時間：2022-05-17 12:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生消費論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體裁：議論文
題材：文章可以先簡述有些中學生隆重慶祝生日的現象，而后提出觀點;接著論述為什么說中學生不宜隆重慶祝生日，論述可以分幾個方面論述，一是中學生還是消費者，隆重慶祝給家里人增加負擔;二是給中學生帶來負面影響，如攀比心里、如到大人的場合去慶祝，受一些不健康思想影響等;三是影響學習，要隆重慶祝勢必花費時間;然后提出建議，中學生過生日要過得簡樸有意義，可提供幾種方式，如給母親送個小禮物等;最后深化觀點。
題旨：通過令人信服的分析論證，表明中學生不宜隆重慶祝生日。
辨析：此題目不宜寫成記敘文，論述的過程要注意語言的嚴密性、準確性，不能將話說得太絕對，應留有余地，因為題目中有“不宜”二字。
活動中尋求教學切入點
組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。活動和論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，值得每一個政治教師積極組織和開展。
聯系實際，重視實踐
社會實踐是學生能力的“培育場”。學生運用所學知識觀察、分析、解決實際問題的能力，是要在實踐中培育的。在進行“共同富裕”有關內容的教學時，為把先富與共富關系講深講透，嘗試了社會實踐教學法，把一個班級同學分成若干小組，分別參觀工廠，訪問先富的私營企業主，調查農村走向共富的現狀，然后各小組撰寫參觀訪問記、調查報告，互相交流，共同探討，既鞏固深化了知識，又提高了學生能力，達到了預期目的。
目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則，向學生闡述與思想政治內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策，引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。例如講授“祖國統一”時，可以為學生補充近幾年勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》的制定時事材料，引導學生分析活動的本質。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。如在講《合作、競爭》時，組織學生做“綁腿雙人跑”的游戲，學生通過體驗、比較、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教學《文明交往禮為先》時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語，在觀察、思考、反思中懂得了在交往中要語言文明、態度親和、舉止端莊。
開展多角度、多類型的社會實踐活動
（一）開展“知識驗證型”的社會實踐活動
思想政治課教學與其他學科不同，它作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。我們教師傳授給學生的的原理、觀點及其他社會知識，能否為學生所接受，并內化為行為，“信”是紐帶和關鍵。為解決這一特殊矛盾，教學實踐中，應較多地采取走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。例如在學習《改革開放增強綜合國力提高人民生活水平》這節內容時，可以召集學生以小組為單位制訂活動方案，利用雙休日分頭活動。有的小組去考察居民的收入和消費情況，用數據說話；有的小組用照相機拍攝徐家匯商業區的變化，用圖片說話；有的設計問卷調查班級中學生以及老師的家庭生活的變化，用身邊的事實說話。通過展示這收集到的一組組真實可信的資料，使學生深深地相信改革開放給我們帶來新氣象。
（二）開展“感悟型”的社會實踐活動
思想政治課是學校德育的主陣地，擔負著對學生進行思想德育教育的重要任務，理應強化其德育功能。但由于它還肩負著傳授系統理論知識的功能，因而知識系統較其他課程更加理論化，這就使得它與學生周圍紛繁復雜、千變萬化的現實之間，形成了一定的距離，加之教學方式的簡單化，給學生造成了一種思想政治課“空洞說教”、“脫離實際”的錯覺，在很大的程度上阻礙了其德育功能的充分發揮。通過引導學生親自觀察、親身體驗，不僅有助于加深學生對理論知識的理解和把握，也能使這些理論知識所包含的思想精髓，通過極為自然的方式被學生接受、內化。這種形式的社會實踐活動是我最常用的。
（三）開展“質疑型”的社會實踐活動
政治理論知識的學了從社會實踐活動中得到驗證、理解、內化，還應讓它來應用于生活、指導生活。為此可以設計一些生活中常見的問題讓學生解決和應用。例如請學生調查廢舊電池那里去了？我們應該怎樣處理？分析問題存在的原因？提出解決這一問題的建議？同學收集了有關廢舊電池危害的資料，調查了居民亂丟電池的現象，提出了許多建議：如對家人、鄰里進行宣傳，設立定點回收站，用舊電池換新電池，開展舊電池換棒棒糖行動等。在活動中學生們貫徹了可持續發展戰略，進一步理解了人與自然的關系，培養了學生的社會責任心，鍛煉了與人交往的能力、互助合作的能力和發現、分析、解決問題的能力，延伸了課堂教學的內涵。
作為一個長盛不衰的食品品牌，金寶湯推行了30年的“為了教育，收集標簽” 活動使之建立了自己的草根品牌資產。教育是金寶湯營銷活動中長久的主題，保持新鮮感的最佳“調味品”則是不斷加入的“刺激元素”。而擴大活動影響力的手段是被金寶湯稱為“資產聯盟營銷”（Equity Alliance Marketing）的合作營銷模式，聯盟的對象包括零售商、學校、設備制造商等與消費者接觸的各個環節。
金寶湯（CampbellSoup）的整合營銷副總裁TerryAtkins開心地發現，他的媽媽到他家里來看望他時，將家里所有的金寶湯易拉罐上的標簽小心地撕下來。這是她為Terry Atkins的小外甥準備的，只要集齊一定數量的標簽，消費者就可以換取相當價值的文具和其他娛樂用品。
這就是金寶湯推行了30年的“為了教育，收集標簽”（Labels for Education，簡稱LFE）活動。據統計，22%的美國家庭參與了LFE活動，其中44%的家庭有6到12歲的兒童。Terry Atkins和LFE項目總監Anne Pizarro認為經過多年的經營，LFE已經形成了一個非常龐大的網絡，正是這種“奶奶因素”幫助金寶湯建立了自己的草根品牌資產。
現在，LFE活動成為了金寶湯最近“回歸校園”計劃的基石，這也是金寶湯最大的一次回歸校園的推廣活動。金寶湯本年度的營銷預算為4.25億美元到4.5億美元，主要用于消費者促銷、合作營銷和廣告預算。2002年以前，美國湯類食品的銷售量一直非常遲緩，因此金寶湯制定了一個三年的復蘇計劃。通過裁減人員和開支、增加2億美元的營銷經費、開發新產品和新包裝（特別是更改了易拉罐包裝），金寶湯的銷售量2003年增長了9%，達到了68.8億美元，2004年上半年再次增長了9%，達到了57億美元。
金寶湯“回歸校園”活動當然不甘心僅僅局限于“奶奶因素”的推動，要想擴大活動的影響力必須依靠合作營銷，金寶湯將之稱為“資產聯盟營銷”（Equity-Alliance Marketing），并專門成立了EAM部門，直接向營銷副總裁報告。聯盟的對象包括零售商、學校、設備制造商等與消費者接觸的各個環節。例如最近金寶湯與Fitnessgram/Activitygram健身設備公司的聯盟，既讓注冊學校得到了很多體育設施，更加方便了學生的健身活動，又幫助設備商提高了在老師和學生中的知名度，創造了多贏的局面。
正因為如此，學校都非常樂意參與金寶湯的推廣活動，據統計，目前“回歸校園”活動的注冊學校已經達到了7.5萬所，其中3萬所學校每年兌換的商品價值超過400萬美元，這些商品包括體育用具、娛樂用具和電腦軟件等。在一些地方，金寶湯的標簽甚至成為了一些社區和教堂內部流通的貨幣。
Anne Pizarro表示，“教育仍然是金寶湯營銷活動的主題，但是他們還想加入更多‘刺激’一點的元素，讓‘回歸校園’活動圍繞‘兒童、健康和便利’這幾個關鍵詞展開。”其中，金寶湯比起競爭對手更加重視渠道建設，除了沃爾瑪這樣的大型連鎖超市，金寶湯也非常注重社區便利店的鋪貨。
為了增強家庭對于金寶湯的品牌歸屬感，Terry Atkins的團隊特意為他們推出了“嘉年華游艇巡航”活動，幸運的忠誠用戶可以乘坐金寶湯的游艇進行為期4天的主題航行，其間兒童們可以和少年足球明星進行對抗賽，父母還可以參加專門的廚藝培訓，此外，金寶湯還專門為他們安排了在小島上的沖浪節目。
