時間：2022-06-09 09:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用技術；大學英語；課程考核；評價體系
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0059-02
當今社會對應用技術型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業相關的專業英語，是一項應用技術型人才應該具備的最基本素質。那么，如何讓畢業生掌握這門最基本的素質呢？大學英語教學無可厚非是最關鍵因素，而更關鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環節中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等作用。從這個意義上來說，考核評價環節是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環節的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發而動全身。因此，一套優秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養出更多優秀應用技術型人才、提高獨立學院轉型時期學生就業率的關鍵。
本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。
一、大學英語課程考核模式的現狀與趨勢
作為一門主要公共基礎課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應順應著服務的宗旨，圍繞以就業為導向的人才培養目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數不多。
目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業大學工程技術學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現加以評價，在某種程度上會強化分數作用和應試教育，易于讓學生陷入傳統應試教育中無法自拔。
現如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應以培養應用技術型人才為主的教學模式。傳統的大學英語課程教學模式，已經無法滿足轉型時期的高校需求，以培養應用技術型人才為目標已成為各大高校提高就業率的基本條件。大學英語作為基礎課程，應跟上各大高校的改革步伐，改革傳統大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業化、專業化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經之路。
二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施
大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應用技術型轉型，需要根據學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業合作，共同開發，統一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應試化考試，將考核重點放在應用技能型英語的掌握與實踐上。考核評價方法可以采用觀測口試、現場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。
首先，深入企業進行調查研究，制定符合大學生自身發展的應用技能型考核辦法。各大高校所培養的人才必須以企業招聘的基礎，高校培養出的應用技術型人才必須符合企業的用工需求。只有這樣，才能打造出適應社會發展的應用技術型人才。因此，組織大學英語教師深入企業，調查目前大學英語需求現狀、企業招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。
其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強調學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環節的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數據清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發揮不正常等影響考試結果。
再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應用技術型分組式考核方式，需要大學英語教師根據學生實際就業方向特點，由教師協調及學生自行組合的方式分組，可結合學生興趣和習慣或將來可能的就業習慣來分。同時，可以根據大學英語課程在專業體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。
最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業合作，引入一些企業項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業應用技術型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結算出考生最終成績。另一種方式是與相關企業合作，讓學生深入企業實習，由企業員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據指導教師的評語及實習報告質量，評定學生的最終成績。
三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環節就需要校企合作。很多高校要跟企業建立合作關系，這對環境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業之間的聯系，形成互惠互利模式，學校為企業提供一定的勞力，企業為學生提供更多的實踐經驗。
其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業技術型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業課程，因此，生物工程專業教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業課程培訓，適當地聽其他專業課程，也可讓其他專業課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養更多的雙師型人才。
四、以應用技術型為目標的大學英語課程考核評價體系改革的意義
關鍵詞：大學英語教師繼續教育專業發展教師教育機制
一、引言
新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰．對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。
我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。…從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。
由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進．因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。
二、大學英語教師發展的途徑
只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學英語教學改革。
我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱．在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。…英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。
大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因．如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關心．教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的．教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用．教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思．教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。
教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業能力。
三、結語
【關鍵詞】大學英語；語言能力；自主學習；評價
2014上半年，教育部頒布了高考改革的指導性方案，變化較大的是英語科目。此次改革更加注重英語的實際應用，在真實語境中考查語言運用，注重基礎知識、基本能力及課標的基本要求。高中英語科目的改革預示著大學英語新一輪教學改革的啟幕。在大學英語教學改革的大背景下，大學英語語言能力應如何構建這一老生常談的話題又引起人們的關注。
一、大學英語語言能力的構成
（一）大學英語課程的定位
