時間：2022-03-09 17:42:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞： 新課改 化學教學 “五環節”課堂教學模式
2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標直指：改變目前中小學課程的學科本位、知識本位，轉而重點關注每一個學生的發展。新課程理念極力倡導以教師教學方式、學生學習方式的變革促進學生“三維”目標的發展。根據系統論原理，只有充分發揮教學系統中教師、學生、教材、教學模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學效率和教學質量。
作為一門重要學科，高中化學課程從教育理念、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了徹底變革，《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。”這一系列改革的核心環節為課程實施，課程實施的基本環節為課堂教學，所以，對于學校來說，新課改的關鍵就在于課堂教學模式的轉變。
一、傳統課堂教學模式還有值得商榷之處
傳統教學模式以教師講授為主，知識的系統性較強，但沒有體現學生主體性，如忽視了學生自己發現并解決問題能力、創新意識、創新能力的培養；忽視了合作意識、自主參與意識的培養等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務就是學生學習方式的改革，要求學生在學習活動中主動動腦動手，引發疑問、交流探討、實驗操作、相互討論，即要求學生自主學習，而改變學習方式的核心是讓學生的學習從被動變為主動。學校教育的目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，在學生主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主要渠道培養學生的創新意識和適應社會的能力。
二、新課改后比較成熟的化學課堂教學模式列舉
隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進行相關探索與實踐，同時取得了一些成果，化學課堂教學模式的改革也不例外。從目前的研究及實踐情況看，新課改實施后較成熟的化學課堂教學模式大致可歸納為以下幾類。
（一）實驗主導模式
化學是以實驗為基礎的學科，幾乎每節課都少不了實驗，而實驗主導模式是以實驗為基礎，通過分析推理，引導學生應用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結論的一類課堂教學模式。針對教學內容和實際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實驗模式，學生實驗模式和實驗探究模式。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實驗不能讓每個學生很清晰地觀察到實驗現象，學生實驗也不能保證每位學生都能參與其中并動手實驗，實驗探究模式可能對于學習較差的學生來說有一定的困難等。
（二）講授模式
講授模式是一種強調教師系統講授為主的課堂教學模式，其基本程序為：導入新課講授新課復習小結練習反饋。如“序言”課和理論性比較強的內容，大多教師經常用該模式進行教學。它主要強調系統講授，但容易忽視學生的參與。在新課改環境下，應切實注意增加學生的活動成分，增加啟發誘導因素。
（三）學案導學模式
“學案導學”是一種新型教學模式，是一種在教師指導下，學生通過自學思考、討論釋疑、反饋練習，從而達到牢固掌握知識與技能，培養獨立思考和自學能力的一種課堂教學模式。但是在課堂上實踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學案的完整構成沒有真正達到理想化要求。普遍只是針對某一知識點分塊斷層地研究學案，在把學案當成教案，在課堂上并沒有真正激發學生的學習興趣，缺乏對學生主動認知能力及思維創新能力的重視。
（四）問題探究模式
問題探究模式是一種在教師指導下，通過設置一系列問題，引導學生依據一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用概念及規律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學模式。其基本程序為：明確問題學生討論教師小結應用結論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應用中，學生的獨立活動往往是按老師所設定的方向發展的，這在一定程度上限制了學生個人能力發展。
三、筆者所在地區化學教學現狀評析
就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠地區，高中新課改革的實施相對其他地區要晚一些，還處于學習和摸索階段，當然，面對新課程對學生能力的要求和高考的升學壓力，就必須適應新課改的需要，解決如何提高課堂教學質量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學模式，相應的，每年會有一批教師去其他地方學習，同時學校在改變當前教學模式，但目前狀態只是照搬其他地方的模式，未結合當地實際，效果并不好。所以，當地目前的新課改必須解決以下兩個問題：（1）教學研究與實際教學如何統一？（2）如何對現有的教學現狀和模式進行改進？
經近幾年的努力，本地區在理論和實踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學方式轉變的理解不到位，課堂上學生自主學習、合作探究的形式多，但實效少；許多教師把合作學習等同于小組討論，把自主學習等同于自己學習，把探究學習等同于在活動中學習；教學評價重結果，輕過程；對習題課不重視，習題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習題教學不重視實驗，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學校還是只關注學生的成績，課堂不敢交給學生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統課堂有所改變，但是沒有體現學生主體地位。而新課改則要求學校和教師更多地關注學生的全面發展，不僅要關注學生的學習成績，而且要重視學生各方面能力的培養。所以，構建新的高效的化學課堂教學模式是提高學?；瘜W教學質量的方式之一，同時是實現新課改總目標的要求之一。
四、高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式初探
