時間：2022-11-19 10:53:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任培訓(xùn)日常，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓(xùn)目標
1.通過培訓(xùn)項目的實施，探索班主任培訓(xùn)新模式，改革提高培訓(xùn)的針對性和實效性，推動班主任校本培訓(xùn)工作的深入開展。
2.引導(dǎo)廣大中小學班主任注重工作細節(jié)，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓(xùn)原則
1．實效性原則。緊密結(jié)合中小學班主任工作實際，突出培訓(xùn)的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對，提高班主任實務(wù)工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓(xùn)實施及過程管理的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調(diào)動學員的學習積極性。關(guān)注學員的問題和需求，尊重學員的經(jīng)驗與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續(xù)的培訓(xùn)活動作為培訓(xùn)的跟進保障。
3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結(jié)合。
四、培訓(xùn)方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓(xùn)的實際效果，以學校或?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)（每個模塊至少一次）與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
五、培訓(xùn)的組織管理
1.學校或?qū)W區(qū)要成立中小學班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)負責具體實施工作。
2.確定輔導(dǎo)教師：
學校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓(xùn)的學員（高中和部分小學也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。
3.學校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實施方案，科學安排培訓(xùn)時間，4月10日前報班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。
4.學校或?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓(xùn)對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓(xùn)過程有關(guān)資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進培訓(xùn)工作，為建立長效的班主任校本培訓(xùn)機制奠定基礎(chǔ)。
六、培訓(xùn)對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓(xùn)時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區(qū)）進行試點培訓(xùn)；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓(xùn)工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。
八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保障培訓(xùn)效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
1、學校或?qū)W區(qū)要建立參訓(xùn)教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓(xùn)QQ群，以便讓班主任及時交流探討。
第一條為進一步推進未成年人思想道德建設(shè)，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定。
第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導(dǎo)師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。
第三條加強班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。
第二章配備與選聘
第四條中小學每個班級應(yīng)當配備一名班主任。
第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應(yīng)連續(xù)1學年以上。
第六條教師初次擔任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學校方可聘用。
第七條選聘班主任應(yīng)當在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導(dǎo)和組織管理能力。
第三章職責與任務(wù)
第八條全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。
第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。
第十條組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
第十一條組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。
第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權(quán)利
第十三條學校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。
第五章培養(yǎng)與培訓(xùn)
第十七條教育行政部門和學校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)
第十八條教師教育機構(gòu)應(yīng)承擔班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專業(yè)學位教育中應(yīng)設(shè)立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。
第六章考核與獎懲
第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。
第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。對不能履行班主任職責的，應(yīng)調(diào)離班主任崗位。
第七章附則
一、影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素
1. 壓力大、任務(wù)重。一方面，在高考壓力與學生管理難度的不斷增加下，各種目標的制定、繁重的教學任務(wù)和繁瑣事務(wù)的困擾，致使大多班主任出現(xiàn)身心疲憊和身體的亞健康狀態(tài)。另一方面，學生中出現(xiàn)的事情往往都需班主任去處理，班主任往往被夾在學校和家長之間，很是無奈。
2. 缺乏愛心和耐心。因為班主任每天都面對熟悉的面孔、課本、教案，又很少接觸外面的世界，久而久之，確實有部分班主任對學生缺乏足夠的愛心和耐心，經(jīng)常戴著放大鏡來看待學生的錯誤，對學生冷淡，常常埋怨學生素質(zhì)差，動輒批評或處罰學生，不能用一顆包容的心來愛每一個學生。
3. 工作方法單一，缺乏創(chuàng)新性。班主任工作缺乏創(chuàng)新性和靈活性，在處理問題學生的過程時使用一些簡單粗暴的方法。同時，班主任培訓(xùn)的機會很少或幾乎沒有，即使有，大多也只是校內(nèi)的班主任進行經(jīng)驗交流，因此，班主任提高較慢或只是閉門造車。另外，有一部分班主任帶班時間很長，總是用已有的經(jīng)驗和方法去處理學生的事情，這些方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的學生，往往會引起學生的不滿和抱怨。
4. 法律知識欠缺。由于大多數(shù)班主任都忙于教學和日常瑣碎事務(wù)，很多班主任沒有時間學習更多的法律常識與班主任相關(guān)規(guī)章，在特殊時期或特殊事件中，班主任不會自我保護。特別是憑自己的經(jīng)驗和感情辦事，做了一些合情、合理而不合法的事，致使班主任處于被動局面。如，隨意把學生趕出教室，致使學生逃學或離家出走、發(fā)生傷害事故或遇到突發(fā)事件后沒按法律程序辦事，體罰和變相體罰學生造成嚴重后果等類似的現(xiàn)象。
二、應(yīng)對措施
1. 班主任應(yīng)加強學習。首先，班主任應(yīng)閱讀一些有關(guān)班主任管理方面的書籍，不斷充實自己，像《班主任》、《班主任兵法》、《班主任工作藝術(shù)》等都是很好的學習資料。其次，班主任應(yīng)盡可能學習一些相關(guān)的法律法規(guī)，為自己以后的工作提供必要的支持和保障。再者，經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師請教，及時處理工作中的問題，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