大學英語語言能力由哪些因素構成？確定英語語言能力的構成，首先我們要考慮大學英語教學的性質和目標。由于新的大學英語指導性文件還沒有正式頒布，暫參考教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）。該教學要求把大學英語課程定位為“大學生的一門必修的基礎課程”；大學英語教學的主要內容則是“英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際”；大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。可以看出，大學英語課程定位為公共基礎課，其主要學習內容為英語語言知識（附帶英語學習策略）及應用（應用包括了跨文化交際），目標是培養英語綜合應用能力、增強自主學習能力、提高綜合文化素養。大學英語課程的這種定位，基本上能夠準確地反映出英語在社會經濟和文化生活中的地位。
（二）大學英語語言能力的構成
大學英語語言能力的構成要與該課程的定位一致。鑒于大學英語課程屬于公共基礎課這一事實，不宜對學生在學完該課程后達到的目標做過高的要求。實際上，在日常工作生活中，英語的使用范圍和使用頻率并不像主觀想象的那樣廣和頻繁。因此，筆者認為大學英語語言能力主要包括兩個方面：英語語言知識和語言知識運用能力。有研究者認為外語應用能力應包括外語知識，交際能力和文化素質三個方面（王超，2012）筆者認為把外語知識等同于應用能力是不正確的；知識是一種客觀存在，而知識的運用是一種主觀能力，交際能力只是這種能力的一個方面；而文化素質可以說是語言知識的一部分。
英語語言知識可以進一步細分為：英語語音知識、英語詞匯知識、英語語法知識、英語語用知識；語言知識運用能力可以分為：基于交際目的的聽說能力，基于文字信息獲取目的的閱讀理解能力，基于文字信息輸出目的的書面表達能力，英漢語言互譯能力。語言知識和語言知識運用能力通過課堂學習和自主學習等途徑有機地聯接起來，共同構成了英語語言能力。
二、大學英語語言能力實現的途徑
英語語言能力的養成主要依賴于學生的課堂學習和課外自主學習。
（一）課堂學習
課堂學習是學生英語語言能力提升的一個主要途徑。課堂提供了一個教師、學生交流互動的平臺。在這個平臺中，教師可以進行知識的講解，也可以進行知識的操練。傳統的教學模式大都以教師講解為主，這種教學模式教學效果不理想；因為它似乎暗含著這樣一種理念：教師講解某個知識點，學生認真聽課，這個知識點就被掌握了。這種教學實踐違背了人類認知的基本原則，自然不會產出理想的結果。課堂的構成主體是活生生的人，這就要求教師在教學過程中采用的教學方法、教學手段符合人的認知習慣。大學英語的學習者都是成年人，所以教學方法等要符合成年人的二語習得原則。Michael Tomasello（2010）提出了基于使用的語言習得理論。該理論主要針對兒童的語言習得過程，但是對于成年人的二語習得無疑具有重大意義。基于使用的語言習得理論認為在交際中，兒童解讀別人意向和探求語言模式的努力使他們逐步掌握越來越多的語言構式，最終掌握他們交際所需要的所有構式，從而掌握了語言。這種基于使用的語言習得理論是以理解和表達交際為中心，以構式為基礎，同時又是基于使用的，即語言的結構都是來自于使用。該理論告訴我們二語習得的主要途徑就是二語的使用，脫離了使用去學語只能成為無源之水、無本之木。筆者主張大學英語課堂應以教師的講解為輔，以語言應用實踐為主，形成在學中用、用中學的大學英語課堂教學模式。
（二）自主學習
學習者英語語言能力的提高還要依靠自主學習能力的提升。自主學習是社會建構主義理論的一種體現。社會建構主義（social constructivism）強調個體從自身經驗背景出發，對客觀事物進行主觀理解和意義構建，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授；社會建構主義強調知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。學生的自主學習能力恰是學生自己建構有意義的英語語言能力的前提和保障。大學英語由于課時少，學生不可能在課堂時間就能有效提高英語語言能力，必須在課外利用業余時間查缺補漏，不斷完善已有的英語語言知識和技能。這就需要教師有意識地在課堂上培養學生自主學習能力；學生也應努力掌握自主學習需要的基本知識和技能。
三、大學英語語言能力的評價
大學英語語言能力的評價首先要體現出對教學效果的檢測，其次大學英語語言能力的評價還要體現出學生英語語言能力的層次水平。這是在對學生大學英語語言能力進行評價時應遵循的基本原則。
（一）教學效果的檢測
對學生英語語言能力進行評價的基本目的是對課堂教學的效果進行檢驗。評價的結果能夠反映出課堂教學的質量好與壞，效率的高與低。作為一種反饋，評價具有一定的反撥作用；評價結果能夠指導教師改進、更正課堂教學中的一些不正確做法，或者進一步強化某些操作的使用。評價的結果也會促使學生更好地反思自己的課堂學習活動，讓學生揚長避短，最終達到提高課堂學習效率和成果的目的。針對教學效果所做的檢測，應當是一種縱向的檢測。其內容應與課堂教學密切關聯，是對課堂教學所傳授的英語知識的檢測，是對課堂教學所培養的英語語言能力的檢測。這種檢測能夠反映出學習者對語言知識、技能掌握的進步情況。
（二）英語語言的層次水平
對學生英語語言能力的評價還要反映出學生英語語言能力的層次水平，這是一種橫向的檢測，即能夠反映出與其他學生比，自己所處的一個位置。目前，絕大多數的高校學生都參加由國家教育部高教司主辦的大學英語考試。大學英語考試是在教育部高等教育司的主持和領導下，由全國大學英語四、六級考試委員會設計和開發、與教育部考試中心共同實施的一項大規模標準化考試，每年舉行兩次。考試對象為修完大學英語相應階段課程的在校大學生。大學英語四、六級考試的目的是“準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發揮積極作用。”大學英語考試針對在考試過程中出現的各種問題，不斷進行改進，比如一題兩卷、多題多卷，最近幾年又開始了機考的嘗試。目前來看，大學英語考試是國內針對在校大學生的最權威的考試。
筆者認為大學英語考試還有改進的余地，以便更好地對大學生的英語語言能力進行測試評價：
首先，考核的內容應進一步的貼近英語的實際運用情況。由于考試對教學具有“指揮棒”的反撥作用，考試考什么，學生就會重點學什么，教師就會重點教什么，考試內容的選擇和考點的設計要體現出英語的實用性。
其次，考核的結果能夠反映出考生英語水平的相對位置。由于大學英語考試的權威性，社會上許多用人單位把四六級考試的成績單作為人事聘任的一個依據。雖然大學英語考試的成績單由以前的只匯報總分改為匯報總分與單項分，還存在不足。不足之處在于無論是總分還是單項得分，只能反映出考生成績的總體高與低，無法反映考生總分或單項分在全體考生的相對位置，無法體現出某一分數對應的相應能力。針對第一個問題，建議在成績報告單中除了列出考生的總分和單項得分外，還要給出總體平均分、標準差等相關數據；或者直接給出考生得分的總體相對位置。針對第二個問題，建議在成績報告單中列出不同分數段對應的能力水平。這樣無論是考生本人，還是用人單位都能通過成績報告單看到英語成績的總置和聽、說、讀、寫、譯等各個分項的能力強弱。這種方法的優勢還在于有利于用人單位根據本單位的實際情況，根據對英語能力不同方面的需要，選擇錄用合適的人員。
四、結語
大學英語教學改革要符合我國社會經濟發展的客觀需要，要遵循英語學習的客觀規律，要慎之又慎。教學改革的目的是有效地提高大學英語教學的效果，更好地培養學生基本的英語知識素養，培養學生自主學習的能力，提高學生綜合運用英語語言知識進行交際等的能力。所以準確定位大學英語語言能力的構建就十分關鍵。
參考文獻
[1] 王超.論大學英語培養目標的三要素：知識、能力和素質[J].湖北廣播電視大學學報，2012（6）.
[2] 大學英語六級考試大綱[M].外語教學與研究出版社， 2006.
一、論文題目：classroominteractionandoralenglishteaching
二、研究現狀：
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式它主要是根據gillianbrown&georgeyuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction
1.1definitionofinteraction
1.2theoreticalbasisofinteraction
1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom
chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode
2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode
2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode
2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples
chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching
3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents
3.2twotypesofpersonalinteraction
3.3classroomclimate
3.4classroomsize
chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode
4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating
4.2theconceptofevaluating
4.3thetechnologyofevaluating
conclusion
六、參考文獻
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慕東文.“合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略.”甘肅農業.6(XX)：304-305.
