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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】民族地區 高中英語 教學反思 專業發展
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新課改對于民族教師自身素質的提升提出了更高的要求
新課程標準的改革與實施，極大的轉變了我國的教育形勢，現在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標準為教育工作的開展指明了全新的發展方向，教育途徑在原本的基礎上得到了進一步的擴展，不過同時也給教學工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責任就更多的落在了當地的教師身上。作為民族地區教師，必須要認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的社會責任，及時跟進完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區教師要不斷的完善自己文化修養，提升自身的素質水平，實現對地區教育改革的有力推動。
二、反思性教學對于教師專業成長的作用意義
假如說作為執教者，只是致力于對獲取教學經驗的追求中，對于所收獲的教育經驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復做教學這件事而已。所以說，在教學工作開展的過程中，及時充分的進行反思是提升教學水平，增進教學質量的關鍵所在，是一個教師專業得以成長的必要前提。要想確保教學工作開展的高效性，就應該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質，并最終完成自身的專業成長。對于一名教師而言，其發展是屬于自我反思的范疇領域，通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業化水平得到進一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強調與提倡新，這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養教學反思能力，促進教師專業成長成為擺在民族地區教育行業面前十分關鍵的現實性問題。
三、高中英語教學反思的特點分析
相對于其他學科而言，高中英語的教學反思具有較為顯著的性質特征，一般表現為：
1.高中英語教學反思指的是教師針對那些在發生的過程中或者是已經形成發生事實的教學行為作出相應的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學行為本身以及其所造成的影響結果。
2.高中英語教學具有明確的流程循序以及可循環性質，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎上的，主要包括探究并列明其中存在的問題――針對問題展開分析及反思――通過開展行動來對問題作出探究――行動中相關數據信息的搜集及處理――反思結果的實踐運用。在所有的環節都完成之后，下一輪接著重復以上的流程順序，這就是高中英語反思教學的可循環性質。
3.高中英語教學反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學反思必須要借助相關的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學的認知程度。
4.高中英語教學反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強烈的自我管理意識。
5.高中英語教學反思對于教師的評斷標準，并不知識局限于對專業課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力，健康完善的心理素質等，這些都是高中英語反思性教學中重要的影響因素。
四、高中英語教學反思的具體實施
1.發現其中存在的問題。這一環節的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學生的談話訪問等渠道去完成的。在發現并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協助分析，以便更加深入的了解產生問題的根本所在。
2.針對發現的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質所在，以及摸索出可行的應對措施。
3.在處理應對問題的過程中做好實施的監督控制。這里我們所說的監督控制其實就是了解具體的實施情況，并結合實際做出及時的整頓，從而確保問題更加高效的得以處理。
4.評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。
五、反思教學促進高中教師專業成長的前提條件
1.高中英語教師對于教學反思的質量和水平
對于高中英語而言，反思性教學對于教師專業成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關系。教學反思不應該只停留在教學方法上，還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等，從而達到教育教學理念層面的監控與調節。
2.教師本身的價值觀念和價值取向
就高中英語教師而言，自我專業發展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業發展需求，并由此產生教師個人專業發展意識，進而產生發展行動。因此，能否通過英語教學反思達到自我專業發展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持進行反思性教學。因此，英語教師應樹立正確的價值觀和發展取向，加強自我調控能力，通過切實可行反思性語言教學促進自身專業發展。
六、總結
總的來說，新課改的推進與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質有了更高的衡量標準。作為民族地區教師必須不斷的充實自己，培養自身的反思能力，實現自身專業的有效成長，從而更好的適應當今教育發展需求。
參考文獻：
[1]覃建巧. 民族地區高校英語教師使用教材的負面心理分析及對策[A]. 貴州省外語學會.貴州省外語學會2008年學術研討會論文集[C].貴州省外語學會，2008：4.
