時(shí)間：2022-01-29 02:25:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項(xiàng)目教學(xué)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；高校教學(xué)管理；現(xiàn)狀；問題與對策
一、當(dāng)前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀
從我對我國最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調(diào)查來看，通過查看一些文獻(xiàn)研究，實(shí)地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認(rèn)為我國高校管理制度改革的演變過程和實(shí)施因素以及它最后的呈現(xiàn)結(jié)果，效果不甚理想。其中一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是我國高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應(yīng)。這就好比我們經(jīng)常說的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實(shí)施這一教學(xué)管理模式時(shí)，學(xué)生并不會感到很舒適，教師也無法精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對于高校這一座人才培養(yǎng)基地來說，是不利于學(xué)生在社會上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來講，很多大學(xué)生都無法自覺主動地進(jìn)行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學(xué)生的疑惑和問題不能夠及時(shí)得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學(xué)管理制度既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應(yīng)，身在其中的當(dāng)代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。
二、項(xiàng)目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問題
（一）高校負(fù)責(zé)人對教學(xué)管理控制意識不足
從管理意識上來看，高校負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點(diǎn)放在了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能獲得和知識提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性和合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識，同時(shí)沒有明確地規(guī)定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學(xué)生和教師。
（二）高校教學(xué)管理制度方法較為傳統(tǒng)
從當(dāng)下大多數(shù)的高校教學(xué)管理制度來看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒有創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)管理主要是針對教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來制定的，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以調(diào)整。另外，很多高校也沒有充分地利用現(xiàn)代信息化設(shè)施來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。
（三）學(xué)生自我管理力度不夠
學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項(xiàng)素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的自我管理不足，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)會花費(fèi)更多的精力在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。
二、針對當(dāng)前問題，如何有效地加以完善
（一）強(qiáng)化高校教學(xué)管理意識，做好管理前提
如今，我們顯然已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)不同于父輩們的時(shí)代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進(jìn)入名校不能給學(xué)生的將來帶來優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向?qū)W生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個(gè)良好的、與學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，這對學(xué)生的健康成長，學(xué)會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和長效發(fā)展的前提。對于高校來說，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮教師之間的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)任務(wù)人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。
（二）以項(xiàng)目信息化帶動教學(xué)管理
第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過教育領(lǐng)域，隨之而來的是教育教育信息化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開放的，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以個(gè)別化和自主學(xué)習(xí)為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時(shí)，科技革命帶來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，讓老師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開展跨校選課，跨校乃至跨國進(jìn)行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動下成為現(xiàn)實(shí)，而在這種背景下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀(jì)我國高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。
（三）以激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自我管理
高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新勢在必行，這也牽扯到了一個(gè)制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團(tuán)管理的制度建設(shè)與之結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應(yīng)民意。通過這種激勵機(jī)制可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)管，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
三、結(jié)語
綜上所述，本文在項(xiàng)目管理的視角下來分析和探討了當(dāng)下高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，同時(shí)也根據(jù)其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進(jìn)高校整個(gè)的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學(xué)管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機(jī)關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進(jìn)學(xué)校管理制度的中流砥柱。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉惠玲.項(xiàng)目管理思維下的教學(xué)管理工作探索與研究[J].科技視界，2014，(04)：136-137.
Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目課程；教學(xué)管理；課堂
Key words： project courses；teaching management；classroom
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0276-02
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作者簡介：豐靜（1985-），女，湖北黃岡人，助教。
0 引言
“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央的高度關(guān)注和地方的大力推動下，職業(yè)教育體系正在不斷得到完善，在校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入到高速發(fā)展階段。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2008年職業(yè)院校的招生規(guī)模總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1100萬人，而在校學(xué)生的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過3000萬人，其中，高等職業(yè)教育人數(shù)占據(jù)了高等教育的近一半。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對加快現(xiàn)代化建設(shè)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會有著重大意義。而在職業(yè)教育發(fā)展過程中，深化職業(yè)教育綜合改革，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量對具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的特定高等教育（即高等職業(yè)教育）更是意義重大。
1 課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這種目標(biāo)就決定了高等職業(yè)教育的課內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是單純的動手操作，而是要兼顧理論與職業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面，讓學(xué)生在具備較強(qiáng)動手能力的同時(shí)，還要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)來解決相關(guān)問題。課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所，承擔(dān)著以上兩大教學(xué)任務(wù)，因此，課堂教學(xué)管理也成了眾多職業(yè)院校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要措施。
部分教師或者教學(xué)管理者將課堂教學(xué)管理理解為課堂管理或是秩序管理，但深入探討課堂教學(xué)管理的目的可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)管理并不簡單等于課堂管理。鑒于課堂教學(xué)管理概念的復(fù)雜性，目前國內(nèi)外關(guān)于這一概念并沒有統(tǒng)一的界定，但不少學(xué)者從課堂教學(xué)管理過程、管理要素以及管理內(nèi)容等方面著手給出了自己的看法。總結(jié)來說，可以將課堂教學(xué)管理歸納為綜合運(yùn)用各種策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，其范圍包括了影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素以及因素之間的相干關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)人際關(guān)系、教學(xué)組織、教學(xué)理念、教學(xué)過程等。
2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的困境
雖然課堂教學(xué)管理一直是高職院校管理的重點(diǎn)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理同時(shí)也是高職院校管理中的一大難點(diǎn)。這一問題的產(chǎn)生與高職院校的自身定位和高職院校學(xué)生本身的特點(diǎn)兩大因素有著密切關(guān)系。一方面，高職院校鑒于其高等教育的定位，要求學(xué)生掌握職業(yè)技能，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對學(xué)生整體素質(zhì)要求較高；另一方面，隨著高校擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)策略不多、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、缺乏毅力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，同時(shí)部分學(xué)生還會容易受到來自家庭、社會等消極因素的影響，產(chǎn)生自卑、對未來失去希望等情緒。
這對矛盾因素的存在，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)學(xué)生睡覺、缺課等現(xiàn)象屢禁不止，從而影響了課堂教學(xué)過程中良好師生關(guān)系的形成，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)管理淪落為對學(xué)生行為的約束和管理，教學(xué)效能大打折扣。
3 項(xiàng)目課程激發(fā)的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)涌現(xiàn)
課堂教學(xué)管理屬于開放性系統(tǒng)，并不僅僅受到課堂參與者教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容等影響，還會不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換。因此，課堂教學(xué)管理在社會對人才的需求、要求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)境因素的影響下，系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)較大的差異和不平衡，整個(gè)課堂教學(xué)管理系統(tǒng)陷入混沌狀態(tài)。
在這一背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教學(xué)理論及情境學(xué)習(xí)理論提出的項(xiàng)目課程的教學(xué)理念開始興起[1]。項(xiàng)目教學(xué)是指布置一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和具體計(jì)劃，并逐步實(shí)施完成。這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效解決理論與實(shí)踐之間脫節(jié)導(dǎo)致的學(xué)生上理論課沒興趣、上實(shí)踐課動手能力差的問題，而且讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究問題，還能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識。
對課堂教學(xué)管理這一開放性系統(tǒng)而言，項(xiàng)目課程教學(xué)理念的引入如同一次巨漲落，推動系統(tǒng)圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素等實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，以提升整體教學(xué)效能。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的信息傳遞是單向的，而且是呈線性關(guān)系的，教師傳授多少，學(xué)生在此基礎(chǔ)上打一定折扣后接收。但項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進(jìn)行，而是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間呈網(wǎng)狀拓展開來。在這一過程中，學(xué)生不再是單純的信息接受者，而是參與到信息的發(fā)出、傳播、接受、處理這一系列過程中去。這種非線性關(guān)系，既能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中找到自身的價(jià)值所在，同時(shí)在信息碰撞過程中能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)范圍，推動課堂教學(xué)向著更高的教學(xué)效能目標(biāo)演進(jìn)。
4 項(xiàng)目課程視角下課堂教學(xué)管理系統(tǒng)的重構(gòu)
雖然項(xiàng)目課程在各高職院校中積極開展，但在具體實(shí)施過程中，還是遇到了不少的困難，如在教學(xué)過程中重實(shí)踐動手，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往無法兼顧技術(shù)與理論兩個(gè)方面；傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)無法適應(yīng)項(xiàng)目課程式教學(xué)，無法對學(xué)生進(jìn)行合理評判等[2]。因此，要順利開展項(xiàng)目課程，需要對整個(gè)課堂教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，具體可從以下幾個(gè)方面入手。
4.1 課堂教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)職業(yè)教育的課堂管理屬于權(quán)威性管理，教師在整個(gè)教學(xué)管理過程中屬于監(jiān)控者、管理者，這種形式的教學(xué)限制了學(xué)生的自主探索能力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其在課堂中的角色，有監(jiān)控者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)著，通過問題或者任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，在探索和應(yīng)用的過程中，將理論與實(shí)踐融為一體。在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)學(xué)會放權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自身在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.2 教學(xué)組織形式的重構(gòu)
所謂教學(xué)組織形式，是指在教學(xué)過程中，人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程，對應(yīng)的組織形式也需要隨之變化。項(xiàng)目課程的實(shí)施，需要打破原有的課堂教學(xué)形式，而是讓學(xué)生圍繞具體的任務(wù)，整合理論與實(shí)踐，在干中學(xué)，邊學(xué)邊干。因此，一方面，需要將學(xué)生從固定的座位上解放出來，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的形式來展開學(xué)習(xí)，另一方面，教師和學(xué)生不再是分別占據(jù)一方的教與學(xué)，而是讓教師融入到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)之中，打破教與學(xué)的分割線。
