時(shí)間：2022-08-13 03:28:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)管理交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
某小學(xué)食堂管理經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料
各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們
根據(jù)會(huì)議安排，我就XXX小學(xué)食堂管理作如下交流發(fā)言：
一、基本情況
我校食堂本學(xué)期有1800多名師生就餐，現(xiàn)有粗加工間2間、精加工間2間、凈菜間2間、儲(chǔ)藏間1間，就餐間1200平方米，配備有管理人員辦公室、監(jiān)控室、更衣室等，食堂管理人員2人，工作人員11人，食堂軟、硬件條件較好。
二、主要做法
（一）提高認(rèn)識(shí)，健全機(jī)構(gòu)，完善制度。學(xué)校食品安全工作事關(guān)學(xué)生的身體健康和生命安全，學(xué)校高度重視食品安全工作。一是成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的食品安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立食堂管理機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，工會(huì)主席全面負(fù)責(zé)食堂食品安全管理檢查工作，總務(wù)主任具體抓食品安全日常檢查監(jiān)督工作。二是建立食品安全監(jiān)管體系，分工明確、責(zé)任到人，層層簽訂食品安全責(zé)任書，校長(zhǎng)對(duì)食堂管理負(fù)全面管理責(zé)任，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要管理責(zé)任，食堂管理員對(duì)食堂管理負(fù)有直接管理責(zé)任。三是建立健全《食堂原輔材料采購(gòu)制度》、《食品進(jìn)貨驗(yàn)收制度》、《索證索票制度》、《餐具、用具清洗消毒保潔制度》、《食品留樣制度》等20項(xiàng)管理規(guī)章制度，落實(shí)崗位職責(zé)，保證食堂管理工作有章可循、有責(zé)必究。
（二）完善設(shè)備，規(guī)范流程，全面提升。一是按照食品安全和消防安全的要求，設(shè)置操作間、粗加工間、精加工間、洗碗間、消毒間、更衣室、食品安全辦公室，配備標(biāo)準(zhǔn)的洗菜池、浸泡池、洗手消毒池、拖把池等，整體布局科學(xué)合理，流程規(guī)范，功能齊全。二是在設(shè)備設(shè)施下功夫，本學(xué)期師生就餐人數(shù)增加了一千多人，學(xué)校投入近10萬(wàn)元對(duì)就餐間改造，擴(kuò)大就餐間面積、添置就餐桌、餐具；投入4萬(wàn)多元購(gòu)置兩個(gè)蒸飯箱、一個(gè)大型消毒柜、一臺(tái)大型灶具和多個(gè)儲(chǔ)物架，做到餐廚用具衛(wèi)生、干凈。
（三）管理細(xì)化、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。食堂原材料的采購(gòu)驗(yàn)收是食堂管理的重中之重。一是在供應(yīng)商選定上進(jìn)行資格審計(jì)、集中招標(biāo)、實(shí)地考察等形式確定，與供應(yīng)商簽訂供貨合同并保證食品衛(wèi)生質(zhì)量，索取并留存供貨商許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照的復(fù)印件等資質(zhì)證明。二是實(shí)行食品采購(gòu)索證索票、專人驗(yàn)收及臺(tái)賬記錄等制度，學(xué)校安排專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。臺(tái)賬主要記錄進(jìn)貨時(shí)間、食品名稱規(guī)格、數(shù)量、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期或批號(hào)、供貨商及其聯(lián)系方式等內(nèi)容；冷凍食品、糧油制品、調(diào)味品等小包裝食品單獨(dú)記錄并留存外包裝標(biāo)識(shí)；肉類、家禽類要有檢疫檢驗(yàn)合格證，食用油、調(diào)味品有合格證等；采購(gòu)發(fā)票、收據(jù)、供貨清單、合格證等食品索證索票有關(guān)資料，按品種、進(jìn)貨時(shí)間先后次序有序整理歸檔，妥善保存、備查，以滿足食品溯源。三是學(xué)校每天安排一名老師和食堂廚師共同對(duì)當(dāng)天供貨商提供的食材現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后報(bào)食品安全管理員審批放行后，方可進(jìn)入食品加工程序。
食品安全工作是學(xué)校安全的重要工作之一，關(guān)系到全校師生的身體健康和生命安全。我們不僅要使學(xué)生吃上搭配合理、營(yíng)養(yǎng)豐富的膳食,更重要的是保證學(xué)生飲食安全。今后，我們將以高度的責(zé)任心為全校師生健康負(fù)責(zé)，努力讓社會(huì)放心、讓家長(zhǎng)省心、讓學(xué)生滿意，扎扎實(shí)實(shí)做好食堂管理各項(xiàng)工作。
（我的發(fā)言完畢，謝謝大家！）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；管理
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2011）06-060-01
一、信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)平臺(tái)開發(fā)
在美國(guó)，中小學(xué)每間教室和每個(gè)圖書館都聯(lián)上信息高速公路；在英國(guó)，政府推出了“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)計(jì)劃”；我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育和發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距，能聯(lián)網(wǎng)的教室還不是很多，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，學(xué)校還沒有聯(lián)網(wǎng)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，各種多媒體教學(xué)軟件普遍存在著一定的問(wèn)題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師提供教學(xué)幫助的卻不為多見。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)過(guò)程中，同樣存在這樣的問(wèn)題。歸根原因就在于，大多數(shù)軟件的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想融合到所開發(fā)的教學(xué)軟件中。缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)的技術(shù)人員，他們制作出的軟件大多是可看不可用的，實(shí)用性不強(qiáng)，這樣也就不可能為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
因此，開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，不僅要有高水平軟件開發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員，還要具有很強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)人員以及具有深厚理論基底的教育教學(xué)專家。這樣形成一線教師、技術(shù)開人員、專家組為一體的教學(xué)平臺(tái)開發(fā)陣容，才能制做出質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的多媒體教學(xué)軟件。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)模塊組成
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)必須為教學(xué)提供所需的學(xué)習(xí)資源，而且應(yīng)該具有輔助教師進(jìn)行教學(xué)的功能以及為教學(xué)結(jié)果提供評(píng)測(cè)的功能，更要體現(xiàn)多模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)，在使用時(shí)突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)基本上由自學(xué)材料模塊、三案生成模塊、交流展示模塊、精講點(diǎn)撥模塊、遷移應(yīng)用模塊五大模塊構(gòu)成。這五部分內(nèi)容相互影響、緊密相連。
1.自學(xué)材料模塊
自學(xué)材料模塊是整個(gè)系統(tǒng)模塊的基礎(chǔ)，主要提供不同年級(jí)教材的素材文件。資源模塊主要由三個(gè)結(jié)構(gòu)組成，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源以及教學(xué)資源的屬性特征。信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是本學(xué)科不同版本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。它以教材版本為主結(jié)構(gòu)點(diǎn)，其下分別設(shè)有冊(cè)、單元、課以及描述該課中資源所屬功能類型的子結(jié)構(gòu)點(diǎn)。信息技術(shù)課程資源是對(duì)應(yīng)所選定知識(shí)結(jié)構(gòu)中所包含的素材文件。本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
2.三案生成模塊
