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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教學英語語法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語語法教學;有效銜接;英語語言學習目標
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0088-03
回顧外語教學的歷史，不難看出，外語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學也曾經歷兩個階段：結構主義影響下的極端強調語法教學階段和交際教學法影響下的極端忽視語法教學階段。現在，學者們對外語語法教學有了新的認識，程曉堂（2013）認為，當前關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學的重點應該放在語法結構上還是放在語法的表意功能上？筆者認為，語法的結構和表意功能并不是獨立或對立存在的，語法結構是意義的符號，在教授一種語法結構時不能不教給學生語法結構的意義，比如should/could+現在完成時語法結構，它表達的意義是本應該做卻未做的事，教師在講授時必須把結構的意義告知學生，并在語境中反復練習才能使學生完全掌握并運用于自己對語篇的理解和創造之中。語法結構和語法結構表達的意義相互依存，意義通過結構來表達，結構因為意義而存在，記不住結構就無法表達意義，忘記結構表達的意義等于手執矛卻不知如何使矛，因此，語法結構和語法意義其實難以區分輕重。英語語法教學目前的主要問題是各個階段的教學與研究自成一體，缺乏銜接和統籌安排。語法教學服務于語言學習，學會語法并不是語法教學的根本目標，筆者認為，英語語法教學應在英語語言學習的大框架下將各個階段有效銜接起來，統籌安排，形成一個有機的學習體系，以完成學好語言這個最終目標。
一、英語語法教學研究現狀分析
近十年來，英語語法教學研究呈上升趨勢。筆者在CNKI學術趨勢統計中發現，從2005年到2014年，有關英語語法教學研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢（見表1）。
此表說明，關于外語界語法教學的爭論，已經從應不應該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學仍然是外語教學中不可避免的一個內容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學為主題進行檢索（時間區間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內容。對這些內容進行簡單分類后，筆者發現研究論文主要有以下幾類：語言學理論或教育理論與語法教學，大學英語語法教學，語法教學現狀與策略，高職英語語法教學，初高中英語語法教學，語法教學研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數量最多。然而，筆者發現各個階段的研究對我國語法教學缺乏一個系統的認識，這就造成以下兩個問題：第一，不能在大的英語語言學習目標下去討論各個階段的教學;第二，將一種理論應用有所有階段的語法教學。我國英語語法教學在缺少經常，真實的語言環境下，在不同的學習階段、教學目標、針對點及方法應該不同。
二、對我國小初高英語課程標準中英語語法教學目標的解讀
我國義務教育英語課程標準（2011）和高中英語課程標準（2011）中規定，小學畢業學生英語語法應達到二級水平，初中畢業應達到五級水平，高中畢業應達到九級水平。（如下圖所示）
這兩個課程標準中對英語語法二級，五級，九級的具體描述如表2、表3、表4所示。
從課程標準對這三個等級語法的具體描述中我們發現：
1. 語法的表意功能得到強調。
2. 課程標準中對三個等級的語法教學描述從簡單到復雜再到簡單，二級和九級分別只列舉兩條，四條，五級語法描述卻列舉了六條之多。
3. 從這三個等級語法描述的側重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標準可以得出以下結論：語法的表意功能是語法學習的重點，大部分語法知識應該在初中階段學習，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學習的最終目標。課程標準無疑是教學的風向標，這兩個課程標準對小學、初中、高中三個階段的語法教學顯然有明確的側重和系統安排，各個階段的教師和研究者應該在這兩個目標的指導下制定教學重點，以有效銜接各個階段的語法教學，不能各自為營，如在小學階段就急于讓學生掌握復雜的語法知識，造成很多學生喪失學習英語的興趣，初中階段又重復小學階段的語法點或是熱衷于交際法，造成學生對這一階段該掌握的語法模模糊糊，進入高中階段不得不又復習初中階段的語法，對語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學中將每個階段孤立起來去討論語法教學策略和手段顯然不利于語法教學目標的完成。
三、對我國小初高畢業試卷的分析
測試對教學有反撥作用，為了分析每個階段的測試對語法教學的要求，筆者從各地抽取了三個階段的代表性畢業樣卷各五套，并將語法能力對學生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進行了分析。結果如表5、表6、表7所示。
抽取的五套小學畢業考試題共涉及九種題型，筆者發現，其中有三種題型對學生的英語語法能力要求較高，學生能否在該題型中取得高分和學生的語法能力有很大關系，這三種題型是：單詞時態填空，單項選擇題，補全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對學生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當形式，閱讀并完成句子，書面表達。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對學生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達。從以上分析可以看出，三個階段的測試也各有側重，考試目標和課程大綱的要求是相應的，從小學階段的語法的淺入到初中階段語法的強化再到高中階段語法的深化至語篇。
四、對我國小初高英語語法教學銜接的建議
1. 各個階段的語法教學應各有側重，整體上形成一個系統
桂詩春（轉引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時，并沒有系統學過語法，單項的語法練習也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對學語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學。我國小學階段的英語教學正應該如此，先給學生大量輸入語言形式與意義，形成一個整體語言概念，語法教學應在學生有了一定的語言輸入量后再開始，并應簡單，粗略，通過創設真實的語境去習得。這一階段的語法教學要點到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時只需要告訴學生這個句子表示過去的狀態即可，或是當語法給學生對語篇的理解造成障礙時，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學生在初中階段的語法學習就會輕松很多，學生在閱讀中已經接觸過很多語法點，對語法的表意功能會理解的更透徹，這時教師對語法的講解是為學生建造一個語言框架讓學生學會自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學要扎實牢固，不可過于靈活，以免使學生混亂。語法知識在初中階段基本學完后，高中階段的語法教學要進入語篇，在語篇中復習鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學習的重點。
在大的語言學習目標下，三個階段的語法教學就形成了小學時大量輸入語言素材，語法點到為止，到初中時牢固扎實的學習語法知識，最后到高中時在語篇中靈活運用語法這樣的一個大的系統。
2. 不同階段側重不同的教學方法
從宏觀的角度，語法教學方法可以分為以輸入為基礎的教學方法和以互動/輸出為基礎的教學方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學法和演繹教學法（羅書全，2006）。傳統的語法翻譯法屬于輸入教學法和演繹教學法，現在盛行的情景教學法，交際教學法是以輸出為基礎的教學法和歸納教學法，而任務型教學法則可以是兩種教學方法的結合。一個階段的語法教學可能會用到多種教學方法，但應有側重。小學階段的語法教學為了符合學生的學習特點應以交際教學法為主，其他教學方法相輔。初中階段的語法教學是為學生打下堅實語言知識的重要階段，應以傳統的語法翻譯法為主，其他教學方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學法不利于學生扎實地掌握語法知識，但也不可完全采用翻譯法使得語法學習枯燥不堪，可以結合情景教學法使學生在創設的情景中反復習，讓學生不僅熟記語法結構也能掌握這一結構表達的意義。高中階段語法教學宜采用任務型教學法，其他教學方法相輔，讓學生在任務的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進而學會用恰當的語法表達自己，完成自己的語篇。
五、結語
英語教學的總目標是培養學生綜合運用英語的能力，語法教學也應體現這一目標。但這一目標不是一蹴而就的，要循序漸進。從小學到高中的英語語法教學應該有效地銜接起來，在大的語言學習目標下，討論每個階段的語法教學，教學方法上不能一味強調在語境中習得語法，也不能完全遵循結構主義的教學方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據我國學生學英語的自身特點進行語法教學，最終達到英語教學的總目標。
參考文獻：
[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.
[2] 程曉堂.關于語法教學的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.
[3] 義務教育英語課程標準.2011.中華人民共和國教育部制定.