關鍵詞： 大學英語教師 教育與發展 模式構建
大學英語教師教育與發展模式的構建是在新世紀英語教學改革的大環境下進行的，目的在于探索大學英語教師在新形勢下的教學信念、對自身發展的認識和期待、心理狀態，以及這些因素對英語教學的影響。研究的意義在于為大學英語教師的教學提供指導性建議，使他們能夠充分重視教師自我素質的培養和完善，從而取得最佳教學效果。
一、確立大學英語教師教育理念是關鍵
《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學模式的改變，不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識和技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，更是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”《大學英語課程教學要求》明確指出了大學英語教學必須轉變教學思想和教學觀念，轉變單一的教育思想，樹立以專業教育為核心的綜合素質培養的教育觀念，轉變以教師為中心、講授法為主的教學方法，樹立以教師為主導的、以學生為主體，充分發揮學生主動性的教育觀念。新的教學模式強調學生在學習過程中應該積極主動地對知識加以建構，充分發揮主動性和創造性，進而培養自主學習能力。教師需要創造良好的學習環境，促進學生主體性的發揮，從而實現知識的自主建構。在新的教學模式下，教師不再是知識的復述者而是引導者，學生不再是知識的被動接受者而是創造者。大學英語教師應形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，把促進學生的成長與發展作為教學的宗旨。
教育的成功離不開良好的教育理念。成熟、與時俱進的教育理念無疑是教師展開成功教學的關鍵。教師的教育理念應不斷創新，這樣才能對教學實踐產生積極的影響。大學英語教師在教學活動中要關注大學英語課程教學要求，關注高等教育人才培養目標，關注教育的根本目標和理想。同時大學英語教師應注重教育的最終目的：為學生的工作和生活服務，這樣教育才能起到輔助學生的作用。教育部頒發的《英語課程標準》提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”教師先進教育理念的不斷明確和更新是大學英語教學改革的關鍵點，它影響教學過程、內容、模式、方法等一系列變化。如果每一位大學英語教師都在不斷探索中構建和創新教育理念，并努力付諸實踐，那么，大學英語教學質量必將得到大幅度提高，學生的實際應用能力將會得到明顯提高，最終實現素質教育的目標。
二、促進大學英語教師專業發展是前提
大學英語教師教育從注重對教學內容和方法的探討轉向對教師教育與發展的研究，教師發展研究已成為我國大學英語教學研究的重要領域。對大學英語教師自身發展的關注不僅是為了提高大學英語教師的素質，更是一種新的教育價值觀和研究方法論的體現，教師的教育與發展決定教育改革的成敗。大學英語教師的專業發展應該立足于大學英語教學實踐，應該將教師專業發展立足于教學活動，制訂大學英語教師專業發展規劃，有計劃有步驟地促進大學英語教師的教育和發展，從而為推進我國教育事業做好儲備力量。
1.制訂大學英語教師專業發展規劃，有計劃有步驟地實施大學英語教師的培訓和培養，制定專業發展目標，進一步提高專業素質。加強校際間的交流與合作，借助更多的國家資助計劃和教育部中青年骨干教師國內訪問學者計劃，使這些教師能夠到國外或國內知名學府進行交流訪問，體驗生活，了解文化，學習當代語言教學法，提高教學水平。通過定期舉辦、參加師資培訓班的方式，邀請國內外專家給大學英語教師授課、做講座，進一步提高教師科研教研能力。
2.促進大學英語教師的協作發展，常用的協作方式有教研室集體備課、課堂觀摩和反饋等。充分發揮教研室在大學英語教師專業發展過程中的作用，圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件、因地制宜開展多種形式的教研活動，通過集體備課、說課、教學觀摩、教學評議，加強同事之間的經驗交流、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，建立合作、探究、反思的教師群體文化。
3，充分利用互聯網進行網絡學習、交流與合作。可以在網上建立共享的資料庫和外語教師論壇，通過網絡開展大學英語教研是一種全新的教研模式，它是在現代教育技術廣泛應用的背景下，在相互關聯的各個網絡教研功能平臺的開發支撐下，從全新的視角探索教研的方向，整合全國各地的大學英語教師資源，擴大教研的職能和范圍，促使教研更加科學。它有利于教學資源共享與交流，有利于提高教師的科研水平，促進教師的專業發展。
三、培養大學英語教師終身學習是保證
《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，新的教學模式是“以現代信息技術，特別是網絡技術支撐”，因此教師有待學習和發展課堂教學所需的交際能力及交際活動的組織管理能力，提高計算機應用能力。新的教學目標和新的教學模式對廣大英語教師提出了更新更高的要求，改革的方案要通過教師這一教學主體實施，而習慣了固定模式任務型教學法的教師遇到了角色轉型和方法創新的挑戰，即要從由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，特別是要幫助學生發展自主學習能力。作為教學改革的踐行者，大學英語教師需要更新觀念，通過學習提高自己的專業素質。因為面對繁重的教學任務和大學英語教學改革的新形勢，大學英語教師的壓力和挑戰不言而喻，必須樹立終身學習的理念，因為教師的教育與發展是一個長期的、連續的、動態的發展過程。為適應教育的不斷發展與變革，特別是在ESP教學改革背景下，教師更需要培養終身學習意識。教師要具有自我發展意識和動力，自覺承擔專業發展與職業發展的主要責任，不斷鞭策自我、反思自我、剖析自我的專業結構與現代化教育技術的關系，擬訂和設計自我發展的方向，在客觀上能夠充分使用各種外界資源充實自我。通過培養自我發展意識與憂患意識促進教師發展。因此，大學英語教師需要創新思維積極進取，培養終身學習的意識，樹立終身教育的觀念，不斷提高自身的整體素質，適應社會發展的需要。作為教學改革的實踐者和參與者，大學英語教師在推動教學改革中發揮著核心作用，只有盡快更新和補充相應的專業知識和教學方法，提高科研能力，才能達到專業發展和大英改革的要求。
沒有教師的發展，就沒有教育的發展，高質量的教育取決于高素質的教師，教師的素質決定人才培養質量。大學英語教師的專業素質和專業發展的任務迫在眉睫，因此，確立大學英語教師教育理念是關鍵，促進大學英語教師專業發展是前提，培養大學英語教師終身學習是保證。大學英語教師應主動適應大學英語教學改革的新形勢，自覺成為學習型、復合型、合作型、教學研究型的教師。
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王初明認為：語言是在真實語境的體驗里，在交際需求的驅動下、在交流互動的過程中、在積極情感的配合下，通過長期大量接觸學會的。學習一門外語需要具備五個條件：（1）真實語境；（2）交際需要；（3）交流互動；（4）積極情感；（5）大量接觸。真實語境是制約語言形式使用并賦予形式以功能和意義的過濾器，交際需要是語言學習和使用的原動力，交流互動是將語言形式揉入語境的黏合劑，積極情感是決定外語能否堅持學下去并最終獲得成功的助推器，大量接觸是語言形式添加語境標志、提高語言使用自動化程度的加速器。因此，要對目標語文化做到真正了解，就需要我們頻繁地面對面地與以目標語為母語的人士進行交流，聽說能力直接影響交流的有效性、信息交換的準確性。這一觀點得到了以下官方文件與其他專家學者的佐證。
教育部辦公廳2007年7月27日頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）為大學英語教學提供了主要依據。《教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在新的形勢下，大學英語改革勢在必行，這就要求我們重新定位教學目標，制定新的教學大綱。為此，教育部于2006年6月對大學英語四、六級的題型進行了改革，增加了聽力部分的分值比重。《教學要求》同時指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是互聯網技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”因此，2009年全國試點了四級機考，利用計算機和互聯網技術支持考試。
《國家大學英語教學改革總的指導思想》明確指出：“外語不僅僅是一門工具，外語學習還是傳承中外優秀文化、增加人文和科學知識、提高學生綜合素養的一個重要途徑。”大學英語的文化教學實踐是一個非常復雜的、動態的過程。文化教學中的三個要素，即教材、教師和學生的合力影響著教學的效果。大學英語文化教學就是在這三個因素共同作用下進行的。本校的大學英語教師已經充分意識到文化教學在英語教學中的重要地位，在教學實踐中嘗試將多元的英語文化知識融入到課堂教學中。如何在現有大學英語教材的基礎上，利用現代多媒體技術，培養學生成為真正的文化體驗者、參與者、交流者和思考者，從而有可能成為具有國際視野、寬容心態、良好跨文化交際能力的人，這是廣大大學英語教師共同面臨的挑戰和任務，值得我們思考和探索。
在2013年4月25日廈門舉行的《全國高校大學英語教學發展學術研討會》上，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授做了主題為“優化輸入，重視輸出，提高大學英語教學質量”的報告。在主題報告中，王守仁教授結合會議主題，從大學英語教學的定位、性質及教學改革的目標出發，探討進一步提高大學英語教學質量的原則與途徑。王守仁教授首先闡釋了語言輸入與輸出能力培養在大學英語教學中的重要地位，他指出輸出和輸入在外語教學中同等重要，教學應“以輸出為驅動，以輸入為基礎”。他從“輸出假設”理論談起，強調在教學中應重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養學生的交際能力；教師應在課堂上利用各種任務和活動，為學生創造語言輸出的機會，教師可利用任務型教學等教學方法，訓練和提高學生語言輸出能力。
