時間：2022-04-21 05:34:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)知識點大總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡
一、初高中化學(xué)的差異
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。
例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實驗方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計算方法的銜接
初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識點遠比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實驗法
初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2011（ 25）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；概念圖
概念圖在高中化學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關(guān)系，在學(xué)生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要合理使用概念圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維提升，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)系的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
1.高中化學(xué)概念圖的學(xué)習(xí)作用
概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識學(xué)習(xí)是一個分散學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，在知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，完成整個知識框架搭建。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將新學(xué)到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構(gòu)建成復(fù)雜的概念體系。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，概念圖應(yīng)用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學(xué)習(xí)效率，概念圖在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標(biāo)注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率提升；②概念圖應(yīng)用糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯性錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學(xué)生的化學(xué)思維；③學(xué)生親自繪制概念圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并理清各個知識點之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法
2.1 簡單知識的學(xué)習(xí)
高中化學(xué)教學(xué)中可以使用概念圖學(xué)習(xí)簡單基本的化學(xué)概念，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通常在教學(xué)中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學(xué)知識的關(guān)系，從而增強學(xué)生的理解能力。對鏈?zhǔn)綀D應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關(guān)系，并且要加注相應(yīng)的文字表述，例如在化學(xué)反應(yīng)方程式中常采用鏈?zhǔn)綀D，將每一個獨立的概念反應(yīng)流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標(biāo)注反應(yīng)條件的問題。比如在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)時，都要借助鏈?zhǔn)降姆磻?yīng)方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時在原子上面標(biāo)注價態(tài)，可以展示反應(yīng)過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)效率。氣泡圖常應(yīng)用于核心概念教學(xué)，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 復(fù)雜知識框架搭建
高中化學(xué)教學(xué)中，每一個章節(jié)的內(nèi)容不是獨立性的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學(xué)教學(xué)的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學(xué)知識概念層層遞進，邏輯性分明，學(xué)生借助概念圖可以構(gòu)建化學(xué)知識框架，對每一個化學(xué)知識點都清晰明了，從而提高了教師教學(xué)效率。
2.3 整體化學(xué)體系的建立
教師在高中化學(xué)中的教學(xué)任務(wù)是督促學(xué)生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學(xué)章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識應(yīng)用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要通過概念圖來進行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個知識點的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學(xué)中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內(nèi)容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關(guān)系；并且在知識點繪制括號進行文字標(biāo)注。
3.結(jié)語
綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學(xué)習(xí)框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中有很強的應(yīng)用效果。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要注重概念圖應(yīng)用，根據(jù)知識點邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學(xué)習(xí)入手，借助概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學(xué)知識體系建立，提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1] 張 梅.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（02）
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學(xué)課堂實效性是建立在新課程改革與素質(zhì)教育深化的基礎(chǔ)之上，對課堂教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的深層次理解的前提下，將高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)形式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，所追求的高效不是老師在45分鐘內(nèi)講授了多少知識，而是在課堂教學(xué)中學(xué)生消化、吸收了多少知識。這是高中化學(xué)提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構(gòu)建高效課堂，增強課堂互動