關鍵詞：新課程 農村高中英語 課堂教學
今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開，我校也積極投入。進入到具體的實施階段，這對于教學工作者來說既是機遇又是挑戰。從教學大綱過渡到課程標準，新課程著眼于學生素質的全面提高。新課程倡導建設性學習、科學探究性學習，提倡交流與合作、自主創新學習；倡導全人教學，否定了傳統的“一言堂”，倡導把“教師霸權”還原為“學生”，培養學生良好的品質和終身學習能力。新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村普通高中的英語教師。面對改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認為以改變過去存在的低效，甚至無效課堂，作為探索新課程改革的切入點與突破口是最恰當的。通過短短的教學實踐，下面談談我的一些有待進一步完善的做法與看法。
一、目前農村高中英語的現狀說明與分析
作為有多年教學經驗的老教師，今年高一教學工作剛一開始時，我就避免了教學的盲目性。在第一節課進行自我介紹并做出學英語的相關要求以后，第二節課我就開始對學生的情況進行摸底，發現90％以上的學生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標及拼讀規則；98％的不會寫作文，寫不出一個正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個月的單詞和句子，并補習初中基礎知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學生因為語速快或不會讀而跟不上來。結果我找了一個月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學生大相徑庭。我教的是我校8個班中最好的兩個擇優班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎知識差、不會寫、也記不住東西等等。
“讀不準，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農村高中英語學困生的真實寫照。這樣的學生怎能自主探究、創新地學習英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學生。教中學英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學，以及每年入學時激增的英語學困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個狀況從而提高課堂教學的效果呢?
幸好，新課程啟動前我接受過云南省第三期農村高中英語教學為期一年的骨干培訓，這次培訓讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學人手，改變過去無效的課堂教學。
二、理性思考
什么是課堂教學的有效性?我們農村高中英語老師應該擁有哪些有效的理念進行有效的教學?如何讓學困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學方法使英語課上得生動活潑?如何通過一節有效的英語課堂使學生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農村高中英語教學骨干培訓的教學理念和策略，給我提供了思路和指導。
我認真重溫了培訓期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學設計”、“高中英語課改動態”、“高中英語任務型教學理念與實踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發與課程能力提升”等等。這些先進的教育理論對我進行了及時地充電，是一場學習的革命。短短的理論學習使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點中學的研修，以及一年來的網上學習使我對新課程英語教學方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認識。所以說，要想進行課改，老師們要先學習研究才行。
三、有效對策
首先深刻理解關鍵詞：課堂教學的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對學生的狀況，于是采取了如下對策：
對策一：正如昆明市外國語學校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學生觀――學生才是課堂學習的主人”。因此我從關注學生情感態度入手，用關愛培育和澆灌學困生，使他們熱愛老師；同時培養他們的興趣，讓興趣為他們導航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發圖強，變被動學習為主動學習，變怕學英語到喜歡學英語。
對策：立足學生的學情，尊重學生差異，因材施教，量體裁衣。從教學最基本的書寫、音標的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進行系統的基礎語法的復習，讓他們嘗到甜頭；為不同的學生確立一個近景目標，從而為最終的目標做準備。根據不同的成績分成各個不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導學生做好切實可行的計劃，訂出當周、當月、一學期甚至三年的學習規劃，變漫無目的的學習為目標性學習。
對策三：昆八級教師趙堅說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標準的指引下，精心備課。大膽地對內容、環境進行整合，刪去難的、學生不易接受的，增加適合學生的內容，從而創造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學生能進行獨立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學習。
