時間：2023-02-13 14:13:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、結合實際語境教學
小學英語中的單詞多是淺顯易懂、貼近學生日常生活的，在教學的過程中，利用相應的語境進行教學，能夠將單詞直觀地呈現出來，幫助學生更好地理解、掌握單詞的含義，同時有助于了解單詞的實際應用方法，培養學生英語實際應用能力。如在學習“close”時，邊關上門邊說“closethedoor”，邊關窗子邊說“closethewindow”，合上鉛筆盒時說“closethebox”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學生留下深刻的印象，從而靈活地在生活中運用。在結合實際語境教學的過程中，還可以采用實物、圖片、動畫等進行教學，如學習“banana”，“grape”時，可以將水果帶進教室，讓學生看一看，并提問“What’sit？””It’sanbanana.”聞一聞，“It’snice.”嘗一嘗，“It’ssweet.”還可利用多媒體為學生播放圖片、動畫等，增加單詞學習的趣味性，使學生更好地參與到教學活動的過程中，提高課堂教學效率。
二、科學多樣記憶單詞
傳統的單詞教學學習中，往往是采用單一的讀和背的方式，學習記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學生喪失學習單詞的興趣，因此在教學的過程中，教師應指導學生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學記憶單詞，使學生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關研究表明，多感官刺激能夠促進兒童長時記憶，教學的過程中，教師還從視覺、動覺、聽覺等多個角度刺激學生的感官，增強學生的記憶。如在學習顏色的單詞時，用紅色粉筆寫“red”，用藍色粉筆寫“blue”；將單詞串聯成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
三、運用游戲鞏固記憶
針對小學生天玩的特點，在單詞教學鞏固環節中，可引入游戲教學法，利用游戲激發學生的學習興趣，并在游戲的過程中，進一步鞏固單詞的含義、用法。如在學習水果相關單詞時，可以設計“touchandguess”的游戲，將不同的水果放在不透明的袋子中，讓學生摸一摸，猜猜看袋子中的水果是什么，猜對的將水果作為獎品獎勵給學生，以此激發學生參與活動的積極性。學習身體部位的單詞時，可設計快速反應訓練的小游戲，先由教師說出單詞后，如“eye”，“mouth”等，讓學生指出自己身體相應的部位。學生們熟悉單詞后，可讓學生分組進行游戲，由一名學生指出身體的部位，另一名學生說出相應的單詞，還可進一步增加游戲的難度，如玩“Samsaysgame”，如果聽到“Samsays”則根據說出的單詞，做相應的動作，若沒有聽到，則不做。學習一些動詞時，還可設計“做動作，猜單詞教學”的游戲，由教師或某一名學生做出動作，如“open”作出開門的動作，“clean”作出擦黑板的動作，讓學生根據動作猜出單詞。通過游戲教學，在玩中學，玩中用，提高學生學習興趣，鞏固記憶，同時發展學生的語言應用能力。要學習好英語，必須掌握一定的詞匯量，針對小學生的特點，在教學的過程中，教師必須積極采取一些策略，選擇合適的教學方法，提高小學生學習記憶單詞的興趣，指導學生記憶單詞的方法，從而使學生又快又好地掌握單詞。
作者：顧蕾 單位：江蘇省鹽城市日月路小學
一、看圖寫話，提高學生的英語語用能力
英語作為一門交際語言，需要經過長期地反復訓練，才能得心應手地掌握和應用。教師在課堂上要把大量的時間交給學生，并且營造寬松活潑的課堂氛圍，讓學生敢說，善于表達。教師要對學生多加鼓勵，及時發現學生的閃光點，給予及時表揚。例如:教師要注重采用動畫的方式，鼓勵學生用英語敘述一個英語場景或者一個英語短故事，提高學生的英語表達能力。例如，在學習人教版英語五年級下冊第四單元“Whatareyoudoing?”時，教師可以通過視頻展示一些正在進行的動作，如“一個人在開門”“一群學生在打掃教室”“教師與學生在操場打籃球”等圖片。讓學生根據圖片進行描述，或者采用一問一答的形式進行提問。學生自然會根據所學的內容進行問答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過場景的呈現，讓學生進行英語描述的方法，能夠增強學生的直觀感受，激發學生的表達欲望。此外，還可以根據現實生活中的具體情景進行描述，例如學校舉辦的運動會，家庭生活中迎接春節的活動，都可以成為學生用英語進行描述表達的內容。學生在反復的訓練中增強語感，提高英語語用能力。
