時間：2022-12-28 14:37:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師信息技術培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為成年人的教師們承受著工作、家庭、社交等多重壓力，學校組織的任何培訓活動都可能被視為一種工作負擔，從而產生抵觸情緒。因此，只有經過精心的準備，符合教師發展需求或工作需要的信息技術培訓才能得到廣大教師的認可。我校的做法是：做好鋪墊，因勢利導，層層深入。結合培訓項目，嘗試不同形式根據每年培訓內容的不同，嘗試多種形式的教師信息技術培訓，以期找到廣大老師樂于接受、效果良好的教師培訓形式。
1.集中講演式
選擇固定時段集中教師培訓，若是講座的形式，一般在會議室，若是講練結合的形式，一般在計算機機房。這樣的形式優勢在于：安排緊湊、內容集中、培訓容量較大；缺點在于：教師接受程度不高，過之即忘，缺乏后續跟進。
2.分散滲透式
利用每次教職工大會的時間在會議開始前的5~10分鐘，做信息技術前沿介紹或者簡單的應用演示。這一形式的優勢在于：組織形式簡單，教師容易接受，有利于培訓的延續性；缺點在于：培訓內容精簡，無法拓展，教師參與度不高。
3.競賽激勵式
將信息技術培訓內容分解成不同的競賽項目，通過組織教職工趣味競賽的方式實現教師信息素養和信息化應用能力的提升優點在于：容易激發教師學習興趣；缺點在于：組織難度大，適用范圍小。
二、突出實際應用，提升培訓效果
這里我舉幾個成功的例子：2005年博客培訓之后，許多老師開始使用教育博客，并頗有心得，更有甚者參加了溫州市教育博客評比并獲獎。2010年微博應用培訓之后我校團委學生會開通了微博點歌臺，溫州二職學雷鋒。2011年期中考試之前，我們組織了Word使用技巧的信息技術培訓，在期中考之后的家長會上絕大部分班主任使用了Word中的“郵件合并”功能制作學生成績單和家長通知書，并且沿用至今。學校信息技術應用的本質在于方便教師的教育教學工作和日常辦公，信息技術培訓只有切實從教師實際應用的角度出發，才能找到實際有效且受教師歡迎的培訓內容。建立技術梯隊，構建“學習共同體”教師身邊的同事、班級的學生、電教員都可以在不經意間對教師進行“信息技術培訓”，而且這種“培訓”往往是令受訓教師印象深刻的。因此，我們組建由各學科教師組成的學校信息員隊伍，定期培訓、學習，讓這支隊伍成為學校教師信息技術應用的中堅力量，力爭做到以點帶面，以學科辦公室為單位構建信息技術應用的學習共同體，促進全校教師信息技術素養的提升，以期逐漸形成“人人動手學應用”的校園風氣。此外，每學期進行學生電教員培訓，通過電教員對班級多媒體設備的操作應用，間接將這方面的知識在日常應用中傳遞給任課老師，我們稱之為“曲線培訓”。
三、總結
信息技術教育培訓的意義
實現教育信息化已成為教育現代化的必經之路。隨著信息技術教育的飛速發展，信息技術教育的影響與日俱增，對教師的信息素養也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術培訓。
教師信息技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面開展農村中小學教師信息技術培訓工作，可以促進廣大農村教師轉變教育思想，深入進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，提高運用信息技術手段，整合課程資源的能力，為學生提供“自主、探究、合作”的學習資源和環境，對推動我國基礎教育改革、加快教育現代化具有非常重要的意義。
農村中小學教師信息技術培訓存在的問題
培訓目標不明確
開展信息技術培訓，目的在于樹立現代教育觀念，掌握教育新技術，提高教師實施素質教育的能力和水平。但目前，很多學校在培訓過程中，僅限于學習計算機基礎知識、學習使用先進媒體，對如何利用信息技術來開展學習和教學，如何在課堂教學中恰當自如地把教育教學基本理論、信息技術與其他課程融合為一體關注度不夠。在培訓效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標準。顯然，這樣的培訓目標對受訓教師在教學觀念、教學方式的轉變和信息素養的提升方面是有缺失的。
培訓方法和模式過于單一
當前，一些培訓一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學段、學科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓相同的內容，理想化地認為所有受訓教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發其學習的興趣。
培訓授課方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術培訓大多會流于形式，既不能促成信息技術與學科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓教師的主體性和創造性難以發揮。
培訓與教學實踐脫節
目前，教師的培訓工作基本是由校外師訓機構承擔，由于授課教師對農村中小學教育實際了解不夠，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互連結，加上培訓課時過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓教師的教育教學能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學對教師的要求之一是是否能有效地實現信息技術與課堂教學的有效整合，培訓中應注重這方面的研究。
缺乏有效措施和發展環境
中小學教師信息技術培訓的最終目標要提高教師在信息技術環境下的教學能力。這就需要學校為教師創造培訓后的專業發展環境，包括軟硬件建設、校本培訓開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學校資金短缺，硬件建設嚴重不足，不能夠滿足教學活動需要，出現了理論培訓與實踐應用“兩層皮”現象。另外，培訓結束后，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，或對受訓教師的實際應用情況缺乏監督。
提高信息技術培訓實效性的策略
農村中小學教師信息技術培訓過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓過程中，應不斷總結經驗，克服不足，探索出適合農村中小學教師的培訓途徑。筆者認為，要促進農村中小學教師在教學實踐中掌握和應用信息技術，實現教師專業發展，在培訓中應采取以下策略。
改變教師觀念
培養具有創新思維和創新能力的創新型人才成為當今教育主題。教師信息素養的高低決定教師采用信息技術環境進行授課的積極性與教學效果，也會影響教師在備課、授課、對學生評價以及在日常生活中使用信息技術的頻率。因此，對農村中小學教師的信息技術培訓要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使之樹立正確的教育觀、質量觀、學生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓農村中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。從而使受訓教師掌握信息技術，由被動接受的培訓轉變為教師主動學習。
培訓目標明確化
提高信息素養是中小學教師信息技術培訓的追求目標。信息素養包括文化素養（知識層面）、信息意識（認知層面）、信息技能（技術層面）等三個層面的內涵，而基于信息技術和網絡技術環境下進行教學的教師，其自身的信息素養直接影響著受教育者的良好信息素養的形成。因此，信息素養應成為當前教師信息技術培訓的主要目標。
培訓形式多樣化
針對農村中小學教師的信息技術培訓，決不能采取“一刀切”“一鍋煮”，要采取分步推進、層層深入、按需培訓的方法，將集中培訓和個別輔導相結合，滿足教師們的各種需要，以保證提高培訓的針對性和實效性。根據課程不同可采取講座、自學與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學習、自覺學習與實踐工作相結合。學科學習利用特定工作時間，通過相關活動，完成實踐課的教學。另外，在培訓中，構建協作學習小組，讓受訓教師把自己的成功的經驗與大家進行交流，培訓結束后，受訓教師可以通過網絡繼續相互交流，共同探討如何創造性地運用信息技術促進學習，在協作中進一步抬高教師的信息技術能力。
[內容摘要] 在影響學校教育的諸多因素中，教師是關鍵中的關鍵，要改進教師應用信息技術的現狀，必須加快教師信息技術培訓的進程，探索出了一個適合學校實際的在職教師信息技術培訓模式。
[關鍵詞] 在職教師 信息技術 培訓模式
一、培訓模式的提出
1、探索教師信息技術培訓模式是學校教育的緊迫需要。
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術正在迅猛發展，并越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。
互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具，為社會經濟及教育的發展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求教師具備創造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術于教學工作之中，為教學工作服務。
