時(shí)間：2022-04-02 13:10:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育從心開始論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）01-0077-01
2015年12月8日，北京市第十一屆中小學(xué)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)在北京市第三十五中學(xué)舉行，北京市教育委員會(huì)委員王定東、北京教育學(xué)院副院長楊志成、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任馬凌、北京市教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)理事長陳雁飛等出席會(huì)議，同時(shí)，來自北京市各區(qū)縣教研部門的負(fù)責(zé)人以及部分獲獎(jiǎng)教師參加了會(huì)議。北京教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)理事長陳雁飛教授向參會(huì)人員匯報(bào)了第十一屆論文報(bào)告會(huì)的工作情況。獲獎(jiǎng)作者代表徐艷麗、韓月倉、張成分別作了主題匯報(bào)，與參會(huì)代表進(jìn)行分享與交流。
自2014年9月論文征集活動(dòng)開始后，各區(qū)縣體衛(wèi)藝科（體衛(wèi)中心）對(duì)論文征集及上報(bào)工作給予了高度重視，進(jìn)行了認(rèn)真組織和布置，廣泛開展宣傳動(dòng)員，發(fā)動(dòng)廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。同時(shí)，各區(qū)縣教科研部門結(jié)合此次科報(bào)會(huì)的論文征集工作，紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育科研工作的發(fā)展。
本屆論文報(bào)告會(huì)首次采用網(wǎng)上征集論文的形式，共收到北京市16個(gè)區(qū)縣和燕山區(qū)報(bào)送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數(shù)量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽、海淀、東城的論文數(shù)量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報(bào)告會(huì)的作者隊(duì)伍在中小學(xué)教師為主的基礎(chǔ)上，涉及教科研部門、保健所、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、市屬活動(dòng)中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。
從此次論文報(bào)告會(huì)的選題方面看，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.論文選題百花齊放
本次論文征集分為11個(gè)類別，其中包括“校園足球運(yùn)動(dòng)類”。從征集情況看， “體育課程與教學(xué)改革”“學(xué)生體質(zhì)健康”和“課外體育活動(dòng)”仍然位居報(bào)送數(shù)量最多的前三甲，但與此同時(shí)，各類別的分布更加平均，表現(xiàn)出一種“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，表明體育教師開展體育科研的關(guān)注點(diǎn)更為寬廣。
2.課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教師科研的“主陣地”
從論文征集的類別看，“體育教學(xué)與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對(duì)策。從入選論文的整體情況來看，這類論文涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)形式或模式、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐性、操作性問題，涌現(xiàn)出了一些高質(zhì)量的論文。
3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點(diǎn)
針對(duì)當(dāng)前校園足球開展的需要，此次論文報(bào)告會(huì)特別增設(shè)了“校園足球活動(dòng)”類論文，共收到此類論文上報(bào)64篇，其中35篇獲獎(jiǎng)，且一等獎(jiǎng)入選了7篇，獲獎(jiǎng)比例僅次于“學(xué)生體質(zhì)健康類”和“體育師資類”，整體研究質(zhì)量較高。“學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)”類的研究論文有了相當(dāng)程度的提升，這表明，廣大體育教師除了關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康和體能發(fā)展，也開始重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。
[論文關(guān)鍵詞]新建本科院校 大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量
[論文摘要]大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑之一。要打造特色鮮明的應(yīng)用型本科院校，新建的地方本科院校必須做好包括學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在內(nèi)的每一項(xiàng)工作。而近年來在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面遇到的問題，又給教育者提出了新的挑戰(zhàn)。文章針對(duì)這些新建院校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方面所遇到的問題進(jìn)行了翔實(shí)的分析并提出了現(xiàn)實(shí)可行的解決思路。
在高等教育大眾化過程中，新建本科院校基本就一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)——辦應(yīng)用型本科教育是新建本科院校的發(fā)展之路。衡量高校畢業(yè)生是否是合格的應(yīng)用型人才的一個(gè)重要因素是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。2004年，教育部的有關(guān)規(guī)定指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”或許，由于在撰寫和批改上遇到種種難題，一部分學(xué)生和指導(dǎo)教師呼吁取消本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，這顯然是一種錯(cuò)誤的想法。實(shí)際上，撰寫論文的能力，是大學(xué)生勝任工作的基本能力。
一、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
為了對(duì)一些新建地方本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行客觀的評(píng)估，筆者收集了渭南師范學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院三所陜西省新建本科院校以及河南平頂山學(xué)院和平頂山工學(xué)院自2004年以來的英語專業(yè)畢業(yè)生論文共58份進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)相應(yīng)的五位畢業(yè)生指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，最終得出以下結(jié)論:第一，選題主要集中在兩個(gè)方面——教法研究和文學(xué)評(píng)論。其中約有55.6%的學(xué)生論證一些較先進(jìn)的教學(xué)法在口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、精讀教學(xué)等中的運(yùn)用以及怎樣去實(shí)踐;約有27.8%的學(xué)生撰寫關(guān)于文學(xué)評(píng)論方面的論文，大多數(shù)把評(píng)論的重點(diǎn)放在像《苔絲》《呼嘯山莊》等這幾本小說以及海明威、杰克·倫敦等的小說上面。第二，有約30%的論文論據(jù)不夠充分，說服力不強(qiáng)，有的甚至不能自圓其說。第三，約有75%的學(xué)生論文引述部分占去全文的60%以上，有的甚至只有摘要、前言及結(jié)論屬于自己撰寫的，其余均抄襲。第四，句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象、句意和語法錯(cuò)誤嚴(yán)重。第五，大部分參考文獻(xiàn)陳舊。
二、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的主要原因
(一)師生比例失調(diào)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量薄弱
各高等院校師生比例在最近兩年內(nèi)雖有所改善，但畢業(yè)生數(shù)量的突增和青年教師成長速度的相對(duì)緩慢構(gòu)成了一對(duì)明顯的矛盾。以渭南師院外語系2008年的教師隊(duì)伍為例，在崗教師67人，有指導(dǎo)論文權(quán)利的教師25人，其中教授1人，副教授14人，講師5人(學(xué)士學(xué)位)，剛畢業(yè)的碩士青年教師4人(助教和見習(xí)教師)，而08年本科畢業(yè)生人數(shù)為140人。正是這25位教師要指導(dǎo)140位學(xué)生的畢業(yè)論文，每周還需上平均20節(jié)的英語課，粗略指導(dǎo)論文的現(xiàn)象常有發(fā)生。筆者在對(duì)其他四所院校的五位指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍年輕化、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題幾乎在每所這樣的院校都存在。
(二)大學(xué)生創(chuàng)新教育、思想道德教育和心理素質(zhì)教育相對(duì)滯后
新的歷史條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求是:思想道德教育是前提、專業(yè)素質(zhì)是主體、心理素質(zhì)是保障。而一些新建地方本科院校在抓人才專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)卻忽視了其道德素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康方面的教育。經(jīng)過筆者對(duì)自己所在院校外語系2006級(jí)一個(gè)即將離校的畢業(yè)班36位畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近50%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)畢業(yè)論文的撰寫根本不重視，基本是東拼西湊、復(fù)制、粘貼而成，還有同學(xué)反映本班有20%以上的同學(xué)是完全網(wǎng)上下載的論文，還有個(gè)別幾個(gè)同學(xué)是出錢讓人的論文。在對(duì)這些畢業(yè)生的訪談過程中得知:那些畢業(yè)論文東拼西湊、復(fù)制、粘貼甚至抄襲的學(xué)生并不一定都是班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有的平時(shí)學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，有的還是班干部，他們這樣做是因?yàn)楦杏X寫不出那么長的論文，嫌搜集資料、撰寫、修改等太麻煩了。究其原因，就是教師在教學(xué)過程中只重視了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、艱苦奮斗精神、健全人格、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的培養(yǎng)。
(三)畢業(yè)生的課程設(shè)置不夠科學(xué)
畢業(yè)論文的開題、撰寫工作一般規(guī)定在第七學(xué)期才開始進(jìn)行，而此時(shí)也才剛剛開論文寫作課，同時(shí)，一些畢業(yè)生也開始陸續(xù)找工作了。這樣，當(dāng)學(xué)生幾乎還不知道畢業(yè)論文怎么寫、研究什么、格式是什么的時(shí)候，學(xué)校已經(jīng)開始讓他們開題了。剛剛開了題，這邊又要去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)剛剛結(jié)束還沒來得及搜集資料靜下心去撰寫時(shí)，又要開始找工作了。所以，時(shí)間怎樣分配、課程怎樣分配，這是校方應(yīng)該迫切解決的一個(gè)問題。
(四)硬件設(shè)施不足
