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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校創新教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】隨著知識經濟時代的到來，21世紀的人才應具有創新精神和創造能力，高等教育既有著不可多得的發展機遇, 也面臨著從來未有的嚴峻挑戰。高等教育教學改革要把培養創新精神作為核心，改革大學課程結構，引導創新課程及教學評價體系，從而為全面推進素質教育，大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。
【關鍵詞】高等教育教學改革創新教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國家教委領導就提出“以教育思想的改革為先導, 教育體制改革是關鍵, 教育教學改革為核心, 以培養高素質人才為根本任務的高教改革思路”。通過幾年來的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學校內部體制改革正在深人進行, 也取得了相當的成果，我國高校的教學改革已經開始呈現深人發展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展, 教學改革的指導思想逐漸比較明確, 教學改革已成為高校的迫切要求和普遍關注的問題。在教育行政部門的推動下, 開展了大學文化素質教育的試點工程, 推進了教學內容和課程體系的改革試驗，推出了一批精品課程和數百部面向21世紀的高質量的教材, 已經形成了一個積極開展教學改革的大氣候。隨著知識經濟時代的到來, 高等教育既有著不可多得的發展機遇, 也面臨著從未有過的嚴峻挑戰: 要求它把培養創新精神作為高等教育教學改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學內容、教學形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實行根本變革，為全面推進素質教育, 大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。具體來說, 高校教育教學改革中應從以下幾個方面貫穿著創新精神的培養。
一、以現代教育思想為指導, 轉變教育思想觀念,在教學中切實發揚并實踐改革創新精神
要培養創新型人才，教師首先要為創新精神的典范。首先要樹立教學相長的觀念。因為教師面對的是一個個富有個性、朝氣蓬勃的學生．因此在教學過程中可能發生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學實踐中不斷總結、不斷創新．不斷學習。教師只有徹底摒棄過去以權威自居的態度．與學生一起學習和探討感興趣的問題．善于發現學生身上的閃光點．不斷用學生提出的新觀點和新方法來豐富自己，才能適應不斷變化的教學情況。及時地對學生進行啟發和引導。“一體化”教學可增加學生臨床實踐機會，提高學生學習興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學習中，復習膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內徑較窄，易發生結石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發生梗阻，因此對肝外膽管擴張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內容。這樣就把解剖基礎與臨床學習結合起來。學生印象深刻。長期以來, 我國高等教育人才培養的模式強調的是以謀職為取向, 以學科專業教學為中心,忽視對學生綜合素質和創新精神的培養。我國現有的各類高等教育, 往往“ 囿于書本” , 并受制于現存的工農業經濟。這種教育體制下培養出的各類人才, 講求“適用性”, 多屬“應用型”的。正如著名的科學家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應是學習的目的, 而應是創出新知識、新體系的一個手段。中國學生之所以囿于書本, 是由于分數與學生日后前程密切相關。這種以分數論英雄, 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領導者與教師, 當務之急是應切實摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念, 自覺地確立面向21世紀的新教育觀念。與此同時,還應清醒地認識到: 創新精神的教育培養, 不僅僅是一般教育方法的改革或教學內容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結構性的教育革新和價值追求。高教工作者只有樹立了正確的現代教育觀，乘勢而上，在教育教學改革中堅持發揚改革、創新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有強烈創新精神和實踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規，將所謂的教學改革也是徒有形式。
二、緊密圍繞培養創新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學內容教學，課程教學又是教學的基本組織形式
多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發展變化靈活地進行自我調整， 缺少可持續發展性。課程是學生在校學習期間知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的影響。專業教育必然要落實到課程建設和課程發展上來。走進大學課堂，我們不難發現，課堂教學模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學到大學，很少有基礎教育教學實踐經驗，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯系實際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯系實際。學生一般是左耳進右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學的教學模式中，不僅學生的學習興趣很難被調動，而且由于缺乏獨立深人學習與探索的時間和空間，學生的主體地位受到嚴重抑制，能力得不到較好的發展，素質得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發揮。目前不少高校的公共課一般都是實行大班上課制，即把幾個相同或不同專業的小班合并成混合大班來上課。由于班級規模過大或專業不同，學生受到教師直接指導的機會少，與教師交流的時間、次數也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學質量的提高。當前高校課程對學生學業的評價，主要還是以期末閉卷考試成績為主，而對學生平時學習過程的情況以及對學生知識的實際掌握程度，運用的水平，往往不大關注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點，這種做法使學生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學生不是通過下功夫加強對知識的理解和運用，而是通過死記硬背來應付過關的，這種應試教育不能使學生學到真正有用的東西。從學科建設到課程建設是專業建設最關鍵的環節，是提高教學質量的根本途徑。學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎課程和主干課程，是專業建設的核心。
三、科學地建立充分體現創新精神的教學評價體系, 是教學行為的指揮棒, 對教育發展起著導向作用
隨著高校教育教學改革的深化，原有的教學評估考核體系已不能完全適應創新形勢的需要, 必須逐步建立起有利于學生創新能力發展的多級教學評價體系。高校發展到今天，其功能在不斷拓展，不僅要培養創新人才，還要在國家技術和知識刨新方面發揮作用、做出貢獻。因此，高校必須保持經常處于知識更新和技術創新的前沿，為在這里工作和學習的人們提供一個求知和創新的環境。加強創新能力培養．既培養了學生，又鍛煉和提高了教師。并使師生在共同研究、共同創造的氛圍中逐步成為國家科技與技術創新的骨干和中堅。同時，高校能否培養出一批具有創新能力的學生，能否培養出具有現代意識和創新素質的教師。能否創造出一批高水平的技術成果，是學校“品牌效應”和“聲譽”的具體體現，也是衡量高校教育質量的重要標尺，除了政治思想素質外，反映在業務水平與專業技能上，主要是看其所培養的學生是否具有突出的創新能力。國外一些著名高校成功的秘訣就在于對學生實行創新能力的強化訓練，因而畢業走向社會后宛若燦爛群星，諾貝爾獎金獲得者較多，例如，美國的哈佛大學、斯坦福大學，英國的牛津大學、 劍橋大學等均是如此。
新世紀社會對學生的綜合素質提出了更高的要求，學生必須具備較好的科學素養和科研創新能力。因此，我們應轉變只重教學的觀念，加強對本科生科研創新能力的培養，為培育出高素質學科人才開辟一條新的教育途徑。
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展創新教育、培養創新人才是高等高校的重要使命。地方本科高校是我國普及大眾化教育的載體，是我國高等高校的重要組成部分，它以培養應用型人才為主要目標。
應用型人才的培養對大學生的創新精神和創新能力有著較高的要求，而創新教育就是以培養大學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是實現應用型人才培養目標的主要途徑。因此，探討地方本科高校創新教育問題是教育工作者的重要任務，是亟待解決的一件大事。筆者針對地方本科高校創新教育的現狀進行探究，對存在的問題展開剖析，以期能為同類地方本科高校的創新教育提供借鑒。
一、大學創新教育的內涵和目的
“創新”是指人們能為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新教育，就是依據創造學的理論、方法運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。大學創新教育是以培養大學生創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質為目的，以培養崗位能力、綜合能力和創新能力為主要特征的應用型人才為目標的教育活動，創新教育是實現應用型人才培養目標的主要途徑。
二、地方本科高校創新教育存在的問題
地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業的經驗不足，在創新教育理念、教師的創新素質、創新教育投資、創新教育教學基本環節的管理制度保障、學生的自我創新意識、創新教育成效、參與創新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創新教育的可持續發展。
(一)創新教育理念缺乏