1.構(gòu)建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構(gòu)建基礎(chǔ)是師生之間關(guān)系融洽。在課堂中，老師與學(xué)生常常被認(rèn)為是矛盾的雙方，學(xué)生作為被監(jiān)管的一方，老師更多地被認(rèn)為監(jiān)管方。這樣錯誤的定位使得師生關(guān)系長期處于緊張狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，構(gòu)建高效課堂氛圍首先要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，這樣不僅能讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也有利于老師教學(xué)計劃的實施。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者，老師要千方百計地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧、平等的教育環(huán)境，將熱烈、共享型課堂作為構(gòu)建目標(biāo)，努力提高高中化學(xué)課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當(dāng)前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統(tǒng)性的知識尚未形成。所以，根據(jù)高中化學(xué)課程內(nèi)容和特點，老師將學(xué)科內(nèi)容進行分解、調(diào)整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學(xué)方法，采用共同學(xué)習(xí)的方式進行，增強與學(xué)生互動，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、豐富課堂實驗環(huán)節(jié)
1.培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學(xué)高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，具體實驗環(huán)節(jié)要由學(xué)生自行完成，讓學(xué)生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學(xué)生課堂注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生由被動聽課到主動實驗，化學(xué)學(xué)習(xí)模式徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，要讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象看到實驗本質(zhì)與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生觀察實驗反應(yīng)，并進行記錄和分析探討。學(xué)生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務(wù)去觀察、記錄，并對實驗結(jié)果進行分析。這種開放式實驗教學(xué)，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又促使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，從而提高了化學(xué)課堂實驗教學(xué)的效率。
三、多媒體教學(xué)的運用
多媒體課件在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學(xué)知識變得具體，有利于提高化學(xué)課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學(xué)生理解，可以收到其他教學(xué)手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學(xué)生呈現(xiàn)。
四、概括總結(jié)教學(xué)知識點
高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)是對課堂講授內(nèi)容的梳理總結(jié)，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯(lián)，加深學(xué)生理解和掌握。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，課堂總結(jié)和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學(xué)效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學(xué)中的基本概念和原理及實驗結(jié)果，老師可以創(chuàng)編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學(xué)生記憶。課堂內(nèi)容的總結(jié)和反思，是二次教學(xué)的過程，更能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)識，同時對學(xué)生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式不單單是提高課堂效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。同時也要滿足學(xué)生考試、升學(xué)目標(biāo)。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生能在做題過程中對化學(xué)知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于課堂教學(xué)實效性的提高。
小結(jié)
提高高中化學(xué)課堂實效性是新課程改革與素質(zhì)教育共同目標(biāo)的創(chuàng)新舉措。即以學(xué)生為課堂主體，教學(xué)過程中以高效課堂氛圍為基礎(chǔ)，通過互動、實驗、多媒體和總結(jié)反思，提升化學(xué)教學(xué)效果。在當(dāng)今這樣一個科技迅猛發(fā)展的時代，對于高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探索還要進一步深化，在總結(jié)中不斷改進，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學(xué)微觀世界教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
目前我國的高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面還存在著一些問題，教學(xué)仍舊以課堂教學(xué)為主，這在新課標(biāo)的教學(xué)改革情況下，給高中化學(xué)的教學(xué)帶來嚴(yán)重的困擾。在新課標(biāo)的高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須要認(rèn)真分析現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷在教學(xué)方法和教學(xué)模式上創(chuàng)新，最終達到高效的高中化學(xué)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)
一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)觀念上落后
現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，注重對知識點的掌握，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也只是機械的學(xué)習(xí)教師講解的知識點，并死記硬背。這樣學(xué)生雖然知識點掌握得比較牢靠，但缺乏應(yīng)用的能力，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段很多學(xué)生明明知道這個知識點，但做題的時候仍舊做錯。新課標(biāo)的高中化學(xué)就是讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，要讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的前提下進行創(chuàng)新，加上高中化學(xué)的知識涵蓋比較廣泛，像無機、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等，教師在教學(xué)中不僅僅教授給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何去分析問題、解決問題。
