時間：2022-05-20 21:52:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文形式不限，教學論文、案例，課題經驗總結，調查報告均可。論文寫作要理論聯系實際，言之有物，富有說服力，忌空談。課例要結構完整，版式規范，內容要有所突破和創新，文字力求自然精粹，以3000字左右為宜。
論文大賽設一、二、三等獎，2015年5月寄發獲獎證書，一、二等獎獲獎名單將在《中學語文教學》網站( www．zyzz.ywbks.com)公布。獲獎論文將擇優在《中學語文教學》雜志發表。
注意事項：
1．參賽論文每篇需交納50元評審費。
2．參賽論文只接受紙制打印稿，請務必于首頁注明姓名、學校、郵編和聯系電話。恕不退稿。
3．論文嚴禁抄襲，一經發現即取消參賽資格。
4. 2014年9月開始收稿，2015年3月底截稿，日期以郵戳為準。
大賽組委會設于《中學語文教學》編輯部。來稿來款請寄：北京紫竹院郵局投遞部1分箱論文大賽組委會王彩慧收，郵編：100048。信封上務必注明“圣陶杯參賽論文”字樣。
電話：(010) 68980051, 68982069, 68902303
回顧一學年科學組工作，現小結如下：
1、認真貫徹執行學校教育教學工作計劃，按時進行組內教研活動，圓滿順利地完成教學工作。
2、本學年五年級科學課由曾光明老師擔當；馮日成老師承擔三、四年級的教學工作；崔曉松老師擔當六年級的教學工作及實驗室管理工作。每位老師在各自的工作中都做到了認真、盡職。尤其是在教學工作中各位老師做到了精心備課，精心準備有結構的材料，分析學生現階段的智力水平，有效的開展豐富多彩的教學活動。例如：四年級開展的養蠶活動。我們老師不辭辛苦，從幫助學生購蠶（從收錢到分發）到耐心輔導學生正確喂養，讓學生經歷一次完整的“生命周期”觀察，告知學生在整個活動中貴在堅持，堅持觀察、堅持記錄，要服出愛心。類似這樣的活動在科學課中有很多。每位老師以不同的方式引領學生開展科學探究，有效地培養了學生的科學素養。
3、配合學校開展各項活動。比如在20xx年11月學校組織學生參加“康菲石油廢舊電池回收系列活動”中由馮日成等老師輔導學生的相關論文多人獲獎；20xx年10月在區第七屆中、小學教育科技小發明、小制作中由陳再中、曾光明、湯發平等帶領學生制作的“南油石油鉆井平臺模型”獲一等獎。
4、在教學實踐中科學組老師善于鉆研、善于總結。在不同的比賽、不同刊物上發表獲獎文章多篇。20xx年12月由曾光明老師撰寫的“引領學生體會科學探究”論文在全國小學科學教師論文競賽獲三等獎、20xx年1月“用科學指導我們的生活”獲第四屆“愛滿天下杯”三等獎；由馮日成撰寫的《我在小學科學教學中運用陶行知先生“教學合一”教學思想的一些嘗試》獲愛滿天下杯優秀論文獎、《兒童健康心理素質的培養》獲20xx年度全國中小學思想道德建設活動優秀成果二等獎；另外在20xx年12月全國小學生“小探索者”科學小論文競賽中科學組老師輔導的學生有4人獲一等獎，11人獲二等獎，1人獲三等獎。
5、本學期為配合開學初區教研室傳達的檢測要求，每位老師在教改理念的基礎上，再次注重了知識的傳授，每個單元結束都對學生進行了書面考試。由于課時少，再加上家長、學生不重視，考試效果一般。
6、組內老師具有良好的職業道德，能自覺學習貫徹教育法律法規。
7、能與學校各部門、學科團結協作。科學組的全體教師誠謝其它學科的老師對我們科學組各項工作的幫助與支持，尤其謝謝各位班組主任。
8、配合學校對實驗室進行改建。
關鍵詞：；Access 數據庫；論文選題；動態交互指導
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2517-02
Research of Choosing Topics and Instruction System of Undergraduates' Theses Based on .NET Terrace
WANG Bang-yuan
(Information Science Department, Anhui Administration Management Institute, Anhui Economy Management Institute,Hefei 230059)
Abstract: Has been analyze the problems of the teacher and the student can't attain complete match in the process of the currently most college's graduation theses to choose and instruction, and the efficiency of choosing topics and instruction be lowly etc. This papercombine with and Access database, and adopt control development technique,designed a system of choosing topics on network, release information, student primary election, the tutor choose the student , spread on the thesis and the dynamic state hand over with each other instruction etc.