4.3 教學(xué)資源的匹配
要成功開展項(xiàng)目課程，教學(xué)硬件資源的匹配必不可少。目前，雖然大部分高職院校都建立了實(shí)訓(xùn)室，配備了基本的實(shí)訓(xùn)器材，但能夠讓學(xué)生充分應(yīng)用的并不多。在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，需要學(xué)生不斷動手實(shí)踐，也就需要為學(xué)生配備足夠的儀器設(shè)備以及資料等，如土建專業(yè)所需的測量儀器、各種繪圖軟件等，保證學(xué)生要需要的時(shí)候能夠及時(shí)使用上這些儀器設(shè)備，而不是僅僅讓這些儀器設(shè)備成為學(xué)生可看卻不可動的擺設(shè)。
4.4 教師職業(yè)能力的提升
在項(xiàng)目課程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，咨詢服務(wù)者，課程的主體是學(xué)生，這并不意味著教師的責(zé)任或者是要求降低了，相反，這些角色對教師的要求更高了。教師不僅僅需要有充分的理論知識，能夠熟悉原理，還需要有較強(qiáng)的動手能力，能實(shí)際決絕任務(wù)或者工作實(shí)施過程中的各種問題。同時(shí)，教師還需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力，能對學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動中可能出現(xiàn)的沖突加以協(xié)調(diào)，幫助其解決團(tuán)隊(duì)合作中帶來的人際、溝通等問題。由此可見，成功實(shí)施項(xiàng)目課程，對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，因此，教師也需要不斷完善自身能力，扮演好項(xiàng)目課程中的多重角色。
5 結(jié)論
項(xiàng)目課程的實(shí)施是一項(xiàng)大工程，需要有與之配套的項(xiàng)目課程體系、教材、評價(jià)準(zhǔn)則等各方面的支持和配合。但從長遠(yuǎn)來看，項(xiàng)目課程的開展又是高職院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才要求、提升學(xué)校競爭力的課程改革的基本方向。同時(shí)，從課堂教學(xué)管理的需求來看，項(xiàng)目課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足的嚴(yán)峻問題，緩解師生關(guān)系，并為雙方建立良好的互動提供條件。現(xiàn)階段，項(xiàng)目課程的實(shí)施雖然還存在著諸多問題，相信隨著項(xiàng)目課程教學(xué)理念的深入，項(xiàng)目課程改革力度的加大，通過課程教學(xué)的有效管理，讓高職院校學(xué)生具備更有力的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
［關(guān)鍵詞］高校外語教學(xué)管理
［作者簡介］唐曉華（1969-），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院公共外語教學(xué)部，講師，主要從事英語文化教育研究。（河南南陽473056）
［課題項(xiàng)目］本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于素質(zhì)教育高校外語教學(xué)技術(shù)研究”的階段性成果之一。（項(xiàng)目編號：092400430067）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0178-02
外語教學(xué)管理是提高外語教學(xué)水平的主要因素，是實(shí)現(xiàn)外語教育目標(biāo)的關(guān)鍵，加強(qiáng)外語教學(xué)管理是提高外語教育資源效益的保證。目前，我國的外語教學(xué)管理存在著對大學(xué)英語教學(xué)管理的片面認(rèn)識和英語教學(xué)組織溝通不足等問題，在教學(xué)管理方面很難形成立體的監(jiān)督與指導(dǎo)體系。因此，我們必須充分調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮教學(xué)管理的有效功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
一、外語教學(xué)管理概述（一）外語教學(xué)管理的含義
外語教學(xué)管理是外語教學(xué)機(jī)構(gòu)通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度，對外語教學(xué)過程和外語教學(xué)資源實(shí)施全方位的管理，并對外語教學(xué)活動中的各種關(guān)系加以全面協(xié)調(diào)，以確保教學(xué)活動的有序開展和教學(xué)資源的有效利用，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)效果的最優(yōu)化。它包括外語學(xué)習(xí)資源管理、外語教學(xué)過程管理和外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目管理三個(gè)方面。
（二）外語教學(xué)管理的特點(diǎn)
1.教育目標(biāo)的主導(dǎo)性。教育目標(biāo)不僅要體現(xiàn)齊全的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)，還要能以是否達(dá)到教育目標(biāo)作為管理工作考核的依據(jù)。
2.管理工作的開放性。外語教學(xué)管理必須與各種教學(xué)手段、教育方式、辦學(xué)形式互相結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)過程，以顯示它的優(yōu)越性。
3.服務(wù)的廣泛性。外語教學(xué)管理應(yīng)著眼于服務(wù)的廣泛性，發(fā)揮其特長，積極搞好服務(wù)工作。
4.管理的復(fù)雜性。外語教學(xué)是一門語言學(xué)科，但涉及多種學(xué)科知識，管理者必須懂得多種業(yè)務(wù)知識，實(shí)施有效教學(xué)管理。
5.事業(yè)的開拓性。目前，外語教學(xué)管理工作雖然取得了顯著的成績，但還存在著一些困難，外語教學(xué)管理者要勇于開拓、敢于改革，不斷改善管理方法，盡快提高管理水平。
6.我國外語教學(xué)特色。我國有大量的中小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山區(qū)，其外語教學(xué)的基本條件欠缺，外語師資水平不理想，外語資料嚴(yán)重缺乏。我們的學(xué)生習(xí)慣于抄寫背誦，習(xí)慣于對新知識進(jìn)行理性思維。我們應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制定體現(xiàn)不同要求的外語教學(xué)大綱，編寫不同特色的外語教材，采用不同的教學(xué)方法。
在新的形勢下，高校教學(xué)管理工作必須從靜態(tài)的傳統(tǒng)管理模式，轉(zhuǎn)變成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)管理模式，以大教學(xué)觀為指導(dǎo)，延續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)，更新教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本的基本理念，建立現(xiàn)代教學(xué)管理模式，切實(shí)做好高校外語教學(xué)管理為教學(xué)這一中心工作的服務(wù)，以保證質(zhì)量興校的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
二、外語學(xué)習(xí)資源管理
外語學(xué)習(xí)資源管理以研究硬件和軟件資源管理為主線，有效的管理和應(yīng)用硬件、軟件資源，對于提高外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著非常重要的作用。
（一）外語硬件資源管理
硬件資源是指看得見摸得著的有形資源，硬件資源管理的科學(xué)化和制度化對外語教學(xué)起著基礎(chǔ)的保障性作用。要搞好設(shè)備管理，必須建立規(guī)章制度，做到有章可循，有法可依。
（二）外語軟件資源管理
外語軟件資源是指各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件。外語軟件資源可以分為五類：外語教育教學(xué)資源庫、資源產(chǎn)品展示庫、電子圖書庫、工具軟件庫、影片庫。
利用音像資料進(jìn)行外語教學(xué)是語言實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要職能，管理人員應(yīng)根據(jù)教師要求和教學(xué)進(jìn)度提前將需要的多媒體資料轉(zhuǎn)錄入計(jì)算機(jī)。隨著所需保留資料的增加，將多個(gè)數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，共享海量數(shù)據(jù)是最穩(wěn)妥也是最便利的方法。
（三）外語學(xué)習(xí)資源管理的方法
外語學(xué)習(xí)資源管理是將可得到的信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。外語學(xué)習(xí)資源的管理有兩種方法：開放式管理和集中管理。開放式管理是指外語教學(xué)資源中心的圖書資料、硬件和軟件資源完全開放，任由外語學(xué)習(xí)者選取；集中管理是指將大部分重要的外語教學(xué)圖書資料、媒體、信息資源和軟件資源集中于庫房統(tǒng)一管理。在外語學(xué)習(xí)資源管理過程中，需要把握積累、共享、交流三個(gè)原則。學(xué)習(xí)資源積累是外語學(xué)習(xí)資源管理的基礎(chǔ)，只有一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源才談得上管理；學(xué)習(xí)資源共享是使每個(gè)學(xué)習(xí)資源的使用者都能接觸和使用資源庫的知識和信息；學(xué)習(xí)資源交流要求每個(gè)資源使用者積極貢獻(xiàn)自己的知識，以建構(gòu)更大規(guī)模的外語學(xué)習(xí)資源庫。
（四）外語學(xué)習(xí)資源管理的作用
1.有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是完成意義建構(gòu)的兩種重要形式，外語資源通過語言實(shí)驗(yàn)室提供的大容量、長時(shí)間的錄音功能，可以讓學(xué)生本人及教師清晰了解學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以隨時(shí)用呼叫鍵和對講鍵與學(xué)生對話，也可以讓學(xué)生相互對話、討論，在這樣的互動環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了師生、同學(xué)之間的交互協(xié)作，有效地把聽和說結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們通過外語學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充和擴(kuò)展相關(guān)知識，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得高效的學(xué)習(xí)效果。
2.有利于快速獲取大量的知識。管理外語學(xué)習(xí)資源可以能夠幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)合理的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)建立知識間的聯(lián)系，在大腦中建立一個(gè)包容度較大的知識圖式結(jié)構(gòu)，此后學(xué)習(xí)者可以利用資源管理工具進(jìn)行自主探索，縮短了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3.有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識（有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的知識①）應(yīng)用于具體問題情境時(shí)產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。良好的學(xué)習(xí)資源管理可以將大量的非良構(gòu)領(lǐng)域的知識通過線性或網(wǎng)狀的形式組織起來，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。
三、外語教學(xué)過程管理
外語教學(xué)過程管理是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來支持外語教學(xué)的管理職能②，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，使外語教學(xué)管理有了新內(nèi)容。
（一）外語教學(xué)過程的信息化管理
教學(xué)過程的信息化管理也稱為CMI（Computer Managed In? struction）③，它出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代中期，是教育科學(xué)、教育技術(shù)、管理科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)和個(gè)別化教學(xué)模式在學(xué)校教育中的應(yīng)用、行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及管理思想的產(chǎn)生有很大關(guān)系。個(gè)別化教學(xué)模式要求教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度來安排教學(xué)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及管理思想的產(chǎn)生，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式，如何合理地安排教學(xué)活動、調(diào)配教學(xué)資源和評價(jià)其效果，成為外語教學(xué)過程管理的主要內(nèi)容，也使CMI的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展成為可能。
（二）高校外語教學(xué)綜合信息過程管理
外語教學(xué)綜合信息過程管理由教務(wù)管理、教職工信息管理、學(xué)籍管理、總務(wù)管理、圖書管理等功能模塊組成。其中教務(wù)管理由教學(xué)計(jì)劃管理、課表編排管理、網(wǎng)上選課管理、教學(xué)評估管理、考試管理、教學(xué)資源管理和實(shí)踐教學(xué)管理等模塊組成④。信息技術(shù)與外語教學(xué)管理的結(jié)合極大地促進(jìn)了外語教學(xué)，對整個(gè)外語教學(xué)工作起到了計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、提高效率和全面協(xié)調(diào)的重要作用。
四、外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目管理（一）外語網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)
1.設(shè)計(jì)外語網(wǎng)絡(luò)資源庫的模塊化結(jié)構(gòu)。外語網(wǎng)絡(luò)資源庫的首要問題是采集學(xué)習(xí)資源，采集之前首先要進(jìn)行需求分析，確定所需要的資源內(nèi)容和媒體類型，然后進(jìn)行分門別類收集、整理和儲存，并按照教學(xué)要求對這些教學(xué)資源進(jìn)行管理，提供相應(yīng)的管理系統(tǒng)。
2.外語網(wǎng)絡(luò)資源管理功能。外語網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)要完成所有類型的資源功能管理，包括外語資源的索引編制、、修訂、刪除、審核和檢索等，包括五個(gè)模塊：試題管理、案例管理、媒體素材管理、外語網(wǎng)絡(luò)課件管理和文獻(xiàn)資源管理⑤。網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的有效應(yīng)用對擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率起著十分重要的作用。
（二）外語網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)過程管理
外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目開發(fā)過程的跟蹤、管理、質(zhì)量監(jiān)控和進(jìn)度控制是整個(gè)項(xiàng)目活動的主要組成部分。外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目管理人員應(yīng)定期交流工作情況，及時(shí)處理出現(xiàn)的問題；在項(xiàng)目開發(fā)過程中，要請專家和用戶評審階段性的成果并及時(shí)向項(xiàng)目開發(fā)人了解情況及存在的問題，以便更好地服務(wù)于外語教學(xué)管理。
（三）外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目管理的組織
外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目需成立完整的項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)，建立項(xiàng)目管理委員會，下設(shè)項(xiàng)目管理小組、項(xiàng)目評審小組和軟件產(chǎn)品項(xiàng)目組，依照項(xiàng)目管理制度，管理相關(guān)項(xiàng)目，監(jiān)督、組織、評審、策劃外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目。
（四）外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目的質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理
隨著外語網(wǎng)絡(luò)資源庫項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，質(zhì)量問題提上日程。因此，在整個(gè)開發(fā)的各個(gè)階段要進(jìn)行評審，要制定質(zhì)量管理的基本原則，對風(fēng)險(xiǎn)有所防范，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容有效地駕馭和監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)，并最大限度地減少風(fēng)險(xiǎn)。
五、素質(zhì)教育對高校外語教學(xué)管理人員提出的要求
高校外語教學(xué)管理人員是整個(gè)教學(xué)管理過程的直接參與者，是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者和組織者，是規(guī)范教學(xué)管理的主要人物，教學(xué)管理人員要熱愛本職工作，并不斷地拓寬自己的知識面，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備的操作技術(shù)，具有高度的責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，要在自己的崗位上探索科學(xué)的管理辦法，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的管理能力，協(xié)調(diào)好與職能部門及系（院）的聯(lián)系，以適應(yīng)高校外語教育深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
高校外語教學(xué)管理工作是推進(jìn)高校外語教學(xué)工作發(fā)展的決定性因素，管理對整個(gè)教學(xué)工作起著決策組織和全面協(xié)調(diào)的重要作用，是外語教學(xué)的生命線。在新的形勢下，高校外語教學(xué)管理要站在時(shí)代的角度，對外語教學(xué)管理體制進(jìn)行深刻的反思，鉆研有關(guān)的方針、政策、法規(guī)和評估制度，制定出合理的管理制度，實(shí)施有效的管理方法，充分調(diào)動教師、學(xué)生和管理者的積極性，提高外語教學(xué)的效益，為教書育人、管理育人提供良好的環(huán)境。
［注釋］
①蔡基剛.為什么要對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003（11）.
