時(shí)間：2022-07-17 01:17:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校一學(xué)一做匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素養(yǎng)；實(shí)踐能力
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0032-01
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以其開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)和能力上發(fā)揮重要的作用。但受應(yīng)試教育的影響，綜合性學(xué)習(xí)往往得不到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力受到影響。怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)呢？
一、依托文本，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)
現(xiàn)行人教版各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材都安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且跟單元主題有密切聯(lián)系。因此，教師要以此為切入點(diǎn)，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教材提示，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，自主制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，尤其要注意學(xué)困生的活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴的落實(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。
例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文，課后綜合性學(xué)習(xí)就安排了多種可以選擇的內(nèi)容：搜集中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的資料，閱讀歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，學(xué)唱歌頌祖國(guó)的歌曲等。基于此，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴。如，有的學(xué)生喜歡唱歌，就給他們演唱歌頌祖國(guó)歌曲的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生喜歡朗誦，就鼓勵(lì)他們閱讀歌頌祖國(guó)的詩(shī)文。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情，讓學(xué)生自由組成若干活動(dòng)小組，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)展
綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文教學(xué)中的其他內(nèi)容，從布置任務(wù)到匯報(bào)成果往往要經(jīng)歷一定的時(shí)間，加上小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短，如果教師疏于關(guān)注、督促，就會(huì)使綜合性學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，定時(shí)進(jìn)行督促檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和遇到的困難。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，使課內(nèi)外銜接，讓綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外。
例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“多彩的生活”這個(gè)專(zhuān)題的綜合性學(xué)：“記錄自己豐富多彩的課余生活。”單元教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生留心觀察自己的課余生活。通過(guò)了解，學(xué)生的課余生活是豐富多彩的，有捉魚(yú)、摸蝦、采茶，有跟著家長(zhǎng)制作根雕的。這些活動(dòng)都是綜合性學(xué)習(xí)的好材料。只要教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)。
積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、利用地利，豐富綜合性學(xué)習(xí)資源
其實(shí)，各個(gè)學(xué)校都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等課程資源。因此，教師應(yīng)該因地制宜，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供源源不斷的活水。
例如，我們當(dāng)?shù)赜惺〖?jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位――貞一堂，有國(guó)家4A級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)――牯牛降，有歷史悠久的傳統(tǒng)舞蹈――采茶撲蝶。因此，我利用春游、秋游的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到附近走一走、看一看、演一演，充實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
四、巧設(shè)平臺(tái)，檢測(cè)綜合性學(xué)習(xí)成果
在每一次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師都在口語(yǔ)交際和習(xí)作上安排交流匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的精心準(zhǔn)備，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)就有了收獲，匯報(bào)也就水到渠成。學(xué)生展示的方式多樣化，有手抄報(bào)、展覽、演講等。學(xué)生在相互交流中進(jìn)行補(bǔ)充、修改，不斷完善綜合性學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題就是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。由于班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)制作根雕，學(xué)生從小耳濡目染，也喜歡動(dòng)手做一做，因此在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)交流匯報(bào)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己制作的根雕拿到班上來(lái)展示，并說(shuō)說(shuō)自己的制作過(guò)程，這極大提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了他們的成就感。同時(shí)，我讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生施展自己的才華提供了平臺(tái)，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
國(guó)家2009年的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2012年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)中專(zhuān)和高中英語(yǔ)提出的目標(biāo)都是培養(yǎng)“運(yùn)用能力”，中專(zhuān)和高中生的起點(diǎn)都是初中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有共同途徑：抓閱讀。據(jù)此，把中專(zhuān)和高中生的閱讀歸在一起談。
閱讀是我國(guó)中專(zhuān)和高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。上文的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求均等于或多于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，閱讀也是形成其他語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此可見(jiàn)，抓閱讀是中專(zhuān)和高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵方面。那么，如何抓？
一、教師、學(xué)生都要排除思想障礙
現(xiàn)在此兩類(lèi)學(xué)校的師生及社會(huì)上很多人認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是學(xué)好了，將來(lái)有多少人用得上？故別投入多了，男生尤其如此。這是障礙一。不少師生認(rèn)為，閱讀有關(guān)的方面太多，一一做好其個(gè)項(xiàng)太難，太漫長(zhǎng)，故應(yīng)棄閱讀，該攻其他。這是障礙二。如上思想障礙，不一而足，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其明顯。而要抓好閱讀，首先非排除這些思想障礙不可。教師本人須先解決如上問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性后可用言行解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。只要認(rèn)識(shí)到位，排除思想上的障礙不難。
二、抓好課內(nèi)閱讀
課內(nèi)是課外的基礎(chǔ)，是最重要的提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，必須高度關(guān)注。備課需關(guān)注的方面很多，如自身的先學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、方法、語(yǔ)篇等等。如下談詞匯和策略。
詞匯是學(xué)生閱讀和一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上課時(shí)下法可一試。以人民教育出版社高中《英語(yǔ)2》，Unit 1 Cultural Relics為例。上課時(shí)，師生在讀文章前可一起以頭腦風(fēng)暴的方式列出盡可能多的與單元主題有關(guān)的詞匯，如：1. the Great Wall，Big Ben； 2. ancient，Ming Dinasty； 3. emperor，castle等，后可分類(lèi)：文化遺跡有關(guān)、歷史年代有關(guān)、其他等，能配上相應(yīng)圖片和解說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)效果更好。后在文章中找出或聯(lián)想出同類(lèi)詞匯，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教師還可把此單元的有關(guān)詞列出，組織學(xué)生進(jìn)行如下詞匯配對(duì)：long long ago―future，exit―entrance，think―emagine―dream，watch―clock―Big Ben等，還可讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)作如下練習(xí)：artist―art + ist，wooden―wood + en等。之后組織如下只給首字母的檢測(cè)：C： castle，Czar...，E： evidence，explode...等。后再進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，提出要求，督促完成。
閱讀策略也應(yīng)是備課、上課高度重視的一個(gè)方面，它有不僅使學(xué)生有效理清文章脈絡(luò)、分清主次等好處，還可使學(xué)生學(xué)到解決同樣問(wèn)題的方法。做法1：用樹(shù)形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、表格、流程圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、時(shí)間軸等把文章的主要內(nèi)容、事理邏輯、人物關(guān)系、主次信息分布等與學(xué)生合作呈現(xiàn)出來(lái)。做法2：充分利用教材中的各種閱讀配套表格，組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文章、理信息、填表格。做法3：綜合運(yùn)用1、2法，并進(jìn)行拓展、延伸（布置學(xué)生課前、課中、或課后分工合作、收集資料、撰寫(xiě)文章、交流匯報(bào)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)）。
三、抓好課外閱讀
課外閱讀長(zhǎng)期以來(lái)因各種原因未起到它應(yīng)有的作用。原因很多，但必須認(rèn)識(shí)到，它是學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)的重要延伸，是閱讀能力由量變上升到質(zhì)變的必須環(huán)節(jié)和必要保證。如何做呢？
1.教師率先垂范
教師在口頭上要大力宣傳課外閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，以便在課堂上將各種佳句隨口道來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)因教師的博學(xué)仰慕、仿效。
2.日積月累堅(jiān)持進(jìn)行
要先幫學(xué)生算筆賬：如每天課外堅(jiān)持閱讀15分鐘，每分鐘100個(gè)單詞，每年讀300天，也至少可讀45萬(wàn)詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)和八級(jí)目標(biāo)的要求。應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。可每天走進(jìn)教室問(wèn)“Did you read yesterday？”讀過(guò)的學(xué)生會(huì)自豪地舉手。氛圍影響人，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。
3.注重指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在課堂上可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生必要的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、跳讀，理解文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、作者意圖，分清文章的事實(shí)和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。
其次，要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服出聲讀、逐詞讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、糾纏生詞、回視等不良習(xí)慣。長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。
4.向?qū)W生推薦合適的課外讀物
教師要幫學(xué)生選好書(shū)，尤其是第一本書(shū)。其材料要有趣味性、真實(shí)性（原汁原味或經(jīng)改寫(xiě)，但語(yǔ)言地道），題材廣泛，體裁多樣。可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志等紙媒、音像制品和網(wǎng)絡(luò)等媒體的讀物。還可推薦給學(xué)生與教材課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)課堂內(nèi)容，豐富課內(nèi)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。
5.做閱讀沖刺訓(xùn)練
開(kāi)始時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了幾行，然后從停下的地方往后數(shù)同樣的行數(shù)，在空白處做記號(hào)，力爭(zhēng)在4分鐘讀完，然后再?gòu)耐Ｏ碌牡胤酵髷?shù)同樣的行數(shù)，力爭(zhēng)在3分鐘讀完，然后再?gòu)耐Ｏ碌牡胤酵髷?shù)同樣的行數(shù)，力爭(zhēng)在2分鐘讀完。這時(shí)候，學(xué)生可能只能抓住幾個(gè)單詞，不要緊，重要的是讓眼睛快速移動(dòng)并獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常速度讀5分鐘，再數(shù)讀的行數(shù)，與第一次5分鐘比，幾乎所有學(xué)生都有提高。
6.要求寫(xiě)閱讀報(bào)告，提升語(yǔ)言能力
報(bào)告應(yīng)包含5個(gè)方面內(nèi)容：標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語(yǔ)句、推薦閱讀指數(shù)（1―5顆星）、讀后感。閱讀報(bào)告可改變機(jī)械閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，學(xué)生不僅可感受到閱讀的樂(lè)趣，還可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)分享閱讀報(bào)告，教師可了解學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
課外閱讀，除了內(nèi)容的“課外”，更有時(shí)間的“課外”，要強(qiáng)調(diào)的是，后者是學(xué)生自主在課外時(shí)間進(jìn)行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動(dòng)，教師不必干涉太多。
課外閱讀，是學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以致考的閱讀活動(dòng)，它十分有助于提高學(xué)生的閱讀水平，開(kāi)闊他們的視野，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，對(duì)中學(xué)師生都大有裨益。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文主要談及了課內(nèi)外結(jié)合抓好中專(zhuān)和高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀以提升學(xué)生閱讀能力的話題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課外閱讀。只有二者結(jié)合，才能更好的提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 自然小班化 教育模式
一、小班化教育的提出及其優(yōu)勢(shì)
（一）小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化
實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱,教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。
（二）小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。
二、農(nóng)村自然小班化的產(chǎn)生背景
（一）城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重失衡?