應(yīng)擴(kuò)招思路的要求，各新建地方本科院校無不是舉債擴(kuò)建校舍，而學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)則相對(duì)緩慢。如:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的研究設(shè)備不足;有些專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資金和場地嚴(yán)重缺乏;學(xué)校圖書館及信息網(wǎng)絡(luò)供給不足;等等。另外，一些社會(huì)單位不愿接受實(shí)習(xí)生，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)基地常常不能落實(shí)，即便落實(shí)了，單位也不太愿意讓畢業(yè)生真正投入到實(shí)際工作中去。
(五)評(píng)價(jià)思路單一
近多年來，幾乎所有的新建院校僅以畢業(yè)論文形式來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)水平和畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力，無論文理科，畢業(yè)論文都成了唯一的評(píng)價(jià)手段。實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)原本的意圖是對(duì)學(xué)生幾年專業(yè)教育成果的一次綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生提出問題、解決問題能力的一次訓(xùn)練，檢驗(yàn)的方式并不一定非得拘泥于論文形式。經(jīng)過近幾年的擴(kuò)招，我國的高等教育已從精英教育階段進(jìn)入了大眾教育階段，如果讓所有對(duì)撰寫畢業(yè)論文形式不感興趣的學(xué)生硬著頭皮去寫論文，便容易助長學(xué)術(shù)不良之風(fēng)——抄襲和。
三、提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略
新建地方本科院校在內(nèi)涵建設(shè)階段應(yīng)尤其注重如何建立一套科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)保障機(jī)制以及創(chuàng)建一系列更科學(xué)化、人性化、全面化的衡量體系，來客觀地評(píng)價(jià)本科階段的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)教育成果。
(一)努力提高青年專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
擴(kuò)招所帶來的教師隊(duì)伍年輕化、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題是這些新建院校所存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。因此，學(xué)校以及各部門必須切實(shí)做好青年教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作，在新聘教師正式上崗前一年的時(shí)間，組織新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)教學(xué)法，開展師德教育。上崗后，除非畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作極度缺乏教師方可上崗，且各部門應(yīng)該組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，相互交流經(jīng)驗(yàn)，幫助青年指導(dǎo)教師增強(qiáng)指導(dǎo)能力，不斷擴(kuò)大畢業(yè)生設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)隊(duì)伍。
(二)注重學(xué)生道德培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育
學(xué)生寫作功底薄弱、缺少創(chuàng)新、格式混亂、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等一系列問題對(duì)新建地方本科院校的素質(zhì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生的思想道德教育是前提，專業(yè)素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)教育是重點(diǎn)，文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)教育也不能忽視，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教育的失敗。思想道德教育的目標(biāo)是教育大學(xué)生如何做人，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操。因此，應(yīng)該投入一定經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)豐富大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行愛國主義、集體主義及國情教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家的前途命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，是國民進(jìn)步、國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。畢業(yè)生之所以不能交上一份圓滿的畢業(yè)答卷，其中一個(gè)重要的因素就是缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。因此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)新能力，不斷追求新知識(shí)，樹立實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
(三)各方面相互配合，加大投入和監(jiān)控力度
畢業(yè)生設(shè)計(jì)(論文)不只是學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)，而要從根本上建立一套科學(xué)合理的質(zhì)量保障機(jī)制，全方位投入，全程質(zhì)量監(jiān)控。所謂的全方位投入，即人力、物力的投入，人力是指學(xué)生和教師的投入，物力是指經(jīng)費(fèi)的投入。
學(xué)生是主體，學(xué)生的積極投入是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。學(xué)校要積極采取措施，為學(xué)生提供自由發(fā)展的環(huán)境和氛圍，從選題開始就要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣、愛好，以學(xué)生自選題目為主，教師建議題目為輔。課題可來源于學(xué)生課程設(shè)計(jì)、學(xué)期論文、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、指導(dǎo)教師在研項(xiàng)目、社會(huì)企事業(yè)改革項(xiàng)目等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在第七學(xué)期之前就開展形式多樣的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與各種競賽活動(dòng)，以此為依托，為學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)、交流、分析、寫作、創(chuàng)新提供一個(gè)穩(wěn)固的平臺(tái)。
教師方面，院方應(yīng)制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作量的計(jì)算辦法，充分調(diào)動(dòng)高水平教師積極參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作中來，如果有可能，也可以聘用社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)人才來指導(dǎo)學(xué)生。院方還應(yīng)制定出相關(guān)的指導(dǎo)教師責(zé)任制度，使指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)各階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)，從選題、開題、查閱文獻(xiàn)資料、撰寫一直到修改及定稿，指導(dǎo)教師一定要全程跟蹤，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。
經(jīng)費(fèi)投入方面，院方應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金，并加大力度，主要用于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器的充實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的配備、圖書資料的補(bǔ)給、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練場地的租用、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、社會(huì)調(diào)查等。
投入如此大的人力、物力，監(jiān)控力度不夠也會(huì)造成對(duì)一些真正努力過的學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)的不公正。校方除了出臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)工作的監(jiān)督制度外，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)比較先進(jìn)的監(jiān)測系統(tǒng)，配合指導(dǎo)教師完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)督，把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫進(jìn)校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開除學(xué)籍的處分。這樣才能最終消除那些不良之風(fēng)，體現(xiàn)公平合理。
(四)改革畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案
近幾年，一些專家不斷提出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該一概用論文來衡量的問題，對(duì)此，有的人建議繼續(xù)保留，有的建議取消。根據(jù)我國的教育體制特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，改革勢(shì)在必行，但教育部規(guī)定的畢業(yè)生應(yīng)該進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)政策應(yīng)當(dāng)繼續(xù)存留。我們不能因?yàn)槊罪埨镉幸稽c(diǎn)沙粒而不吃飯，也不能照搬美國等西方國家的制度——本科生乃至研究生都不用撰寫畢業(yè)論文。首先，可以考慮實(shí)行科研學(xué)分制。大一第二學(xué)期就可以開論文寫作課，教會(huì)學(xué)生如何搞科研，怎樣撰寫科研論文或研究報(bào)告。從大二一直到大四每學(xué)年學(xué)生的科研成果——論文或研究報(bào)告——都可以作為該生畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分的一部分，或者有些課程可以通過學(xué)期論文或研究綜述來考核，考核結(jié)果也將作為該生畢業(yè)時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分的一部分，從而緩解大四學(xué)生找工作和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突的矛盾。其次，對(duì)于達(dá)不到前者要求的院校，可以調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟，而且可以考慮把學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練從大學(xué)本科階段的“規(guī)定動(dòng)作”變?yōu)椤白赃x動(dòng)作”。那些真正對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣的同學(xué)便會(huì)去嘗試學(xué)術(shù)論文的寫作，自然應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的鼓勵(lì)和教師的指導(dǎo)。但對(duì)那些既沒有興趣獨(dú)立提出問題，也沒有能力獨(dú)立解決問題的學(xué)生，就不必逼著他們硬著頭皮寫什么學(xué)術(shù)論文了，畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)演出等都是檢驗(yàn)學(xué)生的方式，不必強(qiáng)求整齊劃一。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃萍.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因及對(duì)策[J].理工高教研究，2004(4).