美國教育學家Patrick R. Moran提出的“文化體驗”概念，即學生與另一種生活方式的碰撞，包括五個方面的內容：文化內涵（the cultural content）、 學生介入這一內涵的活動（the activities in which students engage in content）、 預期或實現的結果（the outcomes that are intended or achieved）、學習內容（the learning context）和師生形成的關聯的實質（the nature of the relationship the teacher develops with students）。
深刻理解“文化體驗”的內容和“文化學習的結果”，對進行大學英語文化教學實踐的研究非常關鍵。Patrick文化教學觀是以跨文化交際能力為核心概念的，文化知識在文化教學中只扮演輔助型角色，掌握文化知識只是學習文化的開始，而非終結，文化教學應以提高學習者的交際能力為目標。這與我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中對國際化人才培養的目標是不謀而合的，后者規定適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。這是本文對大學英語文化教學實踐進行研究的出發點和意義。
在“文化體驗”的指導下，重新審視我國大學英語文化教學實踐是我們的當務之急。通過對大學英語文化教學實踐活動的認真觀察思考，應積極參與教學實踐，與學者、教師同行，學生廣泛交流、累積經驗，對文化教學有一個比較全面、系統和深刻的認識，可以嘗試解決回答下面這些與文化教學實踐息息相關的問題：①大學英語文化教學的本質、目的和意義是什么？②文化教學的內容是什么？③在具體的文化教學實踐中有哪些重要因素會幫助學生體驗文化，從而更有效地幫助學生獲得跨文化交際的能力？④如何使這些因素共同發揮作用，使學生在獲得文化信息、形成文化理解的同時，能夠主動思考目的語文化與自己的意義，形成個人反應，最終形成個人文化能力？“建構多元文化體驗空間”就是對這些問題進行反復認真思考之后，被嘗試提出的大學英語文化教學的策略或者方法論。
在第一個英語文化體驗空間的建構過程中，教師首先要明確學生文化學習的結果是什么，選擇或者建構不同的文化內容，教師既是文化信息的提供者（以教材為基礎），同時又是判斷者和啟發者。教師可以通過不同的方式組織學生學習文化的活動，如比較真實、生動的視頻和聲頻材料、教學材料、個人體驗等。
第二個英語文化體驗空間的建構以第一個空間為基礎，卻比其復雜得多。學生扮演的角色與參與的文化學習活動要比傳統文化教學模式下的更豐富、更動態。同時，教師通過引導、與學生合作，開展不同的文化學習活動，如觀察、角色扮演、模擬、戲劇、反思、討論、辯論、寫作等，從而使學生理解參與體驗文化，形成個人反應，做出判斷與選擇，進而形成個人文化能力。
要把“建構多元文化體驗空間”策略應用于大學英語文化教學實踐，重點是將“建構多元文化體驗空間”教學策略應用到大學英語文化教學的實踐中，并通過觀察、問卷調查、訪談等多種形式分析、評估教學成效，不斷修正和完善。調查與評估的對象是文化教學實踐中三個重要因素：教材、教師和學生，面對意義重大但復雜的、動態的大學英語文化教學如何“建構多元文化體驗空間”呢？一方面，教師應該在有限的社會背景和教學資源下，為學生建立一個恰切的、生動的、動態的英語文化體驗空間。教師要立足教材，但又不受限于教材，進行文化內容的選擇和呈現。另一方面，教師應啟發、指導學生，使其互動地建立與自己有意義的英語文化體驗空間。
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關鍵詞：大學英語；地方高校；課程結構
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0099―03
一、引言
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科，強化專業，按照企業的需要和崗位來對接（袁藝，2015）。這些高校將改變以學科、專業為主導的人才培養模式，而以培養技術技能型人才為培養目標，可見，培養技術性人才的高校比重將大大提升。
基于這一趨勢，大學英語課程面臨著新的挑戰。大學英語作為一門涉及面最廣、影響范圍最大的大學基礎課程，雖然取得了長足的發展和可喜的進步，但由于種種原因，這門課程仍然比較薄弱，與社會、經濟發展的需求仍存在較大的差距，不能滿足社會對復合型人才的需求，近兩年來，甚至還出現進一步弱化的趨勢。針對這些現象，許多教育工作者者提出大學英語要建立起多元、多層次的課程體系，同時兼具工具性和人文性，只有這樣才能充分順應改革需要，培養各類適合社會需求的人才，才能確保大學英語課程未來的可持續發展。而要實現上述目標則主要取決于大學英語課程在改革中能否成功實現一系列的“轉型”，這些“轉型”包括課程設置的調整、教學內容的革新、教學模式的轉換、考核方式的多樣化以及教師自身的轉變等等。
二、當前大學英語課程設置的現狀與存在的問題
長期以來，我國高校的大學英語教學體系的主干課程被劃分為大學英語讀寫（綜合英語）課程和大學英語視聽說課程，多數高校在完成2～3個學期的主干課程的學習后，會再開設通常為一學期，大約32～36課時左右選修課，也稱為后續選修課供學生選擇。大學英語基礎部分的教學明顯要多于后續選修課程的教學課時，后續選修課程的學時明顯不能滿足學生的需求，這主要表現在兩個方面：（1）課時數偏少。一般后續選修課只開設一個學期，每周學時數為2節，要想讓學生在30多個課時里掌握理論知識或技巧，時間很緊迫，無法給學生提供理論與實踐相聯系的社會實踐機會，而實踐環節往往是學生在校期間加強與社會聯系的重要機會，是學生了解社會需求、樹立未來職業發展目標的機會。由于近年來很多學校在推行大學英語教學改革，都在進一步壓縮大學英語課時，英語學習與實踐的機會變得越來越少。（2）選修人數受限。大學英語后續選修課程的開設通常無法滿足全校學生的選課需求。這主要有兩個原因：一是高校的擴招，導致師生比例的嚴重失調，尤其是作為基礎課程的大學英語師資力量短缺現象嚴重，受所開課程班額的影響，勢必會有一些學生被迫選擇并非心儀的課程，從而無法滿足所有學生的選課需求；二是因為受教師自身知識結構的限制，很多課程的開設也受到限制，不能滿足學生需求及社會需求。
另一方面，隨著中小生英語水平的不斷提高，很多學生在大學入學之時，其英語已經達到一定水平。根據筆者的教學經驗，很多學生在入學之初就已經達到或接近四級水平。大學一年級80%～90%的學生就已經通過四級考試。因此，筆者認為，我們應該逐步減少大學英語基礎英語課程部分的學習比重和學分，提高和擴大大學英語后續課程的比重，將地方需求與大學英語教學內容緊密相聯，讓學生不再感到所學知識與社會需求脫節，讓他們充分意識到所學英語知識在未來職場中將大有用武之地。總之，基于社會需求的英語教學，將與企業需要接軌，與學生未來職業發展息息相關，同時為需求而設立的課程也將會增加學生的學習動力與學習的自覺性，明確的學習目標將是學生取得學習效果的最佳保障。
三、地方高校轉型形式下的大學英語課程重置
根據學校類型和特色，充分利用本校的教學資源建立不同的大學英語教學模式。每個高校都有著自己的歷史傳統和辦學定位，這決定著它們各自獨特的辦學特色和方向，只有將大學英語課程與學校的辦學定位緊密結合，才能凸顯出本校的優勢，也才能更好地適應社會需求，才能讓畢業生更好地就業。
1.調整課程設置模式
具體操作可以根據各個高校生源及辦學特色采用不同的模式。例如，現在已經有一些學校打破了傳統的單一模式――“3+1”模式，即3個學期（也有一些學校將大學英語基礎課程的學習設定為2個學期）的英語基礎課程加一個學期的大學英語后續選修課程。他們根據學生入學英語水平高低的不同采用了多種模式。例如，2+2模式（2個學期的基礎英語課程加2個學期的英語選修課程）。當然，改革意味著彰顯特色，而地方本科高校未來將要向應用技術、職業教育類型轉變，按照企業的需要和崗位來對接，培養技術技能型人才是其目標和方向。因此，大學英語教學模式也必須發生轉變以適應這一潮流。除了上述模式外，我們也要充分利用各個學校現有的資源，根據學校和學生的發展需要，課程設置上也要體現地方學習的特色，如理工類高校除了基礎大學英語教學之外，應該加大科技英語、專門用途英語的教學；財經經類高校可以考慮加大經貿英語課程的力度；醫藥類高校可以突出醫學英語的教學等等。
2.改變傳統教學模式
應該加強校地合作，為學生提供實踐機會，改變過去的教學模式。
地方院校應該加強與地方企事業單位的合作。這樣做原因有二：一是可以了解地方需求，并根據地方需求開設相應的課程。二是可以讓學生到地方企業進行實踐部分的學習。因為高校的課程是基于地方需求的，是有地方需求的，所以在完成理論部分的學習后，高校可以讓學生參與到社會實踐中去，讓他們在實踐中鍛煉自己并不斷提高自身的職業技能。例如，以經貿為特色的學校，可以帶領學生深入企業一線，讓學生置身于真實的實踐環境之中，讓他們獨自處理一些簡單的業務，例如收發郵件、通知、撰寫報告及旁觀或參與一些商務洽談等等。還可以讓學生翻譯一些簡單的英文商務信函、產品說明書及做一些簡單的報價與詢價等，讓他們學會將理論運用到實踐中，讓他們覺得自己所學的知識與實踐工作是緊密相聯的，是未來就業所必須的，從而讓他們的學習有的放矢。
加強與地方的合作，緊密聯系地方經濟與文化特色，將地方經濟發展與大學英語教學相結合，使教學內容的取材及教學的實踐活動能夠與地方的真實需求聯系在一起，樹立明確的教學目標、鮮明的教學特色，突出大學英語教學的實用性、針對性與職業性。