對策四：設計并組織好課堂教學。1)首先精心設計科學的課堂導人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導入課文學習。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張在河邊的照片，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導入話題。2)設計好恰當的課堂用語。美國語言學家Graig認為“用簡明的語言向學生輸入信息會幫助學生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學生英語水平的簡潔指令語。同時要避免出現很多無效的發問，從而提高課堂教學效果。3)為了避免設計無效、低效甚至負效課堂，重點考慮符合學生的實際水平，符合學生生理和心理特點，突出遞進性和梯度性的教學內容，有些教學環節要降低難度或提高難度，并留給學生發揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發散性問題來擴展學生的思路，從而提升難度以滿足優秀學生的需要。4)采用新型的教學模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任務為宗旨的任務型教學模式，為學生提供在“用中學，在學中用，學了就用”的交際機會和動力，在完成任務的過程中體
驗、構建、領會、和應用語言知識和交際策略，發展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學生輸出為主。而老師在這個課堂的角色只是鼓勵、啟發、引導、參與、反饋和評價，并要放心、放權，把活動交給學生來處理。5)善于對學生進行過程評價。A.制定平時成績表格，以組為單位記錄每一位學生的平時成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀扣分等。周末或月末統計評比。B.課堂上，當學生表現很棒時，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個微笑，一個翹大拇指的手勢語，一個欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學生的肯定。當學生表現欠佳時，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個期待鼓勵的眼神，或適當的幫助提示，都是對學生莫大的關懷和鼓勵。
師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學習，互相討論，取長補短，積極進取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
對策五：反思自己的課堂教學效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學效果，養成實踐反思的習慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節課改進。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量，指導課堂教學，拓寬自己專業眼界的機會。因為無論教學過程多么好，都是可以進一步改進或改革從而提高課堂教學效果的。
四、教學效果
通過對新課改理論的學習與運用，以及積極地對課堂教學方法的探索與改革，并通過短短的三個月的教學實踐與反思，我無論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業務能力上有了質的飛躍。我的課堂教學效果不斷提高，從而使我的教育教學成績進一步得到提升――所教高一學生的第二次月考成績由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學效果“真的不錯”。
1.大數據時代的概念
什么是“數據”呢？是不是簡單的“數字”呢？“數字”其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出“大數據”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現／分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數據”是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。
2.大數據時代的教育
大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。
二、大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰
1.大數據知識方面的挑戰
在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學③。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。
2.教師職能轉變的挑戰
在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。
3.學生主體變化帶來的挑戰
學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個；而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識？這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。