1.特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
經(jīng)過四年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.1 選題隨意而寬泛
畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的非常重要的一環(huán)，不僅僅因?yàn)樗苯佑绊懼撐牡馁|(zhì)量，更因?yàn)樗鼞?yīng)該是一位大學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，可是在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導(dǎo)老師為其定題目等。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題過于寬泛，題目較大，針對(duì)性不強(qiáng)。分析其原因可能是多方面的，如畢業(yè)選題與找工作在同一個(gè)時(shí)間段上、學(xué)生們把主要精力都用于找工作上而無時(shí)間來思考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)問題。另外，學(xué)生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業(yè)生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對(duì)較少。
1.2 實(shí)證性的論文比例少
實(shí)證性研究方法是通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證性研究論文有利于提高學(xué)生的科研能力，也有實(shí)踐價(jià)值。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類文章較少（通過對(duì)歷屆畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì)，只有10%），即使指導(dǎo)老師引導(dǎo)鼓勵(lì)他們寫這方面的論文，學(xué)生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實(shí)證性論文需要大量的調(diào)查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學(xué)過程中實(shí)踐很少，所以對(duì)他們來說有一定的困難，學(xué)生們不敢嘗試；調(diào)查研究也需要一定的經(jīng)費(fèi)，畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)重要原因；另外，學(xué)生們對(duì)實(shí)證性論文也缺乏耐心，因?yàn)閷?shí)證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問卷，選擇合適的被調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析等，相對(duì)于非實(shí)證研究要復(fù)雜一些。
1.3 查閱和閱讀文獻(xiàn)資料較少
查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻只有到寫畢業(yè)論文時(shí)才開始嘗試查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)，因此，不熟悉期刊和博碩論文數(shù)據(jù)庫的使用，查到的資料不全面，不權(quán)威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現(xiàn)象。
1.4 論文格式不規(guī)范，語言不專業(yè)
論文格式不規(guī)范表現(xiàn)為文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表的繪制不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校有制定好的畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)和格式，但學(xué)生由于平時(shí)這方面的訓(xùn)練少，所以意識(shí)淡薄，對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導(dǎo)老師不得不耗費(fèi)很多的精力來修改論文中的格式問題，學(xué)生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對(duì)論文的內(nèi)容、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)無暇顧及或顧及的少。另外，一部分學(xué)生的論文語言不專業(yè)，口語話嚴(yán)重或抒情性語言較多，專業(yè)性術(shù)語運(yùn)用的較少。這與平時(shí)所閱讀的專業(yè)性資料較少有關(guān)。
2.提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
畢業(yè)論文所反映出的問題并不是單一的，而是系統(tǒng)的，它涉及到教學(xué)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此鑒于特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在著以上的問題，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)踐中采取了以下措施：
2.1 提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求
提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高論文質(zhì)量的前提，無論是學(xué)生還是對(duì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的重要性的教育，使他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合、相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而畢業(yè)論文所具有綜合性、實(shí)踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。指導(dǎo)教師要對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開題、設(shè)計(jì)方案等等。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現(xiàn)象的發(fā)生。另外我們還針對(duì)論文選題所出現(xiàn)的問題，對(duì)論文選題有了一些具體要求，例如，針對(duì)學(xué)生不愿選特殊教育方面的論文問題，我們從04級(jí)起限制了非特殊教育論文比例。
2.2 確立本科生導(dǎo)師制度
本科生導(dǎo)師制度即由1名教師擔(dān)任一個(gè)本科生班級(jí)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐活動(dòng)等方面的指導(dǎo)。我們專業(yè)則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，即針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如：在新生中進(jìn)行從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，使新生們能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、閱讀等方面的指導(dǎo)，并注重他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其有效地學(xué)習(xí)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生配合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣一種培養(yǎng)模式是行之有效的，它保證了學(xué)生在大學(xué)四年里都能夠系統(tǒng)地接受科研方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可研究的課題
畢業(yè)論文選題困難的一個(gè)原因是學(xué)生們的實(shí)踐較少，因此很難發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生從大一開始就與盲生或聾生結(jié)對(duì)子，讓他們對(duì)特殊學(xué)生有-個(gè)感性認(rèn)識(shí)，熟悉這一特殊群體，并從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心和積極性；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，另一方面則會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方面的可研究的課題；另外，學(xué)生在大三的兩個(gè)學(xué)期各安排一次教育見習(xí)，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)地觀摩和教學(xué)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并發(fā)現(xiàn)可研究的課題。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是把所選擇的課題加以實(shí)施的良好機(jī)會(huì)，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)完成數(shù)據(jù)的搜集和整理，帶著問題去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。實(shí)踐證明，這-措施也是卓有成效的。
2.4 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理工作
完成畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)及找工作是在同一時(shí)間段，所以對(duì)畢業(yè)論文的管理就尤為重要。為確保畢業(yè)論文如期高質(zhì)量地完成，在實(shí)習(xí)開始之前，系里要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的目的和具體要求。指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生的論文完成進(jìn)展情況，進(jìn)行階段性檢查。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的審批、開題報(bào)告、調(diào)研內(nèi)容、論文的評(píng)閱、答辯、評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)和過程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業(yè)論文管理體制，做得前期有計(jì)劃、中期有檢查、后期有總結(jié)。學(xué)校的各級(jí)行政部門和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施如圖書館等要做好相應(yīng)的服務(wù)工作。
2.5 增加經(jīng)費(fèi)投入
在加大畢業(yè)論文管理的同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文方面還應(yīng)該有一定的經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)資料室、信息檢索手段等教學(xué)基本建設(shè)，使學(xué)生有充分的閱讀和查閱資料的空間，并有經(jīng)費(fèi)支持來進(jìn)行廣泛的調(diào)查和研究，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、導(dǎo)言
隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，專業(yè)學(xué)位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計(jì)劃到2015年實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占一半的目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育迎來發(fā)展的春天。[1]因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來越成為一項(xiàng)重要的課題。以CNKI學(xué)術(shù)總庫（2002—2011年）關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學(xué)位論文數(shù)量、專業(yè)學(xué)位類別、比較研究文獻(xiàn)、中文關(guān)鍵詞等五個(gè)維度展開統(tǒng)計(jì)分析，試圖闡述國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以期為今后我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供參考。
二、樣本選擇
1.抽樣。打開CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫，輸入主題“專業(yè)學(xué)位”并含“研究生教育”進(jìn)行高級(jí)檢索，且對(duì)每篇文獻(xiàn)進(jìn)行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報(bào)道、日?qǐng)?bào)、人物與學(xué)校介紹等非學(xué)術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。
2.對(duì)樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學(xué)術(shù)總庫“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”收錄的2002—2011年有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫里的文獻(xiàn)總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報(bào)紙以及眾多的博士、碩士論文，會(huì)議論文，圖書以及國內(nèi)外1100多個(gè)專業(yè)數(shù)據(jù)庫，其信息內(nèi)容是經(jīng)過深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫形式進(jìn)行有序管理的，有明確的來源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。對(duì)于教育研究熱點(diǎn)的分析，可以通過關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個(gè)方面透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預(yù)測某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標(biāo)引類型恰能反映出學(xué)科的屬性以及研究熱點(diǎn)、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶與學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)相吻合的文獻(xiàn)，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對(duì)樣本采用內(nèi)容分析法，對(duì)檢索結(jié)果按被引頻次排序。《學(xué)位與研究生教育》是研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》上的《我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)》。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
1.對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
近10年來，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長趨勢(shì)。從2009年開始，文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加，平均增長率為55.3%，其中，2010年的增長率就到達(dá)68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來，國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究情況呈上升趨勢(shì)。在2009年之后，上升趨勢(shì)增強(qiáng)，在2010年，增長趨勢(shì)更加明顯。2009年和2010年是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，將擴(kuò)招的碩士研究生全部作為專業(yè)碩士進(jìn)行培養(yǎng)；2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部分別將積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，大力推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才等內(nèi)容列入2009年、2010年工作要點(diǎn)，將研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。[4]隨著政策的出臺(tái)和相關(guān)會(huì)議的召開，我國專業(yè)學(xué)位研究教育開始加速度前進(jìn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展同教育政策的制定和改革密切相關(guān)。
2.對(duì)研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的碩士、博士學(xué)位論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
碩士、博士學(xué)位論文對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻(xiàn)總量的4.20%。從表3的數(shù)據(jù)變化上看，文獻(xiàn)數(shù)量呈波浪式增長，高峰值出現(xiàn)在2005年和2011年，且2011年的論文數(shù)量最多，其中碩士學(xué)位論文占主要部分。從論文數(shù)量的變化趨勢(shì)上看，2006年，碩士學(xué)位論文數(shù)量的增長速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢(shì)，2010年趨于平穩(wěn)，2011年急劇上升。之所以會(huì)出現(xiàn)上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關(guān)系。學(xué)位論文體現(xiàn)的是創(chuàng)新，是研究生經(jīng)過2或3年的努力做出的學(xué)術(shù)成果，前期的準(zhǔn)備時(shí)間是1或2年，2011年恰是呈現(xiàn)研究成果的一年。不過，研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的博士學(xué)位論文數(shù)量極少，10年中僅有4篇，數(shù)量是碩士學(xué)位論文數(shù)量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢(shì)緩慢上升，2011年緩慢下降。相對(duì)而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關(guān)注。碩、博學(xué)位論文是經(jīng)過整個(gè)研究生學(xué)習(xí)生涯的深入研究取得的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)術(shù)研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要群體，所研究的領(lǐng)域是引領(lǐng)這一領(lǐng)域發(fā)展的主要激流。因此，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，有待依賴在校研究生在相關(guān)方面的科學(xué)研究。在校研究生作為學(xué)術(shù)群體中主要的研究主體，更應(yīng)該拓寬視野、前衛(wèi)創(chuàng)新，將專業(yè)學(xué)位研究生教育分層剖析，理論聯(lián)系實(shí)際，通過分析問題、解決問題，為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，通過對(duì)碩、博學(xué)位論文所采取的研究類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的研究類型以理論研究為主，實(shí)證研究的較少。
3.對(duì)不同專業(yè)學(xué)位的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
除了將專業(yè)學(xué)位分類統(tǒng)計(jì)外，剩余的文獻(xiàn)均歸類到其他綜合論述的文獻(xiàn)上（見表4）。由表4可以看出，國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，以某一個(gè)專業(yè)學(xué)位為研究對(duì)象的研究甚少，合計(jì)379篇，僅占總研究文獻(xiàn)的36.1%。所研究的專業(yè)學(xué)位類別共29個(gè)，文獻(xiàn)數(shù)量大于10的僅有9個(gè)專業(yè)。分別是工程、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術(shù)。其中，以工程碩士為研究對(duì)象的最多（75篇），其次是臨床醫(yī)學(xué)碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個(gè)專業(yè)開設(shè)了專業(yè)碩士。其中，對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、出版、林業(yè)、應(yīng)用心理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和審計(jì)等10個(gè)專業(yè)學(xué)位的研究處于空白。從表4的數(shù)據(jù)變化上看，對(duì)29個(gè)專業(yè)學(xué)位的研究基本都處于震蕩波動(dòng)的變化形態(tài)中，并且在2009年開始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，當(dāng)前正處于起步發(fā)展階段，在理論、經(jīng)驗(yàn)方面尚有不足。“我國的專業(yè)學(xué)位研究生（俗稱‘應(yīng)用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。直到2009年，在全國招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占大約10%。在社會(huì)上，專業(yè)碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注程度逐漸加深，相信國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。例如，2011年3月18日，我國設(shè)立了促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)涵蓋的碩士專業(yè)學(xué)位類別有：金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、法律、社會(huì)工作、警務(wù)、教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、藝術(shù)、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書情報(bào)、工程管理等領(lǐng)域。涵蓋的博士專業(yè)學(xué)位類別有：教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。杜玉波強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。[6]可以說，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育有著極為良好的發(fā)展勢(shì)頭，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究是一項(xiàng)亟待深入開展的課題。#p#分頁標(biāo)題#e#