大多數地方本科高校升本以后，盲目地以研究型大學為發展目標，缺乏創新教育理念。在課程設置上，求同求全，增加了較多的課程門數，即使是原專科已經開設的課程也增加了新的內容，學校忙于完成繁重的本科教學任務，忽視了創新教育的重要性。在教育教學上，學校即使開展了創新教育，也沒有把創新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創新活動的層面上。此外，從學生層面來看，學生的參與面不廣，沒有實現全覆蓋。
(二)創新教育缺乏制度支撐
地方本科高校創新教育是一個系統聯動的體系，創新教育的保障制度體系尚未健全。從創新教育的載體來看，沒有相匹配的制度安排來保障教學的各個環節貫穿創新教育，而是籠統地把創新教育活動歸于“第二課堂”。從課堂教學來看，課堂教學內容陳舊，缺乏激起學生興趣和創新意識的新意;教學方法落后，大多數的課堂教學仍存在教師“一言堂”的現象，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練;課堂氣氛沉悶，積極性鈍化，思想活躍度不高，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創新精神和創新意識被削弱。從創新教育的投入來看，學校對創新實踐教學投入相對，缺少教科研實驗設備，尤其缺少高層次的科研實驗設備，不能滿足培養學生創新能力的實踐需要。
(三)教師創新素質不高
對于地方本科高校來說，由于高校師資力量匱乏，繁重的第一課堂的教學任務使每個教師都承擔超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數教師的創新素質令人堪憂，主要表現為：創新意識不強，創新精神不足，創新能力不高，創新人格不健全。在課堂教學上，教師對學生的評價方式比較單一，基本上是以學習成績來評判學生的優劣，教學始終以教師的講授為主，學生始終處于聆聽的位置，使師生關系表現為控制者和被控制者的關系。尤其是缺乏具有產業背景和行業經驗的師資力量，對學生創新能力的培養和訓練十分有限，畢業生不適應社會的需要，這在一定程度上制約了地方本科高校在為社會提供應用型人才支撐方面的作用。
(四)大學生自我創新意識不足
創新，是國家與民族發展的不竭動力。隨著社會競爭的日趨激烈，如何能在飽和的市場競爭中挖掘資源，這就需要創新意識。高校作為培養未來社會發展人才的重要場所，應主動承擔并開展創新教育，培養更多的創新型人才。然而從地方本科高校人才培養現狀來看，由于受傳統的應試教學理念的影響，我國大學培養的都是應試能手。在應試教育理念的指導下，教學以分數為本，為了追求高分數，做大量習題練習，使學生形成了思維定勢，扼殺了學生的奇思妙想，影響了大學生創新能力的培養。從目前學生的實際情況來看，地方本科院校的大學生好奇心強，但創新意識貧乏;思維敏捷，但缺少創新思維方法;具有一定的創新想法，但缺乏創新技能;有創新的熱情，但創新精神不佳。
(五)創新教育活動形式單一，創新性不足
地方本科高校創新教育活動需要依托于一定的創新教育活動載體，對于載體的選擇與組織需要結合地方本科院校自身的特點，有效整合資源，并從學生的需求出發，提高創新教育活動的質量與成效。目前地方本科高校的創新教育沒有結合創新型、應用型人才培養的辦學定位和目標，去探索符合新時期大學生身心特點和能力訴求所需要的新內容。創新教育活動缺乏特色，創新性不足。傾向于開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調查、文化服務等活動，創新教育內容與大學生專業結合不緊密，使大學生不能學以致用。專業特色體現不明顯，供需脫節，把組織學生聽各類講座、參加各種會議作為創新教育活動內容，忽視創新教育與專業知識的對接，忽視創新教育實踐活動的內容與專業理論的聯系。
近年來大多數地方本科高校不斷探索通過科技創新競賽活動開展創新教育，主要圍繞挑戰杯課外科技作品競賽和創業計劃大賽、全國大學生數學建模競賽和電子設計大賽進行。但在科技競賽活動的組織過程中也存在著各種問題，有的臨時組隊參加，無法取得理想成績;有時候學生從相關渠道獲得競賽活動信息，要求參加，但學校不夠重視，無法開展組織活動，甚至不愿組織。組織工作不得力影響或壓抑了學生的參與熱情。
(六)考評機制不完善，實效性不高
良好的考核評價是對地方本科高校創新教育的有效互動，對于改進與促進高校的創新教育具有重要的指導意義，因而，構建較為完善的地方本科高校考核評價體系具有重要的現實意義。目前，很多地方本科高校對創新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然強化了創新學分管理模式，但由于缺乏必要的考核細則，無法有效地激勵學生的參與熱情。創新學分與在校期間學生學習成績、獎學金評定、入黨、評優等都沒有直接聯系，對學生缺乏制約力和激勵作用。同時，由于上級主管部門對創新教育沒有剛性要求，不少地方本科高校對創新教育重形式輕實效。
三、地方本科高校創新教育的路徑選擇
(一)更新創新教育理念
地方本科高校應轉變教育理念，以樹立創新教育觀念為先導，以加強學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以培養創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。擺脫傳統培養模式的束縛，實現由“承傳型”“標準件型”教育觀念向“創新型”教育觀念轉變;由應試教育向素質教育轉變;由偏重培養學生認知能力向重視學生情感與協調發展轉變;由“師道尊嚴”向“師生民主平等”轉變;由重視培養學生競爭意識向重視培養學生團隊合作精神轉變。同時，逐步建立起以培養應用型人才為目標的創新教育體系，以“卓越工程師”的培養理念為指導，使創新教育更貼近大學生的實際，通過校企合作的方式，緊密與地方產業結構相結合，為地方本科高校學生創新實踐搭建平臺。
(二)構建創新教育制度體系
地方本科高校應著力建設創新教育的制度體系，推進大學生創新教育，不斷統籌規劃學校創新教育、整合各類平臺和資源。一是統籌規劃。建設集課程平臺、訓練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學生創新教育體系。二是擴大參與面和受益面。面向所有學生進行創新意識和創新方法教育;使20%-30%的學生能夠參與科研和創新活動;使10%-20%的學生成為創新意識好，創新能力強，擁有較高水平創新成果的優秀學生。三是提升學生創新水平。不斷明確目標，通過創新教育使學生在國家級大學生科技創新競賽、發明專利、等活動中取得明顯進步，創新能力、就業能力和服務社會能力明顯增強。四是提供經費保障。學校可以增設創新教育專項，對創新教育建設給予重點扶持，增加創新教育課程建設、平臺建設、學生創新立項及各類競賽等經費，以保障大學生創新教育的開展。
(三)不斷提升教師創新能力與素質
地方本科高校可以通過三個途徑提升教師的創新能力：一是激發教師對教學創新的積極性。通過組織校內外專家的聽課與評估，對教師在教學過程中的創新教育工作進行考核，并將考核結果與其業績相掛鉤，激發教師開展創新教育的積極性與主動性。二是對教師進行創新教育教學的課程培訓，組織廣大教師參加由主要從事創新教育研究工作的專家、學者主講的培訓會議，了解教師創新教學的過程，增強教師的創新教學能力。三是學校通過校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業參加生產實踐，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，提升教師的創新能力。
(四)完善創新教育特色活動
地方本科高校要建設完善學生參加競賽的平臺，從組織上為學生參加競賽活動提供便利，提高學生為校爭光的積極性。各院系根據自身學科特點查詢、聯系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學校主管部門，確定后，列為工作計劃和任務，以學校名義下發通知，統一組織報名參賽，各具體培訓、組隊由相關院系單獨或合作完成。這樣，可以擴大賽事的影響力，規范學校對賽事的管理，為學生參加科技創新競賽活動提供強大的組織保證。地方本科高校還可以通過學生處、團委、教務處、科研處以及學生社團等開展各種各樣的特色創新教育活動。創新活動與教師科研密切結合，在教師指導下，學生自主設計、制作、調試，并學習如何撰寫立項申報書、學術論文，如何申報專利和成果鑒定，不斷激發學生參與創新教育活動的熱情與積極性。
(五)健全創新教育考核評價機制
合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先，在教育評價上，要改變以往把一次考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生發現問題分析問題解決問題的能力以及實踐能力都納入評價體系中，進行綜合衡量。其次，在激勵機制上，一方面學校要拿出切實可行的措施促進教學中創新成果的轉化。再次，學校應建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金支持。此外，為保證大學生創新教育扎實有效開展，學校可以設置創新教育學分制，所有學生只有取得規定的學分才能畢業，同時也將教師的指導工作計入工作量。
總之，地方本科高校的創新教育是一項系統性工程，需要高校不斷去推進、完善，使創新教育切實在地方高校開展起來。
多元智能理論是美國心理學家霍華德•加德納(Howard.Gardner)在20世紀80年代提出的區別于傳統的一元智力理論的智力評價理論。加德納認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體解決實際問題的能力及創造出社會需要的產品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個范疇，即：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨立的智能以不同方式和程度有機組合在一起，即便同一種智能，表現形式也不一定相同，很難找到適用于任何人的統一評價的標準。加德納認為，個體在處理自身面臨的困難或創造新產品時，很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創新。任何有經驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合。一個人可能沒有特殊的天賦，但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運用，就可能在擔任某一個角色時會很出色。學校教育必須承認并幫助受教育者開發多種智能，幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。如果我們能調動起受教育者的所有智能，他們就不僅僅是更有能力或對自己更有信心，而且會更積極、更投入地為整個團隊乃至整個社會的利益工作。
二、成人高校為什么要開展創新教育
所謂“創新教育”是將創造學的理論和方法運用于教學實踐，在發展學生綜合素質的同時，致力于培養學生的創新意識、訓練學生的創新能力、傳授和引導學生掌握創新所應具有的知識的教育。它強調充分發揮學習者的主體作用，引導其對未知領域進行探索，鼓勵他們找出獨立解決疑難問題的方法。成人高校開展創新教育是貫徹落實黨和國家一系列方針政策的具體要求，是新時期成人高校內涵式發展的重大課題，更是為社會發展培養大批“德能兼備”創新創業人才的必經之路。