如今，農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，學(xué)校條件差是農(nóng)村學(xué)校生源流失的主要原因，盡管教育部門(mén)正向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，通過(guò)加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。此外，還通過(guò)教育資源整合，成立中心小學(xué)，來(lái)適應(yīng)農(nóng)村教育形勢(shì)。
（二）計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力
由于計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力，全國(guó)大部分農(nóng)村都實(shí)現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng)。在學(xué)生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的布局調(diào)整，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下一所中心小學(xué)和一所初中，辦學(xué)條件都達(dá)到了較高水平。但是，一些農(nóng)村家長(zhǎng)在生活水平提高后，對(duì)教育的重視度和期望值都急切走高，總覺(jué)得城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定比農(nóng)村學(xué)校好，所以，近兩年不斷有農(nóng)村學(xué)生通過(guò)“擇校”進(jìn)入城區(qū)學(xué)校。
三、談農(nóng)村自然小班化模式的構(gòu)建
（一）實(shí)施分層教學(xué)、小組合作等小班化實(shí)驗(yàn)手段
1.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心
在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。 “機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。”所以這些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此我們教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心。“抬起頭來(lái)走路”。
2.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實(shí)施分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、解題思路及算理理解還不深，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。
（二）如何通過(guò)小班化加強(qiáng)農(nóng)村特色化教育
1.改變課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的主體化、綜合化
改變單一的文化型課程結(jié)構(gòu)，建立起開(kāi)齊的學(xué)科課程、個(gè)性化的環(huán)境課程和與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)的活動(dòng)課程組成的主體化、綜合化的課程結(jié)構(gòu)。尤其是學(xué)校的興趣小組活動(dòng)，除了開(kāi)設(shè)必要的學(xué)科類(lèi)和微機(jī)、航模等小組外，要充分體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)“農(nóng)”的特色，如以蔬菜文化為背景的加工、種植等實(shí)用技術(shù)小組，真正使學(xué)生的知識(shí)技能得到同步發(fā)展。
2.把學(xué)校德育工作同“農(nóng)”字結(jié)合起來(lái)
讓愛(ài)農(nóng)、尊農(nóng)、務(wù)農(nóng)成為農(nóng)村小學(xué)德育的主旋律。把祖祖輩輩留下的這種凝重而純樸的情感從他們內(nèi)心深處挖掘出來(lái)。“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”這是陶先生教育思想的最可貴之處，把思想政治教育分解滲透于學(xué)生的生活實(shí)踐中去，潛移默化、不空洞、不虛無(wú)，這也是一種真。
3.讓學(xué)生在與大自然的零距離接觸中鍛煉身體，增強(qiáng)意志
現(xiàn)在的小學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)校也是如此。嬌生慣養(yǎng)，身體素質(zhì)弱，生活自理能力差。為了鍛煉他們的身體，培養(yǎng)他們的自理能力，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的意志，可組織學(xué)生進(jìn)行步行、種菜、植樹(shù)、水質(zhì)調(diào)查、科技制作、軍事訓(xùn)練等活動(dòng)，讓他們?cè)谪S富多彩的室外活動(dòng)中覺(jué)得新鮮有趣，忘記疲勞；在充實(shí)愉快的集體活動(dòng)中鍛煉自己的生活自理能力；在與大自然零距離的接觸中，鍛煉身體，增強(qiáng)意志，開(kāi)闊視野，學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。
（三）如何使小班化教育能切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)
1.要妥善解決好教師編制與小班化教育要求的矛盾
要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，就得有足夠數(shù)量和質(zhì)量的師資。因此，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)，在教師配備上，特別是應(yīng)對(duì)農(nóng)村小班化教育的教師編制問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找恰當(dāng)?shù)谋壤６荒苡煤?jiǎn)單的師生數(shù)比來(lái)應(yīng)對(duì)農(nóng)村自然小班教育。
2.農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育需要提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
實(shí)施小班化教育的關(guān)鍵在于要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我縣農(nóng)村自然形成的小班化教育，需要高素質(zhì)的教師。可是，目前農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象非常突出，由于地理環(huán)境、生活條件等因素難以引進(jìn)素質(zhì)較好的教師。因此，加強(qiáng)人事制度的改革，吸收新鮮血液；加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師的素質(zhì)已迫在眉睫。
參考文獻(xiàn):
從2009年起，我校在“安全、情感、尊重與自我實(shí)現(xiàn)”上做文章，不僅關(guān)注班主任的基本生存狀態(tài)，關(guān)注班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功，更關(guān)注教師的內(nèi)心體驗(yàn)和幸福指數(shù)，使班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)眷念。
所謂班主任的“職業(yè)眷戀”，是指教師在從事班主任工作時(shí)，基于尊嚴(yán)能夠得到滿足、自身價(jià)值能夠得以全面實(shí)現(xiàn)所獲得的持續(xù)的幸福體驗(yàn)與主觀道德情感體驗(yàn)以及由其所產(chǎn)生的對(duì)班主任職業(yè)的依賴(lài)、留戀的愉快狀態(tài)與心理體驗(yàn)。
“職業(yè)眷戀”最根本的價(jià)值是班主任把班主任職業(yè)當(dāng)成專(zhuān)業(yè)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)研究，并當(dāng)成終身事業(yè)來(lái)做，從而對(duì)穩(wěn)定與建設(shè)班主任團(tuán)隊(duì)起到巨大的作用。一群有“職業(yè)眷戀”的班主任，就是一支異常優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)，一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐意義上就意味著一所異常優(yōu)秀的學(xué)校。
一、喚醒班主任的職業(yè)尊嚴(yán)
實(shí)現(xiàn)生命意義自由自覺(jué)的建構(gòu)，滿足渴望尊重的心理需求，是班主任產(chǎn)生“職業(yè)眷戀”的基點(diǎn)。
常見(jiàn)的班主任的存在狀態(tài)是這樣的：學(xué)校任命，多半的老師被動(dòng)接受；班主任常常找不到工作的價(jià)值與尊嚴(yán)，也很少感受到班主任工作的快樂(lè)與自豪感。在績(jī)效工資背景下，不僅要從外部解放班主任，更要喚醒班主任內(nèi)在的需要和渴求，喚醒班主任的工作崇高感，催生班主任的“職業(yè)眷戀”。
1．“班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方案”——基于、源于并出于班主任
學(xué)校的《班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方案》，其起點(diǎn)就是更加尊重老師內(nèi)在的需要與渴求。班主任聘任以老師自主申報(bào)為前提，絕不強(qiáng)求。如果老師選擇做班主任，就自己擬定任職班級(jí)，陳述三點(diǎn)任職優(yōu)勢(shì)；選擇不做班主任，也由老師自主確定。學(xué)校要做的工作是尊重選擇、客觀對(duì)待、雙向兼顧，讓老師盡可能做自己喜愛(ài)的工作，讓喜歡做、善于做班主任的老師做班主任，讓做班主任成為一種榮耀。班主任考核方案的制定者也是班主任，方案由教代會(huì)討論通過(guò)后執(zhí)行，其出發(fā)點(diǎn)仍是喚醒，而不是居高臨下的指令。
2．“班主任聊天室”——主角是班主任，隨意隨性，自由自在
學(xué)校設(shè)立“班主任聊天室”的出發(fā)點(diǎn)是更加關(guān)注班主任的職業(yè)尊嚴(yán)與價(jià)值，感受班主任工作的快樂(lè)與自豪。學(xué)校在每個(gè)樓層都建立了“班主任聊天室”，每周五下午放學(xué)后，大家都會(huì)到聊天室，一邊上網(wǎng)等待網(wǎng)絡(luò)上的班主任，一邊等待前來(lái)聊天室的班主任。學(xué)校不作強(qiáng)行規(guī)定，可以來(lái)也可以不來(lái)，可以上網(wǎng)也可以不上網(wǎng)，可以是真名也可以匿名群聊。這里沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)，只有朋友，只有尊重。不知不覺(jué)中管理者與班主任打成了一片，慢慢地了解到班主任的工作狀況與心態(tài)，適時(shí)給他們以朋友式的關(guān)心與積極的心理暗示，肯定哪怕是微不足道的成績(jī)，慷慨真誠(chéng)地加以贊美，讓班主任享受到“身累心苦”中的快樂(lè)與職業(yè)尊嚴(yán)，從而滋生“職業(yè)眷戀”。
海倫·凱勒說(shuō)：“假如一個(gè)人有了高飛的沖動(dòng)，他又怎會(huì)甘于在地上爬行呢？”當(dāng)班主任就是一種高飛，管理者就是要用心的力量幫助他們高飛。當(dāng)班主任驚喜地感受到躍動(dòng)的活力、成長(zhǎng)的愉悅、難以遏止的激情與沖動(dòng)時(shí)，管理也就回歸到了它的本義——喚醒。馬斯洛認(rèn)為，人的尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。當(dāng)他們感到被信任、被尊重、被欣賞時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)生命意義自由自覺(jué)的建構(gòu)，工作熱情會(huì)像火山一樣迸發(fā)出來(lái)。喚醒班主任的職業(yè)尊嚴(yán)，是班主任產(chǎn)生“職業(yè)眷戀”的基點(diǎn)。
二、守候班主任的職業(yè)成長(zhǎng)
享受精神站立與堅(jiān)實(shí)行走的幸福，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，是班主任滋生“職業(yè)眷戀”的關(guān)鍵點(diǎn)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)校在對(duì)班主任管理的過(guò)程中要充分考慮不同班主任在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來(lái)滿足班主任不同層次的需要。當(dāng)班主任陷于越來(lái)越多的煩惱中難以自拔時(shí)，管理者應(yīng)該守候在班主任的身旁，創(chuàng)造條件，讓他們自己精神站立、堅(jiān)實(shí)行走，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從心底滋生出“職業(yè)眷戀”。
1．班主任草根講壇
我校每雙周三開(kāi)設(shè)班主任草根講壇，讓每位班主任自由講述真實(shí)的教育故事，分享成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，表達(dá)辛苦并快樂(lè)著的強(qiáng)烈教育情感，提升班主任的專(zhuān)業(yè)水平、教育技能與思想境界。每次論壇后，管理者在第一時(shí)間給“壇主”寫(xiě)下激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)老班主任的講述，感激他們的引領(lǐng)與示范，激勵(lì)他們發(fā)揮余熱；對(duì)中年班主任的講述，低調(diào)彰顯關(guān)切，找出他們的亮點(diǎn)，認(rèn)定他們是中堅(jiān)力量；對(duì)年輕班主任的講述，寄予美好的希冀和重托，激發(fā)他們的工作干勁和熱情。
這樣的一線培訓(xùn)互動(dòng)，具體樸實(shí)，鮮活生動(dòng)，是平等交流而不是訓(xùn)誡，激發(fā)了班主任的積極性與主動(dòng)性。班主任感受到學(xué)校的真誠(chéng)與期望，職業(yè)眷戀因此慢慢滋生出來(lái)。
2．班主任研究院
學(xué)校成立了以首席班主任為主體的班主任研究院，可自愿報(bào)名參加。制定了班主任研究院的章程與課題指南，每學(xué)年都有研究的主課題，每個(gè)成員都有自己的子課題，并制訂3～4條個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)校對(duì)申報(bào)的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)逐條審定后，以喜報(bào)的形式公示。成員管理上，學(xué)校要求成員把每條目標(biāo)細(xì)化成一定的行動(dòng)細(xì)則，制訂目標(biāo)完成的進(jìn)度表并進(jìn)行過(guò)程性匯報(bào)。學(xué)年末，我們對(duì)照目標(biāo)，逐條落實(shí)。讓班主任用自己的個(gè)體思想和自覺(jué)自愿的行為，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)職業(yè)研究的幸福與同伴交流的快樂(lè)，逐步達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。
3．年級(jí)組亮點(diǎn)展示
我們把每學(xué)期末的班主任總結(jié)變?yōu)槟昙?jí)組的集體亮點(diǎn)展示，讓班主任主動(dòng)將最得意的一面展現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)容形式自行選擇，可以選擇展示或不展示，可以只展示文字或文字與材料一同展示。年末展示時(shí)，有班級(jí)的特色活動(dòng)、年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)的資料、學(xué)生活動(dòng)的文字圖片展板等。各年級(jí)組代表借助課件、錄像、圖片、文字等，對(duì)全校教師邊介紹邊展示。學(xué)校在評(píng)價(jià)別關(guān)注集體特色材料，努力調(diào)動(dòng)年級(jí)組班主任的積極性，鼓勵(lì)班主任團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新。
馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種“高峰體驗(yàn)”，使人處于最完美、最和諧的狀態(tài)。為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。班主任的職業(yè)成長(zhǎng)是班主任滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的最佳途徑。優(yōu)秀的學(xué)校管理者就應(yīng)該耐心守候班主任的職業(yè)成長(zhǎng)，激勵(lì)他們不斷地自我實(shí)現(xiàn)，不斷地追求更高的目標(biāo)。對(duì)班主任心靈發(fā)生重大影響的，絕不是命令，而是守候、共鳴與期待。耐心守候班主任的職業(yè)成長(zhǎng)是班主任產(chǎn)生“職業(yè)眷戀”的關(guān)鍵點(diǎn)，管理需要更多的“麥田守望者”。
三、讓職業(yè)幸福陪伴班主任
在績(jī)效工資背景下，管理更需要了解、溝通，而溝通的基礎(chǔ)則是陪伴。陪伴是生命與生命的交流，是一個(gè)高明的管理者豐富的管理情感和清醒的管理智慧所孕育的一種品質(zhì)。陪伴能給人帶來(lái)安全和溫暖，安全和溫暖才會(huì)使人眷戀。
馬斯洛的需要理論中提到人的需求滿足是階梯式的，可在日常生活中人的需求并非有著如此明顯的界限劃分。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴(lài)和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。面對(duì)社會(huì)越來(lái)越高的要求和超負(fù)荷的工作壓力，高水平的管理不僅要關(guān)注班主任的基本生存狀況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功，更要讓班主任在學(xué)校享受到“家”的溫馨與快樂(lè)，從而產(chǎn)生深深的“職業(yè)眷戀”。
1.每年舉行一屆班主任節(jié)
學(xué)校每年三月份都要舉行班主任節(jié)，開(kāi)展很多有趣的特色活動(dòng)，為期一個(gè)月。風(fēng)采展示圖板、激情演講、班隊(duì)會(huì)課展示、成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)、才藝展示、廚藝展示、給班主任家屬一封感謝信、學(xué)生感恩系列活動(dòng)等，在整個(gè)校園中營(yíng)造了學(xué)習(xí)、理解、欣賞、陪伴與感激班主任的氛圍，使每一位班主任享受到職業(yè)幸福。
