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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業財務會計實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職 會計教學 有效性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-262-01
中職學校會計專業以為各行業、企業培養初級會計技能型人才為目標。為實現這一人才培養目標，近年來，許多中職學校在會計教學中樹立“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的教學指導思想，不斷創新教學方法，提高會計課堂教學與實踐教學的有效性。
一、目前中職會計教學中存在的問題
1.企業財務會計課程內容的不適應性。在中職學校會計專業，普遍開設了企業財務會計課程，該課程是會計專業的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養學生的會計專業能力和會計核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學校會計專業教師在講授企業財務會計課程時，都是基于企業會計準則和企業會計制度內容展開的。目前企業財務會計課程講授內容與目前中職生的實際表現出一定的不適應性，具體表現為二個方面：一是教學內容的深度與中職學生學習能力不相適應。新的企業會計準則的頒布與實施，對于規范我國企業會計確認、計量和報告行為以及提高我國會計信息質量，都具有十分重要的意義，其內容廣泛，包含一個基本準則和多個具體準則，且會計處理難度較大。盡管許多學校在講授該門課程時，會考慮到目前中職生的實際，在內容上進行刪減，但企業財務會計課程在內容的安排上仍與日益下降的中職生素質表現出不相適應。二是課程知識的適用范圍與中職學生就業需求不相適應。企業會計準則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業實施，其實施范圍不包括小企業。但是從對中職生就業情況所作的調查看，目前中職生畢業后主要就職于各類小微企業。以東莞地區為例，作為珠三角經濟發達地區之一，東莞地區以民營經濟發展為主要特征，民營、小微企業是吸納中職學生就業最多的行業企業。而目前企業財務會計課程講授內容尚未充分考慮中職生今后就業的需要，課程的針對性和適應性都有待提高。
2.會計課程教學中經濟業務呈現方式的不適應性。在中職學校會計類課程尤其是會計基礎課程的教學中，人們一直習慣用文字來表述或反映企業所發生的經濟業務，例如，業務1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付。”業務2：“采購員張山預借差旅費2000元，企業用現金付訖”等等。用文字表述企業所發生的經濟業務，是對經濟業務的基本概括，給會計教學以及學生的會計核算和會計處理提供了便利，但是這也給后續的專業學習尤其是會計實訓課程的學習帶來了不適應性。由于受到先入為主的影響，許多學生在進行后續會計課程（包括專業會計課程、會計實訓課程等）的學習時，只習慣文字呈現經濟業務，對用原始憑證反映經濟業務表現出不習慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經濟業務。我們在長期的教學實踐中發現，要讓學生由習慣用文字表述企業的經濟業務轉變為習慣用原始憑證反映經濟業務，在會計教學中往往要花費較長的時間。
3.會計實訓教學缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學校會計實訓教學組織情況看，有二種類型：一種是會計單項實訓。這種實訓主要是配合各相關章節的學習進行的。如會計基礎教學中所開展的會計憑證填制；總賬、日記賬、明細賬的登記；資產負債表和利潤表的編制等。會計單項實訓活動的開展，對于增強學生的專業技能，加強學生對會計工作過程的認識，掌握會計工作的基本規范，具有十分重要的意義。這一種實訓活動既是會計理論與實踐教學的開始，也是理論與實踐教學的關鍵環節。二是會計綜合實訓。這種實訓活動一般安排在畢業前進行。這種實訓活動較前一種會計單項實訓活動而言，涉及的業務類型多，會計核算難度更大，對于提升學生綜合運用會計知識、會計技能的能力，提高學生畢業后從事會計工作的適應性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計實訓活動來看，無論是會計單項實訓還是會計綜合實訓，都是基于會計工作過程開展的會計實訓活動，真正意義上的分崗輪崗實訓教學則不多見。
二、改進中職會計教學的幾點建議
1.基于《小企業會計準則》開展中職會計教學。根據中職生就業主要集中于小微企業的實際，建議中職學校在會計教學中，要以《小企業會計準則》作為會計教學的主要內容，重點講授小企業會計準則知識點。同時考慮到企業會計準則與小企業會計準則間分工明確又相互銜接的實際情況，在教學過程中，可根據學生的認知能力，在課程內容上作適當延展，即在講授小企業會計準則的基礎上，可適量加入企業會計準則的部分內容。
2.在基礎會計教學中用原始憑證反映企業經濟業務。建議在會計基礎教學中用原始憑證反映企業經濟業務，這樣可以讓學生在最初接觸會計時，使其所學與會計實際一致，體驗真實的工作情境，激發對專業的學習興趣。筆者所在學校在2011級會計教學中進行了如下改革：一是改變了會計基礎教學中一直沿用文字反映經濟業務的習慣做法，改用原始憑證反映企業經濟業務，加強學生對原始憑證的認知能力；二是將會計基礎課程的教學時間也由原來的一學年（第一、二學期）改為一年半（第一、二、三學期），進一步凸顯會計基礎課程在整個會計課程體系中的基礎地位。改革收到了比較好的效果。
3.會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式。按企業會計工作，設立基本會計崗位進行實訓業務，包括會計主管、出納、流動資產核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報表等，分崗實訓可以創設一種貼近實際、身臨其境的教學環境，讓學生充分了解各個會計崗位工作的具體內容和職責。在此基礎上，通過輪崗，使學生全面了解掌握企業會計業務的處理。會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式，重點要解決好二個方面的問題：一是分崗輪崗實訓涉及各會計崗位的業務，業務處理涉及的知識點多，實操性也非常強，因此對教師的理論知識水平、實際操作經驗和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實訓對課時量要求較多，必須對課程及課時做出合理的安排。
參考文獻：
[1] 小企業會計準則講解.立信會計出版社，2013
[2] 李煒.論中職財務會計教學的有效性.職業教育，2013（1）
關鍵詞 應用型本科院校;會計學專業;實訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03
隨著信息化的發展，企業招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業壓力成為各高校迫切希望突破的發展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業對人才的要求日趨全面化、專業化、職業化。如何順應企業的需求，培養符合要求的專業人才，成為現今應用型本科院校教育的一大課題。
1 本科院校會計學專業教學改革的必要性
會計學專業一直是各大應用型本科院校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學類專業課程體系一般分為三大部分：
第一，理論類課程體系，主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;
第二，會計電算化類課程體系，主要設有會計電算化、財務軟件應用、計算機審計、計算機財務管理等軟件應用類課程，提高學生利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。
第三，實踐教學類課程體系，主要設有初級會計手工模擬實訓、中級會計手工模擬實訓、成本會計模擬實訓等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。
這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學的根本要求。
應用型本科院校會計學專業多將培養目標定性為：培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的財務會計專門化人才，突出的是學生應用能力的培養。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計學專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務會計類專業實踐教學體系、教學內容等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，結合信息化條件，利用真實企業實戰資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的財務會計類專業實踐教學培養體系。
2 信息化條件下實戰演練與課堂教學結合的內容