信息技術對社會各個領域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術水平。教師們的信息技術水平與現實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學校信息化的進程，制約了學校的長遠發展。在職教師信息技術培訓工作是學校教育的緊迫需要！
2、21世紀的現代教育環境對教師提出了新的要求。
信息技術在現代教育環境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以最容易接受的方式呈現信息給學習者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學信息。它的作用是通過充分發揮信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理反饋教學信息的新型教育模式而得到充分發揮的。
21世紀的現代新型教育環境就是要求教師充分利用多媒體技術、計算機技術和網絡技術與學生相溝通，給予學生最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的指導，使學生快速實現學習目標，同時獲取學生的反饋信息。如果教師沒有相應信息技術，就無法適應現代教育環境進行教學，完成教學任務。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術進行教學。
3、符合現代教育改革的迫切需要。
信息技術教育與學科教學整合是當前教育改革的一個熱點。要真正實現信息技術與其它學科的整合，就要求教師和學生都能熟練使用信息技術，這也是我們全面推進學校信息技術教育的重要基礎。
由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學的重要手段和方法，也是改變我們傳統教學模式、教學思想的一個重要途徑。
教育部領導和專家指出：要通過教育信息化引導我們的教育走向現代化，教育信息化是核心。要搞好學科教學整合，關鍵在于提高教師的信息技術水平。
探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術培訓模式是當前的一項急迫任務。通過幾年來的實踐，我們總結出了這樣一個培訓模式：
“構建于網絡 服務于教學”
二、培訓模式說明
1、構建于網絡是培訓工作運作的環境
為什么要把教師信息技術培訓工作構建于網絡這個平臺呢？這是網絡技術鮮明的特點所決定的。
網絡技術特點之一是：傳統的教學模式基本上是一個簡單的交流模式，而網絡技術的特點決定了網絡不僅可以實現單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學習計劃。這就解決了集中教學、集中學習的困難。
網絡技術鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網、互聯網中的各類信息；結合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書；專題網絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網站），配合網絡信息可便捷檢索的特點，互聯網構成了史無前例的巨型信息資源庫。互聯網各個終端背后的大腦又是學習過程中極其豐富的智慧資源。
網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究式學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型學習環境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。
我校于2002年投資80多萬元建成了校園網，建立了教師電子閱覽室，同時校園網進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術培訓工作網絡化提供了硬件基礎。近年來又購置了各學科備課系統及相關的教學資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網絡這個平臺。讓廣大教師在網絡這個平臺上共享教學資源，快捷便利。
2、服務于教學是我們培訓的核心和目的。
服務于教學是我們培訓的核心和目的，也是我們培訓工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學習、學以致用，我們的培訓工作才能有成效。
三、模式的具體運作
1、學校重視學習網站的建設。
學校領導十分重視校園網硬件和軟件建設，為了支持教師學習網站的建設，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務器和磁盤陣列及系列教學光盤，組織專職老師建設、維護更新學習網站。
學習網站主要功能是提供本校的教學資源、因特網導航服務和學習交流、輔導，實現網絡教育資源的整合，為教師學習運用信息技術構建一個網絡平臺。
2、信息技術培訓注重與其他課程的整合。
在集中學習輔導中，我們十分重視信息技術培訓與其他課程的整合。以信息技術與課程整合的目標為前提，以制作課件為結合點，結合各學科特點，充分利用學校豐富的教學資源，調動教師積極參與制作，在學中做，在做中學，強調培訓的目的是將信息技術作為新型的教學手段運用到學科教學中。
培訓過程的具體內容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網站制作于該單元的教學中，讓教師能帶著“產品”回去，并能使這個“產品”具體運用到課堂教學中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。
完成這個“產品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了信息技術的“產品”，并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用信息技術。獲得信息技術的親手體驗不是培訓的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術合理地融入他們的教學之中。“產品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術理論，還需要通過實踐層面上的訓練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現整合。
例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網絡中收集有關資料，并結合本校的資源庫，結果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風景照片和若干篇文字資料；第二步，結合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學方案，整合收集來的教學資料，指導學員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網絡資源，又溶入學員的智慧、與課程實現了整合，還可以將自己親自制作的課件應用于教學。這樣既提高了教師的學習積極性、培訓效益和實現與其他課程整合，又直接服務于教學工作。
3、施行集中輔導與基于任務和項目的自主學習相結合。
教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術培訓工作困難的主要原因，基于網絡的培訓是解決這個困難的有效方法。
采用基于任務和項目的自主學習，采用“任務驅動”與“協作學習”的教學法，解決培訓時間安排的困難。
基于任務和項目的自主學習，就是學員的學習是一種基于任務或項目的學習。整個培訓過程就是讓學員通過學習最終獲得一個融入了技術的可用于課堂教學的“產品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。同時，因為是學員展開實現目標的活動，所以它又是一種自主學習，學習過程與自主學習的環節大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態；第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定滿足這些需要的適當資源；最后，將新學到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現了學習目標和問題解決的目標。
我們認為，教師信息技術培訓應該讓所有的教師更多地了解信息技術、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應用為目的，可以幫助教師學會利用互聯網進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學會利用個人網站和課件開展網上遠程輔導教學。讓教師信息技術培訓效率得到提高。
4、認真選擇好恰當的培訓內容。
配合培訓，在課程設計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。
一是為了提高教師的信息技術素養，注重建構主義理論學習、信息技術與課程整合的基本思想、課件設計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學模式等教育技術基本理論的培訓。
二是為了提高教師的信息素質，要注重對操作系統（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應用能力的培養。
5、鼓勵交流、合作與資源共享。
