計(jì)算，刪去最終未參加考試的這5人的成績(jī)數(shù)據(jù)，實(shí)際結(jié)果為：1班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科平均分比2班分別低2.8分、5.3分、4.6分。作了這樣的數(shù)據(jù)分析之后，在初二第一學(xué)期，究竟哪個(gè)班教學(xué)成績(jī)相對(duì)在提高呢？
延伸思考：案例2中所舉的例子是對(duì)同一所學(xué)校中不同班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較。若對(duì)同一區(qū)域不同學(xué)校做比較，道理也是一樣的，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象必須保持一致。
結(jié)論：在教學(xué)質(zhì)量分析時(shí)，如果評(píng)價(jià)的對(duì)象不一致，那么這樣的評(píng)價(jià)就一定是無(wú)效評(píng)價(jià)。所以，要客觀公正地分析教學(xué)質(zhì)量，就必須實(shí)施有效評(píng)價(jià)，即前后評(píng)價(jià)對(duì)象保持一致，以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。
三、有效評(píng)價(jià)的可行性分析
無(wú)論是從比較性角度看，或是從發(fā)展性角度看，還是從導(dǎo)向性角度看，都應(yīng)該采用有效評(píng)價(jià)的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。而在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，有效評(píng)價(jià)的具體操作其實(shí)很簡(jiǎn)單――在統(tǒng)一的學(xué)籍號(hào)管理制度下，只要匹配基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)與最終成績(jī)數(shù)據(jù)中的學(xué)籍信息，對(duì)一致的對(duì)象實(shí)施跟蹤分析即可。事實(shí)上，只要有了原始數(shù)據(jù)，所有的統(tǒng)計(jì)工作計(jì)算機(jī)都能自動(dòng)完成。
例如，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中，可以根據(jù)實(shí)際需要，確定不同的評(píng)價(jià)周期，實(shí)施有效評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)周期，可以是一學(xué)期，可以是一學(xué)年，也可以是某一學(xué)段。無(wú)論哪種周期的評(píng)價(jià)，都必須針對(duì)前后一致的教學(xué)對(duì)象，以提升度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，同一屆學(xué)生，不同學(xué)年的評(píng)價(jià)對(duì)象可能會(huì)發(fā)生變化。即使是畢業(yè)班的最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一年與評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)段，其評(píng)價(jià)對(duì)象也可能不一樣。以初三為例，若僅評(píng)價(jià)某班初三這一年的教學(xué)質(zhì)量，則評(píng)價(jià)對(duì)象為該班同時(shí)參加初二第二學(xué)期期末考試與初三中考的這部分學(xué)生；若評(píng)價(jià)該班初中三年的教學(xué)質(zhì)量，則評(píng)價(jià)對(duì)象為該班既有初一入學(xué)成績(jī)又有初三中考成績(jī)的這部分學(xué)生。否則，評(píng)價(jià)對(duì)象不一致，可能會(huì)對(duì)均分、優(yōu)秀率、合格率、名次產(chǎn)生較大影響。至于基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)、最終成績(jī)數(shù)據(jù)中缺少其一的那些學(xué)生，都不納入群體評(píng)價(jià)，只對(duì)其作個(gè)體評(píng)價(jià)。由于這部分人數(shù)一般不是很多，所以前后數(shù)據(jù)都剔除后對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的客觀性影響微乎其微。
事實(shí)上，區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只要利用信息化手段采集好相關(guān)的原始數(shù)據(jù)，也可采用類似的方法對(duì)各校實(shí)施跟蹤調(diào)研與有效評(píng)價(jià)。
四、有效評(píng)價(jià)的意義
由于有效評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象的設(shè)計(jì)上剔除了許多不科學(xué)之處，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上反映了教學(xué)的真實(shí)情況及教育的真正價(jià)值，因此，實(shí)施有效評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理產(chǎn)生較為積極和深遠(yuǎn)的影響。
1.原本許多不正常的教育現(xiàn)象將不復(fù)存在。如“擇生”現(xiàn)象、拒收插班生現(xiàn)象、勸退現(xiàn)象等。從內(nèi)在原因分析，每一位教師每一所學(xué)校都希望能有較好的教學(xué)成績(jī)。于是，為了能有所謂的“好”的成績(jī)，所以教師“擇生”而教；為了不讓班級(jí)中途突然掉隊(duì)，所以“拒收插班生”；為了能讓班級(jí)或?qū)W校均分提高，所以“勸退”部分后進(jìn)生。更有甚者，班級(jí)中有優(yōu)秀學(xué)生確實(shí)因病不能考試，而教師為了班級(jí)能有好的成績(jī)，硬要“動(dòng)員”學(xué)生帶病參加考試。諸如此類的不正?，F(xiàn)象，損害的其實(shí)是學(xué)生的利益、教師的形象、學(xué)校的聲譽(yù)。而實(shí)施有效評(píng)價(jià)，將可從根源上避免這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是前后一致的學(xué)生的提升度。
2.有利于形成科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的本質(zhì)就是提升。學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，教師要做的就是讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。實(shí)施有效評(píng)價(jià)，恰好為科學(xué)正確的教學(xué)質(zhì)量觀的形成提供了契機(jī)。
關(guān)鍵詞：重點(diǎn)大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估
培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。這是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段而形成的社會(huì)共識(shí)。為提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教育行政主管部門在高等教育領(lǐng)域建立并推行了本科教學(xué)評(píng)估制度，以此作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在高等學(xué)校內(nèi)部，尤其是一些重點(diǎn)大學(xué)，也一直在根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，探索建立自我約束、自我完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。其中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是高校教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理最經(jīng)常和最主要的方式。但相關(guān)研究表明，我國(guó)高校開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作在取得一定經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，仍存在不少問(wèn)題，如教師參與不夠、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)估指標(biāo)體系不盡完善、過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)估的監(jiān)督作用、忽略評(píng)估的引導(dǎo)和改進(jìn)作用等。[1]如何解決這些問(wèn)題，我國(guó)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)在開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有些什么不同之處，帶著這些思考，作者比較分析了中國(guó)和新西蘭部分重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作實(shí)踐的異同，并試圖總結(jié)提煉出可供我國(guó)大學(xué)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作借鑒的啟示和經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本模式
所謂教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是以教師的教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。影響教學(xué)質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)很多，因而教學(xué)質(zhì)量保證和質(zhì)量評(píng)估體系是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，由諸多要素組成，需要認(rèn)真研究和探索。然而，在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素和環(huán)節(jié)中，教師的課堂教學(xué)和課程建設(shè)則是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最基本、最重要和最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的重要影響，因此，國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也主要圍繞這兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程評(píng)估，或是二者的結(jié)合，是國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本模式。
二、中國(guó)、新西蘭重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本情況
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本模式確定后，評(píng)估方式的運(yùn)用、評(píng)估內(nèi)容的確定、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、信息數(shù)據(jù)的采集、評(píng)估工作的組織、評(píng)估結(jié)果的處理等環(huán)節(jié)和因素就構(gòu)成國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的基本內(nèi)容，也正是對(duì)這些環(huán)節(jié)和因素的不同理解和處理，反映出國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐的差異。
1．國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐
在國(guó)內(nèi)，無(wú)論是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還是課程評(píng)估，其評(píng)估方式基本相同，分別由教師自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行。其中，學(xué)生評(píng)教方式最為普遍。就評(píng)估工作的組織而言，因教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估被視為學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性工作之一，通常由學(xué)校教學(xué)管理部門一一教務(wù)處(部)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。