班主任節(jié)的重頭戲是在開(kāi)幕式上給每位班主任獻(xiàn)上鮮花，并表彰首席班主任，大張旗鼓地誦讀頒獎(jiǎng)詞，表達(dá)學(xué)校發(fā)自?xún)?nèi)心的感激與感恩。
王老師：你是一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的大男孩。環(huán)境日，你帶著全班的孩子上山給小鳥(niǎo)安一個(gè)家；兒童節(jié)，你給每個(gè)孩子送了一個(gè)肯德基的大雞腿……你是孩子心中的“神”，每個(gè)孩子談起你，眼里都充滿了幸福與快樂(lè)。
……
在績(jī)效工資背景下，班主任更需要的是管理者精神上的感激、認(rèn)同與信任、欣賞。班主任節(jié)，就是讓每位班主任在節(jié)日氣氛中充分感受到學(xué)校是班主任的精神家園，充分表?yè)P(yáng)班主任的成績(jī)，肯定某些做法，表彰他們工作的效果。當(dāng)班主任感到自己的付出得到了校長(zhǎng)的關(guān)注，無(wú)論多苦多累，報(bào)酬多少，都會(huì)無(wú)怨無(wú)悔。當(dāng)管理者把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和成就、進(jìn)步，在班主任節(jié)上一一講出來(lái)時(shí)，在班主任心里管理者就由人變成了無(wú)所不知的上帝，工作中時(shí)刻感覺(jué)到校長(zhǎng)溫暖的目光，其功效是無(wú)法估量的。
2．給班主任贈(zèng)送“心愿包”
在每個(gè)學(xué)年末，學(xué)校都要給每個(gè)班級(jí)提供一個(gè)用彩紙包裝好的“心語(yǔ)箱”，給每個(gè)孩子提供一張非常精美的畫(huà)紙。孩子們?cè)诰赖漠?huà)紙上寫(xiě)一段最想對(duì)班主任說(shuō)的話，或者書(shū)寫(xiě)一個(gè)讓他們感動(dòng)、難忘的班主任故事，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)投放到心語(yǔ)箱里。我們把每個(gè)班級(jí)孩子的“心語(yǔ)”統(tǒng)一做成一個(gè)精致的“心愿包”，在休業(yè)典禮的現(xiàn)場(chǎng)送給所有的班主任。
劉老師，您還記得嗎？校運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，您帶領(lǐng)我們拿著碩大碩大的掃帚在風(fēng)雨中清掃著積水……沒(méi)想到老師，您一點(diǎn)都不怕臟，不怕累，我們?yōu)橛羞@樣的老師而感到自豪。（四（9）班易一諾）
……
道德不是呵斥他人的鞭子，而是點(diǎn)亮自己心靈的燈火。馬斯洛認(rèn)為，人對(duì)物質(zhì)的追求是必然的，也是無(wú)可非議的，但情感激勵(lì)的作用，是物質(zhì)激勵(lì)無(wú)法替代和比擬的。在績(jī)效工資背景下，我們通過(guò)孩子的眼光、兒童的靈魂與學(xué)生的情感，來(lái)喚起班主任的德性光輝從而照亮兒童的心路。用兒童純潔的靈魂撼動(dòng)班主任的靈魂，引領(lǐng)班主任不斷提升自己的心靈境界，逐步成為“有道德靈性的動(dòng)物”，從而讓班主任對(duì)職業(yè)充滿眷戀。
3．建立班主任健康苑
績(jī)效工資后，我校班主任考評(píng)的加分指標(biāo)之一是每周運(yùn)動(dòng)不少于150分鐘。每天早晨專(zhuān)門(mén)設(shè)有30分鐘的班主任健康苑活動(dòng)時(shí)間，跳繩、呼啦圈、各種球類(lèi)、健美操，活動(dòng)內(nèi)容與地點(diǎn)任選；每年給班主任贈(zèng)送健身房的“健身卡”，定期組織班主任踏青、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、登山野炊露營(yíng)等。學(xué)校還推行班主任休假制度，每學(xué)期學(xué)校在寒暑假組織班主任旅游療養(yǎng)、外出考察，盡可能不占用休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展活動(dòng)、召開(kāi)會(huì)議。讓班主任從“工作體”走向了“生命體”，放松身心，溝通情感，掃去心靈上倦怠的塵土，他們就會(huì)把自己的前途與學(xué)校的榮辱聯(lián)系起來(lái)，心情舒暢地為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，為學(xué)校的興旺而努力工作。
省安委會(huì)對(duì)福州市政府進(jìn)行預(yù)警通報(bào)
針對(duì)今年以來(lái)福州市較大事故多發(fā)，較大事故數(shù)已到達(dá)2009年省政府下達(dá)給福州市政府9起的控制數(shù)，重大事故發(fā)生1起，已超出省政府下達(dá)責(zé)任控制目標(biāo)，近日省安委會(huì)對(duì)福州市政府進(jìn)行預(yù)警通報(bào)，要求福州市政府對(duì)較大事故多發(fā)的問(wèn)題要認(rèn)真分析原因，采取有效措施：全面強(qiáng)化安全監(jiān)管，特別是要把道路交通安全作為安全生產(chǎn)監(jiān)管工作的重中之重，嚴(yán)格落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于印發(fā)的通知》和企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任要求，結(jié)合開(kāi)展“三項(xiàng)行動(dòng)”和“三項(xiàng)建設(shè)”，查找薄弱環(huán)節(jié)和各類(lèi)隱患，全面落實(shí)道路交通安全各項(xiàng)工作，盡力遏制道路交通較大以上事故的發(fā)生。(省安監(jiān)局監(jiān)管二處)
福建省啟動(dòng)3年培訓(xùn)3.27萬(wàn)名船東、船長(zhǎng)計(jì)劃
針對(duì)船東、船長(zhǎng)責(zé)任不落實(shí)、安全防范意識(shí)差是造成海洋漁船安全事故發(fā)生的重要原因，根據(jù)農(nóng)業(yè)部的要求，福建省海洋與漁業(yè)局安排將于2009年至2011年對(duì)全省3.27萬(wàn)名海洋機(jī)動(dòng)漁船船東、船長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。其中，60馬力以上海洋捕撈機(jī)動(dòng)漁船、漁業(yè)輔助船的船東、船長(zhǎng)培訓(xùn)率將達(dá)到100％。培訓(xùn)內(nèi)容涉及漁業(yè)安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)和漁業(yè)生產(chǎn)安全管理規(guī)定及操作規(guī)范要求，船東、船長(zhǎng)的漁業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任，海上漁業(yè)安全生產(chǎn)重特大事故案例分析和警示教育等內(nèi)容。(省安監(jiān)局監(jiān)管二處)
省政府安委會(huì)第三督查組到南平督查汛期非煤礦山安全
日前，省政府安委會(huì)第三督查組一行分兩組深入延平區(qū)、順昌縣和政和縣開(kāi)展汛期非煤礦山(尾礦庫(kù))安全督查，其間共檢查5座尾礦庫(kù)、3家地采礦山、2家露采礦山和2座排土場(chǎng)。重點(diǎn)督查南平市非煤礦山“三項(xiàng)行動(dòng)”開(kāi)展落實(shí)情況、非煤礦山安全專(zhuān)項(xiàng)治理情況、非煤礦山整頓關(guān)閉情況及非煤礦山安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實(shí)情況。省政府督查組在聽(tīng)取當(dāng)?shù)卣P(guān)于非煤礦山(尾礦庫(kù))安全生產(chǎn)工作情況匯報(bào)后，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患和問(wèn)題及時(shí)向當(dāng)?shù)卣参瘯?huì)進(jìn)行了反饋，并對(duì)下階段非煤礦山安全生產(chǎn)工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。(南平市安監(jiān)局)
省政府檢查組對(duì)海滄區(qū)消防專(zhuān)項(xiàng)整治工作進(jìn)行檢查驗(yàn)收
日前，省政府檢查組對(duì)海滄區(qū)易燃可燃裝修材料消防專(zhuān)項(xiàng)整治工作進(jìn)行檢查驗(yàn)收。海滄消防大隊(duì)長(zhǎng)陳思成作了專(zhuān)項(xiàng)整治工作匯報(bào)。長(zhǎng)樂(lè)拉丁酒吧火災(zāi)事故后，海滄區(qū)政府及各有關(guān)部門(mén)全力以赴，迅速開(kāi)展了公眾聚集場(chǎng)所消防安全嚴(yán)查整治專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，并將公眾聚集場(chǎng)所使用易燃可燃裝修材料專(zhuān)項(xiàng)整治擺在突出位置，共組成檢查組12個(gè)，檢查場(chǎng)所48家，消除火災(zāi)隱患65處，發(fā)出責(zé)令限期改正通知書(shū)18份，拆除可燃易燃裝修材料3處，實(shí)施行政處罰4起，罰款金額1.6萬(wàn)元。省檢查組查閱了海滄區(qū)有關(guān)部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)整治工作檔案臺(tái)帳，并實(shí)地抽查了12家公眾聚集場(chǎng)所開(kāi)展易燃可燃裝修材料專(zhuān)項(xiàng)整治工作情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)。(海滄區(qū)安監(jiān)局)
省安委會(huì)行政執(zhí)法交叉檢查組檢查鯉城區(qū)行政執(zhí)法工作
日前，省安委會(huì)行政執(zhí)法交叉檢查組蒞臨鯉城區(qū)，檢查全區(qū)的安全生產(chǎn)行政執(zhí)法工作。檢查組肯定了鯉城區(qū)行政執(zhí)法工作創(chuàng)新、扎實(shí)、有效：一是組織機(jī)構(gòu)完善，區(qū)級(jí)及基層的安全生產(chǎn)執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)；二是各項(xiàng)執(zhí)法制度健全，安全生產(chǎn)執(zhí)法行為得到進(jìn)一步規(guī)范：三是強(qiáng)化安全生產(chǎn)執(zhí)法，各類(lèi)安全隱患得到有效消除。(鯉城區(qū)安監(jiān)局)
省公眾聚集場(chǎng)所消防安全專(zhuān)項(xiàng)工作檢查組到長(zhǎng)樂(lè)檢查
日前，省公眾聚集場(chǎng)所易燃可燃裝修材料消防安全專(zhuān)項(xiàng)工作檢查組一行6人前往長(zhǎng)樂(lè)市檢查指導(dǎo)消防工作。檢查組先在消防大隊(duì)聽(tīng)取市政府陳增國(guó)副市長(zhǎng)的工作匯報(bào)，隨后隨機(jī)抽查了該市25家公眾聚集場(chǎng)所。長(zhǎng)樂(lè)市曾文雄副調(diào)研員及公安、消防、文體、工商、安監(jiān)等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參加了匯報(bào)檢查。(長(zhǎng)樂(lè)市安監(jiān)局)
漳州市召開(kāi)安全生產(chǎn)新聞媒體座談會(huì)
日前，漳州市安監(jiān)局牽頭組織市公安局、經(jīng)貿(mào)委、交通局、建設(shè)局等10多個(gè)職能部門(mén)，與新華社、經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)、法制日?qǐng)?bào)、福建日?qǐng)?bào)等20多家駐漳和本地新聞媒體記者面對(duì)面進(jìn)行座談，圍繞“海西建設(shè)，漳州先行，安全保障”主題，并對(duì)做好安全生產(chǎn)月宣傳報(bào)道工作進(jìn)行探討交流。此次召開(kāi)的新聞媒體座談會(huì)是漳州市安全生產(chǎn)月宣傳活動(dòng)的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，旨在發(fā)揮新聞媒體的主陣地作用，進(jìn)一步擴(kuò)大安全教育宣傳面，持續(xù)營(yíng)造有利于加快漳州安全發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的良好社會(huì)氛圍。(漳州市安監(jiān)局)
泉州市副市長(zhǎng)帶隊(duì)到惠安具檢查“三年行動(dòng)”落實(shí)情況
日前，泉州市副市長(zhǎng)林伯前率市政府辦、市安監(jiān)局等市直有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人，對(duì)惠安縣開(kāi)展落實(shí)企事業(yè)單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任三年行動(dòng)情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查。檢查組一行來(lái)到恒惠(科豐)鞋業(yè)有限公司，檢查了從原材料到成品的全部生產(chǎn)流程，并對(duì)倉(cāng)庫(kù)原材料堆垛混亂、通道不暢，車(chē)間疏散指示標(biāo)志不明，使用土制升降機(jī)等珊象提出了整改意見(jiàn)；隨后檢查組又到螺城鎮(zhèn)龍祥網(wǎng)吧(北關(guān)店)，詳細(xì)查看疏散通道、消防設(shè)施，指出其應(yīng)急燈設(shè)置不合理及使用明火等問(wèn)題。聽(tīng)取惠安縣安全生產(chǎn)工作匯報(bào)后，林伯前指出，惠安縣在開(kāi)展“三年行動(dòng)”中雖取得一定的成效，但仍存在工作進(jìn)展比較緩慢、安全等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)下一階段“三年行動(dòng)”要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保工作進(jìn)度和質(zhì)量，縣級(jí)主管部門(mén)的復(fù)核要盡快跟上，同時(shí)要認(rèn)真落實(shí)約束措施，狠抓隱患整改。(泉州市安監(jiān)局)
石獅市大力整治“三合一”企業(yè)
今年以來(lái)，石獅市安辦多次牽頭組織召開(kāi)“三合一”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組整治工作會(huì)議，督促各鎮(zhèn)(街道)層層分解、落實(shí)整治責(zé)任，定期不定時(shí)開(kāi)展“拉網(wǎng)式”檢查，并指定專(zhuān)人跟蹤整改。聯(lián)合市“三合一”整治辦對(duì)各鎮(zhèn)(街道)“三合一”企業(yè)整治情況進(jìn)行督查。協(xié)調(diào)市直各職能部門(mén)定期不定時(shí)開(kāi)展聯(lián)合執(zhí)法，對(duì)拒不整改、整改不到位的和回潮的“三合一”企業(yè)進(jìn)行取締。目前全市共排查出135家“三合一”企業(yè)，其中已完成整改78家，尚有57家正在整改當(dāng)中，石獅市安辦正繼續(xù)督促各鎮(zhèn)(街道)、市直有關(guān)部門(mén)加大整治力度，把回潮“三合一”企業(yè)全部消滅，切實(shí)消除“三合一”企業(yè)火災(zāi)隱患。(石獅市安監(jiān)局)
晉江市全面開(kāi)展安全生產(chǎn)排查月活動(dòng)
日前，晉江市政府制定出臺(tái)安全生產(chǎn)大排查工作方案，確定在全市范圍內(nèi)開(kāi)展為期一個(gè)月的安全生產(chǎn)大排查。此次排查將以人員密集場(chǎng)所特別是“三合一”、“多合一”場(chǎng)所為重點(diǎn)，全面清理和整治生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的工藝系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備、作業(yè)環(huán)境、防控手段等方面存在的隱患以及薄弱環(huán)節(jié)。分全面排查、隱患整改、督查驗(yàn)收三個(gè)階段，采取由面到點(diǎn)的方式，由各鎮(zhèn)(街道)組織開(kāi)展拉網(wǎng)式排查，并將難度大、情況復(fù)雜的重大安全隱患報(bào)市專(zhuān)項(xiàng)整治
牽頭單位聯(lián)動(dòng)整治。代市長(zhǎng)尤猛軍要求：一要做深做細(xì)，地毯式搜索，務(wù)必做到橫向到邊、縱向到底、不留盲區(qū)、不留死角；二要根據(jù)行業(yè)、地區(qū)、企業(yè)、部門(mén)，突出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題堅(jiān)決整改，三要落實(shí)整改措施，明確整治期限和責(zé)任人，確保安全生產(chǎn)。(晉江市安監(jiān)局)
龍巖市副市長(zhǎng)到馬坑礦業(yè)公司召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)
近日，龍巖市政府副市長(zhǎng)溫錫浩帶領(lǐng)市安監(jiān)局、經(jīng)貿(mào)委、國(guó)土資源局、林業(yè)局和新羅區(qū)政府、區(qū)安監(jiān)局、區(qū)土地分局、曹溪鎮(zhèn)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，到馬坑礦業(yè)公司召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)議。會(huì)議聽(tīng)取了馬坑礦業(yè)關(guān)于安全隱患整改工作情況匯報(bào)，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。會(huì)議認(rèn)為，馬坑礦業(yè)對(duì)安全整改高度重視，能夠圍繞省安監(jiān)局76號(hào)函提出的安全隱患，采取有力措施，進(jìn)行積極整改，并收到了較好的成效。會(huì)議督促馬坑礦業(yè)盡快把安全隱患整改全部落實(shí)到位，并提出了三點(diǎn)具體要求。一是整改必須明確責(zé)任，責(zé)任必須落實(shí)到人，要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)有關(guān)人員認(rèn)真履職，抓好整改。二是整改措施要進(jìn)一步量化、具體化，要及時(shí)足額安排整改資金，確保整改進(jìn)度。三是整改工程必須確保質(zhì)量，不能留下新的隱患。(龍巖市安監(jiān)局)
邵武市與省危化品監(jiān)控中心在聯(lián)合舉辦危化品負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班
