時(shí)間：2022-07-16 15:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)識(shí)字教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】識(shí)字 教學(xué) 方法
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。下面 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。
一、“魔術(shù)”識(shí)字
教語(yǔ)文樂(lè)園中“木字旁”時(shí)，我?guī)W(xué)生進(jìn)入“魔術(shù)表演廳”，讓學(xué)生興趣盎然地產(chǎn)生好奇心，首先教給學(xué)生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學(xué)生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術(shù)，一組一組的合起來(lái)，并讓學(xué)生分清“木”在左邊時(shí)捺變成點(diǎn)。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的新字，并說(shuō)出理由，最后在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁相同的字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。
二、情景識(shí)字
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過(guò)河”的情景：一只可愛的小白兔，正要過(guò)河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小白兔想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓 睂W(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭“淄靡徊揭徊降靥^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
三、游戲識(shí)字
低年級(jí)的孩子注意力持續(xù)的時(shí)間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關(guān)重要。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)方式，如果把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。再如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮” 等等。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
四、猜謎識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
五、兒歌識(shí)字
根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如“尚”：“一條扁擔(dān)豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個(gè)三堵墻，三堵墻里小口張。要問(wèn)這是什么字？高‘尚’的風(fēng)格人贊揚(yáng)。”等，還可以把把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識(shí)字兒歌，瑯瑯上口，學(xué)生愛讀易記，效果很好。將漢字編為淺易的兒歌式字謎，讓學(xué)生在想想猜猜中識(shí)字。可以是教師先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以是教師和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”
怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對(duì)寫字教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》跟過(guò)去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識(shí)、技能與情感相結(jié)合
過(guò)去的大綱只是重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識(shí)、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識(shí)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫字過(guò)程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識(shí)去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學(xué)段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動(dòng)油然而生的。
事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫字的過(guò)程中，知識(shí)的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、行筆的疾徐來(lái)抒感和描寫意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應(yīng)、避讓，實(shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識(shí)將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫字的技能。一旦他們對(duì)漢字的形體美有所感悟，就能對(duì)寫字發(fā)生濃厚的興趣，樂(lè)此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來(lái)由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現(xiàn)在做的作業(yè)，跟過(guò)去相比真有天壤之別！家長(zhǎng)看了，高興地說(shuō)：“沒(méi)想到練字把我家孩子練干凈了！”
二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合
《課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過(guò)去的大綱有很大的不同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式――即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內(nèi)容，過(guò)去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法”。“教學(xué)生”、“使學(xué)生”的措詞屢見不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。
傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學(xué)生則懵懂不知。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫字的有關(guān)知識(shí)與技能。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字
過(guò)去的大綱，小學(xué)、初中是分開的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。
過(guò)去的寫字教學(xué)為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應(yīng)試教育的影響，對(duì)寫字教學(xué)重視不夠，就更談不上堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練了。低年級(jí)還讓學(xué)生用田字格練習(xí)寫一寫字，到了中高年級(jí)，除了抄抄生字，就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)寫字了。讓學(xué)生過(guò)早地脫開范字自由發(fā)展，這是小學(xué)生寫字不“入體”的重要原因。