三案生成模塊主要實(shí)現(xiàn)了以信息技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的教、學(xué)、鞏固案編輯功能。該模塊提供了講授型、探究型、自主型、實(shí)驗(yàn)型和練習(xí)型五種三案生成方案。通過(guò)教師選定適合所講課程的方案以及對(duì)教學(xué)資源模塊內(nèi)素材的選擇性調(diào)用，三案生成模塊可以按照教師的教學(xué)設(shè)想，智能的生成所需備課教案、學(xué)案及鞏固案。生成的三案可以被存儲(chǔ)在該模塊中的指定位置，以備輔助教學(xué)模塊的調(diào)用。該功能模塊為所生成的三案提供了方便、易用的編輯手段，方便了教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。
3.交流展示模塊
本模塊可以交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師可以組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。
4.精講點(diǎn)撥模塊
精講點(diǎn)撥模塊是以自學(xué)材料模塊和三案生成模塊為基礎(chǔ)的教學(xué)講授系統(tǒng)，主要功能是教師按照三案生成模塊中生成的教案將教學(xué)資源借助教學(xué)平臺(tái)在課堂上講授給學(xué)生。模塊由兩大部分組成，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容精講部分，另一個(gè)是教學(xué)點(diǎn)撥部分。教學(xué)內(nèi)容精講部分主要通過(guò)在模塊中設(shè)置內(nèi)置多媒體課件及視頻等，借助媒體技術(shù)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及精講。這樣通過(guò)精講保證了教學(xué)的實(shí)時(shí)性，提高了教學(xué)效率，通過(guò)點(diǎn)撥提高了學(xué)生的思維能力。
5.遷移應(yīng)用模塊
本模塊要能生成遷移應(yīng)用的習(xí)題，使學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問(wèn)題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。使學(xué)生通過(guò)一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。所以說(shuō)該模塊設(shè)置十分重要。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的管理
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對(duì)性和實(shí)效性。一來(lái)推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專題教研模式。縣級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說(shuō)、聽、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們?cè)谌h分6個(gè)片區(qū)，對(duì)以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語(yǔ)文學(xué)科特等獎(jiǎng)。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來(lái)，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，通過(guò)隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師分析原因，尋求對(duì)策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對(duì)全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊(cè)。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對(duì)此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽(yáng)和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽課。
3、開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科骨干教師參與，哈市陽(yáng)光助教賓縣專場(chǎng)活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對(duì)今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請(qǐng)省語(yǔ)委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對(duì)在全縣教師業(yè)務(wù)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過(guò)“仿真課教學(xué)”“理論測(cè)試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。
四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語(yǔ)文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場(chǎng)論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專家的好評(píng)。
存在的主要問(wèn)題
一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對(duì)性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對(duì)校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時(shí)間開展或參加教研活動(dòng)。
四、作為校本教研主體的教師，對(duì)校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營(yíng)造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
改革將小學(xué)原有的11門法定課程變成六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,信息通訊技術(shù)與讀、寫、算一起被列入核心課程。改革旨在減輕當(dāng)前過(guò)于繁重的課程,給教師和學(xué)生更多自主空間,與信息通訊技術(shù)接軌,在課程中增加環(huán)境意識(shí)與全球意識(shí),實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。
英語(yǔ)、交流與語(yǔ)言
英語(yǔ)課程中應(yīng)該使用現(xiàn)代信息技術(shù)。英語(yǔ)課上,教師不僅要教拼寫、語(yǔ)音、語(yǔ)法,還要讓學(xué)生會(huì)閱覽電子郵件、手機(jī)短信、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)電影、報(bào)紙、活頁(yè)和廣告等,學(xué)生不僅要讀書、讀詩(shī)歌、看話劇,同時(shí)也要讀文字性強(qiáng)的小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)和童話。學(xué)生要通過(guò)信息交流技術(shù)交流思想,通過(guò)插圖、圖像與聲音共同完成寫作任務(wù)。11歲的學(xué)生要會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)。課程不僅應(yīng)包括目前的聽、說(shuō)、讀、寫,還要求學(xué)生理解背景知識(shí)。自2011年起,外語(yǔ)將成為義務(wù)教育第二階段的必修課。
數(shù)學(xué)
新的數(shù)學(xué)課程明確指出,將教授小學(xué)生貨幣與統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。為9歲至11歲的學(xué)生提供信貸危機(jī)課程,使他們能夠解決關(guān)于借款、消費(fèi)以及儲(chǔ)蓄方面的問(wèn)題,并知道如何運(yùn)用電子表格管理并支配貨幣,進(jìn)行合理預(yù)算。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程將包括數(shù)字、計(jì)算、貨幣、測(cè)量與計(jì)量、幾何與統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容,重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),并增強(qiáng)對(duì)事物的理解力。
藝術(shù)
在藝術(shù)領(lǐng)域,新課程更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作,而不是空談感想。鼓勵(lì)學(xué)生去美術(shù)館或博物館實(shí)地參觀。
舞蹈課應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈活動(dòng)的重要性。義務(wù)教育第一階段的學(xué)生沒有具體的課程目標(biāo),只需通過(guò)舞蹈體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。高年級(jí)的學(xué)生則需要完成學(xué)習(xí)、練習(xí)、完善、表演等階段,以展現(xiàn)肢體控制力和樂(lè)感。
在戲劇方面,新課程關(guān)注人生的意義,要求義務(wù)教育第二階段的學(xué)生能夠感悟并演繹戲劇角色。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生要嘗試創(chuàng)作不同類型的戲劇。新課程還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情、肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流。