Key words: ; access database; choosing topics; the dynamic state hand over with each other instruction
1 引言
高校畢業生論文選題和指導是一項相對繁雜的工作，主要體現在以下兩個方面：一是教師論文題目的過程包括論文題目的收集、題目的、學生選題、調整選題和公布選題結果等過程。在傳統人工選題方式中，這一過程需要相當長的時間，同時信息的流通和反饋速度較慢，而且會存在信息失真現象，這在一定程度上會影響論文選題的效果以及質量；二是畢業論文的選題是師生之間興趣、愛好、研究方向和理論觀點相契合的過程，這需要師生之間在選題之前進行溝通和了解，以便在教師公布論文題目之后，學生有針對性地選擇適合自己選題和導師。因此，論文選題的過程也是師生互選的過程。但是，由于目前多數高校為人工選題，師生間的信息溝通較少，對彼此的研究方向不夠了解，因此，教師與學生的不能達到完全匹配，指導工作效率低下。
針對我國高校畢業論文選題及指導工作中普遍存在的問題，本文結合目前部分高校對畢業論文選題系統的研究，選用設計并開發了具有普遍性的畢業論文選題及指導系統，對于提高高校教學管理效率很有必要。系統不僅能夠實現網上選題，增加師生之間的溝通和了解，更重要的是，能實現師生之間的互動交流，為提高高校教學管理工作效率搭建一個有序的交流平臺。
2 Web系統技術選擇
本系統采用B/S模式實現，的系統結構模型如圖1所示。用Web服務器來運行程序，保留數據，使用標準的瀏覽器作為客戶端，不需安裝其它程序，從而實現了客戶端的跨平臺性。對于服務器端，采用windows server2003操作系統、、ACCESS2003構建。在中使用C#語言編程。采用全新的Visual 2005開發環境。
3 系統功能模塊
經過系統需求分析，得出該選題系統的用戶有學生、教師、管理員三類，從選題、學生預選到教師確定選題（正選）以及論文上傳下載、指導交流，其主要工作流程如圖2所示。
根據上述項目系統分析的特點，系統功能模塊可分為管理員模塊、學生模塊和教師模塊三大部分（如圖3）。
3.1 管理員模塊
可以通過網絡論文要求，通知、通告；可以管理論文題目，對論文題目可以進行添加、刪除、修改；管理教師和學生的基本信息；查看學生的選題結果、調整選題、可以指定指導教師；輸出報表等。
3.2 學生模塊
學生登錄后，可以通過網絡即時了解論文題目，并根據自己實際情況，預選論文題目；學生選題后，等待教師的確認，再填寫、提交論文的開題報告（提綱）。學生可以按照畢業設計文件的要求，至少上傳三次論文稿，讓指導教師評閱；可以通過網絡查看教師對于自己提交的論文稿的指導意見，并就某個問題與教師進行詳細討論。
3.3 教師模塊
可以確認學生選題（正選）；可以下載不同學生上傳的論文稿，評閱后提出指導意見，供學生及時查看；可以查看學校公告、結題時間和通知等信息；可以分別回答學生的提問，或就某問題與學生進行詳細討論。
根據實際情況，我們設置了一些制約條件：每個學生最多可以預選3個題目；每個選題做多可以被選15次；每個教師可以正選學生人數不能超過限定人數；學生被正選后，已經預選的選題被自動設為退選或刪除掉。
3.4 選題主要流程
選題可分為學生預選和教師正選兩個過程，其主要業務流程如圖4所示。
4 主要技術的實現
4.1 訪問數據庫
系統采用ACCESS2003設計數據庫（lunwenxt.mdb）,主要有學生信息表、教師信息表、論文題目表、學生選題表，留言表等。具有斷開式數據結構，能夠與XML緊密集成，具有與數據庫交互而優化的功能。為了使數據訪問和數據操縱分離開，使用了兩個組件，即DataSet（數據集，斷開式結構核心組件）和.NET Data Providers（.NET數據提供者）。在系統中，使用對數據庫的操作是通過DataSet和.NET Data Providers交互實現的。其基本步驟如下：
1) 創建一個數據連接；
2) 請求一個記錄集；
3) 把記錄集合暫存到DataSet；
4) 關閉數據庫連接；
5) 在DataSet上做需要的操作。
在使用的數據庫功能之前，必須先引用相應的命名空間，中關于數據庫的命名空間如表1所示。
繼上海交通大學世界大學排行榜公布后，2016-2017年度QS世界大學排行榜也已揭曉。法國高校的總體表現依舊令人失望，進入榜單前400名的大學數量從2015年的20所跌至17所，進入前100名的巴黎高等師范學院與巴黎綜合理工學院由2015年的第23位和40位分別倒退至第33位和第53位。
QS世界大學排行榜主要從科研實力、教學質量、雇主評價及國際化程度四個維度來考察和評估大學。QS認為，在高校學術互評（40%）、雇主評價（10%）、教師論文引用數（20%）、師生比（20%）、國際生比例（5%）及國外教師比例（5%）六項指標中，法國高校在學術影響力、論文引用數和師生比三項指標中明顯處于劣勢。本次排行榜負責人本?斯沃特（Ben Sowter）指出，法國高校排名下滑的原因主要有三個：一是政府大幅度削減高校科研預算，明顯加劇了法國大學的財政危機；二是在法國大學任教的國外教師“水土不服”，較難轉變身份以適應法國學術環境；三是面對近年來日益增多的大學生，法國教師數量沒有相應增加。此外，他認為，法國高教改革造成目前各大學管理較為混亂，特別是成立新的高校共同體（Communauté）等，模糊了法國各高校的獨立性，彼此關系復雜，在排名時難以界定各自的屬性，削弱了法國高校在排行榜中的競爭力。
但同時也應看到，高校合并政策幫助個別大學在排行中取得進步。例如，今年由格勒諾布爾三所大學整合而成的格勒諾布爾-阿爾卑斯大學（Université Grenoble Alpes）首次入榜，力壓巴黎政治學院， 排在第206名。有輿論認為，這無疑為法國高校合并政策打了一針“強心劑”，使人們看到推進高校改革是重振法國高等教育的必由之路。巴黎高等師范學院院長馬克?梅查德表示，從榜單中欣喜地看到本校在科研實力方面有了顯著提高。他還表示， 對巴黎高等師范學院參與合并的巴黎文理大學 （Paris Sciences Lettres）共同體的未來發展很有信心。