最能體現(xiàn)各大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不同之處可能就在于評(píng)估內(nèi)容確定和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，它反映出各大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的側(cè)重點(diǎn)，也反映了不同學(xué)校教學(xué)管理者的教育理念、教學(xué)思想，以及所提倡和追求的教學(xué)模式。以清華大學(xué)為例，其課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)部分：總體印象、教師授課和總體評(píng)價(jià)。總體印象包括：學(xué)這門課后很有收獲、這門課的老師很稱職、教材很有用、講課教師有自己的風(fēng)格和特色；教師授課包括11項(xiàng)具體內(nèi)容：教師對(duì)教學(xué)工作有熱情，講課認(rèn)真、投入；講課思路清晰，闡述準(zhǔn)確；能理論聯(lián)系實(shí)際，注重內(nèi)容更新：能突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)；師生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路的引導(dǎo)；因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)；課程作業(yè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；明確考核及評(píng)價(jià)方式；師生關(guān)系融洽，下課指導(dǎo)、交流好；教師的講解能激發(fā)學(xué)生的求知欲；對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格?？傮w評(píng)價(jià)是指教師講課的成功程度。指標(biāo)體系的構(gòu)建思路表明，作為研究型大學(xué)清華大學(xué)追求以探索和研究為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式的發(fā)展思路。[2]再如武漢大學(xué)，其調(diào)查問(wèn)卷基本由三部分構(gòu)成：第一部分是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第二部分是對(duì)課程的評(píng)價(jià)，包含課程開設(shè)的必要性、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程開設(shè)時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)和與其他課程的聯(lián)系等內(nèi)容。第三部分為開放性評(píng)論，匯集學(xué)生對(duì)教師和該課程主要特點(diǎn)的評(píng)價(jià)及建議。這種設(shè)計(jì)表明，武漢大學(xué)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)試圖綜合考慮教師課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)質(zhì)量。
盡管各大學(xué)還設(shè)計(jì)了教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其思路與形式與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷大致相同，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已。譚震威、畢家駒等人所做“我國(guó)部分高校本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的調(diào)研報(bào)告”[3]已有詳細(xì)討論，本文不贅述。
各高校在制訂文件和評(píng)估方案時(shí)都明確規(guī)定將學(xué)校評(píng)估結(jié)果和評(píng)估意見反饋給相關(guān)院系和教師本人，并將評(píng)估結(jié)果記入教師檔案，作為教師參加教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)、職務(wù)評(píng)審、崗位聘任等資格審查和評(píng)聘的重要依據(jù)之一。
總體而言，我國(guó)高校不僅高度重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，而且注重發(fā)揮教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控等方面的重要地位和作用。
2．新西蘭重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐
(1)奧克蘭大學(xué)的教學(xué)和課程評(píng)估
奧克蘭大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估全稱叫“教學(xué)、課程和學(xué)位檢查與評(píng)估”。學(xué)校政策要求對(duì)所有課程的范圍、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、授課方式及考核方式進(jìn)行定期檢查，以確保通過(guò)課程學(xué)習(xí)取得的資格(如學(xué)位、文憑、證書)是國(guó)際高質(zhì)量的，由高水平學(xué)者講授，能夠反映社區(qū)和專業(yè)需求，對(duì)資源的使用是高效的。
為了讓學(xué)校和社會(huì)了解教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，幫助教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展，學(xué)校政策要求各個(gè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要確立教和學(xué)的目標(biāo)和達(dá)到這些目標(biāo)的策略。各個(gè)教學(xué)單位要有自己的教學(xué)檢查和評(píng)估計(jì)劃，該計(jì)劃要保證教學(xué)在教師個(gè)人層面上進(jìn)行定期評(píng)估。對(duì)每位教師的教學(xué)的正式評(píng)估，包括學(xué)生評(píng)估和同行檢查至少每三年應(yīng)進(jìn)行一次，并且每項(xiàng)評(píng)估的結(jié)果應(yīng)向系主任報(bào)告并由系主任監(jiān)控。
各院系應(yīng)制訂適合其學(xué)科特殊背景和所教學(xué)生背景的標(biāo)準(zhǔn)和通行的評(píng)估程序。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心(TheCentre for Professional Development)以增強(qiáng)和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)向院系提供建議、幫助和職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，設(shè)計(jì)、完善和分析教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷，并負(fù)責(zé)幫助院系制訂教學(xué)檢查和評(píng)估計(jì)劃。
從系級(jí)單位收集起來(lái)的授課問(wèn)卷和助教問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯報(bào)給學(xué)院院長(zhǎng)，然后由學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心以學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會(huì)(Teaching and Learning Quality Committee)名義于每年的11月形成標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估報(bào)告。該報(bào)告要顯示各院系在課堂和課程層面上學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的所有指標(biāo)反應(yīng)的分布情況、平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。
教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任由教師個(gè)人、教學(xué)小組、系主任、學(xué)院院長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)共同分擔(dān)。大學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會(huì)向教育委員會(huì)(Education Committee)報(bào)告來(lái)履行。圖示如下：
在開展教師授課檢查與評(píng)估的同時(shí)，大學(xué)要求定期對(duì)課程進(jìn)行檢查與評(píng)估，其目的在于確保：
課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容反映學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的學(xué)術(shù)水平狀態(tài)并與學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)；
課程設(shè)計(jì)優(yōu)良，對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性；
教學(xué)方法適當(dāng)；
課程教學(xué)經(jīng)過(guò)評(píng)估；
學(xué)生興趣得到滿足；
評(píng)價(jià)機(jī)制公平；
課程材料質(zhì)量高；
鼓勵(lì)學(xué)生利用合適的信息資源；
課程材料和資源充分考慮來(lái)自不同文化群體的學(xué)生的知識(shí)和興趣；
資源充足。
課程檢查與評(píng)估通過(guò)以下方式進(jìn)行：課程參與人員間定期的討論與反饋；在教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)系檢查與評(píng)估過(guò)程中開展；學(xué)生填寫大學(xué)課程問(wèn)卷。
每個(gè)學(xué)系都要有課程檢查與評(píng)估計(jì)劃。新課程在開設(shè)的前兩年，每年至少要被檢查評(píng)估一次。所有課程每三年至少應(yīng)正式檢查評(píng)估一次。課程檢查評(píng)估不局限于學(xué)生評(píng)估，系外人員也可參與。有關(guān)課程的書面評(píng)估報(bào)告在課程開設(shè)期間應(yīng)保存在系教學(xué)檔案之中。評(píng)估報(bào)告應(yīng)指出改進(jìn)課程應(yīng)采取的行動(dòng)和采取行動(dòng)的時(shí)間安排。學(xué)系的課程檢查與評(píng)估計(jì)劃和評(píng)估報(bào)告應(yīng)呈交學(xué)院院長(zhǎng)。
從院系收集起來(lái)的學(xué)生課程評(píng)估數(shù)據(jù)要通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)中心，于每年的11月，以標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告形式，向院長(zhǎng)和學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)(Academic Programmes Committee)匯報(bào)。該報(bào)告要顯示各院系在課堂和課程層面上學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的所有指標(biāo)反應(yīng)的分布情況、平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。
課程質(zhì)量的責(zé)任由參與課程講授的教師、系主任、學(xué)院院長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)共同分擔(dān)。大學(xué)對(duì)課程質(zhì)量的責(zé)任通過(guò)學(xué)院和學(xué)術(shù)委員會(huì)向校評(píng)議會(huì)(Senate)報(bào)告來(lái)履行。圖示如下：
(2)梅西大學(xué)的教學(xué)和課程評(píng)估
梅西大學(xué)的教學(xué)和課程評(píng)估的政策規(guī)定、工作程序基本相同，不同的是其教學(xué)和課程評(píng)估指標(biāo)體系合二為一，全稱叫做“課程內(nèi)容、管理和教學(xué)學(xué)生評(píng)估(SECAT)”。SECAT調(diào)查問(wèn)卷由四個(gè)部分構(gòu)成：
第一部分為學(xué)生必答。有兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)：課程設(shè)計(jì)和管理(不涉及具體教師)；教師的課堂教學(xué)(涉及具體教師，并且是每位上課教師的評(píng)價(jià))。課程設(shè)計(jì)和管理包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涉及課程結(jié)構(gòu)、課程組織、課程考核方式、課程學(xué)習(xí)量、課程質(zhì)量和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和管理的總體評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)也包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特點(diǎn)、課外指導(dǎo)和幫助等內(nèi)容。
第二部分為一般適用(不涉及具體教師)。這部分包含的評(píng)估指標(biāo)較多，其中，一級(jí)指標(biāo)18項(xiàng)，涉及課程考試評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)和組織、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、教師的幫助指導(dǎo)、課程組內(nèi)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的內(nèi)容。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)(問(wèn)題)。
第三部分是對(duì)具體教師的評(píng)價(jià)。包含12個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涉及教學(xué)計(jì)劃和組織、教學(xué)方法(如診斷教學(xué)、激發(fā)思維)、教學(xué)輔助手段與技術(shù)、教師的特點(diǎn)(教學(xué)態(tài)度、教風(fēng)、水平)、師生關(guān)系、助教／討論、課程學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)量、教育機(jī)會(huì)平等等方面內(nèi)容。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)(問(wèn)題)。