4.教學設計和教學評價帶來的挑戰
長期以來，大學英語教學的設計主要是基于課堂和教材，統一組織教學；教學評價則主要是學校以及督導在聽課和學生考試成績的基礎上對任課教師進行評價，教師根據學生考試成績和作業成績以及課堂表現等對學生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數據時代，大學英語教學要從單純的課堂為主的語言知識講解轉向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導小組學生對相關問題結合社會現實、網絡資源深入學習，鼓勵小組學生開展合作式、探究式的討論與學習，培養學生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。同時，要考慮到學生個體在學習內容、學習方法、學習效果上的差異，設計不同的輔導方案。與此相對應，教學評價也要多元化，不再是經驗式的，而是通過大量數據進行“歸納”，找出教學活動的規律和特點，真正實現從側面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關注和調整自己的教學，不斷增強針對性；還要善于通過教學過程的記錄數據，分析教與學的得與失，不斷提高教學效果。綜上，由于學生學英語不再只依賴教師，他們的學習資源、學習方式、學習環境、學習場所都有了革命性的轉變；在大數據時代，如何組織好大學英語教學，如何擔當起大學英語教師新的角色和任務，如何提升自身的網絡與信息技術運用能力和數據分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學英語教師均無法回避。
三、大數據時代下大學英語教師職業發展路徑
1.增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”⑤所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。
2.改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力
在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。
3.順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備
隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成“基礎英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎英語”仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。“專門用途英語”是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。
4.參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平
面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。
四、結語
關鍵詞: 高中英語 課堂教學 “生活化” 有效性
一、高中英語課堂教學現狀
《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)明確指出,英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神,形成健康的人生觀。那么,如何將這些《新課標》的理念應用到實際課堂教學上呢?很多老師提出了英語教學的“生活化”,即教師貫徹以人為本的教學思想,把學生看作一個完整的人,一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料,把教材內容活化為實際生活,將教學活動置于現實的生活背景之中,努力營造生活化的教學環境,讓學生學習生活中的英語,在英語中學會生活。這樣的提法和做法是與時俱進的,也值得我們去學習和借鑒。然而,在追求“生活化”的同時,也出現了很多難以取得教學實效的“秀生活”問題,主要體現在以下幾個方面。
1.教學目標沒有完全真正體現生活化。
眾所周知,高中英語課程的總目標是:使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求,在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態度、價值觀,為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
而高考問題,就目前來說,仍是一個繞不開的話題。對于大多數高中生來說,高考也是生活的一部分。近兩年來,由于基礎教育階段英語課標的試行和高中英語課程改革的推動,英語高考無論從形式和內容上都進行改革。但是,必須看到,高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革。而在這種現狀下,那些過于注重通過設計各種活動、創設生活化情境教學來培養學生的實際語言運用能力的老師,在課堂教學中不能針對學生實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節,課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時的活化。課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有,從而忽視在課堂教學和課下作業中幫助學生為高考做一定的準備,這就使得教學目標沒有完全真正體現生活化。
2.多媒體使用的低效化。
