時間：2022-09-18 15:54:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師在現代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質的提高是民族素質提高的關鍵力量。教學監控能力作為教師素質構成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現出來的特征是不同的。可以說教師教學監控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經驗，促進著教師專業化的發展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。
一、教師教學監控能力的內涵
我國教師教學監控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出[2]，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據教學監控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據教師教學監控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監控能力在不同階段有不同的表現形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節；課后的反省。[3]在這個循環變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調節的目標；課后的反省不僅是對本次循環的鞏固，更是下次循環的基礎與前提。而教師的教學監控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。
二、教師教學監控能力的在整個教育活動中的作用
首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創造力培養觀與其創造性教學行為的中介[4]，教師教學監控能力對學生的培養起著非常重要的作用。
其次，教師的教學監控能力作為教師素質的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調節的能力。它具有能動性、評價性、調節性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調節和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監控能力，才能根據教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。
再次，對于學校的整個環境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監控能力的提高影響著學生的健康發展。
三、影響教師教學監控能力的因素
教師的教學活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們探討影響教師教學監控能力的因素主要有如下幾點：
（一）影響教師教學監控能力的外在因素
在教師教學監控能力形成的初期，教師教學監控能力受制于外部環境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優點，教師的教學監控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監控能力的發展。
（二）影響教師教學監控能力的內在因素
教師所擁有的知識，是教師教學監控能力的基礎。因為在實際的教學活動中常會出現某些突發狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學科的知識是不夠的，他還需要相關的教育學知識、心理學知識以及有關學生的背景知識，只有將已有知識進行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學監控能力。
林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監控能力呈現出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況、以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現的問題的控制與調節能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16—25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監控能力不再上升，而出現停滯甚至下降的趨勢。[5]整個過程和教師的職業生涯劃分階段有著密切的關系。
而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創造性，對教師教學監控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學能力充滿信心，認為自己能對學生的發展起重要作用，因而他們熱愛教學工作，能積極主動地根據學生的實際和社會及教材的實際情況，即使地堆教學活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，是自己的教學方法適應學生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。
此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學監控能力之間存在顯著的顯性影響關系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準備與教學過程的改進。
可見，教師教學監控能力受到各種因素的影響，他們共同構成了教師“素質”。該能力的提升促進著教師向“專家型”教師的發展，逐步實現專業化。
四、提高教師教學監控能力的措施
（一）營造良好的校園文化
校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業化發展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優秀老師的課堂，在課堂上學習優秀教師處理突發事件的經驗，從而提高自身的教學監控能力；給予教師適當的任務標準，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學反思檔案，讓教師對目前發展狀況與之前發展狀況進行比較，從而真正發揮其“反思”的作用。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校的主要人際關系之一，他們如果對教師充滿信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學活動的順利進行。
（二）提高教師的知識水平
教師的知識水平作為教師進行教育活動的前提，當然也是教師教學監控能力的基礎。而教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓教育學、心理學知識、討論交流教學心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實踐知識。
（三）增強教師的教學效能感
“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷?！盵7]學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調節控制能力。
另外，還應建立一套合理的教師評價體系，使教師對自己教學環節有一個準確而客觀的認識，能對自己的教學效果有一個合理的評價。再結合對學生的了解的基礎上，進行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進自己，最終達到“專家型”教師水平。
可以說，提高教師的教學監控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監控能力的發展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業化發展。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；教師；教學能力
《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養質量、促進高職院?？沙掷m發展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養質量，助力學校未來可持續發展。
一、調研基本情況
本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續能力等現狀及教師自主發展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。
二、教師教學能力提升的影響因素
（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業畢業，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發展規律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業知識的持續學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網站的建設與平臺開發還很缺乏。
（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業實踐次數也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經驗豐富、專業知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續深入到企業行業學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優質生源少，學生存在明顯的個體差異，經驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數大，自己還無法勝任。在回答“您是否經常進行教學總結與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優質微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現為上級會議精神傳達，缺少教學經驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經驗升華到理論高度，創造性地解決教學實踐中的困難。