2.實驗教學(xué)方面
高中化學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué)，實驗教學(xué)的素材比較豐富，實驗的方案也比較靈活，高中化學(xué)實驗的目的就是通過讓學(xué)生親手做化學(xué)實驗來理解化學(xué)現(xiàn)象，從而擴寬學(xué)生的知識面和動手操作能力。但現(xiàn)階段的實驗教學(xué)完全是學(xué)生在教師給定的步驟下完成的，教師往往事先講解實驗步驟，然后讓學(xué)生自己去操作，學(xué)生的實驗結(jié)果也沒有很好的去評價和反饋。導(dǎo)致現(xiàn)階段的實驗教學(xué)完全成為擺設(shè)，對于學(xué)生知識點應(yīng)用能力和發(fā)散學(xué)生思維等方面都沒有很好的幫助。
3.理論教學(xué)方面
高中化學(xué)涉及的知識點較多，也較為復(fù)雜，理論知識教學(xué)占據(jù)了高中化學(xué)的一大部分。其中無機化學(xué)和有機化學(xué)是高中化學(xué)的重點內(nèi)容。對于無機化學(xué)來講，其知識點都比較具有專業(yè)性，其內(nèi)容都是包括了物質(zhì)的組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)平衡等知識點，教師在教學(xué)當(dāng)中往往呆板的對知識點進行講解，也強調(diào)學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試。有機化學(xué)方面，有機物的結(jié)構(gòu)和組成都比較復(fù)雜，知識點的難度相對較大，在教學(xué)中，教師仍采用填鴨式的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對知識點的掌握也不夠好，很容易出現(xiàn)知識點混淆等現(xiàn)象。
二、新課表下的高中化學(xué)教學(xué)建議
1.在教學(xué)觀念上進行轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)提出了準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，即知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。在新型的高中化學(xué)教學(xué)中，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，教學(xué)也不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育，更應(yīng)該將教育的目標(biāo)放在幫助學(xué)生掌握知識和技能上，通過改變以往以化學(xué)教材為主的教學(xué)模式，對新教材進行整合，并在此過程中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。
2.教學(xué)內(nèi)容上進行轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)的高中化學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，因此，教師要注重對學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)從基礎(chǔ)入手，像化學(xué)用語、化學(xué)的基本概念和基本理論等，教師必須要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中增加這些基礎(chǔ)概念的出現(xiàn)量，爭取做到熟能生巧。除此之外，還要加強學(xué)生理論和實踐相聯(lián)系的能力。化學(xué)知識一般比較抽象，難度也比較大，很多學(xué)生都有化學(xué)是天書的感覺，對化學(xué)的印象就是各種各樣的化學(xué)練習(xí)題，這也是學(xué)生對化學(xué)提不起興趣的主要原因。新課標(biāo)的高中化學(xué)在進行課堂教學(xué)中，有必要加強化學(xué)知識與實踐的聯(lián)系，教師要善于從生活的角度引入化學(xué)知識，并從化學(xué)的角度探討生活中的一些問題。這樣的教學(xué)會極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過生活中的一些問題，帶到化學(xué)教學(xué)中去解決，學(xué)生也更能深刻的掌握這些知識，理論和實踐相結(jié)合是化學(xué)教學(xué)改革的一項重點內(nèi)容。
3.注重化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，化學(xué)實驗絕不僅僅是化學(xué)教學(xué)的附屬品，相反，化學(xué)實驗對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在以后的化學(xué)實驗教學(xué)中，我們要更加注重化學(xué)實驗的操作過程，充分提高學(xué)生的動手能力。教師也不能僅僅提供給學(xué)生實驗步驟，教師是學(xué)生進行實驗中的引導(dǎo)者，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識后，還要給學(xué)生演示化學(xué)實驗，讓學(xué)生先觀察，教師在這個過程中要盡量將實驗中的注意事項講解清楚，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動手去做實驗。化學(xué)實驗本來就是十分復(fù)雜的，在實驗中某一步驟不正確會導(dǎo)致實驗效果出現(xiàn)錯誤，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問題，對于學(xué)生解決不了的問題，教師要認(rèn)真講解，并引導(dǎo)學(xué)生主動通過這些問題發(fā)散自己的思維，爭取做到舉一反三，讓實驗的效果發(fā)揮到最大程度。在實驗后，教師還要充分地做好評價和總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過實驗進行知識點上的鞏固。
4.在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新
高中化學(xué)新課標(biāo)的提出，讓化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式出現(xiàn)多元化，筆者在此總結(jié)了幾點：其一，利用多媒體輔助教學(xué)，多媒體以其生動、有趣的特點彌補了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中枯燥無味的現(xiàn)象。教師可以利用多媒體，將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為圖像、視頻等形式，讓學(xué)生能更好地理解化學(xué)知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其二是情境教學(xué)。化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)立，將化學(xué)知識通過情境來展示到學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣。化學(xué)情境教學(xué)法是現(xiàn)階段提高化學(xué)教學(xué)效果的一個行之有效的方法，例如教師可以將化學(xué)反應(yīng)通過視頻、教具等方式，將知識轉(zhuǎn)化為具體情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)到化學(xué)知識。其三，互動式教學(xué)。化學(xué)教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，化學(xué)新課程也更應(yīng)該以互動式的教學(xué)方式來進行，師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生也成為化學(xué)教學(xué)課堂的主人，這種教學(xué)方式更能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)的教學(xué)方法有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適合的教學(xué)方式來進行教學(xué)，也只有這樣，才能提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：沈麗金 單位：慈溪市三山高級中學(xué)