第四部分既可涉及具體教師，也可不涉及具體教師。指標(biāo)內(nèi)容包括：作業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、診斷教學(xué)和助教／討論等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同樣，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別包含5個(gè)二級(jí)指標(biāo)(問(wèn)題)。
(3)評(píng)估結(jié)果的處理
新西蘭的大學(xué)教師申請(qǐng)續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)都必須提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的證據(jù)和支撐材料。梅西大學(xué)明確規(guī)定教師的學(xué)生評(píng)教(SECAT)結(jié)果至少要占20％的分量，另外，梅西大學(xué)的所有教員每年都必須參加年度教學(xué)考核，學(xué)生評(píng)教結(jié)果必須納入考核內(nèi)容。奧克蘭大學(xué)則規(guī)定：至少每三年應(yīng)進(jìn)行一次包括學(xué)生評(píng)估和同行檢查在內(nèi)的對(duì)每位教師的教學(xué)的正式評(píng)估，所有課程每三年至少應(yīng)正式檢查評(píng)估一次，新課程在開設(shè)的前兩年，每年至少要被檢查評(píng)估一次。如果對(duì)一門課程的質(zhì)量表示滿意的被調(diào)查者(學(xué)生)少于70％，則用小旗標(biāo)示該課程。被小旗標(biāo)示的課程要在3個(gè)月內(nèi)重新評(píng)估并向院長(zhǎng)報(bào)告。
三、對(duì)比分析與啟示
為保證其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量處于國(guó)際和國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先地位，中外重點(diǎn)大學(xué)都非常重視通過(guò)教學(xué)和課程檢查與評(píng)估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。這是中外重點(diǎn)大學(xué)建立教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估工作制度的共同之處。但從前文介紹來(lái)看，新西蘭重點(diǎn)大學(xué)在開展教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估工作實(shí)踐中，無(wú)論從評(píng)估政策制定、評(píng)估內(nèi)容的選取和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，還是從評(píng)估工作程序、運(yùn)行機(jī)制等方面都與中國(guó)大學(xué)有較大的不同，表現(xiàn)在：新西蘭高校不僅非常注重對(duì)其教學(xué)、課程和學(xué)位的檢查與評(píng)估，而且將其制度化并落實(shí)到學(xué)校、院系級(jí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)單位和教師個(gè)人各個(gè)層面，充分重視和明確基層教學(xué)單位、如學(xué)系、對(duì)教學(xué)和課程的質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)；同時(shí)，成立了專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)，以保證檢查與評(píng)估的規(guī)范性、科學(xué)性；在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心或培訓(xùn)與發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但充分尊重基層教學(xué)單位和教師個(gè)人的根據(jù)需要選擇設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性：另外，新西蘭大學(xué)把教學(xué)、課程與學(xué)位的檢查與評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生調(diào)查與教學(xué)檔案、課程檔案及其他檢查評(píng)估方式結(jié)合考慮，將檢查評(píng)估結(jié)果與教師的工作合同、提職、獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)術(shù)假等利益結(jié)合，從根本上保證了檢查與評(píng)估的全面性和有效性；在評(píng)估內(nèi)容的考慮上，注重將教師的教與學(xué)生的學(xué)、教師的主觀因素與環(huán)境客觀因素(如與其他教師或助教的配合、教學(xué)條件與環(huán)境等)，教師的課程教學(xué)與課程建設(shè)等關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，反映了教師教學(xué)質(zhì)量形成的相對(duì)性和關(guān)聯(lián)性；此外，新西蘭大學(xué)將教學(xué)評(píng)估和教師的培訓(xùn)相結(jié)合，有助于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平、能力的提高，突出了教學(xué)評(píng)估的目的性和針對(duì)性。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們進(jìn)一步改進(jìn)完善教學(xué)質(zhì)量管理體制和評(píng)估機(jī)制都具有一定的啟示和參考作用。
1．配套大學(xué)政策
大學(xué)本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，是在本科人才培養(yǎng)全過(guò)程中，將影響本科教學(xué)質(zhì)量的所有因素始終予以
監(jiān)控的一個(gè)全方位的控制系統(tǒng)。該系統(tǒng)必須綜合學(xué)校內(nèi)部各部門和所有成員的力量，共同履行教育教學(xué)質(zhì)量保證的職責(zé)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用和效果必須輔以其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證措施，并有學(xué)校各項(xiàng)配套政策和組織體系的保障。與國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證工作主要由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)相比，新西蘭重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估工作實(shí)踐，可以說(shuō)是可供借鑒的范例。奧克蘭大學(xué)章程明確規(guī)定：大學(xué)致力于優(yōu)秀的教學(xué)和對(duì)知識(shí)發(fā)展的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，大學(xué)的首要目標(biāo)是提供基于研究的高質(zhì)量的教學(xué)，有責(zé)任確保所有學(xué)生最大限度受益于基于研究的教學(xué)、融知識(shí)多樣性和豐富性的學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶。大學(xué)章程是新西蘭各大學(xué)辦學(xué)的綱領(lǐng)性法律文件和大學(xué)高層管理文件，學(xué)校制訂的政策，無(wú)論是綱領(lǐng)性文件，如戰(zhàn)略計(jì)劃、學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃，還是教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估的具體操作性文件，都以此為依據(jù)，將學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)明確分解，具體到院系和教師個(gè)人層面及各行政管理部門、各教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，乃至學(xué)生層面，教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估得以制度化和規(guī)范化，并成為全校一項(xiàng)系統(tǒng)工作。配套的大學(xué)政策是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度的前提和依據(jù)。
2．優(yōu)化評(píng)估體系和內(nèi)容
一個(gè)完善的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估體系的建立應(yīng)基于兩個(gè)方面的考慮：第一，教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)全過(guò)程，而在全過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第二，為保證教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)使影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中始終處于受控狀態(tài)。新西蘭大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐表明：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不僅包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也包括課程建設(shè)評(píng)估；注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，但不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)生因素也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量相互聯(lián)系和統(tǒng)一；高校課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)受多種因素綜合作用的復(fù)雜過(guò)程，一門課程教學(xué)工作水平的高低，取決于該門課程所有授課教師長(zhǎng)期共同的努力，課程組其他成員和助教的工作應(yīng)一并考慮，使評(píng)價(jià)既能反映教師個(gè)人的水平，也能反映教師團(tuán)隊(duì)的合作和整體水平；學(xué)校規(guī)范和統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估如果不與經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和多種評(píng)估方式相結(jié)合，就不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的多樣性和靈活性，也影響評(píng)估的科學(xué)性、客觀性，進(jìn)而影響評(píng)估本身的質(zhì)量?？茖W(xué)的評(píng)估體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐的關(guān)鍵
3．堅(jiān)持正確的評(píng)估導(dǎo)向
教學(xué)質(zhì)量評(píng)估雖具有診斷、鑒定、管理、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能，但以促進(jìn)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高，教學(xué)質(zhì)量的保證和提高為其主要功能和目標(biāo)。新西蘭大學(xué)開展教學(xué)評(píng)估主要是考察教師的發(fā)展，以便有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)，評(píng)估結(jié)果只作為教師申請(qǐng)續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的證據(jù)和支撐材料。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)估制度實(shí)踐中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和評(píng)估理念，堅(jiān)持“以人為本，以教師為主導(dǎo)”的思想，堅(jiān)持以改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過(guò)宣傳、動(dòng)員，著力培育質(zhì)量意識(shí)和文化，使廣大師生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的真正目的、意義，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與評(píng)估的積極性，變被動(dòng)接受評(píng)估為主動(dòng)參與評(píng)估；堅(jiān)持評(píng)估與培訓(xùn)提高相結(jié)合的原則，合理利用評(píng)估結(jié)果，建立與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估相配套的教師培訓(xùn)制度，通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師確立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注和了解現(xiàn)代教育的新發(fā)展，交流研討好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題，找出差距，改進(jìn)方法，提高教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，這應(yīng)成為開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本途徑。
4．創(chuàng)新評(píng)估方式和方法