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重，小學(xué)生只有積累了足夠的字詞才能順利開展日后的中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鯓訉⒖菰锏淖R(shí)字學(xué)習(xí)變得富有趣味，從而提高學(xué)生們的識(shí)字積極性和效率呢？通過(guò)近幾年的教學(xué)嘗試，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)技巧心得，如若拋磚引玉，則不勝榮幸。
一、體現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，激發(fā)識(shí)字興趣
小學(xué)生對(duì)生活中接觸比較多的事物容易識(shí)記，因此，教學(xué)要注意參照他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)牽引他們的興趣和注意力，通過(guò)識(shí)用結(jié)合讓他們感覺識(shí)字不再枯燥。比如，學(xué)習(xí)“電”這個(gè)字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)家里都有哪些電器，學(xué)生“電視，電話，電腦……”掰著指頭列數(shù)起來(lái)，這樣大家不但形象地理解了電的概念，在學(xué)識(shí)字的同時(shí)發(fā)展性地學(xué)習(xí)了組詞技能。
利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置幽默風(fēng)趣的教學(xué)情境，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣。如，學(xué)習(xí)完識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我們就可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想想：在哪里見到哪些字，這個(gè)字常和哪個(gè)字在一起？讓大家交流生活識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓識(shí)字和生活結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。
二、鼓勵(lì)自主探索，啟發(fā)豐富想象
小學(xué)生有非常豐富的想象力，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，因此我們可以借助其思維優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)孩子們?cè)趪L試和探索中自主識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)每個(gè)漢字的組成特點(diǎn)，巧用編口訣和講故事等方法來(lái)識(shí)記生字。比如，教學(xué)“坐”字，大家根據(jù)其組成形象說(shuō)“倆人蹲在土堆上”；教學(xué)“畫”字，學(xué)生們又編出“小田小田去劃船”……如此鼓勵(lì)學(xué)究式拆解漢字，看似迂腐，實(shí)際卻鼓勵(lì)了學(xué)生展開豐富想象，自主探索識(shí)字方法，從而舉一反三，掌握更多漢字。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，推理識(shí)記漢字
參照小學(xué)生直觀性比較強(qiáng)、觀察和探析問(wèn)題的能力有待提高的特點(diǎn)，筆者嘗試在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生們依靠運(yùn)用新知，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性發(fā)揮記憶，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如《烏鴉喝水》中的“渴”和“喝”好多學(xué)生分不清，常常混淆成“口喝”和“渴水”。鑒于此，筆者引導(dǎo)大家聯(lián)系生活情境：“有口的才能喝水，有水了才能解渴”。通過(guò)理性生活情境分析，學(xué)生們漸漸找到了感覺，舉一反三，用以區(qū)分其他類似的漢字。
以上是筆者在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)小嘗試。筆者認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，我們必須遴選恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，將學(xué)生們輕松帶入“識(shí)字樂(lè)園”，從而讓學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。
（作者單位 河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)明德小學(xué)）
鑒于上述原因，如何使識(shí)字教學(xué)得到較好的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為：
一、教師要提高自身識(shí)字教學(xué)的素養(yǎng)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師必須努力提高自身的識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)行教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)好各類課文的識(shí)字教學(xué)程序，講究識(shí)字教學(xué)方法，上好每一堂課。這些素養(yǎng)包括：漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)知識(shí)、漢字結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、寫字的基本技能技巧等。教師只有具備這些素養(yǎng)，才能使識(shí)字教學(xué)得以充實(shí)。
二、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道
小學(xué)識(shí)字教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開辟多種識(shí)字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量。
1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字
生活識(shí)字要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。生活識(shí)字主要表現(xiàn)在：學(xué)生在校內(nèi)、家、街道通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視、看商標(biāo)字、廣告詞……在產(chǎn)生一定的興趣中自主識(shí)字，只要見到漢字，就產(chǎn)生識(shí)字的欲望，就能自覺的識(shí)記。教師對(duì)學(xué)生的這種識(shí)字積極性，要大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。
2.以趣激情，在趣味識(shí)字中開發(fā)學(xué)生潛能
趣味識(shí)字、游戲識(shí)字也是提高學(xué)生識(shí)字能力的一種基本方式。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將適合兒童朗讀的古詩(shī)詞、短文、兒歌等，以游戲的形式或編成口訣兒歌。可提高識(shí)字速度、效率，減輕學(xué)生對(duì)識(shí)字的壓力。
3.在活動(dòng)中識(shí)字
活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。如：“猜字謎”識(shí)字，以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小學(xué)生喜愛。“告”字可編成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可編成“二小二小頭上長(zhǎng)草”。另外，開展“讀范文比賽”“編小故事”、“加一筆、減一筆、加部首”等活動(dòng)，激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。
三、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)