金寶湯在零售商中間良好的口碑，也是促成品牌近年來強力反彈的主要原因。根據Cannondale協 會2003年“制造商權利評級”的數據，金寶湯是“在美國零售商中最有話語權的十大制造商”（排名第九）。Connondale的咨詢專家唐?斯圖爾特解釋：“零售商對于金寶湯的企業戰略評價很高，但是認為金寶湯在銷售收益率（sales profitability）和品牌相關性（Brand relevance）方面表現比較弱。”
Terry Atkins也意識到了品牌相關性這個薄弱環節，并力求突破，從去年秋季開始，金寶湯在針對父母、學校和零售商的營銷之外，增加了直接針對兒童的營銷活動。孩子們可以用湯罐頭上的序列號注冊公司開發的網絡游戲，公司將組織獲勝的兒童赴英國的古城堡度假一周，這個主意完全來自于金寶湯的測試營銷“兒童焦點小組”，孩子們現在對于古老的巫術非常著迷。Terry Atkins表示：“這一系列針對兒童的營銷活動就是為了增加兒童和金寶湯之間的品牌關聯度，讓孩子們主動要求父母購買金寶湯，成為他們食譜的主角。”
最近，NBC電視臺又給金寶湯出了不少好主意。首先，在美國青少年足球聯盟賽期間，金寶湯邀請了明星們的媽媽為公司拍攝了一個系列廣告，Terry Atkins高興地表示，這比邀請明星拍攝廣告便宜和方便多了。此外，金寶湯還聯手了美國青少年最喜愛的熱門電視連續劇《美國夢》。在《美國夢》第三集中有一個主角參加論文比賽的劇情，金寶湯由此在全國開展了中學生論文比賽，題目是“你和你父母的美國夢有什么不同？”最終金獎獲得者不但能夠在《美國夢》中客串一個角色，獲獎者代表的學校還能得到10萬美元的獎學金以及100萬個金寶湯標簽。現在，這個論文比賽已經成為了美國中學生最為熱門的話題。
【關鍵詞】高中政治 生活化教學 教學嘗試
教育家陶行知說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”作為政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實的直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，在實踐中提高技能、培養情操。
一、導入生活，激發興趣
《經濟生活》教材第十一課在導入第一框第一目“從總體小康到全面小康”中設計了一個“通過中山人生活的巨大變化，說明我國現代化建設三步走戰略取得了偉大勝利，證明社會主義制度的優越以及改革開放政策的正確”的探究活動。作為中山本地的學生，在感到驕傲的同時，更極大地激發了他們學習這一內容的興趣。美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋、深入研究，從而達到事半功倍的效果。什么樣的事例才能引起學生的興趣呢？——學生日常生活事例。因為這些事例跟學生密切相關，因此，以這些發生在學生身邊的日常生活事例導課，引出政治課的主題，能極大地激發學生學習政治的熱情和興趣，使學生樂學、愛學、在學中受益。例如。在學習《企業的兼并和破產》這一內容時，筆者先以昔日中山人的驕傲——“威力洗衣機”更名為“東菱威力”設疑，導出曾經連續六年國內產銷量第一的中國洗衣機大王——“威力洗衣機”被民營企業“東菱凱琴”收購的事實，引起學生對企業兼并和破產的重視，激發他們積極探索“企業如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地”的熱情。教師在教學中，通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。
二、篩選生活素材，使學生體驗感悟
課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。
三、讓教學回歸生活，增強對知識的理解
高中政治教學內容包括社會生活中的方方面面，如政治、經濟、文化等。正因為這些都是源于生活，那么，課堂教學就應回歸生活。這樣，強化教學和生活的融合，教師應鼓勵學生主動去做，在社會生活中去發現素材，然后把它們帶到課堂上。這樣，不但能進一步豐富教學內容，更能讓課堂形成濃厚的學習氛圍。學生也可從中感知到生活的生動。回歸現實生活，讓學生在實際生活中去理解、接受相關的知識要點，能把抽象的理論轉變為具體、形象的事例，幫助他們更好地理解這些理論知識。讓教學回歸生活，不但能促進學生利用所學的知識去解釋現實中的問題，還能幫助他們利用所學的去解決現實中的問題。這樣做，才能真正體現出高中政治所具有的獨特價值與魅力。
四、開展研究性學習
研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。它結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途。
【關鍵詞】高中學生；自我經濟意識；培養分析
我們經過觀察可以發現，在高中學生組織學校活動中，很多“學霸”在藝術方面表現十分出色，然而自我經濟的培養意識卻十分薄弱。我們開展以交易作為主題的“跳蚤市場”，直接當“商人”的同學所占比例較小，賣小吃的“商人”所占比例卻非常多，而且諸多“商人”均在做無盈利的買賣，僅僅將“跳蚤市場”視為一種娛樂活動，此種現象一定要引起學生自身思考。在高中同學中很多都是獨生子女，養成了“衣來伸手飯來張口”的不良習慣，這些學生將來不如社會，遇到慘烈的市場競爭，自身獨立能力與工作能力或許與提前進入社會的職業中學生還無法相比。身為高中學生，我們要變為“大眾創業、萬眾創新”的主體，就不可以將自己視為一名僅僅學習的人，我們要明白到培養自我經濟意識的關鍵作用，只有如此不僅將來可以自給自足，同時還可以為社會做出更多的貢獻，下面對高中學生培養自我經濟意識主要途徑進行分析。
1.從簡單理財教育出發
由于我國傳統文化的束縛，很多中國家庭的父母都盲目地認為學生的核心任務就是學習，理財是將來的事情。在當今社會發展中，理財能力是任意一個人都一定要具備的重要素質，這對于有些人的一生有著十分巨大的實際意義。當前高中學生正處在人生觀、價值觀與世界觀的構建與發展的關鍵階段，在諸多傳統觀念和消費文化的慘烈碰撞之下，自身是否具備理財能力，既是人們自身發展的關鍵影響因素，同時也可以對將來我國經濟的穩步持續發展帶來有利的影響。
要想加快培養自我經濟意識，理財教育是不可或缺的一個重要環節，我們必須有意R地去進行某些理財方面的指導，為將來的學習和工作打下夯實的基礎。對于處于高中階段的學生而言，我們所進行的理財指導主要源自于學校、家庭以及社會理財指導部門，自身認為能夠從以下幾個層次來實行：第一，加快培養自我理財教育的意識，讓任意一個高中同學都認識到“今天你不理財，明天財不理你”這一個概念。因此，我們必須具備科學的理財意識，并不是盲目的，無體系的，例如炫耀、拜金主義等惡劣的現象，而且要重視“正能量”的傳送。第二，為學生構建合理的理財平臺，這必須要求學校和家庭兩者一起努力，通過我們父母對孩子的巨大支持，提供某些的理財機會，如此一來對孩子理財能力的快速培養比僅僅給錢更加有效，這也就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”。站在學校的角度，我們能夠合理地添加有關理財方面的課程，來快速培養高中學生的理財能力，例如在政治類學科、歷史學科上都能夠采取理財教育來升高高中學生綜合素質能力。第三，在如今的社會中，我們必須具備一種自小培養理財能力和理財意識的重要觀念，如此一來才可以讓我們培養最基礎的理財能力，可以自小培養理財意識和良好的理財習慣，推動我們在經濟方面可以盡快達到自立自強的要求。
2.從了解身邊的日常經濟現象出發
了解捆綁銷售現象。洗發露可以與護發素捆綁在一起進行銷售，牛奶可以幾袋捆綁在一起進行銷售……假如現在你到沃爾瑪、家樂福等超大型超市觀光一圈就可以發現，捆綁銷售的商品變得越來越常見，洗衣粉與幾塊肥皂捆綁售賣，牙膏可以與兩支牙刷捆綁出售。全國連鎖店屈臣氏差不多天天都會出售促銷商品，假如你購買一瓶價格為39元的萊蔻男士洗面奶，只要在增加15元就可以受到一瓶價值為30元的屈臣氏潤膚露。以上這種看似附加饋贈的活動本質上就是一種捆綁銷售行為，站在經濟學角度而言，捆綁銷售可以試著共生營銷的一種常見形式，指的是兩個或者兩個以上的品牌或企業在促銷進程中實行合作、相互推廣、開拓市場，爭取達到“雙贏”的最終目的。如今商戰逐步激烈，商家的促銷手段也持續創新，以往的“打折”“買一贈一”等完全激發不出消費者的購買興趣，捆綁銷售則因為其創意、實惠等優勢完全成為流行的促銷手段，例如房地產與修飾、物業的捆綁，婚慶服務將攝像、蜜月、宴席等構建成一條龍服務。由于越來越廣闊的市場出現空白，捆綁銷售有可能會變得更加流行。
結語：
高中生在培養自我經濟意識時，雖然我們的有關認知還十分淺薄，然而只要我們可以找準方向，就十分有助于培養高中生自我經濟意識，更加有信心地面對日常生活、自身學習，以及將要面臨的大學生活。
參考文獻：
[1]邰海峰.學生自主經濟意識的探索與實踐[J].教育教學論壇.2011（15）
關鍵詞：偶像崇拜 自我意識 問卷調查 辯證理性 青少年