根據QS分析，今年的排名結果顯示，大學排名的升與降在很大程度上取決于外部對學校的經費投入。由于獲得政府或民間的資金支持，美國和亞洲國家的多所高校的排名穩步提升。反觀西歐各國，一再縮減高等教育財政預算使得高校發展動力不足。對此，法國高等教育與科研國務秘書芒東表態，2017年政府將投入8.5億歐元用于高校科研領域，并計劃于未來10年陸續投入60億歐元。針對法國高校在各大排行榜中的失利表現，芒東指出，當務之急是努力提升高校國際化水平，促進國際人才流動，并采取適當措施簡化國外優秀人才赴法的相關程序。同時，要加大對法國高等教育改革一系列政策和舉措的宣傳力度，讓世界更好地了解法國高校的辦學特色和水平。
（中國駐法國大使館教育處任一菲供稿）
這一學期,我們在區科研部的指導下,在學校的直接領導下,以課題研究為中心,以課堂為陣地,開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：
一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平。
規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十一五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規性的業務工作。
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。
2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。
3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。
總之，我們將課題的研究與學科教學、德育教育、創建工作等有機整合，以科興教，改觀了學校面貌。教師通過教育科研加快了專業成長，教師們的業務水平在整體上有了很大提高。
一、 教學檔案概述
凡在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像載體材料均屬教學檔案，它是學校檔案的重要組成部分。成人高校根據成人教育的特殊性，教學檔案形成了自己特點：1．內容豐富。起點不一的多層次脫產、函授、業余等學歷教育與各種培訓班(崗位培訓、校長培訓)、研究生課程班、繼續教育等非學歷教育的辦學形式，決定了成人高校教學檔案的內容非常豐富。2．來源廣泛。成人高校由于辦學形式的多樣化，使教學檔案的來源十分廣泛。有來自上級教育部門下發的政策性、指令性文件；與兄弟院校合作辦學產生的材料；學校、分校、教務管理部門、招生部門產生的材料；還有來自教師在教學過程中，學生在學習過程中直接形成的各種材料。3．形式多樣。成人高校教學檔案不僅內容豐富，來源廣泛，載體形式也呈多樣化，除了單一的紙質外，還有照片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等不同載體。
按照教學檔案的特點并結合我院具體工作，我們有如下材料屬于歸檔范圍：1.在教學管理中形成的材料。如招生宣傳方面的材料、各種與教學有關的制度規定、教師進修、培訓材料、課堂教學、科研成果、課堂質量測評、教學評估、工作量統計、課程進度表、學生成績單、畢業分配方案、畢業生調查表等。2.在教學實踐活動中形成的材料。如教學大綱、教學計劃、課程設置、教案、講義、教學參考材料、自編教材、考試試卷、教育實習和社會實踐材料、教師論文、優秀教學成果、各類獲獎證書、出版著作、電子講稿、幻燈片、教學錄像、錄音、照片、膠卷底片等與教學活動實踐有關的材料。
二、暢通渠道，全面收集整理工作
這么多的材料，收集起來是很繁瑣的。材料收集工作是整個檔案管理工作中極為重要的環節，收集工作質量的好壞，及時與否，直接影響檔案的再利用效果，甚至影響整個檔案的管理水平。收集教學檔案材料不是某個檔案員自己能完成的，它涉及方方面面，牽扯教學工作的部門及人員，來源是分散的，但為了利用檔案，就要求一定得集中保存。這就要求檔案工作人員在認真負責的基礎上，還要暢通教學部門與職能部門之間的相互關系，保證材料收集的準確、及時。要做到如下幾個方面工作：一是發文與收文的收集。發文主要是指本單位向上級或下級單位發送的文件，要及時登記存檔，傳閱的要及時收回，借閱要有登記。二是協調相關部門，收集參加會議或培訓帶回的文件材料。這部分材料如果不及時收集，非常容易造成遺漏缺失。如參加國家教學工作會議、院校交流、教師培訓等方面的材料。三是注意收集在教學實踐活動中形成的其他材料。如學生參加實習及社會實踐的影視圖像資料、教師優秀課堂教學錄像、領導視察題字題詞、專業評估等。這些材料的形成都是非常寶貴的，重要的教學文件（如教師論文、專著、優秀教材等）除原稿外，要酌加副本，盡可能做到全方位的收集，為檔案管理打下基礎。
教育規模的發展壯大，使收集的教學檔案范圍和數量也增大了，光收集不整理，勢必造成混亂和困難，也不能體現檔案歷史記錄的特點，不能完整地反映教學活動的內在聯系和本來面貌，影響檔案的利用價值。因此，為了及時并系統整理檔案，使之進一步科學化、條理化，必須進行基本的分類、組合、排列和編目，使之有規可循。
通常根據教學文件材料的形成規律及保持有機聯系和便于查考利用的原則進行組卷。原則上相同內容的文件材料組成一卷，同一內容的文件材料數量多又可分別組成若干卷，也可以根據文件材料的內在聯系，對問題單一、文件較少者按不同的內容分別組成簿卷。
三、做好教學檔案管理工作的基本措施
為了最大效益發揮利用好教學檔案，使之為教學研究及改革服務，應采取以下一些措施：
1．領導要重視。要把教學檔案工作納入教學工作計劃并列入學校的議事日程，要重視檔案工作的管理，尤其是實行微機化管理。