新課程標準要求中學英語語法應以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，以體現學生學習工具的功能，便于學生準確掌握和運用語言表達思想，進行交流。基于此，高中牛津英語教材Grammar and usage板塊通過語法規則的講解與多種圖示的呈現，讓學生比較全面系統地掌握語法知識。語法配有精練恰當的文字說明和一目了然的圖片、表格，所選例句語言地道。語法訓練所選用的語言材料和所設計的練習與單元話題以及Reading 相聯系，對于一些熟悉的語法項目，則注意在原有基礎上有所拓展和延伸。講解通俗明了，淺顯易懂。學生可以根據語法規則，在語篇中完成書中的練習，避免了學生死摳語法，生搬硬套。這樣的編寫體現語法教學循序漸進的語言實踐過程，有助于學生語言能力的培養，能促進學生英語綜合運用能力的發展。
然而，高中英語語法教學中，一些教師不能正確把握教材設計意圖，表現出弱化語法教學的傾向，某種程度上造成學生某些語法知識的欠缺，制約學生準確運用英語能力的發展。因此，加強高中牛津英語Grammar and usage板塊有效教學的研究，有著極其重要的現實意義。
二、Grammar and usage板塊的有效教學策略
（一）創設語法交際功能情境，引入語篇概念，引導學生在準真實的情境中學習語法知識，在實踐中運用語法知識
教師應注重語法教學的情境化，可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段創設多樣化、多功能的語法交際功能情境，依次呈現新的語言材料，引導學生領會新語法規則，多次實踐后，歸納和小結有關語法規則，在準真實的情境中學習并運用語法知識。教師應注重啟發，指導學生己歸納、總結各單元語法及用法，以接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟組織教學，培養學生成就感，提高學習興趣，幫助學生理解信息，觸景生情，激活思維。同時引入語篇概念，把語法的結構融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，幫助學生深層次感知知語法，在背景文章中把握語法。
如定語從句，為激發學生興趣，可利用球星和歌星的照片與影視創設情境，讓學生描述最喜歡明星的特點，要求造兩個簡單句，然后連成復合句，鼓勵學生積極思考并找出兩句中相同的部分，根據句子成分修改，適時引出定語從句的連接詞，引導學生正確選擇使用。教師適當引導學生根據句子的結構特點選擇適當的關系代詞和關系副詞，并幫助學生一起分析從句所起的作用，再導出定語從句的概念，提高學生定語從句的學習效果。
（二）應用任務型教學法，讓學生完成任務，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規則，發展語言能力
教師應圍繞語法的主要語言交際功能以及學生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題精心設計任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，讓學生在語言運用中去學習、掌握語言形式和語言規則。任務應接近學生的實際生活，并且在任務完成后展示學習成果。
如學習祈使句直接引語變間接引語，可利用信息差型任務（（information—gap tasks），要求學生回家詢問父母，了解父母對子女在學校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報，教師要求學生在此任務中使用間接引語。引導學生通過運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務。
（三）應用探究式學習和合作學習，培養學生語法學習的主動性與探究意識與能力以及合作意識與能力
教師在英語語法教學中可以采用新課程所提倡的探究式學習和合作學習方式，組織學生以學習小組為單位，根據教材的內容，引導學生圍繞某個語法項目，分頭查閱資料，收集、篩選、分析、處理、運用各種信息，通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。
如進行賓語補足語的教學，教師采用每八人一組輪流提前在課下準備賓語補足語的各種情形，然后推選學生展示小組對該項語法的認識（根據詞性分類，可以預先準備好多媒體課件），負責解答全班質疑和提問，教師充當助手，進行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。
（四）精講多練，加強方法的指導，引導學生適時應用歸納法演繹法
歸納法可增加學生和語言的接觸，有助于培養學生的語感，激發學生的參與；演繹法簡便省力，學生易于接受。教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，英語語法教學應注重精講多練，根據學生認識和掌握語法規則的過程，加強方法的指導，引導學生適時應用歸納法演繹法。每單元花費一定時問，專項突破該單元的重點語法項目。教師可引導學生閱讀含有某項語法規則的語言材料，學量例句，形成一定的感性認識，然后啟發誘導學生觀察分析材料的特點，總結歸納出語法規則，再運用語法規則進行語言實踐，即觀察、分析、歸納、運用，認識過程為實踐、理論、再實踐。也可先講解語法規則并舉例說明，然后由學生按照規則做練習，將語法規則運用于新的語言環境，即展示語法規則、示例、說明規則、運用，認識過程為從理論到實踐。
（五）強化語法知識的對比與歸納，引導學生系統地、有條理地學習并應用語法知識
高中牛津英語教材采用循環式編排語法項目，把同一語法項目分層次分階段在教材中呈現，有助于學生在一定時間內理解、鞏固語法知識，但不利于學生整體上把握語法知識、形成整體概念。因此， 教師在教學中要重視系統講解，并引導學生對教材中分散的語法或新學語法進行適當全面的綜合歸納。通過對比歸納，幫助學生從整體上將語法知識加以鞏固和內化，以培養學生準確使用語言的能力。歸納語法規則的目的， 是使學生在進一步的練習中減少盲目性， 提高語言的質量。因此， 歸納要及時， 要抓住要點， 簡明扼要。讓學生理解異同， 明白實質， 掌握規律， 有助于學生準確記憶和正確運用語法。
如教學情態動詞，教師可設置語境，讓學生對不同句子進行領悟、比較，幫助學生理解它們的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接著S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教師與學生對話后，引導小組討論語境中的情態動詞，歸納并得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。
三、結束語
教師應合理利用牛津高中英語Grammar and Usage 板塊，圍繞模塊單元話題，設計聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，創造師生、生生互動與交流的機會，引導學生主動探究、積極思考，適當訓練，使語法教學更形象、真實和有趣，讓學生在做中學習并運用英語語法，總結與歸納已學語法現象，構建語法網絡，從而達到牢固掌握的目的，以促進英語教學質量的提高。
參考文獻：
1.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001（01）.
2.林燕.英語語法教學幾種新方法的嘗試[J].中小學外語教學，2003（11）.
3.陳婷.高中英語語法復習教學的設計[D].華中師范大學碩士學位論文，2006.
論文摘要：語法在語言教學中一直占據著重要的地位。但是語法教學在目前還存在諸多弊端，因教學方法的陳舊落后學生的學習效果不理想。根據相關語言和教學理論以及教學實踐經驗，對高職英語教學中新的語法教學方法進行探討。
隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。
1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。
2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。 轉貼于
3 、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解， 同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。
總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。
參考文獻：
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2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。
3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期
論文摘要：詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文結合英語新課程的教學實踐，針對高中生英語詞匯學習中存在的主要問題，圍繞高三復習，探索如何利用詞匯法語言教學理論來提高復習的有效性，進而提高學生的英語詞匯運用能力。
引言——學生問的一道語法題
曾有位學生問筆者一道語法題：
although the causes of cancer ______. we do not yet have any practical way to prevent it.
a. are being uncoveredb. have been uncovering
c. are uncovering d. have uncovered
實事求是講，當時高三重點針對英語語法的第一輪復習已結束，對學生而言，這應算不上是一道有難度的題目，語法考查項目一目了然，只需注意語態即可順利選出正確答案。筆者對他質疑此題頗感意外，于是決定問問他對此題難點的分析。原來他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導致對整個句意理解出錯，最終拿不準應用主動還是被動。究其原因是詞匯量不足，詞匯量不足一直以來都是高中生在英語學習中的“攔路虎”。英語教學中詞匯、語法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重語法而輕詞匯。
一、高中生英語詞匯學習現狀──存在三個主要問題經過仔細調查分析，筆者發現高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有以下三種情況：
1.一詞一義識單詞。
英語詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達到語用目標。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。可見，對單詞的掌握，不能囿于一中語義，應多從上下文語境中體會單詞的運用。
2.音形脫離背拼寫。
有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，這種記憶方法通常導致快速遺忘，學生也很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者識記了一部分詞匯，但根本沒有掌握拓展詞匯的方法。
3.學用分離記用法。
作為教師，在英語詞匯教學中，也存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
二、理論依據──詞匯法語言教學理論
michael lewis(1993)創立的詞匯法教學(1exicalapproach)主張語言不是傳統上所說的語法與詞匯的疊加，不是由詞匯化的語法組成，而是由大量的語法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語法與詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。
三、探索之路──建立基于詞塊的語料庫
進入高三下學期，學生對詞匯的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時若不講究方法，簡單布置背誦單詞表的任務，學生肯定有抵觸情緒，其效果定是“費時低效”甚至無效。受到詞匯法教學啟示，筆者對以往高三后階段復習做了一定調整，梳理詞匯的重點放在幫助學生建立基于詞塊的語料庫，以培養學生的交際能力為目的，結合多種題型，加強詞匯在不同語境中的運用。
1.編寫簡明扼要的重點詞匯拓展表。
以字母為順序，排列出高中階段重點詞匯，并通過詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開聯想拓展, 如：對absence一詞，可有以下內容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使適應；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收養；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.歸納整理常用詞組和搭配。
如：
come about 發生
come across 偶遇
come along 一起來；進展
come off 從…上掉落；達到預期效果
come on 加油；快點；得了吧；來啊
come onto the market 上市
come out 出來；出版發表；開花發芽
come true 成真
come to+數字 總計達到
come to (oneself)蘇醒
come to know 開始了解
come up 上升；發芽；被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/換衣/得到報酬/受傷/迷路/失散
in the black有盈余；in the red虧損
3.多題型加強運用
（1）情景小對話。
如：…has the teacher a_____the result of the exam?