4.按照同國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的比較
研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)由表5可以看出，國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，比較研究的文獻(xiàn)甚少，僅有42篇，2011年的文獻(xiàn)數(shù)量最多（13篇）。以美國作為比較研究對(duì)象的論文數(shù)量位居第一，相關(guān)文獻(xiàn)有27篇。其次是日本（5篇），數(shù)量與美國相差4.4倍。由此可知，國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要以美國作為比較對(duì)象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢(shì)（見圖4），并在2010年急劇上升。美國是專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，其專業(yè)學(xué)位研究生教育從發(fā)展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，因此，是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要參考對(duì)象。“日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍(lán)本取自美國，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，但鑒于我國目前的專業(yè)學(xué)位研究生教育并不完善，與培養(yǎng)高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關(guān)注日本高等教育領(lǐng)域發(fā)生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較。”在科研工作中，同國外的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和本國的教育狀況，把握教育的普遍規(guī)律，取得權(quán)威的研究成果。
5.對(duì)專業(yè)學(xué)研究生教育的研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)
“通過關(guān)鍵詞標(biāo)引頻次統(tǒng)計(jì)分析某一時(shí)段的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和升降趨勢(shì)，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數(shù)量的評(píng)析往往較少涉及熱點(diǎn)問題本身的具體內(nèi)容和意義，但是只要分析的時(shí)間段有一定的長度，收集的數(shù)據(jù)充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關(guān)鍵詞總個(gè)數(shù)排名前七位的分別是：“（研究生）專業(yè)學(xué)位（教育）（744個(gè)）、（研究生）培養(yǎng)（模式）（163個(gè)）、工程碩士（65個(gè)）、（教育、培養(yǎng)）質(zhì)量（保障）（58個(gè)）、臨床醫(yī)學(xué)（53個(gè)）、問題（現(xiàn)狀、對(duì)策）（53個(gè)）、教育碩士（49個(gè)）。由此可以得出，專業(yè)學(xué)位研究生教育的“培養(yǎng)模式”、“工程碩士”、“質(zhì)量”、“臨床醫(yī)學(xué)碩士”、“問題（現(xiàn)狀、對(duì)策）”、“教育碩士”等是近10年國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)。這個(gè)結(jié)論也印證了的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中也可以看出涉及比較研究的關(guān)鍵詞相對(duì)較少，僅有“美國（比較研究）”（32個(gè)）。另外，“應(yīng)用型人才”（6個(gè)）、“結(jié)構(gòu)”（5個(gè)）、“學(xué)位制度”（5個(gè)）等關(guān)鍵詞尚少，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)該注重這方面的研究。值得說明的是，表6中沒有教學(xué)、導(dǎo)師等與之相關(guān)的詞語。盡管培養(yǎng)模式的簡化公式：培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）中包含著教學(xué)部分，但將其作為關(guān)鍵詞，專門進(jìn)行思考和研究的還未受關(guān)注。國內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方面和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究處于弱勢(shì)。“教學(xué)如何教”、“教師哪里來”都應(yīng)該成為今后研究選題的重要方向。
四、結(jié)論
【摘要】美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過程中， 既要使其掌握基本知識(shí)， 能認(rèn)識(shí)和欣賞美， 又要使其掌握基本的技能技巧， 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以， 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣， 使學(xué)生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動(dòng)中愉快地主動(dòng)獲取知識(shí)， 成為非常重要的研究課題。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過程
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【正文】
美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過程中， 既要使其掌握基本知識(shí)， 能認(rèn)識(shí)和欣賞美， 又要使其掌握基本的技能技巧， 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以， 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣， 使學(xué)生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動(dòng)中愉快地主動(dòng)獲取知識(shí)， 成為非常重要的研究課題。這幾年， 我在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際工作中， 注意以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為抓手， 同時(shí)全面照顧，使各個(gè)因素都向著積極方向和諧發(fā)展。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。1.激發(fā)學(xué)生興趣， 從引導(dǎo)方面入手在美術(shù)教育的開始， 引導(dǎo)方法是很重要的。必須在開端就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 激發(fā)他們的熱情， 才可以用良好的開頭做鋪墊， 為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這里介紹兩種方法。第一， 猜謎導(dǎo)入。要十分注意年輕學(xué)生內(nèi)在知識(shí)和喜愛謎語這一特性， 在課堂的開始引用一些謎語， 這些謎語可以視課堂的內(nèi)容而定深淺， 讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中， 自然導(dǎo)入新課。這樣既開發(fā)學(xué)生智力， 又加深學(xué)生對(duì)所畫物體的印象， 將收到課伊始趣亦生的效果。第二， 欣賞導(dǎo)入后設(shè)置懸念。
即在教師引導(dǎo)下對(duì)范畫或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型， 產(chǎn)生美的向住， 激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望， 在此基礎(chǔ)上教師巧設(shè)懸念， 旨在激發(fā)興趣后提出疑問， 而所要達(dá)到的效果是“似難而易”， 可謂出乎意料之外， 合乎情理之中。最后， 使學(xué)生感到:“原來這個(gè)我也會(huì)”。2.廣泛采用多種媒體形式進(jìn)行教學(xué)媒體指的是教學(xué)中常用的圖片， 實(shí)物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。因?yàn)槊襟w的使用， 能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體， 變抽象為形象， 變模糊為清晰， 變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的， 僅靠語言的描述很難理解， 利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 理解規(guī)律， 而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說教。因此， 教學(xué)中如果能夠盡多地將媒體介入， 將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時(shí)， 還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音， 調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)， 為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境， 啟發(fā)學(xué)生積極思維， 進(jìn)入其境， 然后進(jìn)行創(chuàng)作
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關(guān)鍵詞：Blended learning；E-Learning；高職院校教育教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2317-02
Abstract： Today， with the constant development of the network level， E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training， Blended learning has been developed for about 10 years， during this period， the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory， research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.
Key words： Blended learning； E-Learning； higher vocational colleges education teaching
Blended learning――混合學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進(jìn)國內(nèi)，他于2004分兩期在《中國電化教育》對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并在2005綜合這兩篇論文，在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文，何教授的這三篇論文為國內(nèi)研究者打開了思路、指明了方向，在對(duì)國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。
自20世紀(jì)九十年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起，西方國家的企業(yè)管理者和教育者們最先開始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端，并希望引進(jìn)Internet技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)，于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。E-Learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力，但隨著它的不斷應(yīng)用，新的問題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢(shì)，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是，研究者們開始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢(shì)，使兩者相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而逐漸形成了一個(gè)新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。
1 混合學(xué)習(xí)理論的概念
2003年9月，在香港舉行的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國際會(huì)議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國內(nèi)。隨后國內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見解和看法，其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。
其中，何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[1]
李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。”[2]
從中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種新的教育思想和理念，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（C-Learning）這種面對(duì)面（Face-to-Face）的教學(xué)方式和在線（Online）的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)的整合在一起，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式，從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利，實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在中國知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜索2004年～2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。
從上圖展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，國內(nèi)研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以看到以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：其一，無論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢(shì)的，而從2012開始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說明，參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的研究。
筆者通過抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)Blended Learning的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的研究，也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點(diǎn)：企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討
混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來，還要制定切合實(shí)際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過于簡單，就可能變成“混亂”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果混合的方法過于復(fù)雜，在實(shí)際的教學(xué)中又很難實(shí)現(xiàn)，兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式
Online與Offline的混合，即“E（E-Learning）+C（C-Learning）”的混合模式。混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，開始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實(shí)踐取得了一定的效果。
但是這種混合只是一種初級(jí)的混合，很難做到E-Learning和C-Learning有機(jī)的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二者的缺點(diǎn)，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果？如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動(dòng)、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源？……這些問題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，是對(duì)C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進(jìn)。這種模式在混合策略的設(shè)計(jì)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。
在這種模式下，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識(shí)和技能，提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生最終的技能目標(biāo)和檢驗(yàn)考核方式，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)做到因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終明確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)需要掌握的新知識(shí)新技能，并且可以參照檢驗(yàn)考核方法，不斷完善項(xiàng)目任務(wù)，從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的不足，使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。
4 結(jié)束語
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀(jì)，由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機(jī)的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價(jià)性等特點(diǎn)以達(dá)到降低成本，提高效益的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定程度上達(dá)到因材施教的目的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策
農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問題提出了如下對(duì)策。
1 建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量
科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。
2 擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系
多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開展十分有益。
3 加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平
在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。
4 加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)
院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。
為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
5 探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式
現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。
總之，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。
【參考文獻(xiàn)】
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畢業(yè)論文致謝詞范文一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。陸老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陸老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對(duì)陸老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對(duì)我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學(xué)院**院長、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。
畢業(yè)論文致謝詞范文二
感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室
感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴米國的C平平安安，留守復(fù)旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆樱視?huì)記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意!