參考文獻：
[1]呂海平.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[D].四川師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 過渡 銜接 立體探究
初中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，重點是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然而高中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于各種化學(xué)規(guī)律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學(xué)習(xí)難度也大大增加，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急速下滑，因此在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。
一、注重課程內(nèi)容的銜接
初、高中化學(xué)作為兩個完全不同的教學(xué)階段，課程內(nèi)容有著極大的不同。初中階段注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次僅要求學(xué)生“知其然”，課程內(nèi)容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和實踐性，其知識層次要求學(xué)生“知其所以然”，即要求學(xué)生能夠運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強。因此，在高中教學(xué)中難免會遇到一些化學(xué)知識點的重復(fù)、交錯、斷層等，教學(xué)中教師要注意課程知識點的銜接。
1.初中階段學(xué)過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學(xué)目標(biāo)不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生只需要掌握“物質(zhì)得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學(xué)生不僅要掌握氧化還原反應(yīng)中電子的得失和轉(zhuǎn)移，還要掌握其中的化學(xué)守恒定律及大量的化學(xué)式，能夠根據(jù)相關(guān)定律對化學(xué)式進行配比，掌握氧化還原反應(yīng)的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統(tǒng)性、深刻性和科學(xué)性，因此在初、高中銜接教學(xué)中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據(jù)不同實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，將不同觀點進行比較，幫助學(xué)生更好地掌握新理論。
2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學(xué)中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識點。如原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對這種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認(rèn)真研究相關(guān)教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。
總之，在課程內(nèi)容的銜接過程中，教師要有意識地安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，以及與高中化學(xué)知識密切聯(lián)系的知識內(nèi)容，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現(xiàn)初、高中知識的內(nèi)在有效銜接。
二、注重教學(xué)方法的銜接
初中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重點是基礎(chǔ)性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學(xué)過程中教師通常是從學(xué)生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實驗演示入手，幫助學(xué)生直接地感受化學(xué)，進而強化學(xué)生的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。而在高中階段，隨著知識的系統(tǒng)化、深化、復(fù)雜化，除了傳授學(xué)生化學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，幫助學(xué)生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師要遵循先慢后快的教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中深層次化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)。
另外，在課堂教學(xué)方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學(xué)學(xué)習(xí)以識記為主，化學(xué)課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)為主，學(xué)生機械記憶相關(guān)知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)很難幫助學(xué)生及時、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識點，因此，在課堂教學(xué)方法的選擇上教師要注重鍛煉學(xué)生的理解能力，注重化學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學(xué)相對枯燥、深奧，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)穿插化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接
初中階段的化學(xué)知識點通俗、簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學(xué)知識點數(shù)量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學(xué)知識，因此銜接教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。如要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業(yè)、學(xué)會及時歸納總結(jié)知識點，并且在理解的基礎(chǔ)上進行深化記憶。
例如，在新課教學(xué)之前，教師可以先問學(xué)生一些與本科內(nèi)容相關(guān)的針對性問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合、長期努力。
如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學(xué)過程中，教師要立足本班學(xué)生的實際化學(xué)掌握情況，理清教學(xué)思路，綜合運用一切科學(xué)的教學(xué)方法做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，促進每位學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)高效教學(xué)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠為苦手于高中化學(xué)解題的高中生帶來一定啟發(fā)。
一、物質(zhì)的量概述