…yes, that’s why we are so happy.
(答案：announced)
（2）選詞填空。
如：absent, aboard, abroad, absorb
1) welcome _____,ladies and gentlemen.thank you for taking singapore airlines.(答案：aboard)
2) he came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案：absent)
4) plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)
（3）連詞成句、連句成篇。
如：借鑒下列短語，以“如何搞好鄰里關系”為題，完成短文。
be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth.
（to keep good relatiohships between neighbours, i think people living close to each other should be friendly to each other. say hello to your neighbours every time you meet them. offer to help when they are in need of help. don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.if you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.）
經過一段時間實踐，學生詞匯量有所提升，更重要的是學生能運用所學單詞，在一定程度上改變了詞匯學習中的“費時低效”現象。筆者的這一做法也得到年級其他老師認可，很快在年級范圍內得到推廣。
四、總結
筆者對詞匯法這一全新語言教學理論的理解還不透徹，它對教學啟示還有待進一步探索，本文是實踐中的一些膚淺認識。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者同時堅信高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。作為教師，若能從方法層面多加指導，輔以正確的學習策略、必要的語言學知識，必能讓學生輕松掌握大量可用單詞，并養成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
【參考文獻】
［1］ lewis m:the lexical approach.language teaching publications［m］.1993.
關鍵詞：學生合作；學習；提升；中學英語；寫作能力
新課程改革之后，中學英語課程對中學學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，都提出了更高的要求，中學英語寫作作為中學英語的重要組成部分，具有極其重要的作用。學生合作學習由于其自身所具有的一系列優點，能夠在中學英語寫作教學工作中發揮出極其重要的作用，引起了中學英語教學工作者的關心與重視。中學英語寫作能力作為其中的基礎，對于其它四項技能的進步具有重要的作用，必須對其進行高度重視。但是，中學英語寫作由于其自身的一系列特點，對于中學學生來講，是一項重大的挑戰。因此，需要采用一定的方式對中學學生的英語學習進行幫助。本文主要針對學生合作學習對于中學英語寫作能力的作用，進行一系列的研究分析。
一、述合作學習
合作學習起源于上世紀70年代的美國，其主要是指學生為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確分工的進行互學習。由于合作學習自身所具有的改善課堂氛圍、提升學生學習興趣、促使學生形成良好認知等一系列優點，受到了各個國家和地區教育人員的廣泛重視與高度關注。
經過一段時期的發展與進步，合作學習逐漸發展完善，現已成為主流教學理論與教育策略之一，受到了大多數學生與教師的歡迎與喜愛，甚至被稱贊為“近十幾年來最重要最成功的教育改革”，可見其所發揮的重要作用。現階段，我國學生合作的學習形式主要包括：
1.問題式合作學習。
這種學習方式的主要表現形式為學生之間互相提問、互相解答、互相作為老師，其能夠形成一個良好的競爭氛圍，使學生在不知不覺中進行對知識的學習與掌握。
2.表演式學習。
通過學生上臺表演的形式，促使學生對知識進行了解與掌握，培養學生自主學習的能力。
3.討論式學習。
即是指讓學生通過對所學習的某一內容進行討論，在此過程中，實現自我學習。
4.論文式學習。
論文式合作學習是指通過教師帶領學生開展社會調查實踐，以論文的形式將社會實踐結果報告。
5.學科式形式。
學科式形式主要是指通過將幾門課程聯合起來，從中進行綜合學習。通過運用一系列學生合作學習的方式，能夠對學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭精神、平等意識、承受能力以及學習興趣進行有效地培養，進而提高學生的學習成績。
二、合作學習在中學英語寫作中的作用
1提高中學學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，由于中學英語寫作相對于初中英語寫作來說，對學生的英語能力要求較高。受到我國傳統教育體制的影響，部分中學學生由于缺乏足夠的基礎英語知識與能力，在對英語寫作進行學習的過程中，容易產生厭倦與煩躁的情緒，進而失去對于英語寫作的興趣。但是，進行以小組形式的學生合作能夠通過營造一個輕松愉快的中學英語學習氛圍。在這種學習氛圍中，通過小組成員之間的交流與合作，能夠讓學生體會到英語寫作的樂趣，進而提升其學習興趣。
2培養中學學生的主體意識與自信心
新課程改革之后，我國教育部門對于中學英語學習提出了最新要求，認為學生才是學習的真正主人，應充分發揮學生的主體意識。通過學生合作學習的形式，改變過去我國英語教學中存在的“啞巴式英語”教學模式，培養中學學生敢于發言、敢于提問等習慣，在培養中學學生在英語寫作學習中主體意識的同時，提升學生的自信心，使他們能夠感受到英語寫作學習的樂趣，進而提升其英語寫作能力。同時，采用學生合作的英語寫作學習形式，還能促使學生之間形成融洽的關系，營造一個和諧的班級環境，這對于學生的學習成績也會有很大程度的提升。
3提高中學學生的寫作水平
學生合作的英語寫作學習形式對于中學學生地英語寫作能力，具有極其重要的影響。其主要表現在以下兩個方面：1.學生合作學習的英語寫作學習形式能夠通過各個學生之間的交流與溝通，集思廣益，對一個主題進行延續，獲取更多的信息。然后，在英語寫作中篩選出最具價值的部分，進而確定自己需要寫作的內容，有利于英語寫作的順利進行。2.學生合作學習的英語寫作學習形式能夠通過在學生之間形成良性競爭，進而促使學生對于英語知識的努力學習與掌握。當中學英語學生在進行英語寫作的過程中，相互之間能夠形成一個有效地監督，及時發現對方英語寫作中的錯誤，并及時進行指正，保證寫作質量。因此，在中學學生對英語寫作進行學習的過程中，選用學生合作的學習形式，有助于提升中學學生的英語寫作水平，進而促使其英語成績得到提升。
三、結束語
綜上所述，合作學習起源于上世紀的美國，由于其自身所具有的一系列優點，受到了世界各個國家與地區教育部門的廣泛關注與高度重視，紛紛將其運用到教學工作中，受到了人們的歡迎與喜愛。合作學習經過一段時期的發展，逐漸趨于進步與完善，其在中學英語寫作中，能夠充分發揮提高中學學生寫作興趣、對學生主體意識與自信心進行培養、提高中學學生寫作水平等作用，扮演著極其重要的角色。
參考文獻：
[1]潘全勝；合作學習在英語寫作教學中的應用研究[D]；東北師范大學；2007年
[2]高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .
[3]章振邦 新編英語語法教程上海：上海外語教育出版社，2000
【關鍵詞】教材；話題；英語復習
一、新課標
《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。
PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。
PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當前復習課現狀
復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。
四、合理實施復習課教學
Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。
筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：
1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。
2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。
五、小結
話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。
提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年
關鍵詞：新課程改革 英語教師 素質養成
筆者1996年蘇州大學英語教育專業畢業后一直從事高中英語教學，雖然年齡不算大，但也算是位老教師了。工作這11年來，更換了四，五套教材，教材內容覆蓋面越來越廣，知識信息越來越新；高考英語逐步淡化了語法，增加了聽力和口試，對學生的詞匯掌握要求也越來越高，課堂教學的實施從一開始的拎個錄音機，掛上一幅圖，到現在的多媒體輔助教學；從單一的課文講解發展到對話教學中加入學生的對話表演，整體閱讀教學中引導學生理解課文而并非單純知識點的講授，到現在更加細化地在課程學習中幫助學生提高聽，說，讀，寫能力，提高他們綜合運用英語研究以及創新的能力。結合這些年我自身的體會，我感覺，若想真正成為一名優秀的英語教師，必須注重在專業技術知識以及綜合素質方面同時發展，不斷進步。
在專業知識方面：
(1)語音的準確
一個英語教師，除了教師應具備的師德以外，最重要應具備的就是英語專業素質，即具有較強的運用英語能力的素質，也就是說，英語教師最起碼應具備聽、說、讀、寫、譯的素養。而在此當中，說的能力是英語教師語言能力高低的最直接地體現。新課程的改革更加要求外語教師在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養學生用英語思維和表達思想的能力。而現行教材所提倡的現代交際教學法對教師運用英語交際能力的要求更高，使學生接觸到純正的英語，避免導致學生“中國式”發音。
(2)詞匯的更新積累
可以說，詞匯是英語教學活動順利進行的重要因素，教師在組織英語教學的同時，能夠用英語明確的表達自己的意思，就必須有龐大的英語詞匯量著為后盾，自然，不斷的積累和更新詞匯量是教師自我增值的重要體現。因為新課程改革、要求教師走在改革浪潮的尖端，新的詞匯的出現也要求教師不斷的學習，特別是一些老教師。比如一些新的詞匯、一詞多意等等，教師必須先于學生接觸到這些新的詞匯并不斷的更新。
(3)語法教學的變化
語法就是聯系語言活動的紐帶，新課程的改革使語法教學也面臨著巨大的挑戰，像傳統式的英語語法教育已經不能在適應新時代的教學要求，以前教師都是教學生通過死記硬背句子來學習語言，一旦句型改變，學生又不知道如何著手。因此，新課程下的語法教學是創新教學，通過歸納、總結、靈活記憶的方法教會學生學習語法知識，正確使用，不會出現“中國式”生硬的英語句子。
(4)新型課堂任務的處理和評價
新課程下的英語教學目的的是培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，真正的把英語作為一門語言進行交流。正確對待教學任務并對其中出現的狀況進行評價、指導，新課程下的英語教學評價就是要依據課程目標，圍繞培養學生綜合語言運用能力這個核心，對學生學習過程中語言知識，語言技能，學習策略、情感態度以及文化意識等方面盡可能進行全面的評價，同時也要求教師考慮學生的差異，照顧學生的特殊要求。事實上，英語評價和指導是相結合的，教師根據評價對象的主、客觀條件，從實際出發，指導評價對象進行改革創新。
(5)英語文化背景知識的鞏固和拓寬
文化決定語言，語言反映文化。教師作為教學活動的主導者，首先應該開拓自己的文化視野，豐富自己的文化內涵，通過英語文化背景知識，西方的文化背景、風俗習慣、風土人情、文化差異以及代表作品的主體結構、人物刻畫和語言特色等，增強對英美文學原著的理解，能夠提高教師的個人文化素養，意識到文化知識對英語教學的重要性。
在綜合素質方面：
(1)自主學習，不斷積累自身文化知識
教師作為教育先驅者，應該具有專業的文化知識和“活到老學到老”精神。通過自主學習，不斷積累自身文化知識，防止知識“干涸”。任何一名教師都是在教學的過程中不斷學習的，通過自主學習，既能提高個人的文化內涵，也能在學生面前樹立“教師是知識的海洋”的良好形象。
(2)關注新信息，擴充綜合知識
時代的進步使知識的新陳代謝愈演愈烈，作為一名與時俱進的教師，學生知識的傳遞者，應該時刻關注新的信息，擴充自身的綜合知識，利用最新的消息調動學生的學習興趣，讓所有學生參與討論，讓教師和學生之間有共同的話題，不會產生所謂的年齡代溝，也便于和學生溝通。
(3)加強繼續教育，更新教育教學理念
隨著時代的進步，教育教學方法也在不斷的完善，教師應更新傳統的教學理念，因材施教、吸取別人先進的教學方法，多進行教學反思，總結自己教學活動存在的不足。比如多參加學校組織的教研活動，教師與教師之間多進行學術交流、經驗互換等。
(4)解放思想建立新型師徒，師生關系
和諧的師生關系有助于營造良好的學習氛圍，，減少緊張的學習壓力，便于教師和學生之間的良好溝通。不管學習或生活，多和學生進行心與心之間的交流，善于傾聽學生的心聲，亦師亦友。
(5)注重自身科研能力的發展 完成教學型教師向科研型教師的轉化
較強的科研能力是新時期外語教師的一項基本素質。外語教師應該增強教學的研究意識和研究能力，在教學中不斷發現問題、解決問題，不斷提高自己的科研能力。掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法，撰寫科研報告和科研論文，并不斷的進行教學模式的改革與創新。
(6)增強自信，發揮特長，選修或第二課堂的開設
【關鍵詞】初中語文;課本反思
To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect
Zheng Zhi chun
【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.
【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect
在當今時代，教育發展是與時俱進，跟上時代步伐，跟上世界經濟文化發展的大趨勢，給我們教育事業提出了強有力的挑戰，所以必須進行教改。現今教改提出了實現三維目標（知識目標、能力目標、情感價值目標），語文課尤其突出。但觀現在新課改后的初中語文教材，欣喜之余，又感到許多遺撼。在這里提出一些觀點供大家商搓。我的觀點是：現在語文教材重人文素養的培養，增加了課文可讀性、欣賞性，貼近現實生活，貼近學生實際，有利于學生接受和提高興趣， 重視學生的實踐、運用和能力培養，但是淡化了學生的語文基礎知識的學習和應用，例如：語法中的實詞、虛詞，單句、復句、各種修辭、語法、各種文體知識等。而現在教材一味加強閱讀，作文要求，這樣學生學語文非常吃力。我認為這是高要求，低標準，這對于學生學好語文這個工具科目造成了極大難度，學生反映語文難學、難考。我認為如果這樣語文沒學好，對學好其他學科仍有不利的一面。現在語文教材丟掉了許多過去的傳統優勢，這對語文教學是極不利的，下面我進行對比分析：
一、新舊語文教材對比
我們以1998年初一（上）大綱語文舊教材為例：（人教版）
1.課文：30篇
2.指導思想：聯系生活，扎實活潑，有序，全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展學生的靈感和思維，養成學習語文的良好習慣，努力開拓學生視野。
3.注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣……
寫作口語交流：7次（1單元：作文貴在創新，說話要態度大方，口齒清楚;2單元：寫自己最熟悉最動情東西，說話要清晰簡潔;3單元：說真話訴真情;4單元：要多讀多寫;5單元：養成良好的寫作習慣;6-7單元：自由寫作實踐）
4.語文實踐活動（3次）：寫字比賽，查字典、詞典比賽，詞語接力比賽，寫日記。
5.漢語知識：漢語、漢字;形聲字，同音字，形似字，多音字，語匯，單義詞，多義詞，同義詞，反義詞，貶褒詞，比喻、比擬。
6.附錄：漢語拼音方案，應用文（一）每課均安排預習提示。
2009年七年級語（上）教材內容展示（人教本）
1.指導思想無。
2.課文30篇。
3.寫作口語交流：6次
（1）感受自然
（2）探索月球
（3）我愛我家
（4）追尋人類起源
（5）漫游語文世界
（6）這就是我
4每課前預習（無）
從上面新舊教材對比發現，新教材內容，要求均不如舊教材的循序漸進。