以“就業為導向”，基于工作崗位的實戰演練與課堂教學相結合 在財務會計專門化人才的培養方面，應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計學專業課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而現有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。
以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。
1）財務會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業財務會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。
2）以“就業為導向”為指導，開展案例教學，采用真實企業資料，增強課程內容的專業性、時效性和針對性。
3）企業需要“一專多能”的人才，重點還在于“專”上，要適應企業的崗位職能需求，才能使學生培養職業化，可見崗位分工的把握對于學生來講非常的重要。在實踐教學內容設置時，可以分崗訓練，在囊括財務總監、會計、出納等財務崗位的同時，將CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。
信息化條件下手工會計教學與會計電算化教學結合 現階段，手工會計和會計電算化結合是必然趨勢，財務軟件的應用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓環節中，應按照企業業務崗位和電算會計崗位的工作職責及工作流程，按崗位區分設置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學校信息化條件和企業實戰資料，采用理論性課程和技能型課程相結合的方式，開展手工與電算化會計相結合的實訓實練，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。具體做法如下。
1）財務會計理論課程講授手工會計業務處理過程中所采用的真實企業案例的同一階段，應在相對應的電算化會計類課程中進行同內容操作演練。比如在講授初級財務會計關于會計科目體系構建的內容時，以某一企業實際會計科目體系構建為例進行手工操作講解，同時在相應的電算化會計類課程中也用此案例進行財務軟件應用過程中會計科目體系構建的實際操作，這樣就能夠將手工會計操作與會計電算化操作更加直觀地對應起來，相互驗證，使學生對理論知識點理解得更為透徹。
2）在相應實訓環節，不再獨立設置初級財務手工實訓、中級財務手工實訓、會計電算化實訓等實踐環節，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態。即利用企業真實實戰資料、仿真業務流程，在處理手工業務的同時，配合信息化環境下的電算化會計處理。一筆一筆業務處理，先做手工賬目，再利用財務軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業財務數據的處理流程，幫助學生弄清數據的“來龍去脈”，每筆業務數據變化會對企業造成什么樣的影響，財務數據是怎么樣來影響企業的運營的。
“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓思路結合
所謂“渾水摸魚”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一個月的實際業務流程，在一個月的業務期間內做很多筆財務業務，這些業務將涵蓋企業銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內容。在眾多混亂復雜的業務中，理清資金流動的脈絡，抓住財務處理的本質，掌握整個財務處理的流程，就好比在渾水中將企業資金這條魚抓在手里一樣，對企業的實際運營進行有效的控制。
所謂“撥云見山”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一年乃至五年的業務處理，只不過在每個月份當中僅僅處理一筆比較有代表性的經濟業務。通過這一筆業務在本月的處理，把握這筆業務對賬簿、報表（尤其是資產負債表、利潤表和現金流量表這三大表）的影響，反復處理這筆有代表性的業務，扎實學生對這筆業務的理解，深刻認識這筆業務對企業運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰資料，將企業有代表性的業務提煉出來，每月進行一筆，觀察企業資金運營對企業運作的影響。這樣做上幾年的業務，也就能涵蓋了所有企業的經濟活動，把握所有業務的處理流程和對企業的影響。
充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結合，不但能夠將財務業務分解成一筆一筆典型業務加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業務處理清楚。“以點帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學生掌握整體業務流程的同時，筆筆業務都做到精細、周到，對企業資金流的處理將做到融會貫通的層次。
3 實施應具備的條件
要想實現信息化條件下的財務會計專業實踐教學改革的具體內容，需要擁有科學的教學課程體系，大量的、系列的從實戰角度出發的教材、實訓資料等教學資源，充足的教學基礎設施及具有理論和實戰、手工和會計電算化豐富經驗的“雙師型”師資力量。
科學的教學課程體系 在課程體系構建過程中，要依據企業會計業務處理的流程性設置課程，要按照培養目標設置教學內容，要依據學生特點選擇教學方法，要在課程內容中加大真實案例的引入，做到學一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業務技能。在設置教學課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內容設置在銜接的教學學期，要將一些可以相互配合教學內容的課程同時開設，以實現課程相互的融合性。而現在的培養方案在這方面還有所欠缺，需進一步調整。
充足的實戰資料 要實現財務會計專業實踐教學更加具備實用性，更加與企業崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業案例和成體系的課程教材來輔助教學，并有一套完整的實訓資料來完善實踐教學的企業應用性。
1）在課程教材方面要做到案例統一，即將所有課程都用同一真實案例的業務數據穿插到一起，讓學生在課程講解中了解不同學科內容對相同會計數據的不同處理，及會對企業帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。
2）構建基于工作崗位的模擬企業運營財務實戰平臺，利用企業真實案例，從企業的設立、組建、資本運營、財務處理到經營決策分析，各個環節用實際企業數據構成，以資金流控制企業的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，可以形成業務影像資料，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。
3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業模擬案例，將學生分工定崗，以崗位職能為導向，培養學生的職業技能。
目前，會計學專業的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內容的講授，并不能與企業實戰情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業案例的理論教材和配套實訓資料，構建案例資料庫。
充足的教學基礎設施 要實現財務會計專業實踐教學改革的內容，需要具備足夠的教學基礎設施，比如能夠容納學生進行實戰演練的教室，能夠實現手工與電算化會計結合的信息化實驗室，能夠實現崗位實戰的模擬企業實驗室，以及其他輔助設施等。目前財務、會計學專業學生眾多，一些教學基本設施不能夠滿足實戰實訓教學的需要。
雙師型的師資力量
1）請校內外專家做學術報告，同時組織財務、會計專業成立會計實務及電算化技能研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論。
2）專家、教師多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。
3）聘請其他院校及企業財務高管擔任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養青年教師，幫助青年教師構建理論與實踐、教學與實戰相結合的科學教學體系。
4）鼓勵教師下企業，校內授課與企業實踐相銜接，掌握企業運營的第一手資料。
目前，財務、會計學專業的師資人數較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學歷，對企業實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養。
一、明確中高職會計人才的崗位面向和培養目標