同樣是開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，采取不同的評(píng)估方式和方法進(jìn)行，產(chǎn)生的評(píng)估結(jié)論效度可能不同，發(fā)生作用的效果也會(huì)產(chǎn)生不同。比如，通過(guò)有組織的、定期開展的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查是中新兩國(guó)高校都采用的評(píng)估方式，在我國(guó)高校多由學(xué)校教學(xué)管理部門設(shè)計(jì)，統(tǒng)一使用，主講教師或課程負(fù)責(zé)人少有選擇，但奧克蘭大學(xué)的大學(xué)教學(xué)和課程問(wèn)卷由職業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)計(jì)，內(nèi)容只給出必須包含的普通條目，主講教師或助教、課程責(zé)任人可視需要從職業(yè)指導(dǎo)中心的問(wèn)卷內(nèi)容庫(kù)挑選問(wèn)卷?xiàng)l目，也可添加自己設(shè)計(jì)的其他條目。再如，教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)在我國(guó)高校也僅僅是通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理部門設(shè)計(jì)的評(píng)估調(diào)查表獲取相關(guān)信息，而奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)的教學(xué)檢查與評(píng)估更注重教師經(jīng)常性的反思性的自我評(píng)估和同行評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)提高和教師職業(yè)發(fā)展重要作用，要求和鼓勵(lì)教師根據(jù)具體需要，采用其它形式的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)多種方式，有計(jì)劃地收集有關(guān)其教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)、同行評(píng)價(jià)意見以及自己對(duì)教學(xué)的總結(jié)材料，建立自己的教學(xué)檔案(teaching profile／portfolio)，以此作為申請(qǐng)續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的支撐材料。采用不同的評(píng)估方式和方法反映和體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)管理理念是不同的，其評(píng)估結(jié)論的效度和發(fā)生作用的效果也肯定不同。創(chuàng)新評(píng)估方式和方法有助于提高評(píng)估結(jié)論的效度，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的積極功能。
5．建立專門的評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
相關(guān)研究表明，國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)質(zhì)量保證工作大部分著眼于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，尚缺乏對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量提高的其他方面的監(jiān)控、反饋和改進(jìn)，存在著學(xué)校只有教務(wù)處(部)一個(gè)部門在從事教學(xué)質(zhì)量保證工作的狀況。缺乏能夠承擔(dān)對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程化、層次化、系統(tǒng)化的監(jiān)控體系和完整機(jī)構(gòu)，其結(jié)果是評(píng)估工作運(yùn)行中行政色彩較濃，缺乏按照教學(xué)客觀規(guī)律和要求來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)。[4]這種局面既不符合管理學(xué)中決策管理、執(zhí)行、監(jiān)控和反饋分工協(xié)作的基本原則，也不利于質(zhì)量評(píng)估和教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展。新西蘭奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)都設(shè)置有專門機(jī)構(gòu)，在奧大叫“職業(yè)指導(dǎo)中心”，在梅西大學(xué)叫“培訓(xùn)與發(fā)展中心(Training and Development Unit)”，負(fù)責(zé)教學(xué)、課程的檢查和評(píng)估，以及教師的職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展。中心由一些高水平的職業(yè)培訓(xùn)專家和評(píng)估專家組成，其主要職責(zé)有：向?qū)W校一般職員和學(xué)術(shù)人員提供相關(guān)的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)；促進(jìn)靈活、創(chuàng)新和有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)：提供有關(guān)教學(xué)、課程、專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等廣泛的評(píng)估服務(wù)；幫助學(xué)校政策的形成，發(fā)現(xiàn)、支持和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究；協(xié)調(diào)校內(nèi)相關(guān)群體，決定當(dāng)前的需要和將來(lái)的方向，并從事與高等教育相關(guān)的批判性學(xué)術(shù)研究。由此可見，奧克蘭大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)中心和梅西大學(xué)的培訓(xùn)與發(fā)展中心是集培訓(xùn)、咨詢、評(píng)估、研究和協(xié)調(diào)多項(xiàng)職能于一體的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高、激發(fā)創(chuàng)新和機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。專門的評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是建立教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制的保證。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉杰，唐德玲等．構(gòu)建研究型大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與實(shí)踐[J]．高等理科教育，2003(6)．
關(guān)鍵詞： 直覺模糊多屬性決策 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估 應(yīng)用
1.建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的意義
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，教學(xué)是地方高校的重要任務(wù)。每一位教師都十分關(guān)心自己的勞動(dòng)成果，都希望能夠?qū)ψ约旱膭趧?dòng)成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作。高校教學(xué)質(zhì)量的公正評(píng)價(jià)與否，關(guān)乎能否充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)為年度教師考核提供依據(jù)。但是目前大多數(shù)高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)不科學(xué)的缺點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，因此直覺模糊綜合評(píng)判法是對(duì)受多種因素影響的事物作出全面評(píng)價(jià)的一種非常有效的方法。
2.基于直覺模糊多屬性決策算法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系
教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系必須遵循教學(xué)的自身規(guī)律，能客觀地反映教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)未來(lái)的學(xué)校發(fā)展能夠起到一定的引導(dǎo)指向作用。在此擬定了以下職能部門評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的體系。（見表1）
3.高校教學(xué)質(zhì)量的直覺模糊綜合評(píng)價(jià)
1983年保加利亞學(xué)者K.T.Atanassov[3]提出了直覺模糊集（intuitionistic fuzzy sets）理論，該理論是對(duì)Fuzzy集理論概念的推廣。直覺模糊集的特點(diǎn)是同時(shí)考慮隸屬度與非隸屬度兩方面的信息，使得它在對(duì)事物屬性的描述上具有更多的選擇方式，在處理模糊信息時(shí)具有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力。因此，直覺模糊集在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。
基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺模糊多屬性決策模型，主要利用了[-1，1]上同序標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)有界函數(shù)類與有界實(shí)模糊數(shù)的同胚的性質(zhì)，將直覺模糊數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為同序單調(diào)函數(shù)的運(yùn)算。所以在深入討論之前，需求出與模糊決策數(shù)據(jù)同胚的單調(diào)函數(shù)。
由于語(yǔ)言值無(wú)法進(jìn)行決策運(yùn)算，因此轉(zhuǎn)化為三角模糊數(shù)是合理的，進(jìn)而可以應(yīng)用基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺模糊多屬性決策模型進(jìn)行決策運(yùn)算（見表三）。
5.結(jié)語(yǔ)
本文將直覺模糊多屬性決策的結(jié)構(gòu)元方法用于高校教師教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)中，使用定性和定量的方法，對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)這個(gè)模糊事物定性研究，就可以對(duì)其有較全面客觀的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展趨勢(shì)，有的放矢地采取改進(jìn)措施，為教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉鋒.袁學(xué)海.模糊數(shù)直覺模糊集[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2007，21（1）：88-91.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估；本科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保障
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2012)04-0056-05
未來(lái)十年，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)核心任務(wù)。“深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”等任務(wù)不僅已經(jīng)寫入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，而且部分任務(wù)已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)階段。相比之下，“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”)更像是執(zhí)行《綱要》任務(wù)的行動(dòng)計(jì)劃，二者共同構(gòu)成了我國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)部分。
通常，頂層設(shè)計(jì)難以直接用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)一線的實(shí)踐，這是因?yàn)椋?1)頂層設(shè)計(jì)是自上而下的設(shè)計(jì)，其主要部分仍然需要識(shí)別、分解和優(yōu)化，直至成為可以執(zhí)行的行動(dòng)方案；(2)在設(shè)計(jì)熟悉和全新的系統(tǒng)的情況下，頂層設(shè)計(jì)往往具有高效和高屋建瓴的優(yōu)勢(shì)，但本科教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)包含很多可變因素，還涉及新舊系統(tǒng)的對(duì)接問(wèn)題，因而頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)并不突出；(3)自上而下的頂層設(shè)計(jì)難免有把改革強(qiáng)加于人之不足，因而可能會(huì)影響教師參與教學(xué)改革的積極性。