二、新舊教材優劣對比：
通過上面近十年舊新語文教材對比展示，我們發現，98年版教材無論知識容量，對學生的學習要求，對學生語文基礎知識掌握，學生運用漢語言文學的能力等諸多方面，進行了的是由低到高，由淺入深，由此及彼的全方面的編排、安排，進行了全面性、系統性、綜合性的編排，同時符合九年制的學生的學習規律。完全符合今天教改的三維目標，給教者、學生拓展了極大空間，使教者在教學中可以任意馳騁、發揮，使學生可以從預習到自學，可以學到很多實實在在的人文素養素質，充分體現語文工具，這對學生發展大有裨益，無論對將來學生學習高中語文還是學習其它科目具有不可估量的作用。
以舊98版語文編排：對學生語文素養培養自學能力，要求明確，語文實踐活動（例查字典、詞典）實用，漢語知識掌握較易，應用文知識（通知訓練、啟事、電報、匯款）都做了詳細的要求。
而現在（2009.七上）人教版語文教材：除了情感價值觀方面比過去豐富外，只有【寫作、附錄、課文幾類】，其余的語文許多綜合性素養的培養消失了，這值得廣大教育者深思：我們究竟要培養學生什么方向素質，學生該掌握什么知識技能，我們教育者不知道。有個別語文教師說：“語文新課改好，天天上欣賞課，無所謂，教材沒有系統性要求……” 現在教材讓老師無所適從，學生普遍感到學語文天天不知所云，而偏偏考得又難，但從教材上學不到什么東西，而過去舊教材它對學生語文素養的培養是系統性的
1.語法知識，字詞句（漢字結構，詞【實詞、虛詞】，句子成分，單句、復句（1-6冊逐步完善、加深）要求很完善。
2.語法修辭，標點符號（都有學習）
3.各種文體知識，例：記敘文要素，散文、說明文特征（議論文基本要素等，分6冊系統性講授）
4.生活中應用文實踐1-6冊皆有訓練。我們可以這樣說，過去舊教材也許有不足地方，但整個初中語文是一個系統培養工程。可以讓學生學好語文打下深厚、堅實的底子，為將來學習高中階段語文知識做好良好的鋪墊。學生可以學到多種知識技能，有用的東西，并能在生活實踐中得到很好的應用。同時會加強對語言文字理解、分析應用，有助于其他學科學習。
而現在的新教材中，那些卓有成效的內容消失得無影無蹤，即使有，也是極少量涉及，加上考試不作要求，老師漠視它，學生就學不到上面列舉的東西了，這是現在語文教材的最大缺陷。
舉例說吧，現在學生根本不知道什么是主謂賓、定狀補，詞的分類，最多粗知表皮面而已。語文科重要性不言而喻，從小學一直到大學，語文科都是必不可少的，而現在社會發展日新月異，但無論怎樣變，生活中語文是必不可少的。可我們的語文教學中，為什么在義務教育中間階段――初中，把這些學語文最重要的知識技能刪掉了，學生憑什么能學好語文？又能學到多少知識、技能呢？又有多少能用于生活實際應用呢？再舉例說吧，現在全民都在學英語，初中英語從一開始都介入語法學習，什么動詞、名詞、形容詞，賓語從句等，哪一樣能少？可見語法的重要性。連英語都知道語法的重要性，反過來為什么國語――語文不要求呢？如果學生懂得漢語語法，對學生學英語語法還是有作用的，所以，現在學生感覺語文難學，但找不到原因出在哪兒。現在的初中語文嚴重忽視了語法的重要性和必要性。
從文言文編輯安排來看，新舊教材把文言文作為學習的一個重要的教學內容，但是，考察時，要求學生能翻譯，考試時要求又比較高，所以舊教材非常重視文言文的詞、句語法的應用和掌握：比如使動用法，賓語前置、名詞作動詞、通假字、助詞的多種用法等。而現在新教材文言文要求高，但沒有要求掌握其中語法，句式，字詞的用法等，所以學生學起來頗有難度。如果學生能掌握一些文言文的基本語法技能，那么就容易學好文言文，也能基本翻譯一些新見到的文言文片段，完成考察要求。但現在學文言文學生認為如同讀天書一樣難，這也是教者需要反思的地方。
筆者認為，誠然課改創新是教改的方向和趨勢，但我們不能因這樣而把過去幾十年語文教學中傳統的東西去掉，逐本求末，對語文教學不利。對學生成長不利，這我們需要從這些方面反思新教材不合理的原因。
古人云：工欲善其事，必先利其器。小學語文從1-6年級嚴格按照字、詞、句、篇來訓練學生的語文素養，這是很科學而適用的，但一到中學一下子去掉了很多過去有用的知識技能，如字的構成，詞類詞性，句子分析，單句、復句，修辭，標點符號的應用，各類文體知識，應用文訓練等，這合適嗎？如果我們把語文比作一座大廈，字、詞、句、段、篇是整個大廈的基本材料，語言文字語法、文體知識，應用文知識都是構建大廈的框架結構、紐帶。是學好語文的利器，當前現行教材為什么要改掉呢？不做要求？
而在教材似乎要求低了，但考試要求高，基礎知識最多20%，而閱讀，作文分高、要求高， 學生很多技能未學到手，所以，要完成高標準的閱讀和作文要求幾乎是不可能的，這也是我們需要反思的地方， 現在好多語文老師說：“教語文書好教， 而學好語文甚難，考試難，書本上考不到什么內容，這是完全弱化了語文書的承載，工具功能。
三、我們認為初中語文課本反思的地方：
（一）把過去傳統教學中的字的構成，詞類、詞性、分子成分、修辭、標點、單、復句，各類文體知識，應用文的訓練，分類，適度要求，編入現行教材中，讓學生理解和掙錢應用語言文字能力，才能學好語文，語文課改才能成功。
（二）新教材要重視對學生系統性，綜合性，全面性地培養學生的語文基本知識技能。
（三）學生要學會基本的修辭知識，標點符號加強學生語文基本功的訓練。
那么作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
其次，在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。
第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節奏美，有利于培養學習英語的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。
總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。
除此之外，還應該教授學生一些做英語閱讀時的一些方法。
大家都知道一般高中英語閱讀可分四種類型的題目。
1.主旨判斷題。這類題目考查學生判斷、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2.內容細節題。這類題目考查學生理解用以闡述主旨的事實和有關細節的能力。
3.推理判斷題。 這類題目考查學生理解上下文之間的邏輯關系并根據所讀材料進行一定的判斷，推理和引申的能力。
4．猜測詞（句）義題。 這類題目考查學生依據上下文理解、推斷詞匯或句子的意思的能力。
現在分析一下解題技巧。很多同學在做閱讀理解時，往往只注重過程，不注意方法。實際上，方法比什么都重要。
下面從閱讀步驟和閱讀題目的干擾項的特點兩方面給同學們介紹一些行之有效的基本的解題技巧。
1.做閱讀題的一般步驟
第一步，閱讀題干 ，即問題。 這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。
第二步，快讀掌握大意，不必糾纏細節。這樣做的目的是在第一步的基礎上迅速理解文章，這是選出正確答案的前提。
第三步，閱讀題目及其選項，尋找相關之處并預選答案。可在文中相應處作些符號。
第四步，帶著問題略讀原文，確認答案。答完所有題目后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題的答案。
2.閱讀理解題的干擾項的特點和對策
閱讀理解題中選擇題占大部分，其干擾項可分為四種類型。
（1）矛盾型。 即選項與文章內容相矛盾，這種選項的干擾性較小，只要同學們仔細閱讀，就能將之排除。
（2）無根型。即選項與文章內容不矛盾，但在文章中沒有相關的支持信息，沒有根據。同學們做此類題時，千萬不能把自己的或其他人的觀點作為選擇的依據。
（3）錯位型 。即選項與題目關系不大，選項并沒有針對題目來闡述。同學們做此類題時，不僅要判斷選項內容是否正確，還應注意選項是否針對題目回答了問題。
（4）偏激型。即干擾項與文章內容相符，而且在文中也可以找到相關的信息支持點；但與原文相比，其涵蓋過寬或過窄，犯了“以偏概全”或“白馬非馬”的錯誤。
3.同學們在進行訓練時還從以下三個方面入手
（1）精讀泛讀相結合。 我們的教材就是最好的精讀材料，需要認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解關鍵詞的含義，為泛讀打下比較牢固扎實的基礎。泛讀就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志等。總之，泛讀和精讀有機結合，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識， 對閱讀能力提高大有裨益。
（2）分類閱讀，循序漸進。分類閱讀就是把文章按體裁分類，如說明文類、記敘文類、應用文類、議論文類等；或按內容分類，如人物類、地理類、歷史類、新聞報道類、廣告類、科普類、說明書、風土人情等。掌握文章表達上的一般規律及特殊規律，從而大大提高對文章的敏感度。
【關鍵詞】外語學習績效模型；問卷調查；探索性因子分析；大學英語
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0086―05
一 文獻綜述
近五年來，教育部積極完善并大力推進基于網絡多媒體的大學英語新教學模式（教高司函[2006]7號和[2007]101號），加之各高校在教學硬件軟件上大力投資，目前高校網絡多媒體的外語教學環境已經基本成型，網絡多媒體的實踐教學也已初具規模。但在信息經濟時代，我們必然會更加關注這種全國性巨額人力、財力投入能給教學者和學習者帶來多大的社會、經濟效益，即外語學習績效到底如何?新環境下外語學習績效的內涵有哪些變化？因此，對網絡多媒體環境下外語學習績效模型的研究就成為了首要的重要課題。