構建一體化中高職會計人才培養方案，首先要明確中高職會計人才培養目標，培養目標的確定取決于中高職的就業領域和崗位面向。根據我們的調查，中職畢業會計專業人才的就業領域主要是當地小微企業的基礎會計工作，這里，當地更多的是指縣級或更下面的基層區域，在這些地方的一些小微企業，他們需要一個懂會計基礎知識的人員進行最基礎的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統計等工作。而高職畢業的會計專業人才的就業領域是省級或地級市區域內的中小微企業，這些企業對會計人員的專業需求是不僅能滿足基礎會計核算工作的需要，有時也會有一些相關的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規范和完整的企業會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業人才培養的崗位面向應該是為小微企業的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎知識和技能的專業人才，其職業提升的空間應該是在基礎崗位工作幾年后可提升至企業財務主管崗位。高職會計專業人才培養崗位面向應為中小企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業的培養目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位和繼續深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規范完成小微企業日常會計核算工作的專業能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業人才。高職會計專業的培養目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位，培養能熟練完成中小型企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業務崗位工作的專業知識和技能，具有與企業管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業人才。在這些崗位工作若干年取得經驗和通過一定會計專業技術資格考試后，可提升至企業管理崗位從事財務管理和其他管理工作。
二、專業課程體系的構建
專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。
三、課程內容體系的構建
中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。
四、實訓體系的構建
中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。
五、職業技能證書的構建和考證安排
我國的會計證書分為兩大類，一類是注冊會計師證書，另一類是會計資格證書，包括初級、中級和高級三個等級，兩類證書都歸屬財政部管理，但分別適用于會計的不同領域，注冊會計師證書是從事注冊會計師業務所必須具備的，但注冊會計師證書的考試內容和難度均不適合在讀期間的中高職學生，特別是中職學生。而會計資格證書則是從事企業會計的人員所必須具備的，其中的初、中級證書考試與我們的中高職會計專業學生的知識能力比較匹配。從考試內容和難度來說，在中職學習階段，目前可以參加的會計資格考試是會計從業資格考試，而高職學習階段，則會計從業資格考試和初級會計資格考試均可以參加，這是很多中高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試，特別是從業資格考試。中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。根據以上情況分析，對中高職一體化培養的學生來說，在會計職業技能證書的銜接上，中職階段取得會計從業資格證書、高職階段取得初級會計資格證書是一種比較理想的選擇。為達到實現這個目標，在考證安排上，中職階段的二年級下半年或三年級上半年參加會計從業資格考試，不論從時間上來講還是從所學內容上來說都比較合理，因為三年級下半年參加高考的學生肯定沒有時間準備這個考試，如此，在進入高職以后，快的話就可以在大一下學期(初級考試都是在每年5月份)取得初級會計資格證書，即使沒有考出，也可以在大二下學期取得，也不影響部分學生繼續讀本科的時間安排，比一般的普高進入高職的學生要早至少一年的時間。一體化人才培養是今后職業教育發展的一個重要趨勢，不僅有中高職一體化的銜接問題，還有高職與本科職業教育的銜接問題。在這個問題上，高職處在兩個銜接的中間一環，在招生中所占比例也最高，對這個問題的研究和解決也最為迫切。但要真正解決這個問題，還有待中職、高職和本科的聯合行動、共同研究，使學生在這個過程中能得到更好的專業教育和訓練，為他們的職業人生提供必要的專業技能儲備。
作者:吳韻琴 單位:浙江商業職業技術學院
一、構建完善的財務管理實踐教學體系
要有效發展學生的專業實踐能力，財務管理教育教學取得成功，就必須要建立相對完善的財務管理實踐教學體系。高職院校要積極研究企業市場的需要，對學生的實際工作崗位能力所需要的職業素養和知識進行有效分析，以此為目標，遵循實用性的原則，合理構建財務管理實踐教學體系。能夠使公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐技能課等課程形成完整的課程體系，為培養學生的實踐能力提供支持。同時，學校要根據自己的需要，根據人才培養的需要，編制出符合學校特點的和學生需要的校本實踐教材，編制出系列的實踐教材、指導書、報告書等實踐教學資料，能夠為學生實踐能力培養提供資源支持。學校還需要建立科學的實踐教學質量監控體系，建立實踐教學考核制度，通過監督考核的方式，保障實踐教學的有效推進。
二、加強課堂實訓教學
對于高職學生而言，大部分時間都是在學校度過的，因此，要提高學生的實踐能力，加強課堂實訓教學環節，提高課堂實訓教學水平和質量是很重要的。加強課堂實訓教學，需要從兩方面入手，第一，加強課程單相實訓教學，主要要加強這些課程的課堂實訓教學:《基礎會計》、《財務會計》、《稅收實務》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》、《財務報表分析》等專業主要課程。要通過加強單相實訓課程教學的方式，提高學生單相專業實踐技能，。第二，加強課堂綜合模擬實訓教學。學生僅僅具備單相財務管理技能不能滿足人才的現實需要。學校需要加強課堂綜合模擬實訓教學，通過綜合模擬實訓教學培養學生的財務管理的綜合實踐能力，提高學生的綜合技能。比如，在《基礎會計》課程結束后，教師要安排一門《會計基礎實習》課程，通過兩個課程實訓教學的融合，使學生進行一套有系統的實訓操作，使學生能夠對填制原始憑證到編制會計報表的整個過程有所認識，通過綜合實訓提高學生的會計核算的技能。要通過課堂綜合模擬實訓教學的開展，使學生能夠對財務管理知識和會計知識進行綜合運用，提高學生的專業綜合實踐能力。
三、建立校外實訓基地
提高學生的實踐能力，發展學生的綜合素養，不僅要加強校內實訓教學，高職院校還需要積極與校外企業加強溝通，建立校外實習基地，為學生提供校外實習的機會。建立校外實踐基地，學校可以積極發展校企聯合辦學模式，爭取企業對實習教學的支持。一般而言，由于財務管理專業的特殊性，學生想要到到企業實習的難度很大，很多企業都不愿意為學生個人提供這樣的實習機會。學校可以嘗試與財務公司、稅務事務所和一些小企業聯系，簽好保密協議，讓學生到他們那里進行實習，使學生能夠接觸到基層企業財務管理的相關資料，培養學生的財務預算和分析能力。另外，對一些并不是經常發生的財務業務，比如，籌資、長期投資等決策問題，學生在實習中很難接觸到，學校可以聘請一些財務人員介紹一些企業曾經發生過的決策業務，引導學生翻閱企業歷史資料，了解企業財務制度，根據一些素材進行決策鍛煉，通過這種方式，完善學生的財務技能。
四、加強對財務管理實踐教學體系的評價
實踐教學體系評價需要對實踐教學設計安排、實踐教學組織實施、實踐教學目標達成情況等進行全方面的評價，通過對實踐教學體系的評價，獲得有效的信息資料，這樣，可以為實踐教學體系的改革完善提供科學的資料支持。高職院校要加強財務管理專業實踐教學體系的評價，能夠豐富評價主體，比如，企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學院督導、學院教學工作委員會、學生等等，能夠通過不同的評價主體，對實踐教學體系進行全方位的評價。對財務管理專業實踐教學體系的評價，關鍵要對學生能否通過實踐教學學習環節提升其職業能力和職業素養。要對學生的職業技能進行科學評價。學校可以以技能競賽獲獎和獲取從業資格或者是初級的資格證書等方式對實踐教學開展情況進行評價。要分析學生的職業技能對每項技能進行評價，同時對綜合技能進行評價，要豐富評價途徑，豐富評價主體，通過加強財務管理實踐教學體系評價工作為課程教學的發展提供動力，促進學生職業技能和職業素養的發展。
作者：張川珍 單位：揚州工業職業技術學院
一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響
（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業知識能力提出了更高的要求
新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業知識，還必須涉獵新的金融、保險、農業等行業知識，但實際上，對專業教師的繼續教育已成為職業教育發展的一個軟肋。實事求是地說，現有高職院校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。
（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求
新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現了與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。
二、現行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題