轉變教學模式成為地方本科院校的當務之急。我們應該將大學英語與學生的專業融為一體，適應社會需求，使學生切實體會到是在為“用”而學，而非為“學”而學，而這種新的教學模式應該是多元的，各個院校應該根據自己的辦學特色和現有的資源及條件形成自己的新模式，而不必追求統一的模式。
四、促進課程結構調整的保障措施
1.促進教師知識結構的調整，加強師資培訓
面對時代的挑戰，為適應地方高校的轉型，大學英語教師必須順應時展的需要，及時做出知識結構的調整，只有兼具扎實的英語基礎和廣博的知識，才能培養出社會所需的人才，才能保障改革的順利進行并在改革中發揮重要作用。
因此，高校教師應該提高自我學習的意識，應該充分地認識到自我發展的重要性，要與時俱進，不斷地從各方面完善自己，包括專業知識和其他學科知識，讓自己更加勝任這份工作，不做改革的絆腳石。此外，從學校層面上，各個高校可以適當減少教師的工作量并為大學英語教師提供一定的進修學習的機會，讓他們能有更多的時間提高自己的業務能力和創新能力，進一步適應學生及社會的需求，成為教改的中堅力量。
2.加快大學英語校本教材的開發與建設工作
從整體來看，基礎階段的大學英語教材的開發與使用情況較好。全國各地高校普遍采用以下幾套教材，外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、高等教育出版社的《大學體驗英語》、上海外語教育出版社的《大學英語（全新版）》、復旦大學出版社的《21世紀大學英語》等，然而這些教材已經受到了部分教育者的質疑，認為它們不能滿足學生的需求。而對于大學英語后續課程，各個學校的教材使用情況相對復雜，缺乏系統性，往往是由教師自己選定。而教師由于受傳統教學的影響，仍然側重英語的傳統教學，很少重視學生和社會的需求，只是簡單按照教材的章節進行講述。蔡基剛教授早在2011年就已經指出，“忽視大學生的專業特點和個人需求，忽視國家對吸收世界先進的科技成果的需求，忽視社會用人單位對復合型人才的需求，只會使我們的外語教學脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學生無法應對現實世界的需要。”（蔡基剛，2011）地方高校的轉型正是根據國家和社會的發展的需要做出的調整，這一政策將凸顯地方特色與地方需求。大學英語作為公共基礎課雖然全國各地有著很多共性，但大學英語的后續課程應該各有不同，且與地方特色及本校的辦學定位直接相聯，只有與地方特色、地方需求緊密掛鉤，才能使高校在培養學生的過程中有的放矢。
鑒于此，結合國家政策與地方特色的大學英語后續課程的校本教材建設成為當務之急。轉型時期的地方院校應該依據自己的辦學特色及定位，制訂出適合本校的教學模式并開發出與之相應的具有自己特色的校本教材，以此來適應地方學校的發展及學生和市場的需求，讓學生學有所用，同時有助于學生的就業。
3.改革大學英語課程的考核模式
為更好地促進課程結構的調整，改變傳統的考核模式必不可少。傳統的考試過于重視課堂學習，往往以一張期末終結性的考試試卷來評定一個學生的學習效果及學習能力。這種考試的弊端顯而易見，會降低學生的動手能力與實踐能力。
我們應該將理論與實踐都納入到學生的考核當中，而且也應該將考核納入到整個學習過程當中，使整個考核變得更為合理。考核應該涵蓋幾個部分：一是理論學習情況的考核（這部分主要由授課教師進行評定）；二是學生實踐任務的完成情況（這部分由實踐單位考核）；三是教學過程中學生的平時表現（教師評價+學生互評）以及學生取得的相關資格證書等等。在考試內容上，不僅要具有時代性，還要有自己的特色，要與學生所學的專業緊密相聯。擴大化的評價主體及多元化的評價方式，可以使評價變得更為客觀，改變過去重理論、輕實踐的傳統做法，使學生不再只關注課堂的學習，而是認識到實踐能力的重要性，促使他們積極參與到實踐中來，并進而完成與社會需求的“校地”接軌。
此外還有諸多的因素也不容忽視，例如精選的教學內容加上充足的課時、課程學習平臺的建設等等。課時是課程教學得以完成的基本條件，受有限課時的限制，高校一定要使教學內容做到精、準而又順應學生和社會的需求。學校課堂教學時間有限，教學內容也有限，因此要加強課程學習平臺的建設。通過課程學習平臺，教師不但可以為學生提供大量的學習資料，補充課堂學時的不足，還能檢測學生的學習效果并進而鞏固他們的學習成果。此外，課程學習平臺還有一個優勢不容忽視，即在輔助學生學習的同時，還能促進、提高學生的自主學習能力。
五、結語
大學英語教學在不同時期對教學目標和教學內容有不同的要求，這是時展的需要（劉英，2014）。本文在地方高校轉型的新形式下，對當前的大學英語課程設置存在的問題進行了剖析，并提出了相應的調整構想。目前，地方高校的大學英語教學進入了轉型時期，應該對其課程設置和教學內容進行相應的調整。只有與時俱進，大學英語教學才能順應學生需求及社會需求，也只有這樣，大學英語教學才能為教育改革貢獻其應有的力量。
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1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態的、仔細的高級認知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎上，Fendler(2003)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內外相關文獻，不難發現，教學反思是教師對教學實踐的全面、深刻的反思和總結，是教師對自己的教學對象和教學過程進行檢查和分析，改善自己的教學行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發展理念與趨勢。
1.2什么是反思性教學
在我國,反思性教學的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學改革的教師們,開始積極推進反思性教學的理論與實踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學的理論與實踐》一書中詳細描述了“反思性教學”的定義：“反思性教學”是指教師通過結合“學會教”和“學會學”的方法，不斷地找到解決自身、教學目標、教學方法等問題的途徑，并進行理性的教學，最終成為學者型教師［8］。反思性教學是對教學理念和教學行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學實踐的各個方面。反思性教學通常由團隊領導者主導，由一線教師參與，共同分析教學中的亮點,課堂教學的獨特方法以及教學設計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。
2對青年大學英語教師的建議
根據大學英語課程改革要求和大學英語教師目前的職后教育現狀，青年大學英語教師的專業發展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學是一個教師專業發展的有效方法，反思性教學可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監控意識，也可以提高大學英語教師的教學實踐能力。因此,青年大學英語教師在教學過程中應該從以下方面進行積極反思。
2.1豐富反思內容,在反思性教學實踐中提高自我意識
在教學過程中,青年英語教師應該從兩個方面進行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結構、學生的學習能力、教師的教學監控能力和個人特質。另一方面，反思與教學有關的外部因素，包括教師的定位角色，專業發展規劃和職業滿足感等。此外,教師應該意識到培養反思的自我意識。
2.2采用多樣化的反思性教學方法
青年大學英語教師可以根據自身的教學經驗和知識水平采用不同的反思方法。許多國內外專家和學者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學的方法，這些方法包括教學日志、課堂報告，調查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動研究［9］。每一種教學方法都有其優點和局限性,關鍵在于教師能否根據特定的情境和目的將這些方法結合。
2.2.1教學日記教學日記是教師對教學事件的記錄或描述，寫教學日記有兩個目的:
（1）對教學事件和想法進行記錄，為事后的反思做準備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發教師的教學心得。記錄每節課的不同事件后,教師可以很容易從教學經驗找到大量不同的主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學點的結構化的清單或列表。撰寫課堂報告的目的是為教師定期監測教學事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環節分別花了多少時間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調查問卷調查問卷是教師在短時間內收集關于教學信息的便利手段,如學生的態度、信仰、偏好和動機等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進行教學反思提供最生動、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優點在于它可以重播,可以反復檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細節。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學活動。教師進行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關于教學過程的問題和行為的觀點,課堂觀摩是一個反思、分析、綜合和實踐的循環過程。