國外的外語學習績效（Foreign Language Learning Performance）研究從早期考量學習者對語言語法、詞匯語音等知識（language proficiency）的掌握發展到目前涵蓋語言能力、交際能力、學習策略、學習情感態度、文化意識等各個方面，內涵由一元向多元轉化，并越來越全面地考慮到學習者學習過程中的各種動態性因素[1]；此外，對學習績效的評價方式研究也由終結性評價向網絡多媒體環境下的過程性評價、終結性評價、自我評價等多標準評價方式相結合的方向過渡；評價的參與者由早期僅局限于教師轉向包括學習者本人、同伴學習者（peers）、管理者、網絡記錄等[2]。
國內網絡多媒體環境下外語學習績效研究起步較晚，尚不具規模，且存在著很多的問題，主要體現為兩點：首先， 外語學習績效的內涵界定不科學。由于應試教育的長期影響，外語學習績效在很多研究中仍與“考試成績”同義，標準單一。研究對網絡多媒體環境下學習者策略使用、交際能力表現等過程性因素重視不夠，未將其列為外語學習績效研究范圍。折射到教學實踐上則導致學習者學習動機缺失，學習方式僵化，重“應試”輕“應用”，這顯然有悖于大學外語教學改革“注重素質教育”的初衷。究其原因，是不科學的外語學習績效觀的負面反撥作用所致。其次，外語學習績效研究的方法有待改善。現有文獻多以思辨研究為主，鮮有實證研究。而對外語學習績效模型各因子的確立、評估模式建構等研究顯然要在系統論的指導下，尋求數據支持，僅靠思辨研究缺乏說服力。
基于此，本研究擬以實證研究為主要研究方法，以外語教學理論和語言學理論為指導，結合我國大學外語教學實踐，嘗試構建基于網絡多媒體的大學外語學習績效模型。
二 理論框架
語言是一個系統，語言學習更是一個系統[3]，只有在系統觀的指導下，從學習的對象、管理方式、動機、環境等方面入手，才能全面解釋外語學習績效中出現的問題，更好地指導學習實踐，所以外語學習績效的理論框架也是各相關理論構成的一個理論系統。
1 建構主義學習理論。該理論將從學習主體、環境甚至效果評估等方面系統指導本研究。其要點為：認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成的；認識的發展是學習者在通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的；建構過程的發展是螺旋形上升的[4]。該理論要求語言學習者不僅是“學會”，更要“會學”，不僅要“學知識”，更要“學應用”。學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識應該成為學生主動建構意義的對象；網絡多媒體的作用是用來創設情境；學生知識建構過程在評價時應予以重視。
2 元認知策略理論。元認知策略是高層管理策略，是學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，它包括：①計劃策略：確定學習目標，預測重、難點，分析如何完成任務，安排學習時間；②監控策略：監控自己是否學會了學習內容、注意力是否集中、學習策略是否適當、是否按計劃進行自主學習訓練；③評估策略：評估學習材料難度、學習計劃執行情況、學習中取得的進步和存在的問題等[5]。多媒體網絡環境下，元認知策略可指導學生選擇學習策略、學習資源，控制其學習過程，評價學習績效，塑造真正獨立學習、終身學習的學習者。
3 自主學習理論。自主學習能力是指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外語學習者學習能力高低的重要參數。自主學習能力體現于幾個方面： ①學習者的學習完全依靠自己；②在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；③學習者對自己的學習所行使的責任；④學習者確定自己學習目標的權力。自主學習能力是網絡多媒體環境下英語學習者最重要的能力[7]。
4 外語學習績效定義。以上述理論為框架，結合網絡多媒體環境下外語學習特點[8]，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學習績效函數：
P=K × (M ×A×E)
其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，M（motivation）代表學習動機，A（ability）代表學習者的能力，E（Environment）代表學習環境[9]。本研究認為外語學習績效應該體現為“學習者在特定學習環境中習得外語知識與技能并具備運用它們的能力”，該定義試圖強調外語學習績效的過程性特征：不僅指外語語言知識的掌握和儲備，更要包括獲得靈活運用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環境學習的能力等。
三 研究方法
1 預測問卷設計。鑒于外語學習績效是一個動態的綜合體系，涉及學習者從計劃到監督到評價等一系列過程，研究者選定六類人群作為大學生外語學習績效預測問卷條目的提供者，希望能較全面地反映外語學習績效的各個層面，他們是：大二學生、大三大四學生、剛走上工作崗位的畢業生、用人單位的人事部管理者、大學英語教師、英語教學研究者等，共30人。研究者根據本研究的理論框架設計訪談和開放式調查問卷，要求他們提供網絡多媒體環境下與大學外語學習績效相關的5條左右條目，共收集問卷原始條目147條。
分析整理原始條目，綜合考慮內容的重復性、文字表述、大學外語教學實際情況等，參考相關文獻[10][11][12]，并依據本研究對于大學生外語學習績效的定義，研究者將整理后的條目進行整合，最后編制了一份包括33個條目的預測問卷。問卷要求被試在Likert五點量表上填寫對這些問題的同意程度，所有條目采用正向計分。
2 預測以編制正式問卷。小范圍預測的被試為安徽省某工科大學共55名大二、大三、大四年級的學生，回收有效問卷49份。研究者對數據進行項目分析，確定問卷條目的鑒別度，刪除不合適條目。首先將高分25%處得分確定為高分組，低分25%處得分確定為低分組，使用SPSS13.0對于兩組數據進行獨立樣本t檢驗，數據結果部分示例如下：
通過考察Levene檢驗的顯著性概率（Sig.值），判斷方差齊性如何，從而確定雙尾t檢驗的顯著性概率，若顯著性概率小于.05，則此條目具有鑒別度；或者判別值95%的信賴區間，若信賴區間未包含0，則表明兩者差異顯著。依據此標準所得的項目分析結果，研究者共刪除了12個不適合的條目，最后保留21個條目形成正式問卷。
再對這份正式問卷進行信度測定，使用Cronbach’sα系數作為檢測問卷信度的工具，得到的α系數越高，則代表其檢驗的因子內部一致性越大，信度越高，見表2：
本問卷的α系數為0.829，信度值大于0.80，說明本問卷的信度較好。
3 問卷數據的獲取。研究者對安徽省不同地區四所高校進行了較大范圍的正式調查，調查對象為二、三、四年級在校學生，共發放問卷400份，每所高校100份，采用直接發放的方式，回收387份，經分析處理后得到有效問卷為334份。我們對問卷進行探索性因子分析[13]，統計分析工具為SPSS13.0。
四 數據統計結果
在進行探索性因子分析之前，研究者首先對數據進行了KMO測度和Bartlett球體檢驗，以分析統計數據是否適合做因子分析。經過分析，KMO測度的值為0.882，表明樣本大小符合要求，數據適合做因子分析。Bartlett球體檢驗統計量為2535.663，p=0.000
在因子分析時，我們根據因子的特征值大于1，符合碎石檢驗以及抽出的因子在旋轉前至少能解釋3%的變異等因子篩選標準，經過多次探索性因子分析，得到了大學生外語學習績效的四個因子，具體數據如下表3所示：
由表3可知，四個因子的特征值都在大于1.0的可接受值范圍內，四個因子累計解釋的方差變異達到了67%，較好地解釋了整個量表的方差。各因子中條目的負荷量介于0.522和0.816之間，高于0.30的可接受值，因此可以得出結論：該外語學習績效量表具有較好的結構效度。同時，從表4還可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系數皆大于0.7，總問卷的信度系數為0.855，可見問卷的信度較好。
根據條目內容，研究者將這四個因子分別命名為語言知識掌握情況F1，主要反映學習者對英語語言知識掌握的程度如何；學習動機變化情況F2，主要反映學習者對英語學習抱有何種動機，以及動機會發生何種變化；應用語言的能力F3，主要指學習者將英語知識轉換成實際的交際表達能力；適應學習環境的能力F4，指學習者有效利用網絡多媒體等學習環境獲取學習資源、更新學習方式，進行自主學習的能力。
五 分析與討論
研究者運用探索性因子分析對問卷數據進行了探討，建構了大學生外語學習績效的四因子模型，即語言知識的掌握情況、學習動機的變化情況、語言知識的應用能力和學習環境的適應能力。該結論與本研究對于外語學習績效的假設定義基本吻合，用實證的方法改變了人們將外語學習績效等同于應試成績的傳統觀念。接下來，研究者結合實驗結果對被試在這四個因子上的表現進行分析，旨在概括目前外語學習者的學習績效特點。
1 語言知識的掌握情況