作為一種底層設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一底層設(shè)計(jì)是自下而上的設(shè)計(jì)，是鼓勵(lì)廣大教師參與設(shè)計(jì)的機(jī)制，是“我要改”而不是“要我改”的激勵(lì)機(jī)制，這與自上而下的頂層設(shè)計(jì)形成了互補(bǔ)性。其二，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估要求高校必須明確核心的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就意味著高校必須自主辦學(xué)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成具體的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，而目標(biāo)的層層分解和優(yōu)化就是組織學(xué)習(xí)和深度匯談的過(guò)程，這與科層管理形成了互補(bǔ)性。其三，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估是迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)、促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、回應(yīng)問(wèn)責(zé)呼聲的必然。在此方面，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估對(duì)傳統(tǒng)的本科教學(xué)和評(píng)估無(wú)疑具有互補(bǔ)性。
一、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的概念
什么是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估?事實(shí)上，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的定義不盡相同，但它通常指的是系統(tǒng)收集教學(xué)信息的一套方法，用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的完成情況。四一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估要求院校及其專業(yè)：(1)必須明確核心的學(xué)習(xí)結(jié)果，(2)建立自下而上的參與機(jī)制，(3)保障多元評(píng)估主體的參與，(4)建設(shè)證據(jù)文化，(5)倡導(dǎo)系統(tǒng)思考與部門協(xié)同關(guān)系。在過(guò)程方面，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估一般可以分為三個(gè)階段——學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定、評(píng)估和改進(jìn)。學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定指預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果及其測(cè)評(píng)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估指評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的完成情況，學(xué)習(xí)結(jié)果的改進(jìn)指利用評(píng)估信息來(lái)縮小預(yù)期結(jié)果與實(shí)然結(jié)果之間的差距。
在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的行為預(yù)期，一般用寬泛的語(yǔ)言描述。學(xué)習(xí)結(jié)果指在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生預(yù)期達(dá)到的可測(cè)量的具體目標(biāo)與結(jié)果，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果，并通過(guò)證據(jù)說(shuō)明它們是某一課程、專業(yè)活動(dòng)或過(guò)程而產(chǎn)生的結(jié)果。二者都與教學(xué)預(yù)期有關(guān)，因而經(jīng)常混用，但它們各有側(cè)重：(1)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)，指教師、專業(yè)和學(xué)校力爭(zhēng)達(dá)到的教學(xué)預(yù)期，主體是教師；學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)預(yù)期，主體是學(xué)生。(2)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果分別側(cè)重的是“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與活動(dòng)。(3)教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，有不易測(cè)評(píng)的特點(diǎn)；而學(xué)習(xí)結(jié)果往往使用具體的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)的是具體的、可測(cè)量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時(shí)間邊界的特點(diǎn)。(4)教學(xué)目標(biāo)使用廣泛，常見于各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動(dòng)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
.上述對(duì)比不僅反映了兩個(gè)概念的差異，也凸顯了教學(xué)范式與學(xué)習(xí)范式之間的區(qū)別。在教學(xué)范式中，教學(xué)的使命是傳授知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是師生的質(zhì)量以及資源的數(shù)量與質(zhì)量等；教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是獨(dú)立的專業(yè)和院系以及結(jié)構(gòu)化的課程等特點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)由課程的主講教師評(píng)定；教學(xué)范式的指導(dǎo)理論認(rèn)為，知識(shí)是客觀的，學(xué)生是等待知識(shí)注入的容器，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心；高校采用科層治理模式，員工的職責(zé)是為教學(xué)提供服務(wù)和支持。相比之下，在學(xué)習(xí)范式中，教學(xué)的使命是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果的完成情況等；教學(xué)組織呈現(xiàn)的是跨專業(yè)和跨院系的協(xié)同特點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)由非本門課程的主講教師評(píng)定；學(xué)習(xí)范式的指導(dǎo)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的、受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；高校采用共同治理模式，教師是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，員工是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促成者和教育者。
基于上述界定以及我國(guó)本科教學(xué)和改革的現(xiàn)狀特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估至少可以在兩個(gè)方面發(fā)揮重要作用。其一，有利于增強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)。由于我國(guó)高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保障相對(duì)較弱，質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)目標(biāo)比較單一，教育教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)比較滯后，輸入和輸出保障往往代替結(jié)果保障，專家和校內(nèi)管理人員的視角往往代替其他視角，行政問(wèn)責(zé)常常取代其他種類的問(wèn)責(zé)，開展學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估應(yīng)該有利于增強(qiáng)這些薄弱環(huán)節(jié)。其二，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。第二輪本科教學(xué)評(píng)估將改用分類評(píng)估，以避免“評(píng)估主體和評(píng)估指標(biāo)單一，缺乏明確的分類指導(dǎo)”等不足。然而，有理由相信，除非高校合理定位、自主辦學(xué)，廣大教師愿意參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，高校建立以自評(píng)為基礎(chǔ)的自我約束和自我發(fā)展的長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，教學(xué)評(píng)估注重多元主體的參與和證據(jù)文化建設(shè)，否則分類評(píng)估實(shí)難避免第一輪本科教學(xué)評(píng)估之不足。以此而論，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估非常適合用來(lái)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。
成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題
（一）缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估體系
成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系處于起步階段，雖有強(qiáng)勢(shì)的推進(jìn)，但仍缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估體系，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)估效度不高，即為對(duì)教學(xué)內(nèi)容測(cè)試準(zhǔn)確程度不高?，F(xiàn)有的評(píng)估體系更多的是其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的簡(jiǎn)單修改版，過(guò)于籠統(tǒng)，使得評(píng)估效度不高。成人體育教學(xué)是以成人對(duì)自我鍛煉的興趣愛好為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其身心健康的意識(shí)，提高其獨(dú)立鍛煉身體能力，形成良好的體育行為習(xí)慣為目標(biāo)。教學(xué)具有特殊性，其質(zhì)量評(píng)估體系相對(duì)更為復(fù)雜，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)適應(yīng)其多維、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。二是評(píng)估信度不高，即為測(cè)評(píng)的可靠性和穩(wěn)定性不高。成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系無(wú)法用完全的定量化來(lái)測(cè)量，具有社會(huì)科學(xué)的特性，對(duì)其效果的測(cè)量短期內(nèi)很難衡量，以定性為主，降低了其測(cè)量的可靠性和穩(wěn)定性。再加上，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估者基本為體育部或者體育教研室人員，評(píng)估者與被評(píng)估者之間有非理性的感情關(guān)系，降低了評(píng)估的信度。
（二）評(píng)估重結(jié)果輕過(guò)程
現(xiàn)有的成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，忽視教學(xué)過(guò)程的跟進(jìn)評(píng)估。雖然教學(xué)過(guò)程在一定程度上可以反映在教學(xué)結(jié)果上，但是并非直接線性關(guān)系，如果忽略過(guò)程評(píng)估，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意義縮小，無(wú)法為教學(xué)效率的提高做貢獻(xiàn)，僅是為評(píng)估而評(píng)估。
（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估缺乏監(jiān)督機(jī)制
常規(guī)性、科學(xué)性的體育教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估是提高成人體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不重視規(guī)章制度建設(shè)，尚無(wú)針對(duì)性且完備的監(jiān)督制度，導(dǎo)致我國(guó)成人體育教學(xué)質(zhì)量不高。因此構(gòu)建成年人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)章制度，完善成年人教學(xué)質(zhì)量督查體系，推進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，是確保成年人體育教學(xué)質(zhì)量之根本。
成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建
（一）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容