（四）學校制度環境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內心深處希望提升自身教學能力，對“優質微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業的教師還表示，近三年內未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結合教師發展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數量輕質量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學能力的策略
（一）更新教師知識結構，架構教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發展規律出發，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農牧科技職業學院教師教學創新團隊建設為契機，結合專業群建設，組建職稱、學歷、年齡結構、規模適度的專業教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養成。
（二）強化教學組織建設，發揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內部治理體制逐步形成，發揮其基礎作用。高?？梢灾贫▽I教學研究主題，精心研制專業教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現教研活動常態化和專業化。二要發揮教師發展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發展中心應建立教師教學檔案，組織專業教學專家提供長期指導，幫助教師實現教學能力個性化發展。同時，圖書信息中心應結合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發教師的工作熱情。
關鍵詞：教學觀；象描述分析法；文獻綜述
從20世紀80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學觀進行大范圍研究比較。當時，傳統教學方式的改革引起人們對教師教學觀的關注與研究，人們逐漸認識到傳統課堂中灌輸式教學已經開始嚴重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學效果和質量。教師在教學活動中扮演重要角色，他們的教學觀會影響其教學行為與方式，因而，教學觀逐漸引發了研究者的注意。“20世紀中期，西方學者開始研究教師的認知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學生行為的分析”[1]等，這些過程的分析又需要了解教師的教學觀，因此，這是引起教學觀研究的又一個因素。隨著外國對教學觀研究的日益深入，國內學者開始關注這一研究視角。而且，我國正在進行的教育課程改革把轉變教師教學觀當作一個重要的目標，這使教師教學觀研究成為一個必不可少的領域。本文旨在梳理近年來國內教師教學觀的研究狀況，從而探尋其發展規律并預估其發展趨勢。
一、教師教學觀概述
（一）內涵
關于教師教學觀的定義，國內研究借用國外學者Larson.S的觀點，主要界定為教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法[2]。而且，隨著教師教學觀的逐步形成，教師對教學過程中的具體現象和本質的看法也會隨之改變，由此持續影響其在教學各環節中的表現和實踐，例如包括教學目標的確定、教學內容的聚焦、教學方法與手段的選擇、教學過程的整體把握以及教學效果的評價等。最終，教師教學觀將進一步影響到學生的學習行為及結果。
（二）教師教學觀的分類
目前國內研究關于教師教學觀分類的研究，比較典型的是高凌飚針對廣東省物理教師開展調查研究后進行的分類。他將教師教學觀主要分為5種類型和兩種取向[3]，5種類型可以歸納為“知識傳授型、考試應對型、能力發展型、態度糾正型和教書育人型”，兩種取向主要是單向灌輸式的教學取向和互動培育式的教學取向。筆者認為5種教學觀可以分為4類，可以將“態度糾正”與“教書育人”歸為一類，原因在于雖然態度糾正與教書育人的偏重有所不同，但教書育人確實可以包含態度糾正，因此可以將兩者合并為“教書育人”。以上四類教學觀，主要解釋為：知識傳授型，主要認為教學的本質就是傳授知識，教學是知識轉移并內化于學生的過程。教師是組織和開展教學活動的中心，學生是知識被動的接收者。教學過程的出發點是教學目標，核心是經由教師轉至學生的教學內容，教學效果則為知識的積累與內化。考試應對型，該類教學主要是幫忙學生獲得某種合格證書或者職業資格考試，教學聚焦于提升學生考試成績。其中，教師是訓練供給方，學生是訓練接受者，教學過程主要是按照考試要求，通過反復訓練學生適應考試要求?？荚嚦蔀榻虒W內容與方法的主要導向。能力發展型，該類教學的主要目的是促進學生能力的全面發展，尤其是學生內化能力的發展。教學過程是促使學生理解和鼓勵學生重新建構原有觀念的過程，教學內容與學生發展息息相關，教學效果表現為注重學生對問題看法的認識及轉變。教書育人型，該類教學注重教師的榜樣和模范作用，教師通過自身的示范作用，潛移默化影響學生。教學內容不但包括學科知識、專業知識，尤其也關注學生良好情感的培養、健康心理的育成和正確價值觀的培養。
二、研究現狀
（一）研究重點
1．基于不同視角的教師教學觀分類。繼高凌飚對高中物理老師的教學觀進行研究后，出現很多不同視角的教學觀研究。包括不同教育階段的教學觀研究，如“高校師生教學觀念研究”（張貴貞，2012）、“小學語文教學觀及其實踐研究”（張瑜，2012）、“高中教師研究性學習教學觀的研究”等；也包括不同學科教學觀研究，如數學、語文、英語、閱讀等，使教師教學觀具有學科特色；也有從教學方式視角提出教學觀分類，如“從課堂提問透視外語教師的教學觀”（劉冰，2012）、“福州市高中教師研究性學習教學觀的研究”（莊云芳，2003）。
2．國內外教師教學觀的對比分析?！坝捎谌说乃枷肱c所處的社會環境及文化背景有密切聯系，教師教學觀也會受到環境文化因素的制約和影響。所以，西方教育制度和文化背景下的教師教學觀與我國未必相同”[4]。比較分析后，可以發現其中一些教學觀念會隨著環境和文化因素的改變而發生變化，也有一些觀念是普遍共存的，通過這些可以加深對教學過程及其規律的認知。由于國內關于教學觀的類型研究較多，因此國內外教學觀的對比分析主要集中于教學觀的分類異同。對比結果表明：（1）外國沒有應付考試的教學觀。（2）在學習動機和態度方面，中國教師認為學習興趣和學習態度同等重要，而外國教師只注重內在興趣。（3）中國教師把教書與品德聯系起來，西方教師則傾向于學生的智力和能力發展，與道德及行為規范無關?？偟膩碚f，國內與國外教學觀的類型基本上相似。不同之處主要是：國內教師對考試的極度強調；學習動機和態度方面，中外有所差別；將教書與育人聯系起來。“差異的根源在于傳統文化、教育制度以及社會環境的制約”。
3．分析教學觀對教師行為、方式與學生學習的影響。研究認為，教師的教學觀必然與學生學習方式的轉變及學習效果的達成具有一定的相關性?！皞魇谛偷慕虒W觀促使學生向更加表層式的學習方式上轉變；態度型的教學觀，或者更廣泛地說，互動式的教學思想傾向，引導學生向更為成就式的學習方式上轉變”[5]。從總體上看，教學觀與學習方式的改變之間的相關性較弱，但是教學觀對學生學習成績的影響相對來說要大一些。知識傳授型教學觀以及灌輸式教學思想傾向對學生的學業成績有負面的影響，不利于學生的學業進步。能力發展型和教書育人型的教學觀，或者是互動式的教學思想傾向對學生的學業成績有正面的影響，有利于學生的學業進步。同樣教學觀也會影響教師對教學策略的選擇以及教學方式的實施。總的來說，已有的研究主要偏重于以上三點。其中國內對教師教學觀的分類研究較為成熟，關于教學觀對教學過程以及教學各要素的影響研究較少。
（二）研究方法
“關于教師教學觀的研究，人們最初以一種自上而下的范式，將其歸類為建構主義教學觀、認知主義教學觀和行為主義教學觀等，后來發現教師所持有的教學觀不可能與某一理念完全一致，意識到只有采用自下而上的思路才能揭示教師實際持有的教學觀”[6]，因此現象描述分析法應運而出，成為教師教學觀研究的新視角。關于現象描述分析法，我們可以從以下幾個方面來解析：
1.研究對象：經歷這一現象的人基于自己的經驗所得到的觀念。它是一種第二層次的視角，即以參與者本人對所參與過程或現象的看法為對象或著眼點的視角。
2.研究目標：找出具有代表性的關于同一現象的具有實質性區別的不同描述。
3.基本方法：由于人的思維活動無法直接觀察，因此要通過經歷現象的人對自己的經驗的描述來概括人們對所經歷現象的本質看法。
4.研究條件：“研究在真正的學習或教學環境中的學習與教學過程中進行，符合研究生態化的要求”[7]。具體的來說，現象描述分析法是教學觀研究的一個新視角，因為如果要對教師教學觀進行研究，往往是將深度訪談與量的研究相結合，即先將現象描述分析法具體化后再實施分析。
三、研究述評
（一）研究問題
目前國內對教學觀的研究仍然浮于表層，很難說已經取得實質性的突破。由于教學觀是一種觀念或看法，必定要涉及到人們的心理與思維，因此“教學觀研究不僅要從教學系統的角度來解析教學觀，更要從心理學的角度來剖析”[8]。然而，現有的研究雖然運用質的方法進行研究，但對人們的心理情況仍然不夠重視。
（二）研究趨向
目前，教學觀的分類研究已較為豐富，原有的一般性調查及概括研究已不適合現代教學的發展，因此研究者開始在研究方法和對象上進行更新，同時注意擴展多新文化環境中。例如，深入研究教學觀和實際的教學策略之間的關系，深入探討教學觀與其他教學因素的關系，解析這些關系的機制。在“探討教學觀與教學因素的關系后，應該探索能夠完成教學改革，提升學生學習效果的教學觀轉變策略”[9]。關于教學觀與教學因素的關系研究，已有相關研究者提出關系圖，如圖1所示，它反映的是一個復雜的關系網，但與當今時興的復雜性學習、適應性學習相關聯，符合時展的潮流。另一個值得進行研究的領域是教學觀的跨文化研究和國際比較。“盡管在某一文化體系中找到的教學觀，大體上在其他的文化體系中也可找到，但文化的差異引致教學觀的不同還是很明顯的”[10]。通過教學觀的國際比較，可以加深我們對國內外教學觀的認知，取長補短，同時追根溯源至引起教學負面效果的本質因素，從而提高課堂教學效果，促進教學改革。但從目前來看，教學觀方面的國際比較還有很大的研究空間。這是我們研究的一個入門口，也是我們改革的新動力。
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作者簡介：馮莉芳(1978―)，女，漢族，江蘇徐州人，江蘇教育學院運河分院教師，華東師范大學課程與教育系在讀研究生。
摘 要:教學語言是一種機智，一種才華，一種素養?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。有的教師，他們的專業知識造詣很深，但因不善于表達，影響自己主導作用的有效發揮，更影響學生的學習收獲。教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。而充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學的一個重要前提。
關鍵詞:教學語言；情感性；啟發性；幽默性；科學性