注重交流、合作與資源共享是培訓的又一重要特征。在每一階段的學習中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或將自己搜尋到的資源到學習網站進行資源共享；學員都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。
6、重視對培訓進行評估，保證培訓的實際效果。
培訓一段時間后，學校要舉辦信息技術知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓服務，調動教師的學習積極性，幫助教師把所學的計算機技能運用到教學中。以培訓促教學，以培訓促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業務競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學習信息技術、應用信息技術的新風尚。
總之，通過以上的一系列培訓舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術應用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術與課程整合的水平。
四、幾點思考
1．“融技術于課程”的培訓比“基本技術技巧”培訓更重要。
在以往的教師計算機培訓中，我們往往僅停留在技術層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學中恰當地運用信息技術，將信息技術與課程整合。我們近幾年的培訓則非常注重課程與技術的整合。最好的整合訓練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應用一些技術，而是幫助他們學會如何根據其學生的需要和學習風格選擇數字化內容，并將其滲入課程。 “融技術于課程”的培訓要比“基本技術技巧”培訓對教師更有幫助。
2．改變傳統的教師在職培訓模式。
傳統的教師培訓將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關于教學的新知識，就可以運用到教學活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結果上也收效甚微，實際上教師對某種教學理論的了解，并不能自動地對教學活動產生影響，“所倡導的理論”并不能自動地轉化為“所采用的理論”。
3．大大豐富了現代教育技術的內涵。
就拿網絡學習來說，我們一般想到的是如何進行上網瀏覽、查找資料、收發電子郵件等。而培訓后，我們至少可以從四個方面來理解“網絡學習”：網絡作為學習的工具，即通過網絡進行學習；網絡作為學習的對象，即學習網絡本身；網絡作為學習資源，即開發和利用網絡知識和信息資源；網絡作為學習的環境，即視網絡為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網絡技術和人們學習觀念的發展，網絡學習的內涵也必定繼續發展。現代教育技術的內涵亦同此理。
4．促進了教師觀念的轉變。
通過教學實踐證明，培訓之后，教師觀念的發生了較大的轉變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術的急迫感，產生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓活動和課件制作活動中，推動了學校教育信息化的進程。
蘊涵在培訓中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是教會學生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學實踐中，存在著神化計算機的傾向，導致對待計算機的兩種極端態度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學生也只是計算機的奴隸。通過培訓，我們可以抱著平常心在學科教學中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業本。它只是工具，是教師教學、學生學習用的工具，關鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現計算機而冷酷的剝奪教師和學生的作用，,計算機和互聯網不能自動帶來教育的革命。
在職教師信息技術培訓是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術培訓模式也需要不斷完善，現在的培訓模式也是我們探索工作的階段性總結，它必然存在一些缺點，如培訓模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術的快速發展如何及時調整培訓計劃、學習內容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發現新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術培訓模式，推動學校信息化、教育現代化的發展。
參考文獻：
1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學信息技術教學模式探索》《中小學電教》2002年3月.
【關鍵詞】行動研究;農村學校教師;教育技術培訓
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03
教育信息化的重點和難點在農村。隨著中小學現代遠程教育工程的實施,農村學校的信息基礎設施將會逐步改善,教師的教育技術能力成為了影響農村學校教育信息化的一個關鍵因素。為了培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍,教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。因此,如何進行有效的培訓成為我們關注的問題。
一 當前農村學校教師培訓存在的問題[1]
為了真正有效地開展教師教育技術培訓,在本研究的前期我們對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀進行了問卷調查,并對部分教師做了訪談。調查和訪談的重點是縣區和鎮一級的初中和小學,也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校,共發放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學校的10名不同學科的教師。經過對調查數據和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓中存在很多值得我們注意的問題。
1 培訓方式單一
調查發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業知識更新或某些教學技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應用技術的期望。而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位,忽略了受訓教師的主體地位,不符合成人的學習特點,降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。
此外,在培訓的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農村教師而言,參加集中培訓的成本偏高。
2 培訓內容缺乏針對性
由于缺乏對受訓學員教學需求和實際情況(如所教學科,信息技能情況,受訓學員對信息技術運用于教學的看法和平時信息技術與課程整合的情況等)的了解,培訓內容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓內容很難維持他們學習的熱情。
此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學教育的實際體驗,培訓內容也往往只能局限于“專業知識”層面,也就是現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等,而對于如何將技術應用到教學中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導。
3 評價不全面
培訓結束后,培訓者通過筆試或筆試和機試相結合的形式對受訓學員的學習效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓學員過程性評價和實際應用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導,似乎培訓給大家的帶來的共識就是,學習了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學、教育信息化還比較遙遠。
4 缺乏認知支持
調研中發現,教師在日常工作中經常會遇到很多教育技術難題,但得不到及時、有效的認知支持。而傳統的集中面授培訓結束后,缺乏對教師進一步學習的支持和服務,無法及時地提供最新的信息化教學資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協作和努力又無法有效解決。因此,培訓結束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術整合于課堂的教學實踐,體會不到信息技術的魅力,更不用說用信息技術來引導教師進行教學研究了。