二、角色扮演，提高學生的英語交際能力
小學英語人教版教材對話的設置都貼近學生的日常生活，這有利于學生根據對話情境進行角色扮演的訓練。例如，在教學人教版英語六年級下冊第三單元“Lastweekend”這節內容時，可以讓學生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學生結合實際進行回答。首先讓學生在小組內進行對話訓練，再讓學生在小組內訓練后到教室前進行表演。學生在表演時，可以組織班內學生組成評委，對表演好的小組及同學進行表揚鼓勵。連續三次成績優秀者可以被授予“英語學王”的稱號。小學生具有很強的表現欲望，他們渴望教師與同學的鼓勵，渴望得到教師與同學們的認可。因此，他們在訓練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學生的交際能力得以提升，學習英語的興趣得到激發。
三、拓展延伸，提高學生自主學習的能力
教師可以布置學生在課外通過網絡教材對新課進行預習，還可以通過上傳“微課”，讓學生學習新內容，鞏固舊知識。這是一種有效的學習方式，例如，在教學人教版小學英語六年級下冊“Myholiday”這一單元內容前，教師布置學生通過網絡教材提前預習。學生在預習中就可以會讀會寫本單元英語單詞，基本能夠掌握本單元重點句型。對學生在預習中弄不懂的問題，教師可以在課堂上通過小組討論加以解決。在此基礎上把課堂大量的時間用于學生的聽力訓練與口語訓練，能夠有效地達成教學目標。總之，小學英語教學要以提高課堂教學的趣味性為切入點，結合學生的特點，強化訓練。要堅持以學生為主體的理念，科學設計教學程序，多給學生提供英語交際的訓練機會，滿足學生的心理需求，提升學生的英語綜合能力。
作者：李冰 單位：松原市寧江區臨江小學
一、各抒己見，嶄露英語個性頭角
要培養學生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學生營造一個能夠各抒己見的課堂環境是前提，為學生設計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學生能說，給予學生最基本的展示空間是激發學生個性的必備條件；二是讓學生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導生生對話首先要確保討論內容簡單易懂；三是讓學生喜歡說，教師設計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學譯林版小學三年級英語《Colours》這一單元內容時，筆者在教學“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設計了“身邊的顏色”這一主題，讓學生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設計緊扣生活實際，取材簡單，學生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學生都能做到；另外，這樣的主題設計具有探究性和開放性，答案不唯一，學生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學習能力。
二、交流思想，生成英語學習合力
如果說營造氛圍，讓學生各抒己見，踴躍展示是互動教學活動的開端，那么引導學生進行溝通互動，形成學習合力則是互動教學的核心部分。如何引導學生進行互動呢？根據目標結構理論，幫助學生樹立共同目標，形成學習共同體是行之有效的方法。教學實踐中，教師可從兩方面進行引導：一是從活動設計上進行引導，利用任務驅動法，設計集體互動任務，讓學生在任務引導下開展互動，完成有效的交流協作；二是從評價機制上進行引導，通過制定小組評價機制，將數名學生捆綁成學習共同體，促使學生進行合作互動，形成學習合力。例如，在教學譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創設了“一起編兒歌”的互動任務，筆者讓學生兩人一組，根據筆者示范的內容，利用所學單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學生開始編創兒歌。通過這樣的引導互動，讓學生根據提示齊心協力完成學習任務，促進彼此成長。
三、經驗升華，實現學生共同發展
