心理學(xué)學(xué)術(shù)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

〔關(guān)鍵詞〕法律學(xué)術(shù)論文；英漢對(duì)比；引言；體裁；語步

〔中圖分類號(hào)〕H05〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1000-4769（2013）02-0203-06

一、 引言

隨著對(duì)外開放的領(lǐng)域拓展和程度加深，中國(guó)與國(guó)際法律界的交流與日俱增，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)論文也成為中外法律界探討各種熱點(diǎn)問題、交流信息、完善法律制度、解決法律爭(zhēng)端的重要途徑。就一定層面來看，要讓我國(guó)法律研究走向世界，得到國(guó)際學(xué)術(shù)界同行的認(rèn)可并占有一席之地，當(dāng)務(wù)之急是在國(guó)際重要的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。因此，了解中英文法律論文的寫作差異，掌握英文法律學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范是法律研究工作者的當(dāng)務(wù)之急。

引言作為論文的開局部分，以簡(jiǎn)短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的、目前的研究熱點(diǎn)、存在的問題及文章的研究意義，從而引出本文的主題并激發(fā)讀者對(duì)本篇論文的興趣。因此，引言對(duì)正文起到提綱挈領(lǐng)和激發(fā)閱讀興趣的作用，在整篇學(xué)術(shù)論文中具有十分重要的地位功能。目前法學(xué)界對(duì)法律類學(xué)術(shù)論文中引言的研究則尚顯不足，而從英漢對(duì)比的角度探討英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征的研究更是極其稀缺。鑒于此，本研究采用語料庫(kù)方法，選取30篇中外法律權(quán)威學(xué)術(shù)論文，修正了體裁分析的框架，對(duì)比分析英漢法律類學(xué)術(shù)論文引言，旨在準(zhǔn)確地描述英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征，并探討差異背后的社會(huì)文化原因，借此喚起國(guó)內(nèi)法律研究者對(duì)英文論文中引言寫作的規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)法律學(xué)者在國(guó)外權(quán)威法學(xué)期刊上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。

二、理論依據(jù)

體裁是以交際目的為導(dǎo)向的交際事件，具有其話語社團(tuán)公認(rèn)和遵守的圖示結(jié)構(gòu)，并且對(duì)語篇的內(nèi)容和形式起著制約作用。〔1〕它不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的可辨認(rèn)的交際事件。在建構(gòu)語篇時(shí)，人們必須遵循某種特定體裁所需要的慣例。 〔2〕而體裁分析方法是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，它綜合了語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究方法，將交際目的與策略技巧緊密聯(lián)系在一起，把語篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，不僅考慮社會(huì)文化因素，而且考慮心理語言因素。〔3〕

引言也是一種具有特定框架的體裁。為了分析引言的體裁結(jié)構(gòu)，Swales提出了CARS（Create A Research Space）模型。該模型包含三個(gè)必需的語步（Move），而每個(gè)語步包含若干可選擇的步驟（Step）來實(shí)現(xiàn)語篇的交際功能，如語步一（Move 1）中包含三個(gè)步驟：指出研究重要性 （claiming centrality） ，概述主題（making topic generalizations）、評(píng)述以往研究（Reviewing previous re-search）。雖然CARS模式是分析論文引言結(jié)構(gòu)的有效模式，但學(xué)術(shù)論文的多樣性必然導(dǎo)致引言的體裁多樣性，例如軟件工程學(xué)科論文引言的某些新語步，如定義術(shù)語、舉例說明等，無法在CARS模型中找到對(duì)應(yīng)。〔4〕而在不同學(xué)科的論文引言里，某些特定的語步，具有獨(dú)特的語篇功能和位置。〔5〕

筆者在分析英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言語料時(shí)發(fā)現(xiàn)，英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言在回顧文獻(xiàn)、通報(bào)當(dāng)前研究和介紹論文結(jié)構(gòu)這三大語步的寫作規(guī)范有很大的差異。因此為了更深層次的討論，本研究將它們作為單獨(dú)的語步列出。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)英文引言中的一些步驟，如定義關(guān)鍵術(shù)語，陳述當(dāng)前研究，陳述主要計(jì)劃，概述研究目的，研究問題/假說和研究?jī)r(jià)值等，在CARS模型中找不到對(duì)應(yīng)。因此，本研究將新步驟加入了CARS模型里，結(jié)合英文法律學(xué)術(shù)論文中引言特有的語步，以及CARS模型里缺少的語步和步驟，修正了CARS模型，提出了英文法律類學(xué)術(shù)論文類CARS模型（見表1）。

三、研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今國(guó)際學(xué)術(shù)界，體裁分析已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，其中包括對(duì)某一特定學(xué)科的英漢論文體裁對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)某些特定學(xué)科論文引言里包含了CARS模式?jīng)]有的一些重要步驟，如定義術(shù)語等；〔6〕一些學(xué)者從修辭策略的角度，對(duì)某一特定學(xué)科的跨文化跨語言論文引言進(jìn)行對(duì)比研究；使用體裁分析理論比較同一學(xué)科不同領(lǐng)域的論文的引言結(jié)構(gòu)也是語言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。〔7〕這些研究豐富了體裁分析理論，完善了CARS模式，也揭示了不同交際目的下引言寫作的多樣性。

在國(guó)內(nèi)， ESP教學(xué)，寫作和翻譯研究，〔8〕以及學(xué)術(shù)語類語篇的模塊標(biāo)注〔9〕等領(lǐng)域是體裁理論研究的焦點(diǎn)。與法律學(xué)術(shù)論文的相關(guān)問題也引起了學(xué)者的廣泛探討，其中有對(duì)法學(xué)論文各部分寫譯規(guī)范化的探討，〔10〕也有對(duì)當(dāng)前法學(xué)論文現(xiàn)狀和存在問題和解決方案的研究，〔11〕以及對(duì)英漢法律語篇和語言差異的研究〔12〕等等。這些探索性研究對(duì)體裁分析的應(yīng)用與拓展起到了積極作用，同時(shí)有助于對(duì)國(guó)內(nèi)法學(xué)研究的反思并推動(dòng)其發(fā)展。

縱觀以上研究，雖然它們從不同方面對(duì)法學(xué)論了廣泛而深入的探討，但多數(shù)是從理論論證，沒有進(jìn)行大量實(shí)例驗(yàn)證，缺乏有力的數(shù)據(jù)支撐。而且這些研究多集中于中文法學(xué)論文，對(duì)比中英文法學(xué)論文的研究涉及甚少，對(duì)于幫助國(guó)內(nèi)法學(xué)學(xué)者了解國(guó)際法學(xué)刊物的寫作規(guī)范作用有限。

四、研究方法

本研究從國(guó)內(nèi)外法律權(quán)威學(xué)術(shù)期刊共選取語料30篇，創(chuàng)建共計(jì)30240字?jǐn)?shù)的小型英漢法律學(xué)術(shù)論文引言語料庫(kù)。英文期刊包括Harvard International Law Journal， International Review of Law and Economics，Computer Law and Security Review等。中文期刊包括《法學(xué)研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》。運(yùn)用英文法律類學(xué)術(shù)論文CARS模型，對(duì)30篇英漢法律論文引言中的語步步驟進(jìn)行人工標(biāo)注，用AntConc軟件提取，歸納各語步及步驟頻率分布特征，總結(jié)英漢法律論文中的引言語步分布以及實(shí)現(xiàn)形式差異，并深入探討其產(chǎn)生的深層次原因，力求從對(duì)比分析的角度更全面、客觀地把握英文法律學(xué)術(shù)類論文中引言的體裁特征，幫助中國(guó)法律學(xué)者寫出高質(zhì)量的英語法律學(xué)術(shù)論文。

五、結(jié)果分析與討論

基于以上研究方法，我們得到英漢法律學(xué)術(shù)論文中引言的宏觀語步和微觀步驟分布特征（見表2），我們將逐一分析它們的異同，并探討其背后深層次的社會(huì)文化原因。

1.英漢法律論文中引言的宏觀語步分布特征

（1）由表2可見，中英文法律論文中的引言語步特征呈線性分布：確立研究領(lǐng)域開篇-闡述前期研究成果-設(shè)置研究空間-通報(bào)當(dāng)前研究-填補(bǔ)研究空間-介紹論文結(jié)構(gòu)。但英漢法律學(xué)術(shù)論文引言的宏觀整體結(jié)構(gòu)有較大不同，在語步的順序和分布上具有明顯差異，主要體現(xiàn)在語步1（確立研究領(lǐng)域）、語步5（填補(bǔ)研究空間）和語步6 （介紹論文結(jié)構(gòu)）。

（2）相比中文法律學(xué)術(shù)論文引言，英文法律論文引言更注重詳盡、全面地介紹研究領(lǐng)域。引言開篇采用介紹研究領(lǐng)域，研究背景這一語步，可以讓讀者能夠迅速進(jìn)入研究情景，了解必要的背景知識(shí)以便更好地理解作者的文章論證及觀點(diǎn)。所有30篇英文法律論文中的引言十分詳細(xì)具體地介紹了研究領(lǐng)域，涵蓋了相關(guān)領(lǐng)域的方方面面，所占篇幅較大，有的達(dá)到數(shù)千字（由于篇幅有限，作者不再舉例說明）。雖然86%的中文法律論文中的引言介紹了研究領(lǐng)域，但篇幅在整個(gè)引言中較短，寥寥數(shù)語，甚至有2篇引言未介紹研究領(lǐng)域而直接進(jìn)入了“設(shè)置研究空間”這一語步。

英漢法律論文中引言對(duì)于介紹研究領(lǐng)域的顯著差異主要源于國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。國(guó)外學(xué)者通常采用作者負(fù)責(zé)型寫作方法，這種方法要求作者詳細(xì)闡述觀點(diǎn)，展示邏輯推理的過程和事物的具體性，這使得文章條理清楚，目的明確，也大大減輕了讀者的負(fù)擔(dān)；而中國(guó)學(xué)者則傾向于采用傳統(tǒng)的讀者負(fù)責(zé)型寫作方法。這種寫作方法傾向于含蓄概括，思維委婉跳躍，作者只是提出模糊的意向和幫助理解的材料，大量背景知識(shí)需由讀者自行查找，作者的觀點(diǎn)深意也要由讀者從文章敘述中得出， 讀者的主觀理解發(fā)揮了極大的作用。所以在例1中，作者在第一句中就直接切入研究焦點(diǎn)：教育權(quán)，第二句高度概括了造成不同理解的原因，并沒有展開此話題，給讀者留下了更多的想象空間，以待在下文中尋求答案。

例1.現(xiàn)代法律一般都承認(rèn)受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，但各國(guó)的立法表述上不同，導(dǎo)致人們對(duì)受教育權(quán)性質(zhì)的含義有多種不同的理解……（《從國(guó)際法角度看受教育權(quán)的權(quán)利性質(zhì)》）

（3）英文法律論文更傾向在引言里通報(bào)其填補(bǔ)研究空間的結(jié)果，而中文法律論文引言涉及極少。“通報(bào)研究空間”這一語步的主要功能是直接說明研究成果，并指出其在研究領(lǐng)域的理論和實(shí)踐上的意義和價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)當(dāng)前研究的貢獻(xiàn)。

由表2可見，英文法律論文作者一般在引言里直接提出其研究結(jié)果，解決方案，觀點(diǎn)看法等，80%的英文法律學(xué)術(shù)論文都在引言里通報(bào)了填補(bǔ)研究空間的結(jié)果，這使得讀者在一開始就對(duì)文章的立場(chǎng)清晰理解（見例2、例3）。在例2中，作者提出了一種常識(shí)性理論，這種理論可以很好的解決前文提出的藝術(shù)品訴訟法庭爭(zhēng)議的問題。在例3中，作者直接表明了自己的立場(chǎng)和文章的結(jié)論：修訂法不能根本改變被告的權(quán)利，從而回答了一直備受關(guān)注的問題。

例2.In contrast to the work of such scholars， this Article， written on the verge of a possible dramatic reworking of the rules governing international jurisdictional conflicts and judgments， posits a simple common sense theory： courts should defer to the forum exercising in rem jurisdiction will have the most control over the ultimate disposition of the chattel.（〈Crossroads in the Great Race： Moving Beyond the International Race to Judgment in Disputes over Artwork and Other Chattels〉）

例3. This Comment concludes that the amended rules are not likely to change substantially the rights of criminal defendants with respect to the introduction of prior act evidence.（〈COMMENT： Oregons New Character Evidence Rules〉）

相比之下，中文法律學(xué)術(shù)論文極少在引言中直接揭示其觀點(diǎn)立場(chǎng)或解決方案等，只有20%在引言里指出了研究結(jié)果，解決方案等。由此可反映出中英學(xué)者不同的論文寫作習(xí)慣：外國(guó)學(xué)者寫作直接清晰，開門見山，而中國(guó)學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進(jìn)寫作進(jìn)程。

（4）大部分英文法律論文會(huì)在引言里介紹論文結(jié)構(gòu)，而中文法律論文引言都缺少這一語步。介紹論文結(jié)構(gòu)能幫助讀者掌握文章脈絡(luò)，更好地理解作者的思路，從而更深刻地掌握作者論證的方法過程。此外，論文結(jié)構(gòu)可以使讀者更有針對(duì)地閱讀文章，有選擇、有重點(diǎn)地研究自己感興趣的部分，在閱讀引言時(shí)就能夠確定自己閱讀的重點(diǎn)（見例4）。表2表明70%以上的英文法律論文都在引言里介紹了論文結(jié)構(gòu)，不僅使得文章邏輯嚴(yán)密，條理清晰，還使得讀者有了整體的概念，也方便讀者快速閱讀感興趣的部分。在例4中，作者用主題句、特點(diǎn)的語法結(jié)構(gòu)，清楚地呈現(xiàn)了整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)，使讀者能迅速地把握文章脈絡(luò)，選取自己的興趣點(diǎn)。

例4. The structure of this Article is as follows： In Part I， I briefly survey……In Part II， I analyze……I demonstrate that （a）…… （b）……（c）…… I then turn in Part III to a description of……In Part IV， I examine…… In Part V， I put forward the basic tenets of an IL approach. In this model， （〈Integrative Linkage： Combining Public and Private Regulatory Approaches in th Design of Trade and Labor Regimes〉）

而中文法律論文引言幾乎都沒有包括這一語步，中國(guó)學(xué)者更傾向引起讀者興趣，使其繼續(xù)閱讀，自己探尋文章脈絡(luò)。

2. 英漢法律論文中引言的微觀步驟對(duì)比

（1）確立研究領(lǐng)域選用的步驟不同。英文法律論文引言大多通過概括論題內(nèi)容，介紹相關(guān)背景知識(shí)來引領(lǐng)讀者進(jìn)入研究領(lǐng)域，而中文法律論文則更多的介紹論題重要性來確立研究領(lǐng)域（見表3）。

55%的英文法律學(xué)術(shù)論文作者采用概括論題內(nèi)容來確立該論文的研究領(lǐng)域，由此可見，國(guó)外學(xué)者重視邏輯思維和嚴(yán)密分析，通過一步步的概括和闡述論題內(nèi)容，由點(diǎn)及面，由個(gè)體到整體的描繪出整個(gè)研究領(lǐng)域，引導(dǎo)讀者輕松進(jìn)入研究情境。而近一半的中國(guó)學(xué)者傾向使用“介紹論題重要性”，是為了吸引讀者。在信息時(shí)代，高效率的讀者會(huì)首先通過閱讀引言了解文章大致內(nèi)容是否與自己的研究息息相關(guān)或是否具有重要意義來決定是否繼續(xù)閱讀文章。因此，“介紹論題重要性”就發(fā)揮了強(qiáng)調(diào)當(dāng)前研究、吸引潛在讀者的作用。在例5中，作者通過用一些闡明論題重要性的短語，如“議論的熱點(diǎn)”，“熱門話題”等，突出了該話題的重要性和時(shí)效性，以達(dá)到迅速吸引讀者的眼球，并促使他們繼續(xù)往下讀的效果。

例5.近年來，隨著社會(huì)生活領(lǐng)域各種基本規(guī)范的確立，我國(guó)法治建設(shè)的中心已逐步從“立法”轉(zhuǎn)向“司法”，與司法相關(guān)的話題也逐漸成為實(shí)務(wù)界和學(xué)界議論的熱點(diǎn)。“法律原則如何適用”即是其中的一個(gè)熱門話題。（《法律原則適用與程序制度保障———以民事法為中心的分析》）

（2）在回顧前期研究成果步驟中，大多數(shù)英文法律論文引言都會(huì)采用回顧前期研究成果，而中文法律論文引言較少涉及（見表4）。回顧前期研究成果這一語步，主要是通過大范圍討論先前研究從而自然地引入當(dāng)前研究來實(shí)現(xiàn)的，它將當(dāng)前研究與以往研究聯(lián)系到一起，既可以體現(xiàn)當(dāng)前研究的重要性和貢獻(xiàn)，又可以為設(shè)置研究空間提供依據(jù)。然而，回顧前期研究成果并不是單純?yōu)榱嘶仡櫍菐椭髡撸海?）將論題縮小到當(dāng)前研究的一個(gè)具體點(diǎn)上；（2）找到前期研究的局限性和問題；（3）通過回顧前期研究成果，尤其是知名研究，并提出問題使得文章更具學(xué)術(shù)性，更使人信服。因此，回顧前期研究成果兼具交流和說服的作用。