（一）開展創新教育是成人高校貫徹落實黨和國家方針政策的具體要求黨的十對創新創業人才培養作出了重要部署，國務院辦公廳也于2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級，會需要大量有創新創業基礎的相關專業人才，這就要求高等學校創新創業教育改革勢在必行。根據官方統計，我國成人高等教育本專科每年招生近300萬人，在校生規模近700萬人，其中在職人員超過70%，在職人員都具有一定的工作經驗，如果讓他們掌握一定的創新創業技能，這將對提升在職職工的整體素質水平，進而使得我國從人力資源大國變為人力資源強國起到巨大的推動作用。
（二）開展創新教育是新時期成人高校內涵式發展的重大課題成人高等教育曾一度被認為是“學歷補償教育”，隨著高校擴招、生源減少，成人高校已經逐步完成了“學歷補償”的歷史使命，從規模擴張邁入內涵發展時期。當前形勢下，成人高校只有走內涵發展道路才能重新贏得發展機遇，才能順應時展的要求。何謂內涵式發展？成人高校當下應如何進行內涵建設？筆者認為，所謂內涵式發展就是提升質量，尤其是提高教學質量，提升人才培養質量，為經濟社會發展提供更優質的人力資源保障。這就需要成人高校改革創新，改變傳統的人才培養模式和人才評價模式，尤其是創新專業建設、優化課程教材體系、形成積極的教育觀和學生觀，這樣才能從根本上提升學校的內涵，促進學校的長遠發展。
（三）開展創新教育是成人高校培養“德能兼備”創新人才的必經之路在知識經濟時代下，成人高校想要發展，就必須強練“內功”，能夠為學習者提供高質量的、多樣化的學習服務。辦學目的也要從以往的學歷補償轉向培養成人學生的創新和實踐能力，使其能更好地適應社會的需要。學校要正確處理好知識、能力和素質三者之間的關系，重視開展素質教育，并以創造力的培養為突破口，全面提升學生的綜合素質，幫助學生樹立創新意識，培養創新精神，發展創造性思維，從而開發學生潛在的創造能力。最終，為社會培養出一批“德能兼備”的高素質創新型人才。
三、多元智能理論對成人高校開展創新教育的啟示
（一）建立積極的教育觀和學生觀傳統教育主要側重對語言和數理邏輯智能方面的訓練、開發和評價，對于學生其他方面的智能關注不夠。尤其是目前情況下，成人高校的生源大多以“三校生”為主，經常聽到成人教育工作者抱怨學校生源素質低，認為成人高校學生是學習的“失敗者、差生（生源素質差、水平低、學習能力弱等）”，認為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學生觀的指導下，學校如何能夠把學生真正培養成人才？多元智能理論超越了以語言和數學邏輯為依據的傳統智能理論框架，拓寬了人們對智能的認識，為教育工作者挖掘每位學生的潛能，幫助學生選擇適合自身的智能和興趣目標，提供了新的理論指導。成人高校的教育工作者應轉變以往消極的教育觀和學生觀，用賞識和發現的眼光去看待每一位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，努力挖掘學生的潛能，并相信每一個學生可以實現自己的潛能。只有這樣才能幫助學生發現自己的智能長處，更勝任自己的職業或工作。
（二）實行多種形式的入學考試針對社會上所說的錄取分數低、學生質量差的說法，要換個角度來看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式，并不能全面反映學生的實際職業素養和專業技能。成人高校要開展創新教育必須要調整現有的全部理論知識考試的形式和科目，在入學考試中加入職業能力測試、職業資格審查、工作業績考核、學習風格測試等形式，真正考查出學生的多元智能水平，并判斷出學生是否適合所報考的專業。成人高校應實行低門檻入學，入學考試并非為了選拔，更重要的目的是為了幫助學生找準自己的智能特長，找到適合自己的學習專業，更好地開發其自身的潛能。
（三）構建現代化的教學模式多元智能理論要求在教學模式上要堅持以學生為主體，實現因材施教、注重個性化教學、采取多樣化的教學方法和教學手段，以提升學生的各項智能。因此，在多元智能理論的指導下，成人高校應變革以講授為主的傳統課堂教學模式，逐漸建立起現代化的教學模式，在教學中關注學生的主體地位，堅持以學生為中心，教師是學生學習的支持者、服務者和促進者；課堂不應再是教師講授教材的地方，而應該變成教師幫助學生建立理論知識與實際工作聯系的場所，提倡和鼓勵質疑和爭論，鼓勵生生互動、師生互動；針對成人學員，在傳授他們知識的同時，更重要的是要培養和幫助他們不斷開拓思路，訓練創新意識，從而使其能夠真正利用所學的知識解決日常實際工作中的問題。為完成多元化的教學目標，成人高校需要輔之以多樣化的教學方法和教學手段，例如：問題式教學、研究式教學、任務驅動式教學、案例式教學、啟發式教學等，并結合現有的信息化教學手段，如微課教學、網絡教學等，使得教學超越時空的局限，為學生提供更便利的教學服務。
（四）設計更加適合成人學生的教學內容以往，成人教育所使用的教學計劃、教學大綱和教材很多是從普通高校翻版過來的，稍作調整甚至不作調整就用在成人教學上。雖然同屬高等教育類型，但是由于受教育對象的學習基礎、學習習慣、學習興趣、學習偏好等方面的不同，成人高等教育和普通高等教育在教學內容的設計上應該是有區別的。成人高校的學生在文化基礎知識方面具有一定的弱勢，但是這些學生也有自身的優點，如動手能力比較強、具有一定的實際工作經驗、思維比較活躍等等。因此，筆者認為成人高校實行創新教育，培養創新創業人才，必須因材施教，按照成人學生的特點有針對性地設計教學內容，注重對學生創新意識、創新精神和創造性思維的培養；不斷將各學科最新的研究成果引入教學內容，使學生及時了解行業發展的最新動態；加大實踐教學的比例，開展豐富多彩的實踐教學活動，幫助學生將創新思維和能力轉化為創新成果；開拓和發展學生的創新能力；要挖掘現有學科中的創新性因素，在課堂教學中滲透創新教育并進行開發訓練。通過上述各種途徑，讓學生在現有的理論和實踐知識的基礎上，結合工作實際，有針對性地進行學習，并能用所學內容創造性地解決實際工作中遇到的新問題、新挑戰。
目前，全球的大學越來越強調創新創業教育，全球大學的教育體系也正面臨著轉型和升級。
有學者稱，全球的大學正從單純的專業主義教育，轉向疊加創新創業人才復合型教育；從獨立架構的教育范式向網絡式架構教育范式的轉變，更多的院校希望打破原有的邊界，進行跨校之間的合作，甚至跨國、跨專業的合作來培養社會所需的人才。而從教育內容上看，學校過去重點以知識的傳授為核心，現在轉向以體驗和知識相結合。創新創業的培養模式也越來越強調能力和人格的雙重培養。
就在不久前，北京城市學院與英國華威大學合作建立了“中國制造工程技術創新中心”。這將成為中國高校力推創新創業教育轉型和升級的范本之一。
9月4日至9月6日期間，英國上院議員、著名科學家、華威大學制造工程學院和創建人庫瑪·巴塔查亞勛爵率團來北京城市學院訪問，并簽署了合作備忘錄。至此，兩所學校共同合作建立了“中國制造工程技術創新中心”，此舉意在聯合培養制造工程研究生，培訓技能型高級人才，并進行產學研開發。
據有關專家評估，這將是我國高校在制造工程專業領域與國外高校最高水平的合作項目。這是集產學研用于一體的高等教育改革發展新模式，具有重要創新意義。
值得一提的是，華威大學創新中心是由私人機構資助建立起來的。該校制造工程學院是歐洲最大規模的制造工程教學、科研、工業發展及顧問中心。這所學校自成立以來，一直與產業界有著緊密的聯系，被眾多歐洲媒體譽為“產業與教育相結合的榜樣”。
而此次合作的達成，也得益于庫瑪勛爵對中國的特殊情結，他長期致力于對華友好合作，并為中國航天事業做出了積極貢獻。
近日，《中關村》記者有幸采訪了庫瑪勛爵，并就創新教育問題與其進行了深入探討。
選擇與北京城市學院比翼
9月3日，國務委員劉延東、教育部部長袁貴仁會見了庫瑪·巴塔查亞勛爵。袁貴仁希望，北京城市學院與華威大學制造工程學院的合作能為中國民辦高校參與國際合作樹立典范。
“他提出，未來中國也會推進學科與產業發展相結合的做法，中國也會有華威大學這樣的研發中心。”此次與教育部長的談話，讓庫瑪感到很欣慰。
一直以來，華威大學崇尚創新與企業家精神，將企業家所具有的創新和經營理念用于辦學之中。在短短的40年時間里，學校成為世界知名大學，極大地沖擊和改變了傳統的大學辦學理念，為中國大學提供了極具價值的啟示。
而北京城市學院與華威大學在辦學理念上有諸多相似之處。庫瑪認為，兩所學校都很年輕，都很喜歡大膽的創新，并且注重實踐對學生技能的培養。
而這些特質也為北京城市學院成為北京民辦高校的領頭羊奠定了深厚的基礎。
2011年，包括北京城市學院在內的全國五所民辦高校獲批了招收碩士研究生資格。不同于一般的公辦院校辦學方法，北京城市學院社會工作專業碩士學位，與行業“合作辦學、合作育人、合作研究、合作就業”，共同制定培養方案，編寫教材。學生入學后，每人不僅擁有學術導師，還擁有社會導師。學生在“雙導師”的帶領下，一入學就將進入社會工作、工作的項目組，參與司法社工、社區管理、社會組織管理、等諸多項目的實施，學生完成項目的情況將直接影響其能否順利畢業和拿到學位。這一做法也為我國研究生教育發展帶來新的生機與活力。
在此次合作中，北京城市學院試圖通過創新教育理念、推進民辦院校教育的改革與發展。而華威大學經過幾十年的辦校歷程，已經在創新教育層面形成了很多行之有效的經驗和模式。這些經驗將為雙方的合作辦學以及北京城市學院的教育辦學提供豐富的實踐和理論內容。
這樣的合作辦學方式，也使國家民辦教育制度創新成為可能，同時也亟待國家制度創新的跟進和升華。而創新國家教育制度，是為了促進我國教育更好、更快、更健康地發展，也體現了與時俱進的時代精神。
為什么不選擇與中國頂尖公辦院校合作？庫瑪認為，很多中國傳統的、歷史悠久的大學拒絕改變，不愿面對新的嘗試和挑戰，這并非能力有限，因為和產業界合作是非常具有挑戰性的。
“產業界希望從中找到價值、得到回報，而大多數傳統大學專注于做世界頂尖的科研項目，希望通過學術創新與世界大學比肩，與產業界合作進行企業培訓的思維對學校治理者來說是很困難的。”術業有專攻，他認為這些學校沒必要改變，應該繼續重點鉆研于理論研究。
科教與產業相結合大有可為
在中國，開展創新教育和合作辦學，從微觀層面講，學生將有廣闊的就業空間；從宏觀層面講，它已與國家經濟和社會發展的大環境密不可分。
“每個地方的政府都在關注人才技能培訓和科研的產業化應用。這些都會為當地社會經濟發展起到很多的助推作用。”
在中國國家《“十二五”規劃》中，也強調了教育科技對社會經濟的重要作用。兩所學校開展合作辦學，建立“中國制造工程技術創新中心”，將教育、研發與產業結合起來，已經加入到科教創新的先鋒隊列。
就在不久前，庫瑪勛爵還拜會了北京市教委和中關村國家自主創示范區的相關領導。“他們都表示，未來會在北京和中關村建立這樣的創新中心。”
到了9月13日，北京市科技創新大會召開。在會上北京市委書記郭金龍強調，北京發展必須緊緊依靠創新驅動，別無他路。
加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。培養大學生的創新意識，關鍵是要培養其創新思維，而創新思維的培養需要有效的把握大學課堂教學環節，因為課堂教學占據大學生的主要時間。本文分析了傳統課堂教學模式的弊端，有針對性的提出了改革的構想，從專業學科的整合、虛擬第三學期的開設和多因子教學方法的改革等方面系統的闡述了新型課堂體系的構建。
關鍵詞：
創新思維；課堂教學體系；改革