隨著市場經濟的大潮與網絡信息媒體的合流，近年來諸多選秀活動與明星娛樂節目充斥到社會的每個角落，把偶像崇拜變成一種全民性活動，青少年觀眾被裹挾其中，極盡激情和瘋狂，青少年偶像崇拜現象引起了全社會的廣泛關注。不久前，中國青少年研究機構連同媒體，對北京、上海、廣州、天津等地近3000名大中學生進行了“青少年偶像崇拜”的專題調查。結果顯示有70%的人承認有過特別喜歡、崇拜某個明星的經歷，有55%的人承認自己正在崇拜某個明星，其中10%的青少年表示對某個明星崇拜得難以自拔。學生們崇拜的偶像中，99%以上是影視界和體育界的“大腕”明星。
社會心理學認為，偶像崇拜是一種特殊的社會心理現象，它特指基于“光環效應”而形成的社會印象和盲目的心理傾向，把個人喜好的人物看得完美無缺，從而導致高度認同、崇尚并伴有情感依戀的一種復雜的心理行為。偶像崇拜具有以下特征：第一，理想化、浪漫化、絕對化。青少年往往把其偶像想象的完美無瑕，對偶像產生的浪漫的幻想和依戀，并對偶像報以絕對的信任，甚至把偶像當成神，這樣便容易導致青少年的自我迷失；第二，感性化、情緒化、沖動性。許多人崇拜偶像并沒有明確的目標和動機，甚至一些偶像崇拜到了“癡迷”的程度，使得偶像崇拜帶有很強的情緒化傾向；第三，多元化、個性化、時代性。由于受多元文化和多元價值觀的影響，青少年的偶像崇拜表現出明顯的多樣性――榜樣崇拜，師長崇拜和三星崇拜。隨著時代的變遷，偶像崇拜類型也由上世紀50-80年代政府樹立起來的公眾模范和榜樣人物，轉變為現如今的影視歌、體育明星，最近表現出的則是“民星崇拜”。
青少年的偶像崇拜與其特殊的人生階段有密切關系。在人的成長過程中，青少年時期是個體由童年向成熟的過渡，是個體社會化的重要階段。兒童發展心理學認為，在這一階段青少年自我意識日益強烈，偶像崇拜是青少年時期的自覺意識與強烈情緒體驗所表達出來的特殊現象。而當前的教育系統和社會的宏觀環境將注意力聚焦在公共事業上，更多關注的是青少年的物質需求和成長結果，忽視了他們的精神和情感需求。與此同時，商業金錢觀念對他們造成潛移默化的影響，媒體對娛樂的夸張渲染充斥在社會中，這些都導致了青少年偶像崇拜中的一些異常行為。
研究青少年的偶像崇拜行為，能有效疏導青少年的行為與人生價值觀，使其更現實、更積極的面對并不漫長的人生道路。青少年的價值觀、消費觀念及正確的人生態度將影響著人的一生，正確引導青少年的偶像崇拜行為有利于社會的更加持續、有效、和諧向前發展。
國內外現有的關于這一問題研究還不夠深入。為此，筆者以唐山市中學生為研究范圍，組織了一次關于中學生偶像崇拜問題的調查活動。本次調查采用偶遇抽樣方法，共發放問卷255份，回收有效問卷240份，回收率為94.11%。其中唐山一中80名（男生38名，女生42名），唐山二中75名（男生35名，女生40名），車軸山中學85名（男生37名，女生48名）。本次調查卷共設計了四類問題：第一類，涉及到被調查者的基本資料，如性別、年齡、文化程度、家庭所在地等；第二類，涉及到崇拜人的個人特質，如對自己的滿意程度、生活態度等；第三類，涉及偶像的特征，如偶像所在地，偶像特質等；第四類，涉及到崇拜的方式，如是否經常買偶像的海報、書籍，是否經常參加偶像的演唱會等。
在對調查問卷進行科學統計的基礎上，通過廣泛查閱資料，運用社會學的分析方法進行相關數據分析，最終獲得以下研究結論。
一、不同性別中學生偶像崇拜行為特點的差異
通過調查數據分析發現，女生較男生而言更容易產生偶像崇拜行為，而且更為狂熱。原因有二：一是女生和男生相比，面對的傳統束縛和壓力更大，需要擺脫束縛的愿望比男孩更強烈；二是女性比男性所面臨的群體壓力更大，更容易在從眾的行為中尋求到社會歸屬感。在校園中，女同學們大多是結伴而行，很少單獨行動，便能很好的解釋這一現象。
在崇拜的偶像類型方面，女生多崇拜文藝明星，男生更多的崇拜體育明星、政治名人。這是與中國的傳統文化背景緊密聯系的，傳統文化塑造了中國男性應有的責任性、才能性、領導性、名利性的特征；同時賦予女性小鳥依人、相夫教子、顧家的家庭婦女形象。隨著時代的發展，雖然中國女性獨立自主的形象層出不窮，但傳統女性形象仍為主流，在傳統文化的大勢下，女性表現出的目標、價值觀念、信念體系則依附于傳統之上。
二、不同戶籍的中學生偶像崇拜現狀比較
調查顯示，農村學生其崇拜的偶像在政治名人、體育明星或父母家人，城鎮學生崇拜的偶像集中于文藝明星，這與他們的生活的環境差異有很大關系。在不同環境的相互作用下，個體表現出了不同的目標與價值追求。整體上說，農村的生活水平低于城鎮的生活水平，娛樂休閑項目較少，而體育項目的開展局限性較少，像跑步、拔河類的體育運動幾乎不需要什么資金投入。經濟上的局限使得農村青少年更渴望成功，他們完成學業靠的是長輩的辛苦勞作，于是父母的形象在他們心中更顯高大。
三、家庭收入狀況對中學生崇拜方式帶來的差異性影響
對于不同收入家族的青少年而言，停留于表層的崇拜模式（關注、效仿等）比例相差不大。而在購買相關資料、參加演唱會等方面則出現了明顯的差異，家庭收入高的支出上多一些，但“輾轉各地，追隨行蹤”的只是個別現象。中學生總體上采取的是較為理性的支持行為，消費基本上也是量力而行，媒體在中學生偶像崇拜中扮演了重要的角色，所以規范大眾媒體尤為重要。
四、不同專業背景下中學生偶像崇拜類型的差異性
調查結果顯示，文科生崇拜的多為政治名人，所占的比例為26%，理科生和體育生崇拜的多為體育明星，分別占到了24%和42%。文藝明星在藝術生崇拜的偶像中占到了41%的比例。從中可以看出中學生崇拜的偶像類型與其所學專業有很大的相關性。
因為各自學科的特點不同，在專業的學習互動中，形成了每個人在獨特領域的價值體系，而每個領域內均有自己獨特的價值觀念，當這些價值觀念內化到學生中后，獲得了新的同一性，在這種背景下便產生了上述調查結果。
五、中學生偶像崇拜的正向功能和負向功能
從調查中可以發現，有39.3%的中學生認為崇拜偶像是自己的休閑娛樂，30.2%、20.7%的中學生分別認為崇拜偶像給自己減輕了壓力、朋友有了共同的話題，只有13.5%的人認為偶像崇拜浪費了自己的時間。總體看來，崇拜偶像并非洪水猛獸，一無是處，偶像崇拜在一定程度上給其生活帶來了樂趣，也讓他們減輕了壓力和更有志向，從某種程度上促進了青少年社會化。
總之，對青少年的偶像崇拜行為，我們應辯證看待、理性對待。偶像崇拜有其階段性，隨著時間的推移和生活閱歷的豐富，當初的盲從和沖動，終將成為年輕人的美好回憶。偶像崇拜也有其必要性，要全面看待青少年偶像崇拜的積極影響和可能帶來的消極影響，不要一味地對這種行為進行指責，事實上偶像崇拜有利于調節心態，減輕壓力。基于此，對于青少年偶像崇拜問題，可采取如下態度：
第一，寬容而不縱容，自然對待而非任其自生自滅；干預介入但并非粗暴剝奪、簡單替化。應該幫助他們順利地經歷這個過程，不要人為地要求他們縮短或消除這個過程，否則最終他們會為此付出更高的代價。應該讓青少年了解到人更需要認真地欣賞自己，做一個獨立自由的自己。對其偶像崇拜行為進行干預引導時要注意方法，否則會造成沖突和疏離。消除不良偶像影響的關鍵在于找出替代性偶像，并非簡單地一概追求社會楷模偶像。
第二，規范公眾人物形象。具有廣泛社會影響力或社會知名度的人物稱之為公眾人物，特別是被大眾傳媒關注的人物（如明星、學者等）。公眾人物的言行對民眾來說可能成為一種替代性社會實踐和體驗，使公眾間接地獲得社會知識。特別是對青少年，他們往往把公眾人物所表現出來的社會現象當成社會現實。在這種情況下，就必須規范公眾人物的言行，不當讓公眾人物放任自流，必須建立公眾人物的職業規范準則，形成良好的輿論監督機制，加強對公眾人物的道德教育。
第三，建立合理的文化秩序。文化的發展，社會的發展，人的發展之間不是孤立的，它們相互聯系，相互影響共同構建成一個社會環境。我國現在處于全面轉型和過渡的特殊時期，文化商業性越來越明顯，各種文化充斥市場。大眾媒體在傳承社會文化中起到了重要作用，但是在市場經濟下，大眾媒體為了在競爭中求生存謀發展，難免會尋求新聞效應，渲染名人軼事，尤其是對當紅明星的撲風捉影。政府要加強大眾媒體的社會效益取向引導，大眾媒體要承擔對社會的責任，要以正確輿論引導人。
總之，研究青少年的偶像崇拜行為，要本著從青少年成長客觀規律出發的原則，通過對這種行為的規律性探索，從其心理因素和客觀影響入手，對青少年的行為進行科學引導，加強青少年的思想道德建設，幫助他們樹立正確的人生價值觀、消費觀念及正確的人生態度，培養合格的現代化建設人才，使我們的社會更加持續、有效、和諧地向前發展。
參考文獻：
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關鍵詞：中學生;音樂;興趣
作為音樂教師，應該讓學生在音樂課程中乘著音樂的翅膀，在想象空間中自由翱翔，喜歡音樂的孩子比比皆是，可是，也并不是所有學生都喜歡上音樂課，這一問題在音樂教學中普遍存在，這不得不引發音樂教育者的深思。本文將參考的一些專著的研究成果，和部分音樂教學論文，結合實際，當今初中學生心理發展階段的特點，以怎樣提高中學生在音樂課堂上學習音樂的興趣為主題，提高教師的教和學生學的兩個方面的效率為目標，做以下三個方面的論述。