德國哲學家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經驗的及時總結，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當的方式方法，引導學生將互動討論過程中形成的經驗、做法進行集中展示、總結和升華，擴大互動討論成果，促進學生共同發展。基于小學英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導學生以個人或小組為單位進行經驗總結陳述，最后再由教師進行整合總結的方法最有效。例如，在譯林版小學英語《Drawinginthepark》的互動教學后，筆者利用二十分鐘的時間讓學生總結經驗。為了確保經驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學生給予獎勵。學生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經驗交流活動，有利于學生互通成果，共同成長。
四、結語
以生生對話為主要內容的英語互動教學模式，充分尊重學生個體作用和相互促進作用，勢必成為未來英語課程改革的重要發展方向，但是基于課程現狀，教師在開展互動教學時，仍應重視發揮教師的引導和指導作用，在充分發揮學生想象力創造力的同時，將互動內容牢牢把控在課程教學目標內，使生生對話成為課堂教學的亮麗風景線。
作者：秦蓓蓓 單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學
一、全面提升學生英語學習的主動性，全方位提高學生英語學習能力
學習效率和學習質量的保證離不開正確、有效地學習方法作指導。英語學習更是如此。英語學習也是一項長期且艱巨的任務，它需要正確、高效的學習方法來排除學習過程中的誤區和難點。在我們國家，小學階段是英語學習的初級階段。小學生們在剛剛接觸英語這一門外語時，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時有效的處理和解決，就很有可能打消他們的積極性和主動性。學習策略教學方式在小學階段的應用，能夠有效幫助小學生解決在英語學習中遇到的各種問題，并通過學生的實踐經驗，幫助學生掌握真正行之有效并且適合自己的英語學習方法，為其今后高年級的英語學習打下堅實的基礎。
二、有助于學生思考能力和創新能力的進一步培養
創新能力和獨立思考能力作為新世紀科學技術飛速發展的今天，時代對我們的高標準要求，是每個人都應該具備的能力和素養。思考能力和創新能力的培養和行成不是一朝一夕的，需要一個系統的完善和強化過程，而這個過程從小學階段就應該開始進行。學習策略教學法目的在于讓學生在老師的指導下，有意識地側重學習方式方法的選擇和使用，能夠細致地觀察生活中的細小方面，將英語學習與日常生活緊密結合起來。運用自己已經學到的知識自主思考，推動自己對知識的掌握程度，學生思考能力和創新能力的培養是為今后的學習和工作準備條件，其重要性是不言而喻的。
三、培養學生對英語學習的濃厚興趣
興趣是最好的老師。學生學好一門學科的前提一定是對這門學科有著濃厚的興趣和愛好。學習策略教學旨在從學生的認知特點入手，在日常的教育教學活動中，迎合小學生的普遍興趣愛好，運用趣味性強、活潑生動的動畫、影像資料等將教學內容與之相融合，吸引學生的注意力和好奇心，寓教于樂，通過一系列的角色呼喚，模擬情境在不知不覺中為學生創設英語口語交際的情境，使他們再體會英語學習的樂趣的同時，引導學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略和方法，培養和激發學生的學習興趣，培養學生的穿心精神和實踐能力，推動學生的德智體美勞全面發展和進步，響應新課標對小學教育的新要求、新期待。
四、對學生其他學科的學習也有積極意義
在學校教育體系中，各個學科并不是完全獨立，而是相互聯系，相互促進的。有一些學習方法和教學技巧是可以通用的。小學英語學習策略教學方法不僅能夠提升廣大小學生的英語學習興趣和學習能力，更能夠使學生觸類旁通，在其他學科的學習中，注重技巧的把握，運用科學合理的學習方法，提高自己的學習成績，并把它內化成自己的學習能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。綜上所述，學習策略教學在小學英語教育教學活動中的必要性是不言而喻的。作為小學英語教學提高學生英語學習的綜合能力的重要方法之一，需要廣大小學英語教師和學生們的大力支持和不斷創新。此外，小學英語教育學習策略教育方法本身也正處在不斷發展和完善的成長階段，如何才能使其效果發揮到極致仍然需要多方面的密切配合，以及教學實踐中的不斷探索與試驗、理論方面的總結與完善.
