時間：2022-08-25 11:14:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個人研修計劃書(一)一、指導(dǎo)思想
以201*版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強教育科研意識，改進(jìn)教學(xué)方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。
二、研修目標(biāo)
1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學(xué)研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。
2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個新的提升，更好的促進(jìn)自身專業(yè)化成長。
3、通過一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊懀煌砷L，從而推進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
三、主要措施
1、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學(xué)中不斷實踐。
2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長。
3、立足校本，開展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。
以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機(jī)，以“一師一課”為平臺，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。
4、學(xué)思結(jié)合，常教常新。
堅持寫教學(xué)反思和教育博客，記錄學(xué)習(xí)中的喜悅與困惑，記錄教學(xué)中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學(xué)永遠(yuǎn)是新的，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。
20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機(jī)會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡(luò)研修計劃。
一、更新觀念
以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進(jìn)步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評價觀;改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進(jìn)、理解新課程、新課標(biāo)，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
二、研修目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。
2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。
4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、具體措施
1、積極參加師范學(xué)校組織的線下培訓(xùn)。
2、堅持每天認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時反思，并寫好觀課隨筆。
3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學(xué)習(xí)的老師共同探究交流，學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗，分享自己的收獲，共同進(jìn)步。
4、理論聯(lián)系實際，做以學(xué)以致用，把學(xué)到的先進(jìn)理念運用到教學(xué)中，并及時總結(jié)，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。
志于學(xué)習(xí)，先后獲得文學(xué)學(xué)士、教育管理專業(yè)碩士和教育學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省教育學(xué)會課堂教學(xué)研究中心理事長、江蘇省教育學(xué)會學(xué)校管理專業(yè)委員會常務(wù)理事、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、南京市中青年拔尖人才。
課堂教學(xué)多次獲省市一等獎，多次應(yīng)邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發(fā)表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發(fā)表文章近20篇，人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載10篇。出版專著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧研究》，參編《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》《課程教學(xué)理念與實踐引領(lǐng)》等。
一、問題提出
教師的核心素養(yǎng)是什么？不同的人有不同的看法。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者蘇爾曼（Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學(xué)科知識進(jìn)行加工，使之成為學(xué)生易于理解的形態(tài)的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學(xué)生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學(xué)習(xí)特點來重新表征學(xué)科知識。這一概念被認(rèn)為揭示了“教師與學(xué)科專家的區(qū)別”“專家教師與新手教師的區(qū)別”，體現(xiàn)了教師的專業(yè)獨特性，是教師專業(yè)水平的衡量標(biāo)志，因而得到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和教師的響應(yīng)和關(guān)注。
從當(dāng)前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關(guān)注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識狀況和發(fā)展策略進(jìn)行調(diào)查研究，以期能提高他們對專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
二、調(diào)查方法
1.調(diào)查對象
2015年2月，我們對南京市中心城區(qū)8所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查。總體上看，這8所小學(xué)的辦學(xué)水平較高，社會聲譽良好。向全體數(shù)學(xué)教師發(fā)放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
問卷共分三個部分。第一部分為調(diào)查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)稱號。第二部分內(nèi)容是調(diào)查一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的特征和構(gòu)成。第三部分內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的調(diào)查。將小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的來源分為七個主要方面，進(jìn)一步對各個方面進(jìn)行分解，了解它們對數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用值的大小。
3.數(shù)據(jù)收集與整理
本次調(diào)查，通過各學(xué)校教學(xué)管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容進(jìn)行，老師們的答卷態(tài)度非常認(rèn)真。
數(shù)據(jù)采集后利用Excel進(jìn)行初步統(tǒng)計，然后用SPSS軟件進(jìn)行分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)的顯著性進(jìn)行了檢驗。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識
（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。
幾乎所有被調(diào)查教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，近一半的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認(rèn)為教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學(xué)科教學(xué)知識”一詞。
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成。
從總體上看，認(rèn)為“表征學(xué)習(xí)內(nèi)容”“理解學(xué)生思維”“組織教學(xué)活動”和“數(shù)學(xué)課程與教材”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識主要構(gòu)成內(nèi)容的教師分別達(dá)52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認(rèn)同“理解學(xué)生思維”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的主要內(nèi)容的教師最多，整體選擇率達(dá)87.6%，教師們對此的認(rèn)識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。
2.學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展
（1）不同教齡教師對學(xué)科教學(xué)知識來源方式的認(rèn)識。
以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，B=師范院校的專業(yè)課程，C=自己的教學(xué)實踐，D=參加各種教學(xué)研修活動，E=和同事日常交流，F(xiàn)=閱讀專業(yè)書刊，G=自我反思。調(diào)查情況如圖1。
總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學(xué)實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業(yè)課程”排在最后，僅為2.64。經(jīng)檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學(xué)實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。
（2）不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實踐”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。
卡方檢驗顯示不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實踐”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用的評價值呈顯著性差異。“自己的教學(xué)實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業(yè)”和“課后個別輔導(dǎo)”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。
“上課”和“備課”分別被認(rèn)為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導(dǎo)”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導(dǎo)”的作用值卻呈遞增趨勢。
（3）不同教齡教師關(guān)于“自我反思”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。
卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學(xué)文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢。可以看出，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學(xué)實際情況，教后即記，方便易行。
盡管不同教齡教師在四種反思方式對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。
（4）不同教齡教師關(guān)于“教研活動”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。
我們將教研活動細(xì)化為“短期培訓(xùn)班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學(xué)課題研究”七種方式，具體情況如圖4。
總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓(xùn)”和“教學(xué)課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。
（5）不同教齡教師關(guān)于“培訓(xùn)”對PCK發(fā)展的作用。
如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓(xùn)方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現(xiàn)了實踐性，而后者則更多地體現(xiàn)了理論性。
四、結(jié)論與討論
教師們普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較其他學(xué)科教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，“數(shù)學(xué)知識”和“理解學(xué)生”是其中兩種最重要的構(gòu)成。他們對學(xué)科教學(xué)知識的理解來自于自己的認(rèn)識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。
一線教師之所以認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識”和“理解學(xué)生”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中兩種最重要的構(gòu)成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學(xué)科知識作為評判教師資格的傳統(tǒng)，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術(shù)，這種傳統(tǒng)演變至今就形成了以所教學(xué)科知識的水平來評判教師能力和水平的認(rèn)識。現(xiàn)在，仍有許多教師讓家長在家“輔導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象，這種行為背后隱藏的就是“學(xué)科知識=學(xué)科教學(xué)知識”的認(rèn)識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學(xué)原則，了解學(xué)生情況是教師施教的前提。基于這樣的教育傳統(tǒng)，教師們特別關(guān)注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學(xué)生。