1.現狀分析
初中生喜歡流行音樂多于課本音樂。流行音樂成為當代中學生生活的一部分已是一個不爭的事實。從調查結果上看，有百分之九十的學生對流行音樂是喜歡的，有些甚至是狂熱的。流行音樂是音樂文化的一部分，也是時尚的先鋒，當今大部分中學生追捧流行歌星，熱衷于流行音樂。通過教學觀察發現中學生對流行音樂的喜愛程度遠遠超過對音樂課本上歌曲的喜愛，造成這一現象有這樣幾個原因：①流行音樂適合中學生的心理需求和年齡特點。②流行音樂具有明星效應。中學生視明星們為自己的心頭最愛，有無數學生是癡迷者、追星族。③學生們認為流行音樂引領潮流，朗朗上口，節奏感強，曲調優美，歌詞內容貼近生活，形式自由，能舒緩情緒等等。
1.1流行音樂對中學生的積極影響
流行音樂具有通俗性和大眾性，簡單易學，是比較容易接受、接觸的的精神文化。而對于生活在校園里，生理和心理正處於不斷成熟的階段，卻又缺乏社會生活的中學生而言，這也是在學習生活后的一種普遍娛樂方式，學生能聽一段優美抒情的音樂或是唱上幾句，有助于消除疲勞，放松心情。另外，心理學家認為人們心中的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，要通過合適的方式發泄出來才有利于身心健康。而感情豐富細膩的流行音樂對感情易為波動的中學生來說就是最好的催化劑。部分中學生并非單純的欣賞流行音樂，而是有一種想親自唱出來的沖動，音樂使青少年從欣賞者變為參與者，給他們提供了一個展示自己的舞臺，他們借助音樂，用嘹亮的歌聲和瀟灑的舞姿向人們展示了他們的青春。
1.2流行音樂對中學生的消極影響
流行音樂作為流行文化的組成部分，它對中學生的積極影響是不可否認的，但凡事都有兩面性，流行音樂同時也缺乏高尚的文化底蘊及應有的審美價值。流行音樂潛藏著巨大的商業利潤，以盈利為目的，也慢慢變得越來越媚俗，音樂制作人為了獲得聽眾的喜愛，不惜偏離了音樂的本性而去迎合廣大消費者的喜愛。因此，自制力較弱的中學階段的學生們，學習這樣的歌曲很容易受到不良影響。
各種傳媒對流行音樂的炒作成為中學生關注的焦點，讓他們忘記了社會責任感。流行音樂娛樂性太強，價值不高，強大的媒體陳容炒作出一批有一批青春勁酷的明星，他們用包裝出的青春活力吸引了眾多青少年關注的目光，導致青少年近乎瘋狂的追遂。電視上時有報道，眾多少男少女在機場苦苦等候，只為親眼目睹某位著名歌星的真容。青少年過于關注娛樂界，過于關注流行音樂，必將忘卻自己的責任，這不利于整個民族的前進和發展。
2.中學生對音樂課不感興趣的原因
2.1教材內容影響學生心理
音樂教學必須根據學生音樂心理，有針對性地選擇授課內容。現在中學所用的教材統一為人民音樂出版社出版的音樂課本，教材是一樣的，那么只是從體裁、曲調難度、基礎性知識比例等方面進行針對性的選擇。選擇適合學生特點的內容，通過歡快的節奏、優美的旋律、生動有趣的情節，調動學生的學習興趣。
2.2教育現狀影響學生
學生失去學習音樂的興趣與老師也有很大的關系，現如今依舊有很多老師使用填鴨式教育，只是一味的給學生灌輸一些音樂知識。使音樂課的價值不能夠被體現。在實際教學過程中，歌唱部分大多是教師一句句教，學生一句句學，這種傳統機械式教學方法不僅讓學生喪失了學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用。其次，教師的言行舉止、專業素質與職業道德也直接影響學生心理。現代中國教育對中學生采取全日制教學，學生大部分時間都是與教師共同度過，在很大程度上教師的言行舉止隨時影響著學生，教師必須有過硬的職業道德與專業素養，更應該有愛崗敬業的教學態度和具有學習研究的精神和實踐能力。否則對心理尚未成熟的學生是一種淺藏的危機。故而，教師應精通自己的學科，有扎實而淵博的知識，音樂教師要具備良好的樂感、敏感的聽覺、熟練的演唱演奏技能和深入淺出的教學方法，并做到真情感染、人格熏陶。音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質以及音樂教育學的理論知識，掌握音樂教學的規律和方法之外，還必須努力學習和掌握青少年心理方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更為科學化。
3.中學生對音樂課學習產生興趣的有效措施
3.1認清中學生學習音樂的不良心理特點
音樂教師要針對中學生的心理特點和心理問題，選擇恰當的、貼近學生生活的音樂素材。在學唱歌曲和欣賞音樂的過程中幫助學生，使他們的心理問題逐漸得以疏導和解決，同時陶冶和塑造他們的高尚情操，從而使音樂可以直接、生動、快捷地發揮對學生的教化作用。
3.2注意教材的選擇
中學生正處在生理、心理的成長階段，教材中有些歌曲的音區不適合學生的聲區。例如：八年級課本中的《茉莉花》曲中的高音多半學生都由于正處在變聲期而不得不用假聲代替，如果長期堅持該知識點，學生就會因達不到標準失去了對歌唱的興趣。外國音樂的欣賞，由于國界的不同，學生無法了解作者所表達的歌曲內涵，教師為了讓學生明白，會不小心將音樂課上成語文課，導致學生對音樂課沒有一點興趣產生抵觸心理。所以，教師在教材中課程選擇上應更加謹慎。
3.3提高教師自身的素質
作為音樂教師，必須能夠將傳統的音樂專業知識，音樂基礎知識及人文社會科學知識、自然科學知識和現代科學技術知識融匯貫通為一體，形成完整的知識體系，極大的發揮不同門類、不同學科綜合所帶來的優勢，不斷更新知識，掌握新的信息，了解新的觀點，以滿足新時期創新人才培養的需要，充分認識并發揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學生對音樂與其他學科相關聯的現象的求知欲，促進學生音樂素養的全面發展。另外，音樂教師盡可能多的掌握相關學科的知識，包括教育學，心理學以及學科教育學、哲學、科學方法論等，能樹立與素質教育相適應的教育教學、人才、質量、效益等觀念，使自身具備知道教育實踐、發展教育科研、總結教育經驗、深化教育改革、培養高素質教育人才所需的綜合知識能力。
3.4摸索有效的教學方法
課堂氣氛是重要的一個客觀條件，也是對教師教學方法的一個考驗，努力營造一種自由、和諧、雙向交流的輕松而快樂的教學氛圍應該是教師上課前所追求的第一個目標。學生都喜歡流行音樂，希望老師能在課堂上適當教一些流行歌曲。因為流行音樂強勁的節奏和日新月異的變化，符合學生的生理和心理特點。所以學生喜愛流行音樂是正常現象。音樂教師不能錯誤地鄙視一切流行音樂，更禁止學生唱，筆者認為：音樂也要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨到之處，比如流行音樂貼近生活，容易抒感，這些特點就是讓廣大青少年學生對其鐘愛的原因，關鍵在于如何引導學生正確對待流行音樂。（作者單位：新疆師范高等專科學校（新疆教育學院））
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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0017-02
決定思想品德課堂教學“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。”根據多年思想品德課堂教學反思，筆者覺得應從以下幾方面著手突破，提高思想品德課堂教學的有效性。
一、教學設計要科學合理、重難點突出
《思想品德課程標準》教學設計要求：“要準確把握課程性質，全面落實課程目標。”在認真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。
課堂設計要有明確可行的日標，思想品德課的教學日標必須科學化。從縱向看，思想品德的教學目標有四個層次：（1）課程標準要求――總日標；（2）年級要求一一階段日標；（3）單元要求――單元日標；（4）課文要求――達成目標。達成目標是在思想品德教學中必須落實的具體日標，要緊扣單元目標，體現階段日標，關聯總目標。在制定思想品德課的教學目標時，必須雙向重復，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，避免思想品德教學日標的盲目性、簡單性、隨意性。
從橫向來看，思想品德的教學目標是根據情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力三維來設計的。這種設計思路是在思想品德教材的邏輯性、實用性的基礎上提出來的，意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和社會主義價值觀的培養分裂開來的弊端，強調三者的結合，注重思想品德課的綜合性、實用性。因此，在制定思想品德教學目標的時候，必須依據新課程思想品德教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，在交叉點上提煉出科學的教學目標。