中英法律論文引言在此步驟上的不同與中外的研究傳統(tǒng)緊密相關(guān)。西方國(guó)家個(gè)人主義根深蒂固，倡導(dǎo)消極禮貌策略，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，〔13〕因此體現(xiàn)在學(xué)術(shù)寫作上就是回顧前期研究成果和指出研究差距，既強(qiáng)調(diào)他人貢獻(xiàn)，又指出缺陷突出本研究的必要性。 如例6中，作者在討論先前研究時(shí)，明確地指出了每一個(gè)觀點(diǎn)的作者，如Cary和Winter，體現(xiàn)了西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的價(jià)值觀。

例6. Noting that a large part of Delaware’s revenue was derived from the incorporation business， Cary （1974） opined that Delaware bent over backward to offer a corporation law that appealed to corporate managers. In response， Winter （1977） noted that if Delaware corporations did in fact do poorly， one would expect that their cost of capital would increase to reflect the diminished returns. Winter noted that there was no evidence that this was the case.（〈The role of interjurisdictional competition in shaping Canadian corporate law〉）

然而，中國(guó)文化深受集體主義價(jià)值觀的影響，提倡積極禮貌策略，折射在學(xué)術(shù)尤其是社會(huì)科學(xué)研究上，〔16〕回顧前期研究成果的方式十分隨意模糊，盡量避免評(píng)價(jià)他人成果。

在例7中，作者在回顧前期研究成果時(shí)，并未明確地指出是哪位或哪些學(xué)者提出了這些觀點(diǎn)，而是籠統(tǒng)地用“學(xué)者們”概括，這就體現(xiàn)了集體主義的價(jià)值觀。另外一方面，盡管作者指出前期研究得出“與西方社會(huì)相比，中國(guó)社會(huì)法制觀念淡漠，中國(guó)公民缺乏權(quán)利意識(shí)和法律信仰”的結(jié)論，但卻沒有明確指出得出這些結(jié)論的文獻(xiàn)和作者，這也會(huì)讓讀者疑惑是前人做出的這些結(jié)論，還是作者的主觀推斷。所以，相比之下，英文法律學(xué)術(shù)論文引言在回顧前期研究成果時(shí)，非常明確地指出了作者及文獻(xiàn)，這使得引用更具客觀性，真實(shí)性和說服性。

例7. 學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到，法律的有效實(shí)施，除了必須具備一些體制內(nèi)的“硬件”（包括足夠的執(zhí)法力度、完善的監(jiān)督機(jī)制以及高素質(zhì)的法律職業(yè)群體等等）之外，還需要社會(huì)環(huán)境的支持。如果環(huán)境不利，法律就難免在其實(shí)施過程中被扭曲變形，甚至形同虛設(shè)。然而，讓人頭疼的問題是，中國(guó)社會(huì)的“水土”究竟有哪些成分不適合“現(xiàn)代法律制度”的運(yùn)行？ 對(duì)此，學(xué)者們普遍認(rèn)為，與西方社會(huì)相比，中國(guó)社會(huì)法治觀念淡漠，中國(guó)公民缺乏權(quán)利意識(shí)和法律信仰，歸根到底，中國(guó)本土的“法律文化”與來自西方的現(xiàn)代法律制度之間存在深刻的裂痕，甚至在某些地方格格不入。（《法治及其社會(huì)資源———兼評(píng)蘇力“本土資源”說》）

（3）在通報(bào)當(dāng)前研究這一語步的實(shí)現(xiàn)形式上，英漢法律學(xué)術(shù)論文引言采用的步驟相差較大（見表5）。在這一語步中，中文法律論文中引言采用的四個(gè)步驟比例較均衡，而一半以上英文法律論文中引言主要采用“陳述論文主要計(jì)劃”這一步驟。更值得注意的是，中文法律論文中比例較高的“陳述研究?jī)r(jià)值”步驟，在英文法律論文中卻幾乎沒有。

例8. This Article examines the awarding of punitive damages in international commercial arbitrations in light of Mastrobuono. It determines that， because special considerations are due in international disputes…… The Article concludes by proposing a framework for analyzing claims for punitive damages in international arbitrations……（〈Awarding Punitive Damages in International Commercial Arbitrations in the Wake of Mastrobuono v.Shearson Lehman Hutton， Inc.〉）

相比之下，中文法律論文引言較多地采用了陳述研究?jī)r(jià)值這一步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于首先吸引讀者關(guān)注研究，至于具體的研究過程及問題假說則由讀者在正文中自行探索（見例9）。而且，陳述研究?jī)r(jià)值具有推銷性的特征。作者引言中采用“本研究具有重要的價(jià)值……”，“本研究為……作了重要貢獻(xiàn)”，“本研究對(duì)……提供了獨(dú)特的視野和指導(dǎo)”等結(jié)構(gòu)，既使得讀者了解了研究意義，同時(shí)又間接推銷了文章。

例9.了解和研究這些保留和解釋性聲明，不僅對(duì)我國(guó)提出相關(guān)的保留或解釋性聲明有借鑒意義，而且對(duì)今后解釋和適用《公約》，完善我國(guó)的相關(guān)立法有重要參考價(jià)值。（《公民權(quán)利和政治權(quán)利國(guó)際公約》的保留和解釋性聲明）

六、結(jié)語

從以上討論，我們可以看出英漢法律類學(xué)術(shù)論文中的引言在語步和步驟的使用頻率、順序和分布上存在顯著差異，究其原因，可歸納為以下三方面：

1.寫作方法的不同。國(guó)外學(xué)者傾向使用作者負(fù)責(zé)型的寫作方法。為了減輕讀者負(fù)擔(dān)，讓他們更輕松進(jìn)入話題，作者詳細(xì)闡述觀點(diǎn)，展示推理過程，使文章觀點(diǎn)明確、條理清楚。而國(guó)內(nèi)學(xué)者多采用讀者負(fù)責(zé)型的寫作方法，旨在給讀者更多的發(fā)揮空間，并激發(fā)讀者興趣。在確定研究領(lǐng)域，通報(bào)前期成果和介紹論文結(jié)構(gòu)等方面都較含糊籠統(tǒng)，讓讀者自行歸納，理清脈絡(luò)。

2.價(jià)值觀差異。西方個(gè)人主義價(jià)值觀所倡導(dǎo)的消極禮貌策略充分體現(xiàn)在英語法律學(xué)術(shù)論文中關(guān)于引言的前期研究回顧步驟中。國(guó)外作者在法律學(xué)術(shù)論文中既強(qiáng)調(diào)他人貢獻(xiàn)，又指出其缺陷，并突出本研究的必要性；相反，東方集體主義價(jià)值觀深深影響國(guó)內(nèi)作者，他們?cè)谡撐膶懽鲿r(shí)采取積極禮貌策略，在前期研究回顧中為了顧及他人面子，盡量避免評(píng)價(jià)他人成果。

3.思維方式和寫作習(xí)慣差異。國(guó)外學(xué)者傾向于直接清晰、開門見山的寫作方式，更重視邏輯嚴(yán)密，條理清晰。而國(guó)內(nèi)學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進(jìn)的過程，給讀者留出更大的主觀空間，同時(shí)也很重視推銷自己的文章。

英漢法律學(xué)術(shù)論文引言中所展現(xiàn)在宏觀語步結(jié)構(gòu)上的不同取向以及微觀步驟上的選擇差異，反映了中西方學(xué)者潛意識(shí)中的不同的心理、寫作習(xí)慣和社會(huì)文化觀念。國(guó)內(nèi)法律學(xué)者在撰寫英文法律學(xué)術(shù)論文時(shí)，必須把握英漢法律學(xué)術(shù)論文引言在體裁結(jié)構(gòu)方面存有的顯著差異及其深層次原因，進(jìn)而諳熟英文法律學(xué)術(shù)論文引言的體裁結(jié)構(gòu)，遵循系統(tǒng)規(guī)范的英文引言寫作要求，從而提高英文論文引言的寫作質(zhì)量。

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第2篇

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實(shí)踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)參與和體驗(yàn)。作為一種新型的教學(xué)載體，國(guó)外的互動(dòng)教學(xué)歷時(shí)已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富；而我國(guó)開展較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對(duì)創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理?yè)?jù)背景

1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間試驗(yàn)》中首次指出：“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多。”[2]工作坊模式的實(shí)踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動(dòng)參與，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個(gè)重要分支。在我國(guó)EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點(diǎn)的英語教學(xué)，是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。”[3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實(shí)性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實(shí)語料的研讀與分析加上真實(shí)任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個(gè)流程。而真實(shí)性的體現(xiàn)需要實(shí)踐性理念與實(shí)踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義從而達(dá)到個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運(yùn)作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運(yùn)作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國(guó)際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實(shí)的交際任務(wù)為依托，針對(duì)教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績(jī)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動(dòng)（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計(jì)并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對(duì)一或一對(duì)組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨(dú)立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對(duì)比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長(zhǎng)匯總意見，派一名代表向全班報(bào)告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評(píng)論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時(shí)允許實(shí)寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時(shí)安排，期刊論文寫作安排在第二個(gè)學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨(dú)立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項(xiàng)目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評(píng)價(jià)：支架式教學(xué)的特點(diǎn)決定了其效果評(píng)價(jià)的多元化。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評(píng)價(jià)更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評(píng)價(jià)都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的過程中，同時(shí)融入教師的筆評(píng)和師生共同參與的口評(píng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和小組自評(píng)與互評(píng)也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)際上也含有互動(dòng)的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個(gè)體之間；而工作坊模式把這種互動(dòng)擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件……。” [7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個(gè)很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個(gè)人化和社會(huì)化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會(huì)心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說；我國(guó)學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負(fù)責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實(shí)性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評(píng)判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

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第3篇

沈藝峰教授，出生于1963年，廈門鼓浪嶼人，1985年畢業(yè)于廈門大學(xué)財(cái)政金融系，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1992年畢業(yè)于加拿大圣瑪麗大學(xué)（Saint Mary’s University），獲工商管理碩士（MBA）學(xué)位；1998年畢業(yè)于廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系，獲管理學(xué)(會(huì)計(jì)學(xué))博士學(xué)位，他曾先后在美國(guó)俄勒岡大學(xué)、加拿大康克迪亞大學(xué)、英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)和訪問，2004-2005年為美國(guó)康奈爾大學(xué)富布萊特學(xué)者。現(xiàn)任廈門大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，是國(guó)內(nèi)著名財(cái)務(wù)學(xué)家之一。

沈藝峰教授是中國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)界最早從事資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)學(xué)實(shí)證研究的學(xué)者之一，主要研究領(lǐng)域涉及公司財(cái)務(wù)和資本市場(chǎng)理論，包括：資本市場(chǎng)效率、公司資本結(jié)構(gòu)、IPO、資本成本、投資者保護(hù)與公司財(cái)務(wù)、行為財(cái)務(wù)、法律外公司治理機(jī)制等。沈藝峰教授發(fā)表的有關(guān)市場(chǎng)效率檢驗(yàn)方面的研究成果，被視為國(guó)內(nèi)真正意義上實(shí)證研究的開端。近幾年來，沈藝峰教授結(jié)合我國(guó)法律制度建設(shè)的實(shí)踐，開創(chuàng)性地采用歷史研究的視野，考察了我國(guó)不同歷史階段中小投資者保護(hù)對(duì)公司財(cái)務(wù)的影響，取得了一系列豐碩成果，不僅豐富了法與金融學(xué)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，而且引領(lǐng)了對(duì)國(guó)內(nèi)法律制度與金融發(fā)展方面的研究探索，對(duì)于完善我國(guó)金融法律制度建設(shè)、促進(jìn)資本市場(chǎng)發(fā)展具有極其重要的實(shí)踐意義。另外，沈藝峰教授在股權(quán)分置改革、行為財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的研究成果，也為科學(xué)解釋股權(quán)分置改革中的難點(diǎn)問題、上市公司股利偏低、公司管理者的非理等提供了可靠的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

沈藝峰教授最新主持完成的“公司財(cái)務(wù)管理若干基礎(chǔ)問題研究”項(xiàng)目得到專家評(píng)議組的高度評(píng)價(jià)，評(píng)審結(jié)果為“優(yōu)秀”。該項(xiàng)目以公司財(cái)務(wù)管理若干基礎(chǔ)問題為研究對(duì)象，分析、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)法、非理、社會(huì)制度差異與市場(chǎng)微結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)對(duì)公司財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)問題的影響，結(jié)合國(guó)外現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建結(jié)合我國(guó)國(guó)情的公司財(cái)務(wù)管理理論分析框架和研究假設(shè)，得出具有基礎(chǔ)性、前沿性、原創(chuàng)性以及應(yīng)用價(jià)值的研究成果，比如將公司治理中的財(cái)務(wù)管理問題從所有權(quán)高度分散下股東、董事會(huì)和管理者的契約安排擴(kuò)展到所有權(quán)高度集中下投資者法律保護(hù)與所有權(quán)結(jié)構(gòu)的新思路上；創(chuàng)建我國(guó)投資者法律保護(hù)指數(shù)；從公司股利政策、投資決策、兼并收購(gòu)和公司治理中管理者的理性假設(shè)轉(zhuǎn)向非理性假設(shè)，從外部影響因素分析擴(kuò)展到對(duì)管理者內(nèi)在心理因素分析，利用心理學(xué)和行為科學(xué)等學(xué)科的思想，對(duì)我國(guó)上市公司股權(quán)分置改革中的“錨定效應(yīng)”、“群聚現(xiàn)象”和“羊群行為”、公司股利政策中的“迎合行為”、兼并收購(gòu)及公司治理中的 “過度自信”等管理者非理展開跨學(xué)科的綜合性研究。這些成果豐富和發(fā)展公司財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論，為解決我國(guó)公司財(cái)務(wù)政策選擇和資產(chǎn)定價(jià)面臨的難題提供基礎(chǔ)理論依據(jù)。

沈藝峰教授先后主持國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家教育部社科基金等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，出版專著（譯著）8部，主要學(xué)術(shù)研究成果發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)研究》、《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《世界經(jīng)濟(jì)》、《會(huì)計(jì)研究》、《金融研究》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》、《投資研究》和《中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題》等國(guó)家級(jí)重要學(xué)術(shù)刊物上，曾獲福建福建省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文等近十項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

沈藝峰教授以淵博的知識(shí)、詼諧幽默的語言和深入淺出的講解，將財(cái)務(wù)學(xué)理論演繹成一個(gè)個(gè)精彩的故事，不但受到同學(xué)們的喜愛，而且也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)理論學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)和生活上，他時(shí)常勉勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、要有社會(huì)責(zé)任感，以開放進(jìn)取的精神不斷學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)問、注重學(xué)品修養(yǎng)、追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新。正是懷著對(duì)學(xué)術(shù)理想的無限向往和對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沈藝峰教授幾十年如一日，孜孜不倦地追求，在教師的崗位上默默耕耘、無私奉獻(xiàn)著自己的青春和汗水。

第4篇

關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；競(jìng)技體育；實(shí)驗(yàn)技術(shù)；測(cè)評(píng)技術(shù)；干預(yù)技術(shù)

20世紀(jì)80年代至今，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。特別是心理技術(shù)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用已經(jīng)從最初的心理測(cè)量技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)展到今天較成熟的應(yīng)用模式。在我國(guó)體育健兒取得舉世矚目的成績(jī)背后，心理技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

所謂心理技術(shù)，是以研究心理學(xué)為目的，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，并使成果實(shí)踐化，為心理學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一門科學(xué)。心理技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用主要包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)和干預(yù)技術(shù)。

一、實(shí)驗(yàn)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用

1. 運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)

隨著神經(jīng)生理監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)手段日益先進(jìn)。近年來利用腦電技術(shù)研究運(yùn)動(dòng)操作過程中心理狀態(tài)與大腦效率的關(guān)系已成熱點(diǎn)。研究涉及不同項(xiàng)目的腦電特征、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疲勞和競(jìng)技狀態(tài)、心理訓(xùn)練過程、特定時(shí)段的心理狀態(tài)。如張振民等研究提出，EEG的神經(jīng)元代謝方式可能與技術(shù)特點(diǎn)有關(guān)[1]。李捷以腦波超慢漲落技術(shù)分析訓(xùn)練過程，發(fā)明了“高級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)監(jiān)控儀”，用于評(píng)定運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力、訓(xùn)練強(qiáng)度、中樞疲勞、應(yīng)激程度、學(xué)習(xí)能力等[2，3]。胡詠梅研究發(fā)現(xiàn)，腦象圖分析技術(shù)可以顯示運(yùn)動(dòng)員大腦處理信息的效率和競(jìng)技狀態(tài)等信息[4]。鄒軍等采用事件相關(guān)電位技術(shù)監(jiān)測(cè)了散打運(yùn)動(dòng)員的心境狀態(tài)[5]。以上從電生理、腦成像方面研究了運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征及心理狀態(tài)方面的特點(diǎn)，為解釋運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練效果的神經(jīng)機(jī)制，為運(yùn)動(dòng)員選材和心理訓(xùn)練的科學(xué)化提供了理論和技術(shù)支撐。