作者：呂元春 單位：貴州省興義市敬南鎮新坪小學
1.競賽型游戲。
競賽型游戲充分利用了小學生爭強好勝的心理，通過競賽的方式激發學生學習的興趣，在游戲中鞏固所學知識，同時對于學生的競爭意識的培養也具有一定的作用。這種游戲形式比較靈活，可以在教學全過程中進行，也可以在課程結束前進行，對于激發學生學習興趣效果非常明顯。例如單詞競賽。將全班學生分為若干個組，每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多地寫出所能想到的單詞，然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其他組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多學生為了為難其他組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。
2.合作型游戲。
這種游戲主要是以展示為手段，充分利用了小學生喜歡表現自我，活潑好動的天性。例如，角色表演游戲。英語教師首先把本節課需要掌握的單詞分給不同的小組，然后讓學生根據這些單詞的意思來揣摩這些單詞所需要的情景，進而根據相關意思和情景創設一些句子和任務關系，再在小組內進行分工合作，然后表演給全班同學，由同學進行點評。前期準備工作可以是在課下進行，表演在課上進行，教師要把握學生表演的主體和時間，掌握進度，對于積極健康的內容要加以表演，不恰當的要及時指正。這種課堂游戲教學方法既發揮了學生的想象力和創造力，又鍛煉了學生的交際能力和組織領導能力，營造了一個和諧的英語教學課堂氛圍，有效的促進了學生對于英語學習的積極性和主動性。
二、趣味性游戲
趣味性游戲的設置一般在每節課的開始階段，主要是為了引出本節課將要講解的新的內容來設置的，這種課堂游戲的教學主要目的就是要將學生們的興趣激發起來，將學生的思維引導至所要講授的內容。例如競猜型游戲。這個游戲充分利用了小學生好奇心重的特點，激發學生對新鮮事物的好奇心和探究能力。教師可以利用傳統的Guess:What’sinmyhand?這個游戲，也可以利用描述性的游戲。提前讓學生預習本節課所要學習的單詞，然后讓一個學生在前面根據某個單詞的意思進行描述，讓另一個同學進行猜，其他同學不能提示。這個游戲不僅加深了學生對英語單詞意思的理解，同時鍛煉了同學們英語聽說能力，有效的激發了學生學習英語的積極性和主動性。
三、操練型游戲
這類游戲也主要是針對單詞的學習進行的，有利于學生對于單詞的回憶和加深印象。經常參與的游戲有快速操練性游戲、反復操練性游戲和單詞拼接、拼讀游戲等。例如，單詞拼接拼讀游戲。教師可以準備一些教學卡片，在這些卡片的兩面分別寫上單詞和這個單詞的音標。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。這種單詞拼接拼讀游戲的特點對于學生對單詞掌握能力的考察是非常有效的，如果學生對單詞能夠熟練掌握，那么就能非常快并且準確的說出來。這種手腦并用的游戲避免了學生在記憶單詞的過程中簡單枯燥的重復，有利于學生對單詞的鞏固記憶。
四、結語
眾所周知，要想使小學生在學習中取得成績，首先要培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它能引導學生積極學習，享受學習所帶來的樂趣，使小學生從“樂學”到“學會”，真正點燃小學生學習的基本動力。小學生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應該緊抓小學生的這一特點，使課堂教學變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學生進行學習，如“猜一猜”游戲，使小學生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學生在愉快的氣氛中學習英語。除此之外，該活動還能使小學生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養。
二、建立良好的師生關系，營造愉快的課堂氣氛
良好的師生關系是營造愉快課堂氣氛的關鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經常溝通，積極建立良好的師生關系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關系延續到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎。
三、改善英語學習環境，激發學生英語思維
作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創造出比較和諧的英語環境，使小學生在英語環境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力。現如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。
四、借助多媒體技術教學，提高課堂教學效率
由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現在小學課堂中廣泛運用多媒體技術，在多媒體技術的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結合，使學生能夠在頭腦中創設相應的情景，從而充分調動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據教學內容充分利用多媒體技術，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術將單詞的基本意義展現出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。