2．建立健全合理有效的教學檔案工作制度，保證教學檔案管理工作順利發展，做到有法可依，有規可循。
3．各系部都要了解《檔案法》，有檔案意識，應設分管檔案工作的兼職人員，統一管理好教學文件材料，按期向學校檔案室辦理移交。
4．努力實現教學檔案工作從經驗管理向科學管理轉變，手工管理向現代化管理轉變，逐步參加教學管理，成為教學管理和教改的參謀部門，成為教學業務工作的信息咨詢部門之一。
5．逐步建立教學檔案數據庫，并納入全校信息系統統一管理和開發利用。
為進一步落實市教育局制定的《市農村義務教育學校“教學規范達標活動”工作方案》及配套文件的精神，規范教學常規工作，深化學校管理工作，規范學校教學行為，進一步提高教育教學質量，我校教務處協同政教處、師訓處、總務處以及其他相關處室對學校教學常規管理工作進行自查自評，現報告如下：
一、教學常規管理方面
1.課程開設齊全
我校在課程的開設方面嚴格遵守國家有關規章制度，開齊開足三級課程。
2.計劃周密詳實
開學伊始，各課任教師教學計劃都能夠及時上交，并且各學科計劃都內容詳實，針對性強。
3.備課五到位
“備課五到位”即：備教材、備目標、備學生、備教法、備學法
4.教師教案達到優化
我校全體教師通過去年的市農村義務教育學校“教學規范達標活動”，在備課方面取得了長足的進步，教師的教案達到了優化。
5.上課效果明顯
我校教師入課堂準時，上課組織及時。課堂上，老師做到學高為師、身正為范。對不符合上課要求的行為應及時采取適當的方式進行批評教育，講究教育方法和策略。教師不遲到早退，不拖堂，也不占用學生的自習課。在教學過程中，善于做到以下幾點：
（1）處理好“魚”與“漁”的關系，充分發揮教師的導向作用，積極啟發學生思維，講練結合，教學過程中注意調動學生學習積極性，使學生成為學習的主人。
（2）講清概念，突出重點，突破難點，抓住關鍵，扎實雙基，揭示學習規律，進行學習方法的指導。寓思想教育于教學之中，做到思想性，知識性有機地統一。
（3）教學中注意新舊知識聯系，重視經常性的及時復習鞏固。
（4）教師應著眼于提高45分鐘內的教學效果，力爭課堂內解決問題。
（5）教師教學面向全體學生，關注學生個體差異。
總體說來，我校教師對教學的要求正逐步走向完善。都能夠在日常教學行為中做到“六化”，即集體備課經常化、個人備課具體化、課堂教學藝術化、課外作業多元化、單元測試規范化、質量分析制度化。
6.作業布置與批改合理
全體教師在作業布置與批改方面，做到了如下幾個方面：
（1）考慮到了學生的學業負擔，不超負荷的布置，做到量度適當，符合學生實際。
（2）對學生作業批改及時，并且批改過程中術語規范。
（3）教師在布置作業時進行調研，看是否收到預期效果。
7.質量檢測方面
（1）期中、期末的大規模檢測由教導處統一安排，試卷的命題符合科學的角度，能夠真正的反映學生的知識掌握情況。
（2）期中檢測后，要求各課任教師作出試卷分析，上交教導處。
（3）教師對學生的評價應該多樣化，并且要建立多種評價機制。
8.參加教研活動方面
（1）學校積極鼓勵教研組開展多種形式的教學教研活動。
（2）教研組切實配合教務處具體落實學校制定的日常教學常規。
（3）教研組開展活動要求做到活動記錄詳實、過程充實、內容務實。
（4）教研的研，做到備課“研”教材、說課“研”教法、上課“研”過程、評課“研”效果，達到全面提高教師業務能力，提高教研水平的目的。
9.后進生轉化效果良好
通過全體教師的努力，我校后進生的轉化工作取得了良好的效果。
二、教科研管理方面
通過全體教師不懈的努力，我校教師在教科研方面取得了優異的成績，教師論文、案例在市級論文、案例評比中屢創佳績。
三、德體衛藝常規管理方面
在政教處、師訓處大力的工作下，我校的德育衛生工作、校園文化都取得了驕人的成績。
四、檔案管理方面
在檔案管理方面，我們也做了大量的工作，基本形成檔案電子管理化。檔案管理也正朝科學規范的目標邁進。
有些校長常常很煩惱：“我們學校每年培訓不下十多次，請進來，走出去，啥辦法都用過了，可是看看教師的狀態，沒有多大改變。”隨著國家“十二五”教育規劃的實施，各層各級對于教師的培訓都加大了力度，學校層面更是不遺余力地組織教師參加各種類型的培訓活動，然而，事實正如校長們的感慨一樣，培訓的實際效果并不十分理想。那么，到底是什么原因導致教師培訓低效呢？又該如何改進呢？
一、 培訓內容要系統
培訓學習本來是好事，在企業界很多人都把培訓當福利，可是在教育界，并不是每位教師都這么認為。“那位教授只會講師德，滿口的大道理，動輒指責中小學教師怎樣不好，聽得難受。”“聽說講課的是某某教授，話題是有效教學，這內容我去年已經聽過，沒什么新鮮的。”“某某老師講課是不錯，但是這課已經講過N遍了，網上的視頻我早看過了，再去沒新鮮感了。”跟一些老師聊天，常常聽到這樣的言論，事實上也確實存在類似這樣的問題。有的培訓老師由于參與的培訓活動多了，內容重復也多，有老師便戲謔總結說“一個講稿全球通，一堂好課神州行”。現在的老師參與學習培訓的機會多，學習的渠道也多，很多教授都是講一些重復過的內容，這就難免為老師們所詬病。培訓活動增多，許多教授講授的內容卻沒有多少改變，話題重復或是觀念落后，甚至有的培訓者整合一些別的學者的東西，這一段那一段拼湊起來，難免給人老調重彈的感覺。作為學校管理者，擔心教師培訓不耐煩無所獲，心情也就可以理解了。筆者就清楚地記得有一次區教育局的領導在聯系某師范大學培訓部的專家來講課，就特地問師大的負責人“誰來講”、“講什么”的話題。現在媒體發達，新知識、新理念才出來，就會被許多愛學習的教師迅速知悉，如果沒有一些原創性的東西，沒有一些獨特的理解和具有深刻見地的言說，是很難贏得老師們的好評的。