（一）現行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后
現行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統地進行新會計準則內容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內容不完整、不系統。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。
（二）學生學習做賬查賬中存在的問題
1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發給學生一些似是而非的單據讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。
2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分。可是，一旦深入到真正的企業中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環節引入了案例教學。但是，現實情況是千差萬別的，案例不可能提供現成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規范。學生需要培養的是怎樣發現問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養學生發現問題的能力。
三、針對新會計準則的變化，邵陽職業技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略
（一）提高教師能力素質，構建會計實訓教學體系的基本思路
邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會。2.組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內容，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內容。
（二）實際訓練
關鍵詞：學生基礎；差異；財務會計；教學優化
一、高職《財務會計》課程的性質及特點
《財務會計》課程是高職財經類會計專業的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務會計教育專業的課程結構體系中，該課程屬于專業教學的主干課程，處于核心地位。本課程的教學目的，旨在通過教學使學生充分認識財務會計在加強企業經營管理、提高經濟效益以及滿足有關方面對企業會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學生有一定的基礎會計學的知識基礎，通過該課程的學習學生能夠比較全面系統地掌握企業財務會計的基本理論、基本方法以及在企業會計實務核算中的基本循環過程。通過本課程的學習，學生能夠具備正確分析和解決企業財務會計一般問題的能力，以便較好地適應日后從事企業日常財務會計工作的專業需要。
對于高職院校的學生而言，大部門學生畢業時候都應該具備職業方面的專業從業證書。尤其對于財會專業方向的學生來說，《財務會計》課程是學生參加國家會計從業資格和會計技術資格考試的必修課程，也是培養學生會計職業崗位能力和職業素養的關鍵課程。《財務會計》課程的先修課程是《基礎會計學》、《會計基本技能》等，后續專業核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓》、《成本會計》、《稅收實務》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計學》等。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
二、高職《財務會計》課程教學中存在教學效果不佳的困惑
筆者近幾年一直從事高職院校《財務會計》課程的教學工作，在教學過程中一直面臨諸如教學效果不佳，學生無法提高學習興趣的困惑。
（一）學生的困惑。對于會計專業的學生來說，學習這門課程是出于專業必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統考，學生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學習，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學習的過程中，有些學生覺得這門課程很難，特別是沒有學過基礎會計學，對會計學一無所知的學生，那么學習起來會感覺很吃力。對于這類學生而言，每堂課下來都感覺是學習了新知識點，很難全面消化課堂內容，跟上老師教學的進度。而對于有些來自職業高中的學生，他們在以往的學習經歷中，曾經大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學生本身在職業高中階段的專業方向就是會計學。對于這類學生而言，財務會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習與課后作業也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復接受舊知識。
（二）教師的困惑。在《財務會計》課程的教學中，面對不同的學生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學計劃來備課教學，教師希望學生也能根據教學計劃進度有效完成學習任務。但在實際教學過程中，普遍存在學生基礎不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學中，教師明顯感覺有些同學跟不上授課進度，提問或課堂練習環節表現不佳，通過課后回訪會發現這部分學生希望老師能夠講解更細致更慢一些。而有些學生上課注意力分散，表現出對這門課程缺乏學習熱情，通過調查得知這些學生認為很多知識點曾經學過，因此對于這些重復性內容感覺枯燥乏味，導致失去學習興趣。
三、課程教學中對學生基礎差異的調研分析
筆者對所在高職院校的98名會計專業學生進行了初步調研統計與分析。經調研有53名同學在考入高職院校之前是高職學生，她們分別又來自8所不同的高職學校。這8所高職學校基本上第一年學習普通高中的必修課，如語文，數學，英語，時政，歷史，地理等基礎課；第二年學習兩至三門專業課；第三年學習三門專業課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學校均積極鼓勵會計專業學生考取會計證。因此53名學生中已經有11名同學在職高階段已經取得了會計證。同時這幾所職高學校開設了《基礎會計》，《稅收基礎》，《財政與金融基礎知識》，《統計基礎知識》，《會計基本技能》，《經濟法律法規》，《會計電算化》等多門會計職業課程，而不同學校教學側重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應付高考，所學課程全部是語數外等必修基礎課，她們在進入大學前完全沒有接觸過會計學相關知識，對會計學知識的了解相當于一張白紙。
通過調研發現，對于高職院校學生而言，《財務會計》課程是對會計專業知識領域的深入學習的一門課程。由于大部分學生此前很少接觸過會計知識，更對企業的會計實務缺乏認知，因此這些學生在學習中感覺學習吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務會計》課程教學中，發現該課程在教學中存在以下幾個問題：
（一）教材設計不合理，過分強調實務核算。由于《財務會計》課程主要側重于對企業會計實務的具體運用，因此教材通篇都是講解企業實際經濟業務的會計處理方法，整本教材由經濟業務的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學更加側重于對經濟業務的賬務處理，每次課都安排了大量的實務核算配套練習，以便加強對學生知識的鞏固。而過分強調實務核算，會給學生造成學習誤區，認為該課程就是學習如何編制會計分錄，導致學生并不能真正理解會計理論對實務核算的指導作用，造成理論與實際的脫離，就實務而實務。
（二）教學內容多，知識點零碎且有難度。大部分學生對于會計知識的積累只是在認知層面上，而財務會計課程中涉及的會計專業知識內容和難度急劇增加，學生難以理解。另外，該課程內容是根據企業會計準則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內容不夠穩定，缺少系統性和連續性，這也增加了教師教學的難度。目前《財務會計》教材所涉及的教學內容連貫性不強，對于相關專業概念、財務報告、記錄等非常詳細。因此教學內容范圍廣，知識點零碎，專業性強不易理解等，成為大部分學生的學習困惑。
（三）教學方法單一，缺乏藝術性。目前許多教師教學仍然是以理論講授為主，課堂教學上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術性，難以抓住學生的心理，吸引學生的注意力。《財務會計》課堂上的實訓教學以大量的會計崗位業務核算練習為主，學生們普遍感覺計算量大，核算方式復雜，專業性高且難以理解。導致大部分學生覺得這門課程專業性太強，難度大，被動的學習進程中慢慢失去學習信心。許多學生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學習沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學習這本課程感覺任務重，壓力大。