二 將行動研究引入教師教育技術培訓中的意義
行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術理論和教學實踐之間架起一座橋梁。
1 使培訓符合成人學習者特點
成人學習者參加培訓的學習要求明確,注重知識和理論、技能等在教學中的使用。同時培訓時起點差異大,不同年齡、專業背景、教學需求、性別等因素使得培訓的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓能提高受訓者的學習積極性,提高培訓效果。
2 使培訓以解決實際問題為目的
行動研究與傳統的學術研究具有不同的特點,其中一點表現在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務,為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構,通過行動與研究的結合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調研究的應用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。
將行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓,能使培訓針對教師在教學實踐中發現的問題展開,切實解決教學實際問題。
3 能促進教師“實踐性”知識的掌握
在教育信息化的進程中,信息技術廣泛應用于課堂教學,教師不但要掌握現代信息技術、教育技術的理論知識,還要掌握將技術應用到教學中的“實踐性知識”。所以,教師專業化教育技術能力發展包括了關于技術的基本知識和技能,以及如何將技術用于教學的實踐知識和能力。
行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。
4 注重受訓教師的自身評價
受訓教師作為成人學習者,他們的培訓起點差異很大,對于他們的評價應該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓教師做出評價前,應該掌握他們的培訓提高情況,是一個培訓后與培訓前的比較,而不是以前教學中常用的相對評價,更不是絕對評價。
行動研究強調從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數據進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據,這種評價更具有激勵作用。
除以上的特點外,行動研究在教師教育技術培訓中,時間靈活,行動研究小組可以根據實際情況,靈活確定小組學習時間。
三 基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓構想和設計
1 培訓整體方案構想
基于教師行動研究的農村學校教師教育技術培訓,主要是指教育技術培訓人員(主要指高校的信息技術教師)進駐學校,以受訓教師認知支持者、引導者、幫助者的身份,幫助農村學校教師展開提高教育技術能力的行動研究,同時,高校的信息技術教師也在進行行動研究,在進行解決基礎教育問題的同時,提高教師教育質量的行動研究。
我們認為,關于教師教育技術能力的培訓的研究不應該只從師范教育或職后培訓出發。教師教育是一個系統工程,教師的發展應從教師專業成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續教育、校本培訓等的研究,而且應重視師范生的職前教育。所以應該將職前教育和職后培訓結合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓在解決某些問題上是有優勢的,不應該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設計了具體的培訓方案,具體如下。
(1) 進行問題診斷,確定培訓目標
診斷培訓需要解決的問題,是教師教育技術培訓非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發現問題,后續培訓才能有針對性地展開。可以通過培訓人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術的水平和課堂教學中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓需要解決的問題。
(2) 分析問題,確定培訓方法
對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓為主、行動學習為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學習小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓,可以根據情況輔以集中培訓。
(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持
認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。在問題解決階段,培訓人員一定要能夠給受訓教師提供及時的支持和幫助,維持培訓的進展和學員學習的積極性。
(4) 不斷反思,總結提高
無論是培訓人員還是受訓教師都應該不斷地進行反思,不僅在培訓過程中不斷進行反思,也要在培訓結束后反思。培訓人員除了要在培訓方法、培訓效果等方面進行反思,還應該在此基礎上,總結提高,并與自己的教學實踐相結合,以科研促教學,促進師范生教育技術能力的培養。受訓教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。
2 以行動研究為主的培訓具體實施過程設計
(1) 行動研究法介紹
在培訓之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓,并模擬行動研究過程。
(2) 形成學習共同體
將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓人員作為輔導者,他們共同構成了一個學習共同體。
學習共同體應用在培訓中,一般發揮了兩種功能。第一,可以讓學習成員產生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學習中。第二,學習成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。
(3) 行動方案設計及實施
每個行動小組將小組問題進行一個總的設計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。
在行動研究過程中,培訓人員應能夠及時地給中小學教師提供認知支持,并進行詳細的數據收集,數據主要包括課堂觀察教學效果、學生訪談等。
培訓人員對收集到的數據進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學習共同體成員應及時相互給予鼓勵,促進成員共同發展。
四 影響培訓效果的因素
1 較低的培訓費用
對于農村學校而言,經濟因素是一個制約學校發展的很大的因素,所以培訓的展開最好盡可能的考慮學校參加培訓的費用問題。我們建議高校與附近的農村中小學聯系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓研究。高校可以向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育,中小學接收大學生到中小學校開展社會實踐,推廣現代信息技術,如兼任中小學信息技術教育輔導員,合作開發教學軟件,設計安裝機房和網絡設備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓費用。
2教師的主動參與
在培訓的整個過程中,除了要確保教師在培訓課程中的出勤率以及完成作業、任務外,還應對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓中強調教師對自己的教學實際不斷的反思。而過程日志的紀錄,恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。
3培訓者的指導
行動研究法培訓,對培訓者提出了較高的要求。培訓成功與否,在一定程度上取決于培訓者高質量的指導。
4有效的全程評價
行動研究法培訓更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓是否成功,將起著決定性的影響。
基于行動研究的教師教育技術培訓需要得到高等學校和研究部門的支持和指導,大學教師和研究人員深入中小學,與中小學教師合作進行研究和實踐,優勢互補,將能夠更好的提高教師教育質量。我們希望有更多的開設教育技術專業的高校能夠和中小學合作,促進教師教育質量走上新臺階。
參考文獻
[1] 王永花,張軍征.面向農村學校教師教育技術能力的培訓網絡平臺的設計[J].現代教育技術,2009,(1):137.
關鍵詞教育技術 體驗式培訓
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
Application of Experiential Training in Educational Skill Training
HUANG Xiaoxin
(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)
AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.