音樂(lè)課同舞蹈類似,在小學(xué)低年級(jí)并不設(shè)立特定的課程目標(biāo),學(xué)生只要能唱歌、玩樂(lè)器、體會(huì)音樂(lè)在故事中的作用即可。控制樂(lè)感、發(fā)展聽覺記憶,合理運(yùn)用音調(diào)、速度、音色等,則是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出的要求。
歷史、地理與社會(huì)
新課程將移民問(wèn)題納入歷史課程,認(rèn)為應(yīng)該向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生介紹關(guān)于英國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期人們移居、定居的情況。
小學(xué)地理則對(duì)于環(huán)境問(wèn)題給予更多重視,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生存環(huán)境是在不斷變化的,更要意識(shí)到環(huán)境變化的重要性。
公民的權(quán)利與義務(wù)作為非法定課程,主張讓小學(xué)生從一年級(jí)起就要要學(xué)習(xí)“調(diào)查問(wèn)題、表達(dá)看法、參與決策”,義務(wù)教育第二階段的學(xué)生則要學(xué)習(xí)法律、團(tuán)體以及如何平衡權(quán)利等問(wèn)題。
身體發(fā)育、健康與幸福
新課程重視向小學(xué)生傳遞營(yíng)養(yǎng)、健康的生活方式。義務(wù)教育第二階段的學(xué)生要能夠計(jì)劃、準(zhǔn)備并烹飪簡(jiǎn)單且有益健康的食物,了解如何在青春期和生長(zhǎng)期保持身心健康。同時(shí),體育課的項(xiàng)目將有所擴(kuò)展,對(duì)足球、橄欖球、網(wǎng)球、舞蹈、蹦床等活動(dòng)都作出了詳細(xì)的說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；德育教育
在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任起著非常重要的作用。作為小學(xué)班級(jí)的管理者與引導(dǎo)者，班主任需要時(shí)刻將塑造學(xué)生良好的思想品德放在其工作的首要位置上。同時(shí)，班主任還需要從自身的素質(zhì)出發(fā)，通過(guò)多種途徑來(lái)塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德。為了更好地開展德育教育工作，小學(xué)班主任可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
一、明確德育教育目標(biāo)，充實(shí)德育內(nèi)容
班級(jí)的德育教育目標(biāo)是建立在國(guó)家的德育目標(biāo)與學(xué)校的德育目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，其內(nèi)容需要更加明確。為此，班主任在考慮構(gòu)建班級(jí)的德育目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到國(guó)家與學(xué)校所制定的目標(biāo)，將其作為前提，同時(shí)還要聯(lián)系到自己所管理的班級(jí)中的學(xué)生的具體思想狀態(tài)，只有這樣，才能讓所構(gòu)建的德育目標(biāo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，為德育教育工作的開展提供明確的指導(dǎo)。在制定具體目標(biāo)時(shí)，必須要有明確的思路，目標(biāo)的層次需要分明，從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)。如果所構(gòu)建的班級(jí)德育目標(biāo)太過(guò)模糊，就會(huì)對(duì)班級(jí)德育工作的開展產(chǎn)生阻礙，對(duì)于班級(jí)的發(fā)展也不利。
在選取班級(jí)德育活動(dòng)的材料時(shí)，需要注意多選擇那些細(xì)小、與生活和實(shí)際相貼近的具體內(nèi)容，這樣才能讓選取的材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。同時(shí)還需要注意的是，所選取的材料要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的聯(lián)系，這樣才能起到行為與知識(shí)相互統(tǒng)一的作用。教師要用身邊發(fā)生的小事教會(huì)學(xué)生講禮貌，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，敬愛長(zhǎng)輩。總之，小學(xué)德育內(nèi)容的材料選擇務(wù)必要具有相應(yīng)的教育作用。
二、掌握班級(jí)學(xué)生的基本情況
無(wú)論是制定班級(jí)德育目標(biāo)，還是開展班級(jí)德育活動(dòng)，班主任都要對(duì)班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與愛好有一定的了解，這樣才能更好地掌握學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，開展有針對(duì)性的德育工作。還需要注意的是，學(xué)生的成長(zhǎng)并不僅僅是與學(xué)校相關(guān)，家庭也是他們成長(zhǎng)的重要環(huán)境。因此，班主任需要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，以形成家庭與學(xué)校的教育合力，在開展德育工作時(shí)可以取得更好的效果。要做到這一點(diǎn)，教師需要做好以下兩個(gè)方面的工作：
1.關(guān)愛學(xué)生。作為班主任，必須要給予每一個(gè)學(xué)生充分的關(guān)愛、尊重與信任，要從感情上去貼近學(xué)生，盡可能消除和學(xué)生之間的陌生感，讓學(xué)生能夠從精神上感受到教師所給予的鼓勵(lì)與支持，感受到來(lái)自于班主任的溫暖和呵護(hù)，讓他們能夠真正體會(huì)到教師偶爾的嚴(yán)厲也是希望他們更好地成長(zhǎng)。
2.采用正面教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，需要多從正面進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生的心理與生理都還處于起步階段，對(duì)于很多事物都難以做出正確的判斷，在這樣的情況下，班主任就應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生引導(dǎo)向正確的方向。同時(shí)，在師生交流的過(guò)程不僅能夠加深對(duì)學(xué)生的理解，還能夠讓學(xué)生更加喜歡班主任，使得師生之間的感情關(guān)系能夠向良好的方向發(fā)展。
三、改進(jìn)德育教育模式
在以往的教育過(guò)程中，很多家長(zhǎng)與教師都認(rèn)為小學(xué)生的年齡還小，因此容易接受教師與家長(zhǎng)灌輸給他們的各種思想觀念。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，很多教師都喜歡采用說(shuō)教的方式，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地去接受，收不到很好的教育效果，在某些時(shí)候甚至?xí)l(fā)一定的逆反心理，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們的德育教育模式和教育途徑都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與拓展，在教育的過(guò)程中盡可能減少說(shuō)教的方式，多利用各種藝術(shù)形式，讓學(xué)生能夠在無(wú)形之中就接受德育教育。例如，可以用講故事、演講比賽、小品表演等多種形式，在其中穿插德育內(nèi)容，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)受到較好的德育教育，這樣的德育效果要比單純說(shuō)教要好。同時(shí)，教師還可以利用課外時(shí)間讓學(xué)生開展自我教育、心理咨詢等多種活動(dòng)，讓他們能夠在大環(huán)境中加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺遵紀(jì)守法，提高思想道德水平。
總之，班主任作為班級(jí)的組織者與管理者，要明確自己在班級(jí)管理以及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)與研究來(lái)提高自身的素質(zhì)，充分了解學(xué)生的個(gè)人情況與心理發(fā)展?fàn)顩r，逐步改善小學(xué)思想品德教育工作，通過(guò)有效的方法耐心教育學(xué)生，讓學(xué)生的品德意識(shí)能夠向正確的方向發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
為積極推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育人事制度改革，建立“能上能下、能進(jìn)能出”的用人機(jī)制，依據(jù)市人事局關(guān)于《北京市事業(yè)單位實(shí)行聘用合同制暫行辦法》（京人發(fā)〔1999〕40號(hào)及《北京市中小學(xué)教職工聘用合同制試行辦法》（京教人字〔1998〕035號(hào)）文件，按照市委、市政府《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》（京發(fā)〔1999〕26號(hào)）和《關(guān)于改革人事分配制度深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的意見》（京教人〔2000〕001號(hào)）文件精神，從2000年起我市東城、西城、崇文、宣武、朝陽(yáng)、海淀、豐臺(tái)、石景山區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“城近郊區(qū)”）中小學(xué)（含民辦公助和民辦的中小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“中小學(xué)”）接收的應(yīng)屆大中專畢業(yè)生一律實(shí)行聘用合同制管理。