二、精心設計課堂提問
初中思想品德課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。切忌好不好，是不是，對不對等沒有營養價值的提出。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就不可能達到有效的教學效果。
因此，我們在設計課堂提問的時候，要緊扣教學日標、重難點，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，才能達到有效教學，使自己的設計問題具有明確的、恰當的、梯度的、層次的特點。在教學過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時、適當、務實，所提的問題要有個體性，不能低于或者高于學生個體的水平，難的問題，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，通過討論、醞釀來解決問題。總之，教學中，老師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。
三、適時激勵，促進學生的自主發展
美國心理學家威廉?詹姆斯教授說過：“人性中最本質的愿望就是得到贊賞。”想得到肯定和表揚是人的普遍的心理，學生更是如此。表揚能喚起學生的自尊，使他們能夠獲得成功的體驗，從而更加自信、自愛、自立、自強，因此，表揚對提高學生的學習興趣，強化學生的意志力和創新力，激發學生的潛能，促進學生的全面發展等方面都有重要作用。根據激勵的內容和形式，可以表現為表揚激勵、賞識激勵、批語激勵和體態語激勵等。在新課程改革中，適當應用激勵教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。
所以，在堂課教學中，我們要對每一位學生都充滿了期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生圓滿回答了某一個問題之后，給予及時的表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生的范文，用贊美的語言來講解學生小論文的邏輯、語言、條理，給學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的都在于以激勵學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，構建各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體。從而激發自主學習的積極性，提高學好思想品德課的自信心。
四、密切聯系生活，教學生活化
《思想品德課程標準》在教學中提出：“強調與生活實際以及與其他課程的聯系，教師要深入了解學生的學習需求，面向十富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”
十富多彩的生活是教師取之不盡的教學資源，也是學生思想認識的重要源泉，離開了十富多彩的社會生活，思想品德教育只剩下空洞的說教，就引不起學生的興趣，教學的有效性就會大大降低。聯系生活既可以聯系社會生活實際，也可以聯系學生已有的生活經驗。比如學習《學會合理消費》這一課時，在學習綠色消費這一知識時，可以聯系哥本哈根世界氣候大會的內容，讓學生認識到低碳環保是世界趨勢，綠色消費符合低碳生活，也可以聯系學生日常生活中常見的例子，比如大理市市場禁塑、喜歡買綠色無公害產品、垃圾的分類處理等做法，通過這些生活中的例子，使學生對綠色消費的認識不是停留在理論的層面，而是有了更深刻的理解。通過聯系生活使思想品德課不再是枯燥的理論，而是十富多彩的生活畫卷，更是學生踐行的指南。
五、注重實踐
關鍵詞：高中地理教學；環境道德；必要性
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
《21世紀與議程》指出：“教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的”。①地理學科作為基礎教育階段進行環境道德教育的主導和優勢學科，蘊含著豐富的環境道德教育因素，肩負著中學生環境道德觀念培養的神圣使命。
一、環境、環境道德、環境道德教育的含義
《中華人民共和國環境保護法》中規定，環境是指影響人類生存和發展的各種天然和經過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。環境道德的含義比較寬泛，國內外學者給予的定義不盡相同，概括地說，“環境道德”是指維護人類與環境協調發展所必需的規范、行為準則及其對人類自身、后代切身利益的責任心和義務感。環境道德的內涵是，人們在生存發展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權利后的道德良知，并由此約束自己的物質貪欲，善待自然環境，協調人與社會環境和自然環境的關系，達到人與兩大環境長久共存的一種倫理規范。環境道德把人們對自然環境的仁愛和社會公德納入了統一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環境保護并對不利于環境保護的行為產生約束作用。因而，環境道德意識是環境意識的最高境界和核心內容，也是環境倫理的主體部分。高中階段的環境道德教育旨在幫助中學生形成有利于維護和促進人類與環境協調發展的思想意識、情感態度和行為規范，是改造價值觀、塑造“生態人格”、培養環境意識的深層教育，它在人的全面發展、環境保護實踐、實施可持續發展和和諧社會建設中具有獨特而重要的地位。步入21世紀，全球性的生態破壞和環境危機日益嚴重，環境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學體系對人與自然關系的界定，重新規范人與自然的關系，發揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學階段開展環境道德教育。
二、當前高中學生環境道德教育現狀及分析
經過學校和社會多年的教育與宣傳，特別是學校教育中相關學科的課堂教學的滲透、課外活動的延伸，環境道德的一些基本知識已被多數中學生所掌握，在環境道德觀念上也多是呈現出積極的、正面的、負責任的態度。但由于年齡上的認知差別、城鄉間的地域差別、以及不同級別學校之間的差別，造成不同的學生在環境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當一部分學生知識結構不完整，內容把握不到位，亟待通過相關學科的教學加以補充和完善。自然環境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環境行為不單對個體本身產生影響，也會對周圍的環境乃至整個自然界產生影響，也就是說個人的環境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當前高中生在環境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質生活水平的日益提高，一些經濟發達地區的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現象也時有發生，出現了社會公德缺失的現象。分析當前出現的問題，主要有兩個原因：一是社會大環境的影響，因為我國的環境保護尚處于起始階段，所以在經濟利益的驅使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環境教育，但如此的社會大環境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應試教育的影響根深蒂固，作為在環境道德教育中具有重要地位的地理學科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學校管理者、教師到學生、家長自初中起，就未對該學科予以重視，從環境保護出發、站在學生角度開設融入環境道德教育的地理課程就更無從談起。中學生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關心環境，這是高中生環境道德缺失的另一個重要原因。
三、地理教學在高中生環境道德教育中的重要意義