2. 運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征研究

近年來，隨著認(rèn)知科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征及神經(jīng)機(jī)制成為研究熱點(diǎn)，眼動(dòng)技術(shù)、事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)使用逐漸增多。眼動(dòng)技術(shù)主要用于研究審視場(chǎng)景和視覺搜索策略。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者采用該技術(shù)研究了不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)專家認(rèn)知過程中的眼動(dòng)特征。如劉翠娟對(duì)散打運(yùn)動(dòng)員觀看視頻動(dòng)作過程中的眼動(dòng)特征研究[6]，李安民等對(duì)重劍運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)情境中視覺搜索研究[7]等。事件相關(guān)電位技術(shù)是通過記錄分析誘發(fā)電位的潛伏期和波幅等信息，揭示人類認(rèn)知加工的腦機(jī)制。國(guó)內(nèi)學(xué)者采用該技術(shù)研究運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征主要涉及空間注意、知覺預(yù)測(cè)、注意瞬脫、時(shí)間知覺、視覺搜索、運(yùn)動(dòng)決策、自動(dòng)加工等。如楊愛華等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員視覺空間注意特征的研究[8]，趙洪朋等對(duì)散打運(yùn)動(dòng)員知覺預(yù)測(cè)過程認(rèn)知特征與神經(jīng)機(jī)制的研究[9]，李曉娜等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員視覺搜索的加工過程及機(jī)制的研究[10]，徐璐等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員決策特點(diǎn)的研究[11]。由實(shí)踐可知，運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)常常表現(xiàn)在心―眼―手的高度協(xié)同。基于此，近年來一些學(xué)者開始綜合運(yùn)用反應(yīng)時(shí)技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)和事件相關(guān)電位技術(shù)開展探索性研究，試圖證明運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的內(nèi)外一致性。如擊劍運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)決策研究[11，12，13]、散打運(yùn)動(dòng)員知覺預(yù)測(cè)研究[9]、乒乓球運(yùn)動(dòng)員的視覺搜索研究[10]均嘗試性地使用三種技術(shù)的結(jié)合。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域研究中發(fā)揮了卓有成效的貢獻(xiàn)，在一定程度上揭示了運(yùn)動(dòng)專家的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)特征。但是未來還需在以下方面繼續(xù)努力：（1）使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬訓(xùn)練比賽情境，提高研究的生態(tài)學(xué)效度；（2）使用功能核磁共振（fMRI）技術(shù)，提升運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知過程的腦空間定位精度；（3）完善各種技術(shù)整合聯(lián)動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)同時(shí)記錄認(rèn)知過程的行為、眼動(dòng)和腦神經(jīng)變化特點(diǎn)。

二、測(cè)評(píng)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用

1. 運(yùn)動(dòng)員心理特征評(píng)定

運(yùn)用測(cè)評(píng)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員心理診斷和心理選材，是我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)工作者將心理技術(shù)應(yīng)用于競(jìng)技體育最早的領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者運(yùn)用測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理診斷和選材的內(nèi)容是多方面的。（1）運(yùn)動(dòng)心理能力：邱宜均等編制了青少年運(yùn)動(dòng)心理能力測(cè)試量表并進(jìn)行了初步診斷[14]。結(jié)果表明此測(cè)試量表具有較高的信效度與區(qū)分度，可以作為運(yùn)動(dòng)心理能力的診斷與選材工具。（2）智力水平：潘前等采用WAIS對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員或比賽名次好的運(yùn)動(dòng)員比非健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員或比賽名次差的運(yùn)動(dòng)員智商要高[14]；而張力為等用韋氏量表對(duì)中國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的智力呈中等水平，同前述的研究結(jié)論有所不同[14]；劉淑慧等用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與其他專業(yè)大學(xué)生之間沒有顯著性差異[14]。（3）個(gè)性特征：張厚粲等用鑲嵌圖形和棒框測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的場(chǎng)依存性作了比較，發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立性是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)必備的心理素質(zhì)[14]；陳舒永等用精神運(yùn)動(dòng)特性測(cè)定法對(duì)100名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試，表明神經(jīng)活動(dòng)的三個(gè)基本特性在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中具有一定程度的可靠性[14]。鄭日昌等采用MMPI對(duì)我國(guó)甲級(jí)女排進(jìn)行人格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)我國(guó)女排運(yùn)動(dòng)員內(nèi)向者居多[14]。邱宜均等用16 PF對(duì)我國(guó)男女籃球、排球、劃船、短跑、跳水、射擊和男子足球等運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員人格因素因子特點(diǎn)表現(xiàn)出某些共同趨勢(shì)，而不同專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)員其人格因子的分布趨勢(shì)不盡一致[14]。（4）認(rèn)知特征：包括感受性的敏銳度、運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的速度與準(zhǔn)確性、運(yùn)動(dòng)表象的完整性和清晰性、操作思維的敏捷性、注意力、記憶能力等。指標(biāo)主要包括簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)（視、聽）、時(shí)間知覺（視覺、聽覺、動(dòng)覺時(shí)間估計(jì)）、時(shí)空判斷；深度知覺、視覺記憶、操作思維、綜合反應(yīng)時(shí)（四肢協(xié)調(diào)靈敏反應(yīng)）、選擇反應(yīng)時(shí)、肌肉用力感、動(dòng)覺方位感（臂、腿）、雙手協(xié)調(diào)；水平感、浮力感、旋轉(zhuǎn)-定向等。以上指標(biāo)被證明是不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)選材時(shí)的參考指標(biāo)。

2. 運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)能力測(cè)評(píng)

90年代，運(yùn)動(dòng)員賽前喚醒和焦慮水平的心理測(cè)評(píng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用也卓有成效。例如，祝蓓里對(duì)CSAI-2進(jìn)行了修訂[15]。葉平則發(fā)展了《競(jìng)賽認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表》（CCTAI）[16]。王天生提出STAI、SCAT、CSAI-2三個(gè)焦慮量表中存在維度全面性、信效度及常模適用性等問題[17]。張力為根據(jù)中國(guó)文化特征發(fā)展了《賽前情緒量表-T》[18]。另外，有關(guān)“心境狀態(tài)”測(cè)評(píng)手段POMS量表由祝蓓里翻譯修訂并提供簡(jiǎn)表[19]。上述心理測(cè)評(píng)技術(shù)手段的發(fā)展應(yīng)用，對(duì)有效把握運(yùn)動(dòng)員賽前的心理狀態(tài)發(fā)揮了積極作用。

為提高運(yùn)動(dòng)員成才率，1991年，原國(guó)家體委運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中心組在完成《兒童少年運(yùn)動(dòng)員選材標(biāo)準(zhǔn)的研究》課題的基礎(chǔ)上，先后公布了13個(gè)項(xiàng)目的選材標(biāo)準(zhǔn)，在這些標(biāo)準(zhǔn)中多數(shù)包含心理測(cè)試指標(biāo)[20]。1993年，原國(guó)家體委競(jìng)訓(xùn)三司組織對(duì)其所屬8個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材進(jìn)行了新的研究[21]，其中心理子課題不僅完成了各項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中的心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的建立，還發(fā)展了3種心理選材測(cè)試量具，即《WT智力測(cè)試系統(tǒng)》[22]《WT運(yùn)動(dòng)員性格調(diào)查表》[23]和《WT神經(jīng)類型測(cè)試系統(tǒng)》，后者是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)廣泛用于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的80.8神經(jīng)類型測(cè)試表[24]的改進(jìn)。

3. 運(yùn)動(dòng)員心理診斷體系建立

2000年以后，我國(guó)學(xué)者開始將測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用在建立運(yùn)動(dòng)員心理診斷體系上。如2002年國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)的診斷和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的研究與建立”子課題 “優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技心理能力和狀態(tài)的診斷”研究中，根據(jù)“競(jìng)技心理能力和狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)水平提高和比賽發(fā)揮之間關(guān)系”的結(jié)構(gòu)模型，在現(xiàn)有儀器設(shè)備條件和前期研究基礎(chǔ)上，選定了個(gè)性、注意、情緒、自信心、認(rèn)知特征、意志品質(zhì)、動(dòng)機(jī)水平、中樞神經(jīng)疲勞程度等8類測(cè)試指標(biāo)，以26個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同職業(yè)的4個(gè)群體的3 210人作為被試對(duì)象，建立了評(píng)價(jià)系統(tǒng)并開發(fā)出測(cè)試軟件，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供了一套科學(xué)實(shí)用的競(jìng)技心理能力和狀態(tài)的診斷系統(tǒng)和工具。目前，由張忠秋完成的一項(xiàng)科技部課題也涉及心理診斷研究領(lǐng)域，在專門設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上發(fā)展了多項(xiàng)心理測(cè)量工具。

綜上所述，測(cè)評(píng)技術(shù)在服務(wù)于我國(guó)競(jìng)技體育過程中，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單應(yīng)用、專項(xiàng)研發(fā)到綜合運(yùn)用等階段，為運(yùn)動(dòng)員心理評(píng)定作出突出貢獻(xiàn)。然而，隨著我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)測(cè)評(píng)技術(shù)的深入理解，其在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用還將向如下方向發(fā)展：（1）使測(cè)評(píng)技術(shù)逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，建立各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的特有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）注重測(cè)評(píng)技術(shù)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員心理特征的全方位、多角度測(cè)評(píng)。（3）提高測(cè)評(píng)技術(shù)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間內(nèi)，以最快速度完成對(duì)運(yùn)動(dòng)員的有效測(cè)評(píng)，防止干擾和影響訓(xùn)練競(jìng)賽。

三、干預(yù)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用

1. 心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)的引進(jìn)及探索應(yīng)用

80年代初，董經(jīng)武等人應(yīng)中國(guó)射擊隊(duì)和中國(guó)射箭隊(duì)的邀請(qǐng)，開始對(duì)幾名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理咨詢的大膽嘗試，其中一名雙向飛碟運(yùn)動(dòng)員在調(diào)整心理狀態(tài)之后參加比賽，創(chuàng)造了世界記錄。于是，更多的運(yùn)動(dòng)隊(duì)（如中國(guó)跳水、游泳、體操、田徑等隊(duì)）相繼要求心理學(xué)家提供幫助，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練和心理咨詢從此廣泛開展起來。如劉淑惠等探討思維訓(xùn)練對(duì)跨欄技術(shù)掌握的影響；鳳肖玉等用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了心理訓(xùn)練對(duì)射擊運(yùn)動(dòng)員的積極作用；徐明欣論述了游泳教學(xué)中心理訓(xùn)練的應(yīng)用；祝樹明實(shí)驗(yàn)證明心理訓(xùn)練促進(jìn)了足球戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練質(zhì)量的提高；丁雪琴實(shí)驗(yàn)證明了放松和念動(dòng)訓(xùn)練的應(yīng)用效果；李建周實(shí)驗(yàn)探討了射擊動(dòng)作特殊知覺的心理訓(xùn)練效果；白丹探討了跳遠(yuǎn)心理訓(xùn)練方法等[25]。這些初步的理論探討和嘗試，雖然沒有取得突破性的進(jìn)展，但是提高了教練員和運(yùn)動(dòng)員對(duì)心理訓(xùn)練和心理咨詢的認(rèn)識(shí)。

2. 心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)的廣泛應(yīng)用

進(jìn)入90年代后，心理訓(xùn)練和心理咨詢工作主要以科技攻關(guān)和科技服務(wù)課題形式進(jìn)行的。在深入運(yùn)動(dòng)隊(duì)的過程中，基本上形成了具有我國(guó)特色的為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)服務(wù)的模式和思路，總結(jié)并提出了針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的較有成效的心理工作內(nèi)容、方法和手段，不斷擴(kuò)大服務(wù)與科研所涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯示了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的強(qiáng)大生命力。

心理訓(xùn)練的方法多種多樣，每一種方法又有許多具體的方法與訓(xùn)練步驟。（1）放松訓(xùn)練：丁雪琴等研究表明，放松訓(xùn)練可以控制緊張情緒，與功法調(diào)治相結(jié)合可以消除運(yùn)動(dòng)員的心理疲勞[14]。王惠民研究表明，放松訓(xùn)練能明顯降低肌電值[14]。劉淑慧使用反饋放松與聽放松磁帶相結(jié)合的手段，能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到放松，并表現(xiàn)在主觀感覺與EMG水平一致[1]。（2）表象訓(xùn)練：陳舒永等研究表明，被試在表象某一運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，可記錄到該動(dòng)作所用到的肌肉的微弱的肌電活動(dòng)，且與實(shí)際活動(dòng)時(shí)相似[14]。楊錫讓研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練者表象時(shí)皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)α波波率減少[14]。丁雪琴等研究表明，念動(dòng)表象訓(xùn)練后心率明顯上升，皮膚電阻明顯下降；將表象訓(xùn)練與實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合的效果要比單獨(dú)訓(xùn)練的效果好[14]。祝樹明研究發(fā)現(xiàn)，表象訓(xùn)練可促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)水平的提高[14]。（3）生物反饋訓(xùn)練：王惠民等用生物反饋訓(xùn)練提高運(yùn)動(dòng)員的放松能力、表象能力[26]。（4）模擬訓(xùn)練：邱宜均等對(duì)國(guó)家擊劍隊(duì)進(jìn)行了對(duì)手模擬，比賽氣氛、環(huán)境的模擬，比賽過程的模擬等，收到了較好的效果[27]。丁雪琴采用語言誘導(dǎo)下的內(nèi)心演練來進(jìn)行比賽實(shí)況的模擬訓(xùn)練，以促使運(yùn)動(dòng)員比賽動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)[14]。（5）集中注意力訓(xùn)練：丁雪琴研究表明，集中注意力訓(xùn)練能夠幫助運(yùn)動(dòng)員有效集中注意[14]。（6）目標(biāo)設(shè)置技能訓(xùn)練：姚家新等采用目標(biāo)設(shè)置技能訓(xùn)練激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)[14]。（7）專項(xiàng)心理訓(xùn)練：張書平從射擊技術(shù)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出貫穿于訓(xùn)練之中的立槍法、心理―技術(shù)結(jié)合訓(xùn)練法、入靜清心法、表象訓(xùn)練法和徒手訓(xùn)練法等[28]。

我國(guó)的心理咨詢工作相對(duì)心理訓(xùn)練來說起步稍晚，其依據(jù)的理論主要包括精神分析理論、行為治療理論、人本主義理論和認(rèn)知理論等。競(jìng)技體育中常采用的心理咨詢方法有：（1）系統(tǒng)脫敏療法：丁雪琴、王斌等曾采用此法治療運(yùn)動(dòng)員一些較典型的心理障礙，如心因性局部疼痛、失眠、某個(gè)技術(shù)動(dòng)作嚴(yán)重變形和強(qiáng)迫沖動(dòng)等，取得了一些效果[14]。（2）思維控制法：丁雪琴、劉淑慧等針對(duì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中可能出現(xiàn)的心理問題，提出不同的控制策略，使運(yùn)動(dòng)員在比賽中能堅(jiān)持正確的心理定向并貫徹于比賽之中[14]。（3）誘導(dǎo)與說服策略：邱宜均等針對(duì)運(yùn)動(dòng)員賽前存在的想贏怕輸?shù)男睦硭扇〉姆椒╗27]。（4）合理情緒療法：劉淑慧、馬紅宇等采用RET理論消除運(yùn)動(dòng)員的不合理信念，收到了較好的效果[14]。

3. 運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練理論的初步形成

我國(guó)學(xué)者在致力于運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練實(shí)踐，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的同時(shí)，也總結(jié)出了較系統(tǒng)的心理訓(xùn)練理論，如心理建設(shè)綜合模式和逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式。心理建設(shè)綜合模式是劉淑惠緊密結(jié)合射擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和國(guó)際重大比賽的實(shí)際，率先提出并逐步形成的以心技結(jié)合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以積極思維控制訓(xùn)練為中介，以積極比賽自我意象訓(xùn)練為整合的前后有序、上下聯(lián)結(jié)的心理建設(shè)綜合模式[29]。該模式體現(xiàn)了心理教育、心理訓(xùn)練、心理咨詢?cè)趯?shí)施上的系統(tǒng)性和個(gè)體心理建設(shè)的綜合性。逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式是姒剛彥系統(tǒng)總結(jié)傳統(tǒng)心理訓(xùn)練范式在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的困難及其原因的基礎(chǔ)上提出的[30]。這一訓(xùn)練模式由4個(gè)階段組成，包括：（1）確認(rèn)或預(yù)見典型逆境；（2）找出合適的應(yīng)對(duì)逆境方法；（3）實(shí)施個(gè)人化訓(xùn)練；（4）評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果。這種訓(xùn)練模式可以使心理干預(yù)體現(xiàn)更強(qiáng)的可操作性與有效性。姒剛彥認(rèn)為，個(gè)體對(duì)逆境的意識(shí)和認(rèn)知能力是可以被評(píng)價(jià)和訓(xùn)練的，所學(xué)到的應(yīng)對(duì)行為的效果也是可以被評(píng)價(jià)和再建的。通過逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式，理想的競(jìng)技狀態(tài)就向“通過訓(xùn)練可獲得”的境界邁進(jìn)了一步。

綜上所述，干預(yù)技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育應(yīng)用中經(jīng)歷了初期探索、全面普及和理論建構(gòu)的不同階段，不僅為我國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)做出了突出貢獻(xiàn)，而且在一定程度上也發(fā)展了心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)手段，豐富了干預(yù)技術(shù)理論。但是，我們還應(yīng)在以下領(lǐng)域繼續(xù)努力：（1）開發(fā)適合不同專項(xiàng)且具有針對(duì)性的心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)；（2）完善心理訓(xùn)練和心理咨詢的相關(guān)理論，獲得更多的實(shí)證研究支持；（3）繼續(xù)研究心理訓(xùn)練和心理咨詢效果的監(jiān)測(cè)和評(píng)定手段，開發(fā)針對(duì)性的測(cè)評(píng)工具；（4）從認(rèn)知神經(jīng)生理學(xué)角度，探索心理訓(xùn)練和心理咨詢的作用機(jī)制。

四、結(jié)語

心理技術(shù)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用效益經(jīng)歷了初步探索、理論形成、理論成熟的一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，回顧心理技術(shù)在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)展演進(jìn)的歷程，旨在總結(jié)過去、展望未來，客觀分析和梳理心理技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用過程的特征，從而揭示心理技術(shù)應(yīng)用效果的內(nèi)在規(guī)律，以適應(yīng)我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的需要。然而，心理技術(shù)運(yùn)用于競(jìng)技體育的內(nèi)在規(guī)律、理論及應(yīng)用效益評(píng)定方法的探索，必須借助于高科技手段，借助于心理科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，才能更好地解決今后我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中面臨的各種未知的問題。

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第5篇

[關(guān)鍵詞] h指數(shù)；被引次數(shù)；冪律；不同學(xué)科

[中圖分類號(hào)] G353 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）04-75-4

Abstract： In order to understand the variation of the relationship between author’s H index and citation counts in different disciplines， the relationship between the author’s H index and citation counts in library information， mathematics， material science， basic medicine， finance， psychology， politics and other disciplines was analyzed， the diversity existed in their Power Law relationship should be related to the development stage of the discipline， its theoretical or applicable tendency. In addition， the positive correlation between the author's H index and the maximum number of citation counts was also linked to the academic scale.