（1） 詞匯方面。對于問卷中關于單詞、詞組掌握情況，總體問卷該項平均分為3.6，高于3（指Likert五點量表上的“有時符合，有時不符合我的情況”選項，下同。），說明被試都能達到教材規定的對于詞匯的要求。這主要是因為首先現行大學英語教材中要求學生掌握的單詞與高中詞匯重復率較高，真正意義上的生詞量少。其次，學生在英語學習上主要將精力花在單詞記憶上。而被試對于構詞法一項普遍給分較低，基本為2（基本不符合我的情況）、3分，反映學習者在單詞記憶方法上存在誤區，死記硬背的情況還是普遍，這也是“費時低效”的原因之一。
（2） 語法方面。對于這項條目的分數統計讓研究者很詫異，73.3%的被試該項選擇2（基本不符合我的情況），遠遠低于3。研究者訪談部分被試可知，原因有幾點：1） 由于現在各層次的英語課堂崇尚交際，教學者不再像傳統教學法那樣分析句式語法，導致語法教學環節幾乎缺失，大學英語尤其如此；2） 英漢兩種語言在語法上巨大的差異讓英語學習者無所適從；母語語法的負遷移作用使得學習者在學習英語語法上難度加大；3） 英語語法學習枯燥乏味，紛繁復雜，很多學習者不知該從何學起。
（3） 語篇知識。該項平均分為3.1，稍高于3主要是因為經歷了至少兩次（高考、四級）考試的大學生在備考寫作和閱讀理解時被不同程度地灌輸語篇結構知識，如“總―分―總”式的結構模式。
（4） 背景知識。該項平均分為3.9，高于3。表明學習者具有開闊的知識面，尤其對于異域文化存在較強的求知欲，體現網絡環境下大學生的時代特點。
2 學習動機的變化情況
根據Gardner和Lambert的研究，動機可以分為融入性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation），前者認為動機形成的原因可能是學習者受父母或周圍人的影響，或受學校和其他社會環境的熏陶，或者和個人的性格有關；而工具性動機則強調學習結果，擁有此動機的學習者大都是想在第二語言測試中獲得好成績，或者把目標作為一種獲取高薪工作或提高社會地位的根據。他們認為融入性動機比工具性動機對語言學習更具有促進作用，是語言學習是否成功的決定性因素之一[14]。
仔細分析可知，本因子中的an5和an21為工具性動機，an12和an18為融入性動機。統計數據表明，大二學習者在an5和an21兩條目上選擇4（符合我的情況）的人數比例較大，這主要是因為大二學習者要面臨四六級考試和每學期期末考試。而大三、大四學習者如果還在繼續學習英語，多數出于興趣，所以在an12和an18條目上選擇3（有時符合、有時不符合我的情況）和4（符合我的情況）的人數比例較大。這樣的統計結果可以部分地解釋為什么大學英語教育的主體形勢還是應試教育，高分低能仍很普遍這一現象。
3 語言知識的應用能力
語言學習的要旨在于強調語言應用能力的培養，依據Bachman 和Palmer的觀點，外語能力主要指使用語言知識的能力和策略能力，其中語言知識包括結構知識和語用知識，策略能力包括目標確定能力、估計衡量能力以及策劃實施能力[15]。本因子包含的七個條目基本能在聽說讀寫譯等方面體現兩位學者的觀點。
但數據表明，大學生的外語能力并不令人滿意。在體現聽和說的an6、an19和an20上，平均分分別為2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是說多數被試認為這不符合他們的情況，在聽和說方面不能達到要求。
這是因為一者教學者囿于種種限制無法開展有效地口語、聽力訓練，同時學習者因為受環境、認識等因素限制在聽說方面花費精力太少，這是英語四級機考的最大挑戰。an2的平均分較高，為3.7分，這可能是因為大學英語階段開始有快速閱讀的系統訓練，還有就是英語課堂教學課文分析節奏加快，讓學習者潛意識里有了時間意識。an7的平均分2.98，an 10的平均分為3.07，兩項分數不高主要是因為英語使用頻率太低，學習者尚未形成這方面意識。an16 其實反映的是學習者的英語自主學習能力，反思可以起到自我監督和階段性評估的作用，被試此項平均分為3.03分，對于大學生（成人）英語學習者來說，不是很理想。
4 學習環境的適應能力
本研究中的學習環境主要指網絡多媒體環境，這也是現在英語學習環境的主要特征。因為被試幾乎都能便捷地接觸互聯網，英語課基本為多媒體授課，所以本因子中各條目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超過了3（3.43，4.17，3.11）表明學習者在英語學習中看到并利用著網絡多媒體的優越性。
研究者認為，這也是學習者走向自主學習、終身學習的一個重要條件。an9項平均分為2.76，表明學習者受工具性動機的影響，對外文網站在外文學習中的重要性認識不夠，沒有形成利用此重要資源學習英語的習慣。an3其實反映的是學習者自主學習的能力如何，由于大學階段自主性學習普遍存在于各學科當中，這項平均分較高，為3.87。
六 結語
在本研究中，研究者利用探索性因子分析，嘗試構建了一個四因子大學生外語學習績效的模型，四因子分別是語言知識的掌握情況、學習動機的變化情況、語言知識的應用能力和學習環境的適應能力。該模型改變了將外語學習績效等同于靜態的語言測試成績這一傳統觀念，將學習動機、學習能力和學習環境等引入到外語學習績效的評價中，體現了外語學習績效的多維性特點。同時本研究還對試驗數據進行了分析，描繪出大學生外語學習績效的現狀，那就是：目前的大學生外語學習仍然存在“重知識，輕技能”的情況；學習者的學習動機仍以工具性動機為主，利用網絡多媒體資源尚處于自發階段。當然，本研究還存在很多的缺陷，比如樣本比較小，反映的數據不一定很全面等，但研究者希望以此拋磚引玉，呼喚廣大同仁對外語學習績效這一課題進行更深入、更有價值的研究。
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Study on the Construction of Model of Foreign Language Learning Performance and its Analysis
LEI Peng-fei SHU Xue-jun
(School of Foreign Studies, Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001,China)
關鍵詞：錯誤分析；CLEC；中介語；名詞錯誤
一、 前言
錯誤(error) 是語言習得和學習中常見的問題。錯誤分析(Error Analysis)是應用語言學領域研究二語習得的重要課題。它首先要獨立和客觀地對學習者的中介語(interlanguage)進行描述。隨著科技的發展和學習者語料庫的建立，錯誤分析得到了新的發展和應用。
為了滿足基于語料庫的學習者語言研究，中國最大的學習者語料庫--中國學習者語料庫（Chinese Learner English Corpus）以下簡稱CLEC1建成，這無疑對中國基于語料庫的研究影響深遠。不少專家學者利用該語料庫對學習者出現的錯誤進行了分析，但未有人對名詞錯誤進行分析。
二、 文獻綜述
桂詩春（1988）指出英語的學習過程是一個漫長的內在化過程。學生在整個的學習過程中都是朝著掌握所學語言的完整體系這個方向努力的。在這個過程難免會犯錯誤。James(1998) 將錯誤（error）定義為：“語言中不成功的部分”。Mistake 和error都可以譯成錯誤。但二者是有區別的。Corder （1967）和Ellis (1994)都曾對二者進行了區分：error是一種能力錯誤，它是由于學習者的語言知識不健全而造成的，反映了學習者不健全的語法規則，屬于語言能力 (language competence) 的范疇，犯錯誤者意識不到自己犯錯。所以有人譯為語法錯誤或能力錯誤。而mistake是一種行為錯誤，屬于語言運用 (language performance) 的范疇，它不是能力不足造成的，而是由于學習者一時的注意力不集中、疲勞等造成的失誤，學習者能意識到自己的錯誤，并有能力改正。
在20世紀五六十年代，以行為主義(behaviorism)和結構主義語言學(structural linguistics) 為理論基礎的對比分析法（Contrastive Analysis）以下簡稱CA， 被廣泛用于分析學習者的錯誤。本族語被認為是造成學習第二外語或外語的重要原因。但許多研究者發現并不是所有的錯誤都是由本族語引起的。事實上，語際錯誤(interlingua error)只占很小的一部分。
以認知心理學為理論基礎的錯誤分析法（EA）研究和分析第二語言或外語學習者的錯誤，其目的是發現他們在語言學習過程中所采用的策略以及產生錯誤的原因。與CA不同的是，EA不是那么看重學習者的本族語。到20世紀六十年代末，EA成了對比分析法的替代物，并在七十年代達到頂峰。
中介語(interlanguage)指獨立于學習者第一語言和第二語言之間的語言知識系統。Larry Selinker (1972)年發表了題為“中介語”的論文，對這一概念進行闡述，被認為是中介語研究的里程碑，標志著中介語理論的建立。根據Selinker的觀點，第二語言習得者的語言應當被看作一個內在語言系統，而不單單是語言錯誤。中介語（interlanguage）既不是本族語，也不是第二語言，而是一個處于本族語和目的語之間的連續體(continuum)或臨界體(approximation)。然而第二語言習得者的目的語使用中的這些中介語不是任意的，是遵循一定的規則而形成系統。這一系統是不斷發展的，并朝著目的語接近，但常因不能變得和目的語一樣便產生了語言石化現象(fossilization).