“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，蘇霍姆林斯基如是說。是的，沒有人能夠否認，語言是教師工作的手段或工具。教學從某種程度上講就是語言的藝術，是教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作傳授給學生。語言之于教師像紙筆之于畫家，像樂器之于樂家。所以，早在我國清代就有學者認為教師是“以舌耕為業”的。教師向學生傳道、授業、解惑，師生間的信息傳遞與情感交流，都須以語言為憑借，恰當地運用語言教育學生，能有效地開啟學生的心智，陶冶情操，使之獲得精神上的滿足。教師的語言往往能夠超越時空，在學生心中經久不衰，直接影響師生的感情、學生的學習情緒、教師的威信以及教學質量。因此，語言及其應用技巧歷來為教育家所重視。
一、教學語言及其價值
所謂教學語言，就是運用于教學中的語言，具體是指教學中師生經常廣泛使用的語言，它既與一般語言有相類似的聯系，又與一般語言有區別有差異。它是一般語言在教學領域中的特殊使用，因使用于教學領域而形成了自己的特色。教學語言中包含教學的書面語言和教學的口頭語言。教學的口頭語言比日常口頭語言更具書面化、規范化色彩，但它又比書面語言更要隨意更靈活些。
對教學語言的研究，即是對教學思想和教學得以展開的過程的研究。教學的對象和教學過程本身，都必須依賴語言才能實現，才能轉變成他人思想所能把握的東西。因為教學本質上就是語言的活動，語言可以使最微小的事物成為我們教學的對象，可以使遠在天邊的東西來到眼前現場。教學從思想――教學的生命之源，到表達――教學的基本方式，到理解――教學的本質意義，到真理――教學的終極目標……這一切都離不開語言，教學從開始到結束，從起到終，都依賴語言而發展著。在許多情況下，研究教學必須通過研究語言來進行，因為語言是心靈的通路，是知識的通路，舍此便無法談論人的內心的交流。正因為如此，我們完全可以有理由認為，教學語言是教學論研究的邏輯起點。
二、教學語言的主要特征及其技巧
俗語說：“人配衣服馬配鞍”，人要打扮才能漂亮。教學語言也只有經過潤飾之后才更容易被學生接受和理解。教師常用的語言技巧大體如下：
（一）情感性――教學語言的吸力
常常是，教者寥寥幾句，學生的情緒由多云轉晴到陽光萬里；三言五語的交談學生的疑團一掃而光。這里藏著怎樣奇奧的心靈梯鏈呢？原來，感情為梯為鏈。說教者亦如白居易的《琵琶行》所寫的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”這情，是教師的切切期望，是說教者真誠的祝愿，是為師者深摯的愛！
教師不光要從理論上、邏輯上傳授知識，也要注意從情感上感染學生。沒有情感的語言必定缺乏活力、無生動性而難以引人入勝。“感人者莫先乎情”，教師只有發自內心的真情實感才能“潤物細無聲”地影響學生的心靈。讀過法國著名文學家都德的小說《最后一課》的人，都會為作品中的老師韓麥爾先生在最后一堂法語課中那種深沉的、發自內心的愛國主義感情所感動。這一崇高的感情使他的教學語言產生了巨大的感染力，給學生和隨堂聽課的村民播下了愛國主義的火種。這雖是作家的藝術創造，但我們由此可以看出，韓麥爾先生飽含感情的語言有磁力、有光澤、有熱度。好的教學語言必須，具有情感，沒有厚實的情感因素，語言就成為單純的符號，成為缺乏生命力的軀殼。
教學工作不僅要“以知教人”“以理服人”，同時還要“以情動人”。“知、理、情”三者是證的統一體。情感的培養和思想教育有很大關系。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！蔽覀兘洺Ｕf“動之以情，曉之以理”“感人心者莫先乎情”“通情才能達理”等，都強調了情感對于聽眾接受思想的重要性。從這個意義上講，一個教師情感高尚、豐富、適度與否，往往決定著教學工作的成敗。因此，教師的教學語言不能不帶上濃厚的情感因素。優秀的教師總是善于用真摯的感情、和諧的語言叩擊學生的心靈，把學生感情的弦撥響，引起共鳴，產生回旋激蕩，使學生愛之所愛，恨之所恨。教師的語言有時如滔滔激流，直陳感受；有時如春雨霏霏，感人肺腑；有時慷慨激昂，催人猛醒；有時輕言細語，沁人心脾。具有濃郁感情的語言是富有魅力的，它能點燃學生的心靈，把智慧與美感的種子深埋在心里。
（二）啟發性――教學語言的靈魂
古希臘的蘇格拉底講學時常常使用反詰法來引導學生去一步步地得出知識的結論?！秾W記》中所說的“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”也是主張教學工作要多以啟發，積極引導鞭策，而不能簡單地強制和消極地向學生灌輸，倡導多以啟發引導學生自己去試作結論。為此，教師的教育語言應多用啟發性的談話，通過給學生制造懸念和設置情景，誘導學生開動腦筋勤于思考。應當說，啟發暗示是教師教書育人的千法之魂。意在言中，神余其外，意近旨遠，詞淺意深，若隱若現，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力，又因點撥式語言的啟發暗示力，讓學生展開聯想，去體會老師語言中深長的意味。
從心理學上講，啟發暗示就是憑借語言、表情、眼神、手勢、體態動作等方式，用含蓄的、間接的方式，使對方接受某種心理影響。啟發暗示是人們心理活動中的普遍現象，每一個人都能向別人施行啟發暗示，同時也都能接受來自他人的暗示或啟發。這就是人的可啟發性，在人們的日常交談中，總是帶有某種程度的啟發暗示性。語言學家L•R•帕默爾認為：“事實上，詞不是像數字符號那樣嚴格限于一個固定的，明確的意義。說真的，語言不外是一連串的粗略的暗示”這就是說，人們的日常對話，常常是通過暗示、啟發性的語言交流更多的字面上并不明顯存在的信息。
如果說人們日常交談中常常見到的只是一種“粗略的暗示啟發”，那么，在教學語言中常常見到的應當說是經過設計、經過加工的，更精細的啟發暗示。例如，一位語文老師教漢樂府《陌上?！?，當講到“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”幾句時，對“但”和“坐”這兩個詞的解釋，不把答案直接告訴學生，而是采用了暗示的手法，啟發學生探索。他講到：“這幾句的意思是不是‘耕地的忘了扶犁，鋤地的把鋤丟在一旁，回來時相互埋怨，但愿坐在那兒看羅敷姑娘’呢？”學生接受了這種暗示，覺得把“但”當作“但愿”，把“坐”當作“坐在那兒”很別扭，顯然有錯誤，這兩個詞應該還有別的講法。于是，通過查字典，找資料，弄清了詞文，原來“但”當“只是”講，“坐”當“因為”講，這樣詩句的意思就順暢了。“但坐觀羅敷”一句，就應講做“只是因為貪看羅敷姑娘耽誤了時光?！睆亩鴰椭鷮W生了解了這首詩中間接描寫人物形象美的烘托手法。
（三）幽默性――教學語言的調味品
幽默感應該是一個好教師應具備的素質之一。一位前蘇聯著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”這話是很有見地的。教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜歡具有幽默感的教師，而不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言可以含而不露地啟發學生聯想，出神入化地推動他們領悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養兒童的幽默意識。據加拿大沃特盧大學心理學教授里科特的一項教育實驗顯示：兒童的幽默可以使副高感神經活動增強，這不僅可以提高身體的抗病力，而且有助于智力的發展。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維敏捷，富有擺脫窘境，克服困難的勇氣和信心。許多發達國家甚至鼓勵孩子說些健康有趣的俏皮話，他們認為教師和家長用微笑和閃爍著智慧的目光看人生，用幽默詼諧的語言解釋生活現象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。前蘇聯著名教育家贊科夫就最反對把課堂教學搞得單調乏味，他說：“教師當‘教學機器’，學生對教師‘冷眼相待’，再好的方法也是沒有用的?！鄙虾Ｌ丶壗處熡阡粢仓鲝垼骸耙Π颜n上得情趣橫溢。”“力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動?！?/p>
幽默的拉丁文意思是“起作用的液體”，20世紀30年代由林語堂先生從英文“humour”音譯引進現代漢語，普遍的理解是“語言舉止生動有趣而含義較深的意思”。在課堂教學中，幽默的教學語言有助于陶冶學生情操，培養學生健全的人格，使學生形成優美、高尚、健康的品質，還有助于消除學生緊張和疲勞現象，增強學生學習興趣，加深學生對所學知識的理解和記憶，也有助于融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使課堂教學達到預期目的。當然，幽默不是耍貧嘴、現活寶、出洋相，它是一種高尚的情趣，是一種對事物矛盾性的機敏反映，是一種把普遍現象喜劇化的處理方式。當然，我們提倡寓風趣幽默于教學之中，并不是不分場合，不分內容，如果不分教學內容和場合而一味地以學生發笑為目的，那不但不是幽默，而且是十足的滑稽與無聊，俗話說：美味不可多得，幽默也不能泛濫。因為它只是手段而不是目的。任何東西多而不貴，繁而不奇，故做過多的幽默反而弄巧成拙，勢必沖淡教學主題，學生的心境在會意的愉快里不容易立刻收回來，學習氣氛也不容易在一陣陣酣暢的哄笑里靜下來，結果，阻隔了求學之路，攔擋了沉思之馬。所以，高明的為師者在課堂教學中要注意分寸，適應對象，不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默，以致滑向無聊庸俗，反而妨礙教學的順利進行。
（四）科學性――教學語言的基石
教學內容和方法的科學性，決定了教學語言的科學性?？茖W性主要體現在語音的準確，語調的正確，語句的合乎語法修辭邏輯，用詞要恰到好處，準確無誤地表達思想與教學內容等。要求教師講話頭緒清楚，條理分明，要求教師在論證問題時嚴密周詳，不拖泥帶水，要求教師在講課時要注意教材的內在聯系，注意整體與部分的關系，一環扣一環，有層次，有條理。
教師語言本身對學生有強烈的示范性、直接影響學生語言、語感的訓練。這也決定了教學語言必須注意科學性。心理學的觀察資料證明，教師語言中重復的語義和修辭的錯誤，往往是他的學生語言貧乏和不正確的原因之一。所以教師不能滿足于告訴學生：“應如何說話”，“不應如何說話”，還要注意自身語言發音、用詞、語法的正確性及語言的感染作用。要求教師的語言既應具有口頭語的通俗、簡明、生動形象，又要具有書面語的精確、條理、規范。這樣才能有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養和提高。
科學就必須準確、明了，不是月朦朧鳥朦朧，讓人丈二和尚摸不著頭腦；不能像猜謎似的答案，模棱兩可，應該丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二，就要較真，毫不含糊。比如在歷史教學中，不能用“大概”“從前”等含混不清的語言概念，也不應用“或許”，“可能”等模棱兩可的語言。像岳飛、文天祥等人物，不能輕率地稱其為“民族英雄”，而應根據史實，稱為“抗金將領”“抗元將領”。在物理教學中也是如此，例如，東西從上面掉下來，要說“物體沿著垂直方向下落”，1焦耳的物理意義表示“1牛頓的作用力使物體在力的方向上發生1米的位移而做的功”。而不能說成“1牛頓與1米位移的乘積”，也不能說成“1牛頓力發生1米位移而做的功”。當然教師說話也要注意語言的通暢性，不能前言不搭后語，形成一道道難以逾越的斷裂帶；又不能笨笨磕磕，在口語表達中不時地打出一個個死結；更不能自相矛盾，親自將自己的語言戳出一個個破綻，語言必須具有嚴密的邏輯力量。例如，某數學老師在課堂上隨意說出一道課后鞏固題：“有個長方形的果園，園寬58米，比長短46米，如果在園的四周砌一道墻，問墻長多少米？”這道題出的是否科學、嚴密呢？仔細想想就明白了，問句中的“墻長”應該為“墻周長”才算妥當，否則省去一字，便容易發生歧義，讓學生誤認為：墻長就是長方形的長即園寬58米加上46米，得104米。雖然課堂上學生均未看出題目本身的“破綻”，但教師卻萬萬不可忘記語言的科學性。