2. 班主任應(yīng)學會減壓。面對繁重的教學任務(wù)和瑣碎的事務(wù)，班主任要學會在工作中善于自我調(diào)整，善于給自我減壓，讓自己有更多的精力和更好的心情去工作。我們應(yīng)當放松心態(tài)，在重壓之下做一些自己喜歡的事情來轉(zhuǎn)移注意力。在處理事情時，保持一顆平常心并選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄巍Ｗ詈螅m時反思自己的工作方法并進行科學的調(diào)整，把壓力轉(zhuǎn)化為激勵班主任前行的動力。
3. 班主任要具備一種素質(zhì)——愛心。“一切教育的本意都是愛，一切教育的追求都是愛。”這是對教育最好的詮釋。班主任應(yīng)該用一顆愛心去對待學生，用愛心架起和同學們溝通的橋梁，要把學生當作與自己地位平等的人來看待，在日常工作中應(yīng)多聽取學生的意見，從而拉近師生間的距離。人心不能靠武力去征服，只能靠愛心和寬容贏得。班主任在對待問題學生時，應(yīng)該用愛來感化，而不是批評和指責。有時，一點表揚，一點鼓勵，一句溫馨的話語，也可以創(chuàng)造出奇跡。
一、班主任——班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者和決策者
良好的家庭環(huán)境能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，同樣，優(yōu)秀的班主任能夠?qū)⒁粋€班級打造好。一個好的班主任基本等同于一個好的班級。班級是學生在學校一切活動的基礎(chǔ)和載體，建設(shè)好一個班級就如同把自己的家園建設(shè)得更美好。在和諧美好的環(huán)境中，學生的學習才有主動性和能動性，學習生活才有無盡的樂趣。班主任應(yīng)該樹立一個良好的班風，班風的建設(shè)至關(guān)重要，它就好比一個導(dǎo)向或者風向標。一個國家的政治決定經(jīng)濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環(huán)境，如果環(huán)境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，在良好的環(huán)境下，每位學生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規(guī)章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學生的行為規(guī)范必然得到一定的約束和保障。筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因為職業(yè)院校的學生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學生懷有愛和寬容的時候，學生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓(xùn)學生，如果這樣，就不會獲得良好的教學效果，還會使學生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術(shù)，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結(jié)了不少經(jīng)驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。班主任對學習較好的學生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續(xù)進步；對待學習較差的學生，也不能放任不管，要適當?shù)乇頁P和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學生，只有教師沒有教育好的學生。如果教師任學生放任發(fā)展，就無法達成教育目標，如果教師對學生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學習成績較差的學生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發(fā)掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。
二、班干部——幫助班主任分擔壓力的群體
班干部是班主任經(jīng)過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質(zhì)比較高的一部分學生。班主任要及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。大部分學生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設(shè)中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發(fā)揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。在日常班級管理工作中，班主任應(yīng)該把班干部培訓(xùn)好，使班干部經(jīng)常能受到班主任的教導(dǎo)。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現(xiàn)不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓(xùn)班干部形成各項技能，建立日常行為規(guī)范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規(guī)章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務(wù)維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監(jiān)督、指導(dǎo)、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態(tài)，也能時刻關(guān)注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發(fā)揮作用會使班級管理事半功倍。
三、以多元化的班級文化建設(shè)作為班級管理的保障
班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態(tài)度。首先，班主任要帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學生一起上體育課，和學生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學生們都喜歡玩，如果班主任能和學生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發(fā)展，對學生的性格培養(yǎng)和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，對于素質(zhì)教育的提升也有積極的意義。其次，注重物質(zhì)文化和精神文化的全面建設(shè)。物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的硬件條件，是能夠親身感受到的，是看得見、摸得著的。例如黑板報、手抄報等。黑板報是班級物質(zhì)文化建設(shè)的一個很重要載體，不容忽視，不能低估中職學生的寫作能力，只要班主任加以正確、積極的引導(dǎo)，就能充分地發(fā)揮學生的潛能。還有教室內(nèi)的文化布置，溫馨而優(yōu)美的教室環(huán)境有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，還能增添學生的學習樂趣，對消除疲勞也有一定的幫助。最后，精神文化的建設(shè)也很重要。班級精神文化主要指在實踐過程中被班級成員所認可的共同的文化觀念、價值觀念等意識形態(tài)。班級精神文化的建設(shè)做到：班主任引導(dǎo)正確的班集體輿論，例如，形成良好的學習風氣，教育學生互幫互助、團結(jié)友愛等，這些都是積極的輿論導(dǎo)向。嚴明的班規(guī)對班級文化的升華也有幫助。另外，師生之間應(yīng)構(gòu)建良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系猶如劑，能使人身心愉悅，良好的同學關(guān)系、師生關(guān)系對班級管理有著積極的意義和作用。
作者:孟瀟 單位:淄博市技師學院
一、指導(dǎo)思想
班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，學生健康成長的引領(lǐng)者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要力量。加強班主任培訓(xùn)是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的迫切需要，是全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，是加強班主任隊伍建設(shè)的重要舉措。實施班主任培訓(xùn)，建立班主任培訓(xùn)制度，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我校班主任隊伍的素質(zhì)和班主任工作水平，更好地促進我校基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，具有重要意義。根據(jù)我校實際情況，特制定本計劃。
二、培訓(xùn)組織
成立班主任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，
組 長：丁小命
副組長:程建軍
成 員：陳志慶 原海鋒 田晉芳
三、培訓(xùn)目標