在本研究中，筆者采用Corder(1974)的五步分析法：1.錯誤材料的收集 2. 錯誤的識別，其中必須區分“mistake”和 “error”，只有“error”才是分析的對象 3. 描寫錯誤 4. 錯誤的解釋5. 錯誤的評價。
學習者語料庫又稱中介語語料庫(Interlanguage Corpus)是指非母語學習者的口頭和書面語語料庫。近年來，有很多基于學習者語料庫的中介語研究成果發表。例如學習者英語情態動詞的使用和情態的表達方法(Aijmer，2002)、不同母語背景學習者的英語詞頻(Ringbom，1998)、學習者的語篇特點（Granger&Rayson，1998）、學習者語料庫數據在教學大綱制定中的應用價值（Meunier，2002）等。在我國，蘇紅霞（2002）對高頻動詞“buy， learn and wait”進行了錯誤分析。閆麗莉 (2003) 研究中國學生英語冠詞的習得。張雪梅 (2002) 基于網絡進行了中介語分析，主要探討了中文的遷徙和影響等等。
三、基于CLEC的名詞錯誤分析
3．1 數據收集
本研究所用數據均來自CLEC， CLEC有五個子語料庫組成，各子語料庫的名詞錯誤均被用于該研究。名詞錯誤被分為九類，表1為各不同階段的學生在不同名詞錯誤類型上出現的頻率。
3．2 對各種名詞錯誤的描述
3．2．1 名詞型式錯誤
名詞在和其他詞類相結合的過程中，錯誤往往會出現。在中國學習者英語語料庫中，名詞型式的錯誤被標注為Np1. 以下表格說明了在這種類型的錯誤上，中國外語學習者出錯的頻率。
大多數名詞的搭配都沒有規則，我們經常稱之為習慣用語。中國的英語學習者常常由于不能清晰記住這些搭配和受到漢語母語的影響而犯這種類型的錯誤。
3．2．2 固定詞組錯誤
這類錯誤經常出現在固定詞組中，在CLEC中，這種類型的錯誤用Np2來表示。 從表格中，我們可以看出這類錯誤在不同類型學生身上出錯的頻率。
固定詞組經常由幾個簡單的詞組合而成。大多數的固定詞組的形成都沒有規律。避免此類錯誤最好的方法就是靠記憶。犯這類錯誤的大多是因為學習者沒有記清楚。
3．2．3 主謂一致性的錯誤
在英語里，主語的形式決定著謂語的形式。而在漢語中不存在這一問題，中國的外語學習者經常意識不到這一點，所以在主位一致上經常犯錯誤。以下表格說明了在這種類型的錯誤上，中國外語學習者出錯的頻率。
3．2．4 格的錯誤
名詞的格表示在一句話中名詞與其他詞類的關系。在英語中，各分為主格，賓格和所有格。格的錯誤標記為Np4。以下在格錯誤方面出現的錯誤頻率。
通過分析，學習者之所以出現此類錯誤主要是因為在漢語里沒有格這一術語；加之，學習者記得不是很清楚這些規則。
3．2．5 關于可屬性的錯誤
在英語中，名詞可以分為可數名詞和不可數名詞。當不可數名詞用作可數名詞的時候，關于可屬性的錯誤就出現了。下面的表格展現了這類錯誤出現的頻率。
通過分析，學習者之所以犯此類錯誤是因為他們找不到關于一個詞的英漢之間的確切對應，他們對此的真正的意義不是很了解。
3．2．6 關于數的錯誤
可數名詞有單數和復數兩種形式。中國的外語學習者經常把單復數混用。此類錯誤標記為Np6。下面表格展示了此類錯誤出現的頻率。
3．2．7 關于冠詞的錯誤
冠詞經常出現在名詞的前面，不能離開名詞而單獨存在。在英語中，冠詞分為定冠詞，不定冠詞和零冠詞。學習者經常混淆a， an， the 的用法。此類錯誤標記為Np7。以下是關于冠詞的錯誤出現頻率
3．2．8 關于數量詞的錯誤
數量詞出現在名詞的前面，表示名詞的數量。此類錯誤標記為Np8. 以下是關于數量詞的錯誤出現的頻率
3．2．9 關于其他限定詞的錯誤
限定詞是指置于名詞前，對該名詞起限定作用的詞。此類錯誤標記為Np9關于其他限定詞的錯誤出現的頻率
3．3 名詞錯誤的根源
3．3．1 中英文名詞之間的差異
通過分析可以得出，學習者在中英文名詞有很大差異的地方很容易犯名詞錯誤。一般說來，中英文名詞在兩個方面不同：
1） 一些語法范疇只存在于英語中，例如主謂一致，可屬性，數等。
2） 在中英文里都存在的語法范疇，但是用法不一樣，例如，名詞型式，數量詞等。
學習者之所以在名詞性錯誤上犯錯誤主要是因為學習者對名詞的屈折變化不敏感。漢語是一種主題突出性的語言，句子的句法結構不是很清楚；與此相反，英語是主語突出性語言，句子的句法結構組織的相當明了。不同的語法體系導致了中英文在名詞應用方面的不同。
3．3．2 語際遷移和語內遷移
對于中國學習者來說，漢語在學習英語名詞方面起到負遷移作用。在學習的初級階段，學習者對英語知之甚少，缺乏必要的英語單詞和英語語法結構，在應用英語的時候傾向于借用母語中的結構與習慣用法。在從漢語思維轉換到英語表達的時候，名詞錯誤出現了。除了以上提到的負遷移，內遷移也是名詞錯誤產生的重要原因。1）對正確語法規則的忽視和不完全的應用。2）過度概括
四、數據分析
4．1 名詞錯誤的分布
這一部分橫向分析每一種類型的學生在每一種錯誤上分布比例。此分析有助于發現不同類型學生在學習中的難點；同時可以預測不同類型的學生在學習過程中會出現的難點。
圖表中的曲線展示了每一種名詞錯誤類型在五類學生的分布情況。從這個圖表中可以看出，不同類型的學生在學習的難點方面有很多一致性。錯誤頻率最高的三類錯誤是名詞的數、主謂一致、冠詞。這三類錯誤共同點就是與名詞的曲折變化相關。學習者沒有名詞屈折變化的習慣，所以錯誤往往出現于此。因此，教師在教學中要把重心放在名詞的屈折變化上。
4.2 不同學習階段名詞錯誤的發展情況
這一部分主要是縱向的研究中介語的發展。
由圖表曲線看出。Np2和Np9是非常接近的兩條曲線，說明固定搭配和限定詞的錯誤沒有隨著學習階段的提高而有所變化。另外，Np3， Np4，Np6和Np8的曲線隨學習者學習階段的上升而下降。這說明隨著學習階段的上升，這些錯誤相應下降。最令人意外的是曲線Np5和Np7的變化趨勢。可屬性和冠詞的錯誤并沒有隨著語言的熟練程度而下降。
總的來說，一些曲線的變化趨勢說明隨著學習階段的上升，名詞錯誤呈現下滑的趨勢。但是我們不能確認學習程度和名詞錯誤出現頻率的關系，因為另一些曲線的變化恰恰與此相反。
五、結論
5.1主要發現
1） 所有的錯誤類型都與名詞的曲折變化這一語法概念相關。所以說母語的影響在學習外語中的作用不可小覷。
2） 語際遷移和語內遷移都可以解釋中介語的名詞錯誤。然而，很難完全地把錯誤歸為語際遷移或是語內遷移。
3） CLEC 是一個龐大的語言學習者真實材料的語料庫，對于研究語言錯誤提供真實的數據。 但是，犯錯誤的過程往往和心理因素相關聯。目前的數據對這方面的研究還是無能為力。分析犯錯誤時的心理因素將是以后研究的一個主要方面。
5.2 教學啟示
1） 在英語教學中進行中英文對比分析的研究
母語的影響毫無疑問錯在于學習者身上。一般說來，中國的外語學習者在漢語的環境下學習英文，所以完全的拋開漢語習慣思維是不可能的。這就要求教師在課堂上進行中英的對比分析，盡力避免母語的影響。
2） 在英語教學中，進行英語名詞之間的比較
除了母語的影響，學習者往往搞不清目的語中相近的兩個單詞的區別，因此在教學中，應該把區分兩個意義相近或結構相近的詞語作為重點。
3） 擴大單詞量
語料庫中的數據顯示了學習者單詞量有限。在英語教學中，應該把增大單詞量作為一個基礎任務來抓。當我們記單詞的時候，應該把重點放在單詞的用法和在不同語境下的意義。
參考文獻：
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[2]陳建生. 語料庫語言學與英語教學[J]. 解放軍外國語學院學報， 2004，27（1）：63