Keywords：H index；citation count；power law；different disciplines

1 引言

學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的重要表現(xiàn)形式，在對(duì)作者學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià)方面一直為科學(xué)界，尤其是科技管理界所關(guān)注，例如科技人員的學(xué)術(shù)成就和對(duì)學(xué)科的貢獻(xiàn)可以采用傳統(tǒng)的發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的被引次數(shù)等指標(biāo)，以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行衡量。

作者的h指數(shù)作為評(píng)價(jià)作者科研成果的一項(xiàng)新穎的指標(biāo)，是對(duì)科學(xué)家個(gè)人科研成就的評(píng)估，是反映作者科研工作的累積指標(biāo)，它建立了發(fā)文和引文的關(guān)系，衡量了學(xué)者的數(shù)量和影響[1-3]，引起了許多學(xué)者的關(guān)注，邱均平教授等人利用h指數(shù)來評(píng)價(jià)我國(guó)的圖書情報(bào)學(xué)學(xué)者的個(gè)人績(jī)效，同時(shí)考察了h指數(shù)與傳統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)過比較分析發(fā)現(xiàn)h指數(shù)與作者的總被引次數(shù)具有強(qiáng)烈的相關(guān)性[4]；指出了作者的h指數(shù)與論文被引次數(shù)c之間具有形如h=cb的冪律關(guān)系[5]；另外還有將h指數(shù)引入到大學(xué)評(píng)價(jià)中，比如計(jì)算了我國(guó)部分重點(diǎn)大學(xué)的h指數(shù)，結(jié)果表明大學(xué)的h指數(shù)與被引次數(shù)c之間確實(shí)具有一定的擬合關(guān)系[6]；相關(guān)的研究還包括，例如以國(guó)內(nèi)39位經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的高被引學(xué)者在1994-2008年間的被引用情況作為依據(jù)，分別對(duì)每位學(xué)者的h指數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且探究了作者的h指數(shù)與其總被引頻次之間的關(guān)系等[7]，本文是希望對(duì)不同學(xué)科或者是不同研究領(lǐng)域中的h指數(shù)與被引次數(shù)的關(guān)系進(jìn)行考察，目的是探討兩者之間關(guān)系的學(xué)科因素的影響，特別是：一是作者的h指數(shù)與作者的被引總次數(shù)之間的關(guān)系隨學(xué)科變化情況的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，希望得到關(guān)于兩者擬合關(guān)系的初步的規(guī)律性結(jié)論；二是作為作者h(yuǎn)指數(shù)與作者被引次數(shù)之間關(guān)系的組成部分，這里還希望對(duì)作者的h指數(shù)最大值與作者被引次數(shù)最大值之間的關(guān)系的學(xué)科影響進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察。

2 數(shù)據(jù)的獲取與擬合

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文首先選取了圖書情報(bào)學(xué)作為研究對(duì)象，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中所分類的研究方向?yàn)椤皥D書情報(bào)與數(shù)字圖書館”中，統(tǒng)計(jì)了截止到目前發(fā)表文獻(xiàn)量以及被引次數(shù)較多的前50位學(xué)者（按發(fā)表文獻(xiàn)量排序），并在CNKI的引文數(shù)據(jù)庫(kù)中得到這些作者的h指數(shù)，進(jìn)一步建立作者的h指數(shù)與作者的總被引次數(shù)的關(guān)系圖如圖1所示，其中給出了兩者的擬合關(guān)系，并給出了相應(yīng)擬合關(guān)系的判定系數(shù)，其中橫軸為作者的被引總次數(shù)，縱軸為該作者的h指數(shù)。對(duì)于其他學(xué)科例如自然科學(xué)類、工程技術(shù)類以及人文社科中的其他學(xué)科的情況，采取了相同的處理方法。

2.2 數(shù)據(jù)處理

筆者在統(tǒng)計(jì)的過程中，注意到高被引次數(shù)的論文中有作者重名的情況，由此可能會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不確切，為了減少數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確所引起的偏差，在生成散點(diǎn)圖以及趨勢(shì)圖時(shí)，作者重名情況未包含在內(nèi)。

2.3 數(shù)據(jù)擬合

表1涉及自然科學(xué)領(lǐng)域，分別考察CNKI所劃分的基礎(chǔ)科學(xué)、工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技以及農(nóng)業(yè)科技的情況，考慮到數(shù)據(jù)量的問題，僅選用這些分支學(xué)科中的比較有代表性的領(lǐng)域作為考察對(duì)象，分別為數(shù)學(xué)、材料科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、畜牧與動(dòng)物醫(yī)學(xué)。其中數(shù)學(xué)是最傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)；材料科學(xué)是工程科技中目前發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，研究相對(duì)活躍，且引文量相對(duì)較高的分支學(xué)科；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)門類的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及自然科學(xué)，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)；而畜牧業(yè)是人類與自然界進(jìn)行物質(zhì)交換的重要環(huán)節(jié)，畜牧與動(dòng)物科學(xué)也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要部分與種植業(yè)并列為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大支柱。誠(chéng)然，這些學(xué)科客觀上具有較強(qiáng)的代表性，但選取這些學(xué)科作為考察對(duì)象，也是具有一定的主觀性的。選定對(duì)象后，對(duì)其中的作者總被引次數(shù)與其h指數(shù)的關(guān)系進(jìn)行擬合，結(jié)果如表1，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止為2011年5月。

由以上研究不難發(fā)現(xiàn)，作者h(yuǎn)指數(shù)與作者的論文總被引次數(shù)確實(shí)有較強(qiáng)的相關(guān)性，而且這種關(guān)系用冪函數(shù)進(jìn)行擬合時(shí)具有較高的判定系數(shù)，由此從直觀上可以有形如h=acb的近似，另外也注意到在不同的學(xué)科中a和b的值存在一定的差異。

用相同的方法研究人文社科領(lǐng)域，是為了進(jìn)一步分析了人文社科中除圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域之外的其他分支學(xué)科，從而進(jìn)一步驗(yàn)證上述的冪函數(shù)關(guān)系，分別選取了金融學(xué)、心理學(xué)以及政治學(xué)這三個(gè)學(xué)科作為代表來進(jìn)行考察。金融和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展較為迅速，發(fā)文量和引文量都達(dá)到較高水平，作為應(yīng)用性較強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，其h指數(shù)和作者被引之間也能夠呈現(xiàn)出一定的相關(guān)性。其中金融學(xué)中y=0.246x0.599（R2=0.833），心理學(xué)y=0.443x0.532（R2=0.814）。

選取政治學(xué)的原因是注意到該領(lǐng)域的學(xué)科邊界相對(duì)比較明確，從而作為一個(gè)特殊對(duì)象進(jìn)行考察，事實(shí)上，與邊界相對(duì)模糊的學(xué)科相比，這種學(xué)科界限的明確性也使得該領(lǐng)域以及與該領(lǐng)域相關(guān)的論文絕對(duì)數(shù)量以及論文的總被引用次數(shù)都會(huì)相對(duì)有所下降，因而在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，由于學(xué)科自身的發(fā)展?fàn)顩r等因素，有可能暫時(shí)無法明確體現(xiàn)作者h(yuǎn)指數(shù)與作者的總被引次數(shù)之間的一般性規(guī)律，實(shí)際結(jié)果表明，h指數(shù)與總被引次數(shù)表現(xiàn)為弱的冪函數(shù)相關(guān)性，其中判定系數(shù)僅為0.567，結(jié)果如圖2所示。

所以，這是否能夠說明，考慮到學(xué)科的不同發(fā)展階段以及學(xué)科邊界等因素，作者的h指數(shù)與作者的總被引次數(shù)之間的關(guān)系不僅僅表現(xiàn)為已有研究中所得到的冪函數(shù)關(guān)系，甚至能夠反過來利用兩者之間的關(guān)系來對(duì)學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行表征。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 作者的h指數(shù)與總被引次數(shù)之間的擬合關(guān)系的確有學(xué)科影響因素

3.1.1 擬合系數(shù)a與b對(duì)學(xué)科因素的敏感程度不相一致。數(shù)據(jù)擬合結(jié)果表明，在作者的h指數(shù)與作者的總被引次數(shù)c之間能夠呈現(xiàn)出一定的冪律關(guān)系，并且冪指數(shù)b大于0小于1，這表明論文總被引次數(shù)C的增量對(duì)于h指數(shù)的增長(zhǎng)具有效應(yīng)遞減的規(guī)律，但是針對(duì)不同的學(xué)科又會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。能夠注意到大部分學(xué)科冪指數(shù)b在0.5左右，而系數(shù)a存在較大的差異性，因此，我們初步估計(jì)對(duì)于不同的學(xué)科，作者的h指數(shù)與作者的論文總被引次數(shù)之間的這種冪律關(guān)系應(yīng)當(dāng)能夠反映不同學(xué)科的屬性，假定用A表示學(xué)科因子，那么應(yīng)當(dāng)有h=acb=a（A）cb，其中a是A的函數(shù)，這樣從直觀上，不同學(xué)科的h指數(shù)與總被引次數(shù)的關(guān)系不能直接進(jìn)行比較，或者需要對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)科歸一化處理之后才能進(jìn)行比較，相關(guān)的研究包括，嘗試創(chuàng)建期刊h指數(shù)的歸一化換算公式，試圖將不同領(lǐng)域的期刊的h指數(shù)進(jìn)行歸一運(yùn)算，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間h指數(shù)的比較[8]。

3.1.2 冪函數(shù)相關(guān)性的強(qiáng)弱與學(xué)科的發(fā)展階段有關(guān)。作者的h指數(shù)與作者的總被引次數(shù)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)與研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的發(fā)展水平有關(guān)。例如數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，金融等領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較為成熟，無論是研究人員還是論文的絕對(duì)數(shù)量都相對(duì)較多，冪律關(guān)系表現(xiàn)得比較明顯，兩者之間的冪函數(shù)相關(guān)性相對(duì)較高，判定系數(shù)也分別達(dá)到了0.867，0.860，以及0.833，而對(duì)于那些發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)科，研究人員與論文數(shù)量相對(duì)較少，且影響力相對(duì)也相對(duì)較弱的情形，冪函數(shù)相關(guān)性就表現(xiàn)得相對(duì)較弱，由此是否意味著學(xué)科發(fā)展的不同階段，包括萌芽、發(fā)展、成熟等時(shí)段的作者h(yuǎn)指數(shù)與被引次數(shù)的關(guān)系也會(huì)表現(xiàn)為不同的形式。

3.1.3 擬合系數(shù)a與學(xué)科的理論或是應(yīng)用性的側(cè)重程度有關(guān)。需要注意，作者的h指數(shù)與總被引次數(shù)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)還與學(xué)科的理論或者是應(yīng)用的傾向程度有關(guān)。或者說，在假定兩者之間服從冪函數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，則至少應(yīng)當(dāng)有A=A（t），其中t表示學(xué)科側(cè)重理論性或是應(yīng)用性的程度，從而t不同，反映為系數(shù)a也會(huì)有所差異，從直觀上可以有這樣的原因，例如論文的理論或應(yīng)用的性質(zhì)也會(huì)從時(shí)間上對(duì)h指數(shù)的增長(zhǎng)速率有所影響，比如一般理論性質(zhì)的文章可能會(huì)具有較長(zhǎng)時(shí)間的引用期，文獻(xiàn)的衰老速度較慢，而通常的工程技術(shù)類論文則偏重于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法的創(chuàng)新，從而往往被引用的是該領(lǐng)域中前沿的技術(shù)知識(shí)，文獻(xiàn)的老化速率則相對(duì)較快，而這些會(huì)直接影響到文獻(xiàn)被引次數(shù)在文獻(xiàn)中的分布以及隨時(shí)間的變化關(guān)系，由此學(xué)科的理論或應(yīng)用的傾向會(huì)對(duì)冪函數(shù)的系數(shù)，也即擬合函數(shù)的系數(shù)等產(chǎn)生影響，或者說作者的h指數(shù)與其總被引次數(shù)的關(guān)系能夠?qū)W(xué)科的理論或者是應(yīng)用性傾向給予一定的反映。

3.2 作者h(yuǎn)指數(shù)與作者被引次數(shù)的最值關(guān)系的學(xué)科影響

3.2.1 學(xué)科變量的選取。h指數(shù)與被引次數(shù)的關(guān)系隨學(xué)科的不同會(huì)有所變化，還可以借助中間變量（相對(duì)于上述對(duì)兩變量的直接擬合）來進(jìn)行考察學(xué)科影響因素，例如研究人員的數(shù)量，該數(shù)值能夠在一定程度上反映相應(yīng)學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)模以及活躍程度，在此基礎(chǔ)上，分別考察在不同學(xué)科中的h指數(shù)與研究人數(shù)的關(guān)系，以及被引次數(shù)與研究人數(shù)的關(guān)系。由此，筆者整理了上述不同學(xué)科的作者h(yuǎn)指數(shù)的最大值、作者被引總次數(shù)的最大值，以及各個(gè)學(xué)科的博導(dǎo)人數(shù)，用該人數(shù)大致反映該學(xué)科的研究人員的數(shù)量，并以研究人數(shù)作為橫軸，h指數(shù)與被引次數(shù)的最大值作為縱軸，給出兩者隨不同學(xué)科的變化情況如圖3所示，其中由于作者被引總次數(shù)最大值與h指數(shù)的最大值相比往往不在同一數(shù)量級(jí)上，所以采取將前者除以100以便進(jìn)行比較，而且除以常數(shù)也不會(huì)改變被引次數(shù)與研究人數(shù)的關(guān)系，以及與h指數(shù)的比較。另外，在圖3-1中，學(xué)科從左至右依次為政治學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、材料科學(xué)、金融學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及數(shù)學(xué)。

3.2.2 兩變量的最大值隨學(xué)科變化的趨勢(shì)不相一致

從圖3中能夠看出，作者h(yuǎn)指數(shù)的最大值與被引次數(shù)的最大值隨研究人數(shù)的變化具有一定的正相關(guān)性，但是也能夠注意到兩者隨研究人數(shù)的變化趨勢(shì)從直觀上也有明顯的差異，在研究人數(shù)較低的區(qū)域，例如圖書情報(bào)領(lǐng)域的研究人數(shù)僅為75，該領(lǐng)域的h指數(shù)的最大值為34，在所列學(xué)科中處于較高的區(qū)域，而最大被引次數(shù)/100卻只有19.62，處于較低的范圍，不嚴(yán)格地，被引次數(shù)較低，h指數(shù)卻較高說明了該領(lǐng)域的引用集中性，或者說這說明了該領(lǐng)域具有的小學(xué)科特性，在研究人數(shù)較多的區(qū)域，h指數(shù)與被引次數(shù)的最大值均處于較高的區(qū)域，由此，h指數(shù)與被引次數(shù)的最大值隨研究人數(shù)的變化并不一致，而這種變化趨勢(shì)的不同也正是研究人數(shù)的不同或者是學(xué)科差異的反映。需要指出，嚴(yán)格地探討還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，并需要進(jìn)一步調(diào)整以及擴(kuò)大數(shù)據(jù)范圍以檢驗(yàn)由這種直觀考察所得結(jié)論的適用性。

4 結(jié)語

由以上分析可知，h指數(shù)與論文總被引次數(shù)之間在不同的學(xué)科中大都存在著形如h=acb的關(guān)系，其中0

a與b不大于1說明了作者總被引次數(shù)c對(duì)于作者h(yuǎn)指數(shù)增長(zhǎng)的影響會(huì)逐漸減小。在不同的學(xué)科中，h指數(shù)與作者總被引次數(shù)之間的冪函數(shù)相關(guān)性會(huì)存在一定的差異，表現(xiàn)為擬合系數(shù)的差異，特別是a值的不同，這應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的發(fā)展階段、理論及應(yīng)用的傾向有關(guān)。

另外，作為對(duì)h指數(shù)與被引次數(shù)關(guān)系的補(bǔ)充，對(duì)h指數(shù)與被引次數(shù)的最大值隨不同學(xué)科的變化情況也進(jìn)行了考察，其中變化趨勢(shì)的不一致能夠體現(xiàn)學(xué)科因素的影響，與學(xué)術(shù)規(guī)模偏低的學(xué)科相比，在規(guī)模偏高的學(xué)科中，h指數(shù)與被引次數(shù)的最大值可能會(huì)具有更強(qiáng)的正相關(guān)性。