一、北京市教育委員會(huì)委托市教育系統(tǒng)人才交流服務(wù)中心承擔(dān)城近郊區(qū)中小學(xué)自2000年起新就業(yè)的大中專畢業(yè)生的人事（管理人事檔案和人事關(guān)系，人才資源開發(fā)等）。城近郊區(qū)可根據(jù)本區(qū)教育系統(tǒng)人才交流服務(wù)中心的職能權(quán)限，從2000年起將新就業(yè)的大中專畢業(yè)生的人事工作交由市、區(qū)兩級(jí)教育系統(tǒng)人才交流服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱“教育人才中心”）負(fù)責(zé)。
教育人才中心要充分發(fā)揮人才市場(chǎng)中介組織作用，打破地區(qū)界限，融通各類教育人才資源，促進(jìn)各種形式的合理流動(dòng)，切實(shí)做好管理和服務(wù)工作。
二、城近郊區(qū)中小學(xué)在區(qū)教委、教育局人事科核定編制的范圍內(nèi)通過(guò)雙向選擇，擇優(yōu)錄用應(yīng)屆大中專畢業(yè)生，并根據(jù)《北京市中小學(xué)教職工聘用合同制試行辦法》與其簽定《聘用合同書》及《委托人事協(xié)議書》。
三、城近郊區(qū)教委、教育局人事科歸口負(fù)責(zé)做好新錄用的大中專畢業(yè)生在工作期間相關(guān)的人事管理工作（轉(zhuǎn)正定級(jí)、晉升工資、職稱評(píng)定等）；用人單位按現(xiàn)行辦法實(shí)施管理并解決其醫(yī)療、養(yǎng)老、住房公積金等問(wèn)題。
四、城近郊區(qū)新接收的大中專畢業(yè)生的黨、團(tuán)組織關(guān)系一律轉(zhuǎn)入用人單位。需要建立集體戶籍，辦理落戶手續(xù)的由用人單位負(fù)責(zé)。
五、教育人才中心要做好新接收大中專畢業(yè)生人事檔案材料的搜集、整理和歸檔工作，并按照有關(guān)規(guī)定辦理畢業(yè)生接收手續(xù)、調(diào)整檔案工資、出國(guó)政審、出具婚育證明、公證等事項(xiàng)。
六、新接收的大中專畢業(yè)生在規(guī)定服務(wù)期內(nèi)申請(qǐng)調(diào)離中小學(xué)、校外教育單位、進(jìn)修院校、特殊教育學(xué)校，需經(jīng)用人單位和區(qū)教委、教育局同意，按照市人事局、市教育局《關(guān)于中小學(xué)干部、教師調(diào)離普教系統(tǒng)或從遠(yuǎn)郊區(qū)、縣調(diào)入城近郊區(qū)審批手續(xù)問(wèn)題的通知》（京人干〔1988〕第8號(hào)、京教人字〔1988〕第67號(hào)）精神及人事調(diào)配的相關(guān)政策辦理。市、區(qū)教育行政部門按照《關(guān)于對(duì)違反師范畢業(yè)生服務(wù)期制度者追繳專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和培養(yǎng)費(fèi)若干問(wèn)題的通知》（京教財(cái)〔1998〕018號(hào)）精神，負(fù)責(zé)追繳未完成服務(wù)期人員的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和培養(yǎng)費(fèi)。
七、按《聘用合同書》的約定終止聘用時(shí)，經(jīng)雙方協(xié)商，在辦理完相關(guān)手續(xù)后，用人單位應(yīng)及時(shí)對(duì)本人做出鑒定，并書面通知教育人才中心；同時(shí)通知本人到存檔的教育人才中心辦理檔案轉(zhuǎn)存事宜。
八、人事實(shí)行有償服務(wù)，費(fèi)用由委托者按照市物價(jià)局核定的標(biāo)準(zhǔn)繳納。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；課題研究；終結(jié)性評(píng)價(jià)；審定
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0009-03
立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題鑒定和成果評(píng)獎(jiǎng)是目前中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究過(guò)程管理三個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔(dān)裁判角色）在審閱了你的報(bào)告及材料之后，對(duì)你過(guò)去的努力與行動(dòng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，并賦予總體上肯定與否的結(jié)論。它是課題研究過(guò)程中的仲裁活動(dòng)，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。
一、課題審定的類型
（一）立項(xiàng)評(píng)審——擇善而從
立項(xiàng)評(píng)審是指申報(bào)者將課題申報(bào)方案交到對(duì)應(yīng)級(jí)別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關(guān)專家對(duì)課題是否立項(xiàng)進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。如立項(xiàng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，則標(biāo)志著該課題正式納入規(guī)劃管理序列。實(shí)際上，立項(xiàng)評(píng)審是科研管理部門依據(jù)科研規(guī)劃對(duì)課題研究方向、規(guī)模、分布等要求，邀請(qǐng)專家對(duì)所申報(bào)課題進(jìn)行質(zhì)的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來(lái)承擔(dān)，保證課題研究的質(zhì)量。
立項(xiàng)評(píng)審的主要指標(biāo)有：⑴選題方向正確，所申報(bào)課題具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論創(chuàng)新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報(bào)課題有比較明晰的研究起點(diǎn)、研究目標(biāo)（假設(shè)）與研究?jī)?nèi)容。⑶研究設(shè)計(jì)得當(dāng)，所申報(bào)課題能運(yùn)用合適的研究方法與技術(shù)，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質(zhì)條件（如經(jīng)費(fèi)、圖書資料）。⑸研究已有基礎(chǔ)，所申報(bào)課題具有一定的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和初步研究成果，尤其是課題負(fù)責(zé)人。評(píng)審專家主要是依據(jù)這些要求，對(duì)課題申報(bào)方案進(jìn)行綜合評(píng)分，以確定課題立項(xiàng)與否。
（二）結(jié)題鑒定——脫穎而出
結(jié)題鑒定又稱結(jié)題評(píng)審，是指科研管理部門組織相關(guān)專家，通過(guò)對(duì)上交的課題研究報(bào)告及附件進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，確定課題研究是否完成的過(guò)程。如結(jié)題鑒定通過(guò)，則標(biāo)志著該項(xiàng)課題研究任務(wù)正式完成，并已達(dá)到規(guī)劃管理對(duì)結(jié)題的要求，可頒發(fā)結(jié)題證書。結(jié)題鑒定是對(duì)課題研究成果進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e和優(yōu)劣鑒定的工作，既是對(duì)中小學(xué)教師的研究成果、學(xué)術(shù)水平和研究能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)校在課題研究上投入人力、財(cái)力、物力等方面的檢查，不僅能推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質(zhì)。
結(jié)題鑒定的主要指標(biāo)有：⑴科學(xué)性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問(wèn)題提出是否有依據(jù)，資料取得是否客觀可靠，能否對(duì)研究資料進(jìn)行合理分析并得出科學(xué)的結(jié)論。⑵創(chuàng)新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎(chǔ)上有所突破。⑶實(shí)踐性，即課題研究對(duì)教育教學(xué)改革有無(wú)針對(duì)性，在實(shí)踐應(yīng)用上是否具有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義。⑷規(guī)范性，指課題研究的操作是否規(guī)范，文本表述是否準(zhǔn)確，行文邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｔ诋?dāng)前中小學(xué)教師課題研究有待規(guī)范背景下尤其要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
（三）成果評(píng)獎(jiǎng)——大浪淘沙
成果評(píng)獎(jiǎng)是指課題結(jié)題后一定時(shí)間內(nèi)，由科研管理部門組織相關(guān)專家，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從上報(bào)的課題成果中，篩選出優(yōu)秀成果并賦予等第的評(píng)價(jià)過(guò)程。它可分為教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、教育科研優(yōu)秀成果推廣獎(jiǎng)兩類。其目的，一方面調(diào)動(dòng)研究者的積極性，激勵(lì)廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新、鍛造精品，推動(dòng)教育科學(xué)繁榮和發(fā)展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據(jù)，最終為了科研成果的推廣應(yīng)用、向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