有效的多媒體手段能夠有助于創設生活化的情境,加大課堂容量,提高課堂效率,還可以活躍課堂氛圍,吸引學生的注意力,督促全體學生有效積極的參與,提高學生參與課堂的積極性,從而提高學習的聽課效率。然而不少老師在課堂上片面地追求大容量、快節奏,幻燈片在學生面前一張一張地過,學生們都把精力放在了緊跟老師的節奏和快速回答問題上,而忽略了課堂筆記的記錄。這樣的課堂表面上看容量大,氣氛活躍,但在全班同學學習層次參差不齊的情況下,如何在自身原有知識范圍的基礎上積累具體的知識點,還是落實不到位,不能發現個別學生存在的問題,這就造成了一定的低效教學。還有的老師在多媒體課件制作過程中,首先想到的是畫面的精美、銜接的流暢等技術層面的東西,而沒有事先對教材進行深入分析,明確教學目標。或者直接從網絡下載多媒體課件,不加改造就應用到教學當中。結果,一堂課下來,學生印象最為深刻的并不是探究的過程,而是多媒體課件所展示的動畫形象、精美的配樂乃至電影片斷。多媒體在這樣的課堂上就失去了應起的作用。
3.小組合作沒有達到有效的教學參與。
生活化教學倡導以“任務型”教學法來組織教學,在任務的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認識、應用目的語,在“干”中學、“用”中學,體現了較為先進的教學理念。課堂活動中的小組合作就是課堂教學“生活化”常采用的形式之一。
然而,在我們實際的英語課堂教學過程中,我們面臨的一個普遍的問題是――班級人數多,不能讓每一位學生在每一節課堂上都有機會開口講英語,實踐所學知識。課堂上有的老師過多地關注了課堂活動本身,而忽略了參與活動的主體――學生,從而造成“四人或兩人活動,全班同學觀看”的結果。還有許多教師雖然注意到了尊重學生的主體地位,采用合作學習的方式,引導學生廣泛參與,但只要有疑問,不管問題是難還是易,是一個人可以解決還是需要協同合作完成,老師統統讓學生討論,同桌、四人小組,教室里似乎正在熱烈地討論。但如果你走到學生中間,就會發現有學生在討論,也有不少學生討論的根本不是老師要求的話題,而是穿插著聊天,嘻嘻哈哈。還有的學生則不抬頭,在做自己的事情,并沒有真正地參與到活動中,使活動流于形式。
4.單調的課堂教學過程評價。
評價是英語課程的有機組成部分,也是實現課程目標的重要保障。在新課程實施中,在“生活化”的課堂教學實際中,并不是所有英語教師都能恰當其分地對學生進行有效評價。單調的教學過程評價主要表現為:(1)在教學過程中頻繁使用某個或某幾個詞或短語對不同的個體進行評價。如有的老師上課從開始到結束,所用的評價語言都是“OK”,一堂課下來,老師說了幾十個“OK”。還有的老師對所有答對問題或積極參加課堂語言活動的學生都用一種語言進行評價“Yes,good.”或“Very good.”。這樣的口頭評價比較單一,只是在形式上告訴了學生答案的對或錯而已,沒有對學生的回答作出有針對性的具體評價,不能真正起到促進學生發展的作用;(2)評價主體單一,通常是老師。而被評價者,即學生仍多處于消極的被評價、被檢查地位,自尊心、自信心得不到很好的保護。沒有形成學生、教師等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式,忽視了評價主體多源、多向的價值,尤其忽視自我評價的價值。
二、如何落實課堂教學生活化的有效性
1.調整教學目標,讓課堂真正實現“生活化”。
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。教學目標的確定,和教學內容是分不開的。教學內容生活化,即把教學內容與生活實際相結合,通過生活化的內容來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯技能,使語言技能訓練的內容和形式盡可能地貼近生活、貼近真實的語言交際,有目的地組織綜合運用英語的活動,提高學生在真實語境中運用語言的能力,真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。我們在制定教學目標時,要將教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,然后完成好單元目標,從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展,而且在認知與情感上也要得到和諧發展。
另外,我們也注意到,這幾年的高考英語命題較好地體現了課改的精神,內容豐富多彩,更貼近生活、貼近時代,知識覆蓋面更廣,更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達,無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。教師需要把這些材料重新整合,匯編成符合學生實際的資料,通過設計各種活動,創設生活化情境教學來培養學生的實際語言運用能力。同時,也該意識到高考是對學生能力水平高低的綜合檢查。而學生所擁有的學習能力是在高中三年的日常學習中一點一滴地習得的。教師要針對學生的特點將這些摸不著的能力要求進行有效的分解,使它們成為一種可以具體實施的學習活動,通過教材、資料這些載體具體地、清晰地呈現出來,讓學生切切實實地感受到學習的要求、學習的方向,不斷地使自己向這些要求方向靠攏、提高,從而習得這些終身受益的能力。
2.合理運用多媒體,努力提高教學實效。
隨著新課程改革的逐步深入,多媒體作為一種輔助教學的手段,正以其特有的優勢走進課堂,成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁。但是一節成功的課堂教學,不僅僅取決于教師的課件制作,還在于是否能恰當地運用輔助手段達到教學目標。教師要充分認識多媒體的功能,在運用多媒體授課時,必須把握一個“度”,以便在教學中最大限度地發揮其優勢。如進行聽力訓練,可以選擇錄音機。若是出示知識結構或課堂練習題,可選投影儀和幻燈片,這樣既可充分利用課堂時間,也可使課堂結構緊湊,集中學生注意力。另外,教師可根據教學內容、教學目的不同,與常規教學手段結合,短時高效地使用,不一定每節課都堅持使用多媒體。試想,如果教師在講課時即興發揮,順手在黑板上寫幾個字,畫一幅簡圖,是不是更讓學生感到親切,更具親和力?