“深化教育改革，推進素質教育”，是同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養質量的根本途徑。加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起，全面深化高校創新創業教育改革。創新教育改革，核心就是要培養學生的創新思維。一旦形成這種思維，學生就會在學習和生活中用創造性的眼光看問題、分析問題、解決問題，極大的提高了學生參與創新改革活動的主動性。培養大學生的創新思維能力，關鍵是要把握好課堂教學環節。傳統的教學模式自身存在著弊端，不利于發揮學生的潛在創新能力，只有解決傳統課堂教學中存在的問題，才能使有生命力的教學模式煥發青春。
一、傳統課堂教學體系的弊端
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網絡化飛速發展的今天暴露無遺，尤其是在大力倡導“智慧型校園”建設及“互聯網+”等新型教學理念的背景下，僅靠傳統的“填鴨式”、“保姆式”的教學手段很難培養出創新型人才。
1.計劃設置不當，擠占學生時間。
教學計劃就是學生在每一個學期所要學習的課程科目的設置，計劃設計不當會直接影響學生的學習效果。目前，許多高校在教學計劃編制上存在科目過多，密度過大等問題。有些高校的排課，從周一到周五全時間段覆蓋，甚至還占用周末的時間上課。設計這種密度極大的教學計劃，無法給學生充分的思考和消化的時間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創造的空間被擠占。
2.授課時間固定，限制學生學習。
首先，傳統的課堂教學上課時間比較固定，學生受時間的限制，如果課堂聽課狀態不佳，就會嚴重影響學生的聽課質量，同時也無助于創新靈感的激發。其次，傳統課堂的授課氛圍總體上不活躍，學生聽課狀態比較散漫，教師有時為了調動氣氛會設置一些討論和互動的環節，但是受課時因素的制約，這種互動的時間往往會被壓縮甚至省略，將原本屬于學生自由發揮的環節變成教師一人的“單口秀”，學生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時間和良好的授課氣氛，對激發學生潛在的創新能力是具有一定積極作用。
3.教學手段單一，遏制學生創新。
傳統的課程教學手段基本就等同于“滿堂灌”。另外，教師往往將一套教學方法適用于所有學生，一般很少會根據講授對象的特點進行調整。這樣就會造成學生“死學硬背”的學習習慣。傳統課堂并沒有提供給學生這樣一種探索創新的學習環境，而是一種被動的接受，無法發揮學生的主觀能動性去發現問題解決問題。也就是說，“教與學”本末倒置、越俎代庖，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。
二、新型課程體系的構建
基于以上分析，高等院校對于大學課程體系的建設問題要用發展的眼光去對待，變換思路，改革創新，沖破傳統課堂形式一統天下的桎梏，多角度多層次的構建新型的課程體系，真正改變學生不良的聽課狀態，激發學生對學習的熱情，不斷挖掘出學生潛在的創新能力。關于如何構建新型的課堂教學體系，我從以下幾個角度闡釋。
1.調整教學計劃，提高授課質量
針對部分高校教學計劃編排不合理的情況，有效的整合和調整教學計劃，減少不必要的專業課程設置是新型課程體系改革的重點內容之一。在教學科目的設立和教學計劃的調整上爭取達到“不教則已，教必透徹”的標準，提高傳統課堂的授課質量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復性教學”、學生“混學分”等不良效果。縮減教學計劃可以給學生提供充分的理解和消化知識的時間，這也是符合教育學規律的。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為“只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。”基于以上考慮，學校可以在個別專業設立實驗班，實驗班的教學科目可以根據學生的接受情況有所縮減，教師根據新的教學計劃重新組織課堂教學，轉變課堂授課手段，增加學生自主學習的時間。一個學期之后，將學生反饋的成績與對照班(依照原教學計劃授課的班級)進行比較，從中分析總結經驗教訓，以便更合理更有效的向其他專業推廣。
2.增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”建設
高校精簡學科調整教學計劃之后，可能會導致學生所攝取的知識減少，知識體系不豐富等問題。解決上述矛盾可以增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”。所謂多途徑教學資源就是指除了傳統意義上的“面對面”的課堂教學模式外，各高校可以增設各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯網的優勢，打造網絡課堂環境。教師可以利用國內外豐富的“慕課”平臺搜集專業最優秀最前沿的課程供學生選擇；也可以通過自己錄制“微課”的方式，讓學生有針對性的補充學習，彌補課時上的不足。由于網絡課程不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的具體情況進行調整，可以重復性學習，也可以選擇感興趣的科目學習。教師可以從講臺上重復講授的體力勞動中解放出來，這種學習可以大大提高學生的學習主動性，培養學生自主安排時間的能力。“虛擬第三學期”開設的目的是要將學生的自主學習情況以學分的形式做出有效的評價和考核。打破傳統意義上的一個學年兩個學期的概念，學生自主學習的內容就好比是在“第三學期”完成。教師可以根據有些網絡課程自帶的檢測系統進行檢測或者通過自己錄制考核題目的方式上傳到網絡平臺，它會作為學生在校學習成績的一部分記錄學分。開始實施時，可以將這部分的學分比例控制在總學分的20%左右，根據學生的適應情況，酌情增加“第三學期”課程的學分比例。高校教師在對學生選擇課外學習資源的質量上把好關，篩選出一批優秀的可供學生自主學習的網絡課程，供學生挑選。
3.改變單一教學方法，施行多因子教學手段
傳統的課堂教學方法過于單一，不利于激發學生的創新思維，教學效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學手段就是除了傳統課堂講授為主的教學手段外，融入了多種不同形式的教學方法。首先，角色轉換。傳統課堂模式以教師為中心，很難激發學生的想象力和學習熱情。角色轉換就是讓學生來做“小老師”，學生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開課時，根據課程的特點選擇出合適的內容留給學生講授，提前將任務布置下去，讓學生有充分的準備時間。學生講授的形式可自由發揮，結束之后，可先由其他同學打分，再由教師做出最終評價。這種角色轉換的最大優勢就是可以最大限度的調動學生課堂參與的積極性和創造性。學生在組織課堂教學的過程中可以充分發揮其主觀能動性和創造性思維，對學生創新意識的培養也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉課堂。翻轉的目的是要將傳統的課堂時間解放出來，學生課下時間學習教師提前錄制好的視頻教學內容，而課堂時間是在掌握基本教學內容的基礎上進行更深層次的交流和反饋，從交流中發現問題，提出創新性的觀點并進行討論和解決。這無疑是將傳統四十五分鐘的課堂教學內容升華，充分培養學生自主學習能力及對問題的探索和解決的能力。最后，校企互動。近幾年，很多高校在對人才培養方案進行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養等教學理念引入進來，打破了傳統的“空對空”的理論教學模式，讓人才培養的目標更明確，培養計劃更貼近現實。改革的關鍵問題是如何把握課堂教學的有效性，培養學生對未來職業生涯的創造性思考。高校應該聘請企業人員，額外給學生增開一門關于職場實踐與職業創新的課程，建立起創業親歷者參與高校教師創新創業教育的長效機制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
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創新意指推陳出新，是一種建立在新思維引導下的發明與創造，通過對事物內部結構的優化與更新，來確保事物在遵循客觀發展規律的基礎上實現健康持久的發展.創新是人類社會特有的行為方式，是推動社會發展的動力源泉.而所謂創新教育是指以培養創造性人才為基本目標的教育，是創新行為應用于教育領域的具體體現，是一種以激發學生的創新意識、挖掘其創新潛能、提高其創新能力為宗旨的新型教育形式.創新教育彰顯人文思想的重要內涵，通過凸顯與弘揚學生的主體精神，來促進與保障學生個體在思維、個性理念、能力以及行為方式等諸多方面的規范、和諧與健康的發展.對于創新教育的理解不能僅僅局限于字表含義，而是應對其深邃的內涵與重要的社會價值進行深層次的把握與認知，不應將其視為一種具體的教學模式，而是要將其理解為一種意義深遠的教學思想.創新教育的形成基礎在于素質教育理念的感召以及人文思想的浸透，是當前社會發展的主流形式對于教育領域提出的全新需求.相對于高校體育教學而言，伴隨著素質教育的普及與發展，高校體育教學的目標已從傳統的技能傳授轉變為能力培養，傳統的教學形式與學習方式已經無法滿足社會發展的需求.因此，在高校體育教學中開展創新教育，不僅是適應社會發展形勢的需要，同時，更為拓展高校體育教學社會職能、推動高校體育教學改革的健康發展，創造了有利條件.
2在高校體育教學中開展創新教育的重要意義
2.1適應社會發展的趨勢，滿足學生體育學習的需求
高校體育教學作為我國高等教育體系的重要組成部分，是學校體育與社會體育關聯最為密切的環節，高校學生在校期間所掌握的體育理論知識與基本技能，需要在社會體育的實踐活動中加以檢驗.因此，要求高校體育教學的價值取向應以滿足社會體育的發展需求為第一要旨.尤其是在全民健身運動日益普及的社會背景下，對于具有較高綜合體育素質能力的人才需求愈加迫切.而高校學生通過系統的體育學習，能夠構建起較為完善的體育素質能力體系，使之具有成為社會體育所需人才的突出優勢.這就要求高校學生在體育學習的過程中，應摒棄傳統的被動學習方式，根據自身的發展需求開展有針對性的自主學習.這種學習方式的轉變蘊含著深邃的創新理念，因而要求學生必須具備一定的自主創新能力.由此可見，在高校體育教學中開展創新教育，不僅能夠有效地適應社會發展的形勢，同時，對于學生自身素質能力的培養與提升，更突顯出重要促進作用的現實意義.
2.2打破傳統教學思想的束縛，實現教學理念的更新
在傳統的高校體育教學中，由于受應試教育思想的束縛，致使“唯成績論”思想泛濫，通過達標測試成為高校體育教學首要的目標，并成為檢驗學生學習效果以及教師教學能力的重要依據.因此，為了獲取理想的達標率，在教學過程中教師往往會采取強制性的教學方法，對學生機型體育理論的灌輸與傳授.而學生只能在被動的條件下進行接受式學習，對教師的示范動作進行反復的模仿與復印.因此，學生最終的學習效果僅僅是掌握一些與教學相關的動作組合或套路，而對于相關的運動機理、實用價值缺乏足夠的認知，自身的操作與運用能力極為低下.這與社會體育的發展需求間存在著極大的差距.造成此現象的主要原因在于教學理念的陳舊以及學生自主意識的缺失.而創新教育的重要特征在于以人文思想為導向，凸顯學生的主體精神，用以喚醒學生的自主意識.由此可見，在高校體育教學中開展創新教育，對于打破傳統教學思想的束縛、促進教學理念的更新等方面，具有極其重要的意義.