日前，邵武市安監(jiān)局與福建省危化品監(jiān)控中心聯(lián)合舉辦了危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)負(fù)責(zé)人和安全管理人員培訓(xùn)班，共有178人參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)了國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)、危險(xiǎn)化學(xué)品條例、危險(xiǎn)化學(xué)品事故應(yīng)急救援及設(shè)備運(yùn)行操作與維護(hù)保養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)等。這一做法不但提高了危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)負(fù)責(zé)人和安全管理人員的安全意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)際操作水平，有效地推進(jìn)了邵武市危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。(邵武市安監(jiān)局)
松溪縣聯(lián)合開(kāi)展公眾聚集場(chǎng)所消防安全檢查
近日，松溪縣組織消防、文體、工商、安監(jiān)等部門(mén)聯(lián)合對(duì)全縣歌舞廳等公眾聚集場(chǎng)所開(kāi)展拉網(wǎng)式的消防安全大檢查，并對(duì)自動(dòng)噴淋感應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)地演練。在檢查中，對(duì)發(fā)現(xiàn)安全隱患能立即整改的責(zé)成業(yè)主立即整改，對(duì)一時(shí)不能整改到位的下達(dá)了整改通知書(shū)，限期整改，對(duì)達(dá)不到安全要求、存在重大隱患的下達(dá)停業(yè)整改通知書(shū)。共查出安全隱患和問(wèn)題56條，下達(dá)限期整改通知書(shū)7份，停業(yè)整改通知書(shū)1份。(松溪縣安監(jiān)局)
沙縣安全生產(chǎn)警示教育基地開(kāi)展以來(lái)成效頗豐
沙縣黨員干部安全生產(chǎn)責(zé)任追究警示教育基地由縣安監(jiān)局牽頭，縣交警大隊(duì)、縣交通局、縣城建局、縣消防大隊(duì)聯(lián)合舉辦，投入近三萬(wàn)元建設(shè)。展出內(nèi)容包括國(guó)務(wù)院302號(hào)令、福建省政府66號(hào)令、安全生產(chǎn)方針政策、法律法規(guī)及工礦商貿(mào)企業(yè)、道路交通、水上交通、建筑、消防等安全生產(chǎn)的典型案例和照片。自2003年7月15日正式成立以來(lái)，共吸引了黨員、干部、學(xué)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人、特種作業(yè)從業(yè)人員等4萬(wàn)余人參觀學(xué)習(xí)，并收集觀后感26000余篇。除了固定展館之外，教育基地還設(shè)立了流動(dòng)展館，深入廠礦、社區(qū)、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為農(nóng)民、學(xué)生、工廠職工開(kāi)展安全生產(chǎn)警示教育，六年來(lái)在12個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)利用趕集日巡回展出29次，受教育群眾達(dá)3萬(wàn)余人。(沙縣安監(jiān)局)
一、關(guān)注學(xué)生情緒，激發(fā)閱讀興趣
有了閱讀期待，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。在《一定要爭(zhēng)氣》的閱讀教學(xué)中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然地投入閱讀學(xué)習(xí)中。激發(fā)閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。
二、展開(kāi)對(duì)話情境，豐富閱讀實(shí)踐
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話、相互建構(gòu)意義的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。
1、培養(yǎng)積極對(duì)話意識(shí)
和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)。對(duì)話過(guò)程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式，共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主、平等、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。老師那親切的微笑，的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。建立良好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)積極對(duì)話意識(shí)的前提條件。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境
閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。
（1）創(chuàng)設(shè)對(duì)話問(wèn)題。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。如教學(xué)《永生的眼睛》一課，教學(xué)伊始，老師便讓學(xué)生看題目，抓住課題質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師講了某人的一段經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話活動(dòng)。教語(yǔ)文的邱老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話。像“演一演”課本劇、“做一做”語(yǔ)文試驗(yàn)、“說(shuō)一說(shuō)”故事梗概、“唱一唱”愛(ài)國(guó)歌曲、“畫(huà)一畫(huà)”人物肖像等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。
三、立足學(xué)習(xí)文本，優(yōu)化朗讀效果
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。它是一種讀出聲音的閱讀方式，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言；是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，通過(guò)多種閱讀方式讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中成長(zhǎng)。
四、改善教室環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍
要提高閱讀教學(xué)效果，還需要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)來(lái)展示學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話、圖形，激發(fā)孩子對(duì)故事童話產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效果。
五、開(kāi)拓課程資源，提高閱讀質(zhì)量
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；實(shí)驗(yàn)新做；創(chuàng)設(shè)情境
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0162
2014年《考試說(shuō)明》命題遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“重視對(duì)學(xué)生發(fā)展所需要的知識(shí)與技能考查，重視知識(shí)之間的相互聯(lián)系，做到在結(jié)合具體情境中較靈活地考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和原理的理解，以及運(yùn)用這些概念和原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題要密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。
在科學(xué)學(xué)業(yè)考試中，基礎(chǔ)知識(shí)是載體，能力是目標(biāo)，人文素養(yǎng)是靈魂。由于基礎(chǔ)試題方法簡(jiǎn)單，容易上手，所以是廣大考生取得好成績(jī)的前提。在總復(fù)習(xí)中，我們也要把能力和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)放在首位。如何在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)完成的前提下，在新課程的理念指導(dǎo)下進(jìn)行效果最好總復(fù)習(xí)，是我們所有科學(xué)教師所思索的問(wèn)題，筆者對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)“三步”策略運(yùn)用有以下思考：
一、研究《考試說(shuō)明》，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
新課程關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不等于削弱基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)和核心知識(shí)內(nèi)容，堅(jiān)決淡化過(guò)于繁、難、偏的知識(shí)。科學(xué)學(xué)業(yè)考試的難度基本上控制在0.7-0.75之間，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候要面向全體、注重基礎(chǔ)、引領(lǐng)課改命題的指導(dǎo)思想，在科學(xué)知識(shí)與技能方面，要讓學(xué)生了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定技能，并能用它們解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問(wèn)題，初步形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)和科學(xué)的世界觀，如果這個(gè)方向把握并實(shí)施好的話，那么學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)也就抓住了主體，所以我們要領(lǐng)悟新課程改革的理念。研究前后課本和考試說(shuō)明的變化。比如2014年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明中第140頁(yè)中，關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)(一)中第6條中描述物質(zhì)的知道物質(zhì)的溶解度的含義中明確強(qiáng)調(diào)不要求溶解度的計(jì)算，這樣溶解度的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)多強(qiáng)調(diào)溶解度概念中溫度、飽和狀態(tài)、單位和100克這四個(gè)方面的理解。我們一線的科學(xué)教師在總復(fù)習(xí)前一定要好好研究并在總復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
2014年《考試說(shuō)明》的指導(dǎo)思想就是在試題的素材和內(nèi)涵中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，創(chuàng)造條件，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的考核。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考試內(nèi)容分為“科學(xué)探究”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)”系五個(gè)部分。其中“科學(xué)探究”和“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)”的考查融于“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球、宇宙和空間科學(xué)”的考查之中。如2014年《考試說(shuō)明》中考試卷內(nèi)容分布如下：
筆者發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容分布上，物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容近幾年約占70 %，而地球、宇宙與空間科學(xué)內(nèi)容近幾年約占5 %，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要抓住上表所示的主體部分，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，主次分明。
二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)新做，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)綜合能力
科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能使課本知識(shí)再現(xiàn)，還能加深對(duì)各考點(diǎn)知識(shí)的理解，更重要的是能探索和獲得新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、處理數(shù)據(jù)的能力、分析和總結(jié)的能力等。如何在有限的緊張復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的興趣，并準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的深度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是像上新課那樣簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，而是實(shí)驗(yàn)新做，要求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的深度和綜合性，要根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備好每一節(jié)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只有才能激發(fā)學(xué)生情感的火花，從而提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者針對(duì)學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的把握進(jìn)行的一些看法。
1. 充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備――準(zhǔn)備階段
《禮記?中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力，都要充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)。分析近幾年中考題，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材大多是來(lái)源于教材中的某個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后加以適當(dāng)?shù)母淖兒吞岣撸w現(xiàn)常規(guī)中的不常規(guī)。對(duì)《考試說(shuō)明》中要求的實(shí)驗(yàn)逐一落實(shí)，要認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)最好變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。比如在一節(jié)市級(jí)中考復(fù)習(xí)研討課中，小陳老師上了“滑動(dòng)變阻器在電路中的運(yùn)用”為主題的學(xué)業(yè)考試專(zhuān)題復(fù)習(xí)，針對(duì)滑動(dòng)變阻器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把八年級(jí)（上）、(下)和九年級(jí)(上)相關(guān)的滑動(dòng)變阻器考點(diǎn)綜合起來(lái)實(shí)驗(yàn)新做：活動(dòng)一、設(shè)計(jì)電路模擬臺(tái)燈基本工作原理，并調(diào)控?zé)袅涟底兓换顒?dòng)二、設(shè)計(jì)電功率的電路應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并定量填寫(xiě)和計(jì)算相關(guān)的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前做了充足的準(zhǔn)備，并取得了很好的效果。
使實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫耐瓿桑處煻家浞肿龊脤?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，還包括實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)、器材選用與最佳配制等。學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)，為保證每個(gè)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)新做的成功，在實(shí)驗(yàn)前教師必須進(jìn)行預(yù)做，這樣可以做到胸中有數(shù)。
2. 創(chuàng)造條件做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)――實(shí)踐階段
復(fù)習(xí)階段《考試大綱》要求的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是值得一做，它對(duì)分散教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，都能起到事半功倍的效果。哲學(xué)認(rèn)為“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。比如在復(fù)習(xí)樂(lè)音三要素的音調(diào)時(shí)，筆者提前一天要求班級(jí)中的部分同學(xué)帶了木梳子，這樣課堂上請(qǐng)他們上臺(tái)用直尺演示音調(diào)的高低，學(xué)生都很積極參與，既分解了概念的難度又增加了趣味性！