筆者所在學校在實踐過程中，以化學學科的課堂教學為突破，在“五環節”課堂教學模式上不斷探索與實踐，在實踐過程中利用評價工具――會寧一中高中化學學科課堂教學評價量表對每堂課進行度量評價，根據評價結果不斷進行改進與完善，逐步擴大到本校、本地區的各個學科，所以化學課堂教學模式的探索與實踐對本地區的新課改實施有較大作用。
高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式，即導（教師導入新課）―思（學生完成導學案中設計的自主學習部分）―議（在教師引導下，學生合作討論解決一些較難的知識點）―展（同學代表展示解決問題的思路及過程）―評（教師講評），但是，由于該模式在本校實踐的時間較短，問題很多，如導學案的編寫，大多是從網上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環節沒有充分調動學生的積極性與主動性，探究學習更是形式而已，最后的“評”環節，教師往往忽視對過程的評價；對于習題課不夠重視，大多教師沒有對習題進行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學任務，習題課的教學方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學生聽題等，因此這些問題亟待解決。
新課改是一項艱巨工程，需要在探索與實踐中不斷發現并解決問題，且不斷改進，希望能盡快構建符合新課改要求的且適合本校高中化學教學的課堂教學模式，并形成一些由理論到實踐且操作性較強的高中化學探究教學的策略。
參考文獻：
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關鍵詞 高中化學 高效課堂 教學模式 教學目標 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教師應該制定科學的教學目標
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然后根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對于化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對于一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
2 建立融洽的師生關系
在高中化學課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率。①教師通過幽默的教學語言，認真的教學態度等，能夠使教師學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高高中化學的課堂效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。
3 教師創新教學方法
在高中化學教學中，教師應該不斷地創新教學方法，不斷地滿足學生的學習需求，促進學生進一步的發展。教師除了應用傳統教學方法之外，還應該應用合作教學法，啟發教學法，反思教學法，探究教學法等等，通過運用不同的教學方法，進而引起學生的注意，吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性，也會相應地提高化學課堂的教學效率。②另外，教師還應該針對教學方法的問題，多與學生進行交流，了解一下在哪種教學方法下，學生能夠掌握更多的化學知識，掌握的知識更加牢固等等。
4 加強對學生學習方法的指導
在高中化學課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理安排學習的時間，進而達到學習的目的。進一步培養自身的學習能力。③值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
5 加強與學生的互動
在高中化學課堂教學中，教師要想充分地開展教學活動，提高化學課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習知識的感受，加深學生對知識的理解程度。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷地提高學生的學習效率，也就相應地提高了高中化學教學的效率。
6 豐富教學內容
教師應該不斷地豐富高中化學課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要高中化學教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。⑤像對于學習成績比較好的學生來說，化學教材上的內容已經掌握得很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的化學知識，從而滿足學習成績好的學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步地向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對高中化學教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高高中化學課堂教學的效率。
7 進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在高中化學課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷地解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學課堂上講授更多的內容，進而提高課堂效率。
8 運用現代化的教學工具進行化學教學
在高中化學教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高化學課堂的教學效率，培養學生的能力。⑥教師應該充分利用多媒體進行教學，將與高中化學課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷地擴展學生的知識面，在高中化學課堂上學習上更多的課外知識。教師還可以將學生感興趣的與化學學習有關的視頻在化學課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習化學知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷地培養自身的能力，全面掌握知識，促進化學課堂教學的順利進行。
9 結束語