五、優化評價方式，激勵學生學習行為
評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結合的評價方式，不斷優化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發放，讓學生在對自己的表現打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎。
（一）小組評價法
小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養小學生的團結精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。
（二）集體評價法
對農村小學教師的調查數據結果表明，76%的教師擔任兩門或兩門以上的課程；36%的教師對自己專業之外的學科教學存在困難；50%的教師在自己專業之外的學科專業知識和教學技能方面掌握不全面；50.8%的教師希望加強教學方法和教學技能等知識的學習；64.3%的教師認為自己的科研能力較差。對農村小學英語教師的調查數據結果表明，多數教師在擔任英語課教學外，還承擔了語文、數學、思想品德、音樂和美術等課程的教學任務。43.5%的教師對自己專業之外的學科教學存在一定困難，34.8%的教師認為很困難；65.2%的教師希望加強教育理論和教育心理學等方面知識的學習；41.3%的教師希望提升自身的教學技能和科研能力。
對昭通學院外語系06、07、08級畢業生在農村小學任教情況的調查結果表明，60%的畢業生除擔任英語教學外，還負責一到兩門其他課程的教學；73%的畢業生認為自己對專業之外的學科教學存在困難；87%的畢業生認為自己對專業之外的學科的專業知識和教學技能只能達到大概了解的程度。
針對農村小學教師和農村小學英語教師的專業素質和教學現狀，我們亟需對現有的人才培養模式進行改革，在教學目標的定位、教學內容的選擇、教學方法的設計和教學實踐的實施等方面都需要深入思考。
2主輔修制人才培養模式的具體內容
（1）培養目標
培養目標的設定應符合人才需求的現狀。昭通學院培養出的學生畢業后大多都會到昭陽區及各縣的農村小學任教，目前農村小學教學的現狀表明農村小學特別需要“一專多能”的教師。因此，我們應對人才培養模式做相應調整，主輔修制人才培養模式的培養目標可以定位為：通過兩年的主修專業的課程學習和一年的輔修專業的課程學習，培養出具有教育教學理論知識，掌握相關教學技能，具備扎實的專業基礎知識，能主要擔任一門課程，同時能勝任其它一到兩門課程，具備一定教育科研能力的教師。
（2）教學內容
為了能達到新調整的培養目標的實現，教學內容也應進行相應的改革。筆者認為主輔修制的課程應分為兩大部分：主修專業課程和輔修專業課程。前兩年開設主修專業課程，第三年開設輔修專業課程。主修專業的課程可分為專業課程和通識教育課程。專業課程又可細分為教師教育必修課程，如教育學、心理學、多媒體輔助教學、教師口語及教學法等課程；專業必修課程，如聽力、口語、綜合英語、閱讀、語音、語法、寫作、翻譯等課程；專業限選課程，如英語論文寫作、英語教育史、英語教學技能、中小學英語學習策略等課程和專業任選課程，如外臺選聽、英語名篇賞析、英語影視作品賞析、英語演講藝術等課程。通識教育課程又可細分為：公共基礎課、通識選修課。輔修專業課程的設置可劃分為專業必修課程、專業限選課程和專業任選課程。而教師教育必修課程，在主修專業課程中已設置，在輔修專業課程中就應避免重復設置。輔修專業課程的設置還應根據農村教師的需求進行調整，就目前昭通的情況來看，輔修專業課程應以語文、數學、思想品德為主，還可以開設音樂、美術、勞動技能、體育、舞蹈等相關課程。學生可以根據自己的愛好和興趣選修課程。
這樣設置課程內容，就可以讓學生通過學習主修專業課程，具有扎實的專業知識，具備教師基本文化素質和教育教學能力，畢業后能擔任主修專業的相應課程。學習輔修專業課程，對畢業后能勝任輔修專業的相應課程打下堅實的基礎。加深加寬了學生的專業口徑，增強了農村小學師資培養的針對性、適應性和時效性，滿足了農村小學師資的實際需求。
（3）教學實踐
教學實踐環節是學生從學校踏入教師工作崗位的橋梁，可見教學實踐的重要性。目前昭通學院外語系的實踐教學環節包括入學教育、軍訓、社會實踐、專業見習、專業實習、職業生涯規劃、就業指導、畢業論文設計等內容。但在實際實施的過程中，專業見習和專業實習環節的實施力度不夠，沒能完全達到教學實踐的目的。因此，筆者認為可以從以下幾個方面加以改革：
1）加強學生對教學實踐重要性的教育。讓學生意識到教學實踐是把所學專業知識和教學技能運用到實際教學的一種學習方式，為將來步入教師崗位積累教學經經驗。
2）規范教學實踐的實施，讓教學實踐具有管理的規范性、時間的持續性、內容的實用性和效果的實效性。可以把專業見習的時間從原來的第五學期的一周調整為從第二個學期開始，一直到第五個學期，每學期一周。這樣學生就有更多的機會觀摩小學優秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等，深入了解小學的實際情況。最好是把學生安排到不同的小學見習，見習結束后，組織學生開展報告、討論，互相交流，并撰寫見習報告和總結。在見習的基礎上，第五學期的后期可以讓學生站上講臺，親身體驗教學的過程，也就是學生試講的教學實踐環節。這個環節可以把原來的只試講英語課調整為英語課必講，再增加一到兩門輔修專業課程的試講。第六學期是教學實習環節。實習課程不僅是英語一門，還包含學生輔修專業的課程，再加上班級管理的實踐。這個環節目前的做法是，讓學生各自聯系實習學校，實習結束后帶回實習學校的鑒定表，指導教師根據實習學校的鑒定和學生在校試講的情況對學生給予評價。筆者認為指導教師對學生教學實習環節的實際表現是個盲區，僅僅根據鑒定表不足以客觀地評價學生。建議改革教學實習的方式，讓專業實習充分發揮作用，達到通過實習切實提升學生教學實踐能力的目的。