②連純?nèi)A.淺談學(xué)校語音實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
③王敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)管理的人性化思考［J］.中國冶金教育，2007（4）.
關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 項(xiàng)目化管理
【中國分類號】G71
高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，不斷更新教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的制度體系。基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。
一、 高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀
（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差
教學(xué)改革項(xiàng)目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因?yàn)橹鞒纸虒W(xué)改革項(xiàng)目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項(xiàng)目的申報(bào)有很高的積極性，以至于每批參與教改項(xiàng)目立項(xiàng)的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項(xiàng)目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收以及成果推廣各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的項(xiàng)目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項(xiàng)目內(nèi)容名為“改革”，實(shí)際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。
（二）教改項(xiàng)目管理工作存在不足
教學(xué)改革項(xiàng)目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的評價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際項(xiàng)目立項(xiàng)審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為立項(xiàng)的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項(xiàng)目的管理者對于項(xiàng)目實(shí)施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個(gè)過程流于形式。當(dāng)教改項(xiàng)目處于結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗(yàn)收，評價(jià)主體過于單一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會闡述項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)、可操作性、實(shí)施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項(xiàng)目成果輻射推廣。教改項(xiàng)目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。
筆者認(rèn)為教改項(xiàng)目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項(xiàng)目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項(xiàng)目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項(xiàng)目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項(xiàng)目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
二、 高職院校基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作基本流程
基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項(xiàng)目的確定與實(shí)施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項(xiàng)目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項(xiàng)目的立項(xiàng)、驗(yàn)收及項(xiàng)目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。
基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作主要分成四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報(bào)立項(xiàng)階段，中期檢查階段以及驗(yàn)收推廣階段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：
圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目四方互動圖
如圖1所示，校級教學(xué)管理部門在項(xiàng)目開展之前通過制定項(xiàng)目管理辦法就立項(xiàng)原則、申報(bào)要求及程序、項(xiàng)目驗(yàn)收辦法明確項(xiàng)目實(shí)施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報(bào)立項(xiàng)通知，將申請立項(xiàng)信息傳達(dá)到二級教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報(bào)準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報(bào)日期以內(nèi)，教師將申報(bào)立項(xiàng)的材料上報(bào)二級教學(xué)管理部門，并由二級教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項(xiàng)（互動①②））；當(dāng)教師申報(bào)立項(xiàng)成功后，開始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)候?qū)W生是項(xiàng)目參與的主體，教師通過項(xiàng)目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項(xiàng)目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識，在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實(shí)踐成果（互動③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目的合作方，也是參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的主體之一。教師能夠在項(xiàng)目實(shí)施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機(jī)遇，并且企業(yè)也作為項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)方參與對學(xué)生成果的評價(jià)，體現(xiàn)了高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點(diǎn)（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。
三、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理有效嘗試
我國在1994年初正式提出制定并實(shí)施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，之后，教育部《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，教學(xué)改革項(xiàng)目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體。現(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為例談?wù)劰P者對于此項(xiàng)工作的幾點(diǎn)看法。
（一） 立項(xiàng)制度化管理與人性化管理相結(jié)合
選題立項(xiàng)是綜合實(shí)踐項(xiàng)目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點(diǎn)與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對各種工作的實(shí)踐能力。嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)可以防止項(xiàng)目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來巨大負(fù)擔(dān)。教改項(xiàng)目的立項(xiàng)管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實(shí)際需求。目前，對于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)要求一般包括立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項(xiàng)申請人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項(xiàng)。當(dāng)然，每個(gè)高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)管理中要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。
（二） 做好項(xiàng)目中期檢查工作
對于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的中期檢查工作一直是項(xiàng)目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目最終是否能夠通過驗(yàn)收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施偏離原定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實(shí)踐項(xiàng)目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項(xiàng)目管理部門對教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項(xiàng)目的管理部門與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項(xiàng)目的中期檢查工作，既要要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按時(shí)提交書面報(bào)告，向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程并對其做出及時(shí)的反饋，保證項(xiàng)目能在未來驗(yàn)收成功。
（三） 加強(qiáng)項(xiàng)目成果輻射推廣
當(dāng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開展項(xiàng)目的驗(yàn)收工作，主要從項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得的各項(xiàng)成果及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)材料來對項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項(xiàng)目，因此項(xiàng)目成果的形式主要有驗(yàn)收報(bào)告、教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評價(jià)等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗(yàn)收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對于教改項(xiàng)目管理部門來說驗(yàn)收工作不應(yīng)是項(xiàng)目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項(xiàng)目成果的輻射推廣；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，為教師提供信息交流的機(jī)會。
總之，教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項(xiàng)目作為近年來我國高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實(shí)施形式，要求教學(xué)改革管理者運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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摘 要： 本文圍繞高校教學(xué)管理自我評估這條主線，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的探索與實(shí)踐為例，從評估的目的、評估指標(biāo)體系設(shè)置和評估結(jié)
>> 我國高職院校教學(xué)管理中激勵機(jī)制的探索與實(shí)踐 關(guān)于本科教學(xué)自我評估機(jī)制的思考 教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動機(jī)制的探索與實(shí)踐 高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動機(jī)制的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的研究與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理探索 高校精細(xì)化教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探索 利用高校網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理工作的探索與實(shí)踐 關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探究 關(guān)于強(qiáng)化高校“人本體系”教學(xué)管理的實(shí)踐與思考 學(xué)校教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 幼兒園教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理平臺的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn) 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于部隊(duì)院校教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于高校內(nèi)部控制自我評估的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)改革資助重點(diǎn)項(xiàng)目“高校內(nèi)部教學(xué)狀態(tài)評估機(jī)制的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG09002）成果之一。
通訊作者：龔正想
[關(guān)鍵詞]基層教學(xué)管理隊(duì)伍 廣東省 職稱 工作態(tài)度 科研創(chuàng)新
[作者簡介]溫婷（1981- ），女，江西安遠(yuǎn)人，廣州城市職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)室，講師，研究方向?yàn)榻逃驹怼⒙殬I(yè)教育。（廣東 廣州 510405）
[基金項(xiàng)目]本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“廣東省高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及管理制度創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2013JK254）和2013年度廣州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JY2013072）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0049-02
教學(xué)工作是每個(gè)高職院校的中心工作，基層教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的直接執(zhí)行者和實(shí)施者，這支隊(duì)伍管理水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何突破高職院校基層管理隊(duì)伍的管理瓶頸，構(gòu)建一支高水平的基層教育管理隊(duì)伍，是高職院校推進(jìn)改革發(fā)展、提升人才質(zhì)量的迫切任務(wù)。為了解廣東省高職院校基層教育管理隊(duì)伍現(xiàn)狀，筆者對廣東省高職院校基層教育管理隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)研分析。