寫字是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固漢字的手段。《語(yǔ)文課標(biāo)》提出：小學(xué)生要“書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，一方面要耐心細(xì)致，一方面要注意激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生喜歡寫字，才能達(dá)到寫字的要求。
1.加強(qiáng)寫字技能的訓(xùn)練，確保寫字規(guī)范
教學(xué)生寫字要靠指導(dǎo)，更需示范，教師要平時(shí)練出一手好字，在黑板上寫字更應(yīng)注意規(guī)范，凡要求學(xué)生做到的教師自己首先做到。還要注意教會(huì)學(xué)生寫字姿勢(shì)，包括怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，以及漢字的筆劃、偏旁、結(jié)構(gòu)的寫法。學(xué)生書寫時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生的寫字姿勢(shì)，提醒學(xué)生注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各部分的比例，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題重新指導(dǎo)，及時(shí)矯正。
2.重視寫字的批改
寫字批改是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)。很多教師對(duì)學(xué)生寫字的批改存在著一種簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，只看學(xué)生寫的對(duì)不對(duì)，不看學(xué)生寫得好不好，忽略了字的結(jié)構(gòu)、筆劃神韻等是不是符合要求，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生寫字水平的提高。教師的不認(rèn)真批改導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字、別字現(xiàn)象的屢見不鮮。因此在寫字批改上，我們不僅要看學(xué)生寫得是否正確、端正，而且要從字的結(jié)構(gòu)、筆畫方面去研究品味，以引起學(xué)生對(duì)寫字的重視。
3.營(yíng)造濃厚的寫字氛圍，把寫字教學(xué)推向新的高度
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 直觀 興趣 情境 自主
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0085-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。“人生識(shí)字聰明始”，突出了識(shí)字基礎(chǔ)教育的重要性。兒童以識(shí)字為基礎(chǔ)，形成讀、寫、算技能，再以讀、寫、算技能為基礎(chǔ)形成學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像做游戲、聽故事那樣容易使他們產(chǎn)生興趣。所在識(shí)字的教學(xué)中，老師可以采用做游戲的形式或者是運(yùn)用形象化的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)啟迪他們的思維。積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。為使學(xué)生能更好的識(shí)字認(rèn)字，拓展他們的認(rèn)字識(shí)字空間，有能在生活中主動(dòng)識(shí)字的愿望，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1 結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用直觀教具，加深印象
如在學(xué)習(xí)“雨”一字的時(shí)候，我板書后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生多數(shù)回答：“像天上下著雨。”我告訴學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就演變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。”邊說(shuō)邊寫“雨”字。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義有了初步了解。接著，我又一次發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能用‘雨’字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨―― ”最后，再組織讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”“下雨有什么好處，有什么壞處？”進(jìn)而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
2 激發(fā)識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字方法
學(xué)生識(shí)字的積累需要多次重復(fù)、強(qiáng)化記憶，需要通過(guò)靈活新穎的形式來(lái)激發(fā)識(shí)字興趣。謎語(yǔ)識(shí)字、加減偏旁識(shí)字、兩字合成變新字、兒歌識(shí)字、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字、運(yùn)用多媒體識(shí)字等，在我實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的形式。靈活多樣的形式可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變被動(dòng)為主動(dòng)，激起學(xué)生濃厚的情趣。例如：謎語(yǔ)識(shí)字，就做到了寓教于樂(lè)，就是一種很好的識(shí)字方法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直―― 淡；如：會(huì)少離多―― 禽。
3 游戲情境中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力
采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，開展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)、游戲，注重兒童思維形象的特點(diǎn)，遵循兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，加深記憶，提高識(shí)字效率。活動(dòng)、游戲是兒童生活不可分割的一部分，教師在教學(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通。在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的教材，如認(rèn)廣告牌和物品包裝袋上的字、車站名等。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，再有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓識(shí)字成為一件快樂(lè)的事。
4 在閱讀中鞏固自主識(shí)字的效果
教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生喜歡去讀，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會(huì)向別人（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等）主動(dòng)問(wèn)生字、學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和學(xué)會(huì)文中識(shí)字的能力，鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣和自覺性。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。在反復(fù)閱讀中熟記漢字、認(rèn)知生字。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)別和掌握漢字。提高了課堂教學(xué)識(shí)字效率，讓識(shí)字教學(xué)變成一種樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
5 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在嘗試中比較運(yùn)用