Key wordseducation technology; experience training
教育技術培訓旨在通過現代教育思想、教育技術基本理論的學習，基本技能的實踐訓練和優秀教案的示范研討，使教師了解教育技術基本知識，提高現代教育思想意識，掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得明顯進展，使學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高。由于教育技術不僅有利于教育手段現代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現代化，因而發展教育技術成為一種必然趨勢，教育技術能力成為新時期教師必備的職業技能之一。因此，培訓教師教育技術技能，是時代向我們提出的緊迫課題。
1 教師教育技術培訓現狀及問題
教育技術培訓以教師在職短期培訓為主。一般來說，培訓時間緊，內容多，受訓者不可能像在校學生有充溢的時間學習，只能集中時間，進行“講座式”的培訓。這種的方式多以理論知識的講解為重點，最后以考試結束。傳統的培訓主要以培訓者為中心，培訓內容十分豐富，但學員與培訓者、學員與學員之間缺乏交流，學員操作少之又少，不能激發學員的學習興趣。學員一味地接受培訓內容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規律未能把握，因此導致到他們學過即忘，不利于學員日后的繼續學習。
很多學員僅僅把教育技術培訓看成是完成工作任務的一部分，教育技術培訓也變得有其名而無其實。同時，當前的培訓模式并沒有激發學員的學習興趣，也沒有讓教師掌握教育技術的基本規律。
2 體驗式培訓方式
體驗式學習即“在體驗中學習”，是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式。在學習過程中，注意學員的親身體會和實際感受。
體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于：前者以學員為中心，后者以培訓者為中心。培訓的主要目的是使學員能夠有效地掌握培訓內容，同時使學員日后能能力繼續學習。因此，培訓的主體必須是學員而非培訓者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。
體驗式培訓擺脫了傳統培訓 “以培訓者為中心”的滿堂灌的培訓方式，充分體現了“以學員為中心”的培訓方式，強調學員在體驗中、在做中進行個性化學習，同時強調學員之間的相互交流，相互學習，以期待達到最好的培訓效果。體驗式培訓的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當培訓者和被培訓者真正深刻理解并有意識地自覺運用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓的神奇效果和人們對培訓的渴望！
一般的體驗式培訓過程中，往往通過“創設問題情境，激發思考――親身體驗――小組討論（或實踐演練）――分享交流――歸納總結”等多個環節，引導學員積極思考、交流、嘗試，將自己的內在體驗升華，從而理解和掌握培訓內容。如圖1。
圖1體驗式培訓模式
3 體驗式培訓在教育技術培訓中的實例研究
本次研究選取了在教師教育技術培訓中的一次課。在此次課上，我們充分運用體驗式培訓方式對學員進行培訓。
3.1 培訓對象
北京理工大學珠海學院文法學院青年教師，共30人。
3.2 培訓目標
（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養學生學習flash的興趣；（3）通過受訓者交流、分享，加深學生對flash基本動畫的操作和掌握flash學習的方法和規律；（4）通過培訓者輔導和講解，解決受訓者在體驗過程中的困難和疑惑。
3.3 培訓內容
（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導層等動畫的操作和運用。
3.4 培訓時間
兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。
3.5 培訓過程
如下圖2
圖2培訓流程
其中，我們將培訓的大部分時間用在學生的自我體驗和相互交流環節上。
3.6 效果分析
圖3圖4
我們通過學員提交的作品和問卷調查，對學員的學習效果進行分析。
（1）65%的學員認為該方式能讓學員有充分的時間體驗和一個自由交流的學習環境，有利于他們相互學習flash。如圖3。81%的學員認為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學員認為這樣有利于培養他們的自學能力。如圖5。
（2）與傳統培訓相比較，92%的學員認為他們已經掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學員認為，該方式效果更加好，19%的學員認為一樣，而22%的學員則認為效果一般，如圖7。
由此可見，體驗式培訓方式不僅能充分激發學員學習興趣，更為學員創建了一個自由學習的環境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學員和培訓者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術技能學習的基本規律，有助于他們培訓結束后繼續學習。當然，此培訓模式存在著某些缺陷，在日后的培訓實踐中一定能使該模式更加完善。
4 結束語
當然，體驗式教育技術培訓并不是完全否認傳統的培訓方式。傳統培訓方式也有一些優勢，比如傳統的培訓內容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術培訓中，其中一些環節繼承和借鑒了傳統的培訓方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續完善該培訓方式，使得教育技術培訓取得良好效果。
參考文獻
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認真貫徹落實區教研室和市電教館工作的重點，用科學發展觀統領電教工作，堅持“鞏固、深化、創新、提高”的工作思路，團結全區各校電教、信息技術教師，求真務實，開拓創新，扎扎實實地做好各項工作。
二、 工作重點
1、 認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。
2、 培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。
4、 成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。
5、 開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。
6、 開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。
7、 為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。
9、 開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。
11、 指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。
12、 做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。
13、 大力協助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內容