一、研究對象和研究方法
本研究以廣東省高職院校為單位，隨機(jī)抽取廣東省20所高職院校，在每所院校內(nèi)又隨機(jī)抽取5名從事基層教學(xué)管理的人員作為調(diào)查對象，包括分管教學(xué)的系副主任、系秘書、系教務(wù)員以及教務(wù)處相關(guān)工作人員。共發(fā)放問卷100份，回收并整理有效問卷83份，問卷有效率為83%。本研究根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查問卷及最新研究成果，在借鑒黃銳遠(yuǎn)、張吉等人調(diào)查內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研制了“廣東省高職院校基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷包含人口學(xué)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目以及工作態(tài)度與流動、培訓(xùn)、考核、科研創(chuàng)新等多維項(xiàng)目共34個(gè)。
本研究主要運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。問卷調(diào)查主要用于了解廣東省基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍的實(shí)際情況，統(tǒng)計(jì)分析主要運(yùn)用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和卡方檢驗(yàn)，同時(shí)配合訪談等方法對影響廣東省基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)的因素進(jìn)行分析。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
（一）廣東省基層教學(xué)管理隊(duì)伍的基本情況分析
1.年齡、性別、崗位結(jié)構(gòu)。在年齡方面，調(diào)查對象多為21～39歲的中青年，占73%，50歲及以上者4人。在性別方面，女性居多，樣本中男性基層教學(xué)管理人員為32人，只占樣本總數(shù)的38.6%。在崗位結(jié)構(gòu)方面，樣本中男性基層教學(xué)管理人員大部分集中在分管教學(xué)副主任、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處相關(guān)人員等崗位，而系秘書、系教務(wù)員這兩個(gè)崗位幾乎被女性包攬。從生理學(xué)角度來看，女性具備的耐心、細(xì)致、親和力、相對穩(wěn)定的性別特質(zhì)更適合于這兩個(gè)崗位的工作內(nèi)容和要求。但進(jìn)一步跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，基于待遇、晉升渠道、工作內(nèi)容等方面的考慮，男性不傾向于從事此工作，認(rèn)為這個(gè)崗位“煩瑣、平淡、無前景”。
2.學(xué)歷、專業(yè)、職稱結(jié)構(gòu)。調(diào)查對象的學(xué)歷均為專科及以上學(xué)歷，其中本科和碩士研究生學(xué)歷人數(shù)最多，共80人，占96.3%，博士研究生1人。調(diào)查對象專業(yè)分布較廣，文科、理科、工科和藝體等專業(yè)均涵蓋。調(diào)查對象的職稱主要集中在初級和中級，占總數(shù)的85.2%，最高職稱為副高，未發(fā)現(xiàn)正高職稱的被試。隨著學(xué)歷的提高，職稱有升高的趨勢，如樣本中副高職稱在專科中占到12.5%，在本科中占到16.7%，在碩士中占了100.0%，這說明，學(xué)歷高低對職稱水平有較大的影響，這也意味著，隨著學(xué)歷的提升，職稱升高的可能性增大。進(jìn)一步跟蹤訪談得知，分管教學(xué)的系主任專業(yè)對口率最高，專業(yè)背景與所在教學(xué)系專業(yè)較為對口，如應(yīng)用外語系分管教學(xué)的系主任，專業(yè)亦為文科類外語專業(yè)。其職稱水平整體也較高，均為中級以上職稱。反觀教務(wù)處工作人員、系秘書和系教務(wù)員，隨著崗位準(zhǔn)入門檻的提高，近三年新進(jìn)人員學(xué)歷起點(diǎn)均為全日制本科以上，并且更具有“教育學(xué)”“管理學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)。
（二）廣東省基層教學(xué)管理隊(duì)伍崗位工作情況分析
1.基層教學(xué)管理人員的工作態(tài)度與流動情況。本文所研究的流動，是指在職的基層教學(xué)管理隊(duì)伍流入或流出本崗位或本單位。90.4%的調(diào)查對象從本崗位的特點(diǎn)、職責(zé)和自身從事該崗位的經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，認(rèn)為這個(gè)崗位“不宜頻繁流動”，但考慮到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求，“不流動會讓這個(gè)崗位的人員看不到未來發(fā)展的前景”“不要期待它不流動，而應(yīng)該設(shè)法管理它的流速和流向”。經(jīng)分析，目前基層教學(xué)管理隊(duì)伍的人才流動主要存在三大弊端：一是相當(dāng)部分人才流不動；二是一部分人才流動無序；三是整體上人才流動效益不高。所以，本著既要保證基層教育管理崗位正常、有序運(yùn)轉(zhuǎn)的需要，也要維護(hù)基層教育管理人員自身發(fā)展需求的原則，應(yīng)從制度層面來考慮人才的“流速和流向”。調(diào)查對象中對這份工作“感到滿意”和“感覺一般”分別占54.2%和33.7%，合計(jì)87.9%。其中，45.3%的調(diào)查對象對自己工作滿意的原因在于崗位具有正式編制；對自己工作不滿意的原因，選擇最多的是待遇較低，其次為工作繁重、較為單調(diào)。絕大多數(shù)（80%）的調(diào)查對象認(rèn)為要想穩(wěn)定基層教學(xué)管理隊(duì)伍，提高待遇是有效的方式。
2.基層教學(xué)管理人員的培訓(xùn)（繼續(xù)教育）情況。培訓(xùn)是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識和技能的過程。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，基層教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)主要存在三方面的不足：一是培訓(xùn)次數(shù)較少。從調(diào)查情況看，89.2%的人認(rèn)為基層教學(xué)管理工作專業(yè)性強(qiáng)，需要不斷地進(jìn)行專業(yè)知識技能的培訓(xùn)。但是，65.1%的人近三年來沒有參加過教學(xué)管理方面的任何崗位培訓(xùn)，而參加過教學(xué)管理培訓(xùn)的人員中，培訓(xùn)次數(shù)是3次以下的占90.9%，以1～2次居多。二是缺乏專門的培訓(xùn)制度或培訓(xùn)計(jì)劃。有基層教學(xué)管理人員培訓(xùn)制度的高職院校占53%，沒有的占47%。三是培訓(xùn)成果認(rèn)定尚未統(tǒng)一。對包括基層教學(xué)管理人員在內(nèi)的高校行政管理人員的培訓(xùn)成果認(rèn)定尚未形成有效的評價(jià)制度，與現(xiàn)行的用人制度包括晉升、提拔、轉(zhuǎn)崗等尚未整合成行之有效的配套格局。對于“您所在學(xué)校的基層教學(xué)管理人員選拔、考核、晉升等方面是否有專門的制度”的問題，超過90%的調(diào)查對象的答案均為“無”或者“不清楚”。
3.基層教學(xué)管理人員的考核情況。被調(diào)查的20所高職院校中，絕大多數(shù)院校對基層教育管理人員采取統(tǒng)一的人事考核方式，占85.5%，僅少數(shù)院校采取獨(dú)立設(shè)置的考核方式。這種統(tǒng)一的人事考核方式就是教學(xué)管理人員在年終從德、能、勤、績四個(gè)方面進(jìn)行述職，由所在部門的同事通過投票選舉“優(yōu)秀”，考核領(lǐng)導(dǎo)考慮是否有“關(guān)鍵事件（人事部門制定的獲得某個(gè)級別的成果獎或優(yōu)秀以及處罰）”，如無特別的貢獻(xiàn)或不良行為，一般考核結(jié)果為“稱職”。對于這種方式，26.5%的調(diào)查對象認(rèn)為對自己的成長“完全沒有幫助和促進(jìn)作用”，覺得“流于形式和走過場”。在這樣的考核設(shè)置下，73.5%的調(diào)查對象認(rèn)為本崗位“發(fā)展空間一般”，14.5%的調(diào)查對象覺得“沒有發(fā)展空間”。應(yīng)該說，高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍是一個(gè)比較特殊的群體，他們的崗位具有自身的特點(diǎn)，即“兼具高校的研究性，又有自身崗位的事務(wù)性”，承擔(dān)著科研和事務(wù)性工作的雙重任務(wù)。近幾年，隨著高校招聘門檻的升高，普通基層教學(xué)管理崗位人員大多是高學(xué)歷人群（本科學(xué)歷以上），他們具有較高水平的知識基礎(chǔ)和技能水平，具有更強(qiáng)的成就動機(jī)和更強(qiáng)烈的自我提升需求，傳統(tǒng)的、一成不變“走過場”的考核方式顯然不能滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求。而在考核的頻率上，96.3%的調(diào)查對象認(rèn)為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年考核一次對其職業(yè)成長更有幫助，沒有一個(gè)被試認(rèn)為需要一個(gè)月考核一次。對于考核的內(nèi)容，幾乎所有的被試都贊成從服務(wù)意識、基本職業(yè)技能和管理能力三個(gè)層面進(jìn)行考核，比例達(dá)到93.9%，這顯然與該崗位性質(zhì)“既是一個(gè)管理崗，又是一個(gè)服務(wù)崗”相吻合。
4.基層教學(xué)管理人員的科研創(chuàng)新情況。基層教學(xué)管理人員科研創(chuàng)新情況并不理想。首先，參與教改或科研的積極性不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三年來參與過教學(xué)管理方面教改或科研的僅占51.8%，沒有參與的占到48.2%。其次，參與教改或科研的面比較窄。如參與過多類研究課題的占34.9%，只參與過一項(xiàng)的占65.1%。最后，科研能力有待進(jìn)一步提高。受測對象中，申請過課題且被批準(zhǔn)的只占45.8%，申請過但沒有被批準(zhǔn)的占54.2%，但與此現(xiàn)狀相悖的是，基層教育管理人員具有正確的科研態(tài)度和較強(qiáng)的科研意識。調(diào)查中，認(rèn)為基層教學(xué)管理人員參與教學(xué)管理方面研究創(chuàng)新有利于提高教學(xué)管理水平的占絕大多數(shù)，比例達(dá)到90.4%。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查，69.6%的被試認(rèn)為基層教學(xué)管理人員研究創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要原因是“工作太忙、工作煩瑣，沒有時(shí)間和精力從事研究創(chuàng)新工作”，另外一個(gè)重要原因是“科研競爭力不強(qiáng)”，20%的被試沒有參與科研是因?yàn)殡y以申請到教改或科研課題。
三、廣東省高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)路徑
（一）政府層面
高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展與學(xué)校教學(xué)工作的順利開展有著密切的聯(lián)系。應(yīng)從政府的角度，出臺促使高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍走專業(yè)化發(fā)展道路的政策保障體系，包括崗位準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、晉升激勵制度和考核制度等，還要對每一項(xiàng)制度做出具體的要求，如崗位準(zhǔn)入制度應(yīng)涵蓋專業(yè)、學(xué)歷、能力、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的入職條件。考核制度應(yīng)針對基層教育管理人員的工作性質(zhì)和內(nèi)容，制定出可行的評價(jià)指標(biāo)，從上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬、本人、服務(wù)對象等多角度、多層面來構(gòu)建。
（二）學(xué)校層面
高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識到基層教學(xué)管理工作和基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性，從軟件和硬件兩方面給予必要的保障和支持。軟件上，要更新觀念，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大師生都要意識到教學(xué)管理的重要性，增強(qiáng)教學(xué)管理崗位的認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)校要積極落實(shí)與基層教學(xué)管理人員利益相關(guān)的政策、文件。硬件上，要努力改善基層教學(xué)管理人員的工作環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，確保教學(xué)管理工作的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。
（三）個(gè)人層面
高職院校基層教學(xué)管理人員應(yīng)明確教學(xué)管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要樹立“管理是科學(xué)、管理出效益、管理是生產(chǎn)力”的管理理念和現(xiàn)代服務(wù)意識，從政治、道德、業(yè)務(wù)知識、能力和心理等方面加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)建設(shè)，不斷提高科研創(chuàng)新能力，以更高質(zhì)量完成管理工作。
[參考文獻(xiàn)]
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一、嚴(yán)格管理項(xiàng)目的審核
1.轉(zhuǎn)變項(xiàng)目管理理念
大多數(shù)高校固守傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目管理思想，在教學(xué)項(xiàng)目的改革管理上，沒有系統(tǒng)化的指導(dǎo)思想，缺乏項(xiàng)目管理研討內(nèi)容，項(xiàng)目管理流于形式，缺少監(jiān)督，這樣難以達(dá)到高校的教學(xué)要求，改革教學(xué)管理項(xiàng)目的成果更難以落實(shí)。一方面，應(yīng)開展高校教學(xué)改革項(xiàng)目的理論宣傳，推動思想上的改革進(jìn)步，調(diào)動高校教師參與教學(xué)項(xiàng)目管理的積極性，提出合理化建議。另一方面，高校教育項(xiàng)目管理的相關(guān)部門要結(jié)合本校的特點(diǎn)，擬定適合本校發(fā)展的教學(xué)管理項(xiàng)目流程，采取有效的方式措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)項(xiàng)目管理觀念，達(dá)成高校教學(xué)項(xiàng)目管理改革目標(biāo)。
2.優(yōu)化項(xiàng)目管理模式
高校在教學(xué)項(xiàng)目管理模式上容易出現(xiàn)混亂、不規(guī)范的現(xiàn)象，需采取相應(yīng)的調(diào)整措施。在項(xiàng)目管理程序的確立上，要突出重點(diǎn)，學(xué)科層次要清晰劃分，項(xiàng)目范圍如專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理實(shí)踐、教學(xué)改革規(guī)劃等，要明確其中的重難點(diǎn)；在項(xiàng)目管理的主題確立上， 可以改變以往書面結(jié)果上呈的方式，開展項(xiàng)目公開審核研討會，在會上秉承公開公正的原則，對項(xiàng)目申報(bào)人的申報(bào)主題展開討論并評估。既能充實(shí)豐富項(xiàng)目主題，又能對教學(xué)項(xiàng)目改革提出建議；在項(xiàng)目管理模式上，學(xué)會優(yōu)化創(chuàng)新管理模式，通過制度建設(shè)，以合同制的新形式管理教學(xué)項(xiàng)目。在推廣項(xiàng)目管理成果方面，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。開展教學(xué)項(xiàng)目成果的展出、學(xué)習(xí)、推廣活動時(shí)，應(yīng)使教學(xué)項(xiàng)目管理真正具有實(shí)用性，落到實(shí)處。
二、規(guī)范項(xiàng)目管理流程
1.監(jiān)督項(xiàng)目管理程序
在教學(xué)項(xiàng)目改革的攻堅(jiān)階段，高校的監(jiān)督部門可以制訂項(xiàng)目管理流程的完成計(jì)劃，各部門有力監(jiān)督教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，對項(xiàng)目管理進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)，實(shí)時(shí)了解項(xiàng)目管理進(jìn)程并制訂跟進(jìn)計(jì)劃書，組織有關(guān)專家對各階段項(xiàng)目進(jìn)行督促指導(dǎo)；指定各階段項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行項(xiàng)目的評析與討論，為教師之間搭建項(xiàng)目交流平臺，促進(jìn)項(xiàng)目管理的順利進(jìn)行。對有難度或?qū)嵤├щy的項(xiàng)目管理開展幫扶活動，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目的有效完成。
2.鼓勵多開展教學(xué)改革項(xiàng)目管理活動