成果評(píng)獎(jiǎng)的主要指標(biāo)有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價(jià)值觀相一致，符合當(dāng)下的新形勢(shì)要求。⑵質(zhì)量上乘，即指課題研究有較高的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)術(shù)價(jià)值高低主要看研究成果在對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造有無(wú)突出的貢獻(xiàn)，是否提出一些新觀點(diǎn)和新方法，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作能產(chǎn)生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生促進(jìn)作用等。應(yīng)用價(jià)值高低則主要看研究成果在區(qū)域和學(xué)校發(fā)展、教育改革及新課程實(shí)施中有無(wú)被推廣應(yīng)用，對(duì)解決教改過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題有無(wú)促進(jìn)作用，對(duì)解決具體的教育問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有無(wú)明顯的成效。⑶社會(huì)認(rèn)同。課題研究成果社會(huì)認(rèn)同度主要看其在何種范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，成果有無(wú)發(fā)表或出版，研究論文是否獲獎(jiǎng)，在多大程度上得到同行與專家的認(rèn)可等。⑷簡(jiǎn)明易學(xué)。成果理論簡(jiǎn)明，方法易學(xué)，切實(shí)可行，能在更大范圍內(nèi)被實(shí)踐者樂(lè)于接受。其中成果推廣獎(jiǎng)評(píng)比，更要注重對(duì)研究成果在推廣應(yīng)用過(guò)程中適切性和實(shí)效性的考核。
課題立項(xiàng)評(píng)審與結(jié)題鑒定，在當(dāng)前中小學(xué)課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達(dá)標(biāo)性評(píng)判，合格者即獲得通過(guò)。而成果評(píng)獎(jiǎng)則是選拔性評(píng)判，是成果優(yōu)選并區(qū)分出不同等第。三者構(gòu)成邏輯遞進(jìn)關(guān)系。
二、課題審定的方式
采取何種方式評(píng)審，不僅由評(píng)審者決定，更要由評(píng)審客體來(lái)決定，客體屬性在很大程度上決定著評(píng)審所采用的方式。目前課題審定的主導(dǎo)方式是同行專家評(píng)議，其合理性是基于學(xué)術(shù)產(chǎn)品的特性。具體可分為會(huì)議審定、通訊審定和直接認(rèn)定三類，同時(shí)可結(jié)合實(shí)地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。
（一）主要方式
1.會(huì)議審定，也稱會(huì)議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會(huì)議形式對(duì)課題的申報(bào)方案或研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作出課題是否立項(xiàng)、結(jié)題或獲獎(jiǎng)的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對(duì)面交流，對(duì)分歧的意見，通過(guò)討論逐步達(dá)成共識(shí)。在匯集到更具體的、全面周到的評(píng)審意見后，由各個(gè)專家獨(dú)立打分，最后統(tǒng)計(jì)、評(píng)定結(jié)果。當(dāng)評(píng)審課題過(guò)多時(shí)，可按類別分組進(jìn)行評(píng)審，以提高效率。會(huì)議審定是由專家組集體充當(dāng)裁決者的，因人的從眾心理，必定有評(píng)審者容易受別人觀點(diǎn)所影響（特別是多數(shù)人持有的觀點(diǎn)），使評(píng)審結(jié)果難以完全民主化。還有會(huì)議審定往往保密性不好，易受人情關(guān)系干擾。
2.通信審定。以通信方式把評(píng)議材料（包括評(píng)審要求與說(shuō)明）寄送給專家，由專家個(gè)人對(duì)評(píng)審內(nèi)容寫出評(píng)語(yǔ)和打出分?jǐn)?shù)，并將評(píng)審結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寄回科研管理部門，以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出評(píng)價(jià)結(jié)論。這種方式需要專家獨(dú)立工作并作出判斷。專家可坦率地發(fā)表意見而不受外界干擾，評(píng)審比較公正。另外，通信審定相對(duì)會(huì)議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過(guò)程中專家之間缺少交流，可能因?qū)υu(píng)審的課題缺乏全面了解，導(dǎo)致審定結(jié)論有一定的片面性。
3.直接認(rèn)定（即免于審定）。對(duì)課題在一定范圍內(nèi)已獲得社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、專業(yè)刊物發(fā)表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎(jiǎng)勵(lì)等，科研管理部門可以直接認(rèn)可其結(jié)果。常用在結(jié)題工作、子課題備案中。
（二）輔助手段
1.實(shí)地考察。即去考察現(xiàn)場(chǎng)，查看實(shí)物，對(duì)研究涉及的一些突出問(wèn)題（如研究倫理問(wèn)題）進(jìn)行詳細(xì)的查詢。實(shí)地考察應(yīng)明確考察的對(duì)象和目的，運(yùn)用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評(píng)價(jià)結(jié)論。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)論更加客觀、可靠。
2.答辯展示。即通過(guò)答辯會(huì)來(lái)展示成果，讓研究者對(duì)自己的科研成果進(jìn)行解釋并答復(fù)專家等的質(zhì)問(wèn)。答辯展示更多地圍繞研究過(guò)程中的亮點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)展開。
課題審定如結(jié)合使用實(shí)地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強(qiáng)了課題審定的客觀性，彌補(bǔ)僅憑文本材料來(lái)評(píng)審的一些缺陷，而且能發(fā)揮評(píng)審的導(dǎo)向功能。通過(guò)研究者與專家的面對(duì)面交流，能充分得到專家對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)，可以啟示研究者完善課題各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提升課題研究的理論與實(shí)踐價(jià)值，為進(jìn)一步開發(fā)、推廣做準(zhǔn)備，同時(shí)參與活動(dòng)的教師對(duì)科研方法與知識(shí)也得到了實(shí)時(shí)培訓(xùn)。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。一般用于重大課題的評(píng)審或有潛質(zhì)課題的精品鍛造。
（三）變通方式
為提高申報(bào)方案與結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量，可采用二輪審定制與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相結(jié)合的方式。二輪審定制是組織教科專家對(duì)教師上報(bào)的材料進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)意見或面對(duì)面交流，讓教師做二次修改，然后再統(tǒng)一對(duì)修改后的材料進(jìn)行第二次審定。現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是先由選中的幾位教師結(jié)合課件分別報(bào)告思考的情況，然后是其他聽講教師提問(wèn)——報(bào)告人解釋——專家點(diǎn)評(píng)，研究者對(duì)照自己的申報(bào)方案或結(jié)題報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行立項(xiàng)或結(jié)題鑒定。因中小學(xué)教師研究的專業(yè)化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個(gè)別很有意義的課題或很投入的教師，在規(guī)劃時(shí)間許可范圍內(nèi)留個(gè)緩沖期，如二次修改、延緩結(jié)題等。
可以借助于OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育科研管理工作業(yè)務(wù)流的信息化，如課題材料可直接在網(wǎng)上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網(wǎng)上錄入、統(tǒng)計(jì)分析等。這種在線評(píng)審的操作，可以不受場(chǎng)地、環(huán)境的限制，并且專家和同行可以就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流，有助于加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并且能有效地對(duì)審定結(jié)果達(dá)成共識(shí)。也因只是呈現(xiàn)電子化材料而避免了浪費(fèi)，更加靈活經(jīng)濟(jì)。