地點
2月
下鄉參與備課，成立教研中心組
第一初級中學
第三小學
3月
下鄉教研聽課
開展多媒體教學軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術學科公開課
中小學生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術培訓
評選學科帶頭人
6月
信息技術教師專業素質展評
信息技術教學設計評比
7月
校園網建設研討總結會
參加省年會
8月份
繼續教育考試
下鄉參與備課
九月
下鄉參與備課
下鄉教研聽課
十月
參加市教學技能大賽
新課標教學觀摩
組織參與學魏創新杯大賽
十一月
學科帶頭人送教下鄉
評選優秀校園網站
十二月
完成年度工作總結
編輯推薦與《【教研室電教部工作計劃】》關聯的文章：
關鍵詞：信息技術；思想認識；資源整合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
Primary&Secondary School Teaching of Information Technology
Liu Di
(Laiwu City Bureau of Education,Laiwu271100,China)
Abstract:This paper on information technology,primary and secondary education are discussed,first introduced the importance of teaching information technology,primary and secondary schools,then teaching in the current information technology problems are summarized,and finally address these issues a series of targeted recommendations.
Keywords:Information technology;Thinking understanding;Resource integration
一、中小學信息技術實踐教學存在的一些問題
當前，各中小學校在配置計算機和聯網方面取得了巨大的成績，但是，再將硬件、軟件等轉化為有效的教與學的工具方面還存在一定的不足：
（一）教師在信息技術技能方面的掌握還存在一定的不足。教師普遍缺乏信息技術方面的知識和技能，對信息技術存有畏難心理，這導致他們在教學中很少、甚至不使用現代教育技術，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術的知識和技能，既無法認識到技術在教育中的作用和重要性，又無法體會到技術給教育教學活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術的使用不熟練，在學生面前會顯得笨手笨腳。
（二）缺乏必要的教師培訓。缺乏必要的教師培訓是有其現實方面的原因的。一是技術在教育領域應用的初期，人們忽視了對教師進行培訓的重要性。二是對教師進行技術培訓需要大量的時間，而教師的常規教學任務已經比較繁重，學校也沒有明確規定給教師留出用于信息技術學習的時間。三是接受技術培訓的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。
（三）學生對計算機信息技術認識有所偏差。目前，很多學生都把計算機信息技術當作一門“技術”、一門學科來學習，而忽視了計算機信息技術的工具性作用。計算機信息技術對于學生來講，已經不再是平等于語數外的學科，而應該是像紙和筆、詞典和計算器一樣的學習的工具。很多學校都配置了計算機設備，聯上了因特網，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學生具備技術機智”。如果學生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網絡的價值是有限的。現在不少學生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關性和準確性。如何培養學生的技術素養日益顯得重要，也成為學生應用計算機信息技術中亟需處理的問題。
二、關于完善中小學信息技術教學的建議
（一）要重視教師資源的配備。我們要重視硬件軟件配置，我們更要重視師資的配置。數字化教師的培養，將是提高計算機信息技術在教學實踐中的作用與效率的關鍵。所謂“數字化教師”，意指面對信息社會、網絡世界，不斷學習吸收最新信息技術，以不斷更新教育觀念，并運用最新掌握的信息技術、手段和方法，不斷提高教育教學效率的開拓型、創新型教師。教育部門要做好組織規劃，對全部專任教師和教育管理人員進行輪訓，全面提升區內教師和教育管理人員的教學與管理能力。為此，充分利用全員輪訓的機會，在暑期集中培訓、學校校本培訓、區域性教學設計培訓、計算機專業人員網絡建設與管理培訓等一系列培訓活動中，著力向區域內的全部教育工作者們貫徹“以開放教育的理念培植信息化教學系統”。要通過計算機信息技術，構建、培植建立于計算機信息技術平臺之上的新型的學習生態系統和學校網絡化信息管理系統平臺，為學生提供現代化的優質教育：開放學校教學時空，讓教師和學生共同譜寫充滿活力的教學相長的樂章；通過締結開放式的師生關系，創設開放式的課堂形態，設計開放式的教學內容，采用開放式的教學方法；開發教育資源，讓學校和社會共享人類科技進步的偉大成果；開拓辦學思路，讓校長和教師共同演繹人本管理的美好篇章。
（二）提高學生對信息技術課程的認識。目前，學生對信息技術學科的認識偏差非常嚴重，直接導致了教學效果偏離了信息技術教學目的。為此，教師要千方百計、想方設法樹立學生對信息技術教學的認識。為此，這就需要在我們教學中著重學生的如下認識能力：
1.信息意識：即使用信息技術解決問題的意識，這也是信息技術教育中最重要的一點。
2.信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
3.信息能力：包括信息系統的基本操作能力，著重于培養學生對信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等等。
當然這些能力的培養并非一朝一夕的事情，需要我們全體教學人員不斷探索和挖掘培養和提高學生信息素養的最好方法，為適應將來的學習、工作打下良好的基礎。
（三）注重信息技術與其他課程資源的整合。信息技術與課程整合的目的在于改變傳統的教學模式，培養學生的創新精神。信息技術為學生學習創造了選擇與決策的機會，它所特有的組織性和開放促使學生去思考問題。在實踐中，要積極利用網絡資源培養學生初步的研究性學習能力，提高學生的“問題解決”能力，通過協作學習的方式，使學生在合作中拓寬思路，相互學習，提高能力。通過實踐，信息技術與課程的整合要立足于提供有利于進行探究學習的主題資源。教師利用現成的專題網站，可以大大提高教學的效率，學生通過專題網站主動地獲取豐富多彩的學習資料，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。學生在探究過程中不斷獲得發現的喜悅，得到學習的快樂。
雖然各學校普遍應用信息技術進行教學，并取得了一定的教學成果，但總結近年來學校教師在應用信息技術進行教學過程中，依然存在多種問題。
1.1信息技術利用率偏低。信息化技術的應用程度偏低，主要表現在教師對于信息技術中各種軟件的掌握能力欠缺，且應用手段簡單化，此種情況在中小學校尤為突出。一是教師對于多媒體計算機的軟件和硬件認識大多還處于初級階段；二是教師對制作教學課件還不太熟練；三是在進行課堂教學過程中，有些老師為了省事無論是否有必要應用多媒體課件，教師都一概利用；四是個別老師不愿使用計算機進行教學；五是為節省板書時間和講解時間，很多教師僅簡單地利用這些設備進行教學活動等，而未充分應用開發信息技術的多樣化手段進行教學，利用信息技術提高教學質量的功能未得到有效利用。