當前在我國課程設置中，進行環境教育主要集中在與生態、環境的相關性比較大的學科，即地理、生物、化學，其中具有突出優勢的是地理學科。地理課程處于自然科學和人文科學的結合部，以人類賴以生存的環境為研究對象，以人—地關系為課程主線，以科學發展觀、可持續發展為課程指導思想，是實施環境教育的一個主要載體。《地理教育國際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民，它在環境與發展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南。”②在《地理教育國際》這一國際綱領性文件的引領下，我國地理課程別注重人地協調、可持續發展的觀念，全球意識，環境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標。地理學科在環境教育中的重要性和價值，已被多數教師和學生所認可。高中地理課程的環境道德教育主要體現在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現在環境問題的發生地域；以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的意義；以人地關系為切入點，具體體現在環境問題的發生原因；以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響；以可持續發展觀為價值取向，具體體現在環境意識、環境道德觀念的培養。可見，在地理教學中進行環境教育有著比其他學科更為明顯的優勢。
四、高中地理教學中涉及到的環境道德教育內容
中央教科所的朱小蔓指出：“學校課程改革的道德目標是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標和追求。現在各學科標準都設有明確體現上述三類目標的具體目標，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚。”③作為在環境道德教育中有明顯優勢的地理學科，應充分挖掘地理課程中的環境道德教育價值和因素，使學生在學習地理課程中提升環境道德素養。高中地理課程設計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術應用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環境保護”比較明顯的滲透了環境道德教育方面內容，現將其在《高中地理課程標準》中關于環境道德教育的內容梳理如下：
中學地理教科書中所蘊藏的豐富環境道德教育素材為地理學科滲透環境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標準》，對環境道德教育的目標、內容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領的作用。作為高中地理教師，應深入挖掘教科書中的環境道德教育因素，充分利用這些素材，把環境道德教育整合到高中地理教學活動中，使地理學科更好的發揮它應有的環境道德教育價值和功能。
注釋：
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摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教”而不是“教教科書”的開放性課程理念為課程資源開發帶來了極大的自主創造空間，教師與專家、學生都是課程資源開發的主體。從學生的角度出發，可通過實施小組探究性學習，借助時改熱點點評、巧設各種課堂活動以及開展社會調查等路徑調動其參與課程資源的開發，這也體現了新課改的價值取向。
關鍵詞：課程資源 開發路徑 價值指向
作者簡介：王曉琴，女，廣東省廣州市天河區教育局教研室，中學高級教師。
課程資源是課堂教學的重要載體，是保證新課程實施的基本條件。對課程資源的開發與利用，《普通高中思想政治課程標準》提出：要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與，共同收集、處理、展示課程資源。這就是說，學生不是外在于課程的，學生也是課程資源的創造者和主體。《課程標準》關于課程資源開發與利用的建議，促進我們在調動學生參與課程資源開發方面做了深入的思考與探索，積累了一些經驗。
一、調動學生參與課程資源開發的路徑
1．實施小組探究性學習，拓寬課程資源。探究性學習是高中思想政治新課程的重要學習方式，目前常見的操作方法是由教師設置情景，提出問題，讓學生從案例中探究結論。在課堂教學中，筆者反其道而行之，即教師提出問題，通過學生搜集整合案例來探究論證問題。在進行人教版《政治生活》第三課“政府的職能：管理與服務”的教學前，筆者提出探究問題——“結合當前我國的社會熱點，看我國政府是如何履行職能的？”要求學生課前搜集整合案例，在課堂展示研討。課堂展示環節，探究小組運用三個案例闡釋我國政府的職能及履職狀況。一是結合當前我國桶裝水市場不規范、管理混亂的案例，指出我國政府要搞好市場監管，認真履行組織社會主義經濟建設的職能，同時應嚴厲打擊桶裝水市場的違法犯罪現象，執行好保障人民民主和維護國家長治久安的職能；二是播放我國“嫦娥”飛天的視頻，說明政府認真履行社會主義文化建設職能，促進了我國航天科技事業快速發展；三是介紹近期北京市治理霧霾的一系列舉施，說明市政府切實履行社會管理職能，扎實推進生態環境建設。之后，教師基于學生展示研討生成的教學資源，引導學生感悟：一方面我們的日常生活離不開政府的服務和管理，另一方面政府要不斷轉變觀念與職能，提高為人民服務的水平與能力。這種探究性學習通過讓學生搜集整合素材、探究體驗感悟，為課堂教學提供了豐富的課程資源。在此基礎上，我們孵化出“提出問題——搜集案例——展示研討——形成認識”的高中思想政治生活化課堂。
2．借助時政熱點點評，豐富課程資源。思想政治課是一門人文與社會學科，在向學生進行基本理論教育的同時，還要求與時事政策教育相補充，培養學生對社會現象的洞察能力與分析能力。為了提高時政點評的有效性，教師引導學生進行時事點評時應堅持以下三個原則。第一，堅持理論與實際相結合的原則。教師應該提醒學生勿把時政點評演繹為新聞播報，割斷理論與實際相結合的紐帶。時政點評反映出學生運用經濟、政治、文化等知識分析評價解決問題的能力，折射出學生的價值取向。時事內容、學生點評、學生價值取向三位一體，為教學提供豐富生動的課程資源。第二，堅持時政點評的內容與教學內容同步的原則。例如，學習“人生價值”時，要求學生結合感動中國十大人物與年度最美人物進行點評；學習“色彩斑斕的文化生活”時，要求學生點評“中國好聲音”、“爸爸去哪兒”等文化現象。第三，堅持國內外重大時政熱點優先的原則。遇到出現國內外重大新聞，則指定時政內容，如每年的中央與地方兩會、黨的群眾路線教育、黨的十八屆三中全會、新一屆政府的簡政放權、我國劃分東海防空識別區等。
3．巧設各種課堂活動，生成課程資源。學生的成長需要自身的體驗，只有學生親身體驗的東西，才是真正意義的獲得。學生對生活的觀察理解就是一個豐富的教學資源庫，教師如果恰如其分地在課堂上安排如辯論賽、小品表演、記者招待會、訪談節目等形式多樣的學生活動，引導學生表達對生活的理解感受，能夠提高學生的組織能力、表達能力、快速反應能力、表演能力，充分展現學生的個人價值。在學習《文化生活》第八課“色彩斑斕的文化生活”時，我們安排了一場辯論賽，正方觀點為“經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值”，反方辯點為“流行文化作品的價值大于經典文化作品的價值”。課堂上，正反雙方圍繞經典文化與流行文化的內涵、區別和聯系、兩者給社會與和人們帶來的影響、特別是兩種文化對青少年成長的影響展開了激烈辯論，正反雙方在辯論中逐一呈現的觀點為課堂教學提供了豐富的教學資源，教師抓住其中辯論不清的問題引導全班深入探討，使學生意識到無論什么類型與風格的文化，只要是先進健康的文化都是有益于社會的，青年學生要努力加強閱讀與學習，從文化作品中汲取有益養分，不斷豐富自己的精神世界。
4．開展社會調查活動，開發課程資源。社會調查是學生參與社會實踐的重要形式，是學生主動了解社會、探究社會、服務社會的重要途徑。因此，在一個專題知識學習之前或一個模塊知識學完之后，我們都會開展主題性的社會實踐活動，組織學生進行調查實踐，搜集素材、整合數據、積累資源、形成成果。
學習“樹立正確的消費觀”之前，我們確定了“廣州市中學生品牌消費現狀之調查”主題，讓學生調查廣州市中學生的名牌消費現狀，并將它提交到課堂與同學進行交流、分享與討論。學完《經濟生活》模塊之后，我們擬定了“廣州市春節消費狀況調查”主題，要求學生通過寒假調研，挖掘出蘊含在春節文化中的經濟學道理，并指導學生撰寫了《2014年春節水上花市消費情況調查》、《年夜飯中的趣味經濟學》、《淺談“春節年夜飯”》、《中學生春節消費狀況研究》等小論文，與同學交流分享。
二、學生參與課程資源開發的價值指向