本文通過對構建高中化學高效課堂教學模式進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學教學課堂中，教師應該根據學科特點，學生的實際情況和教學的實際情況，采用多種教學策略不斷地構建高中化學高效課堂，進一步提高學生的學習興趣和學習水平。教師在日后的教學中，還應該不斷地積累教學經驗，創新出更好的教學策略，不斷地提高課堂教學的效率，促進學生的發展。
注釋
① 桑家明.“師生互動”教學方式初探[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.
② 陳淑琴.對化學教學方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新課標下化學教學觀念的轉變[J].學苑教育，2011（16）.
④ 楊穎.新課程理念下中學化學教學方式轉變研究[D].湖南師范大學，2011.
關鍵字：高中化學 生活化 教學
化學與我們的日常生活存在著極其緊密的聯系，化學理論從生活中來，而又指導著生活。高中化學的新課程標準中指出，初中化學只是對化學學科進行一個全面的概述，它僅僅涉及一些簡單的化學基礎知識，而高中階段的化學無論是在其學習內容上還是其實驗研究上都進行了更深層次、更深入的細化。同時，學生還會接觸到不少與化學息息相關的生活問題，因此，教師在進行教學時必須要注重化學知識與實際生活的聯系，并積極鼓勵和指導學生從生活中尋找化學、認識化學、解讀化學，讓他們學會從生活的角度去思考化學、了解化學，用生活中的化學來充實課堂，用實踐中的化學來豐富生活。
一、將生活中的現象充分的融于課堂
在傳統教學觀念的指導下，很多教師總喜歡以科學的角度出發來進行對新化學課題內容的講解，而學生對要學的新課題內容毫無概念，這無疑會讓學生感到十分生疏，從而缺乏對此課題的學習興趣。在初中的化學學習中，學生已經積累了許多與生活相關的化學知識，教師可以利用這一點來對課題內容進行裝飾，以生活中的實際現象來創設問題情境，同時在情境中引入課題內容，讓學生在對生活現象的研究中體會到學習化學的價值與意義，從而讓他們更有激情的去研究化學、思考化學。[2]
化學與生活的聯系緊密而又廣泛，生活中處處有化學的影子。在某些化學與生活相聯系的現象講解中，學生的生活經驗還是顯得非常有限的。為了讓學生對化學知識體系有一個更深入的構建，教師就必須在平時的課堂上為學生提供大量的有關于化學現象的事實證據，只有這樣，學生才能真正實現對化學的理解學習，徹底規避死記硬背的化學學習習慣，從而快速的提高對化學的學習效率，實現高中化學的教學目標。
比如，在對金屬氧化物進行學前問題導入時，可以這樣提問學生：我們平時用什么來將飯煮熟？是火。那火是怎么來的？然后學生可能會想到要用火柴點燃、或者是鉆木取火等等。可以再問學生：火在什么條件下會熄滅？這時，學生會想到，在二氧化碳過量的情況下火會熄滅。之后我們就可以引入今天的課題“水和二氧化碳同樣也能點燃火”。以這樣的問題創設來進行課前導入不僅會喚起學生對化學的興趣，還能使學生在聽課的時候集中注意力，極大的提高了化學課堂效率。[1]
二、高中化學的教學方式要生活化
學習就是在自己已有的生活經驗或者原有知識的基礎上，通過自覺主動的學習去構建屬于自己的知識體系的一種方式。簡單來說，學生在進行高中化學學習之前就已經對化學有了一定知識的積累，而這種積累剛好是學生在日常生活中、以及在各種對化學學習交流討論中逐漸形成的一種自己對化學新知識的看法與理解?；瘜W是一門重實踐、重理解的學科，學生在學習化學時，不能僅僅將化學知識記憶，而應該是以新知識與原有知識的相通之處為基點，在接觸新內容的同時豐富和充實自己原先的知識。因此，教師必須將教學方式進行全面的生活化，認真分析教材與學生原有知識的連接點，針對所學內容將生活現象巧妙的設計在化學的課堂教學中，讓學生帶著問題去思考，帶著好奇去探究，讓他們能在原有知識的基礎上得到最大的提高。
三、高中化學的教學內容要生活化
教育學家陶行知曾說：生活即教育，要用生活來教育，還要為生活而教育。這句話充分的說明了教育和生活的關系，而化學與生活的聯系是非常緊密的，因此，只有將化學內容經過生活化傳授給學生，才能快速的實現高中化學的教學目標?？v觀周圍，在應試教育盛行的當下，教師往往只重視學生的考試成績，在平時的授課中大多數課堂時間都用在培養學生的解題技巧中，只是片面的對基本知識進行講解后就開始大量的題海戰，這種教學方式使得學生遠離了生活實際，只懂得做題、只懂的考試，也導致他們在遇到生活中的實際問題時束手無策。除此之外，學生在學習階段不僅要學會知識，還要掌握自主學習知識的方法，而這種與現實生活脫節的教學方式不僅不能使學生的創新能力得到培養，還養成了學生固定不變被動式的學習思維模式，對他們自身以后的發展造成了不必要的阻礙。
其實，學習化學的過程，就是將生活還原的過程?；瘜W來源于生活，指導著生活，而又高于生活。只有將實際生活中的現象與實例充分的融入到我們的教學內容中，才能讓學生更好的理解高中化學，并在學習高中化學的過程中感悟到生活的價值與美妙，同時將化學知識轉化為一種能力，去解決生活中遇到的實際問題。
四、高中化學的作業布置也要生活化
如果課堂是知識的制造廠，而課后作業就是檢驗這個制造廠是否合格的衡量器。高中化學不僅注重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。只有實踐才能發現問題與不足；而只有發現不足之處才能進行更好的知識鞏固。通常情況下，教師給學生布置的課后作業都是以做題為主的，而我們這里強調的作業生活化不是指書本上的作業，而是要回歸生活中的作業，實踐就是要在生活中運用已學到的化學知識去看問題、去思考問題。
比如，大部分學校都會定期進行火災發生演練，而撲滅火用的消防栓就是一個很好的化學體裁，“當消防栓對著起火處進行撲火時，火為什么會被撲滅？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教師可以布置給學生諸如此類、與生活非常貼近的課后作業，讓學生在具體的生活實例中去學習化學、實踐化學。[3]
隨著教育手段的不斷的發展與更新，生活化模式的指導教學已經被各個學科都普遍運用。知識是來源于生活的，而生活又是基于知識而存在的。只有充分運用生活化的教學模式來進行高中化學的指導教學，才能夠真正體會到化學的真實性，也只有這樣才能讓學生更好的理解化學，掌握化學，實踐化學。
參考文獻：
[1]王晶晶.《高中化學課堂生活化教學的探討》——[新課程研究（總第202期）]河北
摘要：隨著多媒體技術的廣泛應用以及互聯網時代的到來，他們更是難以抵擋其誘惑。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。家庭和社會的影響都在學生身上有所體現，在化學教育中應用信息技術，提高化學教學，成為當今教育者應當探討的問題。
關鍵詞：信息技術；化學教育；應用
一、引言