1.2信息化管理水平不高。由于學校對于信息管理的忽視以及技術管理欠缺等多種原因，導致學校對于教學管理的信息化程度不高。近幾年雖然各地對實驗管理員和信息教師進行了大量的培訓工作，但仍由于各個方面的原因導致教師對于網絡教學的資源利用率低等情況。主要表現為大多管理信息系統的軟件只在特定情況下會發揮一定作用，如進行教學排課、組織考試、成績公布或查詢、管理學生的基本信息等方面。再者針對教師進行實際教學的教學軟件不夠豐富，老師選擇教學的軟件受到很大限制，因此老師使用信息技術的積極性不高。另外，有些學校的局域網在資源共享中，存在資源多次重復的現象，還有很多教學資料和數據不能共享等，使得網絡信息資源的利用率低，網絡應用缺乏良好的互動基礎。
1.3對信息技術與課程整合的認識不夠。目前，信息技術與課程整合成為中小學教學過程中的熱點問題。但教師對于信息技術與課程整合缺乏深刻的認識，大多教師僅停留在教學過程中對于信息技術的三種形式的認識：將信息技術作為教學工具、學習對象以及學習工具。而缺乏對信息技術在教學實踐過程中所發揮的功效的全面認識。作為教育教學活動中的教育技術，信息技術與課程整合所包含的內容不止以上三種形式。
二、教師信息技術應用能力的培訓策略
針對現階段教師在應用信息技術過程中存在的問題，提升教師信息化技術應用能力勢在必行。而最直接最有效的方法就是對各學科的教師進行信息技術應用培訓，提高教師的多媒體計算機知識以及教育技術方面的素養。包括提升教師對信息應用意識，提高教師的計算機操作運用能力，以及教師在運用計算機輔助教學過程中對教軟件的選擇和使用方法等。
2.1改變教師應用信息技術實施教學的意識。提高教師隊伍對于信息化技術應用于教學實踐的意識，是培訓教師信息化應用能力的首要目標。要讓教師充分認識到以多媒體計算機為代表的信息化技術，充分掌握各種教學軟件的使用方法在提高教學質量中發揮著重要作用。注重培養教師對信息的洞察能力和敏感度，鼓勵教師之間進行教學經驗交流，并引導教師進行信息的查找、整理、篩選、分析以及加工等，提高教師應用多媒體計算機進行教學的意識和能力。
2.2針對不同學科教師給予差別化的技術培訓。對教師進行信息技術與課程整合的理論知識培訓，提高教師的計算機基礎知識和基本操作能力。例如，對Office辦公自動化軟件操作、Windows基本操作方法、photoshop圖片的處理方法、flas制作、網絡查找途徑和文件下載方法等度這些是每位老師應掌握的基本知識。但在進行信息技術與課程整合培訓中，針對不同的學科特點要給予有差別的技術培訓。例如，針對不同的科目，選擇適合的教學軟件，并進行教學軟件的應用培訓。如在進行物理和化學教學過程中，實驗教學是教學內容的重要組成部分，但由于各種條件限制，很多實驗難以完成和實踐。此時，應用多媒體計算機虛擬現實技術創造仿真實驗室能很好地解決這一難題。再如中學數學教學，可以讓數學老師掌握幾何畫板的使用，利用幾何畫板設計出各種幾何圖形，也可做出具有動畫效果的幾何變動，提高學生的注意力。因此，加強對相應學科教師的軟件應用培訓，提高學科教師對軟件應用的能力，可幫助教師更好地解決教學難題，突出教學重點，提高教學效果。
三、總結
關鍵詞：信息技術；教育；現狀；對策
G434
當前，信息技術是世界經濟和社會發展的大趨勢，為適應社會發展，需要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。信息技術教育是實現我國基礎教育跨越式發展的動力，也是實現教育現代化的重要舉措。
一、信息技術教育現狀分析
近年來，我國信息技術快速發展，推動了教育向現代化、信息化趨勢的轉變。各校也開始加大對信息技術教育的支持和投入力度，在教師信息技術培訓、信息技術教育基礎設施建設、信息技術課程設置及信息技術與課程整合方面都有了很大的進步。但是，由于信息技術課程未被納入平時考試范圍，忽略了對信息技術課的學習，嚴重阻礙了信息技術教育的良性發展。通過對信息技術教育實踐進行調研，信息技術教育還存在以下不足：
（一）教學資源建設不到位
各校加大了對信息技術教育經費的投入，信息技術教育的硬件設備也不斷增加。但是由于缺少整體和長遠規劃，投入資金多用于計算機、“班班通”等設備方面，對教學資源的開發、共享、整合方面相對不足，導致資源庫較少，出現與課程教材脫節現象，教師可以利用的優質資源極為有限，阻礙了教育網建設規模的提升和功能的完善。
（二）教師教育技術能力不夠
雖然學校、教師對信息技術教育的重視程度有所提高，但是部分教師在使用計算機等現代教學設備熟練程度上較差，制作多媒體課件的能力不高，應用信息技術的頻率不高。為此部分學校開展了教師信息技術的專業培訓，但是沒有制定信息技術培訓計劃，培訓的力度不夠，培訓的層次比較低，較少涉及信息化教學資源合理使用，培訓效果差強人意。
（三）信息技術課程整合程度不高
受到傳統應試教育的影響，信息技術課程某種程度上被邊緣化，信息技術課程開設不普及，信息技術課程整合程度不高。究其原因，在于教師對信息技術課程整合的認識不足，停留在一知半解的程度，沒有全面把握信息技術與課程整合的目標與內涵，信息技術課程教學仍然是教師演示為主，學生被動接受，無法體現出學生在學習中的主體地位，成為信息技術課程教學有效性提高的瓶頸。
二、完善信息技術教育的對策
針對信息技術教育中存在的問題，應該從以下幾個方面進行完善：
（一）加速信息技術教學資源建設
要充分保證基礎教育，必須加速信息技術教育的基礎建設，豐富教學資源，完善信息技術教育的資源；改變以往只重視硬件建設的誤區，避免對軟件教育的忽視，抓好對教學資源的建設，以此確保教學軟件的建設投入。本著響應教育部門統一領導的指示，將可持續發展的教學資源落實到實處，做到總體統籌與分層實施相結合，真正實現跨越空間和時間的教育資源共享；培養創新型人才，從以教師為主導轉向學生主動學習；實現教師與學生在網絡上的互動，培養學生的獨立學習和思考的學習能力。
（二）提升教師信息技術教育能力
強化信息技術教育師資力量的建設，鞏固基礎教育信息化建設。從教師崗位需求方面來講，在當今信息社會的形勢下，必須具備相應的上崗能力；其次，上崗教師的教學能力，必須具備相應的軟件制作應用與課程整合的綜合能力；最后，教師必須具備相關專業的可持續發展能力，通過建設高質量、高標準的專業教師團隊，全面提升教師隊伍的教育技術能力。
（三）加強信息技術與課程整合
目前我國教育的核心部分在于將信息技術與相關課程進行有效整合。學校應該建立并確保科學的信息技術課程，充分創造并保證信息技術與課程整合的良好教學環境。一是要積極舉辦信息技術與課程整合的相關課程的教學比賽，充分調動相關學科職業教師的熱情，積極參與信息技術與相關課程的有效整合；二是要聘請學科專家定期對學科教師組織培訓，提升其信息技術與課程的整合能力；三是要主動開展教學科研活動，有效指導和培訓學科教師使用信息技術與課程進行整合；四是深化信息技術與課程的整合應用，促進信息技術與課程整合在學校教學中的應用，通過對學科教師的目標進行管理考核來反應信息技術與課程整合應用的效果，對教師給予精神與物質上的獎勵，確保信息技術與課程整合在學校教學中的應用順利開展。
三、結論
隨著我國教育信息化的全面推開，信息技術教育受到高度重視。但是在信息技術教育實踐中，還存在教學資源建設不到位，教師教育技術能力不夠，信息技術課程整合程度不高等問題。因此，應該加速信息技術教學資源建設，提升教師信息技術教育能力，加強信息技術與課程整合，這也是下一階段信息技術教育工作中應該關注的重點。
參考文獻：
[1]李鋒，王吉慶.信息技術教育：歷史的考察與現實的追問[J].中國電化教育，2013，02：1-5.