此次培訓(xùn)為班主任工作作前期準備。以期各培訓(xùn)教師能適應(yīng)正常班務(wù)工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性;提高學生德育素質(zhì);提高學生集體觀念。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
1、專業(yè)理論
教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
職業(yè)道德類:《中小學教師職業(yè)道德》、《班主任崗位職責》、《中學教師十不準》等。
德育理論類：《現(xiàn)代中小學班主任培訓(xùn)教程》、《班主任工作心理輔導(dǎo)》、《教師法治教育讀本》等。
德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學生安全須知》等。
2、專業(yè)素養(yǎng)：
(1)班主任的專業(yè)素質(zhì)修煉
(2)班主任的能力訓(xùn)練
(3)班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
(4)班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)能力
(5)班主任的工作方法與技巧
3、專業(yè)能力：
班集體的建設(shè)、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設(shè)計、組織能力，主題班會的創(chuàng)意、設(shè)計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，偶發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，與家長聯(lián)系的方法和技巧等。
五、培訓(xùn)途徑與方法
全體教師，每年為一輪次。采用學習、反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討的培訓(xùn)模式。
1、學習反思：
(1)聘請高級教師或優(yōu)秀班主任作講座、經(jīng)驗介紹等。
(2)自主學習、學會反思。在學習的基礎(chǔ)上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經(jīng)驗，形成班主任工作個性風格。
(3)實行培訓(xùn)交流，提高素養(yǎng)。根據(jù)學習內(nèi)容，組織培訓(xùn)對象對培訓(xùn)內(nèi)容相互交流，進一步推動學習，鞏固已學的知識。
2、實踐訓(xùn)練：
(1)教室布置
(2)盛大節(jié)日黑板報專刊
(3)主題班會
(4)班主任工作案例
(5)弱勢群體學生幫扶教育
(6)與家長聯(lián)系方法與技巧
3、導(dǎo)師引領(lǐng)：
積極開展班主任德育導(dǎo)師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導(dǎo)師，進行一對一或一對一個小群體的輔導(dǎo)。
4、專題研討：
定期組織進行專題研討，如：班級活動的構(gòu)思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發(fā)事件應(yīng)急處置方法研討等。
六、培訓(xùn)措施
1、建全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵機制，實行培訓(xùn)考核制。根據(jù)要求對培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的評定，合格以上(含合格)發(fā)給一定的獎金。
關(guān)鍵詞：初中；班主任；德育；工作效率；途徑
1前言
一般來講，德育教育是教師對學生進行政治、思想、法律、道德以及心理健康等多方面知識的教育，與美育、體育、智育等密切相關(guān)，可直接影響到學生的健康成長與學校教育水平。現(xiàn)階段，在我國許多初中班主任德育工作中普遍凸顯出班主任對德育認識不足、專業(yè)素養(yǎng)不高、德育教育環(huán)境不佳等多種問題，德育工作效率不高，教育效果不樂觀，急需進一步改進和革新教育對策。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下提高初中班主任德育工作效率的有效途徑，現(xiàn)簡要論述如下。
2提高初中班主任德育工作效率的有效途徑
2.1加強班主任德育培訓(xùn)，營造良好的德育教育氛圍
對于初中班主任德育工作來講，要想增強德育教育專業(yè)性，提高德育工作效率，班主任自身的德育認知與教育氛圍至關(guān)重要。故現(xiàn)階段，各初中教育機構(gòu)需重視并加強班主任的德育培訓(xùn)，提高其教育水平，并采取有效措施營造良好的德育教育氛圍，以增強德育教育效率，提高教育質(zhì)量。具體的實施途徑主要包括以下兩方面內(nèi)容：
首先，開展班主任德育培訓(xùn)活動。各初中學校需結(jié)合目前班主任德育教育工作中的“對德育認識不清”問題，定期組織各年級班主任開展德育知識培訓(xùn)，以加強其對德育知識的了解與認知，提高其自身德育水平，以便科學指導(dǎo)教學活動。同時，初中班主任在德育教育工作中，需注重德育知識在各學科課堂教學中的融入和滲透，以便潛移默化的增進學生對德育知識的了解，提高其道德修養(yǎng)。其次，營造良好的德育教育氛圍。對于初中學校來講，管理者需重視班主任德育教育以及教育環(huán)境的重要性，并采取一系列有效措施，營造人性化的德育教育氛圍，保證班主任德育工作的順利開展。另外，初中班主任需多關(guān)心愛護學生，通過師生間的友好交流，建立朋友關(guān)系，營造和諧、自由、平等的教學氛圍，使學生在潛移默化中形成良好的個人品格，增強教育教學有效性。
2.2創(chuàng)建和諧班風，建立友好的師生關(guān)系
現(xiàn)階段，初中班主任要想在班級教育教學中順利開展德育工作，需要一個良好的氛圍或環(huán)境來做支撐，以增強德育工作效率。故當前環(huán)境下，初中班主任需遵循新型教育理念，帶領(lǐng)班級學生創(chuàng)設(shè)和諧班風，拉近教師與學生之間的距離，建立友好的師生關(guān)系，提高教育教學效率。
一般來講，在日常生活中，一個班級的師生或?qū)W生與學生之間常常會由于一點小小的矛盾而發(fā)生糾紛或激烈的爭吵，嚴重者甚至可能會打架斗毆，導(dǎo)致班級內(nèi)部不和諧。面對這種情況，初中班主任需依據(jù)實際情況，于班級中倡導(dǎo)團結(jié)、和諧的班風建設(shè)，營造良好的班級氛圍，若學生之間出現(xiàn)矛盾需及時調(diào)節(jié)，使其能夠互相理解和禮讓，避免矛盾擴大化，創(chuàng)建和諧班風。例如，在有些初中班級里面的班風消極，在新學期剛開始時當某一學科教學內(nèi)容學習難度較大時，班級中大多數(shù)學生均對該科目失去了學習信心，在課下時間叫苦不迭，此種情況下若班主任任由這種消極情緒在班級中蔓延卻不做任何積極溝通，那么長此以往，學生會覺得該學科學習壓力越來越大，甚至逐漸產(chǎn)生不自信、郁悶、失望等負面情緒，可導(dǎo)致學生該學科考試成績不理想。針對這種情況，筆者建議初中班主任在該學科課程教學開始時，就應(yīng)該及時與學生進行溝通，通過語言教導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，適當減輕其心理壓力，同時與該學科任課教師進行交流，建議其依據(jù)學生學習進度轉(zhuǎn)變課堂授課方式，以增添課堂教學靈活性，激發(fā)學生學習興趣。
2.3加強師生互動交流，于日常生活中滲透德育教育
從根本上來講，初中班主任德育工作的對象主體主要為學生，其教育活動主要通過課堂教學與師生交流來開展和進行的。故當前環(huán)境下，初中班主任需多與班級學生進行互動交流，在了解學生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上給予其德育教育，以培養(yǎng)其良好的個人品質(zhì)，增強其思想道德建設(shè)，提高學生綜合水平。
首先，初中班主任需多P懷學生，在平日里多引導(dǎo)學生進行師生對話、聊天等，以了解和掌握學生的實際學習情況、家庭狀況、個性特點以及其學習困難之處等，并為其提供物質(zhì)、經(jīng)濟等方面的關(guān)懷和幫助，使其充分感受到來自于教育者的溫暖，建立友好的師生關(guān)系。其次，充分尊重學生，初中生身心發(fā)展較為特殊，大多處于叛逆期且自尊心較強，所以班主任在與此類學生交流時需充分尊重其人格尊嚴，并格外注意自身的語言方式，避免傷害到學生的自尊心。同時，初中班主任需具備高度責任感，對學生在校期間的學習成績、身體狀況、心理發(fā)展以及思想行為等進行全面管理與負責，用心呵護班級中每位學生，保證其均身體健康、學習進步、思想積極。再次，班主任需寬容對待學生，若學生不小心犯錯或由于個性叛逆犯錯，與其他學生或教師發(fā)生沖突時，班主任需在大度原諒其錯誤的同時對其多加引導(dǎo)，以培養(yǎng)其積極向上的態(tài)度，促使其養(yǎng)成知錯就改的好習慣。
總之，目前在許多初中班主任德育教育工作中仍存在諸多問題，德育工作效率不高，從整體上來講教育效果不理想。針對這種情況，當前環(huán)境下筆者建議初中學校需加強班主任德育培訓(xùn)，營造良好的德育教育氛圍，同時班主任在德育教育工作中需采取有效措施創(chuàng)建和諧班風，加強師生互動交流，建立友好的師生關(guān)系，并于課堂教學和日常生活中滲透德育教育，以加強學生思想道德建設(shè)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，提高德育工作效率與教育有效性。
參考文獻：
[1]蘇志強.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究[J].讀與寫：教育教學刊.2015，12（02）：254.