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并應用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統的中學化學教學很難到達這個要求，因此，有必要根據中學化學的特點，有針對性的利用信息技術，將信息技術與中學化學教學整合。信息技術與化學課程的整合，是化學教學改革中的一種新型教學方式，由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力，將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。因此，當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。
二、應用信息技術應用的積極意義
能為師生之間的教學信息的雙向交流提供條件學生在學習中，可通過計算機或網絡發表自己的見解，自由討論，共同交流，對教師的教學情況可以及時評價、反饋意見和建議。老師可根據學生反饋的意見，及時調整教學內容和改進教學方法。這種教與學的雙向互動，能真正體現學生的主體作用和教師的主導作用。
信息技術與高中化學課程的整合，是化學教學改革中的一種新型教學方式，由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力，將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。因此，當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。
三、 信息技術在化學教學中的應用
（一）樹立正確的指導思想
信息技術的應用必須要有明確的指導思想，在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調建構主義理論作為指導，是因為基礎教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務是使學生學會如何學習、如何合作，也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論，它強調“以學生為中心”，對我國教育界的現狀特別有針對性，對于我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的挑戰；它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。
（二）充分利用信息技術, 提高學生學習愛好, 激發求知欲
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段, 呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案, 結合形象思維和邏輯思維, 利用信息手段同時提供多個問題, 讓學生邊看邊思考, 極大地激發學生發現問題, 為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在學習/空氣污染0時, 我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣; 演示市中心大量汽車排放的廢氣; 演示燃放煙花爆竹。提出問題你認為上述現象對空氣質量產生什么污染? 你所生活的環境還有哪些污染源? 有什么危害? 你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中, 同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下, 同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料, 有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察, 了解有關環境方面的知識, 并用了一周時間撰寫事實充分, 立意新奇的論文。
（三）利用多媒體技術使化學概念和原理系統化
化學概念和原理是化學基礎知識中的精髓 如果學生對概念和原理不能進行徹底的理解和消化，他們獲得的化學知識就會越來越模糊，并對進一步學習造成困難、各類化學概念和原理之間并不是相互分離的，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于對概念和原理的理解與掌握，利用多媒體對文字和圖象形象的逼真處理，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，能達到讓學生對知識進行深入理解和掌握的目的。
（四）利用網上資源提高化學教學質量
以往傳統的教學手段已經不能夠滿足時代進步的需要，學生也對粉筆和黑板的教學逐漸感到厭煩了現在的中學生每天都要上七八節課，如果整天對著枯燥無味的書本，學生已經沒有什么興趣了 如何把課本里的東西，變得生動 形象，在以前是很難的，但現在就不算什么，依靠信息技術，從互聯網我們可以找到教學資源，并可應用到教學中。
（五）聯系實際課堂化
化學是一門密切聯系實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程，編寫出化工生產的流程圖，如工業生產硫酸工業生產硝酸合成氨煉鐵煉鋼煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。信息技術的應用，還可以讓老師轉變傳統的教學模式，讓學生參與到化學的教學過程，提高化學教學質量。
四、結語
我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向, 要改變課程實施中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。我們教師要大力倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手, 培養學生收集和處理信息的能力, 并從中獲取新知識、學會分析和解決問題的能力以及懂得如何協調合作、相互交流的能力。而在化學課堂教學中運用信息技術, 讓學生主動、生動地學, 從而活躍思維, 提高全體學生學習化學的愛好和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中把握知識, 有利于形成系統的知識結構, 最終形成學生的創新精神和科學探究能力。因此, 我們要充分利用信息技術, 從而優化我們的化學課堂教學。
參考文獻：
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23-25日，全國和省中學化學教學優質課評比活動在金華市第一中學開展，共有來自全省各地區的12所中學教師代表參加優質課比賽。湖州市各個中學都有教師代表參加了聽課，下面我把本次活動記錄總結如下：