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第6篇

您好！請(qǐng)?jiān)试S我以這種方式與您交流。當(dāng)您閱讀這封電子郵件時(shí)，我已經(jīng)了離開重慶，離開了母校——西南大學(xué)。學(xué)生不才，天資愚笨，若有冒犯，請(qǐng)多海涵！望導(dǎo)師能從百忙之中讀完此信，學(xué)生再次感謝。

昨天晚上2點(diǎn)多鐘我到了畢節(jié)學(xué)院，昨晚您8:20給我打電話的時(shí)候，我還在遵義服務(wù)區(qū)吃晚餐，幸好老天爺保佑我，從下午2:30到晚上8:30，本來手機(jī)只有一小格電，但有幸的是，在您給我通完話后，它才停機(jī)了。

我這次又是匆匆地來，又匆匆地去，和您的交流還只限于電話，未能與您面談，實(shí)乃遺憾。我是12月31日晚上7左右到達(dá)西南大學(xué)的，之后的四天時(shí)間一直忙著整理和書寫修改后的畢業(yè)論文的開題報(bào)告。回到寢室的當(dāng)晚，和汪耀等同學(xué)一起吃飯時(shí)，才得知易老師身體的狀況和導(dǎo)師您對(duì)我的關(guān)心，當(dāng)時(shí)我內(nèi)心就覺得深感不懂事，在導(dǎo)師忙碌的情形下，因?yàn)樽约旱漠厴I(yè)論文的事情給您添煩勞了。這次回來是送第二批頂崗實(shí)習(xí)研究生返校，因?yàn)槲矣?2月底和畢節(jié)學(xué)院簽訂了就業(yè)協(xié)議，所以我的言行要符合畢節(jié)學(xué)院的安排。我計(jì)劃1月4日必須離開重慶，早日回到畢節(jié)將剩下兩個(gè)班學(xué)生試卷改完并提交成績(jī)到畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處。母親聽說我要離開，1月3日下午就來學(xué)校看我，給我送來了冬日的衣服和囑咐，順便給易老師帶來了一只土鴨子，因?yàn)槟赣H說農(nóng)村的土鴨湯對(duì)恢復(fù)身體很有幫助。

我先向?qū)熌鷧R報(bào)一下去年我在畢節(jié)學(xué)院10個(gè)月的學(xué)習(xí)和工作情況。

時(shí)間：XX年2月22日至XX年12月31日。

我是被安排在畢節(jié)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處（高教所）實(shí)習(xí)，平時(shí)每周兼有畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院安排的公開課《教育學(xué)》，第一學(xué)期任教的是XX級(jí)體育專科班的學(xué)生，第二學(xué)期任教的是XX級(jí)地理本科1、2班的公開課《教育學(xué)》，在12月份時(shí)，還代上了XX級(jí)生物本科1、2班的教育學(xué)課程。平均每周3節(jié)課，分單雙周，一般是周二和周四上課，其余三天我就在發(fā)展規(guī)劃處（高教所）實(shí)習(xí)，整理辦公室日常事務(wù)，安排會(huì)議，寫會(huì)議紀(jì)要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才屬于我自己的時(shí)間。回到寢室后，我偶爾要關(guān)注一下一起來畢節(jié)學(xué)院支教教師和頂崗實(shí)習(xí)研究生的生活，因?yàn)檫@也是我所在部門的工作職責(zé)之一。我所在的發(fā)展規(guī)劃處（高教所）主要工作有三：一是學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，二是高等教育研究，三是對(duì)口支援工作。

對(duì)于教學(xué)、科研和管理，我覺得自己做得不夠，做人，做事，做學(xué)問都需要不斷學(xué)習(xí)。我也不知道怎樣評(píng)價(jià)這十個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，但是除了在畢業(yè)論文的寫作這件事做得不好外，其他方面我告訴自己，我并沒有荒廢這十個(gè)月的青春時(shí)光。

第一，教學(xué)工作。學(xué)生還是比較喜歡我上課，特別是這學(xué)期我任教的兩個(gè)本科班學(xué)生，事實(shí)上，在我做學(xué)術(shù)的過程中，一些寫作靈感還得益于教學(xué)工作。我不知道我在學(xué)生中究竟是怎樣的形象，但是我的努力還是得到了一定的回報(bào)。一是10月份左右，學(xué)生還送我特產(chǎn)。二是圣誕節(jié)的時(shí)候，學(xué)生還送我鮮花。

第二，學(xué)術(shù)科研。十個(gè)月，共發(fā)表三篇學(xué)術(shù)論文，但均是普刊。現(xiàn)已完成《文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及培養(yǎng)》一文的初稿。與汪耀、室友張銘凱和同門其余5位同學(xué)相比，我還得繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)，保持謙虛謹(jǐn)慎，求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和寬容樂觀的做人之道。

第三，行政管理。在部門領(lǐng)導(dǎo)和同事的共同努力下，主辦了名為《高教探微》的內(nèi)部期刊，已成功出版兩期。

第四，其他方面。從XX年11月和12月，我共購(gòu)買120多本書籍，價(jià)值2500多元，內(nèi)容包括教育學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和心理學(xué)等幾大人文學(xué)科類書籍，并閱讀完十余本自己最感興趣的書籍，尤其是哲學(xué)。XX年9月底回來開題后您推薦給我的一書，我已網(wǎng)購(gòu)到，該書我這次回來已放在寢室，屆時(shí)，請(qǐng)同門汪耀轉(zhuǎn)交給您。謝謝您的推薦。XX年8月，因?yàn)樵诔菍W(xué)術(shù)網(wǎng)學(xué)習(xí)了武漢大學(xué)趙林教授講授的《古希臘哲學(xué)》課程和華中科技大學(xué)歐陽康教授講授的《哲學(xué)導(dǎo)論》課程，我很興奮地去武漢旅游了一周，并參觀了武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校，以感受那樣一種學(xué)術(shù)氛圍。

另外，學(xué)習(xí)工作之余，我會(huì)寫寫博客，發(fā)發(fā)日志，偶爾寫微小說，苦于要完成畢業(yè)論文，所以我的微小說暫停擱筆。開博一年多來，我認(rèn)識(shí)了不少高校的教師、研究生以及其他熱愛文學(xué)和寫作的博友，并在我做學(xué)術(shù)、入黨入派等事上得到了他們的幫助。如中國(guó)教育科學(xué)研究院的姜朝暉博士，華東師范大學(xué)的劉良華教授，四川理工學(xué)院數(shù)學(xué)系的潘文武老師，山西大學(xué)教育學(xué)院的侯懷銀書記以及他的研究生……

最后，感謝導(dǎo)師您能收我成為您的學(xué)生，因?yàn)槲页煽?jī)一直不好，XX年9月以初試壓線的分?jǐn)?shù)有幸被錄取，否則，我就沒有讀書的機(jī)會(huì)。在畢節(jié)學(xué)院實(shí)習(xí)后，畢業(yè)論文一直是我的心中之痛，因?yàn)樘熨Y愚鈍，所以進(jìn)展很緩慢，讓導(dǎo)師為我擔(dān)心。還希望導(dǎo)師能不計(jì)過去，多多指點(diǎn)。對(duì)于導(dǎo)師的教誨，我銘記于心。

還有一事懇請(qǐng)?zhí)m老師，我于12月已與畢節(jié)學(xué)院簽訂了就業(yè)協(xié)議，還懇請(qǐng)導(dǎo)師能批準(zhǔn)認(rèn)可，為謝！我的延期申請(qǐng)已經(jīng)填好，如果導(dǎo)師您同意，我就請(qǐng)金師兄代我交給您簽字。蘭老師，今年過春節(jié)我不回家，（去年我也沒有回家，呆在西南大學(xué)的）依舊呆著畢節(jié)學(xué)院，好好把我的畢業(yè)論好，爭(zhēng)取如期畢業(yè)，以此彌補(bǔ)對(duì)導(dǎo)師您造成的傷害和不悅地心情。

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祝導(dǎo)師及家人?身體健康?生活愉快！

第7篇

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)引文；網(wǎng)絡(luò)信息；引文分析

〔中圖分類號(hào)〕G250.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2012）04－0174－04

在Web2.0和科研信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息與交流的重要平臺(tái)。OCLC在2005年的一項(xiàng)對(duì)包括美國(guó)、加拿大和澳大利亞在內(nèi)的6個(gè)國(guó)家的3 300名用戶的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的用戶使用在線搜索引擎查找信息［1］。如今，網(wǎng)絡(luò)也越來越成為一個(gè)巨大的學(xué)術(shù)信息倉(cāng)儲(chǔ)，是學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的重要途徑［2］。學(xué)者在學(xué)術(shù)活動(dòng)中開始引用大量的網(wǎng)絡(luò)信息［3］。Graham和Metaxas發(fā)現(xiàn)本科生在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)首先選擇因特網(wǎng)作為信息來源［4］。

網(wǎng)絡(luò)引文是指學(xué)術(shù)論文后面所附的、其來源出處是網(wǎng)絡(luò)信息的參考文獻(xiàn)，實(shí)際上是用作引文的網(wǎng)絡(luò)信息。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的不同引用行為可以反映不同的學(xué)科文化［5］。通過對(duì)各個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)引文的數(shù)量及特征統(tǒng)計(jì)分析，可以考察各個(gè)學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率和對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用偏好。

1 各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)引文的數(shù)量差異

1.1 各學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用趨勢(shì)

引文數(shù)量可以作為衡量文獻(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量［6］和影響力［7］的標(biāo)準(zhǔn)之一，網(wǎng)絡(luò)引文也代表了學(xué)術(shù)作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息價(jià)值的認(rèn)可［8］。學(xué)術(shù)研究中對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的引用從20世紀(jì)末開始出現(xiàn)，隨后不同學(xué)科中網(wǎng)絡(luò)引文的數(shù)量呈逐年增加。Harter和Kim對(duì)1995年發(fā)表的電子期刊的研究發(fā)現(xiàn)，1.9%的引文來源于網(wǎng)絡(luò)信息。Herring 1996年對(duì)研究網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的文章的研究中發(fā)現(xiàn)2.1%的引文屬于網(wǎng)絡(luò)信息［9］。Yin Zhang在1998年研究了圖書情報(bào)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)引文，僅約7.5%的文獻(xiàn)引用了網(wǎng)絡(luò)信息，但正在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)信息正逐漸成為學(xué)者進(jìn)行研究時(shí)重要的參考資源［10］。而通過對(duì)1999年和2000年發(fā)表的175篇文章的研究，Herring發(fā)現(xiàn)約55%的論文引用了網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)引文占引文總量的16%。宋歌統(tǒng)計(jì)了從1997－2005年歷年各學(xué)科中具有網(wǎng)絡(luò)引文的論文量和總發(fā)文量。含網(wǎng)絡(luò)引文的論文數(shù)量9年間增長(zhǎng)了205倍［11］。整體來說，網(wǎng)絡(luò)引文的數(shù)量呈顯著性增長(zhǎng)，尤其在計(jì)算機(jī)科學(xué)［12］、法學(xué)［13］、交叉學(xué)科［4］等學(xué)科越來越受學(xué)者的青睞。

1.2 不同學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息引用的行為差異

不同學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的引用行為不同。從整體上看，應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科更傾向于引用網(wǎng)絡(luò)信息，而古典學(xué)科和實(shí)驗(yàn)學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用則微乎其微。社會(huì)科學(xué)學(xué)科比人文科學(xué)學(xué)科引用更多的網(wǎng)絡(luò)信息。

各學(xué)科中，計(jì)算機(jī)科學(xué)和圖書情報(bào)學(xué)是網(wǎng)絡(luò)信息利用率最高的兩個(gè)學(xué)科［14－16］，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外的研究成果是一致的，尤其計(jì)算機(jī)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息引用量明顯多于其他學(xué)科。Herring對(duì)電子期刊的研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)中引用網(wǎng)絡(luò)信息的論文比例高達(dá)90.5%，圖書情報(bào)學(xué)為82.6%［14］，張翠英等人2002年統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)引文，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)引用網(wǎng)絡(luò)信息的引文比例最高，為7.34%［16］。

交叉學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率高于各學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息利用率的平均水平，如圖書情報(bào)科學(xué)、性別研究、生態(tài)學(xué)和教育技術(shù)這幾門交叉性學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率就比其它學(xué)科更高一些［14］。Zhang統(tǒng)計(jì)了8種交叉學(xué)科期刊的網(wǎng)絡(luò)引文，超過50%的文獻(xiàn)引用了網(wǎng)絡(luò)信息，并且網(wǎng)絡(luò)引文占所有引文總量比例的13%［10］。

社會(huì)科學(xué)學(xué)科比基礎(chǔ)性學(xué)科和人文科學(xué)學(xué)科利用更多的網(wǎng)絡(luò)信息。在張翠英2002年對(duì)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)引文的統(tǒng)計(jì)中，除信息科學(xué)以外，政治經(jīng)濟(jì)與法律、教育與社會(huì)科學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率最高，分別占總引文量的1.69%和0.92%。其它的理工、文史哲、農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生4類學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用則寥寥無幾［16］。宋歌的研究也驗(yàn)證了農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)術(shù)期刊利用網(wǎng)絡(luò)信息最少［11］。許多學(xué)者的研究都表明法學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率較高。Yang等人利用CSSCI對(duì)2006-2007年的中國(guó)人文社科學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)引文進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)圖書館學(xué)和檔案學(xué)的網(wǎng)絡(luò)引文比例最高，分別為15.44%和10%，而中國(guó)文學(xué)和歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)引文比例僅為0.38%和0.省略、.省略、.edu、.gov、.ac、.省略和.net類型網(wǎng)站所占比例分別為43.9%和35.省略、.edu和.gov類型的網(wǎng)站只占很小的比例，分別為2.16%、0.95%和0.34%。不同的域名類型代表不同的網(wǎng)絡(luò)信息，例如，.edu和.省略類的網(wǎng)站中，除了商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，還包括許多新聞網(wǎng)站和博客站點(diǎn)，因此.省略、.org和.gov，根據(jù)Yang等人的研究，三者占網(wǎng)絡(luò)引文總量的70.省略、.edu和.gov 3種類型的網(wǎng)站數(shù)量很少，但三者在網(wǎng)絡(luò)引文中的比例卻很高，分別為20.4%、9.64%和13.省略的網(wǎng)絡(luò)信息比例僅為5.26%［17］。

各個(gè)學(xué)科對(duì)不同網(wǎng)域信息的利用率不同。根據(jù)Yang等人對(duì)CSSCI中人文社科類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)引文的研究，利用.gov類資源最多的學(xué)科是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（占.gov類網(wǎng)站總量的21.88%）和公共管理科學(xué)（20.省略類資源最多的是圖書情報(bào)學(xué)科（25.省略類資源最多的則是新聞學(xué)和傳播學(xué)（9.42%）［17］。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理科學(xué)之所以大量利用.省略網(wǎng)域資源的引用主要體現(xiàn)在一些重要的國(guó)際性組織的信息，這些機(jī)構(gòu)主要包括教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體和一些學(xué)者網(wǎng)絡(luò)。這說明圖書情報(bào)領(lǐng)域的信息門戶、學(xué)術(shù)資源倉(cāng)儲(chǔ)較為豐富，學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)活躍。

3 影響各學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)信息的因素

3.1 學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)者認(rèn)知

各學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)信息的狀況存在較大差異，主要是由學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知程度決定的。通常研究領(lǐng)域本身與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息也更豐富，學(xué)者們利用網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)和能力也比其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者強(qiáng)一些。信息科學(xué)相關(guān)學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)有著密切的聯(lián)系，并且網(wǎng)絡(luò)上該方面的資源相對(duì)豐富，學(xué)者傾向于在科研活動(dòng)中利用更多的網(wǎng)絡(luò)信息，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)和圖書情報(bào)學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用明顯高于其它學(xué)科。卿蔚等對(duì)心理學(xué)研究生學(xué)位論文的研究也驗(yàn)證了這一結(jié)論，她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息引用率高的論文，其研究主題都與網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)技術(shù)有關(guān)，如網(wǎng)絡(luò)成癮的心理健康問題、多學(xué)科交叉的人機(jī)交互問題等［18］。

而從總體上看，應(yīng)用性學(xué)科比注重理論的基礎(chǔ)性學(xué)科在網(wǎng)上擁有相對(duì)較豐富的學(xué)科資源，因此經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)科學(xué)學(xué)科比理工、文史哲等學(xué)科更多的利用網(wǎng)絡(luò)信息。而歷史、農(nóng)業(yè)等則更依賴于傳統(tǒng)的、正式的文獻(xiàn)類型［15］。

在研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知方面，自然科學(xué)學(xué)者傾向于在線獲取研究資料［19］，這一結(jié)論也適用于社會(huì)科學(xué)，但對(duì)人文學(xué)者來說則并非如此［20］。社會(huì)科學(xué)學(xué)科比人文學(xué)科的學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)術(shù)研究的作用更大［21］。Kumar和Kaur調(diào)查了印度工程學(xué)院的1 603名老師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)工程學(xué)院的用戶在學(xué)術(shù)活動(dòng)中越來越依賴網(wǎng)絡(luò)信息［22］。Liu的研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的學(xué)生在完成作業(yè)和論文時(shí)，對(duì)信息來源有不同的偏好，40.0%的計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生會(huì)首先利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生比例為17.4%［23］。Chen等人通過對(duì)人文學(xué)科研究生畢業(yè)論文的研究，發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科研究生更多的引用紙質(zhì)出版文獻(xiàn)［24］。經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)者認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用可以幫助他們提升學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，以及提供新的學(xué)術(shù)靈感。