畢業(yè)論文致謝詞范文三
致謝
本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師鄭建立副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，鄭老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究
盧宇剛《對(duì)我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢(shì);學(xué)校體育類、社會(huì)體育類論文呈增長趨勢(shì);學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的所占比重未50%60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的少，社會(huì)體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會(huì)體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢(shì)，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢(shì)，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會(huì)與體育的改革，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。
從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢(shì)，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會(huì)體育類的呈現(xiàn)上升趨勢(shì);但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對(duì)問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對(duì)問題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導(dǎo)教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對(duì)本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。
從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢(shì)，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時(shí)論文撰寫時(shí)間的安排與學(xué)生考研、找工作的時(shí)間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果的重要載體，是學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)與交流的平臺(tái)，其所刊載的學(xué)術(shù)文章反映了該學(xué)科當(dāng)時(shí)的研究狀況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊理應(yīng)在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和流程，特別是選題策劃方面，期刊編輯秉持的原則中，首要的是選題要反映當(dāng)前研究與實(shí)踐的面貌。因而，選擇一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊，考察其中所刊載學(xué)術(shù)文章的主題分布，就有可能在一定程度上反映該領(lǐng)域在某個(gè)時(shí)期中的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化。同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)具體領(lǐng)域的研究也是研究者對(duì)目前教育實(shí)踐活動(dòng)的思考和總結(jié)。因此，通過分析和研究學(xué)術(shù)期刊在研究領(lǐng)域及研究內(nèi)容方面的關(guān)注熱點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W術(shù)期刊在預(yù)測學(xué)術(shù)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)方面的重要作用，一方面可以為我國遠(yuǎn)程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息，另一方面也可以對(duì)我國的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提供一些啟示。近年來，關(guān)于學(xué)術(shù)期刊 （特別是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊） 的研究，主要集中在對(duì)所刊載學(xué)術(shù)文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析，或是對(duì)不同期刊在這些方面的比較研究。而本項(xiàng)研究主要根據(jù)較長一段時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)文章的內(nèi)容、數(shù)量等方面的變化趨勢(shì)，來剖析中美兩國遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展過程、當(dāng)前熱點(diǎn)及趨勢(shì)。
一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述
1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究
本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫，以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”，以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞，獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中，有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報(bào)道時(shí)差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的研究有：Craig W Trumbo[12]（涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章）、Leona M English 等[13]（涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章）、Bon-court 和 Thib aud[14]（涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章）、袁會(huì)[15]（涉及兩份雜志近十年的選題） 等的研究。關(guān)于單一語種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少，如：Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊；Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評(píng)審；Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對(duì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的影響；Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系，并與之前三個(gè)時(shí)期的相關(guān)研究做了比較；張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊；而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會(huì)科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來，現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面，期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評(píng)審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少，例如，張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問題，選取了中、英、美三國的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對(duì)特定中文期刊從不同角度對(duì)中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32]，大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等，但所采集的期刊信息跨越年份較短，多為兩三年間的情況，很難反映較長時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì)上的變化。
2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類
為了更清晰和確切地對(duì)比研究中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同，我們需要一個(gè)較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志，但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的分類，目前國內(nèi)已有不少相關(guān)的研究，如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 （內(nèi)容） 分類，但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究（如：為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類，等等），或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類，某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題，并不適合本項(xiàng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個(gè)細(xì)目，基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的各個(gè)重要內(nèi)容，但此分類過于“細(xì)致”，且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容（如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等）和層次（高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等）。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時(shí)候特別指出：遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念；他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容，為我們制定研究內(nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于我國遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的諸多分類，我們以為，遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容可以從六個(gè)維度來剖析：
宏觀政策與理論的研究
包括：遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)研究；重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令；遠(yuǎn)程教育國際比較研究與分類；遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論；遠(yuǎn)程教育心理學(xué) （及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科理論。
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究
包括：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證；遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法；測量與評(píng)估；成本效益研究；遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究
包括：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師與支持者的研究
包括：國內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
課程與教學(xué)的研究
包括：遠(yuǎn)程教學(xué)過程和模式研究；課程設(shè)計(jì)與開發(fā)和使用；各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)；各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)價(jià)。
資源與技術(shù)的研究
包括：遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)；遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用；遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究；資源、技術(shù)與平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。
二、研究對(duì)象、研究方法和樣本數(shù)據(jù)