培訓的內容要講求系統性，現在的教師培訓較為零碎，這次派這幾位下次派那幾位，這次請專家講班主任工作藝術，下次又請專家談如何設計講學稿，再下一年沒準又掀起信息技術與學科教學整合的學習熱潮。培訓內容零散，不集中，不系統。這使得很多教師學習到的知識游離于自己的知識體系之外，恍如過眼云煙，隨著時間的推移而逐漸消失，這是很可惜的。雖然，作為教育主管部門受條件和經濟的制約，不可能很系統地為每位教師提供非常系統的培訓學習，但是作為校長則要對本校教師參與培訓的情況有著較為全面的了解。因此，要通過不同形式的培訓加以補充和完善，比如訂閱雜志，利用教研活動時間組織專題學習，利用教科研通訊本學期學校學習研討的大主題的系列文章，組織教師演講或開展名師論壇等，讓所有教師參與到教育教學理念和經驗的傳播中來。這樣，經過系列的專題性培訓學習，讓教師的所學形成系統，以達到深化促進的目的。新課程通識培訓就是系統性的培訓活動，對于校長組織教師培訓有著很好的示范和借鑒作用。
二、 培訓形式要多樣
“培訓是受罪！”有一次聽到一位老師這樣說，很驚詫她這樣的評價，但聽完她的陳述倒是同情了。有些培訓者因為是一些大學或者教師進修學校的老師，長期脫離教育教學第一線，只搬弄一些理論、教學法一類的東西，缺少鮮活的案例，講課又習慣于照本宣科，缺乏生動，缺少互動，整個課堂氣氛沉悶，聽者昏昏欲睡。也有不少教師反映培訓活動請的主講人不好，動輒請一些官員講解政策，請一些跨界人士講授與教育教學邊緣性的內容，比如人生教育、環境教育、異常兒童教育、安全教育等，說是拓寬教師的視野，但往往教師不感興趣。這些問題一方面是教師缺乏一定的覺悟和學習意識造成的，另一方面也說明了授課者更需要在講授技巧和方法上要創新。有些專家學者就注意到了這些問題，講課時有意加入很多圖片、案例，甚至采用問題研討等開放式的培訓形式，使得培訓現場氣氛活躍生動。受教育者既覺得開闊了視野，有一定的啟發收獲，又在過程中收獲到了快樂趣味，這些值得一些從事培訓的主講教師學習和借鑒。
培訓者除了需要改變自身的教學形式外，筆者以為更重要的是創新講課方式，讓培訓者充分參與進來。這樣的培訓既容易使話題貼近被培訓教師的需要，又具有生成性，培訓者和受訓者都能受益，教學相長，相互啟發。比如有位專家在培訓一線教師如何寫作論文時，他一開始就拋出幾個問題，讓大家討論和補充：教師為什么要寫論文，教師適合寫哪些論文，教師寫論文的常見問題有哪些，如何應對，教師論文寫作有怎樣的技巧和奧妙，等等。由于是探討性的話題，而且這類話題又常常困擾著教師，大家早就想一吐為快，更希望能得到切實的指點。培訓現場互動頻繁，氣氛十分熱烈，專家現場作答，例證鮮活，達到了很好的培訓效果。其實不只是互動，也不只是拋出核心話題，能夠創新的地方和方式很多，比如學術沙龍、座談、視頻評點、案例解剖、辯論、嘉賓訪談等形式，都可使培訓增色加分，從而提升培訓效果。立體的才是生動的，培訓的本質就是授課，這跟教師的課堂教學一樣，可以創新的形式有很多。專家學者以自己的切實踐行和生動演繹來傳播思想理念，這比再多的理念常識植入要生動形象得多，鮮活的形式也使得講授的理論有著更強的說服力和影響力。
三、 知行結合促培訓
教師怎樣培訓才是有效的？這個問題是校長需要考慮的問題，也是一些如教研室、教師進修學校、教育學院等培訓組織者最關心的問題。其實，培訓的渠道和形式是多樣的，但最有效的一定是知行結合的方式，讓所學為所用，以切實解決實際問題。許多教師參加培訓，聽起來激動，想起來沖動，做起來盲動，過幾天一動不動。因為課上學的、腦中想的一到實踐中就不管用了，亂糟糟的一團，還不如以前的做法來得順手，學生也適應，這就是理論與實踐脫節了。按照心理學的觀點，一個人的成長必須要經歷知、情、意、行的過程，專家們的講授只是解決了教師粗淺的認知問題，還沒有經過實踐的檢驗，更沒有在教師自己的實踐中形成自我經驗，這還遠遠不能算得上“學到了”，最多說“知道了”。因此，有必要實踐。余文森老師在上世紀末深入一些中學老師的課堂，聽課幾百節，他指導，老師實踐，他再發現問題，老師再修改，如此反復，掌握了第一手的資料，真正明白了中小學課堂教學高效與低效的關鍵。后來，他寫出了《有效教學十講》深受一線教師歡迎，在他指導下，很多教師成為省市名師、學科帶頭人，有的還成了特級教師。南京師范大學的吳永軍老師曾經在無錫東絳實驗學校掛職一年多，深入的實踐既為其理論提供了現實的土壤，其具體細致的指導和垂范也促進了廣大教師的學習和提高，東絳實驗學校也因此成為無錫地區很有辦學特色的一所學校。
一、指導思想
以“兩會”精神為指導，認真實踐“三個代表”的重要思想，進一步解放思想，實事求是，與時俱進，以人為本，全面推進素質教育，堅持科學的發展觀，認真貫徹黨的教育方針，實現二中的健康、可持續發展，共同構建和諧學校。來源:免費二、目標任務
1．不斷改革、完善、強化學校內部管理，確保學校工作安全、有序、高效。
2．以“發展特長無差生”研究為龍頭，積極籌備申報國家級科研課題，創建國家名校。
3．強化教學管理，抓好初高中畢業班教育教學工作。高三在全面完成或超額完成局下達的指標同時，爭創五個第一，進入市前四強，獲市縣一等獎。初三升考確保縣領先地位不動搖，初中教育這面紅旗高高飄揚。
4．繼續做好市文明單位，校風示范校，依法治校復查合格的準備工作，爭創市德育工作先進學校獲特等獎，教育質量綜合評估一等獎，省檔案管理達一級。
5．堅持科學的發展觀，嚴格控制學生人數，使學校規模達到預期目標，實現良性循環發展。
6．進一步完善學校硬件建設，為師生創建一個舒心的工作學習環境。
7．狠抓增收節支這一環節，確保在困難條件下保持教職員工的基本福利，并且都參加補充醫療保險。三、具體要求
1．學校黨政領導班子不斷加強理論學習和自身修養，提高管理水平，增強服務意識和責任意識，樹立團結奮進、勤政務實、高效進取的班子形象，保證學校工作的正常有序運轉。
2．學校行政辦要積極參與學校管理，做好上接下傳和校外的協調工作，切實做好職稱的補缺評聘工作，維護教職工的切身利益，做好人事、檔案的管理工作，確保省檔案管理達一級的目標。
3．政教處要強化對班集體的管理，建立健全各種管理制度，加強對中學生日常行為習慣的養成教育，加大對違紀學生的處罰力度。重視學生心理健康教育，以人為本。好做好學校重大活動的組織工作。