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教資源 識(shí)字教學(xué) 應(yīng)用
在教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)教師們的教學(xué)都是“一張嘴，一支粉筆”。陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)方法，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；閉塞的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹隘的見識(shí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著全國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓農(nóng)村孩子能夠享受到與城市孩子一樣的教學(xué)環(huán)境——“教學(xué)資源共享”。使識(shí)字教學(xué)不在是教師口頭教、學(xué)生口頭學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是可以充分利用遠(yuǎn)教資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。
一、合理利用遠(yuǎn)程教育資源、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，緊扣優(yōu)化識(shí)字教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，充分利用遠(yuǎn)教資源、有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。
1、 巧用遠(yuǎn)教資源聯(lián)系實(shí)際生活識(shí)字
新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，學(xué)生將不堪重負(fù)。如何才能讓學(xué)生輕松的掌握這么龐大的識(shí)字量呢？本人認(rèn)為要聯(lián)系生活實(shí)際，用形象化動(dòng)畫幫助學(xué)生記憶。如，“休”字，學(xué)生最容易寫成“體”，不僅要利用遠(yuǎn)程教育課程資源為學(xué)生提供的生字書寫指導(dǎo)筆畫、筆順，而且為了給學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生想人在野外累的時(shí)候想這么辦呢？這時(shí)有的孩子可能會(huì)說(shuō)想靠在木頭上休息。就不會(huì)再寫成“體”字了。
2、生動(dòng)、形象的課件資源教學(xué)識(shí)字
動(dòng)畫教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音及配樂(lè)的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“鳥”字時(shí)，一只正在樹上叫的鳥的畫面形象的變成“鳥”字。動(dòng)感的畫面，動(dòng)聽的音樂(lè)吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“鳥”聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)識(shí)字，學(xué)生容易掌握字的音、形、義的形象性、準(zhǔn)確性，同時(shí)又能減少寫錯(cuò)別字。
二、利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)識(shí)字興趣
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在識(shí)字教學(xué)中，教師們需要采用各種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣，一種享受，識(shí)字教學(xué)才會(huì)事半功倍。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是利用遠(yuǎn)教資源中的動(dòng)畫資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)動(dòng)畫資源，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》一課，用動(dòng)聽的音樂(lè)，抓住生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞觀察，并學(xué)會(huì)蜂、因、附、近這幾個(gè)漢字。教學(xué)中先播放一段動(dòng)畫視頻，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生對(duì)畫面有初步的感知，當(dāng)畫面出現(xiàn)蜜蜂在花叢中飛舞時(shí)引出對(duì)“蜂”字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)喜歡學(xué)漢字，并覺得學(xué)漢字不但容易而且有趣。再讓學(xué)生看圖說(shuō)話，從看圖學(xué)文自然過(guò)度到識(shí)字，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
三、利用視頻教學(xué)生正確識(shí)字書寫
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，所以，小學(xué)生是通過(guò)事物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。利用遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的flas視頻教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)、字義的解釋、拼音的示讀、組詞等特點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的普通話，還可以提高學(xué)生的注意力，誘發(fā)識(shí)字興趣。一般生字學(xué)生都可以用字典等工具掌握，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源視頻教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，“烏”字則可以用這樣的一段教學(xué)視頻：一只鳥的眼睛瞎了，看不見了，然后這只鳥的具體形狀慢慢變化到這個(gè)“烏”字。如“喝、渴”等相似的字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫完成書寫。又如一些易寫錯(cuò)字，flas可以閃動(dòng)筆畫或偏旁，加以提示和加強(qiáng)刺激。
四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源、提高識(shí)字教學(xué)效率
網(wǎng)絡(luò)可以跨越時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新；網(wǎng)絡(luò)可以縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的交流與溝通；利用遠(yuǎn)教資源會(huì)空前擴(kuò)展師生的信息資源，可以直接訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得相關(guān)的素材和資料。通過(guò)遠(yuǎn)教資源，農(nóng)村教師可以獲得學(xué)科的相關(guān)信息，為教學(xué)注入新鮮血液。遠(yuǎn)教資源可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，對(duì)“雪”字的教學(xué)，本人是這樣教學(xué)的，上課時(shí)并沒(méi)有下雪，就利用視頻教學(xué)讓學(xué)生觀察下雪的情景，理解“雪”的意思及記住它的寫法。又如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之這是一首描寫大自然美景的對(duì)子歌，為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生們有濃厚的興趣，有非常活躍的課堂氣氛，我采用了視頻播放的方法，把課文中的美景一一展示在學(xué)生面前，他們?cè)诋嬅嫘蕾p中不知不覺掌握了新的知識(shí)。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的畫面，將復(fù)雜的東西一下子簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這種用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的方法，讓學(xué)生一下子就能熟悉并掌握課文內(nèi)容和生字，這正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，將學(xué)生由聽講者引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