（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性。《財務會計》課程自身的特點就是要求掌握企業會計實務核算的各種運用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績為主，一考定優劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學生平時課堂參與實訓的成績以及平時的綜合表現，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結果不夠科學合理，也不夠人性化。
四、結合學生基礎差異進行《財務會計》課堂教學優化的具體對策
（一）優化教學內容，讓教學更加生動具有吸引力。《財務會計》是企業財務實務的應用型課程，所傳授的知識其實就是企業實際運營中運用的制度和規則。通常而言單純的理論教學只會讓學生感覺枯燥無趣，喪失學習動力，而大量的專業術語與核算方式會讓學生感覺專業的難度高，越發覺得難以消化教學內容。對于存在基礎差異的學生而言，案例教學是最有效果的教學方式。通過大量真實的案例，學生會感覺到教學內容的生動性與吸引力，他們會更關注具體企業案例所呈現的真實經濟現象。而關于這門課程的豐富生動的教學案例是優化《財務會計》課程內容的突破口。廣大會計專業教師應該多挖掘并積累相關的教學案例與實務資料，并付諸于實際課程的教學中，這樣才能讓不同基礎的學生都能有效率地吸收專業知識。
（二）整合教學資源，提供師生平等互動課堂教學空間，設計適合不同學生基礎的課堂教學活動。評價會計課堂教學效果的好壞，只要是看學生是否主動地出于個人學習會計知識的動機需要，而積極地參與課堂的學習氛圍中來。如何挖掘學生自己的內在學習潛力，使學生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學的最大目標。激發學生的主動性有很多種方式，高職教師應該在提高師生互動，創新設計教學活動上下功夫。
（三）創新課程考核方式，考核學生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應該將知識性考核與能力性考核相結合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結合的方式來進行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設計下列綜合考核標準表格：（見表1）
（四）從不同基礎學生的發展訴求出發，明確不同層次的教學目標。比如有些學生側重于畢業后馬上就業，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學生對自我要求比較高，希望朝著本專業繼續深造，這類學生在教學目標設計上則應側重于專業學術研究上的定位培養。因此在本課程教學中應該實行這種針對不同學生的分層次教學目標教學，應該向學生說明分層次教學目標的不同目的和教學方式，避免學生產生心理不平衡的傾向，影響教學效果。
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《基礎會計》是會計專業中的一門專業基礎課，是整個會計專業教學的基礎階段，為以后《企業財務會計》《成本會計》等課程學習奠定基礎。本課程有著3個比較突出的特點：第一，基礎理論比較多。在《基礎會計》教學中，與會計學科相關的如會計要素、會計假設、計量基礎和計量屬性等基礎理論知識都有所涉及。這些基礎理論在多門會計專業課程中經常提及，我們在教學中必須“教”透，讓學生充分理解掌握，為以后的學習打好扎實的基礎。第二，知識點多。在《基礎會計》教學中，知識點從會計憑證到會計賬簿到會計報表相關的種類以及格式等都有所涉及，點多量大。這些知識點的“教”是學生“學”、“做”的前提。在教學中，我們要遵行用理論指導實踐的思路，進行“教學做合一”的教學。第三，方法多。在《基礎會計》教學中，涉及了多種會計方法，有會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算方法又包括了設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告七種方法。對于每一種方法，我們都要教會學生，以便于后面學生真正的“做”。所以，教師在《基礎會計》教學中，應該正確地處理好“教”。
1.1明確課程的性質，處理好與后續課程的關系
《基礎會計》是后續課程《企業財務會計》《成本會計》開展的基礎，所以需要明確本課程的性質，并且確定教學的要求，從而教師需要將課程的內容進行設計，明確課程案例，將課程的“度”和“次序”把握好。
1.2教學內容既要突出重點，又要兼顧一般
在教學課時的內容設計的時候，應該根據《基礎會計》特點，合理科學安排教學的章節內容。內容需要突出重點，也需要兼顧其中的一般。教師可以根據教學大綱進行相關的教學工作的開展，其中會計教學的大綱有規定，即使不作為重點進行教學的也應該作為一般進行概括的講授。
2《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“學”
“教學做合一”教學模式中“學”的定義：更新學生學習方式，挖掘學生對于會計的技能以及會計的理解的深度，使得學生能夠將理論和實踐很好地貫穿起來，最終實現教師教學與學生學習的統一。使得學生能夠提高自主學習的能力，掌握更好的學習方法，樹立終身學習、自主學習的觀念。
2.1發揮好學生的主體作用
在《基礎會計》教學中，理論教學的部分可以更新相關的教學方法，從而發揮好學生的主體作用。使得學生自主自發投入到會計教學知識獲取之中。教師在《基礎會計》教學過程之中，需要培養學生脫離書本之外的，對于圖書和雜志網絡資料的查找能力，從而加強學生的發現問題、解決問題、分析問題的能力，加強學生的自主學習能力。
2.2提升學習能力，關注個體差異
在《基礎會計》教學中，教師應該關注每個學習個體的差異性。在教學大綱之中規定但是難度并不高的知識點，可以要求學生全部接受，并且熟練掌握。但是，在會計教學之中有著一定的會計前沿性的知識，需要對于學生能力更好的學生提出更高的學習要求，在學好課程的教材的同時，鼓勵學生能夠自主學習相關的推薦書籍。會計教學之中，對于會計教學基礎比較差薄弱的學生，應該幫助這部分學生進行會計教學內容的理解、掌握和領會，使得部分學生能夠達到中等水平，從而樹立學生的自信心，改進學習習慣。
2.3不斷創新學習方法
學生的學習方法應該進行創新，提升學生的接受能力。教師在《基礎會計》教學中，需要不斷深入到班級的學生學習之中，并且做好相關的研究，使得學生能夠積極提出意見。學生根據教師的啟發式、答疑式、案例式的教學方法，進行學習方法的自我改善。
3《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“做”
在《基礎會計》教學中，會計實踐的運用便是指學生在會計實務之中的“做”，本課程更加要求學生的實際操作能力。“做”是“學”的理論知識的深化，兩者有著理論與實踐的關系，也是知識和能力的關系。在《基礎會計》教學中，為使學生正確、規范的“做”，教師應處理好以下幾點。
3.1明確實訓的目的
《基礎會計》課上的實訓可以讓學生掌握實際的會計核算方法，使得學生加深會計基礎理論的認識，對學習的基礎理論知識有相對深刻的理解，從而能夠融會貫通實際操作方法與會計基本理論。
3.2熟練掌握實訓要求
根據實訓參考書提供的實訓材料、《基礎會計》教材教授的知識和相關會計制度規范，使用真實的會計賬簿、會計報表、會計憑證，在上課老師的教導下，獨自完成課堂練習和實訓項目的操作，在限定的時間完成全套實訓資料。
3.3掌握實訓項目內容
關鍵詞：“互聯網+”；高職會計；實踐教學；創新研究
“互聯網+”主要是指應用移動互聯網、大數據、云計算技術等對各個傳統行業的發揮暫進行創新升級，從而在各個行業中形成新的發展形態，對促進我國社會經濟建設發展意義重大。在“互聯網+”背景下，高職院校傳統會計業務也發生了深刻的變化，企業發展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養目標以及社會對高職會計專業人才的需要也發生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯網+”背景優勢，將會計教學和“互聯網+”思維進行融合，為學生的學習創設更好的學習環境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發展。
一、“互聯網+”背景對高職會計實踐教學信息化發展的影響
1、能夠拓展的會計商業報告語言
能夠拓展的會計商業報告語言是在互聯網、跨網絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結合性體現，在經過一系列的計算機語言分析和識別下能夠對財務會計信息語言進行統一的識別和分類管理。可拓展會計商業報告能夠對會計信息的使用者、相關使用軟件應用提供更深層次的處理，實現財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結出的財務發展信息及時傳播，促進財務會計的高效發展。
2、云計算、大數據的應用豐富了高職院校財會教育資源
云計算是在互聯網的發展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠實現財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現代社會生產的效率。會計云計算軟件的開發和應用會讓會計軟件處理技術、處理結構等發生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數據信息的使用需求。大數據是指一種無法在可承受時間范圍內應用常規信息軟件捕捉的信息數據的一種集合。大數據在企業發展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數據時展下，一些非結構性數據被引入到財會報告中，對財務會計人才的發展培養提出了更高的要求。