“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態(tài)，而應(yīng)將“兩頭”聯(lián)系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學(xué)的數(shù)學(xué)”和“學(xué)數(shù)學(xué)的兒童”。再進(jìn)而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學(xué)生，而是本校本班的這一群或這一個。數(shù)學(xué)知識也不僅是教科書上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生此時此刻所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。針對具體情境――這樣的學(xué)生學(xué)這樣內(nèi)容的知識，構(gòu)成了教師專業(yè)素養(yǎng)的最核心要素，它決定著教師教學(xué)的績效。情境性、復(fù)雜性正是教師學(xué)科教學(xué)知識的重要特征。
教師們認(rèn)為“教學(xué)實踐”和“反思”是對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。
蘇爾曼認(rèn)為，教學(xué)就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學(xué)生，其本質(zhì)特征是它的不確定性和不可預(yù)見性。教學(xué)不能被正規(guī)的理論和整齊劃一的國家教學(xué)大綱所指揮，而是要隨時保持對學(xué)生的洞察和誤解做出積極的回應(yīng)。因此，教師應(yīng)該具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。對于期望從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的專業(yè)人員來說，最大的挑戰(zhàn)就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經(jīng)驗。但教師們面對連綿不斷的經(jīng)驗，卻或是以單個學(xué)生為案例，或是以某節(jié)課為案例，很少會將這些不同的內(nèi)容整理為有意義的經(jīng)驗體系。所以，將教師的經(jīng)驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)和教師行為，是最忠實、最及時的再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，描述教學(xué)故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展最重要的路徑和方式。
要充分發(fā)揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認(rèn)為，案例要成為“有意義的經(jīng)驗體”必須具備四個要素：目的、機(jī)會、判斷和反思。教師擁有的案例質(zhì)量和數(shù)量是其學(xué)科教學(xué)知識的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步地講，教師從案例中學(xué)習(xí)應(yīng)遵循四個原則，即行動、反思與元認(rèn)知、合作、學(xué)習(xí)共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學(xué)經(jīng)驗；反思――教師能反復(fù)琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達(dá)到或達(dá)不到某些結(jié)果的原因和方法。元認(rèn)知――教師對為何和如何以特定的方式學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的意識，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作――相互學(xué)習(xí)為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學(xué)習(xí)共同體或支持性文化――重視教師們的經(jīng)驗并為他們創(chuàng)設(shè)許多機(jī)會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用看，年輕教師非常關(guān)注教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，隨著教齡的增長，這種關(guān)注逐步下降，轉(zhuǎn)而重視那些能夠密切聯(lián)系教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)。
盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學(xué)實踐課程，新入職教師前兩三年的教學(xué)行為還是極其依賴有經(jīng)驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學(xué)行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：如果教研活動由課堂教學(xué)觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。
隨著教齡的增長，新手教師的實踐經(jīng)驗不斷積累，他們逐漸站穩(wěn)了講臺，勝任了基本的教學(xué)，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學(xué)活動結(jié)合起來。在備課階段，會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以適宜的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以合理的數(shù)學(xué)觀及教學(xué)信念作為支撐來設(shè)計教學(xué)過程；在了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，會考慮學(xué)生的認(rèn)知及非認(rèn)知水平的現(xiàn)狀設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；會預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困難，應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論擬訂解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的辦法；會針對具體教學(xué)內(nèi)容考慮選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，靈活運用評價方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價；會對同一內(nèi)容預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，并運用學(xué)科教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗對其進(jìn)行比較以確定最優(yōu)方案。執(zhí)教時，則能夠機(jī)智地處理各種生成性事件，及時調(diào)適教學(xué)行為以取得良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)機(jī)智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉(zhuǎn)識成智”的結(jié)果。馮契認(rèn)為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學(xué)機(jī)智是教師知識系統(tǒng)（包括理論知識和實踐經(jīng)驗）在情感和信念系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下經(jīng)頓悟而形成的最恰當(dāng)、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態(tài)。此時，教師的教學(xué)形態(tài)已經(jīng)由基本型教學(xué)進(jìn)化為智慧型教學(xué)。
一、 認(rèn)真完成培訓(xùn)工作
1、 教師職務(wù)培訓(xùn)
創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓(xùn)模式”、……
2、 校本培訓(xùn)
何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……
3、 小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織
張梅青老師做了大量的工作
4、 新教師培訓(xùn)
張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色
5、 體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作
司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；
6、 英特爾未來教育及其他專項培訓(xùn)
張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課
趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》
二、 打造部門教研文化
1、 抓教研論壇
通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。
3、 教研氛圍越來越濃厚
通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。
三、 指導(dǎo)小學(xué)的教研活動
1、 煙洲小學(xué)
全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級課題匯報課”；
趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評課；
2、 雍景園小學(xué)
何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
3、 石岐中心小學(xué)
張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；
4、 小欖
何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
5、 石岐第一小學(xué)
司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動的開展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課
6、 石岐實驗小學(xué)
趙龍山為“石岐實驗小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場
7、 石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)
趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報工作進(jìn)行了指導(dǎo)
四、 完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作
1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”
2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班”的課程計劃
3、 制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”開班計劃
4、 部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改
張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。
5、 部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的工作
趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的有關(guān)工作。
6、 部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單
五、 積極走出去
1、 張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任
2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)
3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作
時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束。一學(xué)期來，我們數(shù)學(xué)教研組的全體教師遵照學(xué)校 三、大力推進(jìn)教研活動的開展，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。
1、加強聽評課活動。
本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組加強了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優(yōu)化教材，研究教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教材體系，最終提高課堂教學(xué)水平。周四教研活動仍采用“同課異構(gòu)”主題研討形式，本學(xué)期的主題是“概念課教學(xué)研究”，三位教師為一組執(zhí)教同一內(nèi)容，先是兩位教師上研究課，然后集體評課，下一周第三位教師在前面老師執(zhí)教及集體評課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)上出一堂有質(zhì)量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對教材的理解，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進(jìn)教室聽課。認(rèn)真觀察并分析課堂教學(xué)的變化與發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過這樣的聽課活動，取長補短，不斷反思，不斷進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)校邀請了區(qū)教研室李主任為我們的引路人，一學(xué)期下來，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師可謂受益匪淺。
2、加強各級各類教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。
本學(xué)期，我校組織全體數(shù)學(xué)教師參加了“常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科同題異構(gòu)聯(lián)校教研活動”，通過學(xué)習(xí)老師們感受到對同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。還參加了“天寧區(qū)教育拔尖人才教科研能力高級研修班匯報展示活動”，通過這些教研活動的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)老師們的教學(xué)理論水平及教學(xué)研究水平，為更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