2.3提高學生的創新能力，促進其綜合素質能力的全面發展
素質教育強調對學生自主意識的培養以及綜合素質能力的發展.在高校學生綜合素質能力體系中，創新能力占有極其重要的地位，是學生實現自我發展、體現自身價值以及彰顯自我發展取向的重要基礎.因此，提高學生的創新能力就成為全新的社會發展背景下高校體育教學所面臨的首要問題.因而，基于當前的社會發展形勢以及學生未來的發展取向，在高校體育教學中開展創新教育具有重要的現實意義.首先，創新教育的開展，能夠激發學生的自主學習意識，促使學生針對自身學習過程中所存在的弊端與偏失進行及時的調整與修正，并對傳統的學習方法進行有效的創新，這對于學生創新意識的激發以及創新能力的培養，都凸顯出重要的促進作用；其次，創新能力的提高，使得學生的自我發展擁有了強大的助推與保障，使其綜合素質能力得到有效的發展；第三，在高校體育教學中開展創新教育，拓展了學生的學習視角，使其體育學習的價值取向不再僅僅局限于對達標測驗的滿足，而是致力于自身終身體育思想的培養.因而，在高校體育教學中通過對學生進行創新教育，具有極其重要的現實意義.
2.4拓展高校體育教學的社會職能，提高體育教學的社會實用價值
伴隨著素質教育的普及，對于高校體育教學的發展提出了全新的要求，尤其是在全民健身運動的促進下，要求高校體育教學在價值取向與培養目標上實現全面的改革與創新，由此為高校體育教學社會職能的拓展創造了良好的發展契機.目前，群眾性體育運動所表現出的蓬勃發展態勢與社會體育實用型人才匱乏之間的矛盾愈加凸顯，這種矛盾的存在已成為影響與制約我國社會體育發展的主要因素.而在高校體育教學中對學生開展創新教育，培養其創新意識、促進其創新思維的自主生成、確保其創新能力的的有效發展，對于提高學生自身的綜合素質能力具有極其重要的現實意義，能夠確保高校學生對自身體育素質能力體系的構建與完善，進而發展成為推動我國社會體育未來發展的生力軍.這不僅有助于確保高校體育教學社會職能的有機拓展，同時，更有助于高校體育教學社會實用價值的全面提高.
3創新教育在高校體育教學中的開展途徑
3.1培養高校體育教師的求異思維，注重其求知探索能力培養與發展
體育教師是高校體育教學活動的設計者與組織者，其自身素質能力的高低，將直接影響到教學活動的具體走向與實際效果.在高校體育教學中開展創新教育，是基于對社會發展形勢的適應與滿足而實施的創新行為，為了確保創新教育的實際效果，對于高校體育教師的素質能力提出了全新的要求.這就要求高校體育教師應打破僵化的教學思想的束縛，摒棄程式化的教學模式，強化對自身求異思維的培養.求異思維是培養創新能力的必要條件，是打破“固步自封”教學觀的束縛，實現視角拓展、理念升華的重要基礎.因此，高校體育教師應在嚴格遵循素質教育理念引導與規范的基礎上，針對體育教學現存的弊端，大膽創新，“敢想敢做”，銳意進取，結合社會發展的趨勢，積極探求新形勢下高校體育教學的發展新路，全面提高自身的求知探索能力，進而有效地滿足創新教育在高校體育教學中的發展需求.
3.2實現師生間的地位移位，促進學生自主學習意識的有機生成
關鍵詞： 創新教育 高校教學管理 管理現狀
教學管理是高校各項管理的中心，是院校培養人才的基本保障。在我國傳統教育模式下，培養的學生雖然專業基礎扎實，但創新能力比較低下，這在當代社會和國家日趨激烈的競爭中是不利的。創新教育是如今高校教育的主題，高校創新教育教學管理必須對傳統教學管理做出改革。
一、創新教育概述
創新教育指對人才進行高素質的創新培養。創新教育是在繼承傳統教育的優勢基礎上，更注重對現狀的突破和面向未來的教育。創新教育內容是：對創新精神與創新意識的培養、創新思維的培養、創新能力的培養、創新情感和創新人格的培養[1]。
創新教育的目標是使學生的個性得到發展，“以人為本”的教學管理方針能貫徹實施，促進學生綜合能力提高，鼓勵學生自主學習、愛好學習。
二、我國高校教學管理現狀
改革開放以來，我國教育在辦學和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學管理總體來說比較符合當時實際與發展，有效保證了高校教學有秩序并且良好地運轉。目前大部分高校采取的教學管理政策主要是學分制。學分制能夠促進高校學科專業的發展和師資隊伍的建設。教學管理的規范化和民主化大大降低了以往管理者憑經驗辦事的刻板性和隨意性[2]。
在肯定我國高校教學管理取得不錯佳績的同時，還應該清楚地認識到，隨著知識經濟和社會需求的變化，過去教學管理思想、教學方式很多地方已經不能滿足新型人才的培養，教學管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評價方式死板、管理環境松散、管理手段落后。
三、高職院校的創新教學管理
創新教育理念的提出，對我國僵化的教育體系改變奠定了思想基礎。這個理念在時間過程中對各大高職院校產生了一些影響。各大高校逐漸重新樹立新的教學觀念，改變學校的課程編制，創造寬松的學習環境。
針對南京鐵道職業技術學院目前教學管理體制，我作為一名在職教師，提出創新教育背景下關于我校的教學管理策略：
（一）轉變傳統教學的思想觀念
與傳統教學對比，創新教育注重自身潛力發掘。這種創新教學不是說制訂一系列加了“創新”的計劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學技術和手段進行創新教學實踐外，最重要的是教學觀念一定要創新。傳統教學中，對學生的思維和學習方式控制得比較嚴謹，所以，通過高校教育教學中控制的具體情況分析，應當對教學控制內的部分思想進行創新[3]。這部分控制內容的創新要注意把握好尺度，方向要明確，與時俱進，否則就會出現“換湯不換藥”的情況。
（二）革新完善課程管理
傳統課程設置往往是嚴格按照學科和專業劃分的，各學科專業之間跨界交流合作的機會少之又少，容易致使學生的知識構造單一，思維狹隘。不符合當代創新教育的要求。創新教育要求各專業學科的課程設置能綜合化、多元化。近年來新課程革新就比較完善地做到了這一點。不僅完整地、及時地把現代科學、技術、文化成果表明折射在教學課程中，而且把人文藝術教育與科學教育相互融合。各學科專業之間的綜合不是簡單地相加，而是通過跨界學習找到知識的共通點。學校要擴充和調整選修課，選修課要符合創新教育標準，提高選修課的學分和教學質量[4]。創新教育就是把教學從課內延伸到課外、校園、生活、社會，不斷擴大學生的知識面。
（三）加強師生教學互動
在教學過程中應樹立師生平等觀念。教師不僅是學生的引導者，而且是教學的服務者，如何讓學生積極參與教學活動，是教師要認真思考的問題。權衡好師生關系的處理，強調學生自主學習的重要性，加強師生之間的交流與合作，營造良好的教學氛圍等是創新教學成功實施的關鍵。
（四）建立質量評價體系
制訂一套針對教師教學和學生學習測評的評價方案。針對學生的評價應該包括專業知識的掌握程度、實踐操作能力、創造性思維的運用能力、學習方法和學習態度等方面；針對教師的評價是教學內容、教學方法、教學效果等方面。評價制度的實施能更好地保證創新教學管理持之有效地運行。
四、結語
教學管理是一項綜合性很強且復雜的管理工作。目前高職院校教學管理存在一些值得注意的問題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過本科院校的教學管理模式，但是，由于每個院校面臨的實際情況千差萬別，高職院校必須從本校實際情況出發，尋求更科學合理的教學管理方案，適應新時代背景下創新教育的發展。
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關鍵詞：創新教育；高校；聲樂教學
中圖分類號：J605 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0230-01
隨著時代的發展，教育越來越受大家的關注，學校的教學質量也備受家長的關注，挑選好學校，才能把學生放心地送到學校去，一所學校所關注的地方就是如何提高教學水準，培養更多的優秀的人才。教學的水準如何就是看就業情況是怎樣，教學環境以及教師的水準都是家長們非常關注的，而如今作為一名時代驕子，創新能力的培養也是至關重要的，而如何激發同學們的創新能力，如何激發同學們的學習興趣就需要教師進行正確的指引。
一、提高學生興趣
（一）激發學生自主學習的興趣。無論是做什么事情，只要是擁有良好的興趣，就能夠做好，作為學習來說，學生們首先會有抵觸心理，所以作為教師，就需要進行正確的引導，激發同學們的學習興趣，生動的講解，課后布置好課后作業，主要進行實踐教學，讓同學多實踐，過去的教學過于粗糙，同學們往往對課堂很厭倦，所以課堂的生動性和多實踐是非常重要的。
（二）多媒體教學。利用好現代化教學方式，讓同學們在課堂上通過多媒體進行教學示范，通過視覺和聽覺為自己的記憶首先產生印象，利用好互聯網的優勢，在互聯網上創建交流群或是微博的交流論壇的交流，同學之間，教師與同學之間也可以對學習中產生的問題進行及時的交流，同學們也可以通過互聯網對自己不明白的問題進行搜索和學習。
（三）實踐教學的重要性。實踐出真知，實踐是檢驗學習成果的良好辦法，通過教師的講解之后，學生必須親生實踐，才會真正的進行所學知識的理解，光靠聽或者看是行不通的，所以實踐在教學當中是必須要關注的，尤其是聲樂教學，必須靠長時間的學習才會產生效果。
（四）音樂鑒賞。各大高校近年來都開展了音樂鑒賞課程，重視了音樂教學方面的研究，希望從中挖掘出更多的音樂價值，供學生和教師之間進行交流，這門課程的開展很大程度的豐富了同學們的學習交流空間和認知能力的提升，音樂教學包含著很多方面，不僅僅是平常的教學課程，還需要挖掘同學們的思維空間，讓同學們擁有創新能力和創新思維，不拘一格，通過一種格式自己分析出更多優秀的作品，激發同學們的創作水準。
二、創新教育視域中的高校聲樂教學
（一）高校聲樂教學創新的必要性。傳統的聲樂教學模式和教學方法已不能滿足學生和社會發展的需求，傳統的教學目標與實際的教學目標相背離。在時代的車輪下，高校的聲樂教學必須順應時代的發展步伐，不斷注入新鮮的教學模式和教學大綱的改進，舊的教學模式有哪些地方需要進行改進，國外有哪些優秀的教學方法，人們的接受能力和感知能力都越來越強，如何更加完美的為同學們進行一堂生動的課程，這就需要教師不斷的完善，教學設施的完備，教學氣氛的熏陶等等。