從評(píng)估內(nèi)容的全面性看，應(yīng)包含四個(gè)方面：一是行為效果，包括對(duì)學(xué)生行為的觀察與反應(yīng)，教師教學(xué)引起學(xué)生反應(yīng)的程度、雙方獲得信息反饋后應(yīng)變及處理問(wèn)題的能力和教學(xué)情境引起的互動(dòng)效果。體育教學(xué)是復(fù)雜且快速的人際溝通，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力，觀察并判斷具體情形，快速調(diào)整教學(xué)方法。二是程度效果，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、計(jì)劃學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配情況、學(xué)生掌握與應(yīng)用知識(shí)或技能的程度等。這幾個(gè)方面能在較大范圍內(nèi)反映出教師的業(yè)務(wù)能力。三是活動(dòng)效果，包括教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的情況、師生之間活動(dòng)范圍與質(zhì)量、學(xué)生參與活動(dòng)的密度與強(qiáng)度、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心的刺激程度等。這些反映出教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。四是效能效果，包括教學(xué)時(shí)間分配情況、器械使用情況、學(xué)生技能提高情況等。教學(xué)時(shí)限性要求教師在有限時(shí)間用較少投入實(shí)現(xiàn)較大的收益。唯有此才能體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。
（二）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系
成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、教育性、科學(xué)性、前沿性、明確性等原則。在明確的評(píng)估目的、對(duì)象和重點(diǎn)后，根據(jù)實(shí)際情況，篩選出能夠正確、精煉地反映或體現(xiàn)成人體育教學(xué)特點(diǎn)的指標(biāo)。
根據(jù)上文分析的成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容的四大方面，綜合體育教學(xué)過(guò)程及效果等重點(diǎn)，本文將成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系分為三大類15細(xì)項(xiàng)。并采用層次分析法（AHP），即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，咨詢?cè)擃I(lǐng)域?qū)＜乙庖?，使用相關(guān)軟件處理問(wèn)卷，在檢驗(yàn)指標(biāo)體系一致性通過(guò)后確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，具體如下表所示。科學(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)體系是降低主觀因素影響，保證客觀的基礎(chǔ)。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的、經(jīng)常性的活動(dòng)，非總結(jié)性的評(píng)價(jià)，需要不斷地評(píng)估反饋，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以提高教學(xué)效率。
（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的監(jiān)督和保障制度
關(guān)鍵詞；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；主成分分析 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；特征提取
中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0157-03
Abstract： Currently， the classroom teaching evaluation system exist characteristics which integrates highly nonlinear， data redundancy and other features together. Considering the problem that traditional classroom teaching and assessment methods can not eliminate the redundancy between the data and capture nonlinear law， a method of classroom teaching evaluation based on Principal Component Analysis （PCA） and neural network is presented in this paper. Firstly， the principal component analysis （PCA） is used to eliminate redundant information of assessment data， and the principal component factor which contribution rate is large are selected as the input of the network. Secondly， the BP neural network was introduced to evaluate the teaching quality. Finally， thirty teachers’ evaluation data are collected to verify proposed method. The result demonstrates that the model can simplify BP network model effectively and improve teaching quality assessment prediction accuracy. So this paper proposed a simple and effective approach to evaluate the classroom teaching quality.
Key words： teaching quality evaluation； Principal Component Analysis （PCA）； neural network； feature extraction.
教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平具有積極意義和重要作用[1]。但教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的多因素系統(tǒng)，其評(píng)估體系中有定量指標(biāo)，也有定性指標(biāo)，并且指標(biāo)體系間存在高度的非線性，數(shù)據(jù)冗余等特征，從而增加了評(píng)估的難度。如何根據(jù)復(fù)雜的評(píng)估體系建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型是高等院校關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了深入研究，取得一定成果：文獻(xiàn)[2-3]等運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的基本原理，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了模糊綜合評(píng)判；文獻(xiàn)[4]利用層次分析法建立了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)模型；文獻(xiàn)[5]利用齊次馬爾可夫鏈分析法，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)[6-7]等利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，對(duì)高校教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。取得一定效果。
但神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)沒有考慮有考慮輸入變量的選取。輸入變量過(guò)多時(shí)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加重了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)速度急劇下降；同時(shí)，主觀選擇很有可能包含與輸出相關(guān)性很小的輸入變量，增加了陷入局部極小點(diǎn)的可能性，非但不能提高預(yù)測(cè)精度，反而降低了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)的性能[8]。只有從中找出一組合適的決策變量才能有效地解釋評(píng)估指標(biāo)體系的變化關(guān)系，才有可能對(duì)各種評(píng)估體系條件下課堂教學(xué)評(píng)估做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。
為此，本文提出一種基于主元分析的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型。首先利用主元技術(shù)對(duì)包含各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的輸入變量進(jìn)行篩選，消除指標(biāo)數(shù)據(jù)的冗余信息，然后構(gòu)造神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。最后通過(guò)實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證本文所提方法的有效性。
1 基于主元分析的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型
1.1 主元分析法
主元分析[9]（Principle Component Analysis， PCA）是一種線性特征提取方法。將選出的課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素的指標(biāo)重新組成一組相互無(wú)關(guān)、信息不重疊的幾個(gè)綜合指標(biāo)代替原有指標(biāo)，從實(shí)際需要出發(fā)提取幾個(gè)較少綜合指標(biāo)盡可能多地反映原有指標(biāo)信息，揭示課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素的普遍信息和特殊信息。其基本思想是通過(guò)對(duì)輸入變量進(jìn)行變換，在數(shù)據(jù)空間中找出了一組正交矢量來(lái)最大可能地表示數(shù)據(jù)方差，以便將數(shù)據(jù)從原始高維空間映射到由正交矢量構(gòu)成的子空間，達(dá)到提取特征和降低變量維數(shù)的目的。主要算法步驟如下：
1）原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化：設(shè)[X=（X1，X2，…，Xp）]為特征參數(shù)觀測(cè)矩陣，[Xi=（X1i，X2i，…，Xni）T]，[p]為變量數(shù)，[n]為樣本數(shù)。為消除原變量的量綱不同、數(shù)值差異過(guò)大帶來(lái)的影響，對(duì)原變量作標(biāo)準(zhǔn)化處理。即：
2）計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣：[R=rijp×p]，[rij=k=1nxkixkjn-1]式中[rii=1，rij=rji，rij]是第[i]個(gè)變量的第[j]個(gè)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)。
3）計(jì)算特征值和特征矢量：由特征方程[λu=Ru]解得特征值[λ=（λ1，λ2，…，λp）] [λ1≥λ2≥…≥λp≥0]和特征矢量[u=（u1，u2，…，up），] [uj=（u1j，u2j，…，upj）]。
4）確定主元：根據(jù)主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率來(lái)確定。當(dāng)前m個(gè)主元累積貢獻(xiàn)率之和[i=1mαi≥85%] ，則選擇前m個(gè)主元[Y1，Y2，…，Ym]作為新特征矢量，最后根據(jù)綜合得分[Z=i=1pαiyi]，其中[αi]為第[i]個(gè)主元的信息貢獻(xiàn)率，即可進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2 主元分析的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型基本框架
主元分析方法的優(yōu)勢(shì)在于其能夠有效地去掉數(shù)據(jù)的冗余信息，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)輸入，但它無(wú)法捕捉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)影響因素的非線性關(guān)系，不能直接用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估預(yù)測(cè)。
而BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型有很優(yōu)異的非線性建模能力，能夠很好地捕捉到數(shù)據(jù)中的非線性特征。本文以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為研究背景，充分發(fā)揮主元分析和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立基于主元分析的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加快學(xué)習(xí)速度，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估效果。其基本流程如圖 1所示。