1．轉變教學方式，打造主動互動的高效課堂。學生參與課程資源開發不是孤立的行為，它必然引發課堂教學方式的變革，引起師生傳統課堂地位的變化。學生成為課程資源開發的基本力量，意味著學生從知識的被動接受者變成課堂教學的主動參與者，學生要把自己的生活、獲取的信息、思考的問題帶進課堂，就需要自主學習親自動手動腦、小組合作共同實踐探究。學生作為課程資源開發的主體，意味著教師不再是課堂信息的壟斷者與唯一傳遞者，因此，教師要以民主、平等、開放的心態接納分享學生的體驗與感悟，與學生進行交流與對話。只有在民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍中，學生的學習動力與活力才能得到空前釋放，學生的學習方式與教師的教學方式才能真正轉變，充滿生機活力的高效課堂才能形成。
2．凸顯學科價值，實現學生可持續發展。與其它學科相比，高中思想政治課承擔的德育功能，決定了它具有獨特的學科價值。學生個體的德育情感具有緘默性，一味說教的課堂教學不但難以取得學生情感上的認同與共鳴，反而會虛化情感態度價值觀的教育。讓學生參與課程資源開發，使其置身社會現象進行信息的搜集、篩選、探究、分析，學生會將思考的結果內化為自己的價值取向，從而形成對事物接受或拒絕、贊同或排斥的情感態度，實現知行意的統一。此外，高中思想政治課能力目標的核心內涵是“過程與方法”，它涵括了學生在學習過程中表現出的認知能力即學習力和思維力，實踐能力即行動力。因而，培養學生的學習力、思維力、實踐力，是思想政治學科的另一重要學科價值。學生參與課程資源開發，就是鍛煉學生獲取處理信息的能力、分析探究問題的能力；理解與運用的能力、判斷與論證的能力；討論與探究、設計與參與的能力。學生只有具備相關的學科能力，才能在浩如煙海、不斷更新的知識海洋中擷取新的養分，以期實現自身的可持續發展。
3．提升教師學科素養，促進教師專業成長。學生參與課程資源開發，課程與教材的內容與外延豐富了很多，但不是任何體驗與案例都可以進入課堂。學生在情境選擇、資源整合、分析問題、評價事物、活動經驗、學習方式等方面都需要教師的專業指導，教師應該具備指導學生開發課程的能力。譬如，能夠幫助學生掌握合作探究學習方式，教會學生通過多種途徑獲取和使用信息，指導學生學會閱讀、思考、記述、調查和討論。學生參與課程資源開發，自主合作探究學習成為學生的主流學習方式，教師獨白式的課堂教學受到挑戰，教師應隨課程建設帶來的學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。學生參與課程建設，課堂更多地呈現為一種動態的生成，能否有效地利用好學生資源，取決于教師在課堂上是否具有捕捉、判斷、選擇、組織信息的意識與能力，取決于教師是否具有先進的教學方法與高超的教育智慧。毫無疑問，教師的專業素質決定了學生開發資源的程度以及發揮其效益的水平，因此，教師需要不斷學習、研究、反思、改進，不斷提升自己的學科素養，在專業發展的道路上扎實前行。
關鍵詞：思想品德課教學； 生活教育理論
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-035-001
我國著名的教育家陶行知提出了“生活教育”理論，他強調了教育要以生活為中心，教育要從課堂和書本走出去，關注社會生活，教育的根本目的是理論和實踐相結合，書本知識最終要用于解決實際問題。這一理論為改變傳統的思想品德課堂教學模式提供了依據。順應新課改要求，思想品德課應以中學生的生活經驗為基礎，教學要聯系生活實際。在課堂教學中關注學生的生活經驗、學習經驗，創設現實生活情境，使課堂貼近學生，豐富多彩。
那么，在教學實踐中如何使思想品德課體現陶行知教育理論、煥發生命精彩活力呢？就這個問題，我結合自己的教學實際從以下幾個方面和大家探討一下，希望能有拋磚引玉的作用。
一、創設生活情境，激發學生的興趣
從心理學角度來說，興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒態度。如果能夠激發學生對思想品德課的興趣，就有利于調動學生學習的主動性，提高課堂效果。激發學生的學習興趣，可以通過錄像、音樂、事物演示、語言描繪等手段，為學生創造一個生動、形象的生活情境，使他們在課的開始就能集中注意力，形成最佳的學習狀態。在這一環節中，創設生活情境很關鍵。要收集生活素材精心設計貼近學生生活實際的情境，才具有吸引力，激發學生的學習興趣。在講授《學會合理消費》這一課時，開始我播放了一段錄像，錄像內容大致是講某中學學生聽說周杰倫要到當地開演唱會，學生們異常興奮，特寫四個女學生打算每人花180元買演唱會的門票。錄像結束，我請同學評價這些學生的行為。這一情境反映的情況在學生中是普遍存在的，很多學生都有類似的心理和行為。學生的發言非常熱烈，討論結束后我點撥，加以總結，引出主題。創設這一情境，貼近學生生活實際，易于激發學生的學習興趣，開啟了學生積極思維的閘門，使學生盡快進入最佳的學習狀態。
二、巧用生活事例，深化學生情感認識
在進行課堂教學時，教學內容要選擇貼近學生真實生活的“生活化”的內容。以往的思想品德課教學，特別強調教材內容的系統性傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容。雖然教材中也列舉了一些例子，但有些例子是理想化的，與學生的現實生活有較大差距，難以使學生真正在情感上得到提升。這就需要老師充分考慮學生的生活經歷、人生經驗、情感發展的實際。精心選擇一些貼近生活的事例，把書本的理論和現實生活有機結合，使學生在掌握書本知識的同時，情感上產生共鳴。例如，我在講授“己所不欲，勿施于人”這一知識點時，沒有直接講它的含義，而是引用了生活的事例：細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走近一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄潮了椅面。她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那把滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上……同學們看完這個事例，深有感觸，紛紛舉手發言。他們認識到，雖然“己所不欲，勿施于人”這一知識點書本上用幾句話解釋，看似簡單，其實包含著很深的道理，要做到還有一定的難度。通過這個生活中的事例，他們進一步認識到與他人交往要注意自己的言行，不要把自己不喜歡的事情強加給別人，要設身處地為他人考慮，怎樣對待自己，就應該怎樣對待別人。采用這樣的教學方式，提高了學生的情感認識，使學生更樂于接受教師的指導，比就事論事、以理說理更有說服力。
三、聯系生活實際，提高學生實踐能力
⒈實施創新教育是迎接知識經濟挑戰的必然選擇
已經來臨的21世紀是創造的世紀。在這樣一個時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家不竭的動力；在這樣一個時代，后發國家“要么迎頭趕上，要么更落后”；在這樣一個時代，文盲是不會學習、創造的人；在這樣一個時代，人們生活在信息的海洋之中，人們消費著自然資源轉化的產品，更消費著人類智慧創造的精神產品。正如所指出的那樣：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此，在實施素質教育的過程中，著力培養學生的創新素質，應是我國教育改革和發展是應該做和最急需做的一件事。
⒉實施創新教育的基礎在于建構創新型課堂教學模式
實施創新教育的目的在于建立以創新為核心目標的教育模式，激活并發展人所固有的創新潛質，為創新人才的成長奠定全面的素質基礎。傳統教育基于問題只有唯一正確答案，認為教育的功能體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育。因此，突破課堂教學中舊的教學模式，實現從教學思想到教學實踐的根本轉變，構建以培養創新素質為核心目標的創新型課堂教學模式是十分關鍵的。
二、課題的內涵界定與研究基礎
⒈創新型課堂教學模式研究的內涵界定
課堂教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范例。其主要構成因素是：⑴在特定教學思想和教學理論指導下所確定的主題；⑵完成主題所確定的教學目標、任務；⑶達成教學目標的具體步驟和過程；⑷完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；⑸與主題相應的課程設計；⑹由主題、目標決定的評價方式。
⒉創新型課堂教學模式研究的基礎