【關(guān)鍵詞】班主任；建設(shè)；隊伍；新型
從客觀的角度來分析，一個班級的發(fā)展情況和學生的學習狀態(tài)與班主任有著很大的關(guān)系。有些家長想方設(shè)法的把自己孩子調(diào)到班主任優(yōu)秀的班級，一方面是希望加強對孩子的管理，另一方面也是希望班主任能夠?qū)⒆咏o予積極的引導(dǎo)。從現(xiàn)代教育的角度來分析，家長寧可讓班主任嚴格管理，也不希望班主任松散放任，給予孩子自由。但是對于學校而言，寬嚴相濟的教學才是最符合趨勢的，班主任隊伍的建設(shè)上，也應(yīng)該在該方面有所努力，保證各方面的教學工作可以協(xié)調(diào)開展，培養(yǎng)更多的人才。
一、健全班主任管理制度
從教育階段的角度來分析，初中班主任受到的關(guān)注度是最高的。一方面，初中階段的學習，是對之前的總結(jié)和拓展，同時也是為之后的學習打下基礎(chǔ)。同時，學生在進入到初中以后，將很快步入到青春期，該時間段的特殊性特別強烈，包括早戀問題、離家出走問題、學習壓力問題、同學關(guān)系問題等等，任何一個方面處理不良時，都將在班級內(nèi)部造成嚴重的影響，對教師、家長、校方而言，均需要長期來適應(yīng)和解決。建議在初中班主任的管理制度上有效建設(shè)，為班主任隊伍的建設(shè)提供更多的支持。
（一）所有的班主任遴選，都應(yīng)該按照嚴格的標準來實施。例如，劃定一些專業(yè)能力過硬、管理方法多元化的教師，將其作為班主任的備選。然后，結(jié)合這些教師的日常表現(xiàn)、師生溝通能力和德育“四導(dǎo)”（思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行動訓(xùn)導(dǎo)、生活指導(dǎo)）工作的表現(xiàn)及承擔學校任務(wù)情況等，特別是在“四導(dǎo)”工作中，深受學生喜歡的年輕的教師，開展班主任的評選工作[1]。
（二）班主任隊伍在確定以后，必須執(zhí)行新的管理制度。從主觀的角度來分析，班主任是一個較為特殊的群體，其不僅擔任了傳統(tǒng)意義的教學，還擔任著班級的管理。因此，所有的班主任，都必須在隊伍的管理制度上有所依從。例如，班主任不能以任何的名義來體罰學生；不可以對學生出言侮辱；不可以在肢體上存在沖突；班主任應(yīng)該與學生適當溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；針對家長的談話應(yīng)保持客觀，不可以夸大其詞。班主任要與“導(dǎo)師”及各科任教師相互配合，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，共同把班集體管理好，形成積極向上、和諧的班級團隊。
同時，學校在班主任工作給予了充分的重視，肯定班主任的工作成績。在各種評優(yōu)、評先、職稱晉級中，班主任優(yōu)先考慮。
二、重視班主任培訓(xùn)學習
作為初中階段的重要人群，班主任在日常的工作中，如果長久的執(zhí)行傳統(tǒng)方法和手段，則很容易在工作上出現(xiàn)偏離的情況，與預(yù)期的工作造成嚴重的沖突。為此，校方在設(shè)定班主任隊伍以后，還必須在培訓(xùn)、學習兩方面投入較多的努力。
（一）班主任的培訓(xùn)方面，主要是以內(nèi)部培訓(xùn)為主，校方從外部聘請相關(guān)的專業(yè)人員，對班主任隊伍進行各方面的培訓(xùn)，加強班主任的人格魅力，得到更多的學生認可；加強班主任的專業(yè)水平，保證在知識講解和活動進行的過程中，可以達到積極參與的目的，減少各種缺失現(xiàn)象；針對班主任的心理抗壓能力進行培訓(xùn)，由此來更好的應(yīng)對青春期學生[2]。
（二）班主任的學習方面，應(yīng)該結(jié)合個人的特長和不足來完成。例如，有些班主任在師生交流上比較理想，可是在教育方法上比較單一。校方可針對該類型的班主任，實施專業(yè)的進修學習，積極填補自身的空缺，讓教學方法更加的多元化。同時，在教學工具的配備上有所增加，保證ppt教學、多媒體教學等，可以有效的實現(xiàn)。
三、加強班主任的合作交流
在現(xiàn)階段的教育當中，初中班主任之間的表現(xiàn)，存在著很大的差異，有些班主任特別的優(yōu)秀，而有些班主任則表現(xiàn)的非常基礎(chǔ)。此種情況下，難以保證多數(shù)學生全面進步。所以，要求在今后的班主任隊伍建設(shè)當中，采取系列的方法和手段，進一步的加強班主任的合作、交流。一是與其他班主任的合作，教研組互相學習，充分發(fā)揮教研組優(yōu)勢，達到共同進步的目的。教研組每周集中一次，活動內(nèi)容分為年級組月工作安排，重點教學內(nèi)容的教學策略，班級活動安排等等，交流和研討自己的所思所得。二是與家長合作，與家長的溝通是一門藝術(shù)，要做好班主任工作更離不開家長的配合。
每2個月進行一次班主任工作經(jīng)驗介紹，針對好的方面供大家共同借鑒，針對個別學生的個別現(xiàn)象，大家共同研討，怎樣促進他的發(fā)展；每學期進行一次全校性班主任經(jīng)驗交流，介紹方法、總結(jié)經(jīng)驗，促進全校“導(dǎo)師”共同發(fā)展。
總結(jié)
本文對新型班主任隊伍建設(shè)展開討論，從已經(jīng)得到的成果來看，多數(shù)班主任的水平有所提升，自身的素質(zhì)也得到鞏固。今后，應(yīng)該對班主任隊伍的建設(shè)加強重視，在地方的教育發(fā)展中，采取針對性的措施，減少班主任的各種缺失和不足，在各個方面保證其能夠?qū)W生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用，改變學生的陋習，培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任工作；職業(yè)素養(yǎng)；思想教育；素質(zhì)教育
國家加大對職業(yè)教育的重視，職業(yè)學校招生規(guī)模越來越大。中職班主任工作是中職教育重要的組成部分。中職班主任是班級活動的實施者和管理者，是學生學習生活上的指導(dǎo)者，是學校教育管理的骨干，是聯(lián)系家庭與就業(yè)單位的橋梁和紐帶.本文分析了中職班主任工作中存在的問題，提出相應(yīng)的對策。
一、中職班主任工作存在的問題
中職學校的班主任工作能否科學有效的進行，能否因材施教促進學生的健康成長，直接影響職業(yè)教育工作的成敗。國家在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是由于職業(yè)技術(shù)教育起步晚，在發(fā)展過程中也面對著一定的困難。中職班主任工作存在很多問題：