3.2 網(wǎng)絡(luò)信息的可獲取性

網(wǎng)絡(luò)信息的可獲取性會(huì)影響學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知和利用率。由于網(wǎng)絡(luò)信息具有動(dòng)態(tài)性，因此網(wǎng)絡(luò)引文的可獲取性會(huì)隨時(shí)間的增長(zhǎng)而衰減。Germain 2000年對(duì)隨機(jī)選取的31種學(xué)術(shù)期刊中的64條網(wǎng)絡(luò)引文的可獲取性進(jìn)行追溯，發(fā)現(xiàn)1年后有26.5%的網(wǎng)絡(luò)引文不可獲取，2年后比例上升至37.5%，3年后高達(dá)48.4%［25］。Michael Bugejal和Daniela V.Dimitrova在2005年和2007年發(fā)表的文獻(xiàn)中指出通訊類期刊的網(wǎng)絡(luò)引用半衰期為3.17年［26］。

認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息易獲取的學(xué)者更易于利用網(wǎng)絡(luò)信息。在Vakkari 2006年的研究中發(fā)現(xiàn)感知可獲取性比學(xué)科特征因素對(duì)學(xué)者使用網(wǎng)絡(luò)信息的影響更大［27］。而已有的研究證明，醫(yī)學(xué)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息具有最高的可獲取性，其次是自然科學(xué)、工程學(xué)科和社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息可獲取性最低［21］。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文的不可獲取性，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)做出了不少努力，如美國(guó)的Brewster Kahle和一些技術(shù)專家開展的名為Internet Archive的項(xiàng)目，將Internet上的網(wǎng)頁(yè)存為Snapshot［28］。國(guó)內(nèi)如《圖書情報(bào)工作》雜志為解決網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的不可追溯性，建立了“現(xiàn)刊”保存網(wǎng)絡(luò)引文數(shù)據(jù)庫(kù)［29］。這種通過網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存器來保存網(wǎng)絡(luò)引文的做法雖然一定程度上改善了網(wǎng)絡(luò)信息的獲取和保存現(xiàn)狀，但僅是小范圍的嘗試，未從根本上解決網(wǎng)絡(luò)引文不可獲取的缺陷。因此這仍是有待突破的領(lǐng)域。

另外，根據(jù)已有的研究無法判斷學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率是否與學(xué)科開放獲取程度相關(guān)。例如，醫(yī)學(xué)是可在線免費(fèi)獲取大部分研究成果的學(xué)科，是開放獲取運(yùn)動(dòng)最早實(shí)施的學(xué)科之一，但醫(yī)學(xué)類期刊卻幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)引文。但也有學(xué)者認(rèn)為，隨著通過嚴(yán)格的開放獲取學(xué)術(shù)交流渠道而建立的各種開放獲取倉(cāng)儲(chǔ)的不斷豐富，學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率會(huì)不斷提高。

4 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大的推動(dòng)了學(xué)者查找和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的引用日益增多。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文的分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用具有重大意義。例如，通過統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)引文中高被引頻次的網(wǎng)絡(luò)信息以及通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的主題特征分析，可以確定學(xué)科核心學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息。通過被引網(wǎng)站的域名分析可以判斷區(qū)域之間的合作與交流程度［30］。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的同被引現(xiàn)象還可用于學(xué)術(shù)科研群體的挖掘。對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文應(yīng)用的不斷擴(kuò)展與深度挖掘，必將對(duì)各學(xué)科學(xué)者更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息起到重要的指導(dǎo)作用。

目前的研究大都選取特定的某一學(xué)科和較小的樣本量進(jìn)行研究，因此還缺乏對(duì)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)信息利用率的全面性、權(quán)威性的研究成果，對(duì)各學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息利用的特征揭示也不深入。受研究的樣本量所限，有的研究甚至得出了相悖的結(jié)論，如Liu在研究不同學(xué)科用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息來源的偏好時(shí)，認(rèn)為首選網(wǎng)絡(luò)獲取信息的圖情領(lǐng)域?qū)W生比例僅為9.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)科學(xué)學(xué)生的平均比例17.4%［23］。又如David研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)引文很受醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的青睞，這也與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)信息利用的現(xiàn)狀相悖［31］。因此，對(duì)各個(gè)學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用進(jìn)行大范圍、長(zhǎng)時(shí)間跨度的實(shí)證研究是接下來學(xué)者需要努力的方向。

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第8篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；管理學(xué)科合法化；組織管理研究“科學(xué)化”；中西學(xué)“體―用”悖論

中圖分類號(hào)：F2431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000176X（2016）05000306

一、問題的提出

轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，面臨內(nèi)外交困的多重挑戰(zhàn)――在人類文明已經(jīng)進(jìn)入后現(xiàn)代“外三化”即數(shù)字化、全球化和綠色化的大時(shí)代背景下，中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的“內(nèi)三化”即工業(yè)化、市場(chǎng)化和城鎮(zhèn)化還在中途徘徊。在這樣內(nèi)外多重交錯(cuò)轉(zhuǎn)型的歷史大背景下，中國(guó)管理學(xué)發(fā)展與整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)特別是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至政治學(xué)等學(xué)科一起，必然遭受滯后跟進(jìn)國(guó)際科學(xué)化運(yùn)動(dòng)蹤跡和前沿走勢(shì)同時(shí)直面本土化實(shí)踐需求壓力和緊迫挑戰(zhàn)的多重矛盾、沖突和困境。

眾所周知，自從中西文明在全球化大歷史中合流碰觸以來，面對(duì)西方文明浪潮席卷著工業(yè)化、市場(chǎng)化和城鎮(zhèn)化物質(zhì)文明以及科學(xué)化、民主化和自由化精神文明滾滾而來，我們無論在民族心理上還是在國(guó)民行為上都遭遇了前所未有之變局，以及由此而來的巨大壓力、挑戰(zhàn)和沖擊。在這種形勢(shì)下，關(guān)于文化先進(jìn)性理念、社會(huì)和諧目標(biāo)訴求和政治意識(shí)形態(tài)，百余年來舉國(guó)上下都自始至終處于左右兩難、先后矛盾、來回糾結(jié)的狀態(tài)：無論在文化和理論上還是在制度和道路上，往往表現(xiàn)出一種“自信中有自卑、自強(qiáng)中含自弱、自主中受束縛、自立中沒獨(dú)立”的矛盾狀態(tài)；在國(guó)家政策導(dǎo)向和國(guó)民實(shí)際行動(dòng)上，要么閉關(guān)鎖國(guó)、夜郎自大，要么改革開放、崇洋；在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究上，長(zhǎng)期存在著“中西學(xué)體用之爭(zhēng)”，特別是沿著“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思路，對(duì)西方價(jià)值文化及科學(xué)精神不求甚解，只在器物工具及方法技術(shù)層面上盲目追前沿、趕時(shí)髦的傾向，在組織管理研究領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。

近年來，在爭(zhēng)建“世界一流大學(xué)”的洋躍進(jìn)競(jìng)賽中，組織管理研究領(lǐng)域普遍存在形式化定量實(shí)證、虛假化科學(xué)研究的嚴(yán)重偏誤。例如，論文選題往往不從本土需要出發(fā)，不追蹤西方長(zhǎng)期累積循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)傳承創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而是急功近利地盲目追求洋名詞、洋術(shù)語，以為這就是前沿，好像模仿人家洋人的新說法就是所謂“創(chuàng)新”。實(shí)際上，無論哪門學(xué)科、哪個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，西方學(xué)界所有的新論題、新概念、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法都是經(jīng)過數(shù)十年、數(shù)百年乃至上千年長(zhǎng)期文明史的“舊積累”逐漸形成的，不知道西方長(zhǎng)期歷史“后方”的來龍去脈，你根本不知道人家新在何處、前沿的方向在哪兒，結(jié)果只能是跟著瞎起哄，實(shí)質(zhì)上洋（前沿）不到哪里去，也創(chuàng)不了什么新，其行為做派到頭來只能用鸚鵡學(xué)舌、東施效顰或邯鄲學(xué)步三個(gè)中國(guó)土語來形容而已。如果弄不好，將定量方法走火入魔地誤用濫用，還有將科學(xué)化異化為虛假化、學(xué)術(shù)變成騙術(shù)的危險(xiǎn)。

鑒于此，本文依照馬克思“歷史與邏輯相統(tǒng)一”的方法論，追溯西方組織管理研究“科學(xué)化”主流發(fā)展趨勢(shì)“后沿”歷史路徑的基礎(chǔ)上，反思中國(guó)本土組織管理主流研究的偏誤及其非科學(xué)化（科學(xué)求真缺失以及由此造成的虛假化）偏誤，以資鏡鑒。

二、西方組織管理研究“科學(xué)化”歷史演化路徑及其“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向

20世紀(jì)中葉以來的數(shù)十年間，歐美“管理科學(xué)共同體”的獨(dú)立主流學(xué)術(shù)活動(dòng)的大致情景可以這樣來描述：在大學(xué)商學(xué)院或管理學(xué)院的象牙塔中，一群毫無管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)離管理實(shí)踐前沿而且根本不把管理實(shí)踐問題當(dāng)回事兒但經(jīng)受過專業(yè)量化管理方法技術(shù)訓(xùn)練的“管理科學(xué)家”們，按照類似于自然科學(xué)研究的科學(xué)模式（Scientific Model）致力于組織管理領(lǐng)域中變量類型歸并、變量關(guān)系辨識(shí)及其理論構(gòu)念模型的假設(shè)檢驗(yàn)工作。

他們關(guān)注的焦點(diǎn)問題僅僅是：從自變量（Independent Variables，即原因變量或前置變量，也叫預(yù)測(cè)變量）到因變量（Dependent Variables/Critenion，即結(jié)果變量或效標(biāo)）之間，在不關(guān)心但需要排除其影響的前置變量即控制變量（Control Variables）給定不變的情況下，哪些變量屬于影響因果相關(guān)關(guān)系方向、強(qiáng)度的調(diào)節(jié)變量（Moderating Variables），而哪些則屬于自變量借助其中介作用而影響因變量的中介變量（Mediating Variables）；在結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）中，前者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以通過檢驗(yàn)其與自變量的“交互項(xiàng)”對(duì)因變量的影響顯著性來識(shí)別，后者則通過檢驗(yàn)自變量對(duì)其變化影響顯著性、其對(duì)因變量變化影響顯著性以及二者受控制的情況自變量與因變量相關(guān)顯著性明顯下降來判斷[1]。

如此這般的組織行為科學(xué)研究，要能夠如愿以償?shù)氐玫较胍摹翱茖W(xué)結(jié)論”，在實(shí)際操作層面上顯然會(huì)遇到一系列難以克服的技術(shù)。

首先，在研究設(shè)計(jì)上，不僅要排除、隔離或控制住N個(gè)影響效標(biāo)的外生變量（Extraneous Variables），而且要保障最大化自變量對(duì)因變量影響的系統(tǒng)變異（Systematic Variance），并最小化由于隨機(jī)波動(dòng)而導(dǎo)致的誤差變異（Error Variance）。

其次，在變量測(cè)度上，要能夠保證可操作性的測(cè)量指標(biāo)與理論模型中所定義構(gòu)念的一致性和對(duì)應(yīng)性，以及影響效標(biāo)的變量關(guān)系真實(shí)性和將結(jié)論推廣應(yīng)用到具體情境之外的普適性。

如果認(rèn)為“管理科學(xué)實(shí)際上據(jù)說用抽象的構(gòu)念把管理現(xiàn)象理論化”，而這里所說的“構(gòu)念”（Constructs），就是研究者為了研究管理實(shí)踐中恒定存在（Constant Conjunction）的因果關(guān)系而發(fā)展（主觀構(gòu)造）出來的抽象概念，也就是在理論模型中假設(shè)存在的抽象而非具體、潛在而非可直接觀察但有清晰而明確定義的變量。但這里的問題是，面對(duì)千變?nèi)f化的非線性、非同質(zhì)且無法試驗(yàn)控制的復(fù)雜組織系統(tǒng)，不同研究者模型假設(shè)中的理論“構(gòu)念”或“變量”設(shè)置往往具有主觀多樣性，以及調(diào)查對(duì)象和樣本選擇代表性，心理測(cè)量問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集方式方法等任何一個(gè)環(huán)節(jié)的擾動(dòng)性變化，都會(huì)在技術(shù)上直接影響到假設(shè)檢驗(yàn)實(shí)證研究結(jié)論的效度和信度。在這樣的情形下，組織行為學(xué)能否像物理學(xué)那樣使用大家公認(rèn)的一組構(gòu)念如重力、溫度、電磁場(chǎng)、速率和壓強(qiáng)等通過實(shí)驗(yàn)控制去發(fā)展出一整套恒定不變的力學(xué)原理，依樣畫葫蘆地通過組織承諾（Organizational Commitment）、組織認(rèn)同（Organizational Identification）、組織支持感（Perceived Organizational Support）、工作滿意度（Job Satisfaction）和領(lǐng)導(dǎo)―成員交換（Leader-Member Exchange，LMX）等幾個(gè)公認(rèn)的理論構(gòu)念，最終發(fā)展出描述所有現(xiàn)實(shí)組織行為中有限幾條因果關(guān)系鏈的普適性原理來[2]。

由于組織系統(tǒng)及其現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的非線性、隨機(jī)性和復(fù)雜性，使一切試圖通過構(gòu)建幾個(gè)有限變量線性相關(guān)耦合而成的所謂“理論模型”，以及基于方便調(diào)查（其實(shí)是隨便而非隨機(jī)的抽樣調(diào)查）得來的主觀心理測(cè)量數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行所謂“假設(shè)檢驗(yàn)”，去獲得具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的“科學(xué)結(jié)論”之努力，都成為類似于小兒科游戲或開玩笑的事情。

事實(shí)也確是如此，從半個(gè)多世紀(jì)以來汗牛充棟的西方學(xué)院派組織行為及管理學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，特別是歐美頂尖學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的所謂高端實(shí)證科學(xué)的管理學(xué)論文來看，除了在“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)造就了一批又一批自說自話、自得其樂且自以為是的“組織科學(xué)專家”而外，這種“科學(xué)（研究）”態(tài)度和努力猶如在茫茫大海中撈針一般，不僅看不到逼近科學(xué)真理的一絲希望，而且與鮮活生動(dòng)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)組織管理實(shí)踐也漸行漸遠(yuǎn)甚至格格不入[3]。

沿襲工業(yè)革命（工業(yè)化）歷史背景下發(fā)展起來的科學(xué)（主義）革命意識(shí)形態(tài)，直到20世紀(jì)中葉才滯后跟進(jìn)的管理學(xué)科合法化（管理科學(xué)化）運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)入新世紀(jì)之交的后工業(yè)化特別是數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來越顯現(xiàn)出其固有的歷史局限性、視界偏狹性和脫離現(xiàn)實(shí)自?shī)首詷沸浴?/p>

首先，由于所研究的問題不是直面現(xiàn)實(shí)管理情境而多是閉門造車臆想構(gòu)建出來的，如此這般的“科學(xué)研究”自覺不自覺地陷入一種“為方法而方法”、“就技術(shù)論技術(shù)”甚至拿著錘子看著什么都像釘子的狹隘思維模式中不能自拔。

其次，脫離現(xiàn)實(shí)組織情境、遠(yuǎn)離管理實(shí)踐前沿而獨(dú)立形成的“專業(yè)化學(xué)術(shù)共同體”衍生出一大群自說自話、自我供給、自我滿足的“職業(yè)化管理研究隊(duì)伍”，他們高高在上地生存于自我締造的“高端職業(yè)生態(tài)圈”且自?shī)首詷方蚪驑返溃瞄L(zhǎng)用晦澀專業(yè)術(shù)語在自己小圈子里認(rèn)可的“頂尖”學(xué)術(shù)期刊發(fā)表類似于“俚語黑話”的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，使自己成為不食人間煙火的“不明巨人”或?qū)Ｕf人類聽不懂之鬼話的“大仙神人”。

如此，一來二去，這些“管理科學(xué)家”似乎忘卻了自己在組織管理實(shí)踐“凡間”的本來使命，不是利用簡(jiǎn)便易行的科學(xué)方法解析并解決復(fù)雜而困擾管理者的現(xiàn)實(shí)管理難題，而是自于用誰也聽不懂的晦澀術(shù)語、復(fù)雜數(shù)理模型和高精尖技術(shù)（最好如西洋景魔術(shù)場(chǎng)作秀般玩一些高難度技術(shù)動(dòng)作）去解釋簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的常識(shí)性關(guān)系，諸如“在其他條件不變的情況下臉蛋漂亮度與尋求工作機(jī)率是正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的”這樣傻瓜都會(huì)有個(gè)八九不離十判斷的“科學(xué)結(jié)論”。