對于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結(jié)合自身高中化學(xué)的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者將這一重點概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計算等內(nèi)容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結(jié)合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點知識點的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個知識點包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識，而這些基礎(chǔ)知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問題。在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應(yīng)對物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對于以氣體物質(zhì)為中心的計算來說，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問題的解答[4]。
三、相關(guān)建議
結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問題解題相關(guān)建議，這一建議可以細分為學(xué)會正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來說，在學(xué)會正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現(xiàn)對物質(zhì)的量的整體認(rèn)識，這樣在具體的高中化學(xué)問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對這類關(guān)系進行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實現(xiàn)化學(xué)問題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對性的進行化學(xué)問題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問題的解題自然也將實現(xiàn)更好的展開。
結(jié)論
本文以物質(zhì)的量專題為例對高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠為我國相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來一定啟發(fā)。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
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[關(guān)鍵詞]微課高中化學(xué)
實踐應(yīng)用
[中圖分類號]G633.8
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0096
近年來，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，同時課程改革對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、微課的先進性
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課教學(xué)是能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.豐富課堂教學(xué)資源
微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學(xué)生，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課采用“知識點導(dǎo)人――知識框架建構(gòu)――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。
3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，對學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會貫通。可見，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。
二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課教學(xué)設(shè)計
微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點、易錯點和易混點為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動靜結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個微課教學(xué)模塊進行講解，相應(yīng)地制作四個微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對兩種反應(yīng)進行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強弱進行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。
2.微課教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：課程改革 高中化學(xué) 知識體系
G633.8
總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識的課本本身其實就是一個知識結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識的時候，就更應(yīng)該結(jié)合書本加強學(xué)生對知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，也可以對學(xué)生以后在生活中對問題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
一、高中化學(xué)教學(xué)中對于幫學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要意義
對于一般的高中學(xué)生來說，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢窈蟮膶W(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。
（一）有利于串聯(lián)知識
在學(xué)習(xí)過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯(lián)起來，方便以后學(xué)生在以后的實際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績。
（二）有利于在考試中有效節(jié)約時間
現(xiàn)在我國的教育一般都是應(yīng)試教育，對于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復(fù)雜了，對于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構(gòu)建知識的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。
（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
高中化學(xué)中含有很多實驗內(nèi)容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實驗器材、以及最終實驗結(jié)果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對知識點的記憶。只有這樣子，學(xué)生會在提高成績上比較輕松。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識的具體方法
在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實仍然沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學(xué)生對知識進行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進行改進。
（一）進行課前、課中、課后的知識梳理