(1)有些演示實(shí)驗(yàn)可采放大法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度
復(fù)習(xí)階段，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量提高可見(jiàn)度，使每位學(xué)生都看得清楚，俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”，這也是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)基本的要求。而有些演示實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生觀察到一些細(xì)微現(xiàn)象，如溶液變渾濁、生成少量氣泡、顏色的變化等。光憑教師直接演示全班絕大多數(shù)學(xué)生根本看不見(jiàn)，這種情況就需用投影儀間接放大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被投影儀放大后，使一些只有細(xì)微變化的現(xiàn)象，變得易于觀察，即使最后一排的學(xué)生也能很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如演示音叉的振動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)，我用栓了細(xì)線的乒乓球接觸振動(dòng)的音叉，乒乓球被反復(fù)彈開(kāi)，放大現(xiàn)象，效果明顯；再比如在酸堿指示劑遇酸、堿性溶液變色的實(shí)驗(yàn)中，做演示實(shí)驗(yàn)固態(tài)鈉與水反應(yīng)生成的溶液能使無(wú)色酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)，可將反應(yīng)的容器置于實(shí)物投影儀下，通過(guò)投影儀學(xué)生的放大，讓學(xué)生非常直觀的看到產(chǎn)生氣泡、游動(dòng)、顏色變紅等現(xiàn)象。
(2)變演示性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。探究性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析研究最后得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。顯然探究性實(shí)驗(yàn)更加注重想象力的培養(yǎng)，在科學(xué)學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)中，對(duì)有些演示性實(shí)驗(yàn)要積極改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)，這樣就避免教師“唱主角”的尷尬現(xiàn)象，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
比如，筆者在《平面鏡成像》的學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：學(xué)生活動(dòng)：A. 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生明確以下問(wèn)題：1. 通過(guò)薄玻璃可以看到點(diǎn)燃的蠟燭在玻璃中的像，但是無(wú)法確定像的位置，用另一支蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，直到與點(diǎn)燃的蠟燭像完全重合，目的是為了確定點(diǎn)燃蠟燭像的位置，它是成功的關(guān)鍵。2. 實(shí)驗(yàn)前一定要畫(huà)一條直線，表示出玻璃的所在位置。3. 實(shí)驗(yàn)中一定要把點(diǎn)燃蠟燭的位置，沒(méi)點(diǎn)燃的蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭的像重合的位置做出標(biāo)記。B. 兩位同學(xué)為一組開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并收集事實(shí)與證據(jù)。C. 學(xué)生匯報(bào)、總結(jié)：平面鏡成像的規(guī)律。這樣，變演示性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的積極性和參與性，提高平面鏡成像規(guī)律的復(fù)習(xí)效果。
3. 嘗試為部分學(xué)生實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)――拓展階段
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生利用課外時(shí)間在科學(xué)教師的指導(dǎo)下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，拓展自己感興趣的實(shí)驗(yàn)探究。這些實(shí)驗(yàn)既可以是課堂教學(xué)的延續(xù)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，班級(jí)里有部分學(xué)生能經(jīng)常走入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的話，能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的總復(fù)習(xí)氛圍。科學(xué)復(fù)習(xí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不僅能促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，而且更能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力。
4. 實(shí)施復(fù)習(xí)階段的科學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出開(kāi)放性
首先是時(shí)間的開(kāi)放，學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí)間不受限制，只要學(xué)生有課外時(shí)間就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究，但必須經(jīng)過(guò)科學(xué)教師的指導(dǎo)。
其次是地點(diǎn)的開(kāi)放，在保證安全的前提下，對(duì)一些難度小的實(shí)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室延伸到辦公室、教室走廊、學(xué)校操場(chǎng)甚至學(xué)生家里，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如課間學(xué)生想到一個(gè)問(wèn)題，只要辦公室有相關(guān)的器材，可以在辦公室里在教師的監(jiān)督下學(xué)生操作。比如復(fù)習(xí)了凹面鏡和凸透鏡的會(huì)聚作用后，課間沈同學(xué)和胡同學(xué)生拿了凹面鏡和凸透鏡在走廊上會(huì)聚光線到一點(diǎn)，點(diǎn)燃火柴和紙張。 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可延伸到學(xué)生家中。再比如復(fù)習(xí)了凸透鏡成像知識(shí)后，洪同學(xué)借用學(xué)校的凸透鏡回家，利用臺(tái)燈、凸透鏡和紙板做了凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象非常明顯，家長(zhǎng)和學(xué)生都很開(kāi)心，并且拍照給了我看，再在班級(jí)里討論、匯報(bào)、分析和總結(jié)，班級(jí)里凸透鏡成像知識(shí)考點(diǎn)掌握良好！
最后是學(xué)生組合的開(kāi)放，復(fù)習(xí)階段，有些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)一個(gè)人不能完成，這就需要多名學(xué)生共同配合方可完成，如在觀察水的沸點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，班級(jí)有沈同學(xué)、張同學(xué)和苗同學(xué)三位同學(xué)提出申請(qǐng)觀察水的沸點(diǎn)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生和教師的認(rèn)真準(zhǔn)備，然后在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)并且還在氣壓增大時(shí)拓展了實(shí)驗(yàn)，該開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中三位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也能帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生復(fù)習(xí)科學(xué)的興趣。
實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)總復(fù)習(xí)的一個(gè)必要的補(bǔ)充，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)廣泛的開(kāi)展，能使得實(shí)驗(yàn)室更好地為學(xué)生所用。總復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)新做，很多方面他們會(huì)做的比教師更好。
三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系熱點(diǎn)，提升學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)
1. 創(chuàng)設(shè)情境，提高科學(xué)素養(yǎng)
命題者將試題的情境遠(yuǎn)離學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練過(guò)的、比較熟悉的情境，也就是讓考生在一個(gè)變式的、比較陌生的試題情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題或完成任務(wù)，將較為真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這樣才能提高信息的可靠程度。命題者改變單純識(shí)記的命題方式，通過(guò)這種態(tài)度改變是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力的有效評(píng)價(jià)方法。避免了用陳題考查記憶，特別強(qiáng)調(diào)在一個(gè)學(xué)生新的情境中區(qū)考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的辨認(rèn)、再現(xiàn)或運(yùn)用。
心理學(xué)研究表明，初中階段，邏輯思維已占主要地位，不過(guò)在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，它們?nèi)涡枰唧w形象的支持。復(fù)習(xí)階段中創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)行思維、想象等一系列心理活動(dòng)的外部環(huán)境過(guò)程。要求教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的”樂(lè)學(xué)”，從而提升興趣，以科學(xué)之理，遨游科學(xué)世界。
(1)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生參與
學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段，導(dǎo)入起到了使主體的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)有了明確的指向，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、為主體思維活動(dòng)的順利展開(kāi)創(chuàng)造條件等三方面作用，一個(gè)富有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入將復(fù)習(xí)課的教學(xué)形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
例如，在一節(jié)中考復(fù)習(xí)公開(kāi)課《光學(xué)復(fù)習(xí)》中，小徐老師導(dǎo)入就展示了一張湖面觀魚(yú)的圖片和一句話，圖片上有“影子”、“倒影”和“水中的魚(yú)”，一句話是“平靜的湖面，魚(yú)兒在云中游動(dòng)嬉戲”，結(jié)合圖片和文字，”讓學(xué)生充分熱烈討論后，由學(xué)生匯報(bào)出光的直線傳播、光的反射和光的折射，水到渠成地引入到本課的主題。再教師總結(jié)復(fù)習(xí)光學(xué)中考考點(diǎn)，效果很好。他在面對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境達(dá)到了復(fù)習(xí)的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(2)創(chuàng)設(shè)探究情境，落實(shí)思維方法
讓學(xué)生潛下心來(lái)做題、探究身份來(lái)做題、站在教師的命題角度做題。科學(xué)課的復(fù)習(xí)的目的提高學(xué)生的能力，復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生親歷重要的探究過(guò)程，以科學(xué)探究為主線，溫習(xí)科學(xué)研究方法提高能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。科學(xué)探究能力的考查主要包括：(1)方法方面：觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、預(yù)測(cè)、提出假設(shè)、形成操作性定義、建立模型、推論、控制變量、記錄和處理數(shù)據(jù)、交流與解釋數(shù)據(jù)等基本的科學(xué)探究技能。(2)過(guò)程方面：在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題建立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案收集事實(shí)與證據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。復(fù)習(xí)中多注意這些技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)新的學(xué)業(yè)考試命題方向。
新課程改革對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)有更高的要求，關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)，更關(guān)注過(guò)程能力與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中有許多科學(xué)探究和思維方法，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意把它們聯(lián)系起來(lái)，提高在新情境下的應(yīng)變能力。
例如，要求“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案比較不銹鋼和銅這兩種材料的導(dǎo)電性能”，雖然題中只研究材料和導(dǎo)電性能這兩者的關(guān)系，但影響導(dǎo)電性能的因素還有很多，本題靈活的考查了控制變量法的科學(xué)方法，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要有控制一個(gè)不同變量、其他變量都相同的意識(shí)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一些數(shù)據(jù)，再要求學(xué)生分析所得到的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，得出結(jié)論是開(kāi)放的也可能是課本沒(méi)有學(xué)到的，但體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，落實(shí)了思維方法。
(3)創(chuàng)設(shè)文學(xué)滲透情境，營(yíng)造心靈共鳴
著名學(xué)者季羨林曾指出，隨著各學(xué)科的邊緣化，各學(xué)科之間的聯(lián)系正日益密切，21世紀(jì)文理不再分科將是必然趨勢(shì)。2014年《考試說(shuō)明》明確了命題要求要體現(xiàn)科學(xué)教育的人文價(jià)值。科學(xué)中的文學(xué)滲透隨處可見(jiàn)，讓科學(xué)教學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然、細(xì)致觀察自然、品味自然地產(chǎn)物，恰當(dāng)?shù)貙⒃?shī)詞引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，在詩(shī)情畫(huà)意中激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出心靈的共鳴，進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下文學(xué)情境，讓學(xué)生討論然后匯報(bào)總結(jié)，比單純的講解知識(shí)點(diǎn)效果要好得多。例：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖人屠蘇”，這些詩(shī)句都涉及到新物質(zhì)的生成與化學(xué)變化有關(guān)。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，與物理變化相關(guān)。
再如復(fù)習(xí)到運(yùn)動(dòng)和力時(shí)：李白《早發(fā)白帝城》一詩(shī)中，通過(guò)讀這首詩(shī)里的“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，可以聯(lián)系到初中科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)和力的相關(guān)概念。運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以山為參照物，輕舟是運(yùn)動(dòng)的。