（二）提升學生創新能力。傳統模式的教學方法只是灌輸教學思想和教學目標，學生的個性沒有得到充分的發揮，這些都是新時期需要進行注意的，新時期的教學環境和教學模式應該是對同學們進行興趣的激發，讓同學們對聲樂產生興趣，并能源源不斷的激發創作和靈感，學生的創新能力是無窮無限的，需要教師的正確指引。
（三）有待解決的問題。師資水平不完善，很多學校的教師的水準并不高，所以學校應該注重教師的素質的提升，定期進行學習，學校的教學硬件不齊全，這就需要及時的進行更新，不斷的進行完善，好的教學設施和教學器材才能讓學生們更好的進行體驗和學習。學生對學習的倦怠，學生對學習聲樂并不積極，沒有高的情緒，所以就需要教師對學生正確的進行指引和興趣的激發，才能夠讓課堂的質量提高。
學校的水平，往往看畢業生的就業情況如何，所以實踐課程一定要抓。聲樂是一門理論與實踐相結合的學科，藝術實踐活動在聲樂教學中起著非常重要的作用。教師水平、學生的學習熱情決定了學習結果，學習熱情上漲之后，學生的創新能力自然而然就挖掘出來了，聲樂是一門藝術，需要有好的師資水平，好的教學環境，缺了哪一個，教學成果都不會太好，一個優秀的教師更會為一個學生帶來人生的轉折點。
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關鍵詞：高校；創新教育；就業能力；第二課堂
0引言
2015年我國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生就業供過于求的局面也將長期存在，解決大學生就業難的問題已成為全社會關注的焦點問題。作為培養社會棟梁之才的高校，對大學生的就業能力培養和提升具有責無旁貸的職責。根據2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》的精神，培養具有創新思維和創新能力人才是高等教育新形勢下首要的任務。目前，國內各高等學校已紛紛根據自身學校的特點，有針對地鍛煉和培養大學生的創新思維與創新能力，以促進大學生的就業質量。
1創新教育與就業能力的關系
創新是一個民族的靈魂，科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才。近年來，隨著高校的不斷擴招和市場經濟的不斷發展，以市場為導向的大學生就業亦發生深刻變化。用人單位為了生存和發展，必須不斷創新顧客服務的理念，提升產品的科技人文內涵。這使得用人單位在招聘人才時更加注重應聘者的創新意識[1]。為此，創新教育對于高校人才培養具有重要的積極意義：首先，創新教育有利于轉變大學生的就業觀念；現在的大學生雖然身處大眾化時代，但很多人就業時仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動性和危機感不足，限制了自身就業潛能的發揮[2]。創新教育在培養大學生創新能力的同時，增強社會實踐閱歷，拓展就業視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學生在這過程中激發創業意識，從而主動更新就業觀念，端正就業心態，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動就業為主動就業或創業，自覺主動把握就業機會，以實現人生價值的最大化。其次，創新教育為提升大學生就業能力提供了實踐機會；大學生就業能力需要在實踐中發展和接受考驗，但當前高校的就業指導與服務大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主。而創新教育更強調從教學實踐中學習知識，強化實訓，尤其是在參加實踐實訓活動中培養大學生善于觀察、勤于思考、創新知識、積累經驗、提升技能等方面的能力，使得大學生在就業能力的智力因素方面得到鍛煉，同時也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養，為畢業后能在就業競爭中獲得更大主動。
2問題的提出
2.1大學生畢業生就業需求看高
隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學生的整體素質良莠不齊，且獨生子女的比重越來越大，畢業生對就業的期望值越發看高。筆者對自己所就職的華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生展開就業意向調查，其中畢業生擇業去向調查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經濟落后的地區，尤其是農村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發達城市尤其是“沿海地區”；第四位：就學所在地；第五位：出國；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學生認知有偏差，認為大學畢業就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時候，過分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對一些小企業單位根本無心關注，因此導致結構上的不對稱，好單位很多人擠，小單位無人問津。在我國，中小企業數量占據了企業總數的99%，提供了近80%的城鎮就業崗位。但令人失望的是，大學生畢業生更熱衷于進機關、國企、事業單位和知名企業，這點從華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生的就業情況調查可以得到證實。
2.2高校就業教育存在的問題
目前各高校雖然都設置了就業指導課程，但幾乎所有的高校都把就業教育放置在學生即將畢業的那一年，缺乏系統性、階段性和全程化的指導，個別學校甚至通過舉辦一兩次講座，應付了事。在師資隊伍上，就業教育的任務基本上是落在輔導員或負責就業的專員老師身上，很多時候，他們都忙于應付日常工作，騰不出時間和精力開展就業指導工作，更有一些輔導員和就業專員自身專業與學生專業并不吻合，對學生的就業方向指導較為含糊，這些問題都導致大學生的就業教育效果無法得以保證。其次，在時間安排上，很多高校的就業指導僅僅局限于應屆畢業生，忽視了對低年級同學的系統就業指導和培訓。學生的就業教育工作沒有貫穿到大學四年的學習過程，卻片面地追求高就業率。第三，在形式上，目前多數高校均采用課堂講授、專家報告等灌輸式為主的就業教育，形式較為單一，多數停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒有突出大學生在就業方面的主體性，也缺乏相應的實踐教學環節和個性化的指導，就業教育效果較差[3]。
2.3高校學生創新教育存在的問題
目前各高校已深刻認識到大學生創新教育與就業能力提升的密切相關性，也極力開展多元化的創新教育，其中表現最突出的就是重視大學生的科技創新教育。當前，大學生的科技創新教育已取得了相當的成績，也受到了高校和社會的高度關注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問題依然存在一些不可回避問題[4]，如：管理機制不夠健全，學生的科技創新活動一般是個別部門的小打小鬧，輔導老師因輔導學生沒有納入其工作考核之中，導致輔導老師積極性不高，許多科技活動變成學生的自發課外活動，并未納入學術活動之中，缺乏管理也缺乏指導；學校對科技類活動的經費支持有限，導致很多科技項目沒有資金和設備的投入，尤其是自然科學和科技發明領域，投入大、風險高、見效慢，使得學生們“敬而遠之”；參與科技創新的學生人數還是相當有限，很多高校更多注重第一課堂的建設，對各類科技競賽的組織、安排都相對比較滯后和散漫。除了科技創新培育外，依托第二課堂開展的其他活動也是進行大學生創新教育的主要途徑。但也存在一些現實問題[5]：①第二課堂領導重視不夠，缺乏科學規范的管理，經費投入不足，活動開展困難，影響學生的積極性；②第二課堂內容不能滿足學生創新意識的需要，如內容單一、科技含量低、活動多而雜等問題；③第二課堂沒有納入教學計劃，使得第二課堂活動往往與課堂教學發生時間和場所上的沖突，學生不能合理安排課堂學習和第二課堂活動，使學生的第二課堂活動受到嚴重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對空白”的運行狀態，缺乏對學生參與第二課堂活動的效果比較與評價機制，對大學生創新能力的培養也很少有跟蹤、調查、反饋。以上情況都制約了大學生的創新能力發展，從而影響了大學生就業能力的提升。
3強化高校創新教育，促進大學生順利就業
高校創新教育是高校教育內容的重要組成部分，在我國由傳統型教育向創新型教育轉變過程中，高校創新教育擔負著推動教育理念創新、師資隊伍創新、學校制度創新等重要任務。高校要主動適應市場，適時地調整專業結構，不斷更新教學內容，不斷豐富第二課堂內容，以培養適合社會需要的復合型人才。
3.1觀念變革是開展創新教育的前提
觀念是人們對問題的認識和看法。高校應與時俱進，積極更新教育觀念，深化教學改革；教師應將培養學生的創新意識和創新能力視為己任，通過理論講授和實踐訓練等方式挖掘學生創新才能；學生也應積極發揮自身主動性，變被動接受教育為主動接受教育，這才是當今教育的真諦。心理學家皮亞杰曾說，教育的首要目標就在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。為此，轉變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉變為著重培養學生創新精神和創新才能的教育模式，這是新形勢下高校開展創新教育的前提和要求[6]。筆者認為：實施創新教育，首先應建立“以人為本”的教育理念，即學校的一切工作都要以培養人為目標，教師隊伍在教育和教學過程中貫徹以“教”為主導、以“學”為主體的原則，充分調動師生雙方活動的積極性，發揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學生，在教學活動中使師生之間互動、學生之間互動，充分開發個體的智能，使其將來能夠在復雜、多變、競爭激勵的就業環境中脫穎而出。其次，作為創新教育的執行者，不管是學校領導還是教師，必須具有勇于創新的品質，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學模式，不斷探索新方法，使教學活動成為啟發學生思維、激發學生創新創造的過程。為此，轉變教學模式，將自己從知識傳授者變為學生探求知識的引路人，這是新形勢下對高校教師的新要求。