三、結束語
教育需要藝術，而語言藝術尤為重要。良好語言意識與素養，令人儒雅聰敏。語言是架構教與學的主橋梁。教師這個職業，相對于其他職業而言，對語言的要求更高。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！鼻迦肃嵃鍢蝾}竹詩曰：“一枝一葉總關情”，移到教師的語言上，不也可以說“一言一語總關情”嗎？所以，我們不可以將教學語言視為皮毛、細節，我們要認認真真地講究語言的藝術。教師精湛的語言會促進學生的思維發展。作為教育者，提升自身的語言藝術，是義不容辭的責任?？鬃釉疲骸肮び破涫?，必先利其器?！币寣W生的思維得到更好的發展，教師就必須不斷錘煉自己的語言。
語言是基本的教學媒介。盡管不同的學科都有屬于自己科目的語法，但教學語言仍是交流的核心。因此，不論哪一科目的老師，他們都是語言的老師，都要通過語言傳授知識，通過語言開啟學生心靈的門扉，撥動學生心靈的琴弦，引導學生走進知識的迷宮。
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論文摘要:現代信息技術介入教學過程改變了教師在教學中的主導地位,使教師由“教學”轉變為“導學”,教師的角色除了是評判者,組織者,激勵者,參與者和資料員外,更是課程設計者、知識建構者,情感溝通者,教學研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時地轉變教育理念,掌握和應用現代教育技術,以適應時代需求。
現代信息技術(如計算機技術、網絡技術、遠程通訊技術多媒體技術和信息高速公路)日新月異的發展已滲透到教育的各個方面。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師。”從這個意義上說,教師的傳統職責在很大程度上被現代教育技術——電子教師所替代。電子教師進入課堂讓我們不得不給人類教師在教學中的地位和角色重新定位。
Harmer(1983)在ThepracticeofEnglishLanguageTeaching一書中對教師角色做過總結性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學習任務中所起的作用是什么,我們認為有以下幾個:教師作為控制者是在他需要全面負責課堂活動的時候,如學習新內容和學生準確運用階段;作為監督者他需要了解學生完成學習任務的好壞,以便給予及時指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應當用清晰的指示告訴學生他們將要做什么,怎么做,什么時候開始做,什么時候監督等等;在學習活動進行過程中,學生需要教師的啟發,指點而最終獨立完成任務,這就是教師作為啟發者的角色;在許多場合,教師還可以加入到學生當中,與學生一樣平等,共同完成學習任務,作為參與者會讓學生受到鼓舞;課堂上讓學生獨立進行學習,并不意味著教師可以休息,而應當走動在學生周圍,在需要的時候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時扮演好不同角色并能夠知道什么時候,怎樣扮演好它們對教師至關重要?！?/p>
現代信息技術介入教學后,教師的角色除了如上所述普通教學環境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。
1.課程的設計者
信息時代,懂得電腦知識越來越必要。現代信息技術離不開優秀的教學課件,而優秀的課件就相當于一本好的教材。每個教師所面對的學生千差萬別,需要通過對學生個性的差異、喜好和特點的了解,進行有針對性的設計,實現因人施教。這方面問題較突出的是英語課教師。由于專業設置的特殊性,他們大部分人的電腦知識不多,運用能力也不強,可以說英語教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經驗豐富的中堅力量,有課程設計的能力。為了使英語教學跟上時代變化,英語教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設計和開發的能力,因人而宜地制定出最佳教學課件。
2.知識體系的建構者
隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育,四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據課堂的時間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,構建適合本專業的新的知識體系。拿英語精讀課來說,老師不需要對語法,單詞,句型等再進行透徹的,詳細的,反復的講解,而后給學生布置書面作業并且花時間去批改。利用現代化的教育技術,學生只要點擊某個網址即可完成語法,詞匯等學習任務。所以目前建立合理的知識體系至關重要。把重點放在解決問題的能力和創新能力的培養上,讓學生學以至用,隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新,形成萌發新知識的生長點。
3.教學活動的評價者
評價起著激勵導向和質量監控的作用。教師要勤于贊賞學生富有個性化的理解和表達。同時通過評價別人來改進教學,提高自身。實踐證明,在教學活動中,若只有教授而無測試,只有練習而無評價,就會使學生的學習積極性受到打擊,學習的興趣受到挫折。教師應及時進行信息反饋,對學生的學習情況進行評價,表彰進步。這樣會使學生在點滴的成功中體驗到學習的樂趣,從而產生奮發向上的學習愿望和學習動機。教師評價的作用甚至可能改變學生的一生。
4.情感的溝通者
有教育家曾用一句話概括現在的教育狀況:知識傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小?，F代開放教育在突破了學習的時空界限的同時,帶來了教師和學習者之間的分離狀態。這一“師生分離”狀態雖然提供了相對寬松、自由和開放的學習環境,卻使學習者在進行個別化自主學習時減少了學習者之間的交流,更減少了學習者和教師之間的交流。在普通教學環境中,心理障礙問題雖然存在,但由于學習者之間、學習者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術的運用中,教學系統由傳統的“人—人”模式轉變為“人—機—人”的模式,這種模式帶來的師生分離不僅是時空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現代教育技術的主要優勢在于它的交互性,但目前受技術條件、學習者習慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術上能夠做到雙向視頻交流,也會因教師注意力有限而不能根本解決問題。因此,在開放式教育模式下,教師要重視與學習者建立良好的人際關系,用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學習者釋放不良情緒,增強心理承載力,使之成為心智健康的人;同時還要重視師生之間必要的直接接觸,開通師生情感交流的渠道,設法彌合師生的感情隔閡,提高學習者對教師及其課程的認同感。因為人類感情的需要非虛擬接觸所能滿足,信息技術化的教學是難以取代傳統教學中師生的情感交流、人格感染和精神激勵的;教師還要在多媒體教學設計中注入人文關懷,在具體教學環節的設計和管理中引入賞識教育。教師這一角色的“扮演”涉及學習者學習過程中非智力因素的開掘,對學習者心智的健康、學業的完成、終身學習能力的獲取而言是不可缺少的。
5.教學的研究者
由于先進的教育技術將越來越多地代替教學的許多工作,英語教師可從繁重的教學工作中解放出來,把更多的時間和精力用來從事教育科研。由于教學環境、教學手段以及教材等方面的變化,教學中有許多待研的課題。譬如,英語教師要研究在現代信息技術環境下學生學習的特點及規律,如何改進教學方法,提高學生學習興趣和教學效果;要進行教學實驗,研究新的學習情境對學生學習產生的影響;研究如何利用新技術提高學生高層次思維的能力,如何培養學生運用語言的能力,了解學生需要掌握哪些學習策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現方式,突破課程中的重點、難點,寫出優秀的電子教案;要研究和評價網絡提供的信息資源,為充實和改變教學內容準備資料,并編寫適當的教材。要順利扮演好以上新角色,教師需要重塑教育理念并擔當起由“教”變“導”的重任。(1)教導。以高尚的人格魅力去影響學生,培養其區分良莠信息的能力。當學生具備了良好的品格,其人生旅途才會處處閃光。(2)引導。幫助學生建立適當的學習目標,并確認和選擇達到目標的最佳途徑。(3)指導。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中提出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,提高認知能力是教師的重要任務。不僅要讓學生“學會”,而且要使學生“會學”,這樣教師不僅給了學生金子,也教給了學生“點金術”。(4)誘導。創造豐富的教學環境,借助于交互式的課程設計與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發學習者的學習興趣,為學習者創造特有的知識(再)發現的環境。(5)輔導。輔導學生利用各種便利手段獲取所需相關信息,并利用這些信息完成學習任務。教師的輔導幫助將貫穿于學習者課程內容學習的全過程。例如,指導學習者如何學習;如何利用多種形式(如當面個別輔導、在線交流、小組討論、電話答疑、網上輔導、E-mail回復及信函輔導等)解疑答難,充當學習者學習的信息源。(6)疏導。老師時刻準備著去發現各類問題,為學生排憂解難,充當知音、友人、傾聽者。(7)編導。在信息化教學中,教師由場上的“主演”改變成場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了,但啟發、引導和事先的準備工作、組織工作都大大增強,每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師有目的的編排。(8)督導?，F代信息技術實現了教與學的“時空分離”,卻帶來了“師生分離”和“教管分離”,使得教學過于依賴學習者主體參與和自我管理能力。教師不能疏于監控和指導,否則學生的學習活動就會成為漫無邊際的行為。
綜上所述,參與信息時代教育的教師越來越從臺上走向臺下,工作重心移向教學法的設計,教學活動的組織,學生思維的開啟。教育理念是教師一切工作的邏輯起點。教師的新角色就是必須集中更多的時間和精力從事那些有效率和有創造性的活動,主要是成為學生接受知識的向導、學生與信息世界的中間人和調控者。
參考文獻:
[1]Harmer,J.ThepracticeofEnglishLanguageTeaching[M].Longman,1983.