1、情況簡介
在優質課評比活動之前，大會請來了華東師范大學博士生導師王祖浩教授，做了一個關于“高中化學課程改革重點及實施中的問題探討”專題報告，他就21世紀高中課程改革中的重點、高中化學新課程實施中存在的主要問題進行了詳細的闡述。
本次活動共分兩個小組同時進行，我于24日下午和25日上午共聽了第一組的6堂課，內容是有關“氯氣”兩堂課、“電解”一堂課、“乙炔”三堂課，由于兩個小組是同時上課的，另外小組的課沒聽，內容也是上述三個。
2、活動收獲
通過聽取王教授的報告，獲得了很多的信息，比如，在目前的化學學科論文中，存在著關于“課堂教學”的內容過多，而有關“定量數據處理”和“通過實驗來探究”等方面的文章卻相對較少，對于指導化學課程的論文寫作很有指導意義。另外，王教授還提出了一個觀點，就是說在現在的中學化學教學中，化學老師經常引用一些化學藥品的中毒事件，造成學生對化學的情感是不積極向上的，提到化學就想到中毒或爆炸，他提出應該培養學生對化學的積極情感，化學有很多正面的例子和生活實例。
另外，來自全省的優秀青年教師所上的優質課也給人很大的啟發，在課堂組織和調動上，每個老師都有自己獨特的魅力，尤其是在這次活動中獲得一等獎的寧波二中范彬彬老師，她的課堂組織受到老師和學生的一致好評，她把化學反應和學生游戲聯系在一起，充分調動了學生的積極性，在輕松愉快的氛圍中學生掌握了化學知識。
3、啟發和反思
聽了王教授的報告，在我了解了新課程改革情況介紹以后，我充分的認識到老師要讓學生學會欣賞和感受化學，首先老師自己要學會，以往通過化學污染或中毒事件來進行化學引課的做法要有及時改正，并注意和新課程改革的銜接。
對比自己的課堂教學和所觀摩的省優質課，我覺得自己要反思的實在太多，包括課堂的任何細節問題，都要精心設計。
論文關鍵詞：高中化學，高效課堂
所謂高效課堂，是指相對原來傳統課堂的教學模式，創建一種以實際提高課堂教學效率而創建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發現問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步發展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。
一 提高教師自身素質
是否有高質量的教育取決于是否有高素質的教師。首先，只有具有現代教育觀和教育科學發展觀的老師，才能真正實現“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環節中都能給予學生人文主義關懷。其次，作為教師要愛崗敬業，樂于奉獻，這也是教師職業道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養高尚道德情操，實現情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。
二 教師要明確教育目標，備好課
教師備課是實施教學的第一個環節，也是整個教學過程中最重要的一個環節。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節課當中。然后大家就如何設計這堂課，以及為什么如此設計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎進行調查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現高效。
三 合理的課堂調控
合理的課堂調控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據不同的教學內容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。
四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位
要想提高課堂教學效率，就要打破傳統那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現目標，這樣每個學生都可以充分展現自己的個性特長，發揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經過各組討論之后，大家總共設計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發揮學生主體作用。當然強調學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。
五 組建課外學習小組
將學生按基礎條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。
此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經驗總結，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現高中化學的高效課堂有所幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：課程基地；化學學科；思考；實踐
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-003-2
2011年8月，我校被確定為首批省級高中化學課程基地。課程基地建設是個創新的舉措，沒有經驗可借鑒，沒有模式可依據，唯有不斷思考，不斷探索；唯有集思廣益，開拓前行。
一、我們的思考
江蘇省教育廳基教處處長馬斌指出：課程基地是以圍繞學生綜合素質提升為追求，以建設學科內容的物質呈現平臺為基礎，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容；以學科建設作為課程基地建設的核心內容，學校一切活動必須以學科知識作支撐。據此，我們在申報和建設課程基地時有自己的認識和思考。
首先我們以為確定申報的應該是真正意義上的課程。課程是指學校教學的科目和進程。廣義的課程包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。因此，我們“課程基地”的課程為自己學校正在進行和能夠不斷發展的課程，而且是要把握得住，可操作性強的，摒棄那些不切實際的、嘩眾取寵的、似是而非的所謂“課程”。
二是立足一門學科下功夫。也就是說，能夠由點帶面，以小擴大。利用一門學科與其它學科的綜合，開展跨學科的研究活動，最終放大學科優勢，形成整體的效應，形成學校的特色。