類(lèi)似以上的例子在科學(xué)的教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，在科學(xué)復(fù)習(xí)中涉及到詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等內(nèi)容，只要用心，就能發(fā)現(xiàn)，就能收獲。
2. 聯(lián)系熱點(diǎn)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，科學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)外在的世界，時(shí)間、空間和社會(huì)。而想象是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，無(wú)論在新課教學(xué)，還是學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)階段，聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)揮想象和遷移，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一條絕佳途徑。
在近幾年的學(xué)業(yè)考試中，新題型如聯(lián)系實(shí)際題型、開(kāi)放性題型近兩年來(lái)出現(xiàn)明顯增多的趨勢(shì)，隨著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者互動(dòng)的增加，相當(dāng)數(shù)量聯(lián)系實(shí)際的試題出現(xiàn)，已成為近年來(lái)學(xué)業(yè)考試的鮮明亮點(diǎn)。隨著課程改革和創(chuàng)新的深入，中考試題出現(xiàn)了科技發(fā)展成果及社會(huì)熱點(diǎn)為背景的試題，比如：
(1)以生活實(shí)際及相關(guān)報(bào)道為背景的試題
近幾年，學(xué)業(yè)考試都有與相關(guān)報(bào)道為信息的試題，這些題目都是考查學(xué)生從材料中提取有用信息，進(jìn)行加工、再用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決問(wèn)題。 比如2013年嘉興市科學(xué)學(xué)業(yè)考試中，32題涉及到了近來(lái)飲用水的衛(wèi)生與安全、38題十字路口紅綠燈設(shè)置的時(shí)間長(zhǎng)短中包含著許多科學(xué)道理。
(2)以科技成果和社會(huì)熱點(diǎn)為背景的試題
以體育、節(jié)能、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、PM2.5、金星凌日和土星“沖日”天文現(xiàn)象、馬航MH370飛機(jī)、霧霾天氣的形成和治理等問(wèn)題。這些題目引導(dǎo)我們要關(guān)注生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展。比如2013年嘉興市科學(xué)學(xué)業(yè)考試中，16題舉例土星“沖日”現(xiàn)象，考查了月相的概念和分析、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng); 實(shí)踐活動(dòng); 內(nèi)容; 興趣; 發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"組織實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動(dòng)"貫穿于全過(guò)程，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。
1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動(dòng)"
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書(shū)，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會(huì)世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可以作為活動(dòng)內(nèi)容。
形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性、體現(xiàn)實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生開(kāi)展"唱"、"畫(huà)"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力、智力情感等多方面的發(fā)展。
唱，即唱一首歌。愛(ài)唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。
畫(huà)，即畫(huà)一幅畫(huà)。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強(qiáng)的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫(huà)筆把課文中描繪的美景畫(huà)下來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫(huà)畫(huà)時(shí)，不僅對(duì)已有知覺(jué)材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對(duì)課文經(jīng)過(guò)加工產(chǎn)生新形象。
做，即動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專(zhuān)題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細(xì)觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動(dòng)手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。
讀，即讀相關(guān)課外書(shū)籍。"讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)高尚的人談話。"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學(xué)生開(kāi)展諸如朗讀、寫(xiě)字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競(jìng)賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開(kāi)展了"詩(shī)歌總動(dòng)員"、"成語(yǔ)對(duì)抗賽"、"校園童話節(jié)"等競(jìng)賽。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中巧妙地達(dá)到了積累訓(xùn)練的目的。
2 把握時(shí)機(jī)，精心安排，讓學(xué)生"有時(shí)間動(dòng)"
各年級(jí)真正安排在課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的渠道，確保學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。
2.1 語(yǔ)文課，擠出時(shí)間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時(shí)間完成；一些和積累運(yùn)用中的"口語(yǔ)交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實(shí)踐活動(dòng)"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行；再如辯論會(huì)，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。
2.2 綜合實(shí)踐課，給出時(shí)間。綜合實(shí)踐課，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，如結(jié)合第六冊(cè)《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛(ài)"活動(dòng)主題，活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情，交流父母的愛(ài)的事例和自己的感受，設(shè)計(jì)生日賀卡，排練愛(ài)父母的小節(jié)目。
3 凸顯主體，激勵(lì)為主，讓學(xué)生"有信心動(dòng)"
實(shí)踐活動(dòng)，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、支持者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和參與者。實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。
3.1 自主參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)方案應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計(jì)《找春天》的活動(dòng)方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，豁然開(kāi)朗，設(shè)計(jì)出了富有詩(shī)意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩(shī)詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩(shī)文，詠春。
3.2 自主參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊(cè)的口語(yǔ)交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對(duì)我的愛(ài)"，在母親節(jié)到來(lái)之際,我特別邀請(qǐng)了孩子的父母到學(xué)校,開(kāi)展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動(dòng)。在這溫馨和諧的活動(dòng)環(huán)境中，活動(dòng)當(dāng)然開(kāi)展得充滿濃濃親情。
3.3 自主參與活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)課重在過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全員參與，全程參與；教給學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜索；鼓起學(xué)生參與活動(dòng)的勇氣，讓學(xué)生表現(xiàn)自我；提倡學(xué)生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學(xué)生編輯自己的作文選,我完全放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生從整理習(xí)作、謄寫(xiě)（打印）、設(shè)計(jì)封面到取名，自主自動(dòng)，編出了有特色的作文選。
一、導(dǎo)入活動(dòng)――有效聚焦
導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師過(guò)于追求導(dǎo)入的趣味性，不知不覺(jué)把目的性忘在一邊，費(fèi)盡心思的開(kāi)頭往往缺乏真實(shí)性和有效性，增加干擾學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的因素，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生關(guān)注的信息與本課的內(nèi)容不符，那么教師將要花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容接近，費(fèi)時(shí)而無(wú)效。
我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，往往采用魔術(shù)引入，或者采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這樣做，在一定程度上可能可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但浪費(fèi)了比較多的時(shí)間。有時(shí)可以關(guān)注一下學(xué)生的前概念，采用直接導(dǎo)入的方式進(jìn)行。如上磁鐵那一課，很多時(shí)候老師都采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生尋找秘密。在這之前，學(xué)生幾乎都接觸過(guò)磁鐵，也對(duì)磁鐵有一定的了解，再用魔術(shù)的方式導(dǎo)入顯得多余而累贅不如簡(jiǎn)而去之，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究磁鐵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在較短的時(shí)間內(nèi)，盡快地聚焦到要探究的問(wèn)題上來(lái)。
簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，能找準(zhǔn)學(xué)生前概念與科學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學(xué)生帶入到課堂探究當(dāng)中，又能夠給后面的探究留出充足的時(shí)間，效果明顯。
二、探究環(huán)節(jié)――有效整合
簡(jiǎn)約的課堂強(qiáng)調(diào)思路清晰、過(guò)程簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線。在有限的課堂時(shí)間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為了有效的教學(xué)。其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；這樣的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約而切中要害的教學(xué)方式啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達(dá)到研究深、透的目的，體現(xiàn)新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要有所取舍，有些要簡(jiǎn)而化之，有些要深入探討，進(jìn)行有效整合確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，這個(gè)核心探究活動(dòng)最好是一個(gè)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。
科學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，有的一節(jié)課要有幾個(gè)活動(dòng)組成，如果要完成每個(gè)活動(dòng)，勢(shì)必在每個(gè)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間就少了，學(xué)生的探究就不能深入，所以要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把次要環(huán)節(jié)整合，有的整合到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的整合到鞏固拓展環(huán)節(jié)，保證核心環(huán)節(jié)的時(shí)間，使探究活動(dòng)更加深入，保證核心概念向縱深推進(jìn)。
三、活動(dòng)組織――建立規(guī)則
學(xué)生喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但他們的實(shí)驗(yàn)往往只停留在動(dòng)手的層面，是沒(méi)有目的性的，因此要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中建立一些規(guī)則。
首先要建立實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。讓探究活動(dòng)組織更有效，則實(shí)驗(yàn)規(guī)則的建立就非常重要了。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，科學(xué)課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)則是非常必要的，它是學(xué)生有效進(jìn)行一系列科學(xué)探究活動(dòng)的保障。
其次要建立小組合作的規(guī)則。科學(xué)課學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)小組合作為主，小組合作的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的效果和效率。每節(jié)課學(xué)生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長(zhǎng)一個(gè)月輪換一次，這樣，每位學(xué)生都明確每一節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
第三要建立有效記錄的規(guī)則。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，在教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成規(guī)范記錄的習(xí)慣。數(shù)據(jù)相對(duì)容易些，觀察的描述性記錄顯得有點(diǎn)困難，有些觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。
第四要建立匯報(bào)交流傾聽(tīng)規(guī)則。傾聽(tīng)是獲取信息、知識(shí)的有效途徑之一。學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)彌補(bǔ)自己思維的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己的認(rèn)識(shí)更趨完善。在平時(shí)的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第17頁(yè)）中教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，逐漸形成一些傾聽(tīng)的規(guī)范。傾聽(tīng)者眼睛要注視著講話的一方，聽(tīng)別人說(shuō)完后，在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上加以肯定或補(bǔ)充；同學(xué)匯報(bào)時(shí)所有的學(xué)生必須停止動(dòng)手；有人發(fā)言時(shí)，無(wú)論是教師或?qū)W生都要注視發(fā)言者；另外，發(fā)言人應(yīng)掃視聽(tīng)眾，直到大家都注視自己了，再開(kāi)始發(fā)言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽(tīng)規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有效地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、材料準(zhǔn)備――有效有序