由于我出生并成長于農村小鎮，父母均不識英語，自幼缺乏學習英語的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語教師，那個小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語字母歌，我當時頗為羨慕，驚為天人。當時小學并未開設英語課，我在中學之前連英語字母都認不全，很是慚愧。1984年我進入鎮上的一所普通中學，才開始接觸英語。啟蒙老師是我當時的班主任張文彥先生。先生畢業于一所中專院校的中文專業，并未學過英語。分配到鎮上時，鎮上不缺語文教師，缺英語教師。先生遂開始一邊自學英語，一邊教授學生。印象中先生教學比較活潑，所以大家并不討厭英語課。當時流行一部臺灣電影《搭錯車》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣無》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚、高亢入云的蘇芮一直是我最愛的女歌手，無人能出其右。
初二結束的暑假，南開大學中文系碩士畢業的二哥帶我去看了一部美國電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛的男女演員，無人可以取代。這部電影也開啟了我最大的一個業余愛好――看英語電影，并使我間接對英語開始有了一些好感。我始終堅信：一切方法皆是可有可無的天際浮云，發自肺腑的興趣才是最好的老師。英語學習也不例外。
1987年初中畢業，我由于成績較好，考入當年全市排名第一的重點中學河北省邯鄲市第一中學，1990年我參加高考時該校排名全省第二。進入全市重點，我才見識到人外有人！高一時我在全校成績最差的四班，高一結業時我在全班60人中排名第26位，數學僅55分，物理才57分，感覺自己前途渺茫。當時我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴重，沉迷唐詩宋詞中無法自拔，厭學情緒高漲。高二的12月，有一晚實在忍無可忍，我找到父親，明確要求退學。“退學之后做什么？”“讀唐詩！”“唐詩不能當飯吃啊！”之后父親說了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒有錢，二沒有關系。如果考不上大學，你只能去當個工人！”面對冷冰冰的現實，我跑到外面的街上痛哭，沒有人能幫我。
第二天，我選擇奮起直追！英語是我認為最簡單的一門課，花的時間也最少。每天上課認真聽講，課下幾乎從來不學英語，只是每天早自習七點半到八點時堅持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語教材。我堅持每天復習昨天背過的文章，每周一復習上周背過的文章，期末復習半年背過的所有文章。英語考試也成為最輕松的游戲，完全按照語感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績也從全班第26名躍升至全年級前5名。
高中時我最大的夢想是成為李白一樣的詩人，“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報考中央財經大學國際金融專業，被我斷然拒絕，我給出了一個年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀的中國就沒有詩人了！”當時我決意要報考自小夢寐以求的北京大學中文系古代文學專業，不過最終被我的偶像二哥勸止。二哥認為我高中已經讀完《中國文學史》《中國古代文學參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學無益。應該讀英語專業，博覽英美文學原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動，轉而改考英語專業。
1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報考北大英語專業，但全省只招四人，本校就有四人報考，風險頗大。一時沖動，我決定改報當年總分要求更高的北京外國語大學。分數下來，自己多估了30分，實際考了489分，英語得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當年河北省文科類及外語類總分狀元也在我們學校，總分535分，但英語考了77分，最后該同學上了北京大學英語專業。
高中學習英語的經歷使我至今堅信：背誦是提高英語實力和考試分數最好的方法。
北外的學習生涯是我人生中學習英語最重要的一個階段。北外英語系1990級共120人，46位男生，74位女生，我才真正見識了“天外有天”。我的同學中有當時外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學中有幾十位杭州、南京、長春、武漢等外國語學校以及北京四中等全國名校的保送高才生，從小精研英語聽說讀寫，進入大學時的英語水平就相當于英語系大二學生水平，令我們這些來自普通中學的學生望洋興嘆。