本研究選擇了 《中國遠(yuǎn)程教育 （Distance Edu-cation in China） （綜合版）》 （后文簡稱“DEC”）和 《美國遠(yuǎn)程教育雜志 （the American journal ofd is tance ed ucation）》 （后文簡稱“AJ DE”） 兩份期刊。前者為中國創(chuàng)刊最早、歷史最久的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊，為教育部主管、中央廣播電視大學(xué)主辦的中國教育類核心期刊，主要關(guān)注中國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)展，也關(guān)注國外遠(yuǎn)程教育動(dòng)態(tài)。 《美國遠(yuǎn)程教育雜志》 是遠(yuǎn)程教育界的著名學(xué)者、美國賓夕法尼亞州立大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心的 Michael G. Moore 博士主編，該雜志主要關(guān)注美國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但同樣不排除來自美國以外國家和地區(qū)的遠(yuǎn)程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為：高校中遠(yuǎn)程教育和相關(guān)領(lǐng)域的研究者、教師和學(xué)生，遠(yuǎn)程教育及相關(guān)領(lǐng)域 （包括E- learning 、在線學(xué)習(xí)、成人教育，等等） 和相關(guān)機(jī)構(gòu) （包括遠(yuǎn)程教育院校、公司、軍隊(duì)，等等） 的研究者和實(shí)踐者。本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)中美兩國具有代表性的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊所分別關(guān)注的遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容，從期刊編輯的視角，進(jìn)行了比較研究。 研究者進(jìn)而以遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊為窗口，剖析并對(duì)比2000 年至 2010 年中美兩國遠(yuǎn)程教育研究在研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)方面的變化趨勢(shì)。本研究并試圖通過發(fā)現(xiàn)兩國遠(yuǎn)程教育在研究領(lǐng)域上的關(guān)注焦點(diǎn)的差異，從而為中國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 CNKI和兩刊各自的網(wǎng)站，并在兩刊主編支持下，采集到了 DEC 和 AJDE 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學(xué)術(shù)論文，剔除了新聞 / 動(dòng)態(tài)報(bào)道、訪談、書評(píng)等文章。這里所說的“學(xué)術(shù)論文 / 學(xué)術(shù)文章”，是指格式規(guī)范且結(jié)構(gòu)上包含了標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)類主題的文章。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在 2000 年到 2010 年的 DEC 上總共收集到學(xué)術(shù)論文共 2,011 篇，而同時(shí)期的 AJDE 上總共收集到學(xué)術(shù)論文 130 篇。兩刊各年度論文數(shù)量分布參見下表 1。
三、2000- 2010 年 AJDE 與 DEC學(xué)術(shù)論文的數(shù)據(jù)比較與分析
在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比研究之前，我們需要說明的是，因?yàn)閲椤⒖凇⒚科谌萘坎煌瓤陀^原因，兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數(shù)量有很大的差別 （DEC 共 2,011 篇、AJDE 共 130篇），難于就文章數(shù)量來做比較。因此，我們?cè)谥痤惙治龊蛯?duì)比分析時(shí)，將數(shù)據(jù)做了簡單換算，以“當(dāng)年某類文章數(shù)量占當(dāng)年全部文章數(shù)量的百分比”，來替代“當(dāng)年某類文章的數(shù)量”。
1. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 學(xué)術(shù)論文整體情況分析
《中國遠(yuǎn)程教育》 各年度文章統(tǒng)計(jì)見表 2。由表2 可以看出，這十一年間，DEC 中“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領(lǐng)域的文章數(shù)占到了各年度文章數(shù)量的大部分 （最高百分比達(dá)到了61%，最低亦有 41%），十一年中這兩類文章合計(jì)占到全部文章總數(shù)的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低，最高未超過 9.68%（2010 年），十一年中該類文章僅占全部文章總數(shù)的3.93%，但有逐年上升的趨勢(shì)。其他幾個(gè)類別下的學(xué)術(shù)論文數(shù)量每年都比較穩(wěn)定，累計(jì)占當(dāng)年全部文章總數(shù)的 38%到 50%。AJ DE 各年度文章統(tǒng)計(jì)見表 3，由于該雜志刊載的學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少，2000 至 2001 年每年僅出版三期，2002 年 （含） 之后每年僅有四期，因此十一年中收集到的學(xué)術(shù)論文共 130 篇，且每年每類別下的研究文章亦不超過 9 篇，某些類別在某些年度的文章數(shù)為 0。由表 3 可知：AJDE 中“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”、“課程與教學(xué)的研究”類文章數(shù)占到了各年度文章總數(shù)的重頭 （最高百分比達(dá)到了 75%，最低亦有 16%）。其中，“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”類的文章數(shù)量較穩(wěn)定，除 2000 年外，其他各年份該類文章占當(dāng)年度文章總數(shù)的百分比均高于 20% ，年均51.59% ，十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的51.5% 。“課程與教學(xué)的研究”類文章每年均有出現(xiàn)，各年份該類文章占當(dāng)年度文章總數(shù)的 16%以上，各年度平均在 22%左右，十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的 22.3%。其他四類文章所占比例較小，其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現(xiàn)，分別占當(dāng)年文章總數(shù)的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數(shù)量占總數(shù)的百分比，更清晰地體現(xiàn)了兩期刊十一年來六個(gè)研究領(lǐng)域的文章的相對(duì)數(shù)量關(guān)系。在兩份期刊中，“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”和“資源與技術(shù)的研究”很明顯是強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域，而“教師與支持者的研究”是受到較少關(guān)注的弱勢(shì)領(lǐng)域。
2. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 各研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文數(shù)據(jù)對(duì)比
在分別對(duì)兩期刊 2000- 2010 年度的六個(gè)研究領(lǐng)域的文章數(shù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，參照表 2、表 3數(shù)據(jù)，繪制了圖 2 到圖 7 的分領(lǐng)域文章發(fā)表數(shù)量占當(dāng)年發(fā)文總數(shù)百分比的對(duì)比折線圖，后文將據(jù)此綜合分析 DEC 與 AJDE 各年度、各類研究領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)論文情況以及十一年來的總體趨勢(shì)。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文數(shù)量分布與對(duì)比情況。縱坐標(biāo)代表某期刊的某類文章在某年度的數(shù)量占當(dāng)年該期刊學(xué)術(shù)文章總數(shù)的百分比。由圖 2 可知，“宏觀政策與理論的研究”領(lǐng)域中，兩刊各年該類文章所占比重都未超過 20%，并同時(shí)在 2004 年、2008 年出現(xiàn)兩個(gè)波峰，而 2002、2003、2005、2009、2010 年，兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后，兩刊對(duì)此類研究的關(guān)注度都有下降。關(guān)于“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”文章 （圖 3），兩刊同時(shí)在 2001 年出現(xiàn)峰值，并同時(shí)在 2002、2004年出現(xiàn)波谷。其他年份中，兩刊該類文章均有起伏，但 DEC 此類文章一直在 25%上下波動(dòng)，而 AJDE 此類文章在 5 個(gè)年份均未出現(xiàn)，其他年份該類文章所占百分比不穩(wěn)定。
兩刊對(duì)“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”都較重視 （圖4）。DEC 此類文章保持在 10%之上，并且可以明顯看到，在略微的起伏中有逐年上升的趨勢(shì)。AJDE 此類文章所占比例始終在 20%以上，且整個(gè)曲線都位于 DEC 對(duì)應(yīng)曲線上方，顯示了 AJDE 對(duì)此類研究的高度重視。圖 5 顯示，兩刊對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教師與學(xué)習(xí)支持者的研究的關(guān)注都有待提高。雖然兩刊該類文章數(shù)量變化趨勢(shì)差別較大，出現(xiàn)波峰、波谷的年份并不一致，但兩刊十一年內(nèi)該類文章所占比例都未超過10%。DEC 自 2007 年以后，該類文章有明顯上升趨勢(shì)，說明 DEC 已經(jīng)開始意識(shí)到遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)支持者的重要意義。關(guān)于“課程與教學(xué)的研究”，兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 （除 AJDE 在 2000 年有過一個(gè)高峰），可見對(duì)該類研究的關(guān)注非常穩(wěn)定 （圖6）。2009 年以后，兩刊對(duì)該類文章的關(guān)注都在上升，2010 年 AJ DE 上該類文章超過了 30%。對(duì)于“資源與技術(shù)的研究”，兩刊的關(guān)注度差異較大 （圖 7）。2000 年，兩刊刊載的此類文章都出現(xiàn)了高峰，DEC 此類文章超過了 35%。但此后，自2001 年到 2007 年，AJ DE 對(duì)此類文章的關(guān)注在逐步上升，從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%，而同期 DEC 此類文章在逐步減少，從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起，DEC 此類文章保持在 20%左右，而 AJDE 此類文章數(shù)量起伏仍較大。兩刊對(duì)此類研究的關(guān)注上的差異，在一定程度上反映了遠(yuǎn)程教育中的資源和技術(shù)的建設(shè)在兩國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究當(dāng)中有不同的重要性。
四、我國遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展過程與熱點(diǎn)分析
以上對(duì) DEC 與 AJDE 兩刊 2000- 2010 年期間刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文在遠(yuǎn)程教育的六個(gè)研究領(lǐng)域中的基本情況做了比較和分析，下面將重點(diǎn)結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，對(duì)我國遠(yuǎn)程教育近十年來各個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)以及研究者關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行分析。