3、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學方式的靈活化發展
“互聯網+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯網的不斷發展下，智能手機在人們的學習生活中也發揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。
4、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學模式的創新
“互聯網+”背景下各種互聯網技術被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現了高職教育教學模式的創新，具體表現在以下幾個方面：1）MOOC的應用MOOC是一種大型開放式網絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠實現對各種網絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數字化資源，豐富現有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉課堂翻轉課堂也被稱作反轉課堂式教學模式，翻轉課堂的應用改變了傳統教學中教師和學生的關系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變為積極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。
二、高職院校會計教學在“互聯網+”背景下存在的問題
1、高職會計人次培養目標和社會發展對會計人才的需求之間不相適應
高職院校會計人才培養發展的宗旨是讓學生在畢業之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養。但是實際上，高職會計畢業生在畢業之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節。
2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確
高職會計教學中分為多個發展方向，其中國際金融是培養社會一線人才的專業，但這個專業在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。
3、高職院校教學方式滯后
高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內容，學生根據教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。
4、對移動互聯網和信息化技術應用不完全
高職院校會計教學領導對互聯網、信息化技術的應用不充分，且學生會計創新創業活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業課程理論性很強，對移動互聯網和信息化技術應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發展。
5、政府部門、行業企業沒有對高職會計實踐教學發展提供必要的支持
我國政府部門沒有對高職會計職業技能和職業需求發展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發展。行業企業更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。
三、在“互聯網+”背景下完善高職會計實踐教學的策略
1、根據企業發展對會計人才需求確定“互聯網+”會計人才培養目標
在經濟新常態發展下，社會經濟形態也發生了變化，一些企業發展需要轉型升級，原有的會計計算方式也要發生變化，表現在原來的企業會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現在需要企業會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業務的跟蹤。很多企業對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發展要適當和一些企業結合，應用“互聯網+”信息技術手段培養適合社會、企業發展需要的高素質人才。
2、調整會計教學內容，豐富完善互聯網金融下的會計課程
針對高職院校會計教學內容陳舊，沒有體現金融知識的時效性問題，有關教育人員需要對現有的高職會計教學教材內容進行調節。首先，課程設置要從社會發展對金融人才需要入手，對現有會計金融課程進行調整。高職院校財務會計專業課程要打破傳統教學的局限，對財會課程內容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現代化的會計互聯網金融課程。
3、創新高職院校會計教學方法
在“互聯網+”背景下，為了培養更高素質的應用型會計人才，需要教師根據學生的學習特點以及金融會計專業教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的小組開展交流，并將討論的結果以PPT的形式進行展示。在“互聯網+”背景的這種課堂教學方式激發了學生會計學習的積極性，充分發揮了學生音樂學習的主體作用。
4、加強對移動互聯網、信息技術手段的綜合應用
將移動互聯網、信息化技術手段充分應用到會計教學中，實現高職會計課程的信息化發展。教師的財務會計教學也要形成互聯網思維，通過教學的創新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯網資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現代科技輔助教學軟件，構造課堂內互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現對學生學習結果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯網+”建立高職院校網絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內最先進的財會類學生實訓實習平臺，通過校企合作的形式將企業財務信息傳送到網絡上，學生借助網絡平臺進行信息的收集，進行企業真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業打下良好的基礎。
5、實現校企合作
校企合作是高職院校財會教學和企業合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養適合企業發展需要的高素質財會人才。但是在大學生數量增多的情況下，企業無法完全接受龐大的學術隊伍，也無法充分發揮出校企合作的作用。在“互聯網+”發展背景下，大數據、云計算等相繼出現，在這些技術的應用下能夠將企業用人需要、要求信息和學生就業信息實現共享，校企合作能夠依托互聯網實現。同時，在校企合作發展中，政府部門要引導企業主動參與到高職院校會計人才培養中，通過“互聯網+”背景下技術的綜合應用形成科學、規范、系統的高職院校會計專業人才培養流程。同時高職院校要根據企業提供的人才需求和培養報道科學指定自己的教學計劃、課程內容、實訓體系等。
6、建立綜合性的財務會計教學評價機制
考試是教學改革的重要內容之一，現階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現為教師要改變現階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數，安排70%比重的實踐分數，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。
四、結束語
綜上所述，“互聯網+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發展也產生了深刻的影響，開辟了金融業發展的新領域，市場發展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關教育人員在“互聯網+”背景下制定互聯網金融人才培養目標，調整課程內容結構，積極開展校企合作教學，從而為社會發展建設提供更高素質的會計人才。
參考文獻
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關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施
在企業會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業和專業方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。
一、會計電算化教學中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。
2、缺乏規范的課程內容。隨著科學技術的快速發展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發展推動了會計電算化的發展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內容是無法順應快速發展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容，而教學內容又落后現代社會會計電算化的應用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。