三是從學校的實際出發，選擇具有先進性的、能夠起引領作用的學科，而且能夠踐行學校的辦學理念，能夠體現學校的精神。我們的辦學理念是“讓我們共同獲得發展和成功”，學校精神是“永不言棄，永無止境”。我們學校的化學學科組不僅有一支業務精湛的化學教師隊伍，而且已經擁有堅實的科研成果和突出的教學業績，特別是這些年來為學校教育教學積累和示范了許多經驗。例如化學學科組的“定標導學，合作質疑，及時反饋”的互動教學模式已經成為學校各學科整體的教學復習方式，贏得了很好的教學效果。學科奧林匹克競賽也是從化學學科開始破繭化蝶的，至今數學、物理和信息學等學科競賽始終在踐行著化學學科探索出的“會者為師”的教學方法。
四是區域性人文環境和經濟發展形勢也納入到我們思考的范疇。東臺有海岸線八十多公里，而且每年都有近百畝的灘涂增加?，F在正處于國家級沿海大開發的前沿，有許多灘涂、海洋的資源可成為我們形成校本課程，如灘涂爽堿、粗鹽提純、淺海養殖等。
五是尋求一些可靠的理論支撐。我們在申報化學課程基地時，就有科學發展觀、建構主義學習理論、主體教育理論以及化學新課程的基本理念等。在這些理論指導之下，我校強調課程的綜合化、個性化和生活化，形成先進的現代的課程體系，從而促進學校、教師和學生共同發展和成功。
二、我們的實踐
一年多來，我們根據學科實際和發展的需要，基于“共同發展，共享成功”的辦學理念，努力將基地建設成一個培養學生學習、實踐、創新能力的新課堂，促進教師專業成長的新平臺，推動學校特色發展的新載體。
（一）多樣性地建立自主學習、創新、實踐的實驗室
我們非常重視發揮實驗對課堂、課外學習的作用，主要將實驗室實驗臺布置成秧田式和茶館式，實驗內容有桌餐式的規定動作，也有自助餐式的自選動作，努力創造條件讓學生自我表現、有效展示，進一步提升學習、實踐和創新的能力。
1.將六個傳統化學實驗室中的四個進行了全面改造，建成四個多媒體化學實驗室。
新課程中的化學實驗已經不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗。我們認為只要條件許可，所有實驗都應該讓學生自己動手實踐。學校多媒體化學實驗室建成，其體現著傳統和現代的結合以及化學實驗室和普通教室的結合，既方便教師使用現代教育技術手段，也方便學生進行分組活動，給教師和學生充分的條件去進行實驗探究活動。于是我們努力將演示實驗改成學生分組實驗，甚至指導學生將部分課本知識介紹設計為新的探索性實驗。如組織學生將蘇教版高中化學（必修1）“鈉、鎂及其化合物”的“活動與探究”，設計為“探究Na2CO3和 NaHCO3的性質”的實驗。現在課程基地的化學教師們已經將蘇教版高中化學必修和選修模塊上列出的所有實驗進行整理，改進為24個學生分組實驗，一一陳列出來，并通過提供必需的儀器和用品，讓學生就這些實驗再行設計、操作和感悟、反思，從而提升了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成度。
2.利用常規化學儀器和日常用品，結合沿海大開發的地域優勢，建設綜合實踐活動實驗室。
為了讓學生進一步體驗到化學是一門與生活息息相關的學科，我們利用常規儀器、日常用品，設置了三大主題綜合實驗群，自主開發一批自助餐式的實驗。它們分別是（1）“藥箱化學”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氫氧化鋁的檢驗；c.對氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氫鈉甲醛的合成；e.苯乙醚的合成。（2）“廚房化學”：a.油脂制肥皂；b.食鹽中碘的檢驗及含量測定；c. NaCl與NaNO2的鑒別；d.食醋中醋酸含量的測定；e.糖的性質探究；f.測量呼出氣體中是否含有酒精的探究。（3）“海洋化學”：a.粗鹽的提純；b.海水組成、成分的確定；c.海帶中提取碘并測定；d.鹽鹵中提取溴；e.海水淡化；f.電解飽和食鹽水；g.海水與河水、井水的成分區別。實踐證明，引導學生以“廚房”、“藥箱”和“海洋”為主題，在自由選擇、親自動手的基礎上，通過安全、有趣、簡單的系列實驗，了解了化學在生產及生活中的功用，在“做中學”的自主探究中享受經歷、參與和成功的快樂。
3.組建擁有部分精密儀器和先進設備的科研實驗室。
由于學生的認知能力等方面的制約，目前高中化學課程中的實驗都是化學科學中的基礎實驗，對化學反應的動態研究、精密化定量實驗研究和物質運動規律的計算研究等基本沒有涉及。為了使學生們能在完成必要的學習任務之余開拓視野，進一步領略化學的奇妙和魅力，同時為培養拔尖人才服務，我們課程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培養基地——華東師范大學化學實踐工作站參觀，先后到南大、南師大等高校的實驗室學習，購買了一批中學不常用的大學實驗儀器，如數據采集器和PH、溫度、壓強、電導率化學傳感器、電子天平、實驗室PH計、阿貝折射儀、數顯集熱式攪拌器、電熱恒溫鼓風干燥箱、實驗室級純水機元素分析儀、核磁共振儀、紅外光譜儀、質譜儀等等。以學習小手冊形式詳細列出每個儀器功能、使用方法和注意事項，專門安排一位化學教師負責指導，讓對化學有濃厚興趣的學生來學習、操作，為他們參加化學學科競賽、進入高校學習起著積極的推介作用，為今后從事化學學習、研究打下良好的基礎。
（二）實用性地構建網址為的教學平臺
一年多來我們整合已有信息技術資源，開發出交互功能的網絡教學平臺，包括名師課堂、名師答疑、學習論壇、研究論文、課程建設、能力測試、教學課件、視頻資料、演示實驗、化學圖庫等欄目。借助教學平臺，學生可以進行菜單式自助學習，教師可以進行網絡式遠程教學。
具體地講，學生在家中或學校的電腦登錄江蘇省化學課程基地網，點擊“用戶中心”進入“考試管理”—“題庫管理”網頁，按學習進度選擇章節、知識點、練習時間和難易度，軟件隨即生成一套練習。學生完成后點擊提交，軟件立即顯示每題正誤、所得分數。學生點擊有困惑的題目，立即顯示該題的詳細解析，包括可以鏈接得到解題所用到的知識點和方法。此系統還有一個聯系效果記錄、分析的功能，學生可以超越傳統課堂，進行自由選擇、自主建構式學習。其所有的練習、測試題目、所做答案將被收入數據庫，經過分析可以直觀顯示學生學習薄弱環節，有利于學生自我改進和教師了解其學習情況。一個班的學生練習結果匯總后，可以幫助教師了解課堂教學效果，進而改進教法和拾漏補缺，提高教學針對性和有效性。
目前，基地網站收錄有化學組全體教師最新研究論文62篇；覆蓋高中6本教材所有內容的教學課件186個；包含趣味實驗在內的視頻資料56個；以及演示實驗120個、化學圖庫46組和化學題目2000多條。
（三）先進性地整合課程結構，推進和引領多方面共同發展
“課程是學校教育的中心，是學校教育的目的和原則，課程的一切都是為了學生的發展?！币岣呓逃虒W質量，提升學校的辦學品位，離不開多樣化、高選擇的適應多方面發展需求的課程體系。
1.構建個性化的學校課程體系。