1.教育體系不夠完善，缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)
我國職業(yè)教育起步晚，教育制度不夠完善，教學設(shè)備比較落后。同時，在面對高等教育逐年擴招的政策下，中職教育機構(gòu)缺乏快速的應(yīng)變措施，造成中職教育體系嚴重滯后與社會環(huán)境。在擴招政策的影響下，為了滿足迅速增長的崗位需求，崗位門檻不斷降低。學校對崗前培訓(xùn)和監(jiān)管教育不夠，這就使得中職班主任工作面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。
2.缺乏成就感，工作動力不足
由于中職學生自身的特殊性，班主任在教育管理過程中即使盡心盡責，也往往成效甚微。長此以往，就會造成身心疲憊，工作動力下降。其次，學生紀律性差，安全事故頻發(fā)，班主任在學生安全問題上如履薄冰。此外，中職班主任工作繁雜，既要完成教學任務(wù)，又要時刻關(guān)注和教育學生的其它方面，造成工作懈怠，動力不足。
3.班主任工作方法有待提高
大多數(shù)班主任平常都是事事親力親為，忽視班干部伍的建設(shè)，班級管理實效不明顯。缺乏對教育對象的深入研究，對學生的關(guān)心不夠，師生之間交流溝通不多，缺乏默契和相互信任。管理方式過于單一，班級管理太嚴或是太松，獎懲制度不夠明確，不利于培養(yǎng)全面綜合性人才。
二、加強中職班主任工作的策略
中職教育在學校管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們的工作不僅對自身工作成效起著決定因素，同時也影響著學校學生整體素質(zhì)的形成和提升，進而關(guān)系到整個學校的長遠可持續(xù)發(fā)展。針對中職學生出現(xiàn)的特點和班主任工作中的問題，加強班主任工作可以從以下幾方面著手：
1.鼓勵自身建設(shè)，加強在職培訓(xùn)與進修
俄國作家車爾尼雪夫斯基說過“教師想把學生教育成什么樣的人，自己就應(yīng)該是這樣的人”。我國教育家葉圣陶先生也說過“身教最為貴，知行不可分”。所以，要提高班主任工作成效，班主任首先要樹立終身學習的觀念。不斷更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，加強在職培訓(xùn)與進修，提升自身人格魅力。經(jīng)常對自身班主任工作進行深刻反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把班主任工作做深、做實、做好。只有這樣才能在班級管理實踐過程中取得顯著成效。
2.加強學生思想道德教育和心理健康教育
思想道德教育和心理健康教育是班主任工作中的重要課題。一方面，在進行思想教育的時候，要把握住學生的主觀需求，多選取學生感興趣的素材，如個人發(fā)展、素質(zhì)提升等問題。另一方面，良好的心理素質(zhì)是學生健康成長的先決條件，然而目前中職學生的心理健康狀況不容樂觀，及時解決學生成長中的心理問題，使學生的心理朝著適應(yīng)社會和完善自我的方向發(fā)展。加強心理健康知識的普及教育，關(guān)注學生基本情況，通過家訪，談話等方式深入了解學生的思想動態(tài)，及時疏導(dǎo)不良情緒。
3.規(guī)范班級日常管理程序，提高學生自我管理能力
在班級管理中，科學合理的班規(guī)是加強日常行為管理的一種切實可行的辦法，嚴格執(zhí)行班級管理規(guī)定，這樣做有益于增強班級凝聚力；另一方面班主任也不能事必躬親，因為班級管理的最終目的是讓學生學會自己管理自己。以民主的方法選拔出有責任心且愿意為班集體服務(wù)學生組成班委會，讓班委進行定期交流，相互學習，相互監(jiān)督。通過對班干部培養(yǎng)帶動其他學生的學習興趣，使學生認識到正確做人和做事的重要性，并激發(fā)學生學習的動力和熱情，逐漸形成良性循環(huán)的班級氛圍和學習氛圍。
4.注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)
中職學校培養(yǎng)人才的目標是為社會輸送職業(yè)技術(shù)人才，中職學生畢業(yè)以后大部分將成為一線的技術(shù)人員或服務(wù)人員，因此學生職業(yè)意識的養(yǎng)成和良好職業(yè)道德的培養(yǎng)十分重要。針對學生的素質(zhì)特點和個性差異，采取靈活多樣的工作技巧。通過開展主題班會活動來糾正學生的不良行為習慣，增強學生的心理承受能力。鼓勵學生積極參加學校的各種活動，在活動中提高人際交往能力。通過知識講座，技能競賽等形式，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。
5.幫助學生合理定位，制定職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學生的實踐技能培養(yǎng)，提高學生的崗位勝任力。中職學生自身特點是年齡偏小，閱歷淺，入校時意識不到自身規(guī)劃的重要性，這就需要班主任及時指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學生合理定位，制定可行的職業(yè)規(guī)劃，樹立明確的學習目標。同時，教師要指導(dǎo)學生們根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，事先計劃在不同階段要達到的甘標，使學生們在日常學習中方向明確，主動性強。整個中職階段過得充實、有收獲，為以后就業(yè)奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
中等職業(yè)學校班主任作為職業(yè)教育中一種特殊的角色，在中等職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，從某種意義上可以說，班主任是支撐中國職業(yè)教育事業(yè)的脊梁。如何做好中職學校的班主任工作，需要我們不斷的探索與積累經(jīng)驗。中職院校班主任的工作雖然很繁雜，很辛苦，但只要用心去做，認真去做，始終以學生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，班主任工作就一定會取得成效。
參考文獻：
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[2] 張守山，論如何做好中職學校的班主任工作[M]. 考試周刊，20011，55.