從教多年來，就教師的教學而論，它包括了很多教學環節，就其中之一的輔導環節而言，很值得我們商榷。那么究竟怎么樣才能做好教學的輔導工作呢？下面談談我的一些拙見：
一、 教師的輔導要有明確的目的性
我個人認為再成功的教師在教學的過程中難免有疏漏之處。俗話說“智者千慮，必有一失”。因此說：即使你每節課的設計按你個人認為是尋到了一條達到教學目標的最佳途徑，但我們多角度的共同研討一下，也不難看出有時你的精心設計又掛一漏萬的可能性出現。如果你細心地在教學之余去反思，那可以這樣來講，教師的輔導是對你自己所傳授知識遺漏問題的一個補充。再從學生的認知思維模式來講，未必你的設計和教給學生解惑思路是他唯一可選擇的方法。如果不適合學生的興趣或思維定式，就可能出現有的學生學懂了，有的學生似懂非懂，這樣長此以往，談何以使每個學生個體的能力都得到培養和發展。所以教師的教學輔導必須克服盲目性，明確輔導的目的，才有可能使你的教學逐步走向成功。
二、教師的輔導要有計劃性
有人曾經說過“很好的計劃是走向成功的一半”。我認為要做好對學生的教學輔導工作，首先要認真制定出符合本學科實際的輔導計劃，既有時間上的安排，又有內容上的安排，從班級學生的學習狀況來講，總是呈梯級狀態，如學習基礎有優有劣，學習信心有強有弱，學習成績有上有下，面對此種情況，我的具體做法是：將作業反饋的知識信息進行梳理，普遍問題面向全體進行輔導之后再進行練習、考查，求得一致認識；個別問題針對個體輔導。這類問題盡管是學生中的個別現象，而到要達到教師輔導的預期目標卻又非常困難，因為他們容易出現反復：這個知識點當時掌握了，但之后卻又忘了；要么方法掌握了，之后又不會了，凡此種種……有時我注重他們的強化記憶，有時單獨輔導，最終無論使用什么方法，目的就是為了鞏固所學。但特別值得一提的是樹立學習信心，我始終不忘經常對其滲入人文關懷，實踐證明你的不經意可能帶給他們的是信心倍增或信心全無。所以計劃趕不上變化，教師要不斷調整教學的輔導方式、輔導的重難點，把握學生的學習動態，常計劃、短安排，分布落實小結，則不至于漫無目的，無所適從，這樣才能起到事半功倍的效果。
其次輔導學生要有針對性。從學生的學習情況來講，每個學生之間對所學習的知識點、認知、鞏固存在著差異性；再次教師以往教學所面臨的矛盾有偏重差異。對此針對學生個體和教師教學的偏重差異去實施輔導，哪里差就輔導哪里，也不失為一種提高教師教學成績的有效舉措。
然后是輔導要有突破性。從教學的各個章節的內容而言，都編排了相應的重難點知識，從每套檢測題來講，那些注重能力培養的檢驗。一分為二的去看待，一方面教師平時要重視對學生能力的培養；另一方面教師對所考察的題型要冷靜、認真的去分析權衡，以此來把握輔導中如能突破難點，有的放矢才能真正起到應有的作用。
三、輔導要有總結性
教師的輔導是在不斷的實踐總結的基礎上去完善。古人云“人有學而知之，沒有生而知之”。無論是從教多年的教師，還是剛剛走向講臺的新秀，大膽的教學探索與實踐，不斷的總結教學的利弊得失，創新方法，虛心向身邊富有經驗的教師學習，以全新的理念、滿腔的熱情去澆灌輔導教學的希望之苗。我相信，你一定會成功。
有人曾這樣說過，這個時代唯一不變的就是“變化”。在如今這樣一個信息時代，信息高速公路正在改變著整個世界，如信息技術的發展，教學內容的變化，人才觀念的更新等，用通俗的話說就是教育在變化著。隨著科技的進步和教育的發展，多媒體教學以其生動的表現形式和傳輸知識內容的靈活性與豐富性，給我們的課堂教學帶來了全新的變化。目前，多媒體教學已經成為現代課堂教學的一種發展趨勢，它對課堂教學環境中的各種要素特別是對教師的角色轉換已產生了深刻的影響，多媒體教學中教師的角色也隨之在變化著。
一教師是學習的指導者
在傳統教育教學模式中，教師一向扮演著傳授知識，培養技能，承擔教育教學任務的角色，其性質屬于知識再現性。人類社會長期積累的知識和經驗是通過教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過程中，教師始終處于教學的“主體”和“中心”的位置。一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，始終是他們一成不變的教學手段。教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，在有限的40分鐘的教學時間內，教師不得不將很大的一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化、缺乏生機與活力，效率并不高。現如今，隨著現代教育技術的飛速發展和普及，學生很容易從外部獲得教育信息，教師不在是學生獲得知識的唯一源泉，其權威地位開始動搖，傳統的教師角色定位也受到沖擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。
然而，在信息時代，學生很容易通過各種途徑獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者，講師或組織良好的知識體系的呈現者為住，其主要職能已經從“教”轉變為“導”。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換，將相關的圖形，圖像生動，直觀地投影到屏幕上，學生可以從視覺，聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑；需要創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略?，F代學習心理學的研究告訴我們，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師所應該充當的是指導者的角色。這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時會如何學習并發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷地擴充知識。首先，教師應該誘導，激發學生的學習動機。教師利用現代教育技術手段創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。其次，教師要引導幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在現代教育技術條件下自覺地學習。再次，要指導學生選擇有效的學習方法。因為多媒體教學呈現給學生的大部分是直觀的感性材料，學生注意力容易轉移或過多地依賴多媒體，不易產生認識上的飛躍，不易激發學生的創造思維。學生實現從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。通過學習方法的指導，學生可形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學習能力。
二教師是研究者和學習者
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程的實施給教師提出拉多方面的挑戰，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋，反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。多媒體教學以多媒體計算機為核心，集聲音、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，通過人機交互作用來完成各種教學任務。那么，在這種優化的教學過程與教學目標下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學中，促進教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學效率，如何激發學生的學習熱情。這樣，教師就能從繁重，重復的課堂教學中解放出來后，就可以有更多的時間和精力去研究教育教學中的種種問題，探索在多媒體條件下的教育教學規律，實現由“教書匠”想研究型教師的轉換，成為名副其實的教育戰線上的行家里手。同時，教師也是一個學習者。因為，現代社會是一個學習化的社會，任何人都要不斷學習，而教師擔負著教書育人的特殊重任，更應該不斷地學習。教育家德洛爾就曾特別強調教師的四大責任之一便是教師自己的培訓和提高。在今天，我們不得不承認，現代教育技術手段的應用，向傳統意義上的教師提出了嚴峻的挑戰。在多媒體教學下，教師有臺前被推到臺后。那么，交換司所具備的各方面的素質都相應的有所提高。這就要求教師不斷地學習。因此，為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”，及時更新教育觀念，掌握現代教育技術手段，具備運用現代教育技術手段進行教學的能力，大大提高教育的質量和效益。
3教師是學生學習的合作者
在信息時代，以計算機網絡為特征的各種教育技術把各個學科聯結起來，形成一個交互式，智能化，全球化的跨學科領域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰——建立新型的合作關系，改變以往師生分離以及個體之間的工作學習相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，教師可一起合作設計課程方案，討論教學方法，構建教學模式和交換意見，分享經驗。教師還可以合作開發教學軟件，以合作的方式提高學生的學習成績和解決問題的能力。在多媒體教學環境中，學生是在教師的支持與幫助下，利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目的，并使多媒體所提供的教學環境與建構主義的餓學習理論所主張的教學環境相吻合。另外，教師還可以通過多媒體教學的交互作用與學生形成“學習共同體”。現在的教育技術手段把傳統的由教師，學生構成的人——人的教育系統發展成為現代的由教師，教學機器，學生三者構成的人——機——人的新型教育系統，教師由臺前被推到臺后，因而要求教師不可一味地固守“傳統”，一味的“從一而終”，而應該是學生學習的合作者，教學過程的參與者。這樣，在多媒體教學的大舞臺下，教師和學生共同學習，共同發展。
在信息化社會，和諧發展的人即全面發展的人，尤其是教師，他不僅能懂得專業知識，而且能掌握信息技術，還善于思考和有不斷創新的能力，這就需要我們能正確認識自己在社會大舞臺下的角色，通過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想，不斷掌握新的信息技術，充分運用多媒體教學，積極探索提高教學效率的新方法和新途徑，以適應新信息化社會的發展。
【關鍵詞】英語課堂 教師指令 課例觀察
一、引言
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言能力包括語言技能的發展?！队⒄Z課程標準》在語言技能的三級目標描述中要求學生“能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應”；四級目標要求學生“能根據連續的指令完成任務”；五級目標要求學生“能在聽的過程中用適當方式做出反應”。浙江省2010年制定的《初中英語學科教學建議》第6條中也強調教師要“……堅持用英語授課，確保呈現準確的語音語調，確保使用規范、易懂的教學用語……”這就要求英語教師在課堂上使用有效的教學指令，即提高課堂效率的同時，又有助于學生語言技能的發展。
二、現狀分析
在實施校本教研的過程中，通過對我校英語教師的課堂進行調查和分析，發現大部分教師對自己的課堂指令關注不夠，有些教師指令難度過高，平時沒有對學生進行必要的訓練和指導，導致學生不能對教師的指令做出反應，有時甚至無法開展簡單的教學活動；同時，也有一些教師沒有注意到英語的學科特點，經常使用中文發出指令，使學生失去了在真實課堂情景中習得英語的機會。
三、課例觀察
基于以上分析，我們決定選擇“英語課堂中的教師指令”作為觀課視角開展校本研究，并將本次校本研究的主題定為“利用課文信息培養學生聽前預測策略的實踐研究”。在課例觀察之前，我們尋找有關教師指令的相關理論進行專題學習，討論并設計出英語課堂教師指令觀察記錄表。結合課例的實際情況，我們將英語課堂中的教師指令的概念界定如下：課堂上教師使用的用以實現教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為。它可以用來指示學生的行為，也可以用來解釋與活動相關的內容和相關的操作程序。
（一）課例簡介
教學內容：《新目標Go for it！》八上 Unit 8 How was your school trip？ 第一課時
教學目標：1.語言知識目標
⑴復習和學習表達地點的名詞。
⑵學習表達去過某地過去時態的基本句型。
2. 語言技能目標
⑴學會表達自己去過的地方以及自己的感受。
⑵能根據教師指令做出適當的反應。
（二）課例第一次觀察和分析
1. 課例第一次觀察記錄（見下表）
2. 教師指令的有效性分析
在具體的課堂觀察中，為了便于操作，我們只對典型的教師指令加以記錄。通過對記錄表的統計和分析，我們發現：
⑴教師指令中出現較多超出學生水平的詞匯，導致學生無法參與課堂活動。
如1，2，5，6，8等5條教師指令。
⑵教師呈現指令時，方式較為單一，導致學生注意力的降低。如8條指令
經過研討，我們決定進行第二次課堂觀察，同時在教師指令方面提了以下建議：首先，設計出符合學生起點水平的教學指令；其次，應注意到指令呈現方式的多樣性，如體態語、幻燈、圖片甚至必要的中文輔助教師指令。
（三）課例第二次教學及觀察分析
1. 課例的第二次觀察記錄（見下表）
2. 教師指令的有效性分析
第二次課堂觀察，我們關注學生對修改后指令的反應。并與第一次課堂觀察記錄對比分析后發現：
⑴當教師使用學生學過的語言結構發出指令時，學生參與的積極性明顯提高。在第1，2，5條教師指令中表現得尤為明顯。
⑵教師指令呈現方式的多元有助于學生的理解，如第8條指令。
⑶當教師以問題形式指令時，更有利于激發學生思維。如第6條教師指令。
⑷有時，過于簡單的語言不能準確說明教師指令的內容，導致沒有說清課堂分組的要求。如第4條教師指令。
因為本課例的研究主題，我們決定在第二次修改的基礎上，引進學習方案，以學生學習任務單的形式輔助教師指令，讓學生有更多自主學習的機會。
（四）課例第三次教學及觀察分析
1. 課例的第三次觀察記錄（見下表）
2. 教師指令的有效性分析
第三次課堂觀察，通過和前兩次的觀察記錄進行對比和分析后發現：
⑴教師指令和培養創造性思維相結合，有助于培養學生學習積極性和主動性。通過觀察教師指令第2，3，8條，可以明顯地感受到這一點。
⑵當教師指令加上學生的姓名時，并加上教師善意的笑容，可以提升學生的參與熱情，改善學生的參與態度，如教師指令第5條。
四、實踐反思
（一）英語課堂的教師指令要立足于學生的起點水平
在英語課堂上，我們認為，使用學生已經掌握的語言結構和詞匯有助于他們對教師指令的理解。而這就需要教師分析學生的起點水平，即學生學習新內容之前的現有知識、能力、素質水平。在此基礎上，教師要盡量采用簡潔、清晰的指令語。同時，教師還需在分析學生起點水平的基礎上對學生進行課堂指令語的指導，這樣才能在真實的課堂交際情景中培養學生的綜合語言運用能力。
（二）英語課堂的教師指令要基于對學生的理解和尊重
英語課堂面對的一個個有生命的個體，教師需要尊重和理解每一個個體對語言掌握的差異。因此，在低年級階段，當學生掌握的語言結構不多時，教師的指令應該盡量伴隨溫暖肢體語言，傳遞善意的微笑。而隨著學生英語能力的提高，教師指令根據需要考慮使用更多的表示征求意見的問句或從句等，比如：Would you please read the passage again？ 同時，教師可以將學生的名字帶入，讓學生有親切和溫暖的感覺，比如：Alison， please try again.