“九五”期間，我校在實施素質教育的過程，為提高教學質量和學生的全面素質，在學科教學領域進行了一些改革和實驗，取得了一定的經驗：⑴在2000年3月結題的市級重點教研課題“課堂教學中學生主體活動的設計與實施”的研究中，探索出一系列有效的主體活動方式，如獨立式探索型活動方式、交往型活動方式、體驗型活動方式、創新型活動方式等。同時，通過實驗，教師在“領導、誘導、引導、自導”四個方面形成了主導策略，使教師主導對學生主體和積極性、主動性、參與性、創新性產生了較大的影響作用和促進作用；⑵在2001年12月結題的市級重點教研課題“以學生發展為本，培養創新意識和創新能力”的研究中，通過實驗者的努力，課題研究實踐形成了“六大策略”如“構建小學語文課堂創新環境的策略、“在拼音教學中培養學生創新能力的策略、“在小學語文實踐活動中培養學生創新能力的策略”、“讓課外作業成為學生創新樂園的策略”、“小學語文教學中引導學生創新的策略”、“小學語文教學中培養學生質疑能力的策略”。這些研究成果及其相關的理論和方法，都蘊含了許多創新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構創新型課堂教學模式的生長點。
三、課題研究的目標
通過對現行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式的根本性變革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性；構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系；加強現代教育技術在學科教學中的運用，探索在信息技術支撐下的網絡教學以及多媒體輔助教學在課堂教學中的效果。
四、課題研究的內容與方法
1．研究內容
⑴、端正教育思想，轉變教育觀念。從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，深刻認識應試教育的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。堅信學生有發展的原動力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認識實施素質教育必要性和緊迫感。
⑵、樹立“大語文”教育觀，優化并充分利用語文教育環境。語文與生活緊密聯系，生活多么廣闊，語文的教育天地就多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育途徑。教師要善于指導學生，把課堂教學中學到知識、掌握的方法，運用到廣闊的語文天地中去，促進知識的遷移，語文能力的提高。
⑶、優化課堂教學過程是改革的重點。堅持從教材實際和學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，探索由不懂到懂，由學會到會學的過程。
①注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生自主探索發現的過程。在教學過程中不斷地千方百計地挖掘學生的學習潛能，調動學習的積極性和主動性，使學生不僅喜歡學習語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
②組織教師認真學習《大綱》以及《新課程標準》，認真鉆研教材，準確把握教學要求。突出明確每篇課文、每堂課教學重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。根據重點、難點精心設計教學結構，優化教學過程。
③重視語文教學的整體性。在理解能力上，加強對語言文字感受力的培養，改變重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況。在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生發表獨立見解。在表達能力上也加強訓練的整體性，放手讓學生去說去寫。
⑷、熱愛學生，尊重學生。充分發揚教學民主，重視教學活動中的多向交流，珍視學生的智慧萌芽，讓學生在學習活動中得到生動活潑的發展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活，充滿生命的活力。
⑸、重視語文課堂教學評價的研究。主要研究四個指標：①教學目標是否明確、準確；②教學過程是否優化，學生的創造性思維和能力有沒有得到發展；③教學效率有沒有提高；④學生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個性品質有沒有得到良好的培養和發展。
2．研究方法
本課題是一種教育革新，即根據一定的目標，對教育實踐進行有意識有計劃的嘗試。主要采用理論研究的方法以及行動研究法，適當采用調查法、問卷法結合研究。
五、研究的初步成果
本課題在全體課題組成員的努力下，經過近一年來的不斷探索和實踐，已形成了初步成果。經過總結歸納，具體分為以下幾方面。
1、摸索了創新型課堂教學的操作模式
通過第一階段的研究工作，兩個子課題組都初步形成了課堂教學的操作模式，如“促進學生自主學習，構建活動參與的教學模式”這一課題組形成的操作模式是：“設計活動—學生參與活動—交流活動感受”，從而實現發展學生個性的目的；又如，“引導學生小組合作學習，構建合作的教學模式”這一課題組形成的模式是：“出示自學題—小組合作交流—大組合作交流”。雖然我們確立了這兩個子課題，但我們研究的內容并不是截然分開的。在促進學生自主學習時，我們也可安排小組合作學習的活動；在引導學生小組合作學習時，我們也可安排學生自主學習的活動。
2、形成了有效的操作策略
通過近一年來的實踐和研究，我們初步研究出了引導學生自主、創新學習的七種教學策略。⑴在豐富多彩的想象活動中激活學生創新思維的策略。如金雪媛老師在執教《燕子》一課時讓學生想象燕子在春天的活動，學生的創新思維一下子被激活了，他們暢所欲言，把燕子在春天豐富多彩的活動描述得十分精彩。⑵在語言實踐活動中激發學生學習主動性的策略。如鄒雙娣老師執教的《dtnl》一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動激發了學生學習拼音的興趣，引導學生生動活潑而又主動地參與到拼音的學習中去；又如：周敏娟老師在執教《“東方之珠”》一課時所創設的“小導游”這一“角色”活動有效地刺激了學生的表現欲望，為學生自主學習后的自由創新表達創造了機會；⑶在各種形式的讀書活動中培養學生感悟語言文字能力的策略。如孫丹老師執教的《天鵝的故事》一課，學生通過各種形式的讀書活動，把自己對老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。⑷在質疑問難中培養學生自主學習能力的策略。如丁曉維老師執教的《菩薩兵》一課，先請學生圍繞課題質疑問難，然后再引導學生圍繞問題開展自讀課文、探尋答案等一系列的自主學習活動，使學生自主學習的能力得到了鍛煉。⑸在課本劇活動中培養學生小組合作學習的策略。如顧麗君老師執教《兩個朋友》一課時安排的課本劇表演促使學生把對課文內容的理解和感悟蘊含在了學生小組合作的角色表演中，學生不但在表演中學會了合作，而且還學得輕松而愉悅。⑹在小組合作學習中培養學生合作能力的策略。如高蕓老師在《二泉映月》一課中組織學生進行小組合作學習時，要求學生在學習時能認真傾聽小組成員的發言，敢于發表自己的意見，并在大家討論的基礎上形成小組意見后進行大組交流匯報。這不但使學生的小組合作學習趨于規范，而且很好地對學生進行了一次合作學習技能的訓練，提高了學生合作學習的能力。
3、體現了學生的主體性
創新型的課堂教學模式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
4、培養了學生的創新能力
學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
5、增強了學生的合作和競爭意識
合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。
6、提高了教師的科研能力
近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。如鄒雙娣、孫丹老師執教的《識字4》、《索溪峪的“野”》分別榮獲西倉片青年教師評優課一、二等獎；鄒雙娣老師在區青年教師素質大賽中執教的《家》一課榮獲二等獎；孫丹老師執教的《天鵝的故事》在學校12月份舉行的“走進課改”半日活動中受到了區領導的好評；陳伯平校長的多篇論文刊登在《常州教育》、《江南時報》上，其撰寫的《讓創新教育落到課堂實處》一文榮獲“2002年中國小學語文教學論文大賽”三等獎；孫丹、顧麗君、鄒雙娣、高蕓、金雪媛老師撰寫的論文在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；孫丹、丁曉維老師撰寫的教學設計在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；孫丹、顧麗君老師撰寫的課改論文分別被編入區文體局印發的《新課程改革論文匯編》中；孫丹老師撰寫的《運用媒體，教活古詩》一文入選鐘樓區信息技術現場會資料匯編中。由這些實驗老師指導的多篇學生作文在《常州日報》“小記者苑”中刊登。