總之，利用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大的優(yōu)化了識(shí)字課堂教學(xué)，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生識(shí)字營(yíng)造了良好的氛圍，同時(shí)提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識(shí)，使識(shí)字教學(xué)課充滿活力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；整合
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”2001年7月，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡(jiǎn)稱為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]
一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”但在實(shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)有較大差異性，主要是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識(shí)還停留在以前的“教學(xué)大綱”對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時(shí)間緊的矛盾；其二是對(duì)漢語(yǔ)拼音工具性認(rèn)識(shí)不足。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字和學(xué)說(shuō)普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和各個(gè)階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。
（二）盲目提前識(shí)字年齡，單純追求速度與數(shù)量
隨著信息化社會(huì)和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)子女的教育也越來(lái)越關(guān)注，在部分家長(zhǎng)“望子成龍”的過(guò)分渴望下, 社會(huì)上不斷有人推行學(xué)前識(shí)字, 甚至有的識(shí)字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個(gè)漢字，只需要3-6個(gè)月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識(shí)字量……解決了百年來(lái)難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識(shí)字班紛紛開辦, 也就是說(shuō), 在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始的時(shí)候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識(shí)字”的孩子。
由于很多人對(duì)識(shí)字教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià),往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識(shí)多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評(píng)估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出“拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，熟練地認(rèn)識(shí)2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。”
（三）教學(xué)方法一元化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”在實(shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，或者缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。
在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)踐
（一）傳統(tǒng)識(shí)字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開的“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”所征集的材料看, 共有40多種識(shí)字教學(xué)方法。其中注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字和字族識(shí)字等是最為常用的。
實(shí)際上每一種識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢(shì)、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對(duì)韻語(yǔ)識(shí)字法、注音識(shí)字法、集中識(shí)字法和分散識(shí)字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識(shí)字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì), 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，從而使識(shí)字教學(xué)最優(yōu)化。[3]
（二）信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的整合
信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。
1.識(shí)字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律
初入學(xué)兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識(shí)字的心理可以分為三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語(yǔ)才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識(shí)字”。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)
（1）通過(guò)信息技術(shù)，將情境圖和語(yǔ)境歌聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母
一、采用快樂(lè)識(shí)字教學(xué)的必要性
教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短 。同時(shí)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛玩，容易在游戲、活動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)慣式的學(xué)習(xí)聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)規(guī)律性事物適應(yīng)能力。針對(duì)小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為給小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)插上快樂(lè)的翅膀，采用趣味性識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，有著相當(dāng)?shù)谋匾浴！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境"。可見，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，通過(guò)一系列富有趣味性的識(shí)字方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。