教學(xué)改革項(xiàng)目的管理要做到求真務(wù)實(shí)，不能只停留在口頭上，要腳踏實(shí)地、身體力行地完成項(xiàng)目管理任務(wù)。一方面，高校要開展教學(xué)項(xiàng)目改革動員會，鼓勵更多的教職工不僅要做好本職工作，還要在教改項(xiàng)目管理上發(fā)揮個(gè)人魅力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。另一方面，高校可以在教學(xué)項(xiàng)目改革方面儲備改革基金，提高教學(xué)項(xiàng)目組成人員的項(xiàng)目管理信念與決心，完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，取得教學(xué)項(xiàng)目成果。在教學(xué)項(xiàng)目的管理上創(chuàng)新管理模式，對在高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理上做出突出貢獻(xiàn)的項(xiàng)目申報(bào)管理人員進(jìn)行表彰，對取得的成績予以鼓勵，以先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡為典范進(jìn)行大力宣傳，為更多的項(xiàng)目管理人員做出榜樣，鼓勵其再創(chuàng)佳績。
高校的教學(xué)發(fā)展需要合理的項(xiàng)目管理作支撐，系統(tǒng)合理的教學(xué)項(xiàng)目可促使高校完成教學(xué)研討、教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃等戰(zhàn)略布局。當(dāng)下，在強(qiáng)大改革號召下，高校應(yīng)以全新的姿態(tài)迎接教學(xué)改革時(shí)代的到來，努力做到優(yōu)化教學(xué)管理模式，嚴(yán)格管理項(xiàng)目的審核，通過改變落后項(xiàng)目管理觀念，監(jiān)督項(xiàng)目管理程序，推動教學(xué)項(xiàng)目管理工作，注重教學(xué)項(xiàng)目成果的實(shí)踐性和推廣性，推動教學(xué)項(xiàng)目早出成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職；教育評估；建議
教育評價(jià)作為現(xiàn)代教育管理的重要手段，發(fā)揮著“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的功能，但我們也應(yīng)該注重它對學(xué)校管理的“引導(dǎo)”和“規(guī)范”作用。隨著國家大力發(fā)展中職教育政策方針的落實(shí)，中職教育的教學(xué)水平、人才質(zhì)量更是引起了社會的廣泛關(guān)注。為了更好地促進(jìn)中職教育健康、可持續(xù)發(fā)展，各種形式的教育評估在中職學(xué)校普遍開展，如國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校評估、重點(diǎn)職校評估、示范職校評估、教學(xué)水平評估、示范專業(yè)評估、實(shí)訓(xùn)基地評估、畢業(yè)班質(zhì)量評估等，雖然評估內(nèi)容涉及到學(xué)校的各個(gè)方面，但教學(xué)管理始終是各類教育評估中重要的指標(biāo)之一。為此，中職學(xué)校在加大職業(yè)教育改革、提高人才質(zhì)量的同時(shí)，必須要有預(yù)見性地認(rèn)識到，要做好各類教育評估工作就一定要將其與日常教學(xué)管理工作有機(jī)結(jié)合起來。
一、教學(xué)管理在中職教育評估指標(biāo)體系占有重要的
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理是關(guān)鍵。為此，自從1987年中職（中專）學(xué)校開展教學(xué)管理評估工作起，在教育部門制定中職學(xué)校各類評估指標(biāo)體系中，通常都會對教學(xué)管理工作提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，明確列出相關(guān)條目、分值，我們稱之為顯性指標(biāo)；還有一些指標(biāo)，沒有明確列出具體評估條目，但其它條目中對教學(xué)管理又有要求的，我們稱為隱性指標(biāo)。
教學(xué)管理作為顯性條目在評估指標(biāo)體系中出現(xiàn)時(shí)，通常比較能引受評學(xué)校的重視，各項(xiàng)評估資料的準(zhǔn)備相對比較充分。比如《廣東省中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求“教學(xué)管理嚴(yán)格，有完備的指導(dǎo)性教學(xué)文件及實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，有健全的管理制度和專業(yè)教學(xué)組織，管理及教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)改革和教研成果顯著。”教學(xué)管理的條目內(nèi)容主要包括：教務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)管理、專業(yè)教研組管理等4項(xiàng)內(nèi)容，分值占18%。在《廣東省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》中，雖然在“廣東省重點(diǎn)中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”中沒有對教學(xué)管理提出明確要求，但在具體的評估指標(biāo)中，教學(xué)管理有明確的指標(biāo)條目，主要包括：教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)文件管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教研組工作、師資管理、教科研成果等6項(xiàng)，分值占17%。受評學(xué)校可以按圖索驥，很容易規(guī)范地完成各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備工作。
但在有的教育評估體系中，又會把教學(xué)管理內(nèi)容隱藏在其它指標(biāo)中，不易被發(fā)現(xiàn)，也就是上文所述的“隱性指標(biāo)”。比如2011年頒布的《廣東省示范性中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》中，無論是“省示范性中職學(xué)校申報(bào)條件”，還是具體“指標(biāo)條目”中都有明確列出教學(xué)管理方面的條目。因此剛開始進(jìn)行第一批“省示范性中等學(xué)校評估”時(shí)，許多學(xué)校遺忘了教學(xué)管理的評估檔案資料整理，結(jié)果因教學(xué)管理評估檔案資料的不足，失去第一次“省示范校”通過的機(jī)會。但是仔細(xì)研讀《廣東省示范性中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》時(shí)，一定會發(fā)現(xiàn)，省示范校評估的評估，對教學(xué)管理的要求更高、更嚴(yán)格，只是它被隱藏在“一級條目中的改革創(chuàng)新”下的二級條目里的“內(nèi)部管理”中的第三項(xiàng)，要求“教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范”， 且分值占2%。并且把有關(guān)教學(xué)管理的內(nèi)容獨(dú)立出，組成新的條目，如“專業(yè)建設(shè)與課程體系改革”、“技能競賽”、“教學(xué)、科研管理”等3項(xiàng)，分值占26%。由于教學(xué)管理被作為隱性指標(biāo)出現(xiàn)時(shí)，通常不被學(xué)校重視，但又往往對教育評估的作用影響更大，所以更值得參評學(xué)校關(guān)注。
在中職學(xué)校教育評估中，除常規(guī)性教學(xué)管理外，教學(xué)管理通常拓展到教學(xué)設(shè)備管理和專業(yè)管理（專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)方法改革）等方面。
二、中職學(xué)校教學(xué)管理主要存在的問題
（一） 教學(xué)檔案不充實(shí)、 管理不規(guī)范。
教育評估的主要方式是查看“迎評檔案”，而教學(xué)管理方面“迎評檔案”來源于學(xué)校的教學(xué)管理方面的檔案。因而，教學(xué)管理檔案的豐富、準(zhǔn)確、完整與否，成為制約“迎評檔案”質(zhì)量高低的關(guān)鍵，并最終決定著評估的結(jié)果。然而，在多年的評估工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校檔案在教育評估中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先是學(xué)校教學(xué)管理檔案無法滿足建立“迎評檔案”的需要，表現(xiàn)出不齊全、不規(guī)范；其次是學(xué)校教學(xué)管理檔案無法滿足“迎評檔案”對學(xué)校辦學(xué)特色檔案的要求，教學(xué)管理檔案不能反映學(xué)校的教學(xué)特色、管理特色，包括人才培養(yǎng)模式、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特色，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革的特色，教學(xué)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新的特色；第三是學(xué)校教學(xué)管理檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求，教育評估大多都有評估年限的確定，如國家級重點(diǎn)職校的評估，通常是需要近三年的資料，但教學(xué)檔案管理有時(shí)無法提供準(zhǔn)各專業(yè)在校生人數(shù)、專業(yè)教師數(shù)、“雙師型”教師數(shù)和各專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開率等，這些統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)是不能從學(xué)校教學(xué)檔案中直接獲取的。因?yàn)閷W(xué)校各類教學(xué)檔案基本上都是按年度或?qū)W年度歸檔的，很少是針對兩年或三年的。因而，學(xué)校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求。
關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；信息化管理平臺
0 引言
高職院校的信息化管理水平是其綜合辦學(xué)能力的有力體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又是高職院校的重要教學(xué)工作。充分運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺，推動實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)入_個(gè)全新的階段，提高實(shí)踐教學(xué)管理的水平和質(zhì)量，是當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是目前高職院校信息化建設(shè)的重要舉措。
與常規(guī)的理論教學(xué)相比，高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式多樣，不少教學(xué)項(xiàng)目占用場地較大，而且，隨著新工藝的不斷涌現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)也需要緊跟時(shí)代步伐，以培養(yǎng)職業(yè)教育為依托，結(jié)合社會化考核和技能大賽項(xiàng)目的訓(xùn)練，優(yōu)化配置教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和模式。因此，僅僅依賴于手工方式來進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)迅猛發(fā)展的勢頭，只有充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，建立完善的實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺，才可以保證實(shí)踐教學(xué)工作高質(zhì)量地開展，保證教學(xué)效果，而且還可以實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理工作的規(guī)范化和現(xiàn)代化，提高管理效率，為實(shí)踐教學(xué)的管理工作提供強(qiáng)大支持。
科學(xué)、系統(tǒng)、高效地對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理是提升高職院校綜合辦學(xué)水平和社會競爭力的重要途徑。要想提高高職院校的信息化管理水平，首先必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理的信息化平臺，不斷推進(jìn)高職院校各部門的信息化建設(shè)，最終建成集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化為一體的高職院校綜合管理平臺，全面實(shí)現(xiàn)管理信息化。
1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理信息化平臺的意義和目標(biāo)
高職院校信息化建設(shè)是高職教育改革和創(chuàng)新的重要組成部分。高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的構(gòu)建將實(shí)現(xiàn)集實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目管理、資產(chǎn)管理、人員管理、學(xué)生實(shí)踐過程管理、實(shí)踐考核方式管理等功能為一體化，高效、優(yōu)質(zhì)地對實(shí)踐教學(xué)的基本信息進(jìn)行管理，從實(shí)踐教學(xué)管理過程的人性化與智能化角度出發(fā)，深入分析智慧管理的內(nèi)涵與核心特征，探討實(shí)踐教學(xué)管理信息化的一般流程，構(gòu)建出實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的體系框架，其內(nèi)容主要包括教學(xué)資源的收集、教學(xué)過程的監(jiān)控與采集、教學(xué)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)智慧管理決策的形成、管理調(diào)度指令的和實(shí)施等方面。
高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺借助于網(wǎng)絡(luò)通訊通信和智能監(jiān)控設(shè)備，將各個(gè)教學(xué)終端、管理系統(tǒng)、即時(shí)通訊工具等進(jìn)行有效的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)的手工管理更高的效率和更好的教學(xué)效果，也使信息化管理理念得到了更為深入的應(yīng)用。從整體來說，構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的目標(biāo)就是要在高職院校里建立一個(gè)集協(xié)同性、全面性和開放性為一體的有效的實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺。
（1）高職院校強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高職院校實(shí)踐教學(xué)的目的是按照市場的需求有針對性地開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，因此，高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺需要收入各種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以方便、有效地推動學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。
（2）信息化程度是評價(jià)各高職院校綜合辦學(xué)水平的重要因素之一，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信的便捷性和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢推動教學(xué)管理的深化改革已實(shí)在必行。高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺涉及了各種軟硬件資源的管理，因此，在平臺的搭建過程中，我們需要完整而實(shí)時(shí)地提供在實(shí)踐過程中需要的數(shù)據(jù)，努力用最低的費(fèi)用、最短的時(shí)間提供盡可能精確、可靠的信息，并充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，將教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，努力提高教學(xué)效果。
（3）教學(xué)管理信息化是高職院校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)管理信息化不僅可以提高對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效管理的效率，而且可以促進(jìn)管理更加科學(xué)、規(guī)范，推進(jìn)教學(xué)改革。高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺主要包括對實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場、實(shí)踐考核方式、設(shè)備資產(chǎn)及耗材的使用情況、成績管理、考核定級等進(jìn)行管理。