（三）英語課堂的教師指令要注重對學生思維的激發和引導
英語教師要根據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，運用恰當的教學指令去激發和引導學生積極參與。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，教師要善于用任務來驅動學生的學習動機，讓學生有使用語言去做事的欲望。在任務前（pre-task）階段，教師可以通過設計學習方案的形式去激發和引導學生進入任務情景；在任務中（while-task）階段，教師要用指令去激發和引導學生了解完成任務的相關要求，讓學生的思維在任務的驅動下有效地動起來；在任務后（post-task）階段，教師要用指令去激發和引導學生反思自己學習過程中的問題和不足。
（四）英語課堂的教師指令呈現方式應該多樣化
英語課堂的教師指令既是學生學習的目標語，又是指導學生做事的言語行為。作為一種真實課堂的交際行為，教師指令必然伴隨著其他呈現形式。為了激發學生的學習熱情，教師指令要結合富有感染力的體態語言；為了更清晰的交代教學活動，教師指令可能要結合圖片和實物教具等；同時，在義務教育階段的英語課堂，教師指令還要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則。
【參考資料】
［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001．
［2］浙江省教研室. 浙江省初中英語學科教學建議[Z].
1.上課講得少
這些教師上課授課時間短，把更多時間留給學生思考和練習。他們不拘泥于課堂的預設，在授課過程中關注學生的學習狀態，通過學生的學情反饋，及時對教學計劃進行靈活機動的調整和增刪。學生能解決的問題絕不代辦，他們不會替學生羅列題目的若干解法，而是讓學生在獨立思考的基礎上呈現出“八仙過海，各顯神通”的景象。
教學藝術：教學應該有教有學，教學相輔相融。老師的“隱退”可以為學生贏得思考體驗的廣闊空間。在游泳中學游泳，當堂知識力求當堂消化。
2.上課不拖堂
“懶”教師不拖課。他們深知：學生的課間休息是必要的，不能占用！拖堂老師是學生不喜歡的一類教師?！皯小苯處煼浅Ｓ袝r間觀念，懂得尊重學生。他們非常注重課堂效率，懂得取舍。教師對作息時間的遵守會換來學生對課堂時間的珍惜，學生總是處于熱情高漲的積極學習狀態。“懶”教師之所以能高效率地完成教學任務，很大程度上得益于學生的分秒必爭和課堂上的師生默契。
教學藝術：課間休息是學生的權利，學生除了用來上廁所、喝水或是準備下一節課的書本，還可以用來舒緩緊張的情緒和釋放身心疲勞，以飽滿的情緒迎接下一節課的到來。
3.布置作業少
“懶”教師的作業不多，布置作業重質輕量。布置作業前，他們對習題進行精心地挑選，每道題目的選擇都有相應的達成目標。學生往往會在第一時間內不折不扣地完成作業。
教學藝術：要讓學生從題海中解放出來，首先教師要走進題海，研究題目，精選出有價值的題目。
4.批改作業少
“懶”教師批改作業少，課堂檢測由學生互改互評，表面看起來是教師在“偷懶”。其實，學生參與批改作業多多益善。首先是反饋快：學生可以發現學習中的問題，趁熱打鐵及時矯正。其次是興趣濃：學生很樂意做小老師，并在批閱作業的過程中思考學習，“有則改之，無則加勉”。最后是促提高：學生會不知不覺地尋找自己和同伴間的差距，無形中營造“你追我趕”的良性競爭氛圍。
教學藝術：“三人行必有我師”，學生的學習對象不僅僅是老師，學生應成為彼此的學習者。因為學生的學習起點相近、思維能力相當，同伴之間的交流合作更為有效便捷。
二、診斷反思
學生不是知識的容器，學生對知識的理解和吸收需要過程。如果我們不停地向其灌輸知識，表面上看完成了教學任務，殊不知那喋喋不休的“一言堂”讓多少學生喪失思考能力，澆滅了多少學生的思維火花。
金字塔學習理論告訴我們：傳統的視聽學習是極其低效的學習方式，而與人交流、親自體驗、講給別人聽是較為高效的學習方式?？茖W研究表明：“懶”教師把握了教育的“命門”，因此能取得理想的教學效果。
三、轉變觀念——退一步海闊天空
夸美紐斯認為：尋找一種教學方法，使得教師可以少教，但是學生可以多學。教師應該充分尊重學生在學習中的主體地位，轉變觀念，注重課堂的實效。教師要正確角色定位，積極引導學生主動學習，指導學生學會學習。
做“懶”教師需要膽識和智慧，更需要強大的內功，需要在教學實踐中充分地研究學生、研究教材、研究習題、研究教法、研究學法，“懶”教師其實并不懶！
1.量體裁衣，以學定教
科學處理“教”與“學”的關系，從學生的學情出發，根據學生的學習狀態修正教學，最終以檢測學習效果為歸宿。教師需要煉就一雙慧眼，敏銳地觀察學生的學習動態。教師還應該尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，使不同層次的不同心理特征的學生能夠體驗成功的喜悅。
2.三分引導，七分等待
教師要充分地相信學生的能力，俯下身來傾聽學生的所思所想，與學生平等地交流對話。教師在課堂上應不斷調節自己的教學節奏，讓自己的思維與學生合拍，引起師生思維的“共振”。教師不能大步流星地只顧著自己走，要放慢自己的腳步，靜靜地等待，讓學生跟上自己的步伐穩步前行。
3.“教”學相長，實現共贏
一、充分的課前準備
有道是：“兵馬未動，糧草先行?！背浞值恼n前準備是一堂課決勝的基礎，是一堂課成敗的關鍵。一堂課上得成功與否，除了取決于教師對教材內容是否嫻熟、是否運用自如，還與教師是否充分做好課前準備工作關系密切。
課前準備教師首先要引導學生端正學習態度，理解老師的辛苦，振作精神。教師也要帶著平常心走進課堂，并隨時應對課堂的冷場，讓冷場成為教師面臨的機遇和挑戰，成為教師展現“魅力”的契機。其次是知識準備。教師要指導學生預習，要從不同角度、不同側面、不同層次對教材內容進行加工、處理、再創造，使之成為符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容。此外，還要參閱其他方面的知識書籍。華應龍老師在課堂教學中，僅一堂課的內容就參閱了20多本相關的書籍。
其實，許多老師都有這樣的感受：“課前準備充分，課就上得應心得手，課前準備不充分，課就上得雜亂無章?！庇纱丝梢?，課前準備直接關系到課堂效率和教學質量。也是教師展示教學“魅力”的先決條件。
二、具有豐厚的人文底蘊
人文底蘊是促進一個人長久、健康發展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”
所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經得起磨礪的。專家指出：“教師的人文底蘊是指對文、史、哲的了解，甚或是深厚的理解，甚或是對中國傳統文化的了解。人文底蘊還要包括要懂得一點琴、棋、書畫，會吟詩誦詞，有一種人文雅士的風度和生活方式。”全國優秀教師竇桂梅就具有豐厚的人文底蘊，她在寫字、畫畫、唱歌、演講、指揮、彈奏方面樣樣出色。因此，先后兩次代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲得一等獎。她的教育從本質上講是一種生命的教育過程，是一種將自己的全身心投入了的教育。她的教育過程是一個和學生共同參與，一起走過的過程。課堂上她和學生一起成長，一起歡笑沉思。這也正是竇桂梅老師教學“魅力”的真實再現。
三、具有扎實的教學基本功
所謂教學基本功是指教師完成教學工作所必須的條件性的技能和技巧。從華應龍老師和竇桂梅老師的課堂上可以領悟到他們的教學基本功比較深厚。首先，體現在他們的教學設計和設計的理念上。他們根據教學目標和學生的認知規律來設計教學環節，根據教學目標的取舍來設計每個教學環節的教學方法與教學模式。他們的教學設計的理念是：“學生是學習的主人”，“課堂上充分發揮學生的主體性、主動性、 獨立性和創造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇、愛好，創設寬松的教學環境，放手讓學生自己學，指導學生走向成功?！薄Ｆ浯?，體現在他們的課堂提問上。他們提問的程序、方法、對象、內容都面向全體學生，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。還體現在課堂調動的能力上。有人說：“ 如果你想成為一個好老師，首先要成為一個具有很高課堂調動藝術的大師?！睆膬晌焕蠋煹恼n堂上不難發現：他們根據學生的表現適時地給予表揚，給學生個體表現、小組表現的機會，采取不同的方法、不同的形式對學生進行有根據的肯定與鼓勵，讓學生感受到來自老師的殷切希望，產生學習的激情與動力。
四、具有高超的教學藝術
要演好一臺戲，演員要講究舞臺藝術；教師要上好一堂課，要講究課堂教學藝術。課堂是師生雙邊活動的主戰場，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地發揮好主體作用。教師的課堂教學要運用好講臺藝術，發揮好主導作用，要體現“學生是真正的主體”。
教師的課堂藝術發揮好與否，取決于他的備與講。要備教學環節、備板書設計等等，這就相當于設計一出戲中的表演順序與精彩的對白。要把握好重點、難點，在給學生“漁”時，要把方法講透、講活。學生只有掌握了“漁”才能成為人才，才能海闊天空地去想象，實現理想。竇桂梅老師的《歌唱二小放牛郎》的課堂教學與華應龍老師的《分數》的課堂教學都把各自高超的教學藝術體現得淋漓盡致。
關鍵詞：應用型人才；培養模式；轉型；改革