2 主元分析的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)例
2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)象
本文以陜西科技大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為研究對(duì)象。教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估包括教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)分、教師同行評(píng)課和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教三部分。
陜西科技大學(xué)將學(xué)生該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)成由 3 項(xiàng)評(píng)價(jià)因素（一級(jí)指標(biāo)）和 21 項(xiàng)（二級(jí)指標(biāo)）兩級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，具體見表 1。
依據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取理學(xué)院的30位教師評(píng)價(jià)實(shí)體，通過(guò)學(xué)生給每位教師評(píng)分，在得到每位教師各指標(biāo)得分的原始數(shù)據(jù)后，對(duì)它們進(jìn)行預(yù)處理：
a. 對(duì)每位教師的每項(xiàng)指標(biāo)得分均去掉 5 個(gè)最低分和 5 個(gè)最高分后取平均值，依次得到該教師的 21 項(xiàng)指標(biāo)的得分值；
b. 對(duì)每位教師的得分值數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，處理后的數(shù)據(jù)處于 [-1，1] 之間。數(shù)據(jù)[Xi]歸一化函數(shù)公式如下：
c. 同時(shí)選取學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家對(duì)每位教師課堂多次聽課后的綜合評(píng)價(jià)值作為此教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果得分值，并把它們作為網(wǎng)絡(luò)的期望輸出值。經(jīng)過(guò)以上處理和設(shè)置，得到 30 位教師的數(shù)據(jù)如表 2 所示。
2.2 教學(xué)評(píng)估質(zhì)量數(shù)據(jù)的主元特征提取
經(jīng)過(guò)預(yù)處理之后的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各變量指標(biāo)之間存在著極顯著的相關(guān)關(guān)系，各指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)高達(dá) 0.85 以上，表明他們存在信息上的冗余，有必要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，以消除數(shù)據(jù)間的冗余，同時(shí)去掉那些帶有較少信息的坐標(biāo)軸，以達(dá)到降低維數(shù)目的。
利用主元分析對(duì)求取原始數(shù)據(jù)的特征值[λ1，λ2，…，λ21]（3.5155， 2.0830， 1.4841， 1.0014， 0.9159， 0.7271， 0.5657， …， 0）。取前7個(gè)較大的特征值，方差貢獻(xiàn)率之和為 91.69%。對(duì)應(yīng)的特征矢量 E 如表 3 所示。
利用特征矢量與原始數(shù)據(jù)相乘得出原始數(shù)據(jù)的主成分如表 4 所示。
2.3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
將最終得出的表 4 主成分作為決策變量輸入到 BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行預(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)輸入層的節(jié)點(diǎn)為 7（[
2.4 不同網(wǎng)絡(luò)模型的評(píng)估效果對(duì)比
為了驗(yàn)證本文提出的模型的優(yōu)劣性，與單獨(dú)采用BPNN神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)置如表 5 所示。
顯而易見，經(jīng)過(guò)主元處理之后的質(zhì)量評(píng)估預(yù)測(cè)模型（PCA+BP 總誤差 0.0487）優(yōu)于 BP 預(yù)測(cè)模型（BP 總誤差 0.1332）。同時(shí)，采用主元分析方法處理原始數(shù)據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)輸入維數(shù)由原來(lái)的 21 維降到了 7 維，同時(shí)消除指標(biāo)之間的相關(guān)性，縮短了訓(xùn)練時(shí)間，提高了網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)的精度。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文提出了一種新穎的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型。將主元分析方法與 BP 網(wǎng)絡(luò)模型有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用到高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中。利用主元分析技術(shù)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行降維，提取主元特征的同時(shí)降低了 BP 預(yù)測(cè)模型化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文方法在高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估預(yù)測(cè)過(guò)程中速度更快，具有良好的預(yù)測(cè)精度和泛化能力。
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摘要：本文從課程教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控、重點(diǎn)課程建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等四個(gè)方面，分析了計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的改革與實(shí)踐過(guò)程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估；績(jī)效考核；梯隊(duì)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1本科教學(xué)質(zhì)量院校兩級(jí)考評(píng)機(jī)制的實(shí)施
上海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用院校兩級(jí)考評(píng)機(jī)制管理，學(xué)校由教務(wù)處和評(píng)估辦共同牽頭，成立專家組定期對(duì)學(xué)院整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)院則成立教學(xué)委員會(huì)。
學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)主要職能是提出并落實(shí)課程建設(shè)、課程規(guī)劃以及教學(xué)計(jì)劃的修訂與調(diào)整，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，檢查教學(xué)質(zhì)量管理的落實(shí)情況，同時(shí)，配合學(xué)校評(píng)估辦做好教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)檢查、抽查工作。近五年來(lái)，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)一直致力于加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程監(jiān)督與管理，強(qiáng)化質(zhì)量取勝的監(jiān)控路線，確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提高。
教務(wù)處為全校每位任課教師建立教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)檔案，各項(xiàng)考評(píng)的結(jié)果都會(huì)記錄到教師的業(yè)績(jī)檔案中。我們采取教學(xué)質(zhì)量院校兩級(jí)監(jiān)控的考核辦法，也就是學(xué)院教學(xué)委員會(huì)組織的定期聽課制度檢查結(jié)果等同于校評(píng)估辦專家組考評(píng)結(jié)果，同樣會(huì)影響到每位教師的績(jī)效考核。以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為例，上海大學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教育思想、方法手段、內(nèi)容進(jìn)度、形象舉止、教學(xué)效果、課堂管理以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等七個(gè)指標(biāo)，其中涉及教學(xué)質(zhì)量的方法手段、內(nèi)容進(jìn)度以及教學(xué)效果的指標(biāo)占總分70％，課堂管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)占20％，教育思想的落實(shí)占10％，充分實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量為本與管理引導(dǎo)相結(jié)合的現(xiàn)代教育思想和方法的結(jié)合。
2學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的改革與探索實(shí)踐
學(xué)院在近幾年出臺(tái)了大量針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
2.1課程教學(xué)體系建設(shè)
學(xué)院授權(quán)教學(xué)委員會(huì)完成課程教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)每學(xué)年至少召開3~4次會(huì)議集中討論年度教學(xué)計(jì)劃的修訂和調(diào)整，接受并討論學(xué)院教師新開專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的申請(qǐng)，督促各教研室組織教師完成各課程組的教學(xué)計(jì)劃修訂等。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程由課程組集中管理，采取課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每年負(fù)責(zé)組織教師完成教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱的修訂，更新教材計(jì)劃和課堂講稿，完成學(xué)期試卷命題和閱卷工作。
此外，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)還要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)部署，完成或完善教學(xué)制度或條例的制定與落實(shí)工作，比如，我們?cè)诙啻握{(diào)研的基礎(chǔ)上完成了《計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)工作條例》、《計(jì)算機(jī)學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度》、《計(jì)算機(jī)學(xué)院課程組工作條例》以及《計(jì)算機(jī)學(xué)院教研室工作條例》等，以確保各項(xiàng)制度措施的執(zhí)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
2.2教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系
健全教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的主要集中在抓好教風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)、規(guī)范聽課制度、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)工辦評(píng)教信息反饋等。教學(xué)委員會(huì)重點(diǎn)做好教風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、聽課制度、畢設(shè)質(zhì)量監(jiān)控這三項(xiàng)工作，教學(xué)情況信息反饋由學(xué)工辦組織完成，做好評(píng)教和信息反饋工作。
在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中，課堂教學(xué)是最重要的因素之一，課堂教學(xué)評(píng)估也就成了院校兩級(jí)考評(píng)部門關(guān)注的重點(diǎn)。校評(píng)估辦每學(xué)期都組織專家組對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行抽查，評(píng)估結(jié)果通過(guò)校評(píng)估辦的定期工作會(huì)議反饋到學(xué)院。學(xué)院教學(xué)委員會(huì)定期組織教研室主任、課程組組長(zhǎng)以及部分名師深入課堂參與聽課和教學(xué)評(píng)估，兩者工作互相補(bǔ)充，有效地加強(qiáng)了課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)秩序的監(jiān)督。表1列出了學(xué)院近三年學(xué)校評(píng)估辦抽查課堂教學(xué)綜合評(píng)估的結(jié)果。