從前文圖 2 可知，宏觀政策與理論的研究在2000 年中國遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)開展初期受到較多關(guān)注，之后略有下降，2004 年出現(xiàn)高峰后，在起伏中亦有所下降。可見，2000 年前及之后幾年，我國遠(yuǎn)程教育處于一個(gè)新的起步階段，相關(guān)實(shí)踐 （如：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程） 剛剛開始，一邊備鞍一邊上馬，很多問題剛剛出現(xiàn)，與之對(duì)應(yīng)的理論亦不完備，中國遠(yuǎn)程教育在懵懂中前行。與之對(duì)應(yīng)的是，在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊上，出現(xiàn)了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年，該類別下的學(xué)術(shù)論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當(dāng)然，理論的完備也不是一個(gè)無限期的過程。當(dāng)關(guān)于理論的研討達(dá)到的時(shí)候，通常預(yù)示著其將告一段落。2004 年之后，此類文章有所減少，也說明對(duì)于遠(yuǎn)程教育宏觀政策和理論的關(guān)注開始有降低的趨勢(shì)，中國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎(chǔ)的課題，比如2004 年以后較為多見的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的搭建、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)資源的應(yīng)用，等等。這一變化，對(duì)我國遠(yuǎn)程教育的理論研究和實(shí)踐探索來說，應(yīng)該是一件好事情。理論大框架固然重要，但，相對(duì)于宏大課題而言，遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康發(fā)展，還需要很多腳踏實(shí)地的“小”思考，而這，往往是我國學(xué)界人士不屑于涉足的。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究 （見圖 3） 總體上是受到重視的，該類論文數(shù)量在各年度都居于前列，相關(guān)文章在2001 年甚至達(dá)到了 73 篇。在前些年，該類下的論文主題也比較宏觀，如：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理與政策制定，以及立法，等等。近年來，特別是 2007年之后，此類宏觀研究少了，更多見的是關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證、測量與評(píng)估、成本效益研究、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究等。與之前的宏觀選題相比，這些主題更貼近實(shí)踐，研究成果也更有實(shí)踐性的意義。該類別文章的前后變遷，特別是“去宏觀化”，也體現(xiàn)了我國遠(yuǎn)程教育這方面的研究開始“向下延伸”，朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開始，該類別的學(xué)術(shù)論文數(shù)量持續(xù)下降，稍有小起伏，這可能也在表明：我國遠(yuǎn)程教育研究的重心在向別的類別轉(zhuǎn)移，對(duì)于系統(tǒng)的研究，已經(jīng)達(dá)到了飽和的狀態(tài)。但這類研究的數(shù)量并不會(huì)持續(xù)下跌，對(duì)于系統(tǒng)的研究是遠(yuǎn)程教育研究中必不可少的，很多時(shí)候還是其他幾類研究的基礎(chǔ)。可以預(yù)見的是，此后該類研究還將繼續(xù)向?qū)嵺`性、去宏觀化的方向發(fā)展，相關(guān)文章的總體比例會(huì)繼續(xù)調(diào)整，直到達(dá)到一個(gè)比較平衡的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究 （見圖 4） 在 2000 年還較少，隨后開始了有起伏的增長，相關(guān)研究主題較多地聚焦在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)上。特別是中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開展了一系列關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究和探討，他們的研究成果包括了大量的跟學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。該類別下其他受到關(guān)注的研究主題還有：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，等等。近年來，這一類別下的文章較多集中在“學(xué)習(xí)支持”方面，也跟我國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐目前階段的特點(diǎn)有關(guān)系：剛剛從關(guān)注課程和教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但還沒有將焦點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)者身上。從我國該類研究的成果數(shù)量來看，并參照美國同行期刊該類研究的特點(diǎn)可以預(yù)見，未來，該類別將逐漸出現(xiàn)更多關(guān)于學(xué)習(xí)者的文章，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究是未來遠(yuǎn)程教育研究的重要內(nèi)容。
從文章數(shù)量上來看，相比其他各類研究，教師與支持者的研究一直是不被重視的一類，在中美兩國均如此。在 DEC，2000 年到 2011 年的 11 年里，僅有3 個(gè)年份達(dá)到或者超過 10 篇。教師和其他支持者是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的“人”的要素，教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用毋庸置疑。對(duì)這一主題的研究，應(yīng)當(dāng)受到重視。從圖 5 看來，自 2007 年該類文章數(shù)量跌入谷底之后 （當(dāng)年僅 3 篇、1.79%），從 2008 年起開始呈逐年上升態(tài)勢(shì)，到 2010 年有了比較大的提升。可見，對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教師和其他支持者的研究已經(jīng)開始受到關(guān)注，但總體來看，關(guān)注程度還急需提升。任何現(xiàn)代的、時(shí)髦的技術(shù)都不可能代替教師的地位和作用———這一點(diǎn)，過去和現(xiàn)在的實(shí)踐已經(jīng)證明，未來的實(shí)踐還將繼續(xù)證明。課程與教學(xué)是遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者最關(guān)心的部分之一。總體來看，這一類研究受到的關(guān)注保持在比較穩(wěn)定的水平上 （圖 6），該類文章數(shù)量在 2000 年到2002 年持續(xù)上升、達(dá)到頂峰之后，一直保持在 30 篇上下。這也跟我國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的特點(diǎn)有關(guān)系。在生師比極高的情況下，加強(qiáng)課程建設(shè)、關(guān)注教的過程，就是提高教育教學(xué)質(zhì)量的比較便捷和省力的途徑了。未來在這方面的研究還將保持較大比例。的確，即使生師比相對(duì)較低的國外遠(yuǎn)程教育，也依然是重視課程與教學(xué)的研究的，也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術(shù)的研究類別的學(xué)術(shù)論文 （圖 7），在2000 年即已達(dá)到頂峰 （64 篇），隨后逐年持續(xù)下降，2007 年以后在 30 篇上下 （20% 左右） 徘徊。2000年適逢“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”正式拉開序幕，各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)完成了最初的基礎(chǔ)建設(shè)并開始招生。此后幾年，遠(yuǎn)程教育的資源和技術(shù)是實(shí)踐者們關(guān)心的一大焦點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)中最實(shí)際的問題。待基礎(chǔ)建設(shè)漸入佳境，基本的資源建設(shè)已接近完成，技術(shù)框架已然搭建完畢，此類研究隨之減少。但隨著遠(yuǎn)程教育的不斷深入，資源還需要進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)并加強(qiáng)共享，技術(shù)也需要不斷探索和更新，因而此類研究預(yù)計(jì)將保持在一定的水平上，不會(huì)持續(xù)下降。只是在選題上，未來一段時(shí)間內(nèi)，資源與技術(shù)類的學(xué)術(shù)文章可能聚焦在更有實(shí)踐意義、切實(shí)服務(wù)于實(shí)踐的“微觀選題”上，但這個(gè)“微觀”并不是“技術(shù)化”的代名詞，技術(shù)以前不應(yīng)該、將來也不會(huì)是該類研究的核心，資源和技術(shù)在教育中的應(yīng)用才應(yīng)是恰如其分的核心。
五、研究領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)和研究啟示
1. 關(guān)于本研究所用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類的可行性和適用性分析
在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的特點(diǎn) （需要理論與實(shí)踐并重，分類粗細(xì)得當(dāng)），本研究將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分為宏觀政策與理論的研究、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究、教師與支持者的研究、課程與教學(xué)的研究和資源與技術(shù)的研究六類。經(jīng)過在本研究中的實(shí)際應(yīng)用，可以看出，這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國遠(yuǎn)程教育研究的全部主題，并且所有主題在各個(gè)類別下的分布較為均勻和可信。此外，本研究所采用的這一分類體系突出了當(dāng)下遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中熱門的“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者”，將其單獨(dú)分為一類，有利于更好地分析、比對(duì)。而且，研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊在“教師與支持者的研究”下文章數(shù)量都較少，也說明該分類方式確實(shí)能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究文章在研究內(nèi)容方面存在的一些遺憾。不足的是，文獻(xiàn)研究中，外文文獻(xiàn)、特別是非英語的外文文獻(xiàn)采集較少。這可能會(huì)導(dǎo)致本研究在最終確定研究領(lǐng)域分類時(shí)借鑒不足，理論基礎(chǔ)不夠全面。
2. 中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析
本研究發(fā)現(xiàn)，中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊在2000 年至 2010 年這十一年間，在六個(gè)研究領(lǐng)域所刊載的文章數(shù)量及變化趨勢(shì)呈現(xiàn)出了一些一致性，差異也同時(shí)存在。如前所述 （并參見圖 1），兩刊在“課程與教學(xué)的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領(lǐng)域均刊載了較多的文章，說明對(duì)此有共同的關(guān)注。“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”文章在 AJDE 文章中總數(shù)排名第一，說明 AJDE 對(duì)此一直保持較高的關(guān)注度，此類文章在 DEC 排名第 4，但近年開始有所增長，也意味著此類研究將是未來兩刊共同關(guān)注的熱點(diǎn)，兩刊“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”類文章的數(shù)量年度間增減趨勢(shì)有差異，整體趨勢(shì)依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領(lǐng)域的文章數(shù)量均較少，且變化較大，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域、特別是對(duì)教師的研究應(yīng)當(dāng)是未來遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。若某類文章在某年所占百分比超過該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值，則可認(rèn)為該類研究在某年成為熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。表 4 總結(jié)了兩刊十一年間共同出現(xiàn)的熱點(diǎn)領(lǐng)域 （AJDE 計(jì)算各類文章年度平均值時(shí)，剔除文章數(shù)為 0 的年份）。可知，這十一年間兩刊的熱點(diǎn)領(lǐng)域在不斷變化，這當(dāng)然也與期刊編輯關(guān)注點(diǎn)的變化有關(guān)，但也能反映當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化了。兩刊在 7 個(gè)年份上有共同關(guān)注的研究熱點(diǎn)，也體現(xiàn)了中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊所關(guān)注的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和內(nèi)容，有很大的相似之處。這也應(yīng)該是近年來兩國遠(yuǎn)程教育界人士學(xué)術(shù)交流的重要基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊亦可以在這個(gè)基礎(chǔ)上多做文章，促進(jìn)兩國學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的交流溝通。從表 4 也可以看出，宏觀政策與理論的研究、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究、課程與教學(xué)的研究是近年來受到較多關(guān)注的領(lǐng)域，相關(guān)的學(xué)術(shù)文章數(shù)量還將繼續(xù)保持在高位。但這不代表其他類別的研究不會(huì)受到關(guān)注。根據(jù)前文的分析，對(duì)教師和支持者的研究將是未來的一個(gè)亮點(diǎn)和焦點(diǎn)，關(guān)注教師和其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持者，研究如何提高教師和其他學(xué)習(xí)支持人員的工作效能，實(shí)際上也是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的幫助。當(dāng)然，本研究對(duì)期刊的選擇也可能影響上述結(jié)論的獲得。未來的研究可以擴(kuò)大期刊選擇范圍，并且不局限于中國和美國。畢竟當(dāng)前世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育相關(guān)期刊，數(shù)量已然不少了。擴(kuò)大期刊選取范圍，有助于得到關(guān)于研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)的更大范圍內(nèi)、更準(zhǔn)確的研究結(jié)論。