2.2.6行動研究行動研究的目的在于促進教師的發展和提高教師對課程的理解,最后改進課堂教學。行動研究是教師通過收集和分析教學材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進教學實踐的過程。在行動研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學中存在的現實問題。
2.3注意反思和實踐相結合
教學反思貫穿于發現問題、分析問題和解決問題的整個教學實踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學理論素養，特別是要掌握教學反思理論，掌握教學反思的內涵、特征、形式及如何進行教學反思等知識。教學理論和教學實踐是相輔相成的，掌握扎實的教學理論是教學實踐的前提，教學實踐是檢驗教學理論的唯一標準。教學反思是溝通理論和實踐的橋梁，教學反思是否科學、有效，必須通過教學實踐來進行檢驗。要成為優秀的大學英語教師，應該從日常的教學過程中總結出行之有效的經驗和方法，經過理論加工后，再將這些經驗指導以后的教學工作。因此，青年大學英語教師應立足于課堂教學實踐，不斷加強教學理論的學習和研究，把教學反思作為促進教學實踐、提高教學水平和促進自我發展的有力工具。
3結語
關鍵詞：大學英語教學 大學英語教師 自我發展
引言
21世紀國際競爭的特點之一是在交際中競爭，在競爭中交際。作為人類交往工具的英語和文化傳播者的英語人才勢必成為這場競爭的核心。我國大學英語教學歷經了20余年的發展，雖然取得了顯著的成績，但是也面臨著許多新問題。現階段英語教學的現狀和效果還遠遠不能適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。
聯合國教科文組織對外語教學質量提高提出了“五個因素和一個公式”。五個因素指國家對外語教學的環境、學生的來源和質量、教材的質量、教學環境與條件、教師的素質，一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）］×教師素質。從公式上可以看出，教師素質的分值越大，乘積越大，教學質量則越高。在影響教學質量的諸多因素中，教師素質起著舉足輕重的作用。
由上述可見，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵。而“外語教師研究已成為外語教學研究最重要的方向”。（吳宗杰，2005：3）。
1. 大學英語教師的水平現狀
近幾年來我國高等教育的招生規模以每年8%左右的速度在發展，在這種情況下外語師資不足是不可避免的。目前，大學公共英語教師的授課任務非常繁重，一周至少是12課時，同時還要進行備課、設計教學、批改作業及課后答題解惑，教師工作量普遍過大，教師精力有限，教學質量勢必很難保證。“有限的師資與繁重的教學任務之間依然存在矛盾。”（賈愛武2005）。許多高校無奈之下只好招聘英語本科畢業生做教師，當英語教師的門檻越來越低，不少教師在發音、語法、文化修養和教學方法運用水平方面都有待提高。
很多大學英語教師，尤其是占總數65.25%的低教齡和低年齡教師（梅德明，2004：72）只是具備了英語學科的知識，達到了“能教”的層次，但離“會教”還存在較大的差距。“師資狀況調查表明，目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持”（束定芳，2004：278）。即便是從事了多年大學英語教學的教師，也可能是幾年教學經驗重復了幾十次的教師。雖然一定數量的碩士、博士畢業生充實到大學英語教師隊伍中，但他們讀書期間并未接受較好的英語教育教學方面的訓練，這就造成他們成為英語教師后的課堂教學效果和課堂研究能力不盡人意的情況。
辛廣勤指出（2006），“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續提高，長年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學，非常容易出現語言石化現象（fossilization）”。而對于中國的英語教學來說，教師英語水平和熟練程度正是關系到英語教學質量的重要因素。
“知識結構不合理、語言實踐能力不高，教學思想和理念落后，科研意識普遍比較淡薄，科研能力不強”已成為阻礙我國高校英語教師自我發展的桎梏。大學英語教師的自我發展已經刻不容緩。
2. 大學英語教師的自我發展
2.1 教師自我發展的內容
束定芳和莊智象在《現代外語教學》一書中將外語教師的素質歸結為：1.較為扎實的專業知識和專業技能；2.教學組織能力和教育實施能力；3.較高的人品修養和令人愉快的個性4.較為系統的現代語言知識；5.相當的外語習得理論知識；6.一定的外語教學法知識等六個方面的能力和學識。而劉潤清和戴曼純在《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》一書中將優秀教師應具有的素質歸結成：扎實的語言基本功，尤其是口語流利，發音準確；教學效果好，深受學生歡迎；有較強的科研能力，尤其在外語教學方面有造詣；能理論聯系實際，學以致用；有合作精神和責任感。
吳一安（2005：199-255）在較大規模實證研究基礎上提出了我國高校教師應具備的專業素質框架，含四個維度：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。
綜合上述觀點，大學英語教師自我發展必須從以下幾個方面入手：一是加強扎實的英語專業知識和專業技能的培訓，有過硬的英語基本功；二是加強教學理論修養，要具有教學創新的勇氣和能力，學習并運用國際上新興教學理論結合本校教學實際情況進行創造性教學；三是強化科研意識和能力，與時俱進不斷更新教學觀念，培養終身學習的意識和實踐；四是熱愛大學英語教學，熱愛學生，能用自己的積極情感去感染學生的積極情感（沈銀珍，2005：158），成為學生的良師益友；五是掌握現代教育技術，善用多媒體等計算機輔助教學手段。
2.2 在教學中，大學英語教師通過自我發展，應成為：
（一）信息資源的收集、分析和提供者
新形勢下教師的職能應發生相應的變化，不只是傳統意義上知識的傳授者和灌輸者，而應在學生的學習過程中為其提供各種信息資源。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生。
（二）學生學習過程的指導者和幫助者
教師應該是學生學習活動的指導者和幫助者，是為了使學習者能夠積極探究知識而進行有效幫助，幫助學習者根據自己頭腦里的認知結構自主建構知識體系。
（三）學生合作學習的組織者、引導者和協調者
在教學過程中，教師要扮演組織者、引導者和協調者的角色。教師應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協調。教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題，重視培養學生的學習自信心。
（四）信息化學習環境的管理者和開發者
教師要掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術的基本知識和技能，做好信息化學習環境的管理工作，還要能設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。
（五）學生學習的評價者
信息時代對學生學習的評價，不同于傳統的課堂教學的評價。學生除了在課堂上學習和參加考試外，還有大量的時間進行英語網絡自主學習。因此，教師應具有綜合評價能力，能結合收集的數據，重點評價學習者解決問題的過程。
（六）終身學習者和教學的研究者
一方面，教師應樹立“終身學習”的理念，成為終身學習者。另一方面，教師還要成為教學的研究者。大學英語教師要強化自己的科研意識，把教學研究作為教學工作的一個有機部分，充分認識到教學研究對提高自身素質和教學水平的重要性。
3. 大學英語教師自我發展的途徑
3.1 教師自身的努力
首先，教師在教學之余要持之以恒地自學英語，大量閱讀和寫作，堅持收聽收看英文類節目；其次，教師要自學基礎理論，“用應用語言學的理論和實踐武裝我國外語教師更是刻不容緩”（桂詩春，2004：11）。教師可以通過閱讀國內外出版的各類外語教學專業的著作和雜志，以及借助發達的網絡系統來了解國內國際同行的最新理論和進展。第三，培養教育信息素養，提高現代教育技能，能夠將自己獲取的有效網絡信息輔助于教學；第四，教師在教學過程中，要能做到對每節課、每天的教學活動進行反思研究，自我監察、自我評估，以幫助不斷構建和完善自己的教學觀念和設想，解決教學中出現的問題，同時還能幫助提高科研能力和職業影響力。第五、撰寫研究論文或報告，進行學術創新，這也是大學英語教師發展中最薄弱、最有待于發展的所在；最后，教師還可以通過積極主動參加各類教學競賽，開設選修課程來挑戰自己；可以參與編寫高質量的教學材料、申報研究項目，使自己的實踐理論化、理論實踐化。（Tsui，2003：257-265）。
3.2 群體的共同發展
教師可以通過集體備課，互相觀摩課堂教學，來交換并客觀分析彼此之間的信息，從而提高自己的教學能力，還能加強同行之間的認同感和理解，帶來職業的認同感；大學英語教師還要多多參加開會交流、加入學術專業組織，可以交流思想，明辨發展方向，明晰發展方法。
3.3 學校等上級部門的支持和幫助
學校等上級部門應該對教師的辛勤付出給與關懷和肯定，多為教師的進修、對外學習和交流爭取機會，對教師在教學中取得的進步給與物質或精神上的獎勵或鼓勵，只有這樣才會使教師更加意識到自身的辛苦付出是有價值的、是有目共睹的，從而有利于教師奉獻意識的提高，有利于教師隊伍的穩定和發展。
結語
目前雖然我國尚缺乏有效促進大學英語教師發展的機制，這其中的種種矛盾不可避免的存在著，但筆者依然堅信廣大英語教師是有責任心的、是對教育事業能夠全身心投入并付出的人，而“這也正是大學英語教學的希望所在”（張宜等，2003：26）
參考文獻：
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［5］辛廣勤.論述大學英語教師在崗的自我發展.國外外語教學，2006，第3期.