四、全員參與課題研究，構(gòu)建減負(fù)增效體系。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組全體老師繼續(xù)進(jìn)行區(qū)減負(fù)增效專項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)的實踐研究》的研究，教師們在上學(xué)期的課題實踐探索過程中形成了一定的減負(fù)增效特色——小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)。數(shù)學(xué)平時作業(yè)和“周周練”作業(yè)研究呈現(xiàn)出“共同價值追求下的個性化發(fā)展”。本學(xué)期我們在實踐、探索的同時，認(rèn)真做好總結(jié)、反思，使
“周周練”作業(yè)在實踐中不斷完善，孕育并彰顯學(xué)科文化品牌。本學(xué)期5月中旬天寧區(qū)文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對我校的課題進(jìn)行了中期評估。首先由課題組負(fù)責(zé)人吳志英教導(dǎo)對近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進(jìn)行了說明，然后由兩位專家進(jìn)行了點評。兩位專家結(jié)合數(shù)學(xué)課題的實際研究情況做了針對性的點評，既肯定了課題研究的實效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調(diào)查問卷的調(diào)查內(nèi)容還可以是調(diào)查教師的智慧，即教師對一些練習(xí)的經(jīng)驗，對一些練習(xí)的創(chuàng)造等；教學(xué)有法，教無定法，集體備課的目的是為了對教材進(jìn)行共同商量，思維共同碰撞，從而在認(rèn)識上有一個共性和變式的統(tǒng)一；設(shè)計原則中還應(yīng)該提出思維性原則。
五、系列特色活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本學(xué)期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學(xué)生都取得了進(jìn)步，這是我們數(shù)學(xué)教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態(tài)度、務(wù)實的作風(fēng)爭取更好的成績。
易志軍：“陌生化”教學(xué)，走進(jìn)高效的語文課堂
東莞市莞城中心小學(xué)的易志軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課以全新的教學(xué)視角、獨特的教學(xué)風(fēng)格一舉奪得全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的一等獎和最具教學(xué)潛質(zhì)獎。易志軍在高效課堂工程的建設(shè)過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進(jìn)行了對話。
問：關(guān)于自己的教學(xué)風(fēng)格，您想怎樣概括呢？
答：我們學(xué)校是東莞市首批高效課堂工程建設(shè)實驗學(xué)校。在推進(jìn)“高效課堂”過程中，學(xué)校要求我們每位教師要進(jìn)行“品牌發(fā)展”。乘著學(xué)校打造教師品牌的東風(fēng)，我回顧自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學(xué)風(fēng)格和對教育的理解，將自己的“品牌發(fā)展”定為“陌生化”教學(xué)。
問：什么叫“‘陌生化’教學(xué)”？為什么會以它作為您的教學(xué)品牌？
答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣、更新人對世界感受的方法。推陳出新、獨辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時常能出新、出奇，我想一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。
在確立這個品牌之前，我認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)，最后得出的結(jié)論就是兩個字――“低效”。為什么會這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級，學(xué)生上課時雖然很守紀(jì)，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學(xué)生甚至游離于課堂之外。我有時甚至因完成不了教學(xué)任務(wù)而拖堂，自己辛苦，學(xué)生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內(nèi)容、體會情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對文章布局謀篇的精彩、語言表達(dá)的精妙沒有過多的領(lǐng)悟，更不用說語言文字的運用。總而言之，學(xué)生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率。我踐行“陌生化”教學(xué)，就是想改變這種“低效”的現(xiàn)狀，讓課堂真正走向高效。
問：“陌生化”教學(xué)如何實現(xiàn)高效的語文課堂？
答：首先，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要“陌生化”。面對朝夕相處的老師，學(xué)生對其教學(xué)方式、方法，甚至教學(xué)的語言、動作都非常熟悉，容易產(chǎn)生心理上的慣性化和學(xué)習(xí)上的倦怠感。若能運用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對孩子而言，必定會產(chǎn)生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學(xué)方法從孩子所熟悉的、陳舊的變?yōu)槟吧摹⑿迈r的，自然會讓孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。
其二，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀需要“陌生化”。當(dāng)前語文的閱讀教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，其主要原因是學(xué)生未能真正進(jìn)行有價值的、深入的閱讀。若能運用“陌生化”策略，把學(xué)生熟知的解讀暫時“擱置”起來，將看似熟知的語言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學(xué)生的閱讀期待，增強學(xué)生對語言文字的感悟，進(jìn)行更深層次的語文活動。
試想，學(xué)生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時時刻刻在進(jìn)行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會不高效呢？
楊金寶：與高效課堂共成長
對于在東莞高效課堂工程建設(shè)中的收獲與感悟，東莞高級中學(xué)青年化學(xué)教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。
1.在矛盾中彷徨。
剛踏上講臺時的楊金寶有著十足的熱情與投入。“講授――訓(xùn)練”，這是他剛從教那幾年課堂教學(xué)的主要方式。和絕大多數(shù)高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學(xué)生的考試成績，當(dāng)時的他就一個非常直接而鮮明的評價標(biāo)準(zhǔn)：“只有學(xué)生考試成績好，我才是一個好老師。”在這一評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，楊金寶開始向著學(xué)生的好成績發(fā)起了持續(xù)不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個人的舞臺，“我?guī)е环N居高臨下的權(quán)威，臺上滔滔不絕，臺下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當(dāng)時的教學(xué)，楊金寶這樣總結(jié)道。
這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續(xù)了幾年后，楊金寶憑著一股對工作認(rèn)真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學(xué)生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經(jīng)成為一個相對優(yōu)秀的年輕教師了。然而，隨著時間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內(nèi)心深處開始感到一絲彷徨和不安。因為，他發(fā)現(xiàn)，自己的課堂上學(xué)生們總是悶悶不樂缺乏生機(jī)，面對他的提問和講授，學(xué)生們越來越麻木，缺乏與他交流互動的積極性，甚至他多次強調(diào)過的某些知識點或答題方式學(xué)生還是會出錯……
課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。
2.在借鑒模仿中成長。
正值此時，東莞市高效課堂工程建設(shè)的春風(fēng)迎面吹來。當(dāng)有的老師還抱著一種質(zhì)疑甚至不屑的態(tài)度，認(rèn)為“高效課堂工程”只是一種形式的時候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學(xué)提升的方向：優(yōu)化教學(xué)模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。
為了深入構(gòu)建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設(shè)的步伐，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論并吸收名家名師的教育教學(xué)理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時參加相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、研討……
楊金寶開始慢慢的放手讓學(xué)生大膽去嘗試，把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，開始更多的走下講臺，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的研究者、分析者和掌控者。學(xué)生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人;教室里學(xué)生們犯困發(fā)呆的現(xiàn)象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發(fā)言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學(xué)生回答問題不再害怕被點名，反而開始搶答，沖上黑板進(jìn)行化學(xué)方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺上像小老師一樣給大家進(jìn)行講解;學(xué)生開始敢于自主設(shè)計實驗、預(yù)測現(xiàn)象并探究驗證……
3.在實踐關(guān)愛中騰飛、收獲。
課堂發(fā)生了巨變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學(xué)生不盡如人意，更不用為了完成教學(xué)任務(wù)疾言厲色而學(xué)生無動于衷。他的教學(xué)變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉型向主動、多元、開放、合作、探究型轉(zhuǎn)變，自然和諧的促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生通過積累和體驗獲取知識的最大化，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育思想落到實處。
鐘曉宇：團(tuán)隊同歷練
對于長安鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進(jìn)的高效課堂建設(shè)工程帶來的收獲不僅是個人專業(yè)的進(jìn)一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團(tuán)隊共同進(jìn)步和提升的良好契機(jī)。
“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實現(xiàn)自我成長的同時，還熱心對學(xué)校數(shù)學(xué)教師、工作室團(tuán)隊研修學(xué)員，東莞市內(nèi)、外小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動推動學(xué)校數(shù)學(xué)教研組前行;通過科學(xué)有效的教育實踐活動歷練“鐘曉宇名師工作室”整個團(tuán)隊。
2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個鎮(zhèn)區(qū)的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團(tuán)隊。為使研修團(tuán)隊的每一位成員都清楚自己的優(yōu)缺點，找到自我發(fā)展的方向，提升教育教學(xué)水平，形成個性教學(xué)。團(tuán)隊以課堂教學(xué)實踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準(zhǔn)努力方向。從而實現(xiàn)“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標(biāo)。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：
大家下午好！
從教十年，一路走來，風(fēng)雨兼程。在這教育科研的路上，充滿了辛勞和汗水，充滿了欣喜與激動，充滿了感悟與收獲，更充滿了幸福和喜悅。從無知走向成熟，漸漸地，在這塊肥沃的土地上，播種希望，收獲碩果，是您——教科研一路伴我幸福成長。
剛剛踏上三尺講臺那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的專業(yè)的新型老師。雖然年輕的我對教育科研全然陌生，但是我擁有滿腔的熱情和高度的責(zé)任感投入到教科研中來。教育家鮑林說過：“如果一個人在進(jìn)行教育的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。”新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。迎著課程改革的東風(fēng)，我興奮極了，牢牢地抓住了打開幸福之門的金鑰匙。
可什么是教科研呢？當(dāng)我真的要靠近它時，卻又覺得它是那么的神秘，遙不可及。多虧了前輩們的指點幫助，使我終于明白了教育科研就是一個“實踐——反思——總結(jié)”的過程。記得我踏上講臺的第一天，我任教五年級四班的數(shù)學(xué)兼班主任。剛開始我眼高手低，覺得自己剛剛大學(xué)畢業(yè)，滿腹經(jīng)綸，當(dāng)一名小學(xué)老師應(yīng)該是游刃有余。記得當(dāng)時我給同學(xué)們講如何求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，覺得自己講的也很到位，可是孩子們一單元檢測，我就傻眼了。全班同學(xué)的優(yōu)秀人數(shù)很少，不及格的人數(shù)卻很多。看到這樣的教學(xué)成績，我不由自主地落淚了。那天我在班里發(fā)了一通火，同學(xué)們都認(rèn)認(rèn)真真地聆聽我的教誨。課后我認(rèn)真地反思自己的教學(xué)過程，原來我根本沒有從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上來備課，講授新課，課后也沒及時讓孩子們鞏固新知，導(dǎo)致了新知識沒學(xué)扎實。我決心向每一位優(yōu)秀教師虛心學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，主動走進(jìn)師傅的課堂，有不明白的問題及時請教老教師。我認(rèn)真地備課，上課，課后及時反思，我很快便掌握了有效的教學(xué)方法，到了期末考試，孩子們也取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，那一刻我歡呼了、雀躍了……