根據新課程要求，我們注重整合國家課程、地方課程和學校課程，設置了化學學科的必修和選修課程模塊，充分體現普通高中課程的基礎性和選擇性?；瘜W教師認真研究初高中教材；研究人教版、蘇教版和魯科版等三種版本的高中教材；研究《高中化學課程標準（實驗）》、《江蘇省普通高中高考考試說明》、《江蘇省普通高中學業水平測試考試說明》和《江蘇省普通高中課程標準教學要求》，深度解讀文本，詳細對比梳理，從本校學生的具體情況出發，清晰地為相關內容的教學定位，合理地制定教學目標，科學地確定教學線索，創造性地選擇、改造、安排教學素材，制定出符合學校特點的具體內容的教學要求。實踐中，采用“同課異構”、“異課同構”等方法研究不同教法的流程、特點與效果，逐步構建核心教學內容的模型建構，形成了具有學校特色、符合學生發展的必修和選修教材體系。
2.開發校本化的選修課程。
學校大力開發校本課程，尊重和滿足廣大師生以及學校教育人文、地域環境的獨特性和差異性，允許融入自己的教育哲學和思想，推進化學學科教學特色的創新和發展。化學各備課組都設計了具體研究內容及校本課程研究開發的具體方案，都有三至四門校本選修課程供學生選修。例如有激發興趣愛好的《化學入門》、《化學起跑線》、《生活中的化學竅門》和《趣味實驗》；有拓展類的《化學競賽知識初探》、《化學競賽系列訓練》、《創新實驗》、《化學讀本》和《大學課程》；還有地方特色類的《海水組成的測定》、《含碘食鹽檢驗》、《海帶制碘》、《粗鹽的提純》、《鹽鹵提溴》、《海苔的養殖》等系列。教師們經常帶領學生到沿海一帶，開展研究性學習活動，采用小組綜合課題研究的方式，輔以個人單科研究，到粗鹽提純車間實踐體驗，形成書面報告，最后交流、總結和評價。
3.開展多樣化的教學教研活動。
舉行校園學術節、公開教學活動和承辦省市級教學競賽是我們展示課程基地建設成果的有效窗口。去年12月份，學校以“課程基地 引領學校特色發展”為主題舉辦第十一屆學術節，開展 “紅燭杯”會教、對外公開教學、教育教學論壇等具體活動。由教科處牽頭舉辦的教學論壇和政教處主持的德育論壇，就是圍繞 “課程基地”、“學科發展”、“學校特色”等關鍵詞，各學科教師和全體班主任紛紛通過自己的想法、看法和做法。如生物學科的《淺談高中生物課程資源的開發與利用》、英語學科的《積極開發課程資源，促進中學生聽力水平的提高》、音樂學科的《談音樂課程資源的開發與利用》等。課程基地還圍繞“課程”，廣泛收集各學科教師近期在市級以上發表或獲獎的論文，匯編了《與新課程同行》、《追尋教學的有效性》、《課程能力與教育創新》和《做最好的自己》等四本論文集。
本文結合高中化學教學實踐，在簡要解析現狀的基礎上，試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學的教學現狀及其成因
如何概述高中化學的教學現狀呢？那就是“缺乏情感活力，長期處于低層次化發展之中”.梳理其復雜多樣的成因：一是由于受傳統意識和應試因素的影響，實際教學中仍然過于關注并片面追求認知目標和技能培養，相對忽視了學習活動的情感、態度和價值觀，直接導致了課程教學活動的低效甚或無效.二是教學活動不能扭轉“反客為主”的局面，學生在“強勢教學”“以教制學”的壓抑下學習，主動性、互動性、創造性無法得以充分地激發、釋放與體現出來，進而從根本上影響化學課程的有效性教學活動.三是高中化學是一門以實驗為支撐的基礎學科，而操作實驗活動中極其需要師生互動和學生之間的合作探究，這也是激發課程情感、培養合作能力和提高教學效率的契機環節，非常遺憾的是，蘊藏其間的豐富性資源卻在現實教學中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學生學”“老師問、學生答”理解為“師生互動”，還有許多人把形式上的分組實驗視為學生在合作探究，卻沒有真正形成以雙向互享、教學相長為實質意義的“教學共同體”.二、對高中化學有效教學的簡要實踐與思考
1.積極開展情趣化教學活動
現代教育觀認為：學校教育是一項不折不扣的情感藝術活動，而“興趣是最好的老師”，實質意義上的有效教學藝術“不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此，在高中化學教學過程中，我們要根據課程性質特征和教學發展需要，通過有效途徑和各類方式，積極開展豐富多彩的情趣教學活動，以此發揮寓教于樂的教學作用.如實驗法――教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設疑法――通過設疑、質疑和釋疑，引領學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究，從中明晰事理，提高認知能力.還有課外活動法，就是通過制作學具和模型，舉辦化學講座，開展化學學習興趣小組活動，組織化學小課題實驗研究，撰寫化學小論文等，從而讓學生從課堂內外、有理有趣、動思結合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發學趣，又能不斷增強學生的課程學習信念.
2.積極開展科技化教學活動
以多媒體為主的現代教育技術具有無可比擬的優勢，已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中，我們應充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能，或者補充更為豐富的化學信息，或者把教學中難以講解和實驗的化學反應予以直觀演示，從而為學生創設一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界，拓展他們的學習渠道，充分調動他們的主觀能動性.例如，關于“原電池原理”內容，傳統教學中通過普通實驗演示，教師采用導線、電解槽、電極和電流表等，只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理，讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的.與之對應的是，如果我們借助于多媒體技術，則可以輕而易舉地通過動畫效果，讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端，從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.
3.積極開展生活化教學活動
高中化學新課程理念強調指出：“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要……從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系……培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求，也是提高課程教學有效性和轉變學生學習方式的實在性措施.
例如，在講化學電源時，讓學生到社會生活中調查常見的化學電源，嘗試研究電池的材料、原理和類型.