對(duì)于這種有些走火入魔的“科學(xué)主義”組織管理研究范式，以及相信并堅(jiān)守“科學(xué)原教旨主義”研究范式的“管理科學(xué)家”們所陷之兩難尷尬困境，早在五十年前就有學(xué)者（Grambsch，1960）明確指出：“盡管所謂的管理科學(xué)家大量涌現(xiàn)，發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊的研究論文層出不窮，但一個(gè)統(tǒng)一的、具有內(nèi)在一致性和密切相關(guān)性的‘管理科學(xué)’的產(chǎn)生似乎仍然遙不可及”[4]。五十年后的今天，這種遙不可及的狀態(tài)不僅依然如故，而且越來越有些走火入魔，對(duì)此，也早已被圈內(nèi)圈外人士越來越頻繁、越來越多地提出質(zhì)疑和批判。

三、近年來中國(guó)本土組織管理研究領(lǐng)域科學(xué)求真精神的缺失

近年來，在國(guó)內(nèi)組織管理研究的所謂“科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，早已異化為鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步式地炮制所謂“定量實(shí)證研究”論文，并且按照“土鱉―海歸―洋人”學(xué)術(shù)生態(tài)鏈層層競(jìng)相攀比，其最終學(xué)術(shù)目標(biāo)和最高研究訴求就是將自己的所謂成果在歐美一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

由于中國(guó)文化中天然缺乏西方傳統(tǒng)文化基因特別是自文藝復(fù)興啟蒙而生發(fā)演化出來的科學(xué)（主義）精神，在中國(guó)管理學(xué)界很多學(xué)者不熟悉數(shù)理模型、科學(xué)研究程式和技術(shù)，一些有理工科背景的學(xué)者雖然熟悉管理工程和技術(shù)但仍然缺失真正求真的科學(xué)研究專業(yè)訓(xùn)練，不少年輕學(xué)人更是將數(shù)學(xué)模型、結(jié)構(gòu)方程和定量方法作為快速進(jìn)入“管理科學(xué)殿堂”的捷徑，而在研究心態(tài)、理論素養(yǎng)和方法論上并沒有真正進(jìn)入到求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究狀態(tài)，加上歐美管理學(xué)研究先行者本身就存在的歷史慣性及主流壟斷性誤導(dǎo)，以及現(xiàn)行舉國(guó)體制下大學(xué)研究機(jī)構(gòu)急功近利的國(guó)際化攀比驅(qū)動(dòng)等因素，結(jié)果就導(dǎo)致了千奇百怪的組織行為學(xué)研究生態(tài)亂象。

首先，在基本邏輯層次不清楚、缺乏邏輯自洽的定性分析情況下，直接進(jìn)入變量構(gòu)念及其模型假設(shè)，并根據(jù)不知其樣本選擇是否具有代表性的所謂問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量性統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，就這樣一批又一批大規(guī)模如法炮制出不計(jì)其數(shù)的“無厘頭創(chuàng)新性成果”。

其次，相當(dāng)多針對(duì)特殊群體（如男性或女性、制造業(yè)或服務(wù)業(yè)、核心員工或管理人員）的定量實(shí)證性研究成果，所構(gòu)建的變量假設(shè)模型往往大同小異或根本沒有什么差別，僅僅是因?yàn)樵谶@個(gè)群體里以方便抽樣（其實(shí)就是“隨便”而非“隨機(jī)”抽樣，甚至連群體同構(gòu)性要求都不顧及，隨便在街頭、宿舍或培訓(xùn)班上找些人填寫問卷）得到了些可以用相關(guān)軟件自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)變量數(shù)據(jù)，就膽大包天地得出這就是某某群體的某變量通過某中介或調(diào)解變量在某控制變量下導(dǎo)致某因變量的所謂“研究結(jié)論”。

最后，很多初學(xué)者誤以為，所謂“構(gòu)念”就是不管邏輯層次地主觀隨意捏造出一些諸如XX滿意度、XX效能或XX行為等變量，再畫幾個(gè)簡(jiǎn)單框圖和箭頭指示一下它們的關(guān)系，按照常識(shí)大概假設(shè)它們之間是正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，根據(jù)所謂的問卷數(shù)據(jù)作為其統(tǒng)計(jì)變量，然后裝進(jìn)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件自動(dòng)生成一系列可以在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)，最后結(jié)論說他們事先隨意主觀假設(shè)的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，哪些通過了檢驗(yàn)，哪些沒有通過檢驗(yàn)，至于連“為什么”都不要解釋就算完事，甚至有些結(jié)果解釋不通的問題都不屬于自己研究范圍內(nèi)的事情。如此這般丟失了求真精神的所謂“管理學(xué)研究”，不僅連一點(diǎn)科學(xué)性意味都沒有，而且簡(jiǎn)直就是裸的偽科學(xué)、反科學(xué)的自欺欺人造假行為。不幸的是，如此這般急功近利的普遍浮躁、虛假或造假行為，卻實(shí)實(shí)在在地成為近些年來國(guó)內(nèi)大學(xué)科研機(jī)構(gòu)管理學(xué)界令人焦慮不安的“新常態(tài)”。

除了上述基于工科院校專業(yè)背景將管理學(xué)“自然科學(xué)及工程技術(shù)化”的傾向而外，就社會(huì)科學(xué)視域來看，對(duì)其影響最大的還是基于財(cái)經(jīng)院校及綜合性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)背景將管理學(xué)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理化和經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義化”，在以工業(yè)化、市場(chǎng)化和城市化為主題主線的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型浪潮中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家將研究觸角自然而然地延伸到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理層面，受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定量實(shí)證化偏誤影響[5]，不少具有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景且崇尚實(shí)證科學(xué)化的管理學(xué)者走上了“競(jìng)相展示智力”或“玩數(shù)字游戲”的邪路――想出一個(gè)研究題目―設(shè)定幾個(gè)假設(shè)―建立構(gòu)念模型―編制問卷量表―以所謂方便方法采集樣本數(shù)據(jù)―將數(shù)據(jù)裝入相關(guān)SEM軟件做假設(shè)檢驗(yàn)―驗(yàn)證變量相關(guān)系數(shù)并得出結(jié)論――不少年輕學(xué)者從事管理學(xué)研究的根本目標(biāo)已經(jīng)背離科學(xué)求真精神，其直接功利目的就是為了在歐美一流期刊或拿到學(xué)位，他們根本不需要為樣本有無代表性、數(shù)據(jù)真假以及結(jié)論是否具有可信性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和有用性而冥思苦想或焦慮煩惱[6-7]。

近十多年來，各個(gè)學(xué)科都從四面八方聚焦于組織行為，并將有關(guān)研究成果匯集于組織理論與組織管理學(xué)領(lǐng)域，使組織行為學(xué)發(fā)展獲得前所未有的跨學(xué)科大整合機(jī)遇。管理學(xué)研究逐漸從宏觀到微觀、從工商企業(yè)組織延伸到政府及非政府組織、從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式走出逐漸延伸到心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)多重跨學(xué)科整合研究，關(guān)于組織公民行為、企業(yè)倫理及社會(huì)責(zé)任、社會(huì)資本及社會(huì)企業(yè)家、組織學(xué)習(xí)與變革型領(lǐng)導(dǎo)等諸多跨學(xué)科綜合性問題，成為近年來中國(guó)管理學(xué)者們聚焦關(guān)注并傾力研究的新課題[8]。當(dāng)然，在研究方法科學(xué)化、專業(yè)化和精細(xì)化的過程中，同樣受到心理學(xué)等學(xué)科在研究范式及方法等方面的侵蝕性和誤導(dǎo)性影響。

四、轉(zhuǎn)型期中國(guó)本土化組織管理研究所遭遇的“體―用”悖論

管理學(xué)，作為一個(gè)引入中國(guó)本土直面回應(yīng)處于特殊轉(zhuǎn)型期各類組織管理實(shí)踐需要的西洋舶來品，其遭遇到理論普適科學(xué)化與本土實(shí)踐針對(duì)性的矛盾、沖突及困惑，與百余年來西學(xué)東漸過程中關(guān)于“（中學(xué)為）體―（西學(xué)為）用”之爭(zhēng)，乃至內(nèi)憂外患、落后挨打、自強(qiáng)不息和學(xué)習(xí)趕超的“舊常態(tài)”中民族自尊和大國(guó)復(fù)興歷史大背景，以及當(dāng)今“新常態(tài)”下所提出的“中國(guó)夢(mèng)”大的時(shí)代歷史背景下社會(huì)各界圍繞中國(guó)特色、中國(guó)道路與國(guó)際慣例及普適價(jià)值所展開的一系列紛紛擾擾爭(zhēng)論爭(zhēng)鳴爭(zhēng)吵，都有著“歷史與邏輯相統(tǒng)一”的夢(mèng)牽魂繞般勾連。

中國(guó)歷史悠久、文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年神州大中華，作為“人口眾多、幅員遼闊”大帝國(guó)，曾傲然聳立于世界文明民族之林，這種故國(guó)悠久文明歷史沉淀在民族內(nèi)心深處的無比自尊榮耀感與近百年來遭遇外強(qiáng)而漸次沒落形成的自卑屈辱感，一直相互纏繞在國(guó)人心頭形成揮之不去、斬不斷理還亂的心魔詭魘，國(guó)人心態(tài)上一直莫名其妙固執(zhí)地認(rèn)為“西洋科技好，中國(guó)道德高”、“西方物質(zhì)文明發(fā)達(dá)但精神墮落，故國(guó)精神文明高尚而物質(zhì)欠缺”，因此，在西學(xué)東漸浪潮滾滾而來時(shí)只想要按照“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思路套路，在“偉光正”的神州故國(guó)文化傳統(tǒng)及集權(quán)人治計(jì)劃體制上學(xué)習(xí)借鑒或移植照搬一點(diǎn)或一些西方器物層面的“先進(jìn)”、“時(shí)髦”或“時(shí)尚”的洋東西，這本身就是一個(gè)可怕的陷阱，其實(shí)只不過是由于意識(shí)形態(tài)遮蔽心智造成的缺乏基本歷史哲學(xué)思想底蘊(yùn)、科學(xué)邏輯思維能力而自欺欺人的一套非科學(xué)虛假虛妄詭辯學(xué)說，這也是百余年來中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)難以從傳統(tǒng)文化及慣性思維模式走出且在思想方法上根深蒂固的主要緣由。

近年來，在管理學(xué)研究領(lǐng)域，不少中國(guó)學(xué)人特別是青年學(xué)人，甚至留學(xué)回來的海歸學(xué)者，不注意、不看重或有意無意地忽視西方精神文明的潛心繼承、西方社會(huì)“軟文化”土壤環(huán)境的深入考察和西方管理哲學(xué)思想的傳承學(xué)習(xí)，而僅僅在管理工程與技術(shù)層面將注意力集中在模仿人家先進(jìn)的管理技術(shù)、方法、模型和工具上；尤其是如黃國(guó)光先生所說的那樣，在不了解人家基督教文化基因和科學(xué)哲學(xué)思想模式，搞不清楚人家社會(huì)科學(xué)研究的基本預(yù)設(shè)，更不了解人家當(dāng)年提倡的“科學(xué)實(shí)證主義”（Positivism）哲學(xué)傳統(tǒng)早已轉(zhuǎn)向，依然沿襲早期樸素經(jīng)驗(yàn)定量“實(shí)證方法”從事所謂科學(xué)研究，以致于走上了一條只追求形似神不似形式主義、鸚鵡學(xué)舌做統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)游戲、隨便抽樣編問卷造假數(shù)據(jù)的偽科學(xué)反科學(xué)科研歧路。

由于這種思維慣性的強(qiáng)大影響，看似基于中西文化“體―用”合一觀點(diǎn)，將中（東）西文化差異性看做是互補(bǔ)性或不可分割的陰陽兩面，試圖相對(duì)于“西學(xué)”提出來的所謂“東（中）學(xué)”，而一味強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化相對(duì)于西方基于科學(xué)主義傳統(tǒng)的組織管理哲學(xué)之“特色”，試圖純粹以“陰/陽”這種前現(xiàn)代的思維方式為基礎(chǔ)抽象演繹出具有中國(guó)特色的一整套“和諧”且“和合”、“全面”還“系統(tǒng)”、“完整”而又“完美”的組織管理理論體系，一不小心都會(huì)掉入傳統(tǒng)“中學(xué)為體，西方為用”的思維模式陷阱，很可能由此依然誤入歧途，到頭來適得其反，將中國(guó)組織行為及管理學(xué)研究引入一種反科學(xué)主義、反法治精神的反民主且非科學(xué)人治道統(tǒng)管理之不歸路。

至于說到與此相反的“西學(xué)為體，中學(xué)為用”觀點(diǎn)，作為一種文化意識(shí)形態(tài)或?qū)W術(shù)思想方法，時(shí)至今日在中國(guó)本土（大陸或臺(tái)灣）的學(xué)術(shù)圈里，持有這類觀點(diǎn)的學(xué)者自始至終沒有什么市場(chǎng)、不占主流甚至可以說是鳳毛麟角，嚴(yán)格地說，幾乎是沒有。實(shí)際上，中西文化本身各自都有一個(gè)“體―用合一，上下貫通，互為體用”的動(dòng)態(tài)衍生機(jī)制，因而倘若當(dāng)今中國(guó)學(xué)者如果對(duì)于近代西方科學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展有相應(yīng)的了解和深刻的理解，能夠以之為基礎(chǔ)構(gòu)建本土組織理論的微觀基礎(chǔ)，則中國(guó)式“陰/陽”思維將會(huì)變成一種后現(xiàn)代智慧。

鑒于此，學(xué)習(xí)西方社會(huì)科學(xué)特別是管理學(xué)，只有首先老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并真正導(dǎo)入西方民主自由人權(quán)理念、公民社會(huì)自主契約治理結(jié)構(gòu)、自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)秩序及科學(xué)求真精神，再回過頭來在策略、方法及技巧層面揚(yáng)棄借鑒一些中國(guó)式“博弈功利算計(jì)小聰明”（如麻將圍棋游戲、田忌賽馬博弈或?qū)O子兵法策略）、孔子式儒家生存之道（己所不欲勿施于人）或老子式“大智若愚智慧”（無為而治），這樣才能在人類真善美普適性價(jià)值觀大方向指引下抑制假惡丑，發(fā)展出具有普適性應(yīng)用價(jià)值、貫通契合并回應(yīng)東西方所有組織情景需要的組織管理理論框架體系。

遺憾的是，縱觀近年來國(guó)內(nèi)既有研究文獻(xiàn)及研究生學(xué)位論文，這種真正的“西學(xué)為體，中學(xué)為用”的研究范式可以說幾乎沒有，而其更典型、更普遍、更膚淺的具體表現(xiàn)形式大致有三：

首先，用基于西方語境形成的管理學(xué)理論框架，生搬硬套地裝進(jìn)所謂中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊語境特別是習(xí)用名詞術(shù)語，用“國(guó)學(xué)論語”、“明清故事”、“水煮三國(guó)”、“大話西游”、“戲說水滸”等，迎合神州民族文化心理心態(tài)及思維模式給國(guó)人大搞“心理雞湯式”管理學(xué)普及運(yùn)動(dòng)。

其次，西方管理主流研究中既有構(gòu)念、變量模型、問卷量表及數(shù)理檢驗(yàn)方法，不加改造或稍加改造裝模作樣地灌進(jìn)沒有中國(guó)真實(shí)情境和可信實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的樣本數(shù)據(jù)，不少學(xué)生以為搞學(xué)術(shù)、做論文就是簡(jiǎn)單地用框圖臆造出幾個(gè)變量關(guān)系，然后憑借自己想象弄出所謂假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3等幾種假設(shè)關(guān)系，再或在路邊或在宿舍隨便發(fā)幾張李克特五級(jí)或七級(jí)量表問卷讓別人填寫一下，甚至自己按照模型檢驗(yàn)要求虛擬胡亂填寫（還將此標(biāo)榜為所謂“方便調(diào)查”），而后裝進(jìn)現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行自動(dòng)化“假設(shè)檢驗(yàn)”，于是乎所謂“實(shí)證研究結(jié)果”就如此這般地搞出來了。

最后，在不了解西方管理研究歷史及其學(xué)術(shù)脈絡(luò)的情況下，一味盲目追逐所謂“國(guó)際一流”或“學(xué)術(shù)前沿”，亦步亦趨鸚鵡學(xué)舌般地照搬西方大多基于自由契約法治文化傳統(tǒng)和已進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)情境及實(shí)踐需要的管理學(xué)術(shù)語，諸如“心理契約”、“公民組織行為”、“員工幫助計(jì)劃（EAP）”、“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”、“學(xué)習(xí)型組織”和“變革型領(lǐng)導(dǎo)”等，將之作為前沿前衛(wèi)、時(shí)髦時(shí)尚的名詞術(shù)語，在正處于工業(yè)化、市場(chǎng)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型期的中國(guó)工商企業(yè)及各類組織管理實(shí)踐中，不加分析地到處作秀套用。

五、結(jié)論

目前，中國(guó)組織行為及管理學(xué)研究領(lǐng)域，存在著以“科學(xué)化”名義行假科學(xué)或偽科學(xué)之實(shí)的嚴(yán)重偏誤，究其原因大致有三重“歷史―邏輯”悖謬及其導(dǎo)致的困境和挑戰(zhàn)。

首先，作為數(shù)百年來西方“社會(huì)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的自然歷史延伸，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)乃至人文學(xué)科一起，遭遇到的“科學(xué)化求真”精神操守問題。

其次，作為半個(gè)世紀(jì)前西方管理學(xué)學(xué)科合法化運(yùn)動(dòng)的自然歷史邏輯延伸，遭遇到與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)周邊“兄弟學(xué)科”邊界不明、對(duì)象不清和研究視角視界錯(cuò)亂問題。