［6］束定芳，莊智象.現代外語教學.上海：上海外語教育出版社，1996.
［7］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.
［8］吳一安.優秀外語教師專業素質探究.外語教學與研究，2005.第3期.
［9］沈銀珍.多元文化與當代英語教學.杭州：浙江大學出版社，2005.
［10］桂詩春.我國外語教育的根本出路.中國外語，2004.第1期.
關鍵詞：自主學習；職業發展；大學英語教師
基金項目：西安工程大學哲學社會科學研究項目《大學英語教師自主職業發展研究》（2013ZXSK39）
教師專業素養是影響大學英語教學效果的重要因素之一[1]。未來十年，我國大學英語教學改革的核心問題之一是教師質量問題。大學英語教師專業發展在大學英語教學改革策略中居于中心地位。大學英語教學改革能否成功，在很大程度上取決于英語教師隊伍的整體素質[2]。
一、英語教師職業發展的特殊性
1.作為語言教學，英語教師除了具備堅實的英語語言文化基礎之外，還需具有跨文化、跨學科等方面的知識。2.隨著中國融入國際化進程的加快，英語的作用顯得越來越重要，因而英語教師的專業發展更引人關注。3.大學英語教師具有年輕人多、女性多的特點，其專業發展的復雜性更為凸顯。
二、大學英語教師及職業發展的現狀和存在的問題
1.從全國目前情況看，高校外語教師隊伍普遍年輕化，專業發展具有較強的緊迫性。青年教師必將在未來較長時間內成為高校外語教師隊伍的中堅力量。因而，教育改革的成敗與青年教師息息相關。高校英語教師年輕化的特征是可塑性明顯，其成長具有階段性、動態性和可預料性。因此，很有必要針對英語教師的實際狀況，探討專業發展，尤其要關注教師的自主專業發展狀況。
2.一線教學的主力軍中，女性教師居多。女性教師往往在事業發展過程中，由于結婚生產，在職業剛剛起步或重要起步不久，就會中斷。而在以后的工作生活里，由于家庭瑣事的牽絆，她們很難有離開崗位進修或專職學習的機會。因此，在平常的教學工作中，樹立自主學習意識非常重要。以教學實踐為平臺，進行教學反思。利用課外時間，加強教學法和理論課的學習，將理論和實踐結合起來，以促使自我職業發展。
3.英語教師由于專業特點，或者課時多，或者常年教授同一門課，很容易形成慣性與惰性，如果沒有發展的意識和愿景，教師就會停留在原有水平，教授語言只停留在課堂英語，沒有注重自身語言內涵的提升和教育研究水平的提高。
4.在當前的英語教師職業發展中，過于強調外因而忽視內因。大多對英語教師專業發展問題過于強調外部因素，而忽視了作為主體的英語教師，其“自主性”這一重要的內因對于專業發展中的重要作用。如科研水平不高是內外因共同作用的結果，但很多人把原因僅僅歸結為工作量大、學校的政策等外部原因，很少有人意識到是自我要求不高的原因。
三、自主職業發展的迫切性和意義
促進專業文化自覺是教師自主專業發展的前提，而自主發展的意識和愿景有利于形成專業文化自覺[3]。在現實狀況下，很多教師處于“文化不自覺”中，習慣于教書匠的角色，習慣于接受并按部就班地完成上級下達的各種任務，教師就會變得保守，缺乏進取精神。教師自主所涵蓋的兩個不同層面，即自主性的職業行為與自主性的職業發展，在此基礎上則將教師自主簡要地概括為享受無約束無控制的權利[4]。因而，教師自主是教師開展自主教學，不斷思考如何全面培養學習者自主學習能力、發現教學實踐中的問題并探索解決途徑的過程；教師自主是教師免于受到他人對其職業行為或職業發展實施控制的權利。在教師自主中，教師在專業上應具備獨立操作的素養、對待教學有著強烈的責任感、在教學中能不斷地進行反思。外語教師自主至少包括兩個方面的含義[5]，一是教師應當具備教學所需要的自主發展能力：教師通過各種途徑對英語學科知識、語言學習理論、語言教學技能以及心理學、教育學和社會學等相關語言教育理論，不斷的學習、反思，探索和研究，使自己在教學技能、教學態度和經驗上呈現持續的、終身的、動態化的發展；二是教師充分認識到自己對促進學習者自主性所應承擔的任務。
四、具體內容和途徑
1.大學英語教師專業發展必須是以教師自主發展意識為前提的。只有教師自身想要發展和提高自己， 才會克服種種不利因素， 積極采取措施， 尋找并創造機會去促進自身的專業發展。因此，樹立較強的自主發展意識是大學英語教師專業發展的首要條件。
2.遵循教師自主專業發展的規律，在不同教齡階段確立自主專業發展的具體目標。如：初步勝任教學階段，加強知識儲備階段，教學途徑完善發展階段，以教學促進科研階段；科研型教學人員階段。
3.大學英語教師單一的知識結構已成為教師自主發展的桎梏，因此，教師要優化知識結構，提升專業能力，形成寬闊的知識結構，為自身的專業發展開啟更為廣闊的空間。知識結構應包括學科專業知識，教學理論知識和跨文化知識三個方面。
4.反思教學有助于教師培養自我發展意識、自我觀察意識及自我完善能力，是一個反思--實踐--反思--實踐循環往復的過程，不斷地給教師以啟迪和鞭策。反思教學要求教師對每堂課的教學目標、教學內容、教學策略、教學效果、學生的反應等進行反思，從中發現問題、分析問題、找出問題癥結所在和解決問題的方法。
5.教師職業需要教師樹立終身學習理念，不斷更新知識，定期閱讀最新的專業文獻資料，了解最前沿的教學科研動態，使自己永遠保持知識的新鮮化和多元化。
參考文獻：
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論文關鍵詞：專業發展，持續性，大學英語教學
隨著全球性課程改革的推進，當代大學里不僅需要現代化的大樓，更需要優秀的教學名師。大學英語教學改革是否成功的因素除了課程設置、教學目標、教材、教法、教學對象和教學環境外，教師的專業素質和職業發展起著關鍵作用，所以教師在研究學生如何“學”的同時，也應該加強研究自身的“教”，實現教學相長，共同進步。
一、大學英語教師專業發展的內涵研究
教師的專業發展是指由于獲得教學經驗的增長和系統的檢測和反思教學成果之后教師所取得的有關所學專業上的發展（Glatthorn，1995）。從20世紀80年代開始，伴隨社會的發展和研究的進步，西方對教師專業發展的研究視角經歷了由外向內的轉變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應該提供什么培訓，轉變為了解教師實際擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。
我國明確提出教師專業發展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學的思路。束定芳教授（2004）認為“扎實的專業知識和專業技能；系統的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等”是一個合格的外語教師所應具備的專門素質。周燕等（2008）認為，一名優秀英語教師的知識結構應該包含6個方面：先進的教育理念；科學研究的方法；對語言和語言學基本理論的理解；對學習者和學習過程的認識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學能力。
綜上所述，大學英語教師專業發展是一項系統性工程，也是一個終身學習的持續性過程，我們應在先進理念的指引下，致力于學習和改革實踐，努力探索大學英語教師專業發展的基本規律，有效推進大學英語教師的專業發展。在加強教師隊伍建設的同時，促進大學英語教學質量的長足提高。
二、我國英語教師專業發展現狀
雖然英語教育在中國已經走過很長的歷史，但英語教育的環境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學習的語言環境始終是困擾著學生學習英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業發展的根本原因。
其次，現有大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調。教師教學壓力過大，無暇顧及專業發展等環節。
加之許多剛剛畢業的英語本科生、研究生一從高校畢業就直接走向教師的崗位。短期內他們對角色的轉變以及新工作的要求不能夠完全適應，連從事教師職業所必須的條件性知識，如心理學、教育學、學科教學法都知之甚少。
盡管許多教師深知應該使用“交際法”、“任務型”教學法，但由于種種原因大學英語教學，如學生的實際水平、有限的時間、學生人數和大學英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統的“語法翻譯法”教學。
在信息技術高度發達的今天，掌握信息技術知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學經驗相對不足；而有些教學經驗較為豐富的老教師還習慣于傳統的課堂教學而忽略現代教育技術的運用，兩方面不能很好地融合。
另一方面，國內與教學相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術培訓活動更是鳳毛麟角。這使得學校間的教學資源難以實現共享，教師之間也很難實現交流與互訪，給教師專業發展帶來了障礙。
三、大學英語教師專業發展策略
大學英語教師能力結構應包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現在更新教學理念能力、運用現代信息技術能力、掌握語言和文化能力、教學能力以及專業發展和科研等方面能力。而對于大學教師來說，主要涉及教學前，教學中和教學后三個環節，每個環節里面又包括相應的能力要求。只有切實地對每個環節的能力要求都做出相應地提升，才能完善教師的專業發展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學高為師，身正為范”。