【關鍵詞】化學教學；創新能力；挖掘潛能
作為一名教師要根據學生自身的興趣愛好，挖掘各自的愛好和潛能，培養學生的科學探究能力，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野，在教學工作中提倡創新，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。
1 尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊
高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。
高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2 把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力
高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。
3 創設情境，培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4 突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學?，F有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。
除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。
5 聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
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新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
一是內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
三是授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
（4）開展化學課外活動，培養學生探究能力
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
摘 要：從探究化學教學方法，優化課堂教學過程的角度，對如何把握好高中化學課堂進行了剖析。
關鍵詞：教學方法；多元化；科學規劃；實驗法
高中階段，化學成績的提高依然離不開化學課堂教學，可以說化學課堂是提高化學教學質量的關鍵，除去教師的素質問題，我覺得教學效果有成效還是離不開教學方法的探究和改進，下面筆者就幾年來的教學體會，與大家分享。
一、多角度達成教學目標，要追求角度多元化
曾經聽過一些教師的化學課，感覺到教學效果不是很好，一個很重要的原因就是實現教學目標的路徑太單一，幾乎不去考慮所教內容與生產生活實際問題的聯系，幾乎不去考慮教學內容對學生學習方法和創造意識建立和培養的作用，其實正確的做法是教師要主動地從多角度出發，達到教學目標。在高中化學課堂教學中，每一堂課的教學目標我們都要設立恰當，要有可操作性，能夠起到實際效果。對于這種教法，我曾在教學元素氯這一節內容時應用過，為了實現對氯元素的化學性質及其化合物用途的了解的教學目的，我就努力去引導學生明確學習目標，充分利用已有的知識學習新知識。在學生對分類方法已有所了解的前提下，學習本節內容時我讓學生從離子反應和氧化還原反應等不同角度來深入地理解和學習這一節內容中所涉及的化學反應，并借用新知識這一載體，實現鞏固氧化還原反應的有關概念的目的。另外，在介紹Cl-的檢驗內容時，我采用溫故知新的原則，先讓學生復習初中已經學過的HCL、NaCl與AgNO3溶液的反應，然后再讓學生進行實驗，效果很好。
二、科學規劃教學過程，獲得最佳教學效果
如同一座建筑需要一個完善的規劃圖一樣，課堂教學也要有一個科學的規劃。規劃方案之一就是，按照課始、課中、課終進行設計。在課的開始，我就向學生標明這節課的學習目標與要求，讓他們去了解一些和本節課相關的知識，想好問題去開始新課的學習之旅；上課的過程中，我多多提問學生，并引導他們自主或小組討論去解決我給他們的提問；在課的最后，我主要對本節課所講內容進行歸納、概括，讓學生形成知識網絡，使得他們前后所學知識相互連貫起來。說到課堂練習，我們老師布置安排的習題要精準、有針對性，讓學生對化學知識和實驗技能通過習題的訓練有所提高，另外，教師還要注意習題設置要兼顧綜合性和靈活性，并要及時解答學生對習題的疑問，指導他們解決疑問，需要強調的一點就是，不能布置太難的題，甚至超綱的習題，這樣的習題不僅不能讓學生鞏固所學的知識，相反會給學生造成很大的心理恐慌感，會讓他們感到化學好難學，陷入化學這輩子也學不好的自卑情緒之中。習題的正確配置模式是多選用難度適中的習題，以班級絕大多數的同學都能解答對為準。這就要求我們在設計課外作業時，一定要注意作業上所列習題能適合學生所用，讓他們覺得這些作業目標性很強，能及時鞏固本堂課所學為好。需要提醒的是，教師的課堂教學板書對學生學好化學有很重要的作用。好的板書，既能彌補語言難以表達的不足，如化學用語，也可達到直觀且形象的效果。一份好的化學教學板書，應該有科學性、直觀性和藝術性，板書設計要能體現出教學的目標是什么，要能把握住這堂課的重難點和學習關鍵點，讓學生能學到要考的東西；另外要能夠看出知識的系統性，使學生一目了然。
三、教法多樣化，促進教學效果的提升
我們經常講，教無定法。在高中化學課堂上，教師要不斷去積累教學方法，去創造新的教學方法。對于具體的一堂課來說，究竟采用啥樣的方法去完成教學，那就要看具體的課型、具體的內容及老師所面對的學生的實際情況。一個主要的原則就是要求你所采用的教學方法能讓學生感到這個方法是能夠節省時間，啟迪智慧，減輕負擔，提高效率的，那就是好方法。教師要善于運用啟發式講授法、探索法、演示法、練習法、自學法以及實驗法等，以達到提升教學效果的目的。需要強調的就是，化學作為一門實驗科學，可以說，實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。我們在教學化學課的過程中必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。比如，針對教材安排了設置了鹽橋的鋅銅原電池裝置。我就提問學生如果我用金屬導線去替換鹽橋結果會如何呢？學生都知道鹽橋的重要性，起著很重要的作用，對于替換后的結果，還是很期待，議論紛紛，在實驗結果出來之后，所有人都驚呆了，這個改造后的裝置有電流產生，且產生的電流比起用鹽橋來得更大。那么，為什么會出現這樣一個反常的結果呢，同學們經過在百度查詢，引用某知名網站的論文來佐證，得出金屬橋能替代鹽橋的結果。這個結果當然是不對的，此實驗中的金屬導線只起到了導體的作用，然而不能讓陰陽離子往兩個半電池處遷移，從而使得電解質溶液呈電中性。事實盡管是這樣的，但是看看學生那不服氣的神態，我的心里不由得一陣發慌，心想我無論如何也得讓學生接受我的結論，接下來，我就用另外的幾種金屬來替代鹽橋，用到的金屬有銅絲、鋅片、鐵絲，結果都有大小不等的電流產生。同時，如果將插入硫酸鋅溶液的鋅片和插入硫酸銅溶液的銅絲擰在一起來替換這個鹽橋的情況下，就沒有測到電流的產生。通過這樣的幾個小實驗，充分地證明了“金屬橋能替代鹽橋”的結論是不正確的。同學們也終于心服口服了，看看他們的臉上露出了敬佩的神色，我感到了一絲欣慰。
綜上所述，只要我們努力在化學教學過程中踐行新課標的思想，堅定依靠新課程的理念來指導化學課堂教學，開發更多的教學方法，就能真正地優化高中化學課堂，提高學生的化學素養和創新能力。