材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡(jiǎn)單而有效，而無(wú)效的材料，會(huì)使原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。因此教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時(shí)機(jī)，而且需要科學(xué)教師備課時(shí)做好對(duì)材料的提前測(cè)試，做到心中有數(shù)，想出應(yīng)對(duì)的策略，即預(yù)先對(duì)材料進(jìn)行測(cè)試是備課的必要環(huán)節(jié)。如測(cè)量室溫時(shí)，曾遇到這樣的情況：取溫度計(jì)15支，同時(shí)測(cè)室溫，有5支測(cè)得是15°C，有4支的讀數(shù)是16°C，有3支是16.2°C，另測(cè)得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數(shù)據(jù)各領(lǐng)，都不能讓你確定到底此時(shí)真正的室溫是幾度？如上面提到的對(duì)溫度計(jì)的使用狀態(tài)，就需要教師事先挑選出數(shù)據(jù)盡量統(tǒng)一的溫度計(jì)給不同的小組，如實(shí)在困難，可以針對(duì)溫度計(jì)的不同狀態(tài)先對(duì)孩子們進(jìn)行事先說(shuō)明或指導(dǎo)，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學(xué)生經(jīng)歷模擬月球繞地球公轉(zhuǎn)這一過(guò)程，從而了解月相變化的整個(gè)過(guò)程和方式。這里的關(guān)鍵是月球的模擬，當(dāng)用一個(gè)籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因?yàn)榉酃P的顏色較淡，視覺(jué)對(duì)比不強(qiáng)烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學(xué)生的視覺(jué)形成強(qiáng)烈的反差，會(huì)有較好的效果，沒(méi)有現(xiàn)成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。
五、輔助媒介――實(shí)用恰當(dāng)
多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它并不是萬(wàn)能的。教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過(guò)分依賴(lài)，人為物役。在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。
然而現(xiàn)在很多課上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)多使用多媒體課件，這樣不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)疲勞，而且會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于課本的理解、利用，削弱學(xué)生對(duì)課本的自學(xué)能力。教學(xué)就要運(yùn)用最“省時(shí)”的手段來(lái)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)收到理想的教學(xué)效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內(nèi)容的需要，讓多媒體適得其所，要當(dāng)用則用，用得其所，而不是說(shuō)把課件擠出課堂。我們的課堂應(yīng)追求的是實(shí)在、自然，要做到課堂教學(xué)的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時(shí)候干脆不用，有時(shí)候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡(jiǎn)約也是一種別樣的自然美。
關(guān)鍵詞：拓展；亮點(diǎn)；寬度；深度；精度；成功；興趣；創(chuàng)新
小學(xué)拓展型活動(dòng)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。這學(xué)期的開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備伊始，學(xué)校又對(duì)拓展性課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整：每周三下午的第一、二節(jié)為社團(tuán)活動(dòng)、選修課時(shí)，比以往更合理、更有實(shí)效。
小學(xué)科學(xué)的拓展型課程還在實(shí)踐探索中，學(xué)校組建“小學(xué)科技社團(tuán)”，吸收愛(ài)好科學(xué)的學(xué)生參加。隨著拓展活動(dòng)的持續(xù)、有效開(kāi)展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行動(dòng)于潛意識(shí)中使小學(xué)課堂教學(xué)得到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點(diǎn)閃閃。
而常規(guī)的科學(xué)課堂教學(xué)，圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)周密，環(huán)環(huán)相扣，在一定程度上限制了科學(xué)課堂教學(xué)的多種維度的發(fā)展與提高。師生對(duì)教材中的例題把握得比較好，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練指定的某一層次能力素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通，能力水平不能獲得足夠發(fā)展。這是以往課程設(shè)置的一個(gè)缺陷，科學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越狹隘，路越走越窄。拓展型活動(dòng)課程的推廣與實(shí)施，能有效改變課堂教學(xué)的這一現(xiàn)狀。
一、拓展，增加了“寬度”
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能增加“寬度”。方法很多，可以對(duì)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行修改變化，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以對(duì)能力水平的層次進(jìn)行跨越式訓(xùn)練……從而增加課堂教學(xué)的探究“寬度”、知識(shí)“寬度”、能力“寬度”。
例如，在教學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“形狀與結(jié)構(gòu)”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探究物體的形狀結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們對(duì)力的認(rèn)識(shí)，知道力還有使物體形變甚至破壞的作用。根據(jù)課時(shí)的具體內(nèi)容，第1課“抵抗彎曲”，第2課“形狀與抗彎曲能力”研究條形材料抗彎曲能力與形狀的關(guān)系，進(jìn)行適當(dāng)整合。首先教師邊指導(dǎo)邊演示“橫梁的抗彎曲能力”的測(cè)試，著重講一些實(shí)驗(yàn)的條件、規(guī)則、注意點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“抗彎曲能力”，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。再進(jìn)行交流，探討存在的疑難，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展探究活動(dòng)。
在這一拓展活動(dòng)中，橫梁的材料不局限于課堂作業(yè)紙，還有卡紙、復(fù)印紙、彩色紙，不同材料的不同形狀的抗彎曲能力差異很大，新發(fā)現(xiàn)多多；同一材料的形狀，有教科書(shū)上的一字形、U形、W形、L形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形，還有某個(gè)小組特有的梯形、■形、■形……
在實(shí)驗(yàn)材料、形狀等方面都進(jìn)行了拓展，增加了探究實(shí)驗(yàn)的“寬度”，對(duì)“抗彎曲能力”的測(cè)試獲得了較多的感性認(rèn)識(shí)，獲得了較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、拓展，增進(jìn)了“深度”
在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能增進(jìn)“深度”。任何一個(gè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)，都存在這一個(gè)體系，可以在原有基礎(chǔ)上提出最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)，不斷向縱深發(fā)展。在拓展活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，在合作交流中獲得“深度”的發(fā)展。
例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第3課“空氣的熱脹冷縮”后，開(kāi)展科學(xué)拓展活動(dòng)“放飛理想――制作燃放孔明燈”。熱氣球?yàn)槭裁茨苌漳兀靠酌鳠魹槭裁茨苌饋?lái)呢？先通過(guò)課件演示熱氣球的充氣升空過(guò)程，初步感知空氣受熱后膨脹能產(chǎn)生上升力。接著教師演示孔明燈的升起過(guò)程，蠟燭的燃燒使燈罩里的空氣升溫，受熱后慢慢膨脹，燈罩慢慢豎起來(lái)，最后懸浮，再慢慢脫離手掌升了起來(lái)。最后學(xué)生制作完成孔明燈，燃放孔明燈，在各小組成功與失敗的體驗(yàn)中，感受：空氣受熱膨脹，產(chǎn)生上升力；停止加熱，溫度下降，空氣縮小，由于重力的作用，孔明燈慢慢下降。
這次拓展活動(dòng)，與課堂里的探究實(shí)驗(yàn)（氣球皮受熱鼓起來(lái)，受冷癟垂下去）相比較，現(xiàn)象更明確，過(guò)程更具體，產(chǎn)生的效果也是“驚起四座”，增進(jìn)了“空氣的熱脹冷縮”的“深度”探究。
三、拓展，提高了“精度”
在科學(xué)課堂教W中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能提高“精度”。在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，條件的些許差異，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的差異，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)產(chǎn)生作用，正是這些差異的數(shù)據(jù)，說(shuō)明了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的“精度”。可以說(shuō)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)很難得到相同的數(shù)據(jù)，有些還會(huì)差異很大，這并不是活動(dòng)的不認(rèn)真，而是各小組條件的差異造成的，這恰恰是提高了“精度”。
例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”中第4課“我的水鐘”時(shí)，學(xué)生對(duì)制作水鐘的興趣很高，但限于課堂上時(shí)間、材料的限制，決定開(kāi)展一次“制作一個(gè)40分鐘的水鐘”的拓展活動(dòng)。下一節(jié)課堂上，學(xué)生展示了各自的水鐘。刻度上的間隔千差萬(wàn)別，有寬的窄的，長(zhǎng)的短的。在探究討論時(shí)，大家比較誰(shuí)的較準(zhǔn)確，決定課堂里現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。老師現(xiàn)場(chǎng)也用礦泉水瓶當(dāng)場(chǎng)做了一個(gè)，增加參照對(duì)比。5分鐘……10分鐘時(shí)……進(jìn)行刻度對(duì)照，15分鐘時(shí)決定檢測(cè)結(jié)束。
在對(duì)照結(jié)果的交流中，不同水鐘的刻度紙的標(biāo)識(shí)寬窄、長(zhǎng)短，是由各自的水鐘特性決定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影響。這些刻度紙的時(shí)間標(biāo)識(shí)不同，差別很大，正是拓展活動(dòng)能提高“精度”的有力證明。
四、拓展，激活了“興趣”
在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能激活學(xué)生的“興趣”。在課堂小結(jié)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，指引學(xué)生對(duì)此課時(shí)的主題再拓展，能激活學(xué)生的探究“興趣”，從而開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。
例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”時(shí)，在小結(jié)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。同時(shí)也產(chǎn)生了疑問(wèn)，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？驚嘆：“瓶子里的水沒(méi)有變化呀！”用手捏一捏，浮塵子的沉浮狀況就發(fā)生了變化，這又是什么原因呢？蘊(yùn)含了哪些科學(xué)道理？驚奇的現(xiàn)象總是能引起學(xué)生探究的欲望，在拓展活動(dòng)中激活了“興趣”。
五、拓展，獲得了“成功”
在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能獲得更多的“成功”。有些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在課堂上失敗了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，充滿“失敗感”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行拓展活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的摸索，通過(guò)自己的鉆研，通過(guò)自己的拓展活動(dòng)，獲得預(yù)期效果。這時(shí)的“成功”是真正的成功，洋溢著“成功”的喜悅。
例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”時(shí)，在單元練習(xí)中，最后一題：動(dòng)手做一做，根據(jù)示意圖，用筷子搭建一座廊橋。在課堂活動(dòng)中，每位學(xué)生邊學(xué)習(xí)演示圖，邊動(dòng)手搭建廊潁結(jié)果卻是失敗，失敗，又失敗。在多次失敗中，還是不得要領(lǐng)。在拓展活動(dòng)訓(xùn)練中，通過(guò)老師演示指導(dǎo)、同學(xué)合作，終于懂得了其中的門(mén)道。但學(xué)生還是遭受了很多次的失敗，在失敗面前，奮勇前進(jìn)，取得了一小點(diǎn)一小點(diǎn)的進(jìn)步。開(kāi)始搭成功了6根，后來(lái)10根，再后來(lái)12、15……在每一次的成功中，明白搭建的動(dòng)作要領(lǐng)，在每一次的倒塌后，尋找、弄明白為什么倒塌，應(yīng)該如何改進(jìn)搭建方法。
在眾多的課堂模擬實(shí)驗(yàn)探究中，由于種種原因限制了活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展拓展活動(dòng)訓(xùn)練，有充裕的時(shí)間，經(jīng)歷眾多挫折，從而獲得“成功”。
六、拓展，看到了“創(chuàng)新”
在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的“拓展”，能看到學(xué)生的“創(chuàng)新”。教師的演示，教科書(shū)的圖文，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)匯報(bào)中，針對(duì)存在的疑難，再進(jìn)行拓展，就可以看見(jiàn)學(xué)生智慧的火花，看到學(xué)生的“創(chuàng)新”。
例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第2課“形狀與抗彎曲能力”時(shí)，在探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅局限于課本中的幾種形狀，要善于拓展，善于創(chuàng)新。圓形時(shí)，在頂端放墊圈比較難，會(huì)滑落，會(huì)滾動(dòng)。在困難面前，有一位學(xué)生在圓形上剪了一個(gè)小口，可以把墊圈放到圓形內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)抗彎曲能力增強(qiáng)了，也方便了測(cè)試。在拓展活動(dòng)中，拋開(kāi)了某些條條本本的禁錮，使學(xué)生的腦洞大開(kāi)，智慧閃閃，看到了“創(chuàng)新”。
開(kāi)展小學(xué)科學(xué)拓展活動(dòng)，充分利用每周三下午兩節(jié)課的時(shí)間，把社團(tuán)活動(dòng)與選修課程結(jié)合起來(lái)，把拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。活動(dòng)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐與探索開(kāi)辟了一片蔚藍(lán)的天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉寶生.小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.