3. 本項(xiàng)研究對(duì)中國遠(yuǎn)程教育研究和學(xué)術(shù)期刊建設(shè)的啟示
畢業(yè)論文致謝詞
致謝應(yīng)以簡短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫過程中間直接給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。
畢業(yè)論文致謝詞范例：
畢業(yè)論文致謝詞范文一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。陸老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陸老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對(duì)陸老師的感Ji之情是無法用言語表達(dá)的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對(duì)我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學(xué)院**院長、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。
畢業(yè)論文致謝詞范文二
感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室
感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴米國的C平平安安，留守復(fù)旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆樱視?huì)記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意！
畢業(yè)論文致謝詞范文三
致謝
本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師鄭建立副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和Ji勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，鄭老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
必須指出的是：模仿是把雙刃劍，模仿得好可以事半功倍，模仿得不好則有可能搬起石頭砸自己的腳，淪為違背研究基本道德的抄襲者。那么，初涉教育研究的人究竟需要模仿什么?需要怎樣模仿? 此類問題也許可以從“猴子鋸木板的故事”中得到有價(jià)值的暗示。
一個(gè)伐木工人想做一個(gè)小木屋，就到森林里砍倒一棵樹，并動(dòng)手把它鋸成木板。他鋸樹的時(shí)候，把樹干的一頭擱在樹墩上，自己騎在樹干上；還往鋸開的縫隙里打一個(gè)楔子，然后再鋸，鋸開一段以后，又把楔子，再將楔子打進(jìn)一個(gè)新地方。
一只猴子坐在一棵大樹上看著他干這一切，心想：原來鋸木板如此簡單。
這人干累了，躺下打起了盹。猴子從大樹上爬下來騎到那根樹干上，模仿著人的動(dòng)作鋸起樹來，不僅鋸的動(dòng)作很像那么一回事，而且鋸的效果也很不錯(cuò)。當(dāng)他鋸開一段樹的時(shí)候，突然想起那人拔楔子與打楔子的動(dòng)作，于是也不明就里地模仿起來。可是，當(dāng)猴子剛一拔出楔子，樹一合攏，夾住了它的尾巴。
猴子疼得尖聲大叫，把人給鬧醒了。最后被人用繩子捆了起來。
唉!猴子忘了它是長著尾巴的。
對(duì)于初涉教育研究的人而言，自己就是那只猴子，模仿時(shí)一定要把自己的”尾巴”藏好，否則猴子的慘劇就有可能在你的身上發(fā)生。如何把自己的“尾巴”藏好?如何避免這樣的慘劇在自己身上發(fā)生?關(guān)鍵在于在今后教育研究實(shí)踐中，不僅要模仿其然，而且要理解其背后的所以然，更要從模仿當(dāng)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
究其本質(zhì)而言，教育研究中的模仿實(shí)際上是“日本式”的模仿，是帶有二次創(chuàng)新色彩的模仿。眾所周知，日本自二戰(zhàn)以后，許多企業(yè)的發(fā)展都走一條模仿歐美企業(yè)之路。每當(dāng)歐美相關(guān)企業(yè)有新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)出來以后。趕緊對(duì)其產(chǎn)品進(jìn)行徹底解剖，以發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新之處及其不足，從而生產(chǎn)出自己的產(chǎn)品。由于省卻了大量的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，因而價(jià)廉；又由于克服歐美產(chǎn)品中的不足，因而物美。由于在模仿中有創(chuàng)新，因此能占領(lǐng)廣大的市場。雖然我國許多企業(yè)也模仿歐美產(chǎn)品，但我們?cè)谀７轮袆?chuàng)新性不足，所以如今電視、DVD等許多產(chǎn)品的核心技術(shù)不在我們手中，這就像猴子的尾巴，一不小心就被樹夾住。可見，模仿固然重要，但創(chuàng)新更為關(guān)鍵：不能做到原創(chuàng)，至少要做到二次創(chuàng)新。
盡管我們主張教育研究越原創(chuàng)越好，但是，對(duì)于小學(xué)教師而言，開展教育研究時(shí)不必刻意追求原創(chuàng)，不妨來一個(gè)“二次創(chuàng)新”，而且“二次創(chuàng)新”與原創(chuàng)一樣精彩。所謂“二次創(chuàng)新”，指的是在模仿他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沿著他人的研究思路與寫作思路而發(fā)展的、適合于自身特點(diǎn)的研究范式，在別人基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的創(chuàng)新或內(nèi)容的創(chuàng)新。
“二次創(chuàng)新”實(shí)際上有三種表現(xiàn)方式：第一種方式是簡單的模仿，即按照他人的研究思路或?qū)懽魉悸罚ㄟ^模仿、學(xué)習(xí)，逐漸掌握其研究思路與寫作思路，從而完成自己的課題研究與論文寫作。第二種方式是改進(jìn)型的創(chuàng)新，即基于第一種方式，在充分學(xué)習(xí)、積累和消化他人的研究思路與寫作思路后，逐步減少對(duì)他人思路的依賴，開始結(jié)合自身的特點(diǎn)，對(duì)研究思路與寫作思路進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。第三種方式是創(chuàng)造型的模仿。此時(shí)，研究者自身已完全掌握研究與寫作的原理和要求，結(jié)合自身的學(xué)科背景、研究能力、寫作能力和所研究問題的需要。對(duì)他人的研究思路與寫作思路進(jìn)行較重大的二次創(chuàng)新，最終形成適合于自己的研究思路與寫作思路。
模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，許多創(chuàng)新活動(dòng)都是從模仿開始的，模仿中有創(chuàng)新，創(chuàng)新中有模仿。模仿與創(chuàng)新是一對(duì)孿生姐妹，但模仿不一定產(chǎn)生創(chuàng)新。模仿本身是一種“再造想象”，它能夠培養(yǎng)研究者的想象能力。古今中外許多有成就的人都是從模仿大師的長處開始的，但一味的模仿也將阻礙想象力的發(fā)展。模仿的目的是為了形成某些研究與寫作的思路與技能，是為發(fā)展自我的想象力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)的。所以，對(duì)于初涉教育研究領(lǐng)域的小學(xué)教師來說，在模仿的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)自身的二次創(chuàng)新能力不僅是必要的，而且是可能的。對(duì)此，劉知幾在《史通?模擬》中認(rèn)為“摸擬”是寫作的人效法他人作品，從而取人之長、補(bǔ)己之短的必要手法。朱熹也主張模仿：“古人作詩作文，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久。自然純熟。”近代教育家葉圣陶在《中國國文學(xué)習(xí)法》中也說過：“記事記清楚了，說理說明白了，沒有語法的毛病了。這就是象樣。”“象樣”就是符合“規(guī)矩”，如何才能符合規(guī)矩呢?那在訓(xùn)練之初就得循“規(guī)”蹈“矩”，嚴(yán)格模仿。嚴(yán)格訓(xùn)練，久而久之，便能欲方則方，欲圓則圓，既合規(guī)矩，又不拘于規(guī)矩。(詳見吳澍、吳利生：《論“模仿與創(chuàng)新”》，《太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第9期)
在具體的教育課題研究中，“二次創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)可以通過模仿并改造他人的研究思路來進(jìn)行：
第一，分析并模仿課題研究整體設(shè)計(jì)的思路。即模仿別人在開展課題研究時(shí)思考的條理和線索，用以拓寬自己的思維空間。每一項(xiàng)課題都有其研究思路，不妨在今后的研究中選擇與你的研究課題內(nèi)容相關(guān)的、做得比較好的課題進(jìn)行認(rèn)真分析，努力發(fā)現(xiàn)并仔細(xì)揣摩他人的研究思路，然后借用這一研究思路來進(jìn)行自己的課題研究。
第二，分析并模仿研究問題選擇與取舍的思路。即模仿他人在開展課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、取舍研究材料的方式和方法。用以訓(xùn)練自己的選題能力。初涉教育研究者總是在嚷嚷“為什么我總找不到有價(jià)值的、特別是有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題”，“為什么我總找不到好的相關(guān)的材料”。其實(shí)，可研究的教育課題在教學(xué)實(shí)踐中比比皆是，可利用的材料也到處都是，只是小學(xué)教師不善于辨識(shí)與查尋而已，這種能力是完全可以通過模仿實(shí)踐而習(xí)得的。
第三，分析并模仿課題研究中研究方法確定與運(yùn)用的思路。即模仿他人在開展課題研究背后的心路歷程，體悟方法運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)，找到所選擇的研究方法與研究課題之間的內(nèi)在相關(guān)性。并將這一思考帶到自己的課題研究當(dāng)中，從而在今后的研究中能夠使用最為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>
第四，分析并模仿課題研究中測量工具的選擇與運(yùn)用的思路。比如，小學(xué)教師經(jīng)常做某一方面問題的教育調(diào)查研
究，常常會(huì)用相應(yīng)的調(diào)查工具，如問卷及訪談等。一般而言，通過研究他人的調(diào)查研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查工具使用的關(guān)節(jié)點(diǎn)：諸如，合理設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題過程應(yīng)當(dāng)有一定的難度：注意提問的方式，力求簡潔易懂，便于被調(diào)查者準(zhǔn)確回答；對(duì)于不同層面的調(diào)查對(duì)象，應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；對(duì)于同一問題，為了反映被調(diào)查者的真實(shí)想法，可以通過不同的提問方法，多角度地了解其想法，判斷被調(diào)查者的回答是否合理。此外，對(duì)調(diào)查結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，如一般可采用基礎(chǔ)分析、分類分析和相關(guān)交叉分析等方法。基礎(chǔ)分析就是對(duì)調(diào)查情況的百分比分布的粗略概括，是對(duì)被調(diào)查者的大致說明，可以借助柱扶圖或餅狀圖來說明。分類分析就是按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)(如學(xué)歷、職務(wù)、年齡)對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行分類，比較分析不同類別的人對(duì)于調(diào)查問題的不同看法。相關(guān)交叉分析就是通過多道相關(guān)問題來調(diào)查人們的真實(shí)想法。通過問題之間的關(guān)聯(lián)性來證實(shí)被調(diào)查者的真實(shí)想法。
在具體的教育論文寫作中，“二次創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)往往可以通過模仿并改造他人的寫作思路進(jìn)行：
一是“取其旨，敘自己的事”。他人論文中所蘊(yùn)涵的思想、感悟，自己也有過，但說不出來，或說得不如他人透徹、準(zhǔn)確，就可取他人的旨趣，表達(dá)自己的心聲。但必須以自己的教育教學(xué)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)事例為依托，才能給人以真實(shí)、親切、自然之感。
二是“摹其思，寫自己的話”。“思”即構(gòu)思，是論文作者在選材、布局、表達(dá)等方面的設(shè)計(jì)安排。在教育論文寫作中。小學(xué)教師可以模仿他人巧妙的構(gòu)思來進(jìn)行自己的寫作，但也一定要明白：借他人的創(chuàng)意，必須說自己的話，表自己的情感。
三是“仿其形，立自己的意”。借用既成文體的形式(外殼)，來表達(dá)自己的思想和寫作意圖。既成文體可以是敘事體裁，也可以是案例體裁，甚或是教學(xué)后的體裁，在遵循這些體裁寫作的基本要求基礎(chǔ)上，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
四是“仿其法，行自己的文”。即模仿別人藝術(shù)創(chuàng)作的技巧和方法，在自己的論文寫作中加以運(yùn)用。古語云：“文似看山不喜平。”好的文章從來都不是平鋪直敘的，往往通過各種寫作技法使之騰挪跌宕，引人入勝。我們完全可以借用他人好的表現(xiàn)手法來寫自己的論文。