現(xiàn)在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進(jìn)行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現(xiàn)就行。如某學(xué)校的校級(jí)小課題，用對(duì)話式（匯總所有等待評(píng)價(jià)的小課題成果進(jìn)行交流）、展示式（以學(xué)期為單位展示教師小課題研究的過(guò)程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來(lái)替代傳統(tǒng)意義上的結(jié)題鑒定方式，達(dá)到了“過(guò)程展示”和“成果分享”之目的。
三、課題審定的組織
由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴(yán)格的程序加以保證。規(guī)范的操作程序優(yōu)于評(píng)價(jià)者對(duì)審定標(biāo)準(zhǔn)的主觀把握，程序的可靠性、適應(yīng)性和客觀性對(duì)保證評(píng)審的公正、公平相當(dāng)重要。
課題審定的一般程序是：材料準(zhǔn)備聘請(qǐng)專家專家審定公示發(fā)文。
（一）材料準(zhǔn)備
課題審定首先要準(zhǔn)備好申報(bào)材料，不同類型的課題審定應(yīng)準(zhǔn)備不同的課題材料。如，立項(xiàng)評(píng)審應(yīng)準(zhǔn)備課題研究申報(bào)書與研究方案；結(jié)題鑒定應(yīng)準(zhǔn)備課題結(jié)題申請(qǐng)書、研究報(bào)告及相關(guān)附件；成果評(píng)獎(jiǎng)則需要反映課題研究成果的主件及相應(yīng)效果證明的材料。教育科研管理部門，根據(jù)評(píng)審需要，要求申報(bào)者上報(bào)經(jīng)申報(bào)人單位審核蓋章后的申報(bào)材料（常是一式3份），然后逐一進(jìn)行核實(shí)登記，且分門別類（可按學(xué)段或?qū)W科分類）；同時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的評(píng)審表，明確審定要求，對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出說(shuō)明。為減少對(duì)審定過(guò)程的不必要干擾，要做好評(píng)審相關(guān)資料的保密工作，對(duì)有些材料要作匿名處理，便于評(píng)審專家能客觀公正地行使其評(píng)審權(quán)利，確保課題審定質(zhì)量。
（二）聘請(qǐng)專家
聘請(qǐng)專家是課題審定的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育科研管理部門要建立專家資源庫(kù)，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時(shí)，要把握好一定的標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)的專家要有足夠的學(xué)術(shù)資格和評(píng)審水平，且熟悉本區(qū)域教育科研發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要注意到專家在學(xué)科、學(xué)段分布上的廣泛性。評(píng)審專家選擇對(duì)保證評(píng)審質(zhì)量和提高評(píng)審效率有著決定性作用。堅(jiān)持專家回避制度，避免參與其直接相關(guān)的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關(guān)系說(shuō)人情，影響評(píng)審的公正性。
（三）專家審定
專家審定是課題審定的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育科研管理部門應(yīng)根據(jù)課題審定的類型和客觀條件選擇評(píng)審方式，明確評(píng)審要求、時(shí)間、地點(diǎn)等事宜。若是會(huì)議審定，重視會(huì)議內(nèi)容和議程的周密安排，既能進(jìn)行充分的討論，又確保各個(gè)專家獨(dú)立平等地開展評(píng)審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務(wù)工作，如有序提供評(píng)審材料、準(zhǔn)確匯總專家審定結(jié)論、及時(shí)把評(píng)審結(jié)果報(bào)送主管領(lǐng)導(dǎo)審批等。要維護(hù)專家審定結(jié)果的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，不輕易改動(dòng)評(píng)審結(jié)論。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十一五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十一五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開展下一步工作提供了依據(jù)。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見等形式，對(duì)“十一五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十一五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十一五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十一項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自2007年9月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
2008年10月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺(tái)，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒Ｗズ棉r(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開展
為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)校科研工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，2007——2008年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十一五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十一五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)，我縣“十一五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十一五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從2003年12月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問(wèn)題。
慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師院校培訓(xùn)面臨的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問(wèn)題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問(wèn)題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開展互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測(cè)試通過(guò)客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過(guò)程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，也可以在線詢問(wèn)授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過(guò)微信、微博、論壇等形式交流遇到的問(wèn)題。
2、便捷性。基層農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問(wèn)題通過(guò)論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問(wèn)權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來(lái)了課改前沿的教育理念和教育方法，通過(guò)“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜摇W(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過(guò)“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過(guò)程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問(wèn)題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問(wèn)題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過(guò)互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過(guò)該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.