3.2科學設計第二課堂，強化創新教育
第二課堂是高校育人系統中一個擔負著特定育人功能的子系統，是對第一課堂的補充和深化，更是開展創新教育的重要陣地。它在培養學生創新能力、豐富學生知識面、提高學生綜合素質等方面具有許多不可替代的優勢。近年來，各高校在探索創新教育的基礎上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺，有效啟迪了學生的創新思維。以筆者所就職的華南理工大學廣州學院為例，目前學校從科技創新教育、實驗室建設、校企合作、機制建設、經費保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。
3.2.1構建開放性實驗室培養模式，樹立先進的創新教育理念
開放性實驗室是一種新型的學生實操教學模式，它在承擔正常實驗課之外，在時間、空間、教學內容上完全對學生開放，學生可以利用課余時間，根據自己的興趣和自身所學的知識，自行設計產品。當然開放性實驗室并不是簡單地將實驗室資源開放給學生，更重要的是在教學理念、教學方法和管理模式上進行創新，形成有利于培養創新性應用型人才的機制[7]。以電子信息工程學院創新實驗室為例，該實驗室自成立以來，積極鼓勵學生參與其中，變學生為主體，提升創新實踐能力，并提出了塔式人才培養體系，即：依據不同年級層次的學生來區分培養的層次，分為基礎普及層，提高層、研究創新層，每個層面都蘊含了創新的元素。基礎普及層：根據大一學生學習電子電路基本知識的情況，從中挑選有愛好興趣學生進行暑假基礎實操培訓，培訓結束進行相關考核。通過培訓使學生具備基礎工程素質，基本分析和處理問題能力，重點強調了學生的研究興趣和實踐素質。提高層：根據基礎層選拔的情況進行分析，由學生根據自己興趣和專長，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學校科技文化節、學院電信文化節等活動平臺，舉辦校內電子設計競賽，通過不同方式提高學生的積極性、自主性，綜合電子系統設計能力。研究創新層：通過基礎層、綜合提高層的培養，選拔出優秀的學生參加省部級以上各種電子類競賽，如：全國大學生電子設計競賽，全國大學生物聯網設計競賽、全國智能車設計競賽等，同時鼓勵學生積極申報省和學校的創新訓練項目。研究創新層的學生還有機會和企業對接，了解最前沿技術，并和企業共同開發設計產品。目前該實驗室已和廣東佛山易居物聯科技有限公司、粵嵌科技有限公司達成協議，使得學生在這個平臺的自主設計能力、團隊的合作精神、創新思維和能力的培養得到充分發揮。與此同時，實驗室將開展的一些實訓課程納入學生的素質拓展選修課程，這一改革優化了課程設置，促進了教學改革，大大提高了學生實踐創新的興趣和實操能力。學校基于開放性實驗室的平臺上，與相關企業建立產學研創新創業基地，在師資培訓、職業技術巡講、畢業生實習就業等方面給予幫助，推動了教師科研能力的提升和學生的實踐創新能力，促進了學生就業。目前該項工作取得明顯成效，經過實驗室培養的學生實現了100%就業，且所簽約公司均為較好的高新技術公司。
3.2.2利用團學平臺，積極組織和鼓勵學生參加各類科技創新競賽
“教育是在環境中進行的。”大學生的創新意識和創新能力也是在環境中培養起來的。作為高校團委，對校園創新環境的營造責無旁貸。美國卡內基曾說：大學本科教育是否成功與校園生活的質量有直接關系。”所以，高校團委應積極圍繞提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力的總之，開展諸如大學生創業計劃大賽、學生課外科技作品大賽等相關活動，以營造良好的創新環境。電子信息工程學院團委借助校園文化節、科技文化節等平臺，積極開展適合學院學子創新培育活動，如：電信文化節、電子技能競賽。同時，引進優秀校友和企業高管進學校，舉辦專業類講座，積極營造創新氛圍，并取得良好成效。筆者認為：團委老師應著手實施以下兩項工作：一是與學院開設創新教育素質拓展課的老師聯系，尋求配合，通過其在素質拓展課上傳播創新知識理念，鼓勵同學們積極參與創新實踐探索；二是與校外多方專家學者企業聯系，要求其來學院為學生舉辦講座，熏陶其創新意識，指導各類科技活動，對學生在創業創新實踐中遇到的具體問題給予技術性的輔導。其次，高校團委應積極發揮基層團組織作用，組織開展人人參與的科技創新活動。高校團委有計劃，有針對地將各項活動下放至各基層團委、團支部，各基層團委和團支部可根據自身學科的特點和專長，開展符合自己專業特色的各項實踐或創新活動。同時，高校團委可以暑期社會實踐活動為載體，鼓勵基層團組織和團支部依據自身的專業特點開展創新實踐活動，如：心理協會學生可開展心理輔導活動、電信學生可開展家電維修、手機檢修等服務下鄉活動、計算機學生可參與軟件制作和程序設計等等，體現了各自專業特色，形成了人人參與創新的良好氛圍。第三，高校團委應積極為大學生創新科研平臺，對學生的科研與創新活動提供經費支持，同時積極鼓勵學生申報課題，對可行有意義的課題給予立項。華南理工大學廣州學院每年為學生提供的各項創新創業項目，如學生SRP、大學生創新創業項目等，都很好地鍛煉學生創新能力。此外，設立獎勵機制和積極反饋機制，讓優秀的科技創新學生脫穎而出。學校對學生的各種創新行為和成果給予評判、激勵、輔以獎勵手段，并以制度的形式確立下來，同時對在創新教育方面做出的貢獻的教師給予獎勵和肯定，使得整個創新能力培養工作行程一個完整的良性激勵制度體系，大大調動教師和學生參與創新實踐活動的積極性。
3.2.3通過校企合作，強化學生社會實踐，提升就業能力
“校企合作、工學結合”作為我國高等教育創新的一大重要舉措，它契合了時代的發展和需要，眾多的高校紛紛對此進行探索和嘗試，并取得一定成績。目前華南理工大學廣州學院與企業合作主要采用以下模式：一是和企業合作辦學模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯合辦學，實行“2+2”模式，即學生前兩年的基礎課程由學校完成，后兩年由企業指派項目經驗豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學計劃和培養方案，企業全程參與應用型通信技術人才培養；二是共建校外實訓基地和就業實習基地，截止到今天學校共建270余個校外實訓和就業實習基地，聯合培養學生人數達2萬余人；三是共建校內實訓基地，該校機械工程學院與廣東文燦壓鑄有限公司聯合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請文燦公司總經理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實習學生可以在畢業后選擇進入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認為：作高校首先應充分認識“工學結合”校企合作環境下的人才培養的重要性和復雜性，努力尋求創新教育與現有狀況的融合之處，并以此為切入點來開展創新教育。其次，高校應圍繞學生就業素質提升，優化專業課程設置。以校企合作為契機，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業教學模式，根據市場和社會的實際用人需要，及時調整專業課程和教學計劃，以學生的創新意識和職業能力培養為中心，通過教學改革和實踐，提高學生就業技能；第三，高校要加強“雙能型”教師隊伍建設，借助校企合作平臺，選派部分青年教師到企業參加專項技能培訓等鍛煉，積累企業生產經驗，優化自身知識結構，豐富教學科研方法，從而為學生的科研實踐指導提供保障。此外，企業也可選派部分具有實踐經驗和指導能力的工程技術人員到學校進行科研實踐指導，亦可承擔部分教學任務，在相互促進中不斷充實和增強教師隊伍力量。最后，學校應積極促進校企合作間的文化交流，通過“校友分享會”、“企業名師講堂”“、創業精英會”等平臺，引入企業優秀人才、優秀文化、優秀校友進校園，讓學生在成長過程中感受到多元文化的熏陶，增強對社會的適應能力。
4結語
在高等教育越來越普及的今天，社會需要的是在專業技術等智力因素較為突出，且在創造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發展的復合型大學生。由于從事傳統意義上穩定工作的人越來越少，工作崗位的變動也更加頻繁，因此具有創新意識和良好的個人品質的大學畢業生將倍受歡迎。高校作為人才培養基地，應認真研究第二課堂與大學生就業能力的相關性，強化大學生的就業能力構成要素與第二課堂活動模塊的有效對接。不僅要以第一課堂為基礎，充分發揮課堂教學的主渠道作用，將創新教育貫穿于人才培養的全過程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸第一課堂內容，通過開展創新教育活動、課外科技活動、學科競賽、校企合作等第二課堂活動，系統地培養大學生思想道德品質、創新能力、社會實踐能力、身心調適能力、團隊協調能力等綜合素質，從而提升大學生的就業能力。
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1.互聯網的快速發展沖擊著傳統教育管理工作。當今，網絡信息技術快速發展，互聯網已經普及到平民百姓之中，互聯網在為高職院校學生提供便捷學習途徑的同時也對部分學生產生了消極影響。由于高職院校學生正處于身心發展的關鍵時期，還沒有形成穩定與正確的人生觀與價值觀，導致一部分高職院校的學生被一些錯誤思想所引導，為一些違法犯罪分子所利用，這對他們的學習、生活和心理健康帶來了極大的影響，學生管理的難度也進一步加大。
2.高職教育的飛速發展導致管理難度進一步加大。近年來，我國高等教育不斷擴招，高職院校數量和學生人數都在不斷增長，各個年齡層次的人都可以根據自己的努力，以高考的方式參與高等教育，這就導致了現階段高職院校學生素質的良莠不齊。在當前社會多元文化背景和多元價值觀念的影響下，高職院校學生在人生觀、價值觀、思維方式、生活習慣等方面都存在個體差異，如何創造出一種多元而又統一的教育管理體系來管理這些良莠不齊的高職院校學生就成為教育管理人員所面臨的的重要問題。