2 實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，內(nèi)容多，領(lǐng)域廣，從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室到校外實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)訓(xùn)課程到學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目等，教學(xué)資源豐富而零散。為此，應(yīng)對學(xué)校各部門的信息資源進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱，建立多種實(shí)踐教學(xué)資源為一體的信息資源數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺。
實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的構(gòu)建一方面涉及信息化手段的靈活運(yùn)用，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，對各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌，優(yōu)化配置，建立智能化的教學(xué)體系；另一方面還涉及教學(xué)管理理念的更新，通過這個(gè)平臺，教育教學(xué)管理者需要不斷學(xué)習(xí)新的管理思想，樹立現(xiàn)代化的教育管理觀念，以創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，以智能管理實(shí)現(xiàn)智能化的決策，通過個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才。借助于這樣的構(gòu)建思路，高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺有利于在教學(xué)管理者、指導(dǎo)老師和學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)同管理和流程化運(yùn)作，提高科學(xué)管理的效率，并通過校企合作等環(huán)節(jié)，向社會輸送高水平人才。
高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。
高職院校強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺需要與企業(yè)緊密合作，嚴(yán)格按照企業(yè)崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)來制定人才培養(yǎng)方案，按社會需求制定技能菜單，并融入到實(shí)踐教學(xué)平臺中。在校企合作過程中，通過信息化手段記錄學(xué)生實(shí)踐能力不斷提高的過程，并對企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行反饋，一方面請企業(yè)的能工巧匠將最新的工藝傳授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也便于企業(yè)今后招聘到自己滿意的員工，還可以對接一些大型就業(yè)網(wǎng)站，將企業(yè)的用人需求及時(shí)納入今后的實(shí)踐教學(xué)；此外，信息化建設(shè)的一個(gè)重要發(fā)展方向是進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和智能化決策，因此，在高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺中，還可以引入專家系統(tǒng)，以各企業(yè)專家提供的知識和經(jīng)驗(yàn)為依托，模擬專家的決策過程，利用人工智能技術(shù)，進(jìn)行智能化的推斷和決策，使得高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺能夠更科學(xué)、更智能地為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作服務(wù)，為社會輸送優(yōu)秀人才。
3 充分利用多方資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺
高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，針對實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺注重對校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程化管理。在軟硬件支撐環(huán)境下，校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，并介入移動互聯(lián)技術(shù)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠方便快捷地進(jìn)行，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，不僅開展各專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還可以通過信息化平臺借助于移動互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信等功能，直接了解學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的情況。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，拓展學(xué)生的思維，并篩選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行技能大賽專項(xiàng)訓(xùn)練等。所有這些項(xiàng)目的管理我們都可以借助于高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺來完成，一方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享資源庫，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面通過對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析，可以更有效地幫助專家系統(tǒng)做出正確的決策，進(jìn)一步完善信息化平臺的功能；此外，通過與大型就業(yè)網(wǎng)站的對接，教師和學(xué)生都可以及時(shí)了解當(dāng)前企業(yè)對各崗位人才的最新要求，企業(yè)也能通過這個(gè)平臺招聘到他們滿意的員工。
在高職院校實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理模塊中，利用信息化手段，著重管理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場、設(shè)備資產(chǎn)、視頻教學(xué)、考核定級等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻通信，將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師規(guī)范的操作流程和步驟展示在學(xué)生的顯示屏上，并通過對實(shí)訓(xùn)場所里的各個(gè)設(shè)備進(jìn)行智能監(jiān)控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況發(fā)送到信息化平臺上，輕松把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能及時(shí)對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能夠順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵建設(shè);獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)秘書
隨著高等教育深入發(fā)展，隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模發(fā)展壯大和獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，一方面獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的內(nèi)容和工作難度不斷地加大，另一方面獨(dú)立學(xué)院對教學(xué)管理服務(wù)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、精細(xì)化提出了更高的要求。在新形勢下，教學(xué)秘書應(yīng)該不斷提高自身綜合素質(zhì)和能力，以滿足獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展需要。
一、工作現(xiàn)狀
教學(xué)秘書直接對系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，是系部領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，其在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)部門的監(jiān)督和指導(dǎo)。教學(xué)秘書既有常規(guī)性工作，又有突發(fā)性工作，既有本職核心工作，又有協(xié)工作。相比本部院校同類崗位工作，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書有一些共同表現(xiàn)：
（一）工作積極性不高
獨(dú)立學(xué)院受辦學(xué)成本約束，普遍的做法是實(shí)行“一崗多責(zé)”制，教學(xué)秘書崗位也不例外。教學(xué)秘書工作繁雜，體現(xiàn)在：（1）各個(gè)系部無論大小均設(shè)置一位教學(xué)秘書，這使得教學(xué)秘書要將教學(xué)管理工作和行政業(yè)務(wù)工作雙管齊下，事務(wù)性工作相比更為繁雜;（2）各個(gè)系部的專業(yè)設(shè)置不同和其服務(wù)師生的范圍與數(shù)量不同，因而造成同一個(gè)教學(xué)秘書在各個(gè)系部的工作量差異明顯;（3）教學(xué)秘書在與“學(xué)院的定位上”、“系部的協(xié)助上”、“教務(wù)的安排上”的工作職責(zé)和職能定位因系部情況不同而有明顯差異，導(dǎo)致工作量差異明顯等。教學(xué)秘書工作量大而現(xiàn)有對其價(jià)值評價(jià)體系不到位就直接導(dǎo)致了教學(xué)秘書工作積極性受到了抑制。
（二）工作強(qiáng)度高、心理壓力大
教學(xué)秘書的工作面大、接觸職能部門范圍廣。其工作大致分為教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)檔案管理等四方面的內(nèi)容。具體工作包括：教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)書的下達(dá)，班級課表的編排、教師課表的核實(shí)，教學(xué)通知及異動的上傳下達(dá)，教學(xué)請示的起草，試卷、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等檔案的管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面。
教學(xué)秘書的工作強(qiáng)度比想象中高。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）師生的教學(xué)類咨詢、接待和服務(wù)工作均由教學(xué)秘書負(fù)責(zé)，院內(nèi)各部門工作的布置很多由教學(xué)秘書直接參與;（2）獨(dú)立學(xué)院外聘教師數(shù)量多且來源復(fù)雜，對外聘教師的溝通方式和溝通時(shí)間均要求個(gè)性化且溝通周期長，這在一定程度上也增加了教學(xué)秘書的工作量：（3）在課表的編排中，教學(xué)秘書除了面臨著教學(xué)資源緊張、上課教師緊缺、學(xué)生人數(shù)增多以及開設(shè)課程多樣化等特點(diǎn)外，還要兼顧考慮因合班、分級教學(xué)所帶來的排課限制，尤其是外聘教師的課程編排不易。在高強(qiáng)度的工作中，教學(xué)秘書往往疲于應(yīng)付各項(xiàng)工作任務(wù)，兼顧太多，精力分散，難免心理壓力過大。
（三）進(jìn)修機(jī)會少
獨(dú)立學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)管理工作都離不開教學(xué)秘書的溝通、協(xié)調(diào)和處理，教學(xué)秘書難得有機(jī)會抽身脫崗進(jìn)修學(xué)習(xí)。教學(xué)秘書工作有時(shí)不受重視，加之一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)秘書的工作簡單，無需培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這在一定程度上制約了教學(xué)秘書的發(fā)展。
二、新時(shí)期應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書雖然在與本部院校同類崗位的比較中面臨著上述種種壓力，但是由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，教學(xué)秘書在工作中能夠創(chuàng)造性的開展工作，能夠充分施展個(gè)人的管理才能。從這個(gè)層面上講，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書工作是挑戰(zhàn)性和鍛煉性并存的，其對個(gè)人綜合素質(zhì)和能力有一定的鍛煉和促進(jìn)作用。
隨著高等教育深入發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)深入推進(jìn)，教學(xué)秘書理應(yīng)順應(yīng)大勢，有所作為。在服務(wù)師生和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展中扮演好業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、服務(wù)態(tài)度好、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作效率高的高素質(zhì)教學(xué)管理服務(wù)人才，因?yàn)檫@是新時(shí)期高校必須具備的教學(xué)管理服務(wù)水準(zhǔn)。
（一）要有清晰的教學(xué)管理工作思路
一是教學(xué)秘書要秉持嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度開展工作，對自己的工作精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì);二是處處留心皆學(xué)問，工作要具有計(jì)劃性、預(yù)見性和系統(tǒng)性，遵循教學(xué)管理規(guī)律，創(chuàng)新工作思路、方法模式，積極思考并努力探索教學(xué)管理的新途徑、新方法;三是懂得加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、能力修養(yǎng)。在提升“教育與人、管理育人、服務(wù)育人”的思想覺悟的同時(shí)，將和諧的教學(xué)管理工作理念引入到為師生和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)上來，努力實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及管理方式與師生意向和師生教學(xué)的和諧;管理能力與教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理理念的和諧;溝通能力與管理效率的和諧;教務(wù)員與教學(xué)秘書職能協(xié)調(diào)的和諧等。
（二）要有勇敢的服務(wù)創(chuàng)新精神
教學(xué)秘書在教學(xué)管理服務(wù)工作中應(yīng)大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)以人為本。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院普遍走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和開放發(fā)展的道路，針對課程體系、課堂教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行改革，通過改革釋放動力，推動獨(dú)立學(xué)院科學(xué)發(fā)展。作為教學(xué)秘書，要順應(yīng)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展大局，善于從工作磨礪中思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提取有價(jià)值的思想和方法，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索適宜自身的管理服務(wù)新模式，逐漸形成自身獨(dú)特的管理服務(wù)風(fēng)格，推動學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)不斷深入發(fā)展，在不斷提高服務(wù)水平和能力的過程中，實(shí)現(xiàn)自我更大發(fā)展。
（三）要有過硬的綜合素質(zhì)和能力
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書往往所負(fù)責(zé)的工作面大、接觸職能部門范圍廣，需要在工作中勤奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)過硬的綜合素質(zhì)能力水平。日常工作中，要注重培養(yǎng)自身的“職業(yè)意識”，如責(zé)任意識、服務(wù)意識、參謀意識、計(jì)劃意識、管理意識、創(chuàng)新意識、評估意識、信息意識、檔案意識、法制意識等，還要加強(qiáng)“職業(yè)能力”培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、研究與設(shè)計(jì)的能力、溝通與協(xié)作的能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力等。通過學(xué)習(xí)新技能、讀書、培訓(xùn)等多樣化的渠道提高自己，將自己打造成綜合業(yè)務(wù)能力過硬的新時(shí)期高校的不可或缺的人才。
三、職業(yè)前景