一、愛想
愛想就是愛開動(dòng)腦筋。我們要鼓勵(lì)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，還要想方設(shè)法解決問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍發(fā)生的事情的習(xí)慣，有些學(xué)生對(duì)身邊的一些現(xiàn)象往往熟視無(wú)睹，而有些學(xué)生則從現(xiàn)象出發(fā)，開展探究活動(dòng)，而教師就是要啟發(fā)學(xué)生從自己日常生活中尋找創(chuàng)造發(fā)明的課題。
來(lái)自學(xué)生日常生活中的創(chuàng)造發(fā)明的課題，既體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注，也便于教師指導(dǎo)和幫助他們完成課題探究，學(xué)生也會(huì)從成功喜悅中提高對(duì)創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的興趣。除了啟發(fā)學(xué)生從日常生活出發(fā)尋找創(chuàng)新發(fā)明的課題，我們還應(yīng)保護(hù)孩子們的異想天開的想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新人才必不可少的素養(yǎng)。教師有時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維自由馳騁。
開展創(chuàng)造發(fā)明也要運(yùn)用技法，有一種比較適合小學(xué)生的發(fā)明技法叫“缺點(diǎn)列舉法”，即發(fā)現(xiàn)身邊的物品有哪些使用不方便、不合理、不節(jié)能、不省力、不安全等。還有一種發(fā)明技法叫“聯(lián)想借鑒法”，就是從一件有創(chuàng)意的物品中聯(lián)想到另一件物品，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)、構(gòu)造、功能等開展創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的發(fā)明之長(zhǎng)，通過(guò)聯(lián)想，借鑒他人有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。
二、愿寫
愿寫就是學(xué)生能把自己設(shè)計(jì)的小發(fā)明方案寫出來(lái)。寫的過(guò)程是一個(gè)思考、整理、完善的過(guò)程，而且一個(gè)成功的創(chuàng)造發(fā)明進(jìn)行交流是必不可少的環(huán)節(jié)，而交流必須有文字材料。
多年來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生愛講卻不愿寫，其中男生居多，講的時(shí)候天馬行空，而要他把自己的發(fā)明設(shè)想寫出來(lái)時(shí)卻縮手縮腳，最后不了了之。作為教師，我們要耐心地啟發(fā)學(xué)生，不能只做一名白頭發(fā)明家，而要成為實(shí)干家。任何偉大的發(fā)明都需要腳踏實(shí)地、一步一步地前行。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以給學(xué)生講些院士們刻苦努力搞科學(xué)研究的故事，也可以告訴他們大發(fā)明家愛迪生為了發(fā)明燈泡，單單燈泡里的燈絲就試驗(yàn)了一千多種不同材料的事例。
有些學(xué)生對(duì)寫無(wú)從下手，教師就要指導(dǎo)學(xué)生寫小發(fā)明案例的方法和步驟：首先給自己的小發(fā)明設(shè)計(jì)方案取個(gè)名稱，名稱要寫得明了，使人一看就知道你發(fā)明的是什么；其次按步驟寫出為什么要發(fā)明這件物品，發(fā)明物的用途、功能或創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)明物的結(jié)構(gòu)、原理，發(fā)明物的使用方法和優(yōu)點(diǎn)；最后還要附上一張發(fā)明物的草圖，使別人能看懂你的發(fā)明設(shè)計(jì)方案。教師可以印發(fā)一張創(chuàng)造發(fā)明設(shè)計(jì)方案表，表上寫有方案的各部分小標(biāo)題，便于學(xué)生像填表一樣撰寫小發(fā)明方案。
小學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)造發(fā)明方案大多很幼稚，但這其中也凝結(jié)著孩子的智慧，教師要在學(xué)生們交流時(shí)給予必要的指導(dǎo)并提出自己的見解，幫助完善。教師還應(yīng)將學(xué)生們的發(fā)明方案收集起來(lái)，裝訂成冊(cè)。
三、會(huì)做
會(huì)做就是學(xué)生能把自己的小發(fā)明由設(shè)想變成樣品或模型。有了發(fā)明作品的樣品或模型，在展示交流時(shí)就能使別人更加直觀、明了地了解你的發(fā)明作品。如果參加高層次的科技發(fā)明競(jìng)賽，制作完美的樣品或模型更是必不可少。
我們平時(shí)常講要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，制作模型就是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力了。在制作中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)利用廢舊材料自制小發(fā)明作品。利用廢舊材料不但可以增強(qiáng)學(xué)生“廢物是放錯(cuò)地方的資源”的意識(shí)，還可以從巧用廢物中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
要學(xué)生動(dòng)手制作模型作品，就應(yīng)該有必要的制作工具。學(xué)校要提供給學(xué)生常用的制作工具，如尖嘴鉗、錘子、銼刀、鋸子、錐子等，平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些工具。學(xué)校還應(yīng)該提供開展發(fā)明制作活動(dòng)的場(chǎng)地，如科技活動(dòng)室，在教師的管理指導(dǎo)下開展活動(dòng)。
學(xué)生在制作活動(dòng)中難免遇到困難，有些發(fā)明作品制作難度大，不會(huì)做，教師可以參與動(dòng)手一起幫助完成，學(xué)生在旁邊觀摩也是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也可以從中學(xué)到許多。有些帶電的有危險(xiǎn)的工具，如電鉆、電烙鐵等，更應(yīng)該有教師在場(chǎng)的時(shí)候才能使用，或由教師幫助使用。開展制作活動(dòng)時(shí)一定要注意安全第一。
四、敢賽
敢賽就是學(xué)生勇于參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)。有些學(xué)生一沒經(jīng)歷過(guò)大場(chǎng)面，二又害怕競(jìng)賽輸了受到教師或家長(zhǎng)的批評(píng)，于是不想去參加科技競(jìng)賽。參加科技競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生獨(dú)立交往的一個(gè)好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在一些大型的科技競(jìng)賽，教師、家長(zhǎng)是不能進(jìn)場(chǎng)陪同的，這時(shí)完全要靠學(xué)生自己處理可能發(fā)生的各種問(wèn)題，所以這是一個(gè)鍛煉學(xué)生自理能力的機(jī)會(huì)。參加科技競(jìng)賽也是一次結(jié)交朋友的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谝黄鸷苋菀壮蔀榕笥眩顒?dòng)中他們互相交流，發(fā)展到互相學(xué)習(xí)，再到互相幫助，從而培養(yǎng)了他們能與別人互相合作的能力。參加科技競(jìng)賽活動(dòng)更是一次檢驗(yàn)發(fā)明作品的好機(jī)會(huì)。在交流、評(píng)比中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己發(fā)明作品的不足之處，等于找到了發(fā)明作品進(jìn)一步改進(jìn)的地方，可以讓學(xué)生明白創(chuàng)造發(fā)明是永無(wú)止境的。科技競(jìng)賽中得到好成績(jī)不是我們開展創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的最終目的，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。
五、善辯
我校課改進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段已近10年，課改工作猶如一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校，吹進(jìn)建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)。透視我校過(guò)去的工作，大家談?wù)撟顭岬氖钦n改，探索最深的是課改，實(shí)踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實(shí)踐了“玩中學(xué)”這一先進(jìn)的教育理念，用“玩中學(xué)”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，并為此進(jìn)行了努力的探索與實(shí)踐。現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)因改革而發(fā)生很大變化。“玩中學(xué)”，是從教育實(shí)踐中升華出來(lái)的一種先進(jìn)的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴(yán)重的今天，“玩中學(xué)”的提出無(wú)疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這樣愉快的學(xué)習(xí)方式中，釋放孩子的壓力，培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)新力，最終促進(jìn)孩子健全人格的形成，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。可以說(shuō)，“玩中學(xué)”是對(duì)教育“圍城”的挑戰(zhàn)！
一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)
第一，對(duì)課堂教學(xué)操作的要求：（1）落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；（4）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。