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強對學(xué)生所學(xué)知識的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進行知識的講解，比如對于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對它概念進行學(xué)習(xí)，然后詳細介紹它在實驗中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對知識進行一個回顧。
（二）從整體出發(fā)，顧全全局
在知識的構(gòu)建過程中，需要把高中的化學(xué)知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的思想和意識，當(dāng)進入高三的時候就應(yīng)該從全局入手進行知識的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對高中化學(xué)的整體認(rèn)識，構(gòu)建出知識的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實驗、化學(xué)物質(zhì)屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學(xué)生對高中化學(xué)有整體的認(rèn)識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。
（三）加強對細節(jié)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節(jié)入手掌握化學(xué)的細小部分。對于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個知識點的方式來學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來計算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來進行明了的學(xué)習(xí)。
而對于高中化學(xué)的實驗部分，應(yīng)該分兩個方面來進行知識構(gòu)建，首先是化學(xué)實驗中的實驗器材，再然后就是化學(xué)物品。通過記憶化學(xué)實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識混淆。
在對于化學(xué)元素框架構(gòu)件時候，最重要的事對化學(xué)元素進行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結(jié)歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。
對于學(xué)習(xí)有機化學(xué)的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識結(jié)合起來，建立起詳細的有機化學(xué)知識體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建物質(zhì)量來作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對于各種單位不同量之間進行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區(qū)別記憶、以免對知識不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。
（四）將全體進行整合，構(gòu)建知識體系
通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變?yōu)橐粋€整體，比如對于化學(xué)物質(zhì)的特點、基本概念、化學(xué)實驗這些知識點就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復(fù)習(xí)，避免對知識點的遺忘。在復(fù)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識點化為應(yīng)對考試的利器，進而提高學(xué)習(xí)成績。
三、結(jié)語
總的來說，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中對于學(xué)生構(gòu)建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時也需要老師很好的進行引導(dǎo)。
參考文獻：
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通常情況下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要全身心投入進去，才能保證學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生化學(xué)成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關(guān)于高三化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的實用技巧最新2021，歡迎閱讀!
快速找回學(xué)習(xí)狀態(tài)技巧一、巧用心理暗示
“已經(jīng)高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么。“已經(jīng)高三了”的意識設(shè)定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學(xué)習(xí)狀態(tài)的到來，成功的開始。
技巧四、巧養(yǎng)三個習(xí)慣
最重要的三個“養(yǎng)成”即養(yǎng)成做筆記、做標(biāo)注、做錯題的三個良好習(xí)慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標(biāo)出證明性實例、反駁性實例。
理科學(xué)習(xí)通過歸納可以提高復(fù)習(xí)效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。
技巧三、巧訂學(xué)習(xí)計劃
模擬課程表安排好每天課余時間學(xué)習(xí)計劃表，列出每天的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學(xué)習(xí)。
每科兼顧到學(xué)習(xí)的吸收、復(fù)習(xí)、練習(xí)、歸納、預(yù)習(xí)五大環(huán)節(jié)，連各科學(xué)習(xí)期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學(xué)習(xí)計劃表后，盡量排除干擾堅決執(zhí)行。
技巧二、巧理每天時間
要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學(xué)習(xí)效率很低。
實踐證明許多原本基礎(chǔ)較好的同學(xué)就因為不注意這點而在高考中失利。合理調(diào)整學(xué)習(xí)和休息時間，上課才能集中精力。應(yīng)該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。
技巧五、巧抓零碎時間
零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學(xué)語文和英語特別需要采用這種方法。
背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當(dāng)然，政治、歷史科許多評價性內(nèi)容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。
學(xué)習(xí)要有針對性讓學(xué)習(xí)更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對，這樣，學(xué)習(xí)起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學(xué)習(xí)內(nèi)容整理的高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，供大家參考。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法之化學(xué)元素