4．教務處要進一步加強對教師常規的管理工作，督查“六認真”落實，完善各種管理機制，制定高
三、初三的獎勵辦法。加強學籍管理，狠抓考風、嚴肅考紀，促進學風的進一步好轉，嚴禁亂訂資料，把好各種教輔資料的征訂關，加快教師對現代技術教育手段運用的步伐，積極創建市現代技術教育示范校。加強“兩個畢業班”教學管理與指導，認真組織好高中考前診斷質量分析，做好班主任與科任教師的聯系工作，完善學生學習檔案。做好學生問卷調查，及時反饋信息，調整教學工作。
5．教科室要積極籌備《“發展特長無‘差生’”的研究》國家級課題的申報準備工作。本期要認真評定教師論文及班主任個案分析文章，精選優秀論文和個案；教科室還要關心教師的繼續教育，本期協助人事股、教師進修校做好教師信息技術教育的培訓和檢測工作。
6．學校工會要積極配合學校黨政工作，關心教職員工的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，反映民意，組織開展文明健康的工會活動，做好本學期教職工的各項比賽活動。關心離退休職工，做好節日慰問和日常活動安排。
7．體衛處要做好清潔衛生的常規檢查，加強飲食衛生的安全督察管理，加強體育課的安全教育，增添防患措施，加強藝體生考前的培訓與管理，維護好教學秩序。
8．總務處要嚴格財經制度和財經紀律，嚴格執行收費政策，杜絕各種亂收費，增收節支，做好學校基建規劃，排查校舍、避雷裝置和水電安全等隱患。
9．保衛科要強化綜合治理工作，嚴格做好校外人員進出校門的盤查工作，堅持原則，不徇私情，會同政教處做好違紀學生的調查取證工作，加強校園周邊環境的整治管理。
四、詳細安排（另見行事歷表）
一、在互動中革新
20xx年，適逢江蘇省教育廳舉辦蘇南蘇北教師大交流活動，學校借此將年輕教師王方送到常州鐘樓區西林實驗小學進行了為期半年的學習培訓。同時，與常州鐘樓區西林實驗小學結對，開展了一系列教育教學交流活動，為我校迎來了許多先進的教育教學理念和管理經驗。
今年5月27日，常州市鐘樓區西林實驗小學派出語文和數學老師各一名，與我校兩名教師就同一教學內容，開展了一次同構異課的教學實踐活動，獲得了較好的教學研究成果。
針對農村學校教師出去學習機會不多的因素，學校領導積極為全體教師創造學習的機會，主動與市區學校聯系，將外校教師請進來。本學期開學不久，由大豐市第三小學唐錦榮副校長帶隊，本著“立足常態課堂，聚焦有效教學”的宗旨，由三小的曹亞平老師、王培誠老師和錢為蘭老師分別為我校教師送來了三節高質量的語數外觀摩課。
在校領導的安排下，我校王艷華老師、陳蘭秋老師和李華老師也于一周后，在大豐三小進行了教學展示，受到了大豐同仁的好評。應學校領導的邀請，11月25日，鹽城市雙語小學來我校進行教學研討活動，為我校帶來六節課，受到全校師生的熱烈歡迎。雙語學校的外教老師與學生的互動交流更是我們的學生激動萬分。
12月11日，大豐實小教研片教學觀摩活動在我校隆重舉行。來自該教研片6所學校的數十位領導、教師與我校全體教師一起進行了教育教學研討活動。本次活動由大豐市實驗小學與我校聯合組織。活動中，實小盛燕老師和我校高紅艷、張莉、葛婷婷等老師分別為與會代表進行了一數、四語、五英和六音課堂展示。課后，與會代表就此次課堂觀摩熱烈探討，同時，對這次活動給予了高度評價。
二、在磨練中成長
為打造一支高素質的教師隊伍，我們不僅要把優秀的教師請進來為我們示范課堂，更重要的是要讓自己的教師快速地成長起來。為上好每一節展示觀摩課、競賽課，學校專門組織由教導主任負責的磨課組。大家獻計獻策，由備課一稿到成稿，往往要經過四五次，甚至近十次的易稿。從備課的構思到學生的配合，都經過精心的設計。
20xx年，我校xx老師代表北片參加大豐市語文優質課競賽。為此，學校組織由教研站xx總負責，學校教導處及語文組全員配合，為xx老師備戰做準備。為了讓xx老師適應不同的學生，學校領導與周邊學校聯系，借班磨課。在競賽中，xx老師不負眾望，取得了一等獎第一名的好成績。
同樣是20xx年，體育老師xx老師在奪的大豐市體育課堂競賽第一名的成績后，又代表大豐市參加鹽城市體育課堂競賽。為了這一節課能夠取得好成績，xx校長親自負責xx老師的磨課聯系，多次請來了教研室領導指導孟老師磨課。同時，還將孟老師帶到多個鄉鎮實地練習。憑著扎實的基本功和眾位領導同仁的幫助，孟冬琴老師帶回了一等獎的榮譽證書。
今年12月，我校副校長王斌在鹽城市農村小學數學“有效課堂”課例研討活動中榮獲二等獎，季自洲主任在大豐市教導主任課堂教學比賽中榮獲一等獎。
用劉國鈞校長的話說：我們要為教師的發展提供最大的平臺。同時，我們還將為教師的成長提供更多的機遇，讓我們的教師走出去。我們要打造一支高素質的教師隊伍。
三、在競爭中奮進
為提高全校教師運用現代教育手段的技能，全面推進教育現代化進程，根據學校期初制定的《龍三中心小學電教考核辦法》有關規定和要求，我校用12月份一個月的時間全面開展電化教學專項考評活動，此次活動要求50周歲以下的教師每人都要使用課件上一節比武課，在活動期內每人電教課累計至少要達到4節。
目前此項活動正在開展過程中，大多數教師尤其是年輕教師掀起了一股學課件用課件的熱潮。
近年來，學校教師逐漸意識到提升自己的必要性與迫切性。在學校組織的教學教研活動中，許多年輕的教師爭相報名，積極要求參加競賽活動。課堂教學的思考、課件的制作和學生的管理經驗是教師們日常交流主題。
四、在思索中提升
2019-2020年第一學期已經開學了，教導處在學校領導的指示下，按照相關的文件要求，根據我校的具體工作部署，制訂工作如下：
一、指導思想
認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。
二、德育工作
貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真傳達和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。