1．教學前
1.1 端正積極的態度
在步入課堂之前，教師應抱有積極的心態，熱愛英語，對教學有強烈的責任感，這是作
為一名教師所應具備的基本職業道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業精神和對自己專業素養的不懈追求；真心關心學生的全面成長，將英語教學視作素質教育的一部分。
1.2專業知識的豐富
古語有云，要想給學生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準確而流利的語言表達能力是第一位的需求，便于教學中的交際和互動。其次，教師們應該熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等堵多領域的知識，具備跨文化交際能力。
1.3 教學理念的跟進
教師的教學理念對教學內容的處理和教學方法的選擇起著關鍵作用。現代大學英語教師應積極思考，轉變傳統的教學理念，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。大學英語教師應關注教學法的發展，用先進的教學理念指導實際的教學行為，理論與實際相結合才是教學的成功之道。
1.4 職業培訓的持續
中國很多高校通過短期的突擊進行崗前培訓，沒有專門針對英語教師的崗前培訓，更沒有長期的漸進式的專業培訓。進修是大學英語教師首選的“充電”方式。進修不僅使教師的專業知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學觀有所啟迪。在國內外進修學習的機會；與國外大學聯合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學英語教學領域的新理論、新成果、新動向。
1.5 多媒體知識的掌握
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補充。這會幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力；教會學生自主、協作學習能力；教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學英語教師應調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學相適應，迎接信息時代教學方式改變的挑戰。
2．教學中
2.1 先進理論為指導
以先進的教學理論為指導，比如運用交際法進行教學。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養交際能力的一種教學法。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練。
2.2 多種授課方式并存
教師在課堂教學中，單詞的講解應富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯想記憶可以通過向學生提問的方式來實現。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現。如要求學生模仿課文對話表演；教師又可進一步根據學生的水平，分層次提出不同的要求，給學生稍大一點的輸入（input），布置pair work 和 group work來達到學生輸出（output）的實現。
2.3 小班、分級教學為重要條件
英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學是一種必然趨勢。為了實現因材施教，最大限度地提高學生的英語水平和學習積極性，分級教學的存在相對而言解決了這一問題。現在許多高校實行了英語教學分級制，其分級根據有二；一為高考成績；二為入學后的水平測試。這兩種都能保證分級教學的順利進行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學的一種分級方法。
2.4多媒體教學和計算機輔助教學為重要補充
大學英語教師應充分利用現代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優勢，不斷豐富教學內容，激發學生興趣，提高教學質量。但是也要避免在實際教學過程中把現代教學設備（如電腦、多媒體課件、網絡等）當作是課堂的主體而忽略教學的真正目的大學英語教學，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生，結果造成技術本位，遠離了教育本位的教學初衷，也達不到理想的教學效果。
3．教學后
對很多大一新生來說，他們覺得大學和高中最大的區別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學生鮮有交集。這是大學里的一種普遍現象。但是對于教師來說，教室門在身后關上，教學的過程并沒有隨之結束。要實現教學進步，課后的教師應多多對自己的教學行為進行反思（reflection）。
美國心理學家波斯納（1992）指出，教師的成長=經驗+反思。自我反思是教師成長的基礎，它有助于教師提煉經驗，不斷更新教學觀念，提高專業素養，改善教學實踐。反思性教學能夠提高英語教師的專業地位，改變教師被動地接受教育理論和適應專家指導的局面，實現從經驗型教師向研究型教師的轉變（鄭磊，2008）。
大學英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學為中心，在課后對每一堂課認真回顧，通過教學日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學報告與其他的同事共同探討，揚長避短，共同進步；二是以整個教學過程為出發點，通過建立教學檔案等方法，反思和評價一定時期內自己在教學理念、課程安排、教學方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認識，實現發展；三是通過學生的評教和同事或教學督導的評價來發現教學中自己尚未注意到的問題，認真思考，步步提升；四是將科研與教學實踐相結合。結合教學實踐確立的小型課題可以指導教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學和科研能力，以科研促教學。
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[5]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J]. 外語教學理論與實踐，2008，3.
摘要：大學英語教學改革的不斷擴大和深入迫使許多高校紛紛引進外籍教師滲入英語課堂，尤其是視聽說教學。文章通過一份有關中外
>> 中外教師口語教學的合作模式 中學地理小組合作學習中對教師作用的調查研究 國內中外教師合作教學（CCFT）模式研究綜述 基于ESP教學的中外教師合作教學模式探索 多工種合作模式對腫瘤放化療患者健康教育效果的調查研究 中外教師合作教學模式在英語專業寫作課程中的實踐研究 大學英語教師對于翻轉課堂教學模式認知度的調查研究 在職英語教師對語法教學的認知調查研究 高中化學試題對教師教學影響的調查研究 MOOC對中外合作辦學教學模式的影響 中外教師合作教學研究綜述 對運動教育模式籃球教學中固定團隊特征的調查研究 初中教師分析教學內容的調查研究 中外合作辦學中中外教師教學方法的比較研究 探究中外英語教師的合作教學 構建中外教師合作大學英語教學模式研究 PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的調查研究 大學英語教學中外教師合作教學模式探討 “80后”幼兒教師與家長合作教育的調查研究報告 大學英語教學中外教師合作教學模式的運用 常見問題解答 當前所在位置：l.
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A Study on the Chinese and Foreign Teachers’ Cooperative Teaching Modes
——Taking《College English Listening and Speaking》Hechi University for Example
LEI Yan-yan
Abstract： With the incessant spread and penetration of college English’s teaching reformation， many foreign teachers introduced into by universities or colleges come in a continuous stream and participate in English class， especially in the teaching of College English Listening and Speaking. This article is mainly to know the advantages and disadvantages of Chinese and foreign teachers’team teaching through a questionnaire and it aims at finding some effective cooperative teaching modes.
Key words： audio-visual said； cooperation teaching； teaching modes