在不斷積累和沉淀的過程中，我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平更上新臺階。教務(wù)處主任親切地對我說：“牟，除了搞好教學(xué)外，還要認(rèn)真地搞好教育科研工作……”我牢記領(lǐng)導(dǎo)對我的囑托，不斷地夯實自己的業(yè)務(wù)，多向優(yōu)秀教師取經(jīng)，不斷地進(jìn)行課例打磨，完善自己的課堂教學(xué)，提高課堂效率。我先后參加了兩次縣優(yōu)質(zhì)課評選，獲縣級一等獎，一次市優(yōu)質(zhì)課評選，獲市級二等獎。我還參加了全國中青年優(yōu)質(zhì)課征集評選活動，獲國家級三等獎。2008年4月，我有幸參加了全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班培訓(xùn)，聆聽了名師的教科研報告，與名師面對面地交流，使我受益匪淺。我培訓(xùn)回來后又在全縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中作了題為《讓課堂教學(xué)走向常態(tài)》的專題講座。在xxxx年的省遠(yuǎn)程研修中，我積極主動地參與磨課，一次又一次地進(jìn)行課例打磨，撰寫研修隨筆，發(fā)表研修主貼，最后被評為省優(yōu)秀學(xué)員。在xxxx年9月，五蓮縣第一次在全縣范圍內(nèi)舉行城鄉(xiāng)交流活動，當(dāng)時我的兒子只有兩歲三個月大，我便踴躍報名參加了這次光榮的支教活動。在這支教的一年里，我作為骨干教師在支教學(xué)校——五蓮縣叩官中心小學(xué)起到了模范帶頭作用，引領(lǐng)著同事們搞好教育教學(xué)工作，負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研工作，開學(xué)伊始，我制定了詳細(xì)的數(shù)學(xué)教研計劃，并和大家一起聽課、評課、議課，把我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，和老師們傾心交流，參與集體備課，積極參加教研教改。平時我們經(jīng)常聚在一起商討疑難問題，比如：撲克牌問題、雞兔同籠、站隊問題等等，做到共同提高。我和林桂香老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，打造了自主高效的魅力課堂。一年來為了提高我們的整體業(yè)務(wù)水平和迎接市規(guī)驗收我執(zhí)教了不同年級的公開課5次。我?guī)头銮嗄杲處熇钊鹣己土何鲃蠋煟液退麄児餐杏懡虒W(xué)，他們參加優(yōu)質(zhì)課評選，我全程幫助他們修改課件，調(diào)整講課思路，最后李老師取得了縣一等獎、梁老師取得了市二等獎的好成績。我還主動參加了《信息技術(shù)與學(xué)科教與學(xué)整合教學(xué)設(shè)計的研究》，《新課程背景下的小課題研究》等課題研究。我和同學(xué)們在日常的學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，孩子們對小課題研究很感興趣，我們研究了《下水道的井蓋為什么是圓形的》，《郵票中的數(shù)學(xué)》，《我是理財小能手》，《營養(yǎng)午餐》，《抽屜原理》，其中《我是理財小能手》、《營養(yǎng)午餐》獲市級一等獎。我還榮幸地被評為數(shù)學(xué)小課題優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。在xxxx年全縣信息技術(shù)基本功比賽中獲得第一名的好成績。在xxxx年全縣小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)大賽中，共161名選手參加比賽，我取得了全縣第二名的好成績。雖然我在教育科研方面取得了點滴成績，但是教科研的路任重而道遠(yuǎn)。
參加教科研活動，使我深深地體會到教育科研是教師專業(yè)化成長和發(fā)展的必由之路，更是教師走向幸福的必由之路。“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”。時代在變革，社會在進(jìn)步，作為新時代的教師，我昂首闊步在教科研這條幸福之路上，我將越行越穩(wěn)，相信我會成為真正意義上的教科研新型教師。
我的演講完畢，謝謝大家！
關(guān)鍵詞：教師課程；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；提升；策略探析
一、引言
教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設(shè)。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目一線指導(dǎo)教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實習(xí)師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。
2014年云南民族大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)“國培計劃2014云南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學(xué)學(xué)習(xí)，改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；第二階段30天，到云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南師范大學(xué)附屬中學(xué)、西山一中、昆十一中等學(xué)校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓(xùn)教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學(xué)問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學(xué)交流研討，展示并修改完善案例，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。
參與此次培訓(xùn)的教師是初中數(shù)學(xué)教師，有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。但是通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。云南民族大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）為完成此次培訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)多期培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提出提教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的對策建議，以期為教師培訓(xùn)提供理論模式和實踐經(jīng)驗的借鑒和參考。
二、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展的依據(jù)
（一）新課程改革對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求
一方面，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進(jìn)理念，使之“本土化”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”我國新課程改革已進(jìn)入評價反思階段，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的需要。
（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺的現(xiàn)狀
一方面，目前的研究注重校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，而忽視教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)是行政領(lǐng)導(dǎo)，而教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。說明，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足；另一方面，長期以來，中央集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，課程管理和開發(fā)的高度集中和統(tǒng)一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發(fā)當(dāng)作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機(jī)制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺。
（三）基于“國培計劃”提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究
筆者對來云南民族大學(xué)進(jìn)行長期置換研修、短期集中培訓(xùn)的一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談后發(fā)現(xiàn)：
教師的課程決策主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的決策（81.9%）及學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略的決策（81.3%）。而在課程內(nèi)容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領(lǐng)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)課程實施（51.1%）和引領(lǐng)課程評價（53.7%）。而在引領(lǐng)課程意識（21.8%）、引領(lǐng)課程開發(fā)（21.3%）、引領(lǐng)課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發(fā)主要體現(xiàn)在綜合實踐活動課程開發(fā)（61.2%）和補充課程開發(fā)。而在國家課程開發(fā)與地方課程再開發(fā)（26%）和學(xué)校課程開發(fā)（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學(xué)（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現(xiàn)在對教師學(xué)習(xí)的評價（85.3%）、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（63.9%）、對課程與教學(xué)系統(tǒng)的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學(xué)設(shè)計（54.3%）和對學(xué)校辦學(xué)條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)創(chuàng)生課程目標(biāo)（83.5%）和創(chuàng)生課程意義（80.9%）和創(chuàng)生課程理論（76.6%）。而在創(chuàng)生課程內(nèi)容（68.1%）、創(chuàng)生課程資源（64.8%）較少。
三、 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探析
結(jié)合調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，針對當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從精心設(shè)計培訓(xùn)課程；提升教師參訓(xùn)實效；推動教師終身學(xué)習(xí)三方面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（一） 精心設(shè)計培訓(xùn)課程
在課程設(shè)置方面，不僅要關(guān)注基本知識和基本技能的培訓(xùn)，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培訓(xùn)。根據(jù)教師不同的成長階段和專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置符合教師需求的課程，開展針對性培訓(xùn)。
（二）提升教師參訓(xùn)實效
在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)反思性教學(xué)、行動研究等實踐性教學(xué)，培訓(xùn)一支在中小學(xué)課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓(xùn)方案上要靈活些，促進(jìn)教師把理論知識與實際教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷反思，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。
（三）建立有效的評價方式
在培訓(xùn)課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質(zhì)的評價；不僅重視培訓(xùn)結(jié)果的評價，更要重視培訓(xùn)過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓(xùn)，更要重視對教師情感態(tài)度價值觀的培訓(xùn)。
基金項目：本文是2014年云南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“基于“國培計劃”的少數(shù)民族中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”（項目批準(zhǔn)號2014YJY11）的階段性成果之一。
參考文獻(xiàn)：
為了讓數(shù)學(xué)教師減輕負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我校數(shù)學(xué)教研組積極實踐，把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。在實踐過程中，老師們一致認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)并不能完全替代教師的課堂教學(xué)。缺乏了教師的參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期中的那么理想。因此，我校與貍米研究院共同提出混合式教學(xué)模式的教學(xué)新理念，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來。
專家助力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
“貍米個性化教學(xué)平臺”是由教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心貍米研究院自主設(shè)計并研發(fā)的新一代教學(xué)系統(tǒng)。該平臺依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、評測與課后輔導(dǎo)等教學(xué)場景，完整地構(gòu)建了混合式教學(xué)模式。
1. 進(jìn)行“貍米個性化教學(xué)平臺”的培訓(xùn)