多媒體技術功能強大,我們正確地使用它來“輔助”英語教學,不僅能為英語課堂增光添彩,而且會起到畫龍點睛的效果。但是它終究只是一種先進的輔助教學工具,作為主觀能動性的教師,在教學中依然是居于主導地位。只有正確認識到這一點,才能真正發揮多媒體輔助教學的功能,才能有效促進“教”“學”雙邊交流,提高教學質量。
3.加強互動,全員參與小組合作學習。
章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出,課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的,但學生之間和小組之間的交往尤為重要,更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵學生的參與意識,從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。
在英語課堂中,常見的小組劃分最好遵循“組內異質,組間同質”的原則,即分組時教師應盡量考慮學生各個各方面的因素,如學生的個性、學習風格,小組成員的性別,才能傾向,學習水平,家庭背景,與同學的關系等,使各個小組總體水平基本一致。
在開展教學活動時,教師要善于讓學生“人盡其能”。如要進行短劇表演,在角色分配過程中,讓層次高的學生擔任主要角色,層次中等的學生擔任次要角色,而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色或旁白部分。每位學生的角色不同,但是他們都找到了自己的位置,人人參與了學習過程,人人嘗試成功的喜悅,在有限的時間內達到最好的學習效率。如果是討論某個話題,可以選能力較強的學生做小組長,讓小組長給每個組員分配具體的任務,讓他們明確自己的職責。討論結束,組長總結陳述。在這樣的小組合作學習中,小組成員有明確具體的任務,有合作的具體目標,明白各自應該承擔的角色,同時也能各盡其能。
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“對學生來說,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”在開展小組合作活動時,教師不應是旁觀者,更不要做局外人。教師應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生在討論中遇到困難時,教師應予以及時和適當的幫助,與學生一起討論,引導他們選擇話題,并在一定程度上約束學生用母語交流的習慣,更能增進師生之間思想和情感的交流。
4.關注主體發展過程,用多元化方式進行評價。
《新課標(實驗稿)》中指出:評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學習不是單一的知識的輸入,評價也一樣。新課程理念下的課堂評價,不應只是對學生回答好與壞、對與錯的簡單評判,而應該有對學生正確學習態度、學習方法的肯定。教師的評價語言應當是豐富多彩的,不僅是口頭上的,還有筆頭上的;不僅是有聲的,還可以是無聲的;不僅要運用測試性評價(測驗、聽寫),還要大量運用非測試性評價(觀察、提問、搶答、小組討論)。
在實際的課堂教學中,評價的主體不應是單一的而應是多元化的。主體多元化課堂評價是指主持評價活動的主角可以由多人組成,改變過去單獨由教師評價學生的狀態,提倡多主體參與評價,鼓勵學生本人、同學等參與到評價中,建立以教師、學生共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系,可以充分調動學生參與評價的積極性,促進學生的個性發展和潛能挖掘。
主體多元化課堂評價可以包括:
(1)教師評價(teacher assessment)。教師的評價仍將發揮重要作用,但是不再充當裁判員的角色。
(2)學生自我評價(self-assessment)。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。學生自我評價有利于提高他們對學習狀況的自我反思能力,有利于提高學生的學習積極性和主動性。
(3)學生互評(peer assessment)。過去很少注意學生互評,而今同學間的合作學習已成為一種良好的習慣,評價也需合作完成。每個學生自評的同時,要為自己同伴的課堂表現寫評語,主要寫優點和改進建議。這樣可以加強同學之間的了解、關心和幫助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。
三、結語
總之,隨著新課程教學改革的日益深化,高中英語教學工作者應以新課標理念為指導,深入開展課堂教學研究,科學處理教學目標、教學手段、教學活動、教學評價等教學要素,以真正實現課堂教學生活化,讓學生不斷成長、進步。
參考文獻:
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[3]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學,2002.9.