高中化學(xué)分為無機和有機兩部分，在學(xué)高中化學(xué)無機部分時，化學(xué)元素是一個關(guān)鍵點，每種元素都有單質(zhì)和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉(zhuǎn)換。但是在高中化學(xué)中，各物質(zhì)的轉(zhuǎn)換是有規(guī)律可以參考的，在化學(xué)元素周期表中同一主族元素性質(zhì)是相同的，并且我們在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學(xué)習(xí)時只需要將每主族中的一個元素的性質(zhì)弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉(zhuǎn)化過程。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法之化學(xué)實驗
化學(xué)實驗是高中化學(xué)的重點學(xué)習(xí)部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時要注意這幾點：實驗?zāi)康摹嶒灱毠?jié)、實驗所涉及的知識點。這三點是化學(xué)實驗中的重點內(nèi)容。這其中最難得一點是實驗細節(jié)。各位同學(xué)要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學(xué)習(xí)這部分知識時要學(xué)會舉一反三，在練習(xí)時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法之反應(yīng)原理
化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學(xué)中“最像理科”的部分。但是各位同學(xué)要注意反應(yīng)原理不只有計算一點，還需要各位同學(xué)掌握很多東西，如一個反應(yīng)的現(xiàn)象，以及這個反應(yīng)會有的變化規(guī)律的等等。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法之有機化學(xué)
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接工作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
我經(jīng)過幾年的高一化學(xué)教學(xué)，有這樣一個感受：很多高一新生化學(xué)基礎(chǔ)不好。比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學(xué)生不會書寫常見的離子，如OH等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生對所學(xué)知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學(xué)生的知識層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。高中化學(xué)要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。
高一化學(xué)老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習(xí)初中知識。復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學(xué)生掌握較好的知識點則可以一帶而過。
復(fù)習(xí)時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會昏昏欲睡。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進行練習(xí)。練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認(rèn)識到復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識，又讓學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識的準(zhǔn)備，初步學(xué)會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)，要學(xué)會分類、歸納、推理、類比、聯(lián)想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；要按時獨立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，速度；要養(yǎng)成認(rèn)真細致、逐字逐句閱讀教材的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深主要內(nèi)容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預(yù)習(xí)、聽課中未解決的問題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內(nèi)容，這樣有助于提高自身的自學(xué)能力。
總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉(zhuǎn)折點，要實現(xiàn)學(xué)生從初中到高中的平穩(wěn)過渡，使學(xué)生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻：
［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.
【摘 要】眾所周知，高中化學(xué)這門課是高中理科科目之中相對比較重要和有實踐意義的學(xué)科，然而，目前的化學(xué)教學(xué)情況并不是非常讓人滿意。我們的教師費盡腦筋去專心授課，但是仍有一部分的同學(xué)不能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)掌握知識。所以，怎樣能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建高中化學(xué)的高效課堂，是我們奮斗在教學(xué)第一線的高中化學(xué)老師亟待去思考解決的問題。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 感悟
高效課堂顧名思義就是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以增強教學(xué)課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該這樣，原來的高中化學(xué)教學(xué)課堂由于受我國應(yīng)試教育的影響，授課教師通常會把課堂當(dāng)成講堂，著重于對學(xué)生知識的灌輸。然而，真正高效的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是在盡可能短的時間內(nèi)，授課教師通過采用科學(xué)合理的教學(xué)方式、手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進一步加強對社會和他人的責(zé)任感，為“活到老、學(xué)到老”打下基礎(chǔ)。新課程下的教育理念提倡的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的綜合能力，通 過自己與別人的學(xué)習(xí)交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細化分析和總結(jié)，進一步掌握知識要領(lǐng)。化學(xué)高效課堂教學(xué)的要素是：學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握的知識相對更多，教師的教學(xué)氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以下對如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一些思考。
一、教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n