4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。
二、會計電算化教學中的應對措施
1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標，要結合相應實例安排教學內容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統的運行和維護。
2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數據知識相應的課程。比如Access數據庫系統具備著實用性和簡單性。Access數據庫系統能夠創建報表，可有效管理和分析數據，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時，了解Access數據庫系統的電算化會計信息系統，對財務軟件運行環境構建、安裝數據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。
3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發學生教學興趣，啟發學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當的引導、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業進行一段實踐工作，或者在一個企業進行兼職工作，，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，了解企業當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優質教學案例，保證教學工作的可行性。
4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據財務軟件系統，選擇某個企業公司案例設備財務軟件系統，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發生會計業務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發生采購業務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協調，可有效融合教學目的和就業，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業的財務案例資料進行分別會計核算、業務處理和會計管理，并比較分析手工業務處理和計算機業務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。
總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用型大學；會計學；實踐教學
隨著我國經濟的發展，社會各行各業對應用型會計人才的需求日益增加，也對其實踐能力要求逐漸增加。而應用型大學的培養目標的核心是培養理論扎實、實踐能力強的高級應用型人才，高級應用型人才的核心就是培養學生掌握熟練的職業操作技能和嚴謹的職業判斷能力，這些能力的培養必須依托實踐教學體系來完成。因此，在現有辦學規模的基礎上，發揮應用型大學的辦學優勢，加強對學生專業操作能力的培養，結合學生特點與培養目標進行會計學專業實踐教學體系的改革，對于現階段的應用型大學具有十分重要的意義。本文擬對會計學專業實踐教學存在的不足進行分析，并提出相應的改進措施。
一、當前我國應用型大學會計學專業實踐教學中存在的主要問題
（一）會計學實踐教學無法適應經濟的快速發展
當前，社會需要大量具有一定專業知識、研究潛力以及專業知識的應用型會計學復合人才。但是，目前我國各類高校會計學專業畢業生并不能滿足社會的這一要求。我國高校會計學專業人才培養目標均是高級類的全才，并沒有重點考慮社會對人才素質的需求標準。社會需要的是適應用人單位崗位的、具有很強實踐能力的高級會計人才。由于知識更新速度快，學生畢業上崗后會發現，盡管在校期間學了多門專業課程，可面對企業經營活動中出現的各種問題仍感到力不從心。當前人才市場出現的狀況是一方面社會需要大量的會計學專業人才，一方面有許多會計學專業畢業生找不到理想的工作，形成了十分尷尬的局面，這主要是因為我國高校會計學專業人才培養目標脫離社會需求。
（二）課程設置不盡合理
從應用型大學會計學專業課程設置來看，第一，專業基礎課程太過雷同，主要有管理學、西方經濟學、統計學、經濟法等，針對性較差。第二，專業課程的開設基本合理，主要有財務會計、成本會計、管理會計、稅法、會計電算化、財務管理、審計學、高級財務會計、預算會計等。但其開設學期和開課順序上有差別很大，造成學生知識不系統連貫，學習起來困難較大，不利于學生對專業知識的掌握和鞏固。第三，各高校在實踐課的開設上只是應付了事，并沒有切實讓學生真正去掌握和學習實際技能。
（三）現有會計學專業實踐教材不同程度地脫離實踐。
市場中印刷的高校教材琳瑯滿目，給各高校教學征訂上提供了多種選擇。而這些教材內容參差不齊、作者水平不一，大多數會計實踐內容的仿真度不高，內容脫離企業實際情況，導致實踐教學效果差。教材中實踐業務多涉及財務會計、成本會計的實踐，卻很少涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、統計等方面的實務操作，模擬企業多局限在工業行業，基本不涉及外資企業、服務業企業、行政事業單位等。
二、促進應用型大學會計學專業實踐教學的措施
（一）完善人才培養目標體系
會計學專業學生系統地學習理論知識、和操作技能，以期能夠進行資金籌集、資金運營、收益分配、財務預算與控制、財務決策財務分析等業務的實踐技能，旨在教育學生成長為專業知識扎實、實踐操作技能強、綜合素質高，能有效從事財務分析、財務咨詢、財務管理的應用型符合人才。培養目標的完善體現了會計學突出實踐技能和創新能力的應用型人才需求，按技能型人才的知識、能力及素質結構進行培養，理論聯系實際，優化課程體系，深入進行教學改革，增強會計學人才培養目標的有利實行。
（二）綜合設計實驗課程內容
為了培養學生的會計實踐能力，在教學計劃中要精心設計實驗課程。實驗以學生為主體，以培養學生知識應用能力、管理能力和創新能力為目標。實驗課程涵蓋會計綜合實驗、會計崗位具體應用實驗等方面內容。首先，會計綜合實驗。要求學生對模擬企業連續多期的業務同時進行手工賬務處理和電算處理。對傳統的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司資料作為案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例信息的逐項操作，學生不盡要學會對該案例進行完整正確的處理，也要能一反三，對商品流通企業、金融企業以及服務業均能進行整體把握，并具備對會計報表分析的能力。其次，會計崗位具體應用實驗。該實驗的目的是使學生在就業后能夠熟練地進行會計確認、計量、記錄和報告。該實驗內容包括對辦公軟件的熟練應用和對數據庫的系統應用。
（三）進行多方“校企合作”
多方進行“校企合作”，即在學校建立會計專業實訓室，模擬企業財務部場景。如：編寫企業會計綜合模擬實訓教材，按照企業各部門開展實訓業務，設立采購部門、生產部門、銷售部門、財會部門等，以期學生能夠掌握相關部門的職能。在會計實訓室，進行沙盤模擬或者會計電算化操作。同時，高校也可以進企業聘請實踐經驗豐富的財務主管、中高級會計師、注冊會計師等來學校開辦講座，給學生講解實際工作中遇到的各類問題。另外，學校應該主動聯系企業，給學生制造實習的機會。
三、結束語
綜上所述，會計學的繁榮來源于豐富的社會實踐，而學校肩負著培養會計應用型人才的重大使命，因此，高校應從革新培養目標，開設模塊式課程體系，增加實踐教育等環節，培養出經濟社會持續發展所需要的應用型會計人才。應用型大學的培養目標是培養高級應用型人才，要求培養的學生有較強的實踐應用技能，能夠將所學的專業知識比較熟練地運用到實際工作崗位，并結合具體問題，具有一定的應變能力。應用型大學應該在現有的會計專業實踐的教學內容、教學手段、專業實驗室等方面進行優化，發揮應用型大學的辦學優勢，不斷提高會計專業人才的實踐應用能力和職業素養。
注：
【關鍵詞】 基礎會計;課程;教學內容;模式
《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課,主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續專業課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構――簡化重構――分散仿真重構――集中現實重構的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規律和學生認知規律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎會計》教學內容設計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計
學科體系下和傳統高職《基礎會計》課程教學內容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制財務會計報告。這種內容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經驗的會計專業人員來講,它是恰當的、自然的, 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯系,無法培養學生全盤賬務處理觀念。