對于高等教育而言，提高教學質量是永恒的主題，培養高質量的人才是高等學校的第一要務。而對于地方本科高校培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇。為實現這一轉型，引發了奮斗在一線的教師和教學管理崗位的各個學者的思考與探索。懷化學院宋克慧提出在應用型人才的培養實踐中，合理確定應用型人才的知識、能力、素質要素是新建本科院校應用型人才培養模式改革順利進行的前提[1]。南京工程學院吳中江指出應用型人才培養的基本模式、課程體系、教師隊伍、教學方法、質量評價標準、培養途徑等方面的改革與突破,是實現應用型人才培養目標的關鍵保障[2]。魯東大學劉煥陽教授指出應用型人才培養體系建設應立足學科專業建設、課程和教學體系建設、教學支持和保障體系建設三大系統工程[3]。不論從哪個觀點出發，從理論上應用型人才的培養體系、培養模式大同小異，但結合到各自學校所屬地方經濟的差異，教學實際有很大差別，也有不少同仁進行了相關的探索與實踐，有針對課程體系的，有針對實驗教學的，有針對專業實訓的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對具體教師教學環節的教學改革研究與實踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進行探索。作為地方本科高校的邢臺學院，努力培養應用型人才責無旁貸。結合我校辦學地位和邢臺地區地方經濟發展實際，我們已經制訂了13版人才培養方案，明確了培養目標，設置了相應課程，在此基礎上，以學生學習成效為導向的教師教學改革研究與實踐將成為實現應用型人才培養目標的關鍵。筆者以生物技術專業的部分必修課程為例，從理論教學、實踐教學和學生考核三個方面進行了教學改革與實踐，希望能對地方院校的本科教學起到拋磚引玉的作用。
一、理論教學實現由“傳道、授業、解惑”到“悟道、受業、生惑”的轉變
理論教學實現由“傳道、授業、解惑”到“悟道、受業、生惑”的轉變，關鍵在于授課內容的“精”與“實”?！熬笔侵刚n程設置精選、理論學時精減、教學內容精細；“實”是指理論聯系實際的教學方法[4]?！段⑸锕こ獭肥巧锛夹g專業的專業必修課，也是主干課，同時又是實踐性非常強的課程之一。只有將理論充分的聯系實際才能將之學好學活，教師的選材非常重要，教學方法、教學形式也應隨之創新，靈活運用。在這方面，教師主要結合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學方法，如講解“生產菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進行，將科研問題同理論知識有機結合。同時將相關的實踐教學內容滲透在理論教學中。對學生在實踐中出現的問題或存在的疑問在理論教學中有意識地進行分析、化解，使學生自然順暢地將理論與實踐有機結合，激發其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。
二、實踐教學實現學生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變
（一）實驗教學
在傳統的教學體系中，理論學習往往占主導地位，實驗教學只為驗證理論課的某些內容而設立。因此，無論是在教學課時數、學分數，還是老師和學生的重視程度，均無法與理論教學相比。而現代社會對學生動手能力和綜合素質的要求越來越高。對于地方本科院校而言，如何實現應用型人才的培養是當前轉型發展的關鍵。13版生物技術專業中《生物工程實驗》、《生物技術綜合大實驗》的設置旨在通過學生在理論學習基礎上開設設計性、綜合性的實驗項目，使學生不僅可鞏固原來學過的知識，還可以將各門知識進行有機串聯，極大地提高學生的綜合實驗能力。如《生物工程實驗》有關《微生物工程》部分的內容，教師在理論教學時就在恰當的時間布置作業———完成《堿性蛋白酶產生菌的分離與酶活測定》實驗設計，然后在《生物工程實驗》中按照設計進行實施。為了保證其可行性，實驗設計在實施前上交，教師根據實驗室儀器、藥品等實驗條件對其進行把關，將設計方案相近的學生結成實驗小組，將方案做出細微調整，然后進行實驗。在實驗進行過程中，實驗室處于開放狀態，學生可根據自己的時間自行安排實驗進程。因此，在同一單位時間內，不同小組進行不同階段的實驗，各項操作要求學生人人參與，獨立完成，涉及通用的材料、儀器設備等，各組間可以分工合作，相互協調。遇到這樣那樣的問題，先在組內或組間進行討論解決，若學生不能解決，則將問題報于老師。老師視情況可選擇當場引導、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關內容滲入，使學生領悟。隨后可再延伸出新的問題引發學生的思考。通過這樣的訓練，不但可使學生的創造性、自主性、責任心得到鍛煉，而且使團結協作精神得到培養，發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。
（二）學生“助研”
“本科生助研”是我校經過數年的本科教育與實踐凝練總結出的一條提高學生應用能力培養的有效途徑。我學院在這方面起到了模范帶頭作用。對于生物技術專業而言，根據學生的興趣，結合教師的科研方向，學生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔一部分工作，以子課題的形式參與進來，完成階段性的任務。整個程序包括查閱文獻、設計實驗方案、撰寫開題報告、項目實施、實驗結果觀察與數據記錄、撰寫論文、撰寫研究報告等一系列活動，充分發揮學生的主體作用，教師分別在各個階段進行必要的監督和指導，同時強調不要加入主觀意愿，試驗結果要實事求是，這是試驗而非實驗，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預想不同分析其可能性，要做到科學嚴謹。通過這樣的訓練，能很好的培養學生的科學素養，養成實事求是、科學嚴謹的工作作風和不怕失敗、勇于創新的科學精神，獲得初步的科研能力，進一步提高其綜合運用所學專業知識分析解決實際問題的能力。
（三）生產實習
生產實習是我院針對13級生物技術專業專門設置的集中實踐教學環節中的內容之一。連續3周的生產實習，學生被安排在邢臺市質量技術監督局的食品質量安全檢測中心和邢臺市食品藥品監督管理局兩個單位，參與采樣、樣品處理、測樣、撰寫質量報告等各個程序；指導教師在此期間主要負責住宿安排、安全教育、小組分工、專業指導等工作。整個過程強調的是學生獨立參與和完成各項工作。通過這樣的訓練，學生了解了質檢的工作環境和工作流程，切實懂得了所學專業理論知識與實際工作的聯結點，使學生的自主性、責任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團結協作精神得到進一步培養與升華?？傊ㄟ^實驗教學、學生助研和生產實習等教學環節，充分發揮學生的主體作用，體現“學生為主，教師重在導”的教學理念，實現學生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變。筆者認為在以學生學習成效為導向的應用型人才培養的教師教學改革研究與實踐中最為關鍵的在于實踐教學。在轉型發展的今天，希望生物技術專業實踐性強的課程，開設成以實驗操作為主、理論講解為輔的技能訓練課程。實驗設置成連續性、開放性的大實驗。教師教學過程必須要求學生做到:（1）充分發揮主觀能動性。各組成員應根據實驗安排積極參與，自覺進行各項操作，遇到問題積極思考，通過上網查閱資料、與同學交流、向老師咨詢等多種途徑主動解決。（2）加強實驗耗材的管理。由于多組實驗同時進行，需要比較多的實驗器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時登記上報老師，以便及時購置滿足后續實驗的使用。（3）充分發揚團結協作精神。受實驗經費、實驗條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協調，保證各項工作有條不紊地進行。（4）注意保持清潔衛生。學生每次做完實驗均要進行衛生掃除，養成個人產生的垃圾個人清理的習慣，如培養皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進行全局的垃圾清理，保持良好的衛生條件。
三、學生考核實現由“考生”到“學生”的轉變
學生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分數”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績和平時成績兩部分，分別占70%和30%。平時成績根據學生日常的上課出勤、聽講狀態、作業完成情況等多方面進行綜合評價，有利于學生形成良好的學風。實踐教學考核重技能，重操作。如《微生物學實驗》最終考核時是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學生考核形式、考核范圍，然后開放實驗室，允許每個學生隨時進行相關的儀器設備使用和操作技能的訓練?？己藭r，學生隨機抽取考試順序和考查題目，教師在認定成績后，及時糾正錯誤，讓學生通過考核知道自己的錯誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規范操作。這樣的考核，目的只有一個———讓每個學生都能掌握微生物學研究的基本技術，重在成效而不是分數，實現由“考生”到“學生”的轉變。應用型人才是介于學術型人才與職業技能型人才的“中間型人才”。應用型人才培養最為核心的任務是，培養學生綜合運用專業理論知識解決實際問題的能力[4]。以學生學習成效為導向以應用型人才培養為目標的教師教學改革研究與實踐，主要通過課堂理論教學，實現傳統的常態的“傳道、授業、解惑”向非常態的“悟道、受業、生惑”教學轉變，即從教學內容、教學形式、教學手段和教學方法等多方位實現學生為主體，教師重在導的教學模式，解決學生的“學”的問題，實現由課內到課外的延伸，注重學生學習能力的提升；實踐教學要實現學生“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變，突出技術的提高和能力的培養；學生考核體系注重過程、注重能力，將“考生”變“學生”?？傊?，通過這樣的改革與實踐，學生創新思維能力、自主學習能力、動手操作能力有了大幅提高，有力地促進了教學質量的改善，推動應用型人才培養的成功轉型。
作者:唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位:邢臺學院化學工程與生物技術學院
參考文獻：
[1]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.