教師備課是教學(xué)的第一個必要環(huán)節(jié)，也是整個高效課堂教學(xué)里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學(xué)課堂教學(xué)的必要起點和根本 基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教師對于課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數(shù)并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學(xué)生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關(guān)鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，抓住教學(xué)重難點，采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認(rèn)知水平。在追求教學(xué)嚴(yán)密性、完整性的前提下，結(jié)合社會和生活實際，為體現(xiàn)學(xué)生的社會時代性而備課，為提高學(xué)生的解決問題的能力而備課，為培養(yǎng)學(xué)生的遠大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學(xué)教師可以采取集體備課的方式，在認(rèn)真研究和總結(jié)教材教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)下，把教學(xué)重點、難點以及目標(biāo)具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設(shè)計這堂課等問題相互討論，發(fā)表意見，討論后依據(jù)新課改的基本要求并且結(jié)合學(xué)生情況制定出一套相對合理的課堂方案。化學(xué)這門課是以實驗為基礎(chǔ)的，因此，對于化學(xué)教師來說，還需要制定出提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)這樣，不僅使教師們之間互相學(xué)習(xí)、相互培訓(xùn)、一起進步，而且可以制定出合理有效的教學(xué)方案，進一步豐富課堂內(nèi)容。
二、高效化學(xué)課離不開良好的課堂氛圍
“授人之魚，不如授人以漁。”這句哲理讓我們明白，高效高中化學(xué)課堂的實施需要學(xué)生自己加入到教學(xué)過程中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領(lǐng)。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，怎么樣才可以調(diào)動學(xué)生加入的主動性，讓學(xué)生參與其中，便是高效課堂成功的至關(guān)重要的因素。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學(xué)生的視野中，因此對待學(xué)生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設(shè)適宜的化學(xué)情景，這樣有助于使學(xué)生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學(xué)生便會融入其中去認(rèn)真地探索化學(xué)奧秘與知識，繼而可以將從課堂學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的一項應(yīng)用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學(xué)課。那么，如何才能讓學(xué)生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學(xué)老師依據(jù)教材內(nèi)容來優(yōu)化和完善教學(xué)過程的設(shè)計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進行調(diào)控掌握。在課堂中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，去引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生去開發(fā)思維、去實施創(chuàng)新。教師必須給予學(xué)生一個暢所欲言、歡快和諧的教學(xué)課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學(xué)生真實思維狀態(tài)有利于被老師及時捕捉，掌握到學(xué)生對所學(xué)知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點理解上產(chǎn)生的偏頗，從而盡快地調(diào)控教學(xué)進程，改變教學(xué)策略，反復(fù)講解疑難難懂的地方，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，進而使學(xué)生更好地全面掌握知識點。
三、引導(dǎo)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段，化學(xué)課程改革的一項重要內(nèi)容就是向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。作為信息高度發(fā)達的當(dāng)今社會，高中化學(xué)老師肩負(fù)的化學(xué)教學(xué)不僅僅是簡單地只為完成自身的教學(xué)課堂任務(wù)，更關(guān)鍵的是改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)做一個享受過程，而不是所謂的負(fù)擔(dān)，將他們具有的被動學(xué)習(xí)的惡習(xí)徹底根除，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)化學(xué)這門課來說，學(xué)生一旦理解了知識點，享受到課堂活動中成功的快樂與喜悅，便會增強自己的學(xué)習(xí)動機與興趣，因此也會更加喜歡化學(xué)這門學(xué)科。所以，教師的教學(xué)設(shè)計方案要盡可能地使學(xué)生的興趣狀態(tài)一直處于最佳的活躍狀態(tài)，也只有這樣才能達到教學(xué)課堂的高效性。高中化學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上化被動為主動，比如引導(dǎo)學(xué)生自己主動編題與提問，根據(jù)書本上的知識點提出相對應(yīng)的疑問。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對知識點的認(rèn)識。在課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生自主探索、相互交流、互相合作、親自動手、操作鍛煉的機會，也讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和看法。如此堅持下去，學(xué)生自然可以體會到融入其中的興奮以及學(xué)習(xí)上成功突破的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇，這樣自然而然地就能引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)了。
以上，多年教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。要打造高中化學(xué)高效課堂、提高課堂效率不是一蹴而就的，需要我們不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；需要我們大家不斷尋覓，不斷探索，共同努力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的未來更加精彩。我相信，教師們只要能夠做到這些，而且持之以恒，必能打造高效的高中化學(xué)課堂。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識學(xué)到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們在進入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提高。
為實現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。
從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識總結(jié)歸納理性認(rèn)識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。
在實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標(biāo)要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學(xué)分析與設(shè)計，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因為這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質(zhì)，對知識進行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。