(二)基礎知識模塊+實訓模塊
這種設計根據財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯聯系。這種教學內容安排體現了模塊課程的設計理念,強調了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現學生知識儲備以有效應對實訓,結果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節。
(三)基于企業實際會計工作過程的項目課程教學模式
這種模式將課程內容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。
這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業性就業為目標的職業培訓,過分強調了職業教育的職業性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業”,功利性傾向很明顯而忽視了職業教育的教育性、受教育者的全面發展以及受教育者指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。
(四)以企業實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式
這種模式將《基礎會計》教學內容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養;并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結合,體現了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調了學生滿足社會需求的操作層面能力培養,忽視了高職學生策略層面職業能力發展、個性需求和可持續發展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環的應有邏輯。
二、教學內容設計
筆者認為,《基礎會計》課程教學內容設計,需要兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結果性,操作性技能與策略性技能培養,遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環為主線,逆序與順序相結合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環節通過操作演練,培養會計基本職業技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構―簡化重構―分散仿真重構―集中現實重構的教學新模式。
(一)基于對財務報表解構的會計入門教育
首次講授《基礎會計》時,現場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務報表簡化重構的會計核算流程
當學生對財務報表解構卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業交易或事項的實質時,嘗試按照會計核算程序對財務報表進行簡化重構,達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構時,采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經濟業務用文字描述;結合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬;根據賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務報表分散仿真重構的會計核算程序
即,按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構。這一環節,主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構建符合會計實際工作的會計循環體系,讓學生切身體驗現實中的會計核算工作,這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核,根據原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或實訓室進行分項實訓。
(四)基于財務報表集中仿真重構的手工會計模擬實訓
此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學設計的優點
對會計專業學生采用財務報表解構-簡化重構-分散仿真重構-集中仿真重構的教學內容設計模式,主要有以下幾個方面的優點:
(一)符合學生認知事物規律
通過財務報表解構-重構-再解構的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構與重構的循環過程,符合學生認知新事物的規律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養學生逆向與正向思維能力,深入理解企業財務狀況和經營成果的真正原因。
(二)提高學生的學習主動性
通過對財務報表的解構,學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構,迎合了學生探究新事物的好奇心,調動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構中,先通過簡單重構,讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構,讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調動其內在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環的軌道。
(三)增強學生實踐操作能力
通過前述四個環節的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統的認識,在仿真或模擬的會計工作環境中,培養和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構,讓學生掌握扎實的專業技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業崗位能力。
(四)實現了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構與三次由易到難的重構,將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構,真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現了“教、學、做”一體化。
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關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續反饋，因而可據此及時調整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業的學生來說是十分有用的。在會計專業中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰演練，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業道德，并按照會計相關的工作要求和規范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據所掌握的專業知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協調各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協調工作，處理各種會計業務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價次數只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現學生的實踐能力，以及學生對專業知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業道德和專業規范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據會計工作的特點和業務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業一月的業務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據學生的匯報進行評價，結果評價除了組內評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業財務工作者對學生進行評價，評價的內容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。
5 結語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業素養。
參考文獻
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