當時的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語泰斗――語言學泰斗許國璋、英國文學泰斗王佐良、美國文學泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當時已經不給本科生上課了。數十年來，《許國璋英語》風行全國，婦孺皆知。學校曾經組織全校學生在大禮堂聆聽許先生的講座，講座內容我已經幾乎全部淡忘，只記得先生登臺之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺煞是親民。我還曾在窗外偷窺過王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語言、語法界泰斗。當時的北外不愧為英語愛好者的天堂！
給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國社會課程，英文寫作權威熊德倪先生教授寫作課程，當時北外英語系主任、《新概念英語》中文合著者、美國博士何其莘先生教授英國文學，美國文學名宿錢青先生教授美國文學，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語精讀。而當時的青年教師現在已經成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對于這些老師我仍然記憶深刻。
當時的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺舉辦了一次主持人大賽，1986級北外大四學生楊瀾一舉拿下一等獎，1988級北外大二學生、后來的鳳凰衛視主持人許戈輝榮獲三等獎，在全國引起一陣轟動。我入學時，楊瀾已經畢業，校園中倒是常常可以見到許戈輝的身影。1992年，現在蜚聲國內的湖南衛視當家主持何炅進入北外阿語系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽到校廣播站主持人何炅獨特的聲音。上學期間，央視舉辦了一次全國小品大賽，何炅拿了大獎，聞名全國。
的全國考研英語命題組組長。由于自己在上大學前沒有專門學習過語音，天賦也欠佳，我的語音不是很好。吳教授從全班20位同學中選出四位語音欠佳的同學下課單獨輔導，我“榮”列其一。每天下課后我反復跟讀模仿張冠林先生的《語音入門》，屢屢模仿卻不能過關，自己心里頗為焦急。經過半年的訓練，考試才得以合格。只是這段經歷給我留下了語音陰影，此后我一直認為自己語音有問題。
聽力也是印象最深的課程之一。有一門聽力課程每周兩次課，每次課的時間為兩小時，要求學生全文聽寫正常語速的BBC、VOA新聞。由于沒有經過專門訓練，這門課對我是個極大的挑戰。于是，我課下最常去的地方就是語音教室，那里有浩如煙海的英語磁帶，我與大家爭相借閱聆聽，設法提高自己的聽力水平。那時，一位叫做梁艷的年輕聽力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學風格異常活潑，大家都非常喜歡。很多時候當我們愁眉苦臉地進入聽力教室時，梁老師會興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽寫新聞了，看美國電影！”這是我們最喜歡聽到的消息。有一節課，梁老師讓我們用英語介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談論的是當時窮困潦倒、其貌不揚、一無所長、無比叛逆的王江濤，而我用英語介紹的是古往今來我最愛的朋友――莊子。雖然小時候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過，但由于對梁老師的喜愛，聽力課程成了我大學期間成績最好的一門課，5分制中，我常常可以獲得5或5-的成績。
大學時，口語是我學得最差的一門課之一。當時學校規定，從大一到大四，每位學生每天必須和同班的一位異性練習一小時口語，全班所有男生和女生每天輪換，地點不限。現在想來，這倒是談戀愛的好機會。可惜當時女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚的女生，戀愛的人并不是很多。多年之后，當我們重新聚首，卻感覺男生人人英俊瀟灑，女生個個性感漂亮，有恍如隔世的感覺。
比較而言，英語精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進行一次小測驗，計入期末總成績，每次測驗前我都如臨大敵。當時我上這門課時經常趴在桌上睡覺或默寫唐詩宋詞，現在回想起來很是后悔。如果當時知道自己以后會以英語教學為生，我應該會學得異常刻苦。當時北外每班只有20人，小班教學，班上有人睡覺，老師應該是一目了然。但現在想來慚愧的是，沒有一位老師因為學生課上睡覺批評過任何一位學生。這一點我望塵莫及，如今在新東方教學十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺或玩手機，仍然心中不爽。
相反，英語泛讀課是很多同學喜愛的課程。大學前兩年我們不分專業，重在夯實英語基礎，大三分為英美文學、翻譯、國際文化交流、國際關系等幾個專業方向。我自然選擇了英美文學專業，每周泛讀的書目就是英美文學名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡?愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書目多為愛情文學，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。