【關鍵詞】課堂話語 有效反饋 積極反饋 消極反饋
課堂教學是一個交互過程，在課堂教學的師生互動模式中，教師反饋則是課堂研究的一個重要方面。教師反饋是指教師就學生的某一課堂任務是否成功地完成了而做出的評論或信息。英語教師的反饋話語既是學生語言輸入的重要來源，又能調動學生學習英語的興趣，對學生的二語習得發揮著重要作用。Nunan（1991）指出“反饋分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋 （negative feedback）”。積極反饋包括簡單籠統的表揚、表揚并加以點評、表揚并重復；消極的反饋形式包括直接指出錯誤、請其他同學回答、引導學生自我糾錯。
一、英語教學反饋現狀
英語課堂由于受到同伴學習者的水平限制，教師反饋的作用顯得尤為重要。然而在實際教學中，很多教師沒有認識到反饋在教學中的作用，給學生的反饋要么太泛，要么不及時，要么沒有幫助。筆者收集北京市某區高中26節課的錄音轉錄語料，利用北京師范大學開發的課堂話語分析軟件Qualitative Coder對這26節課的教師反饋部分進行了分析。教師積極反饋占82%，證明教師已經意識到鼓勵對學生的作用，教師不輕易糾錯，同時注重學生自我糾錯。但是在積極反饋中，簡單籠統的表揚和簡單表揚并重復在所有評價話語頻次中占近61%，說明反饋缺乏針對性，起不到真正的作用。這一現象，應證了張蓮與王艷（2014）的觀點：英語課堂重復與簡單認可或贊揚話語是最常見的反饋策略，以評論、改述或重構以及探查或盤問為主的反饋則比較少見。
二、有效的反饋方式
反饋是教師了解學生學習情況的手段是教師實施評價的一種方式，可以為下一步改進教學獲取診斷信息。每個教師在課堂的每個環節都會反饋，反饋是否有效直接影響教師對學生學習狀況的診斷；反饋是否合理將影響下一步的教學組織，進而影響有效教學的實施。
1.基于學習內容的反饋。可以根據教學內容選擇課堂反饋形式，如果教學內容偏陳述性知識，那么反饋的形式則側重于評估學生對知識理解和記憶的情況；如果教學內容偏程序性知識，那么反饋應該傾向于評價學生做事的過程和結果；如果教學內容是有關培養學生運用語言能力的，那么反饋也應該是側重評價學生語言能力。
短片小說后合作學習的成果展示：
（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？
（2） Work in pairs or groups
（3） Choose one plot you like best；
（4） Pat attention to their feelings and personalities；
（5） Add some actions；
（6） Be creative.
教師要求學生以雙人或多人小組為單位表演小說中的部分場景，并提出了具w要求，如注重情感和個性表達，有創造力等。當學生表演結束后，教師對學生的表演進行了反饋。教師先是用語言肯定學生的精彩表現，鼓勵學生積極參加課堂活動，體現了反饋的激勵性。本案例是學生經過一定的時間閱讀后，通過和同學討論，在教師的適當引導下對文學作品的理解，學生展示不僅僅展示運用語言本身的能力，更重要的是對文學作品的理解與演繹能力，此時教師的反饋不應該只落實在語言學習上，而是著重點評學生對人物個性的理解和刻畫上，從而理解文學作品的意義和作者的寫作手法及表達意圖。
2.基于活動目的反饋。課堂教學過程是多個活動貫穿起來的，每個教學活動的目的不同，反饋方式也就不一樣。有些活動的目的就是操練學生某種學習能力，那么反饋的方式就應該體現學生能力是否提升；有些活動的目的就是為了學習語言的語用功能，那么教師在反饋環節就要注重學生的語言使用是否得體；有些活動的目的是陶冶學生情操，培養興趣與愛好，那么反饋的方式應該恰到好處地展示出學生這方面的發展。
如在一節閱讀課后，學生通過閱讀了解到現代人運用高科技手段改變生活狀態，但同時也帶來了一些問題。此活動目的是開闊學生思維，培養他們的語言表達能力和思辨能力。學生通過小組活動討論高科技產品給生活帶來的利與弊，其中一個小組舉例說明Wi-Fi的利與弊，得出的結論是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反饋時，教師根據學生的發言總結并提煉出 “Use it in proper way.”既是對學生活動結果的肯定，也反映出活動目的的達成，體現了反饋的良好效果。由此可見，根據活動目的進行反饋，將會促成課堂教學效率的有效評價。