二、如何快樂(lè)式識(shí)字
（一）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。
因斯坦曾說(shuō)："興趣是最好的老師"，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)積極主動(dòng)地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去探究它。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較主動(dòng)、輕松了。實(shí)踐也證明，真正的"興趣"能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們生命的潛能。學(xué)生的識(shí)字興趣一旦產(chǎn)生，就能使識(shí)字教學(xué)這杯苦澀的咖啡變成香濃的牛奶，讓識(shí)字教學(xué)駛上高速公路，提高識(shí)字效率。
在教學(xué)給學(xué)生識(shí)字時(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手想辦法識(shí)字。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上我常常這樣問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為哪個(gè)字最難（容易）寫？請(qǐng)說(shuō)出理由，你認(rèn)為哪個(gè)字最有趣？你征服了哪個(gè)易寫錯(cuò)的字？用了什么辦法？你最喜歡（討厭）哪個(gè)字？為什么？……這些問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，常常能聽到充滿童趣的回答和別出心裁的辦法。常期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同但能得到老師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，也會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。
（二）讓學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中識(shí)字
課程程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)低年級(jí)孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。能閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流等。借助讀物中的圖畫閱讀。同時(shí)新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到六七百余字。因此，應(yīng)開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程，如《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等。設(shè)計(jì)有擂臺(tái)、有獎(jiǎng)項(xiàng)的游戲式活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，看誰(shuí)閱讀、背誦、寫出文章，誰(shuí)獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，誰(shuí)就成為這個(gè)游戲的贏家，并就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)后，要讓孩子捧著"成果"回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲。 有了成就感的孩子閱讀的愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地到浩瀚的書的海洋里去遨游，在奧妙無(wú)窮的大千世界，欣賞，享受，翱翔！
（三）讓學(xué)生在生活中識(shí)字
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，把兒童昨天、前天、以往所觀察到的帶入課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的延伸。從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦"娃娃超市"、"動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我當(dāng)小導(dǎo)游"、"逛家電商場(chǎng)"等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)："活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。"活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，將識(shí)字活動(dòng)滲透于學(xué)生生活。
在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作"生活識(shí)字本"，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生自制"識(shí)字袋"，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；在墻報(bào)上開辟"識(shí)字園地"，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；每周設(shè)立"識(shí)字交流時(shí)間"，交流識(shí)字成果，評(píng)比"識(shí)字大王"。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識(shí)字的內(nèi)容當(dāng)然也不一樣：上、放學(xué)路過(guò)"書店"，就認(rèn)識(shí)"店"字；喝"樂(lè)百氏"純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認(rèn)識(shí)了"氏"、"純"、"馳名商標(biāo)"等等好多字。至于他們學(xué)哪些字，用什么方法來(lái)學(xué)，沒(méi)有必要去干涉他們。改天把這些"字"帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是"樂(lè)在其中"！
（四）讓學(xué)生在畫畫及游戲中識(shí)字
識(shí)字寫字教育在我國(guó)教育史上歷來(lái)占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識(shí)字”，可見識(shí)字的內(nèi)涵之豐富。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字寫字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
一、識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字寫字的要求。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
二、識(shí)字的編寫體例與教學(xué)策略
從編寫體例上看，“識(shí)字”課采用以下幾種形式：認(rèn)一認(rèn)、詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、偏旁比較識(shí)字、隨課文識(shí)字。
1.認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。一年級(jí)是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，初次接觸到語(yǔ)文課本，會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道或多或少地認(rèn)識(shí)了一些漢字。