關(guān)鍵詞： 高職院校班主任就業(yè)指導(dǎo)工作擇業(yè)意識
面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，普通高等教育和高職院校教育日漸“平分秋色”，這就更加要求高職院校班主任在日常工作中幫助學生樹立正確的就業(yè)理念，做學生學習指導(dǎo)者，人生觀和價值觀的指導(dǎo)者。
班主任的工作質(zhì)量直接影響班級建設(shè)的質(zhì)量，這就對高職院校班主任的工作提出了更多的要求。
一、重視班級文化建設(shè)，營造良好的學習氛圍
班主任需深入學生內(nèi)心，了解學生日常生活的所需所求和生活中遇到的困難，及時給予學生幫助和指導(dǎo)。相較于普通高校，高職院校的學生可能更缺乏學習興趣，思想認識不夠深刻，這就需要高職院校的班主任花更多的時間關(guān)愛學生，從而更加融洽與同學的關(guān)系。班主任應(yīng)與學生一起，致力于班級文化建設(shè)，在鼓勵學生努力學好專業(yè)理論知識的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學生積極參加各種專業(yè)技能的培訓(xùn)并取得相關(guān)的職業(yè)證書，以學生的發(fā)展為主，從而在將來的就業(yè)中占較大優(yōu)勢。
重視班級活動，經(jīng)常舉辦一些能夠促進同學之間交流的活動，有利于增進同學之間的相互認識和了解，來自不同地方的學生在生活習慣和為人處世、性格方面都會有很大的不同，相互交流能讓他們更加了解彼此，更加信任，增強班級凝聚力，營造良好的班級學習和生活氛圍。應(yīng)抓住每一個教育契機，引導(dǎo)學生積極向上。班級管理不會一帆風順，要以一顆寬容的心感化學生。
二、組建班干團隊，發(fā)揮模范帶頭作用
班干團隊是班主任管理好班級的基礎(chǔ)，應(yīng)物色好合適的班干人選，要求班干在學習、生活等各方面發(fā)揮很好的模范帶頭作用，嚴格遵守校紀校規(guī)，在班級里具有一定的號召力，便于班級工作的管理，并要明確各班干的職責。班級的各項事件應(yīng)多與班干部交流、溝通，多了解班級動態(tài)和各個學生的需求。班主任要時刻監(jiān)督管理班干部的日常工作，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。
班干部對于同學的日常所需，要及時了解并盡力幫助。做好日常上課的考勤記錄工作，并定期交予班主任。一個好的班干團隊能夠輔助班主任，在班級中發(fā)揮積極的作用。
三、抓好專業(yè)知識學習，培養(yǎng)良好專業(yè)素養(yǎng)
高職院校有別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，這就意味著既要使學生獲得專業(yè)的文化知識體系，又要使學生掌握一定的實踐技能。
對于班主任而言，要督促學生做好兩方面的工作。一方面是要加強文化知識的學習，打好專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，充分掌握專業(yè)課程的內(nèi)容，并要求任課教師針對職業(yè)教育的特點，重點介紹理論的應(yīng)用方法及工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對于課程相關(guān)的理論知識可以點到為止，不需要深入，也可引導(dǎo)有興趣的學生自行鉆研提高。另一方面，牢牢抓住實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，高職教育的特色就是職業(yè)能力。在校學習期間，學生有多次機會在校內(nèi)校外進行相關(guān)的動手操作。無論在校內(nèi)實驗室的課內(nèi)實驗，還是在校外實訓(xùn)基地的定崗實習，目的都是提高學生的動手能力，使其在走入社會時可以與相關(guān)單位實現(xiàn)無縫對接。
為了進一步提高學生的職業(yè)能力，班主任應(yīng)當積極鼓勵學生考取各種技能證書。目前在高職院校比較普及的是中級工證書，通過國家職業(yè)資格的獲得，既能驗證學生在校的學習效果，又可增加學生在就業(yè)競爭中的砝碼。另外，也應(yīng)該鼓勵學生參加各級各類職業(yè)技能競賽，這樣不僅可以獲得相應(yīng)等級的榮譽和高級職業(yè)資格證書，更可以提高學生的自我技能素養(yǎng)，開闊學生的視野。
四、時刻關(guān)注就業(yè)形勢，給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)
高職院校班主任應(yīng)在學生大一時就與學生一起分析現(xiàn)在社會對高職院校學生的需求，適時給學生傳遞就業(yè)方面的信息，讓學生了解到現(xiàn)在社會就業(yè)競爭的壓力，告訴學生唯一能改變未來的就是自己的能力與素質(zhì)，鼓勵學生將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。學生不僅要學好專業(yè)知識，還要發(fā)展自己的特長，一項特長也會為將來的就業(yè)增色不少。
在平時學習專業(yè)課之余，應(yīng)鼓勵學生利用雙休日和寒暑假時間多接觸社會，參加一些假期實踐活動，因為社會實踐是高職教育的一個重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，使其提前了解社會需求，適當調(diào)整自己的狀態(tài)，鼓勵學生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，先適應(yīng)社會，再選擇崗位。
五、做好學生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查
在學生畢業(yè)后，班主任仍需與學生保持聯(lián)系。一是了解學生的就業(yè)狀態(tài)，做好調(diào)查和記錄，為以后的教學工作提供指導(dǎo)和依據(jù)。二是學生在就業(yè)方面有什么難題，也可與班主任溝通，班主任憑借著與學生長時間的接觸和了解，為學生提供一些有用的建議，正確引導(dǎo)學生起到良好的引導(dǎo)作用。
及時開導(dǎo)學生，告訴學生要實事求是，不要好高騖遠，要正確定位自己，做到“先就業(yè)，再擇業(yè)”，要到基層、到生產(chǎn)一線去了解自己的崗位，準確對自己進行定位。班主任還要及時與用人單位溝通，以保證學生順利就業(yè)。
總之，在就業(yè)形勢日趨不穩(wěn)定的今天，高職院校對其就業(yè)率日益看重，高職院校班主任對學生的就業(yè)引導(dǎo)顯得尤為重要，正確培養(yǎng)學生的就業(yè)意識、擇業(yè)意識是高職院校班主任工作的重中之重。
參考文獻：
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我是剛畢業(yè)的青年教師，被學校委倚重任擔任了黃流中學高一五班的班主任．擔任班主任工作快一個學期了，使我充分認識到班主任工作是忙碌的、也是快樂的，更是充實的！
每天班主任都是起早摸黑的，學校布置的任務(wù)，班里同學的成長都需要作為班主任的我盡心盡責去完成去關(guān)注去體貼，所以感覺有些忙碌；但是這項工作當中又充滿了樂趣，看到自己的學生快樂健康的成長自己心里那個高興啊！但是我也看到自己工作還不是那樣的得心應(yīng)手．
我有幸參加了黃流中學班主任培訓(xùn)班的學習,使我對班主任工作有了更深入的認識，學習到了一些科學、優(yōu)秀的管理方法，領(lǐng)會了一些先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
第一， 通過培訓(xùn)，我意識到了作為班主任提高綜合素質(zhì)的必要性。班主任是協(xié)助學校完成教育教學的第一人。班主任與學生走的越近，接觸學生和家長的機會最多。因此，班主任個人素質(zhì)的高低關(guān)系著學生的健康成長和學校的興。
第二， 通過培訓(xùn)，我意識到身上肩負著重擔，要引導(dǎo)學生明辨是非，善惡，美丑，明辯學習目的，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。