2016年3月，教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心貍米研究院的張建國主任和廖慶天主任來到建新小學(xué)，面向全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了“貍米個性化教學(xué)平臺”的培訓(xùn)。他們向在場的全體數(shù)學(xué)教師分別從貍米老師軟件的下載、貍米老師的注冊、創(chuàng)建班級、布置作業(yè)、查看學(xué)情等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解，并對教師進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)。
2. 進(jìn)行教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)
（1）邀請專家針對“如何設(shè)計課堂問題”進(jìn)行專題講座，提高教師有效設(shè)計課堂問題的能力。
（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，理解“課程改革綱要”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課標(biāo)解讀”的基本理念，及時更新教育觀念，自覺改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)具有創(chuàng)新性，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，刻苦練習(xí)教學(xué)基本功。針對個人的發(fā)展需要，確立必讀書籍，認(rèn)真研讀，增強自身素養(yǎng)。工作室學(xué)員認(rèn)真研讀教材，提高駕馭課堂和教材的能力，提高組織教學(xué)的能力。
（4）邀請專家進(jìn)行菜單式指導(dǎo)、主題式指導(dǎo)、連續(xù)干預(yù)式指導(dǎo)等，對團(tuán)隊成員的教育教學(xué)行為進(jìn)行有針對性的干預(yù)和矯正。教師積極與專家交流，提出自己在教學(xué)實踐中的困惑問題，努力尋找突破的路徑，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
聚焦課堂，提升教師專業(yè)技能
1. 對比教學(xué)，初見實效
為了讓教師們感受到貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，我們在教研組進(jìn)行對比教學(xué)。
（1）貍米實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)班采取對比教學(xué)。實驗班教師將“貍米個性化教學(xué)平臺”引進(jìn)課堂，對軟件中習(xí)題進(jìn)行加工運用，分為前置研究題、課中鞏固題，課后拓展題，不同時段應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)班課堂教學(xué)部分不運用該軟件，布置作業(yè)時可以運用。
（2）授課教師每節(jié)課后進(jìn)行記錄、反思。
（3）每兩周進(jìn)行一次教研活動，總結(jié)記錄得失。
通過一段時間的對比教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
2. 引領(lǐng)示范，有效推進(jìn)
在貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式受到教師們的認(rèn)可后，學(xué)校本著“抓實有效研修，提高研修能力，促進(jìn)有效課堂”的理念，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長。開學(xué)初，各教研組確定本組獻(xiàn)課教師，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間，為全校教師進(jìn)行示范課。 一年級的陳雪老師、二年級的高筱娜老師、三年級的崔海英老師、四年級的李立榮老師紛紛走上講臺，他們的課堂，將貍米學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)有效地融合為一體，受到了聽課教師的一致好評，大大推進(jìn)了貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式的實施。
3. 深度開展，專業(yè)提升
結(jié)合我校“體驗杯”教師基本功大賽活動，我們將“貍米個性化學(xué)習(xí)”融入“體驗杯”之中，開展建新小學(xué)第一屆“貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式”比武大賽，要求所有參賽的數(shù)學(xué)教師在課上使用“貍米個性化教學(xué)平臺”。課上，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
踏實前行，共創(chuàng)學(xué)科智慧結(jié)晶
“貍米個性化教學(xué)平臺”緊扣新課標(biāo)要求，全面覆蓋主流教材要求的知識點，利用生動活潑的界面設(shè)計、游戲化的答題方式、智能化的輔導(dǎo)流程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。將貍米學(xué)習(xí)與我們的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能讓課堂真正實現(xiàn)自主高效。
1. 讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。首先貍米學(xué)習(xí)的做題工具就是孩子非常喜歡的平板或電腦，這些平時家長和老師不喜歡讓孩子碰的、以為只能玩游戲的電子產(chǎn)品，現(xiàn)在成了學(xué)習(xí)的工具，可以每天大大方方地使用它們來做數(shù)學(xué)題。電腦和平板的使用激發(fā)了孩子們的興趣，還有精美的五星獎?wù)潞鸵淮稳鰧Φ你@石獎勵，這些有趣的獎勵機(jī)制，營造出充滿探究欲望的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在不斷被激發(fā)的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，事半功倍。
2. 讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生及時改錯、主動復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生在完成一節(jié)課的測評后，如果有錯題，可以參考答案，自己選擇錯誤的原因，然后再做一道同樣難度的題，本節(jié)課的測試成績才會合格。如果想獲得五星獎?wù)拢托枰驯竟?jié)課的內(nèi)容再做一遍，全做對才會獲得。當(dāng)五星獎?wù)律稀敖Y(jié)蜘蛛網(wǎng)”時，就提醒孩子們要復(fù)習(xí)了。在任務(wù)驅(qū)動的評測訓(xùn)練中，孩子們不斷自我激勵和挑戰(zhàn)；在智能化錯題訂正過程中，孩子們反思錯誤原因，主動復(fù)習(xí)、主動達(dá)標(biāo)、主動挑戰(zhàn)，這些都是陪伴孩子終生學(xué)習(xí)的有益素養(yǎng)。
3. 讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
作為數(shù)學(xué)老師，每天要批改很多本作業(yè)，使用“貍米個性化教學(xué)平臺”能大大節(jié)省教師批改作業(yè)的時間。系統(tǒng)自動總結(jié)分析了全班的學(xué)情，也可以關(guān)注任意一位學(xué)生的具體情況。比如在《有余數(shù)除法》一課中，通過學(xué)情分布，不僅可以看出未做題、達(dá)標(biāo)以及優(yōu)秀的人數(shù)和姓名，還可以看到錯題數(shù)量以及測評次數(shù)。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析非常便捷，是傳統(tǒng)練習(xí)冊無法比擬的，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
4. 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為關(guān)注個體的學(xué)習(xí)
貍米學(xué)習(xí)以問題解決為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的檢測。通過課堂實踐，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一種轉(zhuǎn)變：先個體學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果以大數(shù)據(jù)方式即時反饋給教師。如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)除法》時，教師通過“共同錯題”看見有一道題全班22名學(xué)生有錯誤，馬上知道在哪個知識點存在較大問題，隨即調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更有針對性。另外，教師還可以通過“誰錯得多”，更加明晰每位學(xué)生的做題量和錯題量，了解他們的錯因在哪里，對這些孩子做有針對性的輔導(dǎo)。也就是說，當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)遇到困難時，隨時會有教師的講解，課堂中教師對個體的輔導(dǎo)更具有針對性。
5. 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為家校協(xié)同的學(xué)習(xí)
隨著學(xué)校探索素質(zhì)教育途徑的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到，家庭教育是孩子的重要課堂，家長是孩子的家庭教師。家校協(xié)同開展教育活動，就是家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補，相互促進(jìn)。通過“貍米個性化教學(xué)平臺”，家長在家中更加清晰地了解孩子對于知識的掌握情況，他哪道題錯了，錯因在哪？“貍米個性化教學(xué)平臺”會對這些問題進(jìn)行有針對性的分析，并根據(jù)錯題內(nèi)容，給孩子出幾道類似的習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生做對后，會給孩子勛章進(jìn)行獎勵，學(xué)生在改錯的同時，體會到成功的喜悅，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。貍米學(xué)習(xí)就是以“復(fù)習(xí)-挑戰(zhàn)-錯題分析―練習(xí)”模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、增強了科組成員教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高了思想覺悟。
實施新課程，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。數(shù)學(xué)科組在學(xué)期初就落實“以人為本，全面發(fā)展；立足校情，實踐創(chuàng)新”的工作新思路，積極組織科組成員參加市、區(qū)舉辦的各類有關(guān)新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，聽專家講座、看光盤、觀看課例、析個案、與專家對話等。例如三月份派出*、*、梁志偉幾位老師參加廣東省在清遠(yuǎn)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課觀摩活動，四月份科組里梁素興老師參加了中山市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干老師赴東北師范研修學(xué)習(xí)活動，通過老師們外出學(xué)習(xí)活動及進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋總結(jié)等大大提高了科組里老師思想覺悟，增強了老師們的專業(yè)素養(yǎng)。同時開展形式多樣的校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師的作用。通過開設(shè)講座，做輔導(dǎo)報告，引導(dǎo)科組成員領(lǐng)會新理念；通過討論、學(xué)習(xí)成功的案例，大部分老師嘗試新課程的教學(xué)；在新的教育形勢下，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想覺悟，在增強自己的專業(yè)素養(yǎng)時，更新教育觀念，做好教育教學(xué)工作。做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，讓我們的學(xué)生不僅能上學(xué)，也要上好學(xué)。一個好的教師除了熱愛教育事業(yè)，還要樹立明確的教育觀念，學(xué)會反思和研究。一個小學(xué)教師需要有終身學(xué)習(xí)的信念，要時時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢和教學(xué)觀念。
二、落實科組工作計劃和總結(jié)。
數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校教育工作的安排，以學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，各年級的數(shù)學(xué)教師在學(xué)期前制定了切實可行的教學(xué)計劃、工作重點。各年級通過認(rèn)真展開討論，提出合理化建議，然后結(jié)合本組實際，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點，制定了切實可行的教研組計劃、進(jìn)度計劃及班主任工作計劃，并以此為根據(jù)，時時、處處把工作落在實處，把計劃既當(dāng)作是對工作的指導(dǎo)，又當(dāng)作是對工作的監(jiān)督，由于計劃制定周密、完善，再加上全組教師共同協(xié)作、集體努力，力求做到有的放矢、腳踏實地的開展教研活動，并且在每個期末制定工作小結(jié)。
三、教研活動專題化、系列化，提高了教師的教學(xué)研究能力
這學(xué)期為推進(jìn)新課改，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師交流，我們科組里安排11節(jié)的數(shù)學(xué)教研課,高中低年級都有,分別在一年級、五年級、六年級開展了同課異構(gòu)活動。這些教研課都按計劃完成了,每一個上課老師都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計,沒有半點馬虎,同樣聽課的老師也認(rèn)真參與,積極討論。通過聽課，發(fā)現(xiàn)這些老師的課很多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學(xué)習(xí)。比如：*老師和*老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài)，靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.善于用幽默生動的語言激活調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。*老師能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢用生動親切的教學(xué)語言和教學(xué)神態(tài)營造良好的師生互動氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)*老師是我們科組最年輕的老師,但教學(xué)能力進(jìn)步很快,具有較好的課堂教學(xué)駕馭能力,課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn),扎實，對教學(xué)內(nèi)容的重難點把握得非常好，例如她在這節(jié)《找規(guī)律》教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生從多方面去尋找事物的規(guī)律，以開發(fā)學(xué)生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學(xué)基本功扎實，善于組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個教學(xué)過程中的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度都值得我們學(xué)習(xí)。還有*老師和*老師規(guī)范的板書等等，都值得我們聽課的老師學(xué)習(xí)。從老師們的教學(xué)可以看出，我們的數(shù)學(xué)老師都有較強的敬業(yè)精神，有較高的基本素質(zhì)和教學(xué)能力。