[2]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.
【關鍵詞】教學 反思及時
美國 心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:優秀教師=經驗+反思。參加教師工作以來,非常明白經驗對于教師教育技能的重要性,但是如果僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入的反思,那么即使有多年的教學經驗,也許只是一年工作的幾次重復而已,除非善于從經驗中汲取教訓,否則就不可能有什么改進,而永遠只能停留在一個新手教師的水準上,當然就不可能有高效率的教學。
如何進行反思才能有效積累經驗,同時對于教學技能進行有效的提高呢?
首先要用心在課堂并且堅持反思的持久性。用心去上堂課,用眼睛去感受學生內心的活動, 在師生的彼此的交流互動中,留下心靈的痕跡。教學過程是一種復雜的心靈交流過程,這樣的教學過程中,就會在心中記錄下課堂教學中的火花和缺陷,這樣一來反思就會有的放矢。在教學過程中,我們會遇到各種各樣的學生和突發狀況,當我們在不斷的經驗積累和反思中,逐漸就會增強自身的適應能力、心理品質和教學技能,通過這樣的積累,才能深入到學生的心中進行教育,教學活動才會具有內涵和有效。
其次,教學之后要反思,不過在反思之前,要思考新課程的教學理念和時代的變化。教材從舊到新,多媒體教育的創新和新的教育理念。在學習、實踐新課程理論中反思新課程的要求,還是自身的發展,均需要教師不斷地學習新課程理論,并且要在實踐中不斷地用理論來反思自己的教育教學工作。每個教師應該充分認識到要重視在實踐新課程中對自己的工作質量進行自評,以促進教師的自主發展。要不斷地改進教育評價方式,使教育評價有據可依,隨時隨地反思自己的教育行為,調整實踐,全面地改善自己的教學工作。
以我在九年級《科學》課堂上的一個 課堂練習為例:怎樣鑒別分別盛有水、稀鹽酸、稀硫酸的三種無色液體?
先進行教學的班級有一學生馬上舉手要回答,非常積極,站起來之后,提到要用“紫色石蕊”,而后無其他表示,我要求他將步驟分小步講一下,學生一分析馬上意識到自己答題中的欠缺,思量以后,眼光游移后看著我,我將手指向板書(硫酸的性質相關的化學方程式),學生觀看之后提到“氯化鋇”,我評價他表現不錯,思考之后就解決題目了;此時響起一個聲音“硝酸銀”,我找到聲源,告訴他最佳答案是“氯化鋇”,(“為什么呢?”)此學生沒有用聲音發出這樣的疑問,但他和大部分的學生都面帶疑惑的看著我。取出試管、膠頭滴管、稀鹽酸、稀硫酸、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液進行了演示實驗。然后我表揚了提出“硝酸銀”的學生,因為你的聲音,令同學們對稀鹽酸、稀硫酸的鑒別物的選擇再無疑問。另一班級的舉手回答此題的學生成績較優秀,先提到紫色石蕊,略微思索之后就提出“氯化鋇”,此時亦有“硝酸銀”的響聲,我看著他,他看了一下桌面,略帶遲疑而又肯定是“氯化鋇”。我走近他的身旁,肯定他的回答非常正確,同時快速掃視了一下該學生的桌面。通過演示實驗解決了此知識點。下課之后,我來到該學生的身旁,觀看了“他”桌面上的教學輔導書,發現其已經牽扯到鹽的溶解性以及復分解反應這樣的知識點,我對他進行了個人講解并告訴他該知識點在《幾種重要的鹽》中會詳細了解。
這節課在這部分傳授知識的過程中,就要體現上述兩點了,要注意對學生的課堂表現并進行評價。如果沒有心靈的溝通眼神的交流,這節課的這部分教學過程就會有所缺撼。新課程的理念就是“以學生的發展為本”,在實際教學中,要如何做呢?值得反思。因為每個學生都存在差異,每一堂課都有不同。在教完一堂課或結束一個階段教學后,將課堂教學中的火花和缺陷記錄在案,作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據。
再次,同時要及時反思,絕對不能忽略自己的教育教學行為是否會對學生有傷害,是否讓不同的學生得到不同的發展。一個鼓勵的眼神,可以讓學生銘記一生,成為奮斗的動力;一句嘲諷的話,可以讓學生留下一輩子的陰影,喪失上進之心。比如在教學過程中,教師認為自己已傾盡全力完成一知識點的教學,可是學生對于一個相關的很簡單的題目,就是回答不出來,教師認為學生未認真傾聽自己的這部分教學,于是不經意動氣發怒,師生之間就會有隔閡。許多教師發現學生出現的問題就會找學生談心,但時間花了,談來談去,感覺自己把心都掏出來了,可學生還是我行我素,問題依然如故。這時,應思考一下,有沒有把握住學生問題的關鍵?自己在教育方式上是不是存在不當的地方?是不是給學生以一種教育者居高臨下的心理壓力?在言語措詞上是不是傷害了學生的自尊?事實證明,能真正走進學生內心的,是雪中送炭而不是火上澆油,是循循善誘而不是妄下定論。正如北師大博士肖川所說:“真正的教育在于人與人心靈距離最短的時候?！弊鳛橐幻處?對學生進行教育時要善于反思自己的工作,冷靜地面對問題,袒露自己的真心,尋找溝通的最佳時機,碰撞出真情的火花,只有這樣,才能主動地適應不同學生的差異,最大限度地激發學生的學習積極性。
四、教學反思的方法
1、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法,課堂教學中臨時應變得當的措施,層次清楚、條理分明的板書,某些教學思想方法的滲透與應用的過程,教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸,教學方法上的改革與創新等等,詳細得當地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記敗筆之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時吸取的教訓。
3、記再設計。教一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識點上有什么發現,組織教學方面有何新招,啟迪是否得當,訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出再教設計,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提升到新的境界。
五、反思也需要提升和總結,書寫反思日記.時間的流逝,會無情的帶走我們的記憶,只有集中進行回顧,切入當中的主題,才會寫到深處,而不是蜻蜓點水,泛泛而談。反思日記是要在課堂反思的基礎上積極、主動地對自己的一天或者一段時間的教學活動進行反思的時候寫下的教學經驗、教學活動、教學經歷,從中提取結論,并與其他教師、校長、與自己有專業接觸的人,自己信任的人一起分享。我們教師記反思日記的主要目的是為了提升自己,而不是自我陶醉;不僅僅是完成任務,而是提高自身的教學技能,所以要勤于動筆,才能為自己留下許多有價值的回憶,為今后的研究提供詳實、真切的資料。
教學需要反思,有反思才會有突破,才會有飛躍。寫課后反思,貴在及時,貴在執著地追求。一有所得,及時記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有收獲。讓我們都來反思自己的教學,在反思中落實課改新理念,在反思中產生創新的靈感,讓師生的活力在反思中不斷成長。