2.詞串識(shí)字。（1）“詞串識(shí)字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個(gè)中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字。（2）“詞串識(shí)字”的功能。總的來(lái)講，“詞串識(shí)字”有一專多能的特點(diǎn)。①識(shí)字功能。這是設(shè)計(jì)組織“詞串識(shí)字”的主要功能，即幫助學(xué)生識(shí)字。②認(rèn)知功能。由于“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語(yǔ)與圖中的事物一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫識(shí)字，而且可以認(rèn)識(shí)事物，提高認(rèn)知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時(shí)，腦海出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì)感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來(lái)的音樂(lè)美。他們的精神世界會(huì)得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過(guò)渡。
3.看圖會(huì)意識(shí)字。中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或記錄符號(hào)，而是一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語(yǔ).借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字 （詞語(yǔ)） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對(duì)生字（詞語(yǔ)）的認(rèn)讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認(rèn)真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。
4.偏旁比較識(shí)字。形近偏旁比較識(shí)字，通過(guò)對(duì)一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。
5.隨課文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語(yǔ)言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)中的“重頭戲”， 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué)，必須正確處理“識(shí)字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”“識(shí)寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。
三、寫字教學(xué)注意點(diǎn)
寫字教學(xué)，尤其是低年級(jí)寫字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法：
1.從從容容，確保寫字的時(shí)間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的語(yǔ)文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué)，往往是蜻蜓點(diǎn)水似的，或是“光說(shuō)不練。”
2.教給技巧，重視書寫的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)？可以以下幾個(gè)方面著手：①學(xué)寫筆畫，夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)寫生字前，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為寫好字開一個(gè)好頭。②注重“讀字”，整體把握。對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，寫字才剛起步，教師應(yīng)充分運(yùn)用“田字格”，指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個(gè)筆畫落在田字格的什么地方，整個(gè)字的筆畫如何安排才端正、美觀。
一、認(rèn)識(shí)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。鑒于此，教師要根據(jù)他們的生理、心理、思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，有目的有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓他們走出初學(xué)的困境。
二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生有了識(shí)字的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字的效果也會(huì)事半功倍。如何去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法、手段、激趣藝術(shù)是第一位的。
1.直觀教具輔助識(shí)字法
直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球，一個(gè)乒乓球。學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，乒乓球小，推之出太陽(yáng)大，地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。又如形近字“渴”和“喝”，這兩字如同父異母似的，稍不注意就會(huì)混淆。因此，在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行仔細(xì)分析和比較，再舉例加強(qiáng)記憶，如“寶寶口渴了，向媽媽要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”與水有關(guān)，是三點(diǎn)水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右邊都一樣。再如“耍”和“要”，就像雙胞胎一樣，樣子相近，需要拼在一起后仔細(xì)區(qū)別。“耍”，上面是而，表示成年男人的胡須，下面的女表示小孩子，合起來(lái)的意思是用胡子扎人，戲耍，耍弄的意思。“要”上面的“西”是合起來(lái)的兩只手，下面是女，表示女人，合起來(lái)的意思是女人雙手叉在腰間，表示腰間位置。也可理解為調(diào)皮的孩子雙手叉在腰間撒嬌，表示需要什么東西等。
2.創(chuàng)編兒歌，巧記識(shí)字法
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)且有趣，一旦記住了便永久難忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、請(qǐng)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生這樣編的，“晴天太陽(yáng)照，眼目是眼晴，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌語(yǔ)要說(shuō)請(qǐng)。”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字就記牢了。又如“辯、辮、辨、瓣”，放在一起后仔細(xì)認(rèn)，然后編順口溜便于記憶：“言在中間是爭(zhēng)辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，女孩絲線扎辮子，中間結(jié)瓜是花瓣。”在教師的引導(dǎo)下，以抓點(diǎn)帶面的做法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字連起來(lái)學(xué)。告訴學(xué)生這樣記憶：“有水冒汽泡，點(diǎn)火為放炮，有食就吃飽，有足就會(huì)跑，伸手去擁抱，有衣穿長(zhǎng)袍。”在師生的互動(dòng)下有的學(xué)生還編出了“一點(diǎn)辛苦，十分幸福”來(lái)區(qū)別“辛”與“幸”，有十賣，無(wú)十買來(lái)區(qū)分“賣”和“買”等。
3.字謎識(shí)字法
猜謎語(yǔ)，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語(yǔ)言形成，描述著某漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。如“像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見”（雪）。又如猜字謎“——”半個(gè)月亮（胖），學(xué)生在歡樂(lè)中既學(xué)會(huì)“猜”（胖），又鞏固舊字“月”和“半”，做到了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩人走鋼絲（叢）”“一塊地四方方，十字路在中央（田）”“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，沒(méi)它涼（日）”“一人依樹旁，歇歇來(lái)乘涼（休）”“說(shuō)它小，下邊大，說(shuō)它大，上面小（尖）……。”