通過開展系列化的教研活動大大提高了數(shù)學(xué)科組里各位老師的教學(xué)能力和評課能力。這學(xué)期的教研課都實行了同級組互評，大家再歸納綜合的方式。一年級的課是梁平玉老師代表發(fā)言，五年級的有吳鎮(zhèn)昌主任，六年級的是鳳英校長和盧栩香老師，還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對相應(yīng)的課做出了中肯的評價，這些老師在評價的同時得到了很大的鍛煉，在對別人的課提出意見的同時對自己也是一種學(xué)習(xí)和反思，從而創(chuàng)設(shè)了一個非常好的相互交流與共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。
四、為教師搭建展示平臺，促進(jìn)年輕教師的成長。
本學(xué)期末，我們科組的梁葵紅老師承擔(dān)了鎮(zhèn)六年級復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)交流活動，同年級組譚全通、盧栩香老師積極主動的幫助她選課題，找材料，訂方案，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，經(jīng)過了認(rèn)真的集體備課、評課，梁老師在這次承擔(dān)的六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)優(yōu)秀，效果良好。交流會上，市教研室的吳國輝老師給予了高度的評價同時也都受到了同行和其他學(xué)校老師的好評。只要有數(shù)學(xué)研討活動，學(xué)校就派骨干教師外出學(xué)習(xí)、參加，讓骨干教師先走一步，然后很好地發(fā)揮輻射作用，帶動更多的年輕人成長。
五、主要成績和努力方向。
2001年教育部頒布實施了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿課標(biāo)》），標(biāo)志著我國21世紀(jì)初新一輪數(shù)學(xué)課程改革的開始，教學(xué)理念的革新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的主要內(nèi)容，“數(shù)學(xué)從生活中來”這一理念深入人心，課改初期“數(shù)學(xué)知識生活化、數(shù)學(xué)教學(xué)情景化”等呼聲非常高，然而，在改革過程中，許多數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家看到了數(shù)學(xué)課堂價值取向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，紛紛呼吁“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有數(shù)學(xué)味”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”和“去情景化”，這一輪課改的后期數(shù)學(xué)課堂開始逐步從“感性”回歸到“理性”的思考。
以史寧中教授為組長的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，對《實驗稿課標(biāo)》進(jìn)行了修訂，2011年教育部頒布實施了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標(biāo)》）。《2011年版課標(biāo)》在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”的目標(biāo)要求，“四基”是我國數(shù)學(xué)教育發(fā)展過程中的一個新的提法，是我國數(shù)學(xué)課程改革的一次重大突破，明確提出了數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。那么，當(dāng)下回歸到理性思考，我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價值取向如何？
2014年5月22日～23日首屆華人數(shù)學(xué)教育會議在北京師范大學(xué)召開，筆者應(yīng)邀做了主題發(fā)言，提出如下教學(xué)主張：數(shù)學(xué)“四基”不應(yīng)該成為一種教學(xué)擺設(shè)，而應(yīng)成為教師的一種自覺行為，教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地從數(shù)學(xué)“四基”的角度去分析教材，分析學(xué)情，設(shè)計教學(xué)，評價反思，并且通過融入數(shù)學(xué)思想、突出數(shù)學(xué)思考等方式，讓課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！下面，筆者圍繞這一教學(xué)主張，結(jié)合教學(xué)實踐課例，與大家商榷三個問題！
一、是什么
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，達(dá)成數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)的目標(biāo)要求，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，首先我們必須明確數(shù)學(xué)思想是什么？《2011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識與方法在更高層面上的抽象與概括。這個定義告訴我們：數(shù)學(xué)思想高于數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，同時，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法又是密切相關(guān)的，它們不是相互孤立、相互割裂的，而是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，也就是數(shù)學(xué)思想離不開數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。筆者在教學(xué)實踐中還感悟到：數(shù)學(xué)思想是一種穩(wěn)固的思維模式，是數(shù)學(xué)思考的一種更高境界，也就是，數(shù)學(xué)思想還與數(shù)學(xué)思考和思維模式緊密相關(guān)。
除此之外，我們還必須進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)的基本思想是什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想有哪些？史寧中教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)的基本思想不應(yīng)當(dāng)是個案的，而必須是一般的，需要滿足兩個條件，一是數(shù)學(xué)產(chǎn)生以及數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所必須依賴的那些思想，二是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征，根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)，他歸納出數(shù)學(xué)的三種基本思想，即抽象思想、推理思想和建模思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想是由基本思想演繹出來的一些具有操作性的下位數(shù)學(xué)思想，如由抽象思想派生出的分類思想、對應(yīng)思想、集合思想、極限思想、變中不變思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號表示思想等，由推理思想派生出的轉(zhuǎn)化思想、類比思想、歸納思想、演繹思想、逼近思想、代換思想等，由建模思想派生出的量化思想、簡化思想、方程思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想等。
二、在哪里
為了在課堂教學(xué)過程中更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，除了明確數(shù)學(xué)思想是什么，有哪些，還應(yīng)該更進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)思想一般都蘊含在哪里？只有明確這個問題，我們才能知道到哪里去尋找數(shù)學(xué)思想，教師在分析教學(xué)內(nèi)容時也才能更好地挖掘出數(shù)學(xué)知識背后所蘊含的數(shù)學(xué)思想，才能更好把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)。《2011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想蘊含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。因此，當(dāng)我們要從數(shù)學(xué)思想的角度去把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)時，就可以從以下三個方面去思考和分析。
1.數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。一般來說，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生常常伴隨著數(shù)學(xué)概念的形成，也就是在數(shù)學(xué)概念的形成過程中，往往蘊含著數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)知識得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)概念有：數(shù)的概念、運算的概念、方程的概念、圖形的概念、周長的概念、面積的概念和體積的概念等。在這些數(shù)學(xué)概念的形成過程中都蘊含著抽象思想，主要包括對應(yīng)思想、符號表示思想、分類思想、集合思想等。
比如：0的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識這兩節(jié)課，在0和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，都必須經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學(xué)的逐步抽象過程，最終用一個新的數(shù)學(xué)符號“0”和“1/2”分別來表示“沒有”和“一半”，在這個過程中蘊含著符號表示思想和一一對應(yīng)思想。再如：方程的認(rèn)識這節(jié)課，在方程概念的形成過程中，也必須經(jīng)歷一個逐步抽象的過程，這個過程通常包含著等式、不等式以及含有未知數(shù)、不含未知數(shù)等四個方面要素兩次分類的過程，分類的結(jié)果就產(chǎn)生新的集合。因此，在方程概念形成過程中主要蘊含著分類思想和集合思想。
2.數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程中，常常是在一些已經(jīng)形成數(shù)學(xué)的概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得出一些新的數(shù)學(xué)結(jié)論，以此推動數(shù)學(xué)向前發(fā)展，不斷完善并建構(gòu)了數(shù)學(xué)的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)知識就是在數(shù)、運算、方程、圖形、周長、面積、 體積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得到了一系列新的數(shù)學(xué)結(jié)果，形成了數(shù)與代數(shù)和圖形與幾何的知識體系，在這個過程中常常蘊含著推理思想。推理是數(shù)學(xué)思考的一種重要形式，推理思想主要包括歸納思想、轉(zhuǎn)化思想和類比思想等。
比如：在平行四邊形、三角形、梯形、圓以及面積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演就可以推導(dǎo)出相應(yīng)幾何圖形的面積公式，在平行四邊形和圓的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成長方形的面積問題，在三角形和梯形的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積問題，在這些面積公式的推導(dǎo)過程中，都蘊含著歸納思想和轉(zhuǎn)化思想等。
3.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用主要是指數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的具體應(yīng)用過程，大致包括兩個方面：一是數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)問題上的應(yīng)用，二是數(shù)學(xué)知識在生活實際問題中的應(yīng)用，在這些過程中通常也都會蘊含著一些數(shù)學(xué)思想。比如：在一個三角形中，A=30°，B=100°，求C=？，這就是“三角形內(nèi)角和180度”這一數(shù)學(xué)結(jié)論在數(shù)學(xué)問題上的一個具體應(yīng)用，這是一個從一般到特殊的演繹過程，因此，在這個過程中蘊含著演繹思想。另外，數(shù)學(xué)知識在生活實際問題中的應(yīng)用，常常蘊含著建模思想，一般地，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，必須經(jīng)歷以下三個主要步驟：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，最后求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。在這個過程中包含著建模的過程，蘊含著模型思想。
三、怎么辦
經(jīng)過前面兩個問題的討論，我們已經(jīng)明確了數(shù)學(xué)思想是什么，也了解了一般情況下數(shù)學(xué)思想蘊含在哪里，最后一個問題，也是最關(guān)鍵的問題，就是怎么辦？也就是如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想，突出數(shù)學(xué)思考，從而讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與體會，主要總結(jié)以下三個方面：
1.要從數(shù)學(xué)思想的深度分析教材。分析教材是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)思想的深度分析教材是課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)和保證，因此，教師在分析教材時，必須突破傳統(tǒng)“雙基”的分析方法，有意識地從“四基”的角度分析教材，在明確所教內(nèi)容“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的基礎(chǔ)上，還要從“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的角度分析教材，尤其是必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的“數(shù)學(xué)思想”，認(rèn)真把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣才能為融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計奠定重要基礎(chǔ)。比如：在“0的認(rèn)識”“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”“確定位置”等課例中，都蘊含著抽象思想中的符號表示思想和一一對應(yīng)思想，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“同分母分?jǐn)?shù)的加法”“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”等課例中，都蘊含著抽象思想中的數(shù)形結(jié)合思想，在“9加幾”“異分母分?jǐn)?shù)的加法”“平行四邊形的面積”“圓的面積”等課例中，都蘊含著轉(zhuǎn)化思想等。