說(shuō)明：綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：A:95-100A-:90-94B+:85-89B:80-84B-:75-79C+:70-74C:60-69D:
年度績(jī)效考評(píng)分為三個(gè)層面，一是日常教學(xué)監(jiān)控，二是職稱晉升評(píng)價(jià)，三是教師教學(xué)比賽。對(duì)課堂教學(xué)考評(píng)中出現(xiàn)C以下的情況，會(huì)影響到該教師的年度績(jī)效考核結(jié)果。如，針對(duì)日常教學(xué)監(jiān)控出現(xiàn)C的情況，院校兩級(jí)教學(xué)管理部門要落實(shí)到人，責(zé)成該教師提出整改措施和整改方案，并先期改進(jìn)；針對(duì)職稱晉升課堂評(píng)價(jià)的情況，采用一票否決制，如果教師課堂教學(xué)評(píng)估為C或C以下成績(jī)，將會(huì)自然失去本年度的職稱晉升資格。
2.3市校兩級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)
學(xué)院在近幾年深入推動(dòng)市校兩級(jí)的精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)。自01年開始，學(xué)院就明確了以課程建設(shè)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方針，取得了卓有成效的效果。學(xué)院教學(xué)委員會(huì)先后確定5門校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程作為市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)申報(bào)項(xiàng)目，其中3門課程獲得市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，如03年“操作系統(tǒng)”課程被確定為市校兩級(jí)共建的課程建設(shè)項(xiàng)目。
最近三年，學(xué)院申報(bào)6門市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，并獲得立項(xiàng)，其中05-06學(xué)年還申報(bào)了校級(jí)精品課程建設(shè)1項(xiàng)，獲得立項(xiàng)并已經(jīng)于06年10月順利通過(guò)驗(yàn)收。在學(xué)校去年組織校級(jí)特色－亮點(diǎn)的“T-L工程建設(shè)”中，我們學(xué)院先后在第一批和第二批立項(xiàng)項(xiàng)目中拿到四項(xiàng)L工程建設(shè)項(xiàng)目，07年7月學(xué)院組織召開的課程建設(shè)總結(jié)會(huì)議上，每位課程建設(shè)負(fù)責(zé)人都分別介紹了在建課程建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，其中四項(xiàng)L工程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)展良好，全部都在按照進(jìn)度時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好了各項(xiàng)工作安排和部署。
2.4實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，以06級(jí)為例，在教學(xué)計(jì)劃中，總學(xué)分為309分，單列實(shí)驗(yàn)學(xué)分為55分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比例為18％(不含課程實(shí)驗(yàn))。近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式等方面逐步形成了自己的學(xué)科特色，為落實(shí)教育部2號(hào)文件提供了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的配置主要為三個(gè)方面，即課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和短學(xué)期實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖榻虒W(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)采取小時(shí)數(shù)2被。通過(guò)這種方法，可以更好引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐任務(wù)。
課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)院加強(qiáng)推進(jìn)的自學(xué)課程上，學(xué)院自01年開始設(shè)置“電子商務(wù)”、“ACM程序設(shè)計(jì)”和“JAVA程序設(shè)計(jì)”為自學(xué)實(shí)踐探索課程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的任務(wù)主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)在來(lái)體現(xiàn)。大部分同學(xué)都能在實(shí)踐編程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新自學(xué)能力等方面有著不同程度地提高。
在每學(xué)年末的夏季學(xué)期主要集中短學(xué)期實(shí)踐，時(shí)間跨度為5周。除畢業(yè)年級(jí)外，大一階段完成計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，自06學(xué)年開始，計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)以ACM程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)上自動(dòng)判題系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力培養(yǎng)；大二階段完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和計(jì)算機(jī)硬件大作業(yè)；大三階段完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Web開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解與實(shí)踐。
通過(guò)近幾年的實(shí)踐情況來(lái)看，我們學(xué)院設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)編程、硬件以及項(xiàng)目等各環(huán)節(jié)的參與積極性，有效提高了學(xué)生編程能力、系統(tǒng)分析能力以及項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐能力等。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，每年都有部分優(yōu)秀學(xué)生免試推薦保送或考取北大、復(fù)旦、浙大和本校的研究生。
3“以人為本”制定積極的教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考評(píng)體系
院校兩級(jí)教學(xué)管理部門都分別從微觀和宏觀兩個(gè)角度做了大量工作，力爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院在堅(jiān)持學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)制度和條例基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，制定了許多積極向上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督政策，通過(guò)多年的實(shí)踐探索，初步形成了以人為本的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。表2列出了近三年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果。
從上表可以看出，學(xué)院近三年獲得立項(xiàng)的課程建設(shè)項(xiàng)目11項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)召開的教學(xué)會(huì)議或國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇，通過(guò)課程建設(shè)和學(xué)術(shù)論文撰寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了教師參與課程建設(shè)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性。同時(shí)，學(xué)院在年度工作量考核辦法中，提高了課程建設(shè)和教改論文的獎(jiǎng)勵(lì)幅度，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了較為扎實(shí)的制度保障。
自03年以來(lái)，學(xué)院先后新進(jìn)或畢業(yè)留校博士教師26名，學(xué)院具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達(dá)到41名，占一線專業(yè)教師的比重達(dá)到55.41％。如何發(fā)揮這些年輕博士教師的作用，使得他們能較好地融入教學(xué)梯隊(duì)就成了學(xué)院班子和教學(xué)委員會(huì)共同關(guān)注的話題。在學(xué)院人才梯隊(duì)培養(yǎng)方面，我們更加注重年輕博士教師和45歲以下教師的培養(yǎng)，制定了許多積極的人文關(guān)懷政策，使得他們能夠較快地融入到教學(xué)梯隊(duì)中來(lái)，主要體現(xiàn)在：
(1) 健全助課/助教制度，為青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供支持。學(xué)院自02年開始，堅(jiān)持新進(jìn)教師地助課/助教制度，每位教師必須完成至少－門次的課堂助課。新進(jìn)教師可以根據(jù)自己的興趣方向自主選擇或由教研室安排到課程組的知名教師下助教，通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，05-06學(xué)年有21人次的教師完成助課助教后，順利通過(guò)教學(xué)委員會(huì)組織的開新課試講，06-07學(xué)年有14人次通過(guò)新開課試講測(cè)試，07-08學(xué)年第一學(xué)期有7人次通過(guò)新開課試講測(cè)試，為新進(jìn)教師早日融入上大教學(xué)團(tuán)隊(duì)打下了較好的基礎(chǔ)。
(2) 制定積極的年輕教師教學(xué)比賽，挖掘教師課堂教學(xué)能力的潛力。學(xué)院每年都通過(guò)各種途徑做好制度宣傳，鼓勵(lì)各教研室的青年教師參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，其中參與學(xué)校層面教學(xué)比賽的教師每年都取得了突出成績(jī)。05-06學(xué)年學(xué)院選派的兩名青年教師分別獲得全校青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。06-07學(xué)年，學(xué)院選派的兩位青年教師分別獲得一等獎(jiǎng)和提名獎(jiǎng)，兩人也都順利通過(guò)職稱晉升課堂考評(píng)，獲得晉升職稱資格。
(3) 引導(dǎo)青年教師參與各類課程建設(shè)，為人才梯隊(duì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院鼓勵(lì)課程組在申報(bào)校級(jí)和市級(jí)課程建設(shè)方面，吸引更多年輕博士教師和新進(jìn)教師參與課程建設(shè)項(xiàng)目，在學(xué)院近三年申報(bào)并獲得立項(xiàng)的11項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目都有年輕博士教師的參與。以教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“電子商務(wù)、JAVA程序設(shè)計(jì)和ACM程序設(shè)計(jì)”為例，先后吸引了3名新進(jìn)博士教師參與，其中兩位教師已經(jīng)分別承擔(dān)課程主講的任務(wù)，較好推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)梯隊(duì)的人才培養(yǎng)和人才梯隊(duì)建設(shè)。
(4) 加強(qiáng)推動(dòng)績(jī)效考核的政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師尤其是青年教師的積極性。在學(xué)院激勵(lì)措施中的教學(xué)科研全面獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)估單項(xiàng)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)中，有一半以上的得獎(jiǎng)?wù)叨际菍W(xué)院近三年新進(jìn)或畢業(yè)留校的年輕博士教師。
總體來(lái)看，在學(xué)院制定的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中，只有抓住了人才建設(shè)這個(gè)核心，也就正確把握了教學(xué)質(zhì)量的命脈。以此為基礎(chǔ)，學(xué)院制定以人為本的人才激勵(lì)政策，通過(guò)“一幫、二推、三引導(dǎo)”的人才梯隊(duì)建設(shè)戰(zhàn)略，為學(xué)院各項(xiàng)工作的實(shí)施做了卓有成效的鋪墊。
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