4.互動(dòng)游戲輔助識(shí)字法
游戲是兒童最喜愛的，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：開火車、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。如認(rèn)識(shí)“鮮”時(shí)，就將它拆成“魚”和“羊”結(jié)隊(duì)子，認(rèn)識(shí)“相”時(shí)，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．圖畫動(dòng)畫輔助識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時(shí)，運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
6．實(shí)踐活動(dòng)輔助識(shí)字法
【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0085―01
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、多種識(shí)字方法，讓課堂生動(dòng)有趣
1. 看圖識(shí)字法。中國(guó)最古老的文明就是從漢字開始的。教師應(yīng)充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，“羊”的倒“R”頭，像羊的角；“保”字像一位母親背著一個(gè)小孩兒。
2. 編故事識(shí)字法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過(guò)聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在教學(xué)“溫”字時(shí)，給學(xué)生講：從前有個(gè)女孩在冬天洗衣服，水很冷，于是她盛了一盆水放在太陽(yáng)底下曬，等水暖和了再洗衣服。這樣學(xué)生很容易就記住了“溫”是“氵”加“日”加“皿”。
3. 猜字謎識(shí)字法。把生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如，“山下有石頭――巖”、 “一口咬掉多半個(gè)――夕”。
4. 近、反義詞識(shí)字法。如，在教授“前――后”時(shí)，筆者出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞能夠起到一個(gè)帶一個(gè)串連記憶的目的。
5. 編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，筆者把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學(xué)生記憶字形。如，“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自編順口溜、口訣、兒歌進(jìn)行自主識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)得快快樂(lè)樂(lè)，記得輕輕松松。
二、在生活中識(shí)字，鞏固記憶字形
陶行知的“生活教育”理論揭示了生活與教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，教育不該是孤立的，而應(yīng)走出校園，走向社會(huì)生活。因此，教師應(yīng)以陶行知先生的“生活教育”理論來(lái)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，實(shí)行開放型的“大語(yǔ)文”教育。將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓識(shí)字教學(xué)之花在“生活” 這片沃土上開放得更艷麗。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活中可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告語(yǔ)及家中物品的包裝物等，都可以作為識(shí)字的素材。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用這些生活中的識(shí)字素材，幫助學(xué)生留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字。如，發(fā)作業(yè)本時(shí)，可讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；課余時(shí)間和父母逛街時(shí)“找漢字”；家中物品的包裝物上漢字就更多了。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀生活中常用的漢字時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂(lè)此不疲地持續(xù)識(shí)字。
三、通過(guò)閱讀和積累，提高識(shí)記效率
1.以讀促悟。朗讀在識(shí)字教學(xué)中有很重要的作用，識(shí)字的基本要求是認(rèn)清形、讀準(zhǔn)音。要想讓學(xué)生愿意讀生字，喜歡讀生字，教師要運(yùn)用多種朗讀方法組織教學(xué)。經(jīng)常采用的方法有：齊讀，分組讀，男、女比賽讀，開火車輪流讀等。有趣的朗讀會(huì)讓學(xué)生在讀中樂(lè)、樂(lè)中讀，認(rèn)讀結(jié)合的課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，興趣盎然。
2.在練中積累。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料。只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動(dòng)、維系學(xué)生積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞的興趣和欲望。
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，有效改進(jìn)課堂教學(xué)方法，課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于拓展學(xué)生的識(shí)字范圍。
一、根據(jù)學(xué)生的思維，變抽象為具體
識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
二、利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
1.利用猜字謎
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如：教學(xué)“碧”字：上王白下石；如“玉”字：可以說(shuō)成“王”加“點(diǎn)”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣、寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
2.巧用競(jìng)賽法
根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)導(dǎo)入競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
三、采用活動(dòng)形式，讓學(xué)生走向生活
自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式，是全方位地解放學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了很多的識(shí)字方法，有歸類識(shí)字、家族識(shí)字、隨文識(shí)字、會(huì)意識(shí)字、象形識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、編順口溜識(shí)字等，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中輕松愉快地識(shí)字，讓他們用自己喜歡的識(shí)字方法，主動(dòng)去識(shí)字。
四、明確任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