從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)秘書將成長為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的中堅(jiān)力量，他們的發(fā)展決定了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的未來質(zhì)量和水平，因而教學(xué)秘書的地位會越來越受到重視。隨著獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，其規(guī)范化、科學(xué)化管理水平逐漸提高，教學(xué)秘書在與教研部、系部、教研室的工作職責(zé)界定會更加清晰，其待遇也會慢慢得到改善。教學(xué)秘書應(yīng)對職業(yè)發(fā)展前景有信心，不斷地強(qiáng)化自我，提高自身綜合素質(zhì)和能力。
（一）提倡深入教學(xué)第一線
教學(xué)管理工作應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，所以教學(xué)秘書應(yīng)重視管理與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)秘書參與教學(xué)工作，能深刻體會到管理工作對教學(xué)工作的重要性，使其在教學(xué)過程中可以更好地領(lǐng)悟管理與教學(xué)的關(guān)系，將教學(xué)管理工作干的更好。學(xué)院也應(yīng)鼓勵有能力的教學(xué)秘書擔(dān)任一定量的教學(xué)任務(wù)，這對教學(xué)秘書的長遠(yuǎn)發(fā)展有益處。
（二）積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)
在高等教育快速發(fā)展的今天，教學(xué)管理的專業(yè)性、科學(xué)性逐步增強(qiáng)，教學(xué)秘書應(yīng)積極參加各類教學(xué)管理的專題研討會、業(yè)務(wù)軟件學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研能力方面的專題講座，獲取新知識、拓展視野、增強(qiáng)教學(xué)管理的研究能力，為今后職業(yè)生涯發(fā)展積累資本，為提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力奠定基礎(chǔ)。
（三）積極參與科研工作
教學(xué)秘書在實(shí)際工作中積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，工作中會經(jīng)常參與解決各類教學(xué)管理問題，這就為教學(xué)秘書提供了更多思考問題的機(jī)會，使其在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)嵤┙虒W(xué)管理理論，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理實(shí)踐中存在的問題，思考并找出解決問題的方法，這有助于提高教學(xué)秘書的科研創(chuàng)新能力，形成實(shí)踐中出科研的科研創(chuàng)新模式。教學(xué)秘書應(yīng)重視提高科研水平，不斷總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)管理研究論文，使教學(xué)管理水平更上一層樓。
（四）明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)
教學(xué)秘書應(yīng)順應(yīng)潮流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理智規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強(qiáng)自信心，追求發(fā)展和進(jìn)步，而不是安于現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院也要根據(jù)教學(xué)秘書工作情況，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)秘書的發(fā)展空間，為教學(xué)秘書的晉升提供機(jī)會，這樣才能激發(fā)教學(xué)秘書的工作熱情、工作潛力和工作創(chuàng)造性，使一線的教學(xué)管理服務(wù)工作更加優(yōu)質(zhì)高效。
隨著獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展和對教學(xué)管理水平提高的重視，我們相信獨(dú)立學(xué)院會逐漸完善教學(xué)秘書工作職能設(shè)定，探索穩(wěn)定教學(xué)秘書隊(duì)伍的制度保障，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)秘書優(yōu)質(zhì)管理服務(wù)隊(duì)伍的培養(yǎng)。面對獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展的新形勢，教學(xué)秘書應(yīng)該結(jié)合自身崗位處境重新審視教學(xué)管理工作，敢于迎接教學(xué)管理體制改革的新潮流，以教學(xué)管理服務(wù)方式的變革為起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律、走出傳統(tǒng)定位，樹立適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式改革的新形象、新目標(biāo)，在促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，獲得自身更大發(fā)展，成為教學(xué)管理服務(wù)不可或缺的復(fù)合型人才。
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項(xiàng)目來源及項(xiàng)目名稱：
廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目資助：《特色發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)導(dǎo)向下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2013YJZD06）。
【關(guān)鍵詞】高職;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新模式
大力發(fā)展職業(yè)教育是加快人力資源開發(fā)、落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。高職實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式改革是高職辦學(xué)的根本所在,是高職特色興校保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。現(xiàn)代高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中存在管理力度薄弱，管理模式單調(diào)等問題，本文強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)發(fā)展的教育教學(xué)管理理念，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，建立全新的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所環(huán)境建設(shè)與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)真加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理工作，采用全新的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)管理手段，創(chuàng)新優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)管理模式。
一、樹立科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)管理理念
樹立科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)管理理念是至關(guān)重要的，隨著市場結(jié)構(gòu)化調(diào)整對人才的需要產(chǎn)生了變化，管理理念也需要隨之改變。高職教育在我國教育中的作用越來越重要，面對高職教育新的發(fā)展形勢，要始終保持教育管理思想的先進(jìn)性、科學(xué)性。特別是在實(shí)踐教學(xué)管理中，務(wù)必要建立起全新的機(jī)制來適應(yīng)形勢發(fā)展帶來的變化，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理制度模式
高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)即緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立，在培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中，作用不容忽視。實(shí)踐教學(xué)工作繁瑣且細(xì)致,應(yīng)該做到精細(xì)化管理程度。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體特點(diǎn)，配套建立相對完善的管理制度，以促進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)管理工作的不斷深入，做到各個(gè)環(huán)節(jié)都要管理到位。
（一）完善管理制度
充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)多樣性、復(fù)雜性、開放性的特點(diǎn)，建立靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。摒棄傳統(tǒng)的管理制度，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)制度上的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。要在現(xiàn)有管理制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善《實(shí)踐教學(xué)管理制度》，制定《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》，修訂《實(shí)踐教學(xué)管理工作細(xì)則》、《訂單式人才培養(yǎng)管理辦法》等。使實(shí)踐教學(xué)活動有章可循、有法可依。
（二）實(shí)訓(xùn)室引進(jìn)企業(yè)6S管理模式
課題研究將結(jié)合我院校園文化建設(shè)項(xiàng)目，完善“以環(huán)境吸引人、環(huán)境教育人、環(huán)境激勵人”為目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外環(huán)境，重點(diǎn)參考企業(yè)管理模式制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度，按照企業(yè)生產(chǎn)車間的管理方式管理我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，從而提升實(shí)訓(xùn)室功能，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力營造良好的環(huán)境。
（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)文件
提高實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開出率和實(shí)訓(xùn)效果，課題將圍繞規(guī)范各專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)文件開展研究。規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室資料建設(shè)，制定《實(shí)訓(xùn)室安全檢查記錄》，修訂《耗材申領(lǐng)及管理記錄》等，完善校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)承諾書。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理工作
實(shí)踐教學(xué)管理部門需做好制度建設(shè)和協(xié)調(diào)組織，同時(shí)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與校外實(shí)習(xí)檢查工作。加強(qiáng)對日常實(shí)踐教學(xué)的檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，制定階段性的期初、期中、期末的檢查方案。通過教學(xué)工作簡報(bào)，充分報(bào)道學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作相關(guān)事宜，如實(shí)踐教學(xué)工作會議、頂崗實(shí)習(xí)情況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)等，養(yǎng)成良好的實(shí)踐教學(xué)工作氛圍。
（五）制定并采用先進(jìn)現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)管理手段
在我院日常實(shí)踐教學(xué)管理中，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等現(xiàn)代技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)化。開發(fā)我院實(shí)踐教學(xué)服務(wù)平臺為全院師生開展實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)性保障。
三、注重實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
（一）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
通過校企合作，建立穩(wěn)定、深層次的實(shí)習(xí)基地。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需求；在質(zhì)量上要求高標(biāo)準(zhǔn)，能夠解決在校內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來檢查實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況。充分利用實(shí)訓(xùn)基地完成訂單班培養(yǎng)。
（二）增強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍力量
建設(shè)一支有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)、有能力的實(shí)踐教師隊(duì)伍，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。尤其要加快現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是對中青年教師的培訓(xùn)。注重實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備本科以上學(xué)歷,并具有一定專業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師;另一方面,要聘請校外名師、企事業(yè)技術(shù)專家骨干擔(dān)任兼職實(shí)踐教師。
四、總結(jié)
高職實(shí)踐教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，可以結(jié)合我院實(shí)際和特色，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以各級管理機(jī)構(gòu)為組織保障，提升實(shí)踐教學(xué)管理的系統(tǒng)性和實(shí)效性，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位提升。真正意義上在制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、資料建設(shè)、日常管理、現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用等多方面創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 民用航空器維修 職業(yè)教育 教學(xué)管理
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Building of Teaching Management System for
CCAR-147 Training Organizations
LU Hong
（Aviation Engineering Institute， Civil Aviation Flight University of China， Guanghan， Sichuan， 618307）
Abstract The rapid development of civil aviation puts forward higher requirements for teaching management of civil aviation aircraft maintenance training organization. These requirements are analyzed in the paper and with the resource situation of the university being considered， the teaching management system of CCAR-147 training organizations is built to manage the civil aviation aircraft maintenance training.