最后，作為一個(gè)近百年來就蹣跚扭捏進(jìn)入但只是在近幾十年改革開放中才真正引入的“西洋舶來品”，長(zhǎng)期伴隨著內(nèi)憂外患、落后挨打、自強(qiáng)不息和學(xué)習(xí)趕超的“舊常態(tài)”中關(guān)于“（中學(xué)為）體―（西學(xué)為）用”之爭(zhēng)，遭遇到理論普適科學(xué)化與本土實(shí)踐針對(duì)性的矛盾、沖突及困惑。對(duì)此，要按照馬克思所倡導(dǎo)的“歷史與邏輯相統(tǒng)一”方法論條分縷析，才能真正找到中國(guó)管理學(xué)研究的方向迷失、自我迷失、對(duì)象迷失、價(jià)值迷失和客戶迷失等重重迷失之根本癥結(jié)及出路。

簡(jiǎn)言之，面向未來、面向世界，開放心智、交互學(xué)習(xí)，融入主流、中西合流，多元范式、制衡競(jìng)爭(zhēng)，以開放的心態(tài)從理念到行動(dòng)、從體到用全方位全身心接納吸收包括西方管理學(xué)在內(nèi)的全人類文明成果，直面并直接回應(yīng)中國(guó)本土組織情境和實(shí)踐管理需要，尋找具有重大理論普適性意義與重大現(xiàn)實(shí)針對(duì)性意義的研究課題，以多視界、多范式、多元競(jìng)爭(zhēng)方法、多樣化變通技術(shù)和工具展開合作研究，這才是轉(zhuǎn)型期中國(guó)本土組織行為及管理學(xué)研究應(yīng)該遵循的基本法則，也是管理學(xué)科合法化運(yùn)動(dòng)和大發(fā)展的基本指向。

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第9篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)選修課；CNKI；文獻(xiàn)計(jì)量；戰(zhàn)略坐標(biāo)；象限結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G250.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

通識(shí)教育是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面教育的教育方式。目前我國(guó)的通識(shí)教育課程體系包括兩部分：一是公共必修課，

二是通識(shí)教育選修課。通識(shí)教育選修課一般是由各高校根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身的實(shí)際條件自主設(shè)立。通識(shí)教育選修課作為通識(shí)教育課程的一個(gè)重要組成部分，其課程體系自建成以來，受到研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。通識(shí)選修課領(lǐng)域的新的研究專家和學(xué)者的學(xué)術(shù)研究頗豐，推動(dòng)了我國(guó)通識(shí)教育選修課課程體系的發(fā)展與完善。本文為了全面科學(xué)地展示通識(shí)教育選修課自1980―2015年的研究狀況、研究熱點(diǎn)以及其變化趨勢(shì)等規(guī)律性的結(jié)論，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)CNKI收錄的1980―2015年通識(shí)教育選修課論文進(jìn)行分析解讀，以戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示法展示研究現(xiàn)狀特點(diǎn)及象限結(jié)構(gòu)等。

二、研究熱點(diǎn)的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

1.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，根據(jù)CiteSpace軟件對(duì)數(shù)據(jù)的格式要求，對(duì)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在獲得的16039篇論文中，存在書評(píng)簡(jiǎn)介、會(huì)議通知、年鑒數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、刊文目錄總表、雜志卷首語、期刊投稿須知等文獻(xiàn)，它們不屬于學(xué)術(shù)論文，為了保證計(jì)量分析結(jié)果的客觀性，需要對(duì)這類文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終獲得有效期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)3850篇。最后對(duì)可計(jì)量的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，如同義詞、縮寫詞、中英文關(guān)鍵詞等，從而保證計(jì)量結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

2.研究方法和計(jì)量指標(biāo)

本文主要將文獻(xiàn)計(jì)量法應(yīng)用于通識(shí)教育選修課程領(lǐng)域，對(duì)CNKI全部期刊來源中所刊發(fā)的通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，主要采用聚類分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的計(jì)量方法。

運(yùn)行CiteSpace軟件，將“Time Slicing”設(shè)置為“1980―2015”，并以3年為一個(gè)時(shí)間切片，將“Keywords”設(shè)置為“分析內(nèi)容”，閾值設(shè)置為（1，1，10）（2，4，20）（2，4，20）。運(yùn)行結(jié)果生成了1980―2015年通識(shí)教育選修課研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖譜中獲得高頻關(guān)鍵詞470個(gè)，并在Project文件夾中生成關(guān)鍵詞矩陣。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

共詞分析中所采用的聚類分析參考借鑒了Callon 及其他人（1991）的聚類原則來進(jìn)行關(guān)鍵詞劃分。基本步驟原則如下。

（1）在Project文件夾中生成關(guān)鍵詞矩陣（470×470），在方陣中找出余弦指數(shù)值最大的一對(duì)關(guān)鍵詞。

（2）將470×470方陣中的470個(gè)關(guān)鍵詞與已找出的這對(duì)關(guān)鍵詞中每一個(gè)關(guān)鍵詞的余弦指數(shù)值進(jìn)行自定義降序排列，如果排序后的關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的余弦指數(shù)值大于0的關(guān)鍵詞不足10個(gè)，則只選擇余弦指數(shù)值不為0的關(guān)鍵詞；如果排序后的關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的余弦指數(shù)值大于0的關(guān)鍵詞超過10個(gè)，則只選擇余弦指數(shù)值較大的前10個(gè)，超過10個(gè)的其他關(guān)鍵詞不再劃入該聚類，即表明該聚類達(dá)到了飽和狀態(tài)。

（3）第一個(gè)聚類生成以后，在470×470方陣中刪除已劃入第一個(gè)聚類中的關(guān)鍵詞，行和列均做刪除操作。

（4）重復(fù)以上1～3步操作，依次生成聚類，直到方陣中所有的關(guān)鍵詞之間的余弦指數(shù)值得最大值為0，表明剩下的關(guān)鍵詞之間沒有共現(xiàn)關(guān)系，即所有的關(guān)鍵詞之間余弦指數(shù)值為0，劃分聚類的操作結(jié)束。

按照以上1～4步驟，劃分出57個(gè)聚類，剔除掉只有兩個(gè)關(guān)鍵詞的聚類，因其不能客觀、科學(xué)反映聚類所代表的研究?jī)?nèi)容，最后53個(gè)為有效聚類。

4.戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示分析

（1）研究?jī)?nèi)容象限分布。以聚類的關(guān)注度為橫坐標(biāo)軸，以聚類的新穎度為縱坐標(biāo)軸繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖所示。

在圖中，一共有53個(gè)聚類，其中有9個(gè)聚類位于第一象限，有0個(gè)聚類位于第二象限，有45個(gè)聚類位于第三象限，有3個(gè)聚類位于第四象限。以戰(zhàn)略坐標(biāo)圖各個(gè)象限的含義來看，體育鍛煉通選課（點(diǎn)4）和醫(yī)學(xué)類通選課（點(diǎn)8）關(guān)注度較高，是1980―2015年通識(shí)教育選修課領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課（點(diǎn)1）、中醫(yī)理論通選課（點(diǎn)2）、中等師范和小學(xué)教育（點(diǎn)3）、古代詩(shī)歌通選課（點(diǎn)5）、化學(xué)類通選課（點(diǎn)6）、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課（點(diǎn)7）和哲學(xué)類通選課（點(diǎn)9）新穎度較高，是這期間通識(shí)教育選修課研究中比較新穎的研究領(lǐng)域，它們有可能成為未來通識(shí)教育選修課的研究熱點(diǎn)。

位于第一象限的1，2，3，4，5，6， 7，8，9，這些聚類的新穎度和關(guān)注度均不小于0，表明這些聚類所代表的內(nèi)容是1980―2015年間通識(shí)教育選修課領(lǐng)域相對(duì)比較成熟的研究?jī)?nèi)容和研究方向，即這一時(shí)期通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也是目前我國(guó)通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的核心內(nèi)容，具體包括計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課、中醫(yī)理論通選課、中等師范和小學(xué)教育、體育鍛煉通選課、古代詩(shī)歌通選課、化學(xué)類通選課、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課、醫(yī)學(xué)類通選課、哲學(xué)類通選課內(nèi)容。

在第二象限中，沒有聚類出現(xiàn)，顯示出高校對(duì)通識(shí)選修課的研究沒有更多創(chuàng)新性成果。

位于第三象限的10，11，12，13， 14，15，16，17，18，19，20，21，22， 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32等聚類，關(guān)注度和新穎度都小于0，關(guān)注程度不高，研究時(shí)間比較靠前，近些年的研究極少，屬于被邊緣化的研究?jī)?nèi)容。這些聚類有兩類：一類是曾經(jīng)是通識(shí)教育選修課領(lǐng)域比較熱門的課題，但由于其具有一定的時(shí)效性或者受通識(shí)教育選修課動(dòng)態(tài)變化的影響，近幾年逐漸退出了學(xué)術(shù)研究的主流視野；另一類是在1980―2015年間通識(shí)教育選修課領(lǐng)域一直關(guān)注度不高，近幾年研究仍相對(duì)較少的領(lǐng)域，它們分別是中文字系通選課、材料加工通選課、色彩類通選課、身體發(fā)展通選課、師范院校通選課、衛(wèi)生類選修課、音美類通選課、生物物理學(xué)通選課、學(xué)士教育類通選課、電化學(xué)通選課、物理實(shí)驗(yàn)通選課、通選課的教學(xué)計(jì)劃、通選課的教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方法類通選課、道德教育通選課、音樂類通選課、中國(guó)文學(xué)通選課、物理數(shù)學(xué)方法通選課、理論課、科技信息通選課、運(yùn)動(dòng)技術(shù)通選課、黨校教學(xué)通選課、物理學(xué)史通選課等。

位于第四象限的17，30，56聚類，關(guān)注度大于0，新穎度小于0，表明這幾個(gè)聚類所代表的研究?jī)?nèi)容屬于當(dāng)前國(guó)內(nèi)通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，雖不是近年來新出現(xiàn)的課題，但是多年以來一直受到關(guān)注，主要有生物物理學(xué)通選課、運(yùn)動(dòng)技術(shù)通選課、高職高專課程設(shè)置。

（2）研究熱點(diǎn)和潛在熱點(diǎn)。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫軸為關(guān)注度，縱軸為新穎度，客觀、科學(xué)顯示出了當(dāng)前關(guān)注度和新穎度都比較高的研究領(lǐng)域。聚類8的關(guān)注度和新穎度均比較高，根據(jù)聚類8的成員構(gòu)成可以確定其主要是關(guān)于醫(yī)學(xué)類通選課的研究。醫(yī)學(xué)類通選課的課程設(shè)置等問題得到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的高度關(guān)注。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，1980―2015年間具關(guān)注度較高但是新穎度較低的領(lǐng)域主要有生物物理學(xué)通選課，這類研究方向的提出較早并且備受關(guān)注，理論研究方面較為成熟，在我國(guó)通識(shí)教育選修課研究中處于基礎(chǔ)支撐的地位。另外，具有較高的新穎度而關(guān)注度卻較低的領(lǐng)域主要有聚類1，2，3，4，5，6，7，9。

聚類1主要是計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入多平臺(tái)時(shí)代，面對(duì)科技不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)，開設(shè)并豐富深化計(jì)算機(jī)類通識(shí)教育選修課就顯得尤為重要。

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各高校針對(duì)學(xué)生中現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備和學(xué)習(xí)要求，提出了增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具體方案，并在實(shí)施中不斷加以改進(jìn)和完善，逐漸建立計(jì)算機(jī)通識(shí)教育選修課的課程體系，以提高新時(shí)代大學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。由此，關(guān)于計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課的相關(guān)研究其新穎度較高。聚類2主要是中醫(yī)理論通選課。近年來，現(xiàn)代中醫(yī)理論逐漸得到發(fā)展。相對(duì)于歷史悠久的傳統(tǒng)中醫(yī)理論，現(xiàn)代中醫(yī)理論的發(fā)展主要著眼于空間維度，相關(guān)的研究也達(dá)到了很高的水平。我國(guó)各高校也開設(shè)了各種不同中醫(yī)理論類的通選課。而中醫(yī)理論通選課課程設(shè)置的發(fā)展也就得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。聚類3主要是中等師范和小學(xué)教育。隨著教育改革步伐的加快和政府對(duì)教育的重視，提高各級(jí)各類學(xué)校的教育質(zhì)量，進(jìn)而從根本上提高公民的素質(zhì)，是我國(guó)教育改革的主要目的。由此，有關(guān)中等教育和小學(xué)教育的研究逐漸出現(xiàn)在公眾的視野中，相關(guān)課題也就比較新穎。聚類4主要是體育鍛煉通選課。自教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，各高校積極貫徹“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想，開設(shè)了各種各樣的體育鍛煉類必修課程和通選課程。研究學(xué)者也在這一通識(shí)教育選修課領(lǐng)域進(jìn)行探討和科學(xué)研究。因此該聚類新穎度較高。聚類5主要是古代詩(shī)歌通選課。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育基本屬于“就業(yè)主導(dǎo)型”，越來越重視專業(yè)化技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成過程的關(guān)注。有學(xué)者指出，就業(yè)主導(dǎo)型教育雖可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)技能，但從長(zhǎng)期來看，這種教育對(duì)其形成會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，加強(qiáng)高等教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的一個(gè)突出問題。各高校相繼開設(shè)古代文學(xué)類通選課，以期培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，收到良好成效，學(xué)術(shù)界對(duì)這類課程的體系建設(shè)開始進(jìn)行研究。然而，關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)者并不多，因此，該聚類的新穎度較高，而關(guān)注度較低。聚類6主要是化學(xué)類通選課。聚類7主要是心理學(xué)基礎(chǔ)通選課，而聚類9主要是哲學(xué)類通選課。

三、結(jié)束語

本文采用了聚類分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的文獻(xiàn)計(jì)量方法，客觀、科學(xué)地展示了當(dāng)前通識(shí)教育選修課領(lǐng)域中文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類通選課和生物物理學(xué)通選課等相關(guān)學(xué)科是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。這說明通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)這些內(nèi)容研究較多，這是與當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)的現(xiàn)狀相符合的。而新穎度較高的則是計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課、中醫(yī)理論通選課、中等師范和小學(xué)教育、體育鍛煉通選課、古代詩(shī)歌通選課、化學(xué)類通選課、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課、哲學(xué)類通選課，這些通識(shí)教育選修課研究領(lǐng)域是學(xué)界比較新且有待加強(qiáng)研究的重要領(lǐng)域。計(jì)量分析結(jié)果能為我國(guó)今后的通識(shí)教育選修課課程體系建設(shè)提供參考和借鑒。但需要指出的是，本文運(yùn)用了聚類分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的方法，雖能比較客觀、科學(xué)地展示我國(guó)通識(shí)教育選修課課程體系研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，但也存在一些不足之處，如數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、閾值的設(shè)定以及標(biāo)引者效應(yīng)等。這可能對(duì)分析結(jié)果有一定程度的影響，但不會(huì)影響基本結(jié)論。這些不足雖不會(huì)影響計(jì)量結(jié)果的基本結(jié)論，但也是本領(lǐng)域研究中需要不斷加以探索的問題，研究人員要力爭(zhēng)更加客觀科學(xué)地展示一個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

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第10篇

關(guān)鍵詞 刑事執(zhí)行法學(xué) 發(fā)展?fàn)顩r 困局

中圖分類號(hào)：DF61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

刑事執(zhí)行法學(xué)，是研究刑法中規(guī)定的各種刑罰的執(zhí)行制度與活動(dòng)的一門法學(xué)學(xué)科。按照刑事一體化的基本理論，刑事執(zhí)行法學(xué)與刑事實(shí)體法學(xué)（刑法學(xué)）、刑事程序法學(xué)（刑事訴訟法學(xué)）同為刑事法學(xué)的三大支柱，刑事實(shí)體法與刑事程序法主要目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)犯罪人的定罪與量刑，而對(duì)犯罪人處以刑罰后刑罰目的真正實(shí)現(xiàn)，則有賴于刑事執(zhí)行法的發(fā)展水平與完善程度。現(xiàn)代刑事法律的任務(wù)不僅僅在于維護(hù)社會(huì)秩序，懲罰犯罪及犯罪人，更在于矯正犯罪人促使其回歸社會(huì)，預(yù)防與減少犯罪，而矯正犯罪人并使其回歸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)防與減少犯罪正是刑事執(zhí)行法的任務(wù)。

總的來說，我國(guó)的刑事執(zhí)行法學(xué)根生于上世紀(jì)五六十年代誕生的勞改法學(xué)，該學(xué)科在二十世紀(jì)八十年代及九十年代初期得到了繁榮與發(fā)展。隨著二十世紀(jì)八十年代后期以來歐美監(jiān)獄學(xué)著作與理論傳入我國(guó)，勞改學(xué)理論傳統(tǒng)受到了巨大沖擊。1994年《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》的頒行標(biāo)志著我國(guó)監(jiān)獄學(xué)的正式確立。但是，隨著我國(guó)社會(huì)法治文明程度的日益提升，學(xué)界有識(shí)之士逐漸認(rèn)識(shí)到監(jiān)獄法學(xué)其實(shí)不能涵蓋刑事執(zhí)行的全部?jī)?nèi)容，監(jiān)獄法只能適用于有期徒刑、拘役以及死刑緩期兩年的兩個(gè)半刑種的執(zhí)行，而其他非監(jiān)禁刑罰的執(zhí)行以及生命刑、財(cái)產(chǎn)刑、資格刑的執