三、本學期教學工作與發展目標
1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。
2、強化教學常規管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監控。
3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業務精良的教師隊伍。
四、教學常規管理
1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保每位學生都能接受國家義務教育。
2、嚴格執行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；
3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。
4、教研組每月對組內教學人員的作業布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。
5、組織好每期的期中、期末的考試，安排監考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優工作，并上交存檔。
6.認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業；數學科練習題、練習冊作業可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。
7.建立教師互相聽課、評課制度，取長補短，促進教學。每學期，領導聽課不少于20節，教研組長聽課不少天18節，教師間聽課不少于15節。
五、具體安排
九月份
1、開學注冊、編班、工作分工及排課工作。
2、擬訂各科教學工作計劃。
3、對學校常規教學情況進行檢查，抓好教學秩序的正常開展。
4、年級組、教研組會議。
5、上報開學初學生變動情況表冊。
6、組織進行新教師聽課活動。
十月份
1、組織業務學習、教研活動。
2、備課、作業檢查。
十一月份
1、期中測試、質量分析。
2、半期教案、作業檢查及總結。
十二月份
1、開展教研研討活動。
2、檢查授課進度，各科計劃的落實。
3、組織收集教師論文、讀書筆記。
一月份
1、抓好各學科教學進度。組織期末常規檢查。
2、進行期末總復習動員，抓好期末復習檢測。
一位普通教師成為骨干教師的過程,無時無刻不受到學校文化的濡染。校長的辦學理念、領導風格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學校里開放、鉆研的學風,學校發展的關鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內在信念、對學生的認識態度、對教學的價值取向,普通教師正是借助了這些學校文化基點,搭建了自己專業發展的平臺,成為“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學胡老師專業發展的個案為例加以論述。
胡老師,美術專業專科畢業后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設,“第二課堂”在當時還是創舉,現在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數學。
第五年,他任教務副主任。
第七年,他晉升小學高級教師。
第九年,他參加全國統一專升本自學考試。
第十年,他任教務主任至今。
第十五年,他取得本科學歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發現,初任教師適應學校后,會首先進入一個快速發展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領導認可。
一、骨干教師專業發展的學校文化基點之一――校長領導風格
許多調查研究已經證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領導風格劃分出四種類型。
第一種風格,其特色是瞄準人際關系,即通過構建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關系對于全校的成功至關重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎。
第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發展本身作為領導行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發和提高教職員的能力。
第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎管理行為。具有這種風格的校長,重視在經費預算、日常事務、人事管理、對外事務上發揮領導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎上形成了獨特的管理風格。在他的領導下,學校擁有明確的設想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內、課外一起抓,建特色,謀發展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關心學校將來的發展,讓教師擁有一定的權利分享,這成為教師發展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。
二、骨干教師專業發展的學校文化基點之二――學校氛圍