Key words civil aviation aircraft maintenance； professional education； teaching management
隨著民航業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)務(wù)人員大量增加，培訓(xùn)工作跟不上，致使機(jī)務(wù)維修的技能水平不斷下降，為加強(qiáng)我國機(jī)務(wù)維修培訓(xùn)這一薄弱環(huán)節(jié)，民航局于2005年頒布了中國民用航空規(guī)章第147部，即《民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定》（簡稱CCAR-147），之后又連續(xù)頒布了與之相關(guān)的6個(gè)咨詢通告，以便對國內(nèi)機(jī)務(wù)維修培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，提高國內(nèi)機(jī)務(wù)維修培訓(xùn)水平。自CCAR-147頒布以來，先后有45家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過了CCAR-147部的審定，其中國內(nèi)35家，國外10家。為提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益，保障機(jī)務(wù)維修人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)管理水平，不斷推進(jìn)維修培訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化管理。中國民用航空飛行學(xué)院機(jī)務(wù)維修培訓(xùn)考試中心是通過CCAR-147合格審定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，本文將以此機(jī)構(gòu)為例探討民用航空器維修培訓(xùn)的教學(xué)管理的規(guī)范性建設(shè)。
1 民用航空器維修培訓(xùn)的類型
民用航空器維修培訓(xùn)可分為如下5個(gè)類別：（1）民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）民用航空器部件修理基礎(chǔ)培訓(xùn)；（3）民用航空器維修基本技能培訓(xùn)；（4）民用航空器機(jī)型培訓(xùn)；（5）民用航空器部件修理項(xiàng)目培訓(xùn)。中國民用航空飛行學(xué)院機(jī)務(wù)維修培訓(xùn)考試中心取得了上述類別中的1、3、4、5四類培訓(xùn)資格，其中每個(gè)類別又涉及到不同的專業(yè)、機(jī)型、部件項(xiàng)目，由此帶來了大量的教學(xué)管理工作，因此，必須建立規(guī)范有序的教學(xué)管理制度，才能建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證各類培訓(xùn)教學(xué)工作的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。
2 法規(guī)對航空器維修教學(xué)管理的要求
航空器維修培訓(xùn)的教學(xué)管理與普通高等學(xué)校教學(xué)管理有很大差異，主要是因?yàn)楹娇掌骶S修培訓(xùn)的教學(xué)管理受到CCAR-147規(guī)章及其相關(guān)咨詢通告（以下簡稱147法規(guī)）的制約，因此147培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的教學(xué)管理體系，首先必須明確法規(guī)對此有哪些要求，然后在滿足法規(guī)要求的基礎(chǔ)上才能行使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自，進(jìn)行自主管理。法規(guī)對147教學(xué)管理的要求主要涉及硬件設(shè)施、人員、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)記錄、考試、教學(xué)質(zhì)量等方面。①
2.1 硬件設(shè)施
硬件設(shè)施分為培訓(xùn)設(shè)施和實(shí)習(xí)設(shè)施，法規(guī)在培訓(xùn)設(shè)施部分針對教室及教學(xué)設(shè)備、辦公室及辦公設(shè)備、圖書館、檔案室等方面提出了相應(yīng)的要求，在實(shí)習(xí)設(shè)施部分則對實(shí)習(xí)場地、設(shè)備、工具、器材等方面提出了相應(yīng)的要求。
2.2 人員
維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員包括管理人員、教員、考官及其他工作人員。對于管理人員法規(guī)中僅規(guī)定了責(zé)任經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理及其職責(zé)，其他管理人員則未提及，因此維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了必須設(shè)置責(zé)任經(jīng)理及質(zhì)量經(jīng)理外，其他管理人員崗位則可根據(jù)本單位實(shí)際情況自行設(shè)置。法規(guī)對教員的學(xué)歷、職稱、維修經(jīng)歷、維修執(zhí)照等方面均有相應(yīng)要求，并規(guī)定每個(gè)教員必須受到相關(guān)的持續(xù)培訓(xùn)（復(fù)訓(xùn)），培訓(xùn)學(xué)時(shí)不得少于70學(xué)時(shí)/2年。法規(guī)對口試和技能考試的考官的要求是必須獲得民航局的委任考官資格。
2.3 培訓(xùn)大綱
民航局對每一培訓(xùn)專業(yè)/項(xiàng)目給出了培訓(xùn)大綱，②③但培訓(xùn)大綱僅規(guī)定了每一專業(yè)的培訓(xùn)科目及每一科目的知識框架，因此并不能作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)大綱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照培訓(xùn)大綱的要求對每一科目自行編寫詳細(xì)的教學(xué)大綱，體現(xiàn)具體細(xì)化的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配和實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，這樣才有可能獲得民航局的批準(zhǔn)。
2.4 培訓(xùn)記錄及考試管理
根據(jù)法規(guī)要求維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立參加培訓(xùn)人員的清單和考勤記錄，并且為每名學(xué)員建立培訓(xùn)記錄，并對學(xué)員培訓(xùn)記錄中應(yīng)包含的內(nèi)容及記錄保存年限進(jìn)行了限定。
考試管理方面，法規(guī)僅對學(xué)員考試資格、考試內(nèi)容、及格要求、作弊處罰、監(jiān)考人員資格等作出了要求，具體的規(guī)范的考試制度則仍需由維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行建立。
2.5 培訓(xùn)質(zhì)量系統(tǒng)
為了保障航空器維修培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，147法規(guī)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)管理程序和質(zhì)量系統(tǒng)，培訓(xùn)管理程序用以規(guī)范其所進(jìn)行的培訓(xùn)工作，質(zhì)量系統(tǒng)用來監(jiān)督培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各項(xiàng)目的培訓(xùn)符合民航局規(guī)定的培訓(xùn)大綱的要求，保證考試公正，并確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)管理工作持續(xù)符合培訓(xùn)管理程序。除此以外，為保證教學(xué)質(zhì)量，民航局或民航地區(qū)管理局每年對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次全方位的審查。
3 航空器維修培訓(xùn)教學(xué)管理體系的構(gòu)建
根據(jù)前文分析的法規(guī)對航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所具有的自利，再結(jié)合我校實(shí)際情況，可以建立適合我校校情的147培訓(xùn)教學(xué)管理體系，主要包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的部門及人員架構(gòu)、培訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃和組織、多元化的考試管理體系、教學(xué)質(zhì)量管理體系。
3.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的部門及人員架構(gòu)
實(shí)施教學(xué)管理的基礎(chǔ)是設(shè)置培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各級部門及人員，并明確各部門及人員的職責(zé)。結(jié)合我校校情，可以建立如圖1所示的組織機(jī)構(gòu)，從圖中可看出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的部門設(shè)置及人員配備情況。除了法規(guī)要求的責(zé)任經(jīng)理及質(zhì)量經(jīng)理外，特別設(shè)立執(zhí)行經(jīng)理一名，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)行工作，執(zhí)行經(jīng)理下設(shè)辦公室主任一名，負(fù)責(zé)安排處理培訓(xùn)、考試及日常運(yùn)作等具體事務(wù)，協(xié)調(diào)各培訓(xùn)部門之間的工作，具體工作由辦公室工作人員協(xié)助。各培訓(xùn)部除了正常組織教學(xué)外，還應(yīng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)過程記錄、各自教員的復(fù)訓(xùn)、教學(xué)大綱的制定及修訂、考試題庫的更新等工作。
3.2 教學(xué)計(jì)劃和組織
147培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃由辦公室主任負(fù)責(zé)安排，教學(xué)組織和實(shí)施由各培訓(xùn)部完成。由于培訓(xùn)部教員大多是由高校理論教師、實(shí)作教師或機(jī)務(wù)維修工程師兼任，他們在從事培訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，還需從事本專科教學(xué)或機(jī)務(wù)維修工作，而本專科教學(xué)由學(xué)校教務(wù)處安排，機(jī)務(wù)維修工作由機(jī)務(wù)工程部安排，這對培訓(xùn)教學(xué)安排帶來一定困難。因此，辦公室主任在進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)安排時(shí)必須與學(xué)校教務(wù)處、各分院機(jī)務(wù)工程部相互協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)教員的培訓(xùn)任務(wù)與其他教學(xué)、工作相沖突。同時(shí)，由于部分教室、實(shí)習(xí)場地、設(shè)備等在供培訓(xùn)教學(xué)使用的同時(shí)也在供本專科教學(xué)使用，因此，培訓(xùn)教學(xué)安排必須充分了解本單位實(shí)際，避免培訓(xùn)教學(xué)與本專科教學(xué)在教室、實(shí)習(xí)場地、工具設(shè)備等方面發(fā)生沖突。
3.3 多元化考試管理體系的建立
147培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了其考核方式的多樣性，考核必須既能體現(xiàn)學(xué)員對基本理論的掌握，又能體現(xiàn)學(xué)員的實(shí)作動手能力，即對維修技能的掌握，同時(shí)還要體現(xiàn)公平公正性。因此，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)情況，147培訓(xùn)的考核可以采取“筆試+口試+技能”、“本地+異地”、“紙質(zhì)考卷+計(jì)算機(jī)考試”等多元化的考試體系。筆試可以用于基礎(chǔ)理論、機(jī)型理論的考試，絕大部分筆試都能采用機(jī)考的形式，但個(gè)別不適合機(jī)考的科目仍需采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考卷；技能考試則是用于技能培訓(xùn)、機(jī)型和部件修理項(xiàng)目中的實(shí)作部分，技能考試中學(xué)員應(yīng)該能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)目的維護(hù)工作；口試是一種考官和學(xué)員互動式的考試形式，考題是一種涵蓋理論和實(shí)作的綜合性試題，考官可以從理論或?qū)嵶鲀煞矫鎸W(xué)員提出引申性問題。通過“筆試+口試+技能”的形式必將能夠全方位地考察學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況。機(jī)型培訓(xùn)和部件修理項(xiàng)目培訓(xùn)受到培訓(xùn)場地、培訓(xùn)用飛機(jī)以及其他設(shè)備等因素的影響，有很多的培訓(xùn)都是在異地進(jìn)行，因此其考核在必要時(shí)也可采用異地考試的形式。
3.4 教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立
建立教學(xué)質(zhì)量管理體系既是法規(guī)的要求，也是保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)水平和培訓(xùn)質(zhì)量的要求。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的質(zhì)量審核小組，該小組由質(zhì)量經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)。質(zhì)量系統(tǒng)成員可以由學(xué)院機(jī)務(wù)管理部門的人員組成，成員不參加任何的培訓(xùn)和考試工作，因此能以中立公正的立場對培訓(xùn)和考試工作進(jìn)行監(jiān)督，保證各項(xiàng)質(zhì)量管理政策的落實(shí)。質(zhì)量系統(tǒng)的主要工作方式應(yīng)該的是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作進(jìn)行內(nèi)部審核，包括對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任一部門、對管理程序和人員、對培訓(xùn)及考試的所有方面進(jìn)行的審核，這種審核每年至少進(jìn)行一次。審核中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)通告被審部門后，審核小組還應(yīng)該對被審部門的改正過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，確保改正措施被切實(shí)執(zhí)行。
注釋
① 中國民用航空局.民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定[Z].2005-09-27.