第三， 最重要的，通過培訓(xùn)，我積累了做好班主任工作的要領(lǐng)，這要感謝做報告的老師們。從他們的身上，我領(lǐng)略到了優(yōu)秀班主任的風采，更學到了很多班主任工作中的具體問題和處理方法。
首先作為班主任，一定要注意自身的形象，為人師表，以身作則。具體要衣著大方得體、言行一致；在學生面前，利用好榜樣意識影響學生；要熱情回應(yīng)學生的問候；課上課下要有禮儀性的習慣動作；隨時隨地調(diào)整好自己的言行。
同時注意幾點：1.選好班干部和組長，提醒他們作同學們學習的楷模并教會他們組織安排班級日常活動和學習；2.樹立核心人物，強調(diào)反面人物的影響；3.遇到問題時不能沖動，要冷靜思考，這樣想到的辦法更能有效的解決問題；4.必要時班主任要親自給學生樹立學習的榜樣，其余時應(yīng)該放心放手讓學生去主動完成，在實踐中得到提高和鍛煉；5.巧妙設(shè)計小活動，適時適當?shù)亟逃龑W生，且形式最好不拘一格；6.多用鼓勵性的動作和語言對學生進行積極的心理暗示；7.注意課后與學生的溝通，說話講藝術(shù)；8.多了解學生的心理活動和成長情況；9.及時總結(jié)工作，反思不足，以便以后借鑒。
通過這次培訓(xùn)，我對班主任這個稱呼有了更深刻地認識，知道了只有愛學生，才會贏得學生的尊重；只有班級管理**科學化，班主任工作才會做得輕松自如。我需要不斷的學習，不斷的實踐，提高理論知識，武裝自己頭腦，使自己成為一名睿智的，學生喜歡的班主任。
持之以恒、積極主動的做好本職工作。政教處領(lǐng)導(dǎo)和同志齊心合力、不懈努力，順利完成了學校分配的工作任務(wù)。現(xiàn)將政教處本學期所做工作總結(jié)如下：
一、努力加強師德建設(shè)，逐步形成全員育人、全程育人、全心育人的和諧教育氛圍。
本學期我們對全體教職工提出了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的觀念，對教師形象嚴格要求，嚴禁違反師德的現(xiàn)象發(fā)生。
要求每一位教師既要教好書，又要育好人，真心關(guān)愛學生，做學生的嚴父慈母、良師益友，樹立良好的師德形象。本學期我校的師德建設(shè)成效顯著，在師德問題上做到了沒有家長舉報，沒有學生投訴。
二、班主任隊伍建設(shè)。
1.繼續(xù)實行班主任擇優(yōu)聘任和培訓(xùn)制度。聘用德才兼?zhèn)涞慕處熥霭嘀魅巍＜訌妼Π嘀魅蔚呐嘤?xùn)。將學習和交流相結(jié)合，總結(jié)階段性管理經(jīng)驗，剖析存在的問題，分析學生思想中出現(xiàn)的新問題、新情況，研討措施和策略，不斷提高班主任的個人素質(zhì)和管理班級的藝術(shù)水平。
2.繼續(xù)實行班主任量化考核評價體系。從班級管理、班級建設(shè)、公寓管理、衛(wèi)生管理、家校聯(lián)系等方面對班主任實行全面考核，并和班主任津貼掛鉤。
本學期，學校對班主任工作做了一次學生意見征集，結(jié)果反映學生對班主任的滿意率很高。有一些班主任的工作作風和能力讓師生交口稱贊。
三、強化養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和良好行為習慣
1.開學初，要求各班主任引導(dǎo)學生學習了《中學生守則》《西郊中學學生日常行為規(guī)范》《西郊中學學生違紀處理辦法>等，各班主任在工作中重視加強對學生日常行為規(guī)范的教育。重視細節(jié)管理,為形成良好的班風、學風做了大量的工作。
2.政教處對每日學生遲到，進行了持之以恒的登記和教育。政教處巡查人員能夠堅持每日巡查，對翻墻、抽煙學生循循善誘的引導(dǎo)和教育。對良好校風的樹立做了很多努力。
3、加強了對班會課指導(dǎo)和管理，各班主題班會設(shè)計由政教處審閱把關(guān)，加強班會課督查，使班會工作進一步制度化、規(guī)范化和科學化，充分發(fā)揮了班會在學生日常教育管理方面的作用。
4、創(chuàng)新了“國旗下講話”的內(nèi)容和形式，每周的國旗下講話，除了學校領(lǐng)導(dǎo)在會上進行安全教育外，每次從學生中抽出代表，從學生和學校實際出發(fā)，做弘揚正氣、引導(dǎo)學生積極上進的演講。
5、以中華傳統(tǒng)節(jié)日為契機，深入開展了愛國主義教育、中華傳統(tǒng)美德教育。對培養(yǎng)學生良好的行為習慣起到了積極的作用。
四、安全教育
1、按照學校工作安排，9月份進行了法制報告會。10月份,進行了應(yīng)急疏散演練和消防知識講座。11月份,在全校范圍內(nèi)進行了傳染病防治教育工作,要求各班主任每天對學生進行晨午檢，并做好記錄，如遇問題學生及時通知學生家長，并上報學校。做好一切善后工作。 12月份，接上級通知，我校迅速安排防霧霾預(yù)案，并出通知在霾天停止一切室外活動，體育課改為室內(nèi)，以最大限度保證學生的身體健康。
2、認真落實政教處工作人員的工作職責，做好日常安全巡查和安全保衛(wèi)工作。在全體政教人員的努力下，妥善的處理了多起學生糾紛，把數(shù)起學生打架事件制止在了萌芽狀態(tài)中。
3、開學初和學期末(9月中旬和11月下旬)，進行了兩次校園安全大檢查，對檢查中出現(xiàn)的問題，及時進行了整改。在學期中間，對住宿學生和校外租住學生的宿舍安全進行了檢查。對不安全因素進行了清理。
4、12月對學校的消防安全進行了檢查，對學校的滅火器進行了充壓加壓和修繕。
五、美化凈化校園環(huán)境
1、根據(jù)開學初發(fā)放的各班白色垃圾撿拾表和清潔區(qū)劃分表，對各班按時徹底打掃和撿拾及時進行了督促。并把檢查結(jié)果計入班主任量化考核。
一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)
(一)中小學缺了班主任行不行?
――班主任在現(xiàn)行學校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學前交到財務(wù)室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務(wù)室的公用郵箱中。
財務(wù)室
2009年6月26日
這是一則財務(wù)室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個學期，班主任接到的來自財務(wù)室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現(xiàn)在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內(nèi)中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設(shè)的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數(shù)共4124539個，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設(shè)指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”
這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務(wù)，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能
第三章 職責與任務(wù)
第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議，
第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對班主任的工作職責與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責要獨特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。
二、問題：學校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實的學術(shù)品性不高。
現(xiàn)在，不少論調(diào)對班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應(yīng)“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。