第二，加大課堂中教師講解時(shí)間的調(diào)控度。新授課1～2年級(jí)采取“20+20”的時(shí)間分配；3～6年級(jí)采取“15+25”的時(shí)間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時(shí)間，大部分時(shí)間留給學(xué)生，加大課堂調(diào)控力度。
第三，加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，達(dá)到學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。（3）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。（4）把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示，學(xué)生才能有成就感、榮譽(yù)感；只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。（3）拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動(dòng)
2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行，屆時(shí)有來(lái)自各小學(xué)的六位英語(yǔ)學(xué)科專職教師參加了研討活動(dòng)，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級(jí)、六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，觀看課堂教學(xué)后，就英語(yǔ)課堂教學(xué)及系列問(wèn)題展開研討與交流，效果顯著。
2009年11月26～27日，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的摸索，通過(guò)兩周的活動(dòng)前期準(zhǔn)備，我校中高年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動(dòng)如期舉行。
活動(dòng)概況：本次大型活動(dòng)由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦，帶動(dòng)周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級(jí)不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行，共8節(jié)課，參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。
活動(dòng)成果：這次活動(dòng)的目的是初步架構(gòu)起中高年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架，確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短（小組交流自己的預(yù)習(xí)成果，字詞可以領(lǐng)讀，一個(gè)學(xué)生交流到的知識(shí)，其他同學(xué)盡可能不重復(fù)，每個(gè)人都積極參與、學(xué)會(huì)交流）——全班展示、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測(cè)——盤點(diǎn)收獲、課外延伸。
對(duì)“全班展示、點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)提出要求：（1）學(xué)生能說(shuō)的、能講的、能做的，教師就不要說(shuō)、講、做，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)剛遇到困難，教師馬上說(shuō)出來(lái)是不行的，如果學(xué)生能通過(guò)研討找出答案，就把問(wèn)題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提示、對(duì)關(guān)鍵性的東西進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)、展示拓展性練習(xí)。“把講臺(tái)讓給學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)小老師。（3）課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參與展示，杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)展示，茶壺煮餃子倒不出不行。
一、基本情況
湯陰縣馮家巷益海小學(xué)處于馮家巷村西頭，緊鄰新天地社區(qū)。是由湯陰縣委、縣政府和益海嘉里集團(tuán)共同出資興建的一所寄宿制小學(xué)。學(xué)校占地面積21000㎡，12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生626人，教師23名，小學(xué)高級(jí)教師11人，一級(jí)教師12人，其中老教師5人，代課教師3人。
二、教育教學(xué)現(xiàn)狀。
益海小學(xué)的教學(xué)成績(jī)近幾年穩(wěn)中有升，現(xiàn)位居全鎮(zhèn)第三名，各科成績(jī)均呈上升趨勢(shì)。分析其原因：一、有一支通力合作、銳意進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)。二、教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，責(zé)任感、榮譽(yù)感不但增強(qiáng)，人人都有了干事創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈愿望。三、學(xué)校硬件設(shè)施完善，教學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越。四、村兩委、益海嘉里集團(tuán)、新天地集團(tuán)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持力度較大。
我校以感恩為主線進(jìn)行學(xué)生的德育教育，每天餐前、課前、放學(xué)誦讀感恩詞，開展主題感恩活動(dòng)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。
由于教師編制不足，缺乏專業(yè)教師，課程開設(shè)不夠齊全，學(xué)校特色不夠凸顯。
三、學(xué)校安全現(xiàn)狀
目前學(xué)校安全情況較穩(wěn)定，門衛(wèi)保安負(fù)責(zé)，食堂管理合理，宿舍管理到位，學(xué)校周邊沒有什么不安全的因素。學(xué)校安全管理制度較完善，時(shí)刻把學(xué)生安全放在最重要的位置。學(xué)期初進(jìn)行安全大排查，每月安全專題活動(dòng)，做到時(shí)時(shí)講安全，周周開班會(huì)，學(xué)生會(huì)干部天天巡查。加強(qiáng)學(xué)校“路隊(duì)建設(shè)”，上下學(xué)實(shí)行路隊(duì)護(hù)送制度和崗位值班制度。學(xué)校監(jiān)控實(shí)現(xiàn)全覆蓋并能使用正常，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各類安全隱患和安全問(wèn)題，能夠做到及時(shí)的排除和解決。
四、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：
1.教師的對(duì)“導(dǎo)、論、展、測(cè)”四步教學(xué)模式，使用的還不夠靈活。2.教師教學(xué)觀念更新慢。3.部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
安全方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：1.全校師生和家長(zhǎng)對(duì)安全工作的重視程度還有待提高。2.宿舍管理和餐廳管理還需要進(jìn)一步細(xì)化。3.由于有外鄉(xiāng)、外村的學(xué)生，交通安全需要加強(qiáng)。
三、解決的辦法和措施
教學(xué)方面的措施：
一、推進(jìn)學(xué)校“自主課堂”建設(shè)。完善益海“導(dǎo)、論、展、測(cè)”四步教學(xué)模式。本學(xué)校安排進(jìn)行三輪聽課、磨課活動(dòng)。定期舉行教研活動(dòng)，開展好課前說(shuō)課活動(dòng)。以活動(dòng)為載體切實(shí)提高教師運(yùn)用教學(xué)模式的能力。
二、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，本學(xué)期準(zhǔn)備組織教師到縣城的小學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流。讓教師在學(xué)習(xí)、交流中接受新的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教法，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。
三、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。做好“人人過(guò)關(guān)”工作，堅(jiān)持做好課堂過(guò)關(guān)、小組互學(xué)過(guò)關(guān)、課下教師一對(duì)一過(guò)關(guān)、家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)過(guò)關(guān)。
安全方面：
（一）做好“領(lǐng)導(dǎo)帶部”精細(xì)化管理，充分利用好學(xué)生會(huì)學(xué)生干部的作用。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全行為，及時(shí)制止不安全行為，抓好安全隱患排查工作。
（二）學(xué)校每月舉行安全演練，各班每周召開安全班會(huì)，班主任每節(jié)課前進(jìn)行安全提示。課間值班領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行安全巡查。
（三）充分利用好家長(zhǎng)委員會(huì)，做好“無(wú)聲餐廳”建設(shè)，把家長(zhǎng)陪餐工作落到實(shí)處，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)校餐廳的管理。
（四）采用軍事化管理模式，做好學(xué)校“宿舍管理軍事”，以內(nèi)務(wù)整理比賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。
（五）對(duì)于外鄉(xiāng)、外村學(xué)生學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，簽到交通安全責(zé)任書，要求家長(zhǎng)務(wù)必做到“一對(duì)一”接送。各班認(rèn)真開展好，家長(zhǎng)學(xué)生回家后班級(jí)群內(nèi)報(bào)平安活動(dòng)。