一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展
目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設*，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統*建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
一、師德修養
1、學習《教師職業道德規范》，提高自己的道德素養，參加了學校組織的《師德啟思錄》學習，時時處處為人師表。
2、工作中，學以致用，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。
3、能按時參加進修學習，根據自己的實際需要，自主學習，在教學中，不斷創新，營造良好的氛圍，培養學生學習美術的興趣，使之形成正確的情感態度個價值觀。培養創新意識、創新能力和創新精神。
二、學習內容與措施
1、信息技術與新課程整合
lntel teach to the future,是為信息技術在課堂上的有效應用而設計的。在此基礎上，根據美術學科特點，熟練的在課堂上播放課件，業余時間制作課件，用以展示課程相關的作品、范畫。把信息技術作為教與學的工具，有機結合到課程中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。學習方法：利用網絡，以中文教育資源網站問依托，以《教育技術培訓教程》為重點教材，學會在課堂教學中使用microsoft'excel。建立excel式學習檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動。
2、學習內容:精讀了《教育技術培訓教程》、《教師心理健康》。還學習了《兒童像科學家一樣》、《美術課程標準》、《美術課程標準解讀》、等書目，并認真做了學習筆記。
三、個人業務提高
（1.山東水利職業學院，山東 日照 276826；2.日照市衛生學校，山東 日照 276826）
【摘 要】現代教育技術已經成為21世紀教育發展的制高點，信息素養構成了教師素質結構的重要組成部分，強化教師的信息素養能力，提高教師的信息化水平，已經成為實現教育信息化的必經之路。
關鍵詞 現代教育技術；教師信息素養；教育信息化
瑞士一位教育家曾說過：“發展計算機教育可以用四分之一的經費購置設施，用四分之一的經費開發軟件，但必須用二分之一的經費培訓教師”。這生動地說明了教師在信息化教育中的重要地位。反思我國近年來的信息化教育發展的歷程，更是深感提高教師信息素養的必要性和緊迫性。
1 教師強化信息素養的必要性
1．1 教育的新形勢要求教師強化信息素養
信息技術的發展給教育帶來了巨大深遠的影響，從科學技術的歷史發展角度來看，人類近三十年來的科學知識占有史以來知識積累總量的90%。顯然，知識的爆炸式增長使傳統的教學手段教學方法很難適應信息時代對教育的要求，這就必然對傳統的教育觀念、教學策略、模式、方法等進行相應的變革，隨著計算機技術的飛速發展和多媒體技術的應用于課堂，電腦網絡在教學中已經發揮著不可估量的作用，所以教學改革的關鍵還是教師的信息素養。
1.2 素質教育要求教師強化信息素養
創新是素質教育的基本精神，學生信息素養的提高是素質教育目標的一部分，在網絡環境下開展研究性學習和自主性學習也需要學生具有一定的信息素養，在這種情況下，教師必須首先強化自身的信息化水平，具備創新能力，才能更好的指導學生學習，推進素質教育。在浩如煙海的信息中，如何取得有用的信息對學生至關重要，一不留神學生就容易在知識的海洋中迷失方向，教師在教學中不但要教學生學知識，更重要的是要教學生怎樣學，怎樣利用信息工具來學。
1．3 信息技術與課程整合需要教師強化信息素養
信息技術與課程整合是一項長期復雜的系統工程，它不僅需要有先進的思想和理論作指導，有一定的軟硬件為前提，也需要有一批具有先進的教育理念和信息素養的教育工作者的支持與推動。而要將信息技術要融合到課程當中，要求教師必須把信息技術作為獲取信息，解決問題的認知工具。
1．4 運用現代媒體優化課堂教學需要提高教師的信息素養能力
教學方法、教學手段的現代化日益影響著整個教學模式的變化，現代教學媒體進入課堂與傳統的教學有機結合，比如：動態演示、人機交互操作、多媒體展示等方式，可以有效的幫助教師改善教學效果。多媒體輔助教學具有極強的表現力和較好的受控性、交互性，能夠使學生的綜合能力得到最大發展。
2 如何強化教師信息素養能力
《21世紀初中國全民教育發展的基本策略》中強調指出，要以信息化帶動教育現代化，要“大力開展對在職教師進行信息技術培訓”，然而要在短時期內對我國的如此多水平參差不齊的教師進行培訓，其任務的艱巨性是可想而知的。為完成這個目標，使信息技術更好地整合到新學科教學中，學校應通過各種途徑提高教師的信息素養，歸納起來大致有五種方式：
2.1 專家講座法
通過請專家到學校做專題講座，向教師講授有關教育信息化的理論和發展趨勢，使教師接受到新的教育觀念，樹立信息意識，自覺地提高自身的信息素養。因為在推進教育信息化過程中，教育思想和觀念的轉變是最關鍵的，如果教師的教育觀念不能適應新形勢的要求，還停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么教育信息化就不可能真正的達到培養適應信息時代人才的要求。通過專家講座可以克服這方面的弊端，更新教育觀念。
2．2 外部環境法
學校應根據自身的經濟實力配置現代化教學設施，建立校園網、多功能網絡教室、電子閱覽室，成立網絡中心和信息技術教研室，購進必要的軟件和教學資料，建立自己的教學資源庫。這樣，學校就會營造一個良好的教育信息環境氛圍，使教育信息成為提高教學質量的有力武器，而不是教學輔助，讓教師在工作中處處離不開信息技術，這樣才能從根本上提高教師的信息素質。
2．3 政策引導法
廣大教師的信息技術水平參差不齊，這與教師年齡、性別、所教課程的差異是分不開的。教育的信息化，學校領導要給予足夠的重視和政策上的支持，要激發教師學信息用信息的積極性，就必須在年終總結、考核聘用和評優晉升等方面給予適當的傾斜，我們要用政策上的引導作用，讓教師真正感覺到整合的價值，不僅在公開課上裝點門面，而在于它對學科教學的促進和學生能力的培養，這樣才能刺激教師自覺地提高自身的信息素養能力，激發他們的學習動機。
2．4 集中培訓法
是一種將受訓的教師組建成教學班采用集中面授教學，從而使教師掌握現代教育信息和技能的方法。從單純的技術培訓到技術與理念并舉，從計算機多媒體輔助教學的研究和實踐到信息技術與課程的整合，廣泛開展學科為線索、網絡為依托、信息技術為工具的培訓學習，調動廣大教師的積極性。
2．5 課題研究法
通過課題研究來提高教師的信息素養，教育信息化是一項全球性的教育新課題，它需要我們的廣大教師通過個人或小組形式的課題研究，探索信息時代的教與學，在學習摸索過程中提高自身的信息修養。
在以上五種方式中，專家講座和集中培訓法屬于有組織的規模化研修方法，對教師信息素養的快速提高有著很大的作用，而外部環境法，政策引導法和課題研究法則比較注重發揮個人的主觀能動性，最具有生命力和活力，有助于教師進行信息技術與課程的整合。
3 結束語
沒有高素質的教師就沒有高質量的教學，在信息化時代，教師的信息素養的提高是全民素質提高的保障。同時，我們應該認識到教師的信息素養的提高是一個長期的不斷變化的過程，是隨著科學技術和社會發展而發展的，放眼未來，我們提高教師整體信息素養的任務任重而道遠。
參考文獻
［1］羅樹華,等.教師能力學[M].山東教育出版社,2000.