有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導(dǎo)班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。
班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國班主任培訓(xùn)計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現(xiàn)在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，當?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責。”《中小學班主任工作規(guī)定》在第三章《職責與任務(wù)》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細化到當?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊熃缍ㄖ械男袨椤Ｓ捎跊]有中觀層面的政策依據(jù)，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規(guī)定。很長時間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”但是，地方執(zhí)行的具體標準沒有明確的指導(dǎo)性意見或細致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標準體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。
(四)自身改革不到位：學校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。
班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學
校的科層制管理的層級結(jié)構(gòu)的改變。學校科層制管理的改革，將重建學校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。
另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。
班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動，盡管《中小學班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”怎么優(yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。
三、求解：學校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。
學校要結(jié)合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設(shè)三個方面具體界定班主任的職責與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設(shè)；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負責建構(gòu)。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應(yīng)該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。
學校可以從物質(zhì)肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標準。在當前各級有關(guān)部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學校可以單獨設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵指標，學校要單獨設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優(yōu)秀管理獎的認定，要和優(yōu)秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。
學校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應(yīng)從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應(yīng)概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應(yīng)熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經(jīng)歷，一級班主任應(yīng)熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。高級班主任應(yīng)熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個性化經(jīng)驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。
(四)實施“跟進式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。
跟進式培訓(xùn)是指學校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。
首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學校可從三個方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)、認知科學素養(yǎng)、學習論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，
其次，實施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)。基于通識的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點，區(qū)分差異的個體培訓(xùn)能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應(yīng)購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學習選用；學校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會、培訓(xùn)會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學術(shù)品性，
“激發(fā)式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導(dǎo)班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識。學校要引導(dǎo)班主任形成對專業(yè)自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學校要引導(dǎo)班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規(guī)劃。第二，學校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調(diào)控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導(dǎo)。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據(jù)每一位班主任的工作個性，把單一的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橹鲃拥姆?wù)，進行有針對性的管理。