教師教學(xué)年度計劃 為了適應(yīng)時代的需求，不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，特制定個人研修計劃，具體內(nèi)容如下：
一、提升師德修養(yǎng)
認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師愛崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業(yè)務(wù)精湛、家長信任、學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴(yán)于律己，積極承擔(dān)學(xué)校分配的各項教學(xué)科研任務(wù)，以著名特級教師為榜樣，進(jìn)一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關(guān)自己學(xué)科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。
二、教育教學(xué)
不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認(rèn)真履行自己的職責(zé)，加強和結(jié)對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策。
今年研修的預(yù)期目標(biāo)及現(xiàn)狀：
1、經(jīng)過數(shù)年一線工作的打磨與不斷探究，本人已經(jīng)有一定的教育教學(xué)，科研能力與經(jīng)驗，但是還需要進(jìn)一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學(xué)識上的欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識有了進(jìn)一步的提高。但是時代在飛速的發(fā)展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認(rèn)真提升自己，完善自己，懷著與時俱進(jìn)的思想不斷研修.。
2、具有一定的科研能力，但對世界上先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業(yè)理論不多是有關(guān)系的。
3、作為一名市級骨干教師，其本身應(yīng)該具備的骨干輻射能力還不強。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創(chuàng)新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優(yōu)秀人才。
近期應(yīng)該完成研修計劃的具體措施如下：
1、一學(xué)年研讀和教育有關(guān)的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。
2、積極參加市、縣、鎮(zhèn)、校的各種公開示范方面的教育教學(xué)活動，不斷提高自的教學(xué)水平。
3、和組內(nèi)的教師結(jié)成對子，認(rèn)真聽好課，互相取長補短。
4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓(xùn)活動。
5、參加英特爾未來教育培訓(xùn)活動，力爭取得好成績。
三、形成獨特教法，撰寫經(jīng)驗文章
在今后的教學(xué)中我將嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，爭取每學(xué)期都能有1至兩篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每年都能寫出1至兩篇有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。并一如既往地準(zhǔn)時參加校內(nèi)外教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。積極參與學(xué)校的課題研究，爭取開展的縣級立項課題順利結(jié)題。
總之，本人將力爭在此次在師資培養(yǎng)方面做最大努力，珍惜并利用這次機(jī)遇，奮發(fā)努力，在教育教學(xué)這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，通過網(wǎng)絡(luò)載體，充分利用好師訓(xùn)平臺，積極參與教學(xué)交流，發(fā)揮骨干教師的作用，在各級層面盡力發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為創(chuàng)建威遠(yuǎn)教育品牌盡心盡力。
并非每個教師都擁有這樣好的培訓(xùn)機(jī)會，既然成為市級骨干教師群體中的一員，我一定會抓住這次骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，同行老師們的幫助下，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師作用，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學(xué)識魅力和人格魅力名副其實的教師。
教師教學(xué)年度計劃 隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)該能夠做到主動學(xué)習(xí)、成為新型的專業(yè)化教師，符合時代的發(fā)展要求。一定要做到不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。于是，我針對自己的特點制定了個人本年度的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：
1、學(xué)高為范，育人先律己
首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對學(xué)生的直接影響。“學(xué)高為師，身正為范”，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，確立教學(xué)新理念
經(jīng)過這學(xué)期的教學(xué)實踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。平時積極主動參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動。而且自學(xué)并總結(jié)了專業(yè)化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業(yè)教學(xué)課題探究中，題目是《研究提高學(xué)生的計算能力》。在課堂實施中，我時刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環(huán)境。允許學(xué)生犯錯誤，使學(xué)生在不斷的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。并大大提高了學(xué)生的計算能力。多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3、學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑是全方位的。
今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究。觀摩外校的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)討論、實踐行動研究等。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識領(lǐng)域。要讓自己真正做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水的能力”
本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。我以一個母親的身份去愛我的學(xué)生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴(yán)格的愛。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
其次，認(rèn)真制定教學(xué)計劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
教師教學(xué)年度計劃 一、教學(xué)指導(dǎo)思想
高中一年級地理教學(xué)應(yīng)以《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》為依據(jù)，以全日制普通高級中學(xué)教科書《地理》（必修）上冊為教學(xué)內(nèi)容，并參考北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教研中心編發(fā)的高一地理會考說明、《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》進(jìn)行教學(xué)活動和課時安排。
高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為自然地理知識，應(yīng)從認(rèn)識人類生存環(huán)境的角度出發(fā)組織教學(xué)，加強綜合性，使地理性更加突出。教學(xué)過程中要明確上冊教材所突出的三個方面，即自然環(huán)境條件對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然資源變化和自然災(zāi)害對人類活動的影響。
高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價。
學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)要求
1．教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會大綱中的內(nèi)容與要求，深入鉆研教材，注意教材中內(nèi)容的變化和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
2．在教學(xué)中要體現(xiàn)教育改革對當(dāng)今教學(xué)的要求，即變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
3．要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查及運用圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等基本方法和技能，要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學(xué)科的基本概念和基本原理，并學(xué)會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)方法。
4．在本學(xué)期的教學(xué)活動中，至少應(yīng)有一次課堂教學(xué)活動是以研究性學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)。正確處理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，明確進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的以及該學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教育改革的作用。要重視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)所起的重要作用。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，可參照大綱中所選定的課題，也可以自定課題，但一定要結(jié)合實際，題目不宜過大，以便于實際操作。注意及時總結(jié)，積累文字、圖片和音像資料。
5．在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的落實，進(jìn)行章節(jié)過關(guān)的檢測。
6．教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內(nèi)容均作為課文正文處理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，組織安排好教學(xué)。
7．閱讀材料和自學(xué)園地作為擴(kuò)展視野，輔助教學(xué)。
關(guān)鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學(xué)模式
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31
課題項目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福現(xiàn)狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。
作者簡介：毛設(shè)賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長，中學(xué)一級教師，本科，益陽市名校長。
一、發(fā)現(xiàn)問題是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提
漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念決定行動；設(shè)計的導(dǎo)學(xué)題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學(xué)生就會生成不同層次的問題；學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學(xué)生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現(xiàn)有效性，才會出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“問題知識化”，同時對展示的評價標(biāo)準(zhǔn)也很重要，它決定著展示的效度。
二、探究途徑是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎(chǔ)
推進(jìn)課堂改革，我們建立了融合先進(jìn)教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。
何謂“三三”幸福課堂教學(xué)模式？就是將“學(xué)生是最大的尺度”“學(xué)的高峰才是課的高峰”引入課堂教學(xué)中，有“序課―學(xué)課―結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學(xué)習(xí)形式；有地位、成功、快樂三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學(xué)習(xí)效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)習(xí)的地位，體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學(xué)模式。