一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關,Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發展,形成積極、開放、合作的學校文化。
S小學已經建立了良好的學校氛圍,學校領導支持和鼓勵教師發展,尊重教師及其工作,關注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發展的精神引導力量,學校未來發展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養,以學生發展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”。“我覺得我們學校更像一個生產隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業發展的學校文化基點之三――專業團隊
當教師跨過適應期后,獲得專業團隊認可是教師發展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(如校委會),還可以是校外的專業組織(如小學語文學會、小學數學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領導,同行合作,提供服務和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設計、演練,既關注結果又關注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業團隊;而專業團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業發展既來源于校內的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業發展的學校文化基點之四――關鍵事件
關鍵事件對教師專業發展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關鍵事件的處理,體現了教師對自己專業結構合理性、適應性的評價及相關決策,反映了教師對教育教學規律的感悟。同時,關鍵事件也給教師創造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業結構,思考如何在現有條件下優化專業結構的策略,以求更快的優化專業發展。據胡老師說,對他的專業發展起到激勵作用的關鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發展機會。他贏得了發展機會,搭建了自己專業發展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術交流等。
第二,文化身份。學校建設的過程也是學校文化形成的過程。學校的發展與他個人的發展沒有沖突,胡老師是以一個文化創建者的身份,主動地融入到學校文化建設中的,他堅持把自己的教育理想統一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經把“第二課堂”作為實施“素質教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業知識、改造專業結構、提高業務素質與能力、提升專業理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學生成長。一個教師最大的關注是學生的發展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業發展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發現了專業發展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業發展注入了無窮的力量。
教師要從關鍵事件中得到發展,僅有關鍵事件本身還是不夠的。關鍵事件對教師的專業發展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調整,即對自己已有專業結構的反觀、對未來專業結構的思考、在現有條件下調整或重建專業結構的探索,只有這樣,才能構成一個教師專業發展的良性循環。
學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關聯的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內在信念、對學生的態度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發展時機,搭建專業發展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業發展新的途徑,成為學校“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發展危機,同樣也是教師發展的障礙,需要教師在自身學校化的過程中積極思考和應對。
“教師的學校化”是教師對學校文化的適應過程,如果說初任教師的學校化是適應學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設和改造的主體,其學校化就是“主動學校化”,即教師與學校文化互動的深化階段。
參考文獻:
[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業成長規律研究[N].中國教育報,2004-1-3.
[2]鐘啟泉.校長領導風格與學校文化的創造[J].教育參考,1997,(5).