3.基于學生需求的反饋。教師的反饋不應當僅停留在語言語法或回答問題標準與否的層面，而應當指引學生運用英語語言形式進行思考與創新，并積極參加課堂的交流與互動，在思想的交流中實現語言的輸出與能力的提高。在課堂教學的任何一個環節，教師都應該考慮學生的需求，如學生的學習風格和學習偏好等。教師在選擇課堂反饋形式時也不例外，特別是學生的認知需求，教師應在充分了解學生的認知需求的前提下，精心選擇反饋形式，激發他們的內在動力，評估和發展他們的學習能力。比如活動后是教師提問獲取反饋，還是讓學生提問獲取反饋；是讓學生個體反饋還是小組反饋；是用語言反饋，還是用非語言反饋，這些都要考慮到學習者的學習習慣、認知風格、語言水平等。
如課堂上常見的小組活動后，教師帶領全班學生對學生作品進行評價，在這個過程中既有教師反饋，也有學生反饋。如當一個小組宣讀完自己的作品時，其他小組成員立即猜出描寫的是哪位同學，但是此時教師沒有立刻肯定或者否定學生的猜測，而是要求學生根據真實的人物與描述性的語言進行對比，此時又是學生讀句子進行反饋，教師采用師生、生生交互的方式進行反饋，是根據學生的心理特點所開展的。他們好奇心強，好勝心也強，此時教師抓住了這點在評估學生學習成果的同時激發他們的內動力，也提高了課堂效率。
由此可見，根據學生需要，按照他們認知特點進行課堂反饋，有時會出現更明顯的效果，能夠提高課堂效率。
三、提高反饋效率的原則
教學中常有反饋時間超過活動時間的現象，教師用反饋代替了練習。反饋時間過長反饋效率自然降低。但是，如果反饋簡單，用時短，針對性、指導性、激勵性等不足，同樣不能視為有效反饋。那么，如何提高課堂反饋的效率呢？
1.有針對性的反饋。課堂教學中的反饋形式多種多樣，不管選擇怎樣的形式，反饋都必須有針對性。反饋的針對性反映在針對不同的學習內容、學習目標和方法策略以及不同的學生群體、學習進程，教師應選擇特定的反饋形式和方法。如教師在學生閱讀結束后利用課堂提問的方式進行反饋：
T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（猶豫求助其他學
生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.
正是這一系列師生問答幫助學生學習并體驗到在閱讀文章時如何理解破折號的意義和用法。相信學生在這個反饋過程中不僅僅明白了“humor”在文章中的含義，更重要的是他們體驗到了如何利用破折號后面的信息理解詞匯含義，這就是本次反饋教師的教學目的所在。從師生的成功問答中我們看到這是一個有效的反饋，反饋的有效性就是基于它的針對性。可見，關注反饋的針對性將直接影響反饋的效果，繼而影響課堂教學的效率。
2.有交互性的反饋。反饋應該有良好的交互性，這種交互性反映在課堂教學的多個方面，如師生交互、生生交互等。師生交互通常是教師通過學生學習結果與預定教學目標的比較，對反饋信息做出評析，找出差距及原因所在，調整教學策略。學生也通過反饋了解自己的學習效果以及存在的問題，調整自己的學習行為和學習態度。生生互動中，學生與學生間通過互換信息，通過觀察、體驗同伴和自己的反應，了解學習效果，為調整自己的學習行為和態度提供依據。因此，為了提高反饋的效益，教師在反饋過程中注重反饋的交互性。
如一閱讀課，教師要求學生速讀文章，找出文章的主題。反饋時，教師沒有一言堂，而是通過和學生互動，幫助學生從整體上理解文章。當學生給出答案時，教師沒有做肯定或者否定回答，而是反問：“How do you know that？” 在學生說明理由后，教師還是沒有給予肯定或否定，依然反問：“How about the other paragraphs？” 教師一直通過提問與學生產生互動，幫助學生提煉出文章的主題。本案例中反饋中的交互展示了學生的思維過程和學習過程，教師也通過反饋明示了課文主題，為學生繼續閱讀、深入理解文章做好了提示性的準備。由此可見，課堂反饋中的互動性，會促進學生積極參與課堂活動，從而實現教學目標，提高課堂效率。
總之，課堂反饋是一種常見的課堂教學的表現形式，存在于課堂教學的各個環節，其目的就是準確評估教學過程中教與學的進展情況，為促進學生積極參與課堂活動為前提，為提高課堂效率全面完成教學任務為目標，選擇合理恰當課堂反饋將起到事半功倍的效果。
參考文獻：
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