“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個板塊構(gòu)成。“活動”是方式，每堂課的學(xué)科部分由“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個活動塊組成，學(xué)生通過多元活動展開學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學(xué)通過多媒體演示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過實物展示臺展示學(xué)習(xí)成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動化的載體。“導(dǎo)”是引領(lǐng)，教師通過講授、點撥、評價、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學(xué)”是主體，“三三”幸福課堂教學(xué)模式真正做到了“教”讓位于“學(xué)”。
“三三”幸福課堂教學(xué)模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。不同的學(xué)段、學(xué)科、課型體現(xiàn)不同的特點，即便是同一學(xué)段的同一學(xué)科，也會因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應(yīng)用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風(fēng)格，極具包容性和靈活性。
三、構(gòu)建策略是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑
1在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中明白“步法”
一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣―鎮(zhèn)―校”立體網(wǎng)絡(luò)。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓(xùn)；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)理論著作等進(jìn)行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓(xùn)；聆聽學(xué)校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學(xué)校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生本教育理論，達(dá)到讀書明理、讀書導(dǎo)行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個一年級班級進(jìn)行課改常規(guī)訓(xùn)練，后作《磨好常規(guī)訓(xùn)練，構(gòu)建有效課堂》的講座對教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是編寫資料。編寫《小組建設(shè)》《常規(guī)訓(xùn)練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓(xùn)學(xué)生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長》《怎樣做一個優(yōu)秀組員》的講座，對如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組員開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進(jìn)行指導(dǎo)。師生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。
2在領(lǐng)跑垂范中樹立標(biāo)桿
其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結(jié)經(jīng)驗，鞭策后進(jìn)，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導(dǎo)。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進(jìn)行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學(xué)力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學(xué)這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達(dá)到指導(dǎo)課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學(xué)校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗交流。學(xué)校名師、骨干教師在教師例會上作課改經(jīng)驗交流。這為“三三”幸福課堂教學(xué)模式推進(jìn)樹立了引跑者和方向標(biāo)。
3在重點研究中清除路障
在推進(jìn)過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學(xué)檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優(yōu)化模式。我們認(rèn)識到“會傾聽、會表達(dá)、會質(zhì)疑、會合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標(biāo)，這種課堂的指向不僅是讓學(xué)生獲得知識，也是對學(xué)生進(jìn)行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力。但是怎樣讓學(xué)生“會傾聽、會表達(dá)、會質(zhì)疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，并且出臺了訓(xùn)練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進(jìn)行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”，定時開展活動：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，研討數(shù)學(xué)課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語文研討活動，開發(fā)語文資源。三由五、六年級課改教師團(tuán)隊在教師例會上做課改經(jīng)驗介紹。四通過召開總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，對教師成功實踐進(jìn)行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學(xué)校以湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福現(xiàn)狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細(xì)化為以學(xué)科開展學(xué)習(xí)幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)課改的機(jī)會，請課改辦專家進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)課改實踐工作。邀請湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學(xué)校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學(xué)模式更具時代性、開放性和創(chuàng)造性。
4在評比驗收中堅定方向
學(xué)校著力實施三大工程。實施兩項“達(dá)標(biāo)工程”：一是常規(guī)訓(xùn)練驗評。全校37個班參與課改常規(guī)訓(xùn)練驗收評估，納入每月優(yōu)秀班級評比和目標(biāo)管理考核。二是“三三”幸福課堂教學(xué)模式驗評。行政領(lǐng)導(dǎo)、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學(xué)模式達(dá)標(biāo)考核，并納入目標(biāo)管理考核。實施兩項“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級。在全校開展“常規(guī)訓(xùn)練”優(yōu)秀（良好）班級創(chuàng)建活動，兩次各評出18個優(yōu)秀班級、19個良好班級。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)（達(dá)標(biāo)）課創(chuàng)建活動，評出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達(dá)標(biāo)課。推動班級、教師個人之間均衡發(fā)展。實施“導(dǎo)向工程”，將“三三”幸福課堂教學(xué)模式實施水平作為評選感動學(xué)校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級各類評優(yōu)、職稱評定等重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身課改。
5在建章立制中確保著陸
（1）健全模式推進(jìn)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。
（2）完善模式改革管理制度。學(xué)校出臺了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)習(xí)制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗評制度》等系列制度，教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。
（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學(xué)綜合評價量化表》；評價常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓(xùn)練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學(xué)生――有《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力量化評價標(biāo)準(zhǔn)》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結(jié)果。
（4）探索模式改革管理新路。學(xué)校組建了七大“共同體”：有以學(xué)科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學(xué)、藝技等5個教研組；有以學(xué)科研課為主的共同體，如一年級語文、數(shù)學(xué)等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學(xué)校5個大課題組、10個微型課題組；有以學(xué)習(xí)研討為主的共同體，如班主任協(xié)會和科研教師協(xié)會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標(biāo)桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級名師團(tuán)隊、骨干教師團(tuán)隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機(jī)制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學(xué)校課改工作的均衡發(fā)展。
（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學(xué)校充分發(fā)揮湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實驗校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進(jìn)2013年省國培計劃小學(xué)英語骨干教師來校進(jìn)行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學(xué)研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，為影子教師創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學(xué)展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進(jìn)教室聽隨堂課，認(rèn)真學(xué)模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學(xué)課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學(xué)校、雙云完小的特崗教師結(jié)對，特崗教師走進(jìn)我校跟班學(xué)習(xí)，返崗上匯報課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學(xué)校交流課改經(jīng)驗。四是與安化縣教育局督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導(dǎo)邀請交流課改經(jīng)驗。六是迎進(jìn)婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師來校學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)校課改成果得以提升。
四、總結(jié)歸納是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站
1成效顯著
（1）發(fā)展了全體學(xué)生。在踐行“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃訉W(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學(xué)生自主教育、自主管理能力得到提升。
（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學(xué)模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴(yán)和事業(yè)的幸福。
（3）催生了課改成果。《益陽晚報》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學(xué)習(xí)的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。
（4）提升了教學(xué)質(zhì)量。“三三”幸福課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動了全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學(xué)習(xí)與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級、各學(xué)科的考試成績名列前茅。
（5）引起了各方關(guān)注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。
2經(jīng)驗推廣
（1）行政推進(jìn)和專業(yè)指導(dǎo)同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業(yè)指導(dǎo)解決功力問題。
（2）掌握技術(shù)和學(xué)習(xí)理念同步開展。以課堂教學(xué)實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構(gòu)建“理論實踐”科學(xué)認(rèn)知路徑。
（3）解決問題和完善提升同時進(jìn)行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實拉動課改的成功。