3.教育和管理工作銜接不夠緊密，存在脫節現象。高職院校的教育管理工作量大、工作內容復雜，需要全員的配合和參與。但當前，高職院校中的很多教師并沒有認識到這一點，很多教師認為自己主要的任務就是向學生傳授科學文化知識與專業技能，至于學生的教育管理工作則是輔導員和學校其他行政機關與黨委的責任。而高職院校的教育管理人員大部分僅僅強調學生的思想政治教育，其他方面的教育卻只字不提，這就導致了高職院校學生在專業課教育與管理工作方面存在著嚴重的紕漏，兩者不能相互協調、相互促進，久而久之造成了高職院校的教育管理工作效果的底下，很難形成教育與管理的合力。
二、創新教育管理模式是傳統管理模式向先進的科學管理模式進化的必然要求
教育的創新主要體現在教育理念的創新和教育管理模式的創新，從目前來看，大部分高校和中小學校都在積極改革創新教育管理模式，高職院校理應順流而上，積極創新，傳統的教學管理模式并非與當代教育格格不入，要在取其精華，去其糟粕原則的基礎之上，因勢利導，合理借鑒，推陳出新。現有的教育制度正在經歷改革階段，現有的教育制度要實現多樣化，要變硬性管理為彈性管理。同時高職院校的教學管理模式需要新的教育理念，不能一味地注重專業技能的培養，也要注重學生德、智、體、美、勞的全面發展，要積極引導學生形成正確的人生觀與價值觀，培育學生優良的品質，為社會輸送專業技能強，綜合素質高的高質量人才。因此要切實提高學生的綜合競爭力就必須變革傳統的教學管理模式，創新教育理念。
三、創新高校教育管理模式的方式
1.電力企業強化現代教育管理理念。要想創新教育管理模式必須先要轉變傳統教育管理理念。首先，管理者要轉變傳統教育管理思維方式，實現從單向思維向多向思維的轉變，管理思維不應再是封閉式的而應當是開放性的新型管理方式。其次，要不斷強化以人為本的教育理念，把學生作為教育管理的出發點與落腳點，讓整個教育管理與整體的服務體系相融合。三是要加強院校的精神文化建設，院校精神并不是短期內形成的，院校精神集中展示了所有師生之間的意志和心態，表現著院校的整體風貌，學校要不斷加強精神文化建設，讓學校形成良好的教風、管風、學風，讓學校真正成為學生賴以成長成才的理想搖籃。
2.整合教育機構與管理機構，形成教育與管理協調推進的管理格局。高職院校教育與管理機構職能的過于明確和分離不利于高職院校學生的教育與管理，也在一定程度上阻礙著學生的健康發展。高職院校教育管理工作的積極有效開展依賴于高職院校教職工的全面努力和共同配合，只有這樣才能將高職院校的教育管理工作落到實處。當前，高職院校的部門間合作一般是由某一部門組織牽頭，其他部分在牽頭部分的領導下相互合作，但這種合作方式過于松散，部門之間配合不默契，工作成效不顯著。如果要解決更為復雜的高職院校學生的思想教育與行為規范問題，促進學生專業技能與思想素質的全面發展就需要各個部門更為緊密的合作和聯系，充分發揮各個部門的優勢，共同推進高職院校的教育管理工作。
3.改革思政課教學方式和內容，形成主題明確的思政教育體系。高職院校應根據學生各個階段的思想政治教育重點確定思想政治教育主題。教學內容應當與學生各個階段的思想政治教育主題保持協調一致。在教學方式上要創新教學管理方法，運用多種教學技術與手段，增加課堂的趣味性，鼓勵學生與老師之間的互動，提高思想政治教育教學的實用性和趣味性。加強課堂教學與課外實踐活動的結合，形成課堂教學、課外活動和社會實踐相結合的思想政治課教學模式。在思想政治教育考核方面，建立量化指標，將日常考核、期末考核和實踐考核的綜合評價得分作為學生的思想政治考核評分，最終使思想政治課的教育真正落實。
4.加強高職學生人文素質教育。高職院校學生學習專業技能進入社會不僅僅是要為自身發展謀福利，更重要的是要推動社會發展，要具有社會責任感。因此高職院校應當為學生開設更多的人文選修課及相關認為修養方面的講座。首先應當開設人文基礎課程，納入學校選修課程教育體系之中，為學生講述人文學科的基礎性知識理論，增強學生的人文學科知識。其次學校可以建立人文素質小組，提高人文素質教育活動的實踐性，實現專業教育與人文素質教育的有機結合。最后，要將人文素質教育作為學校的一項系統工程，長遠規劃，科學設計，保證人文素質教育工作落到實處。
四、結語
【關鍵詞】創新教育理念高校教學管理
【中圖分類號】G647.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）18-0247-01
一、高校的教育管理中存在的問題
（一）不完善的教學管理制度
在高校的不斷發展過程中，教育管理有關工作也初見成效，負責高校管理的有關機構在相關制度上也進行了設置，但是由于受到傳統管理理念的影響，高校制定的管理制度還不夠完善，沒有跟隨時代的發展進行及時更新，這樣的管理效果必然差強人意，特別是在學生管理方面，硬性的管理制度不利于不同學生的發展，不能調動學生學習的積極性，因此影響著高校的教育管理工作的效果[1]。
（二）教育管理方式單一
在高校的教育管理上，其管效果是由管理方式決定的，目前，我國高校的管理方式單一化，對其管理效果產生消極的影響，而且過于簡化的管理方法對學生的發展也不能起到積極的作用，不利于學生提高的綜合素質。隨著科學技術的不斷發展，在高校的管理工作上也應該將科學技術的力量進行引入，利用多樣化的管理方式實現高校的教育管理，但是實際上，大部分高校依然應用傳統的管理方式，沒有與時俱進，所以高校在教學質量以及管理效果上不理想。
（三）教育管理內容落后
目前高校的教育管理內容主要是通過一些硬性的學校管理條例，沒有以學生為主體，展開個性化的管理方式。因為時代在不斷發展，但是高校的教學管理內容依然如舊，采用原有的管理方式，導致高校不能對學生進行德智體的全方位培養，這樣學生在畢業之后達不到社會的要求，因此，高校的教學管理沒有體現出其意義。
二、基于創新教育理念的高校教育管理分析
（一）完善高校教育管理制度
對于高校教育的管理制度不完善的問題，可通過以下兩方面進行完善：第一，在行政管理制度上進行完善及創新，要明確該校教育管理工作的本質，并以此為基礎制定相應的獎勵機制，以實現教師和學生的實際需求為主要目的，進而提高教師在教學過程中的主動性，提高學生在學習過程中的積極性，進而提高高校的教學質量。第二，在教學管理上進行制度的完善及創新，因為學生是高校教育管理中的重點對象，為實現學生更加高效的學習，學校可建立科研方面的學分制度，這樣可以激勵學生投身到科研活動中。
（二）創建多樣化的管理方式
在新的教育理念的高校教育管理過程中，高校的管理方式也要從單一的模式逐漸發展成多樣化的模式，將教育的內涵作為出發點，設立高校的辦學模式和教育目標。利用科學的管理方式，為高校吸引更多的優秀人才，進而實現多樣化的管理方式。高校可引入以人為本的管理方式，在進行教育管理之時，以人為出發點，尊重每個教師和學生的不同特點，真正做到根據教師和學生的實際需要，為教師和學生提供最大的支持。在管理方式上，應將對教師的管理放在重要的位置，并且建立獎勵機制，提高教師工作的積極性，確保教師更加負責的進行教學工作，利于在高校的教學管理中形成良好的管理氛圍。
（三）改變教育管理理念
中國高等動畫教育模式的發展是在受動漫熱潮的影響之下迅速膨脹發展起來的，特別是近幾年，各大高校分分開設動畫專業，目前，開設動畫專業的高校已經超過450所，超過1300所大學的院系開辦涉及動漫專業方向的課程，中國高校動畫專業的過度膨脹所帶來的后果則是，每年中國高校動畫畢業生超過10萬，據麥可思公司的大學生就業調查報告顯示，2009年10大就業困難專業中，動畫專業以“本科畢業生半年后22.5%的失業率、平均月薪2359元”高居榜首。自2008年以來，動畫專業已是二度進入“失業率最高專業的前10名”。因此，我們必須改變動畫教育的“”，學習國外動畫教育經驗，從理念上轉變高校動畫教育的思路，探索出新的教育模式。
一、高校動畫教育存在的問題
(一)中國高校動畫教育的現狀
當前，我國多媒體、影視動畫、三維技術等產業發展迅速，帶動了企業對影視動畫人才的需求。但是，我國動漫人才的培養卻遠遠跟不上動畫產業發展的需求。雖然國內三百余所高校開設了動畫專業，形成了繁榮的競爭局面。但很多院校教育定位模糊，不了解動畫行業及人才需求情況。盲目克隆照搬動畫教學計劃。缺乏對動畫實用人才的市場定位。因此，動畫教育在遵循教育規律的基礎上，應建立一整套與動畫行業崗位相銜接的、有效的科學動畫教學體系，為動畫產業的發展提供優秀的實用型人才資源。面向動畫企業從創意策劃到具體技術環節和人才崗位需求的動畫教學體系的構建，是國內動畫教育提高教學質量的有意義探索。
(二)高校課程設置落后，市場定位模糊
目前高校動畫專業的人才培養主要分為兩種，一類是由工科院校，另一類則是藝術院校，如傳媒大學和各大美術學院。雖然工科院校在計算機動畫上有著明顯的優勢，但這些學校缺乏接受過動漫專業的系統學習培養的老師，既缺乏動畫專業的理論基礎，也缺乏動漫行業尤其是新媒體動漫行業的實踐經驗，難以把握動漫教育本質及發展態勢，鮮有自身特色的動畫教育模式和體系，非常滑稽的是有些學校為了完成教學任務給動畫專業學生開設高等數學等計算機課程，導致人才培養模糊不清。而其他的藝術院校，他們注重設計，編導，培養導向期望過高，舉例來說，一個動畫專業本科班有35名學生，學校的培養目標是培養35名動畫高端人才，比如導演，但實際動畫公司并無法吸收這35名導演，而這些公司真正需求的是能熟練操作的技術人員，這就造成高校動畫畢業生很難找到適合自己的工作。
（三）教學和實驗條件較差
缺少動畫設計制作的設備和器材。很多高校連最基本的動畫臺、線拍儀、定位尺都沒有；而動畫設計制作的大型專業設備，如集群渲染系統、動畫制作系統、動畫仿真動態捕捉系統、動畫模擬信息采集系統等專業設備或由于價格昂貴，或由于現有教學觀念陳舊等原因，在國內高校的動畫實驗室里更是鳳毛麟角，難以見到。
二、高校動畫教學的新思路與新模式
(一)高校聯合打造新平臺
發揮各自高校的優勢，回避各自的教育瓶頸，開拓新的教育模式。以各種動漫節，影視動畫作品評選為依托，由高校老師帶隊，本科生為主組建創作團隊，這樣既可以鍛煉學生的實際動手能力，還能逐步形成高校獨立的品牌，達到教育，產出，科研一體化。
(二)引入外部力量，打造專業創作團隊
目前社會上有很多動畫教育培訓機構，這些機構在課程設置和人才培養上接近大多社會動畫公司，游戲公司，傳媒公司等對人才的需求因此參訓人數年年增高，就業形式可觀。因此，實現高校與培訓機構合作，創辦動畫教育基地。每年派老師進入機構系統的學習動畫高新技術和創作理念，并以教育基地為平臺，為機構輸送優秀且符合機構要求的人才，達到與社會接軌，學有所有，學能就業的目的。