浙江省嵊州市黃澤中學(xué)（312455）黃 萍
多媒體輔助教學(xué)可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，而且能在有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息。這是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。所以，隨著計(jì)算機(jī)的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，大多數(shù)學(xué)校也明確要求，凡老師上公開(kāi)課、匯報(bào)課一律要使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。這無(wú)疑是將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)空間引向?qū)拸V，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了條件，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、學(xué)生思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。可是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)老師們制作的課件存在許多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。
存在問(wèn)題：筆者在聽(tīng)課過(guò)程中作了初步的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類(lèi)型：
一、失控型。有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設(shè)置了許多的超級(jí)鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重。一旦上起課來(lái)，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機(jī)關(guān)，按錯(cuò)了一個(gè)按鈕，就會(huì)弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對(duì)馬尾，洋相百出，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)，一頭霧水，教學(xué)效果可想而知。
二、搞笑型。多媒體輔助教學(xué)可以有文字、有圖片、有聲音、有動(dòng)畫(huà)，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個(gè)課件里，設(shè)置了大量的聲音，有的還在習(xí)題出現(xiàn)答案時(shí)，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這種做法，對(duì)小學(xué)生可能適合，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，未免太兒化了。學(xué)生的注意力被聲音所吸引，對(duì)老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個(gè)學(xué)生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”
三、擺設(shè)型。有的教師課件制作簡(jiǎn)單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書(shū)上有的，文字沒(méi)有經(jīng)過(guò)多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動(dòng)畫(huà)設(shè)置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它是擺設(shè)，價(jià)值不大，學(xué)生當(dāng)然不滿意。
四、流水型。有些老師平時(shí)不去學(xué)習(xí)做課件，臨到要上公開(kāi)課或匯報(bào)課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個(gè)，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，這時(shí)，教師便會(huì)尷尬不已，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計(jì)繼續(xù)展示著。一堂流水課成了一場(chǎng)鬧劇。
五、肥胖型。肥胖型課件有三種類(lèi)型。（1）有的老師認(rèn)為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動(dòng)，才能吸引學(xué)生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯(lián)系，也不管對(duì)自己的課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)幫助，也沒(méi)經(jīng)過(guò)自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來(lái)，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看得眉開(kāi)眼笑，老師的教學(xué)任務(wù)卻無(wú)法完成，通過(guò)課后作業(yè)一檢測(cè)，這種課的教學(xué)效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會(huì)動(dòng)的東西，如：旋轉(zhuǎn)的花、滴水的水籠頭、跳動(dòng)的筆等，用多了反而分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。（3）有的認(rèn)為課件越長(zhǎng)越有份量，于是長(zhǎng)篇史料、長(zhǎng)段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進(jìn)去，使課件顯得冗長(zhǎng)、僵化，學(xué)生看得很疲勞，聽(tīng)得很被動(dòng)。
解決方法：
多媒體輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，是歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。成功地運(yùn)用多媒體教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且在分析某個(gè)歷史事件的背景、原因時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的圖片和場(chǎng)景，便于學(xué)生理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。以上在使用過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，只能說(shuō)明我們還沒(méi)能熟練掌握這種教學(xué)手段，只把它作為一種時(shí)髦的裝飾品；也說(shuō)明我們還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，掛羊頭賣(mài)狗肉，搞的仍是老一套。要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，我覺(jué)得在制作課件時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則，它才會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)良好的效果。
一、實(shí)效性原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要、是否有實(shí)效。避免出現(xiàn)擺設(shè)型、搞笑型、肥胖型課件。
1．選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容，或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如：一般書(shū)本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學(xué)生往往理不清它的發(fā)展過(guò)程，這時(shí)很有必要用多媒體把它動(dòng)起來(lái)，按發(fā)展過(guò)程慢慢地展示，幫助學(xué)生理解。在《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》一節(jié)中，講到“在我國(guó)逐漸形成‘經(jīng)濟(jì)特區(qū)──沿海開(kāi)放城市──沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)──內(nèi)地’這樣一個(gè)多層次有重點(diǎn)，點(diǎn)、線、面結(jié)合的全方位對(duì)外開(kāi)放的新格局。”書(shū)上的插圖無(wú)法體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是怎樣逐步形成的，使學(xué)生對(duì)理解這個(gè)格局的形成產(chǎn)生困難，這就有必要運(yùn)用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。課件制作時(shí)，①先出現(xiàn)空白沿海圖，②出現(xiàn)四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，并讓它保持閃爍效果，讓學(xué)生自己把特區(qū)名稱(chēng)對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停。③出現(xiàn)14個(gè)沿海開(kāi)放城市符號(hào)，保持閃爍效果，學(xué)生對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停。④出現(xiàn)3大開(kāi)放區(qū)。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢(shì)。⑥再設(shè)置效果按次序凸現(xiàn)城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面。體現(xiàn)點(diǎn)、線、面結(jié)合。⑦在一些重要城市還可以設(shè)置超級(jí)鏈接，補(bǔ)充一些有關(guān)當(dāng)時(shí)對(duì)外開(kāi)放的事例，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這種課件設(shè)計(jì)既形象又實(shí)用，解決了學(xué)生的難題，效果好。
2．通過(guò)提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。多媒體是輔助教學(xué)的一種手段，它的使用有助于教師通過(guò)歷史圖片、歷史記錄片的展示來(lái)喚起學(xué)生的歷史感覺(jué)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，使學(xué)生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說(shuō)音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這正是我們教師要?jiǎng)幽X筋的地方，也是衡量一個(gè)多媒體課件優(yōu)秀與否、實(shí)用與否的主要因素。powerpoint這一軟件易學(xué)易用，效率較高，其功能雖無(wú)authorware強(qiáng)，但效果還算不錯(cuò)，用來(lái)做歷史課件很適合。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰(zhàn)》的課件時(shí)，可剪輯一段二戰(zhàn)的紀(jì)錄片，真實(shí)的音像效果，能給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)、影響的理解。在《美蘇爭(zhēng)霸》一節(jié)中，反映五六十年代美蘇緊張的事例有1961年“柏林墻”的修筑和“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”，教材講解不多，學(xué)生對(duì)這兩件事又很陌生，在制作時(shí)補(bǔ)充一些圖片（如：柏林墻近況圖、中美洲地圖、有關(guān)蘇聯(lián)運(yùn)送導(dǎo)彈圖等），便很能說(shuō)明問(wèn)題。
二、輔原則。流水型課件的出現(xiàn)，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，要堅(jiān)持多媒體的輔原則。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正使課件成為教學(xué)的輔助手段。如：《1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一節(jié)，可設(shè)計(jì)成四大模塊，
一、1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)；
二、美國(guó)對(duì)策；三、德國(guó)對(duì)策；四、日本對(duì)策。通過(guò)超級(jí)鏈接，分別把各塊內(nèi)容連接于四大模塊之下，講課時(shí)，無(wú)論先講哪個(gè)國(guó)家都可以，而且在比較各國(guó)對(duì)策異同時(shí)，可反復(fù)調(diào)度，使用起來(lái)非常靈活。使用課件時(shí)，還可根據(jù)實(shí)際情況，與其他的教學(xué)手段交替使用，如實(shí)物投影儀等，教學(xué)效果會(huì)更好。
【關(guān)鍵詞】情景 任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ) 認(rèn)知 運(yùn)用能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0093-02
2011年《標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議方面一共提出了八條建議[1]：面向全體學(xué)生，關(guān)注差異；注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力；結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材；合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率；組織生動(dòng)活撥的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。這八個(gè)方面的教學(xué)建議倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”[2-4]。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并非機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，它打破了如背誦知識(shí)，句型操練等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授的狀態(tài)，給予學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)自然而然的過(guò)程，通過(guò)完成各式各樣新穎有趣的情景活動(dòng)，可以更加高效的獲得語(yǔ)言知識(shí)并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。
一、情景任務(wù)型教學(xué)的特色
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情景任務(wù)型教學(xué)能夠有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，它可以幫助教師充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電腦，網(wǎng)絡(luò)資源等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生有目的學(xué)習(xí)中，開(kāi)口說(shuō)英文，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)消極接受英文知識(shí)的狀況，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)際解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題。因此，情景任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的作用，具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展的意義。
二、情景任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
情景任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理論以杜威的實(shí)用主義思想“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)層面，這兩個(gè)層面各司其職共同滿足語(yǔ)言的功能。第一層面是語(yǔ)言的外部形式，它是由聲音系統(tǒng)構(gòu)成的，這個(gè)聲音系統(tǒng)可能是聽(tīng)或說(shuō)的系統(tǒng)并且各有其組織和聯(lián)系。第二個(gè)層面是內(nèi)部式，由深層的認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成。深層認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成說(shuō)話者的思想，外部形式過(guò)程是深層認(rèn)知過(guò)程的表達(dá)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，前者表形，后者表義，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)由內(nèi)部觀念到外部形式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，觀念以整體觀念的形式內(nèi)隱在認(rèn)知過(guò)程，以由詞按照結(jié)構(gòu)順序構(gòu)成的句子表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，是感覺(jué)而不是思維起著重要作用。感覺(jué)通常是由印象表象所引起，所以這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)模仿，強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿形成感覺(jué)達(dá)到自覺(jué)，并在模仿的過(guò)程中歸納出語(yǔ)言規(guī)則，反對(duì)直接進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起始于接觸生活用語(yǔ)，而不是文學(xué)作品的書(shū)面語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)受整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)。整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)知從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，孤立地學(xué)習(xí)和背誦語(yǔ)法規(guī)則，然后再根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則把單詞組成句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就要學(xué)習(xí)句子，而不是從詞匯到語(yǔ)法再到句子，而是強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言材料，然后再掌握句子中的語(yǔ)法和詞匯[5-7]。情景任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接和實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)話，以便掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法，從而代替通過(guò)教師的詳盡講解語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。這種方法可以讓學(xué)生在掌握大量相關(guān)語(yǔ)法的語(yǔ)言現(xiàn)象后進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生排斥語(yǔ)法講解和對(duì)語(yǔ)法的死記硬背。
三、情景任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用
1.情景的創(chuàng)設(shè)
情景任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)注以及教具的使用。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)通常是日常生活場(chǎng)景，在生活場(chǎng)景中進(jìn)行日常英語(yǔ)會(huì)話的練習(xí)。首先是教師和學(xué)生的示范，然后是學(xué)生按照小組的方式在行為動(dòng)作中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的實(shí)踐。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把單詞、課文和實(shí)物、掛圖、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、幻燈片以及電影場(chǎng)景相結(jié)合進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性。直觀教具的使用符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量[8，9]。
2.任務(wù)的設(shè)置和組成
情景任務(wù)型初中英語(yǔ)教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)方法的衍生。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)的界定和設(shè)置。任務(wù)指的是“學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有目的的活動(dòng)”任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)輸入、教學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生角色以及情景五個(gè)部分組成[10]。教學(xué)中教師要圍繞著某一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生在交流、溝通、詢(xún)問(wèn)、解釋、表達(dá)等多種活動(dòng)形式中完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
3.情景任務(wù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
情景任務(wù)型初中英語(yǔ)教學(xué)由任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段組成，任務(wù)前階段主要有導(dǎo)入話題激活認(rèn)知、新語(yǔ)言知識(shí)的輸入、語(yǔ)言練習(xí)三個(gè)小環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的設(shè)置目的是為學(xué)生完成指定任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)做準(zhǔn)備。在任務(wù)中階段，學(xué)生要使用他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)階段，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。這個(gè)階段又有布置任務(wù)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)完成三個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)布置教師應(yīng)該言語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，使每個(gè)學(xué)生都知道自己的任務(wù)以及任務(wù)完成的結(jié)果。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的監(jiān)督、鼓勵(lì)和指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)任務(wù)，以不同的活動(dòng)方式完成老師布置的任務(wù)。任務(wù)完成環(huán)節(jié)學(xué)生要準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班學(xué)生匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成的方式和完成的結(jié)果。此間教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正。這個(gè)階段學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)的使用，而且在這種小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)后階段是學(xué)生展示作品，小組成員分享成功快樂(lè)的時(shí)刻。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給與學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感和自信心，增進(jìn)學(xué)生激情感體驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容的同時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰灾赋霾⒏恼?/p>
四、實(shí)施效果和評(píng)價(jià)
情景任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作共處的過(guò)程。這樣有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。由圖1情景任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施效果對(duì)比可以看出在2010-2012年，期間采用傳統(tǒng)直接講授單詞、句子、語(yǔ)法的教學(xué)法，學(xué)生最終成績(jī)60-80分占61.9-63.5%，80分以上占22.2%；在2013-2015年，期間采用情景任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生成績(jī)逐年提高， 2015年不及格人數(shù)為零，90分以上人數(shù)明顯增多，60-80分占55.6%，80分以上占44.4%。結(jié)果顯示：情景任務(wù)型教學(xué)有利于避免英語(yǔ)教學(xué)中或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，或重視語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能的單一做法。這種教學(xué)方法既關(guān)注語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，又關(guān)注語(yǔ)言的功能和意義，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力心理品質(zhì)的發(fā)展。更重要的是這種教學(xué)方法旨在于通過(guò)學(xué)生在師生活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維和心理因素，解除了學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，最終成功達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)效果學(xué)校專(zhuān)家組對(duì)該教學(xué)法給予了很高的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為情景任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生的主體性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的重要性。關(guān)注學(xué)生的主體性有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生；活動(dòng)中的互動(dòng)可以使學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這些都有利于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)，既重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，又重視通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師的精心準(zhǔn)備，在任務(wù)中，能合理分工，不僅使英語(yǔ)好的學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也要參與到活動(dòng)中。避免了活動(dòng)流于形式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。
五、存在問(wèn)題和不足
這種教學(xué)弱化了教師在教學(xué)中的作用，教師在教學(xué)中的身份不再是主導(dǎo)者，而是輔助者的身份。這種身份可能使教師感覺(jué)其重要性的喪失，其實(shí)這更是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)，更需要教師成為專(zhuān)家型教師和研究型教師，從而不斷反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。情景任務(wù)型教學(xué)也有不足之處，這種教學(xué)不能完全適用初中英語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容，這種教學(xué)方法需要進(jìn)行充實(shí)其他方法以期達(dá)到全部初中英語(yǔ)教學(xué)目的。
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作者簡(jiǎn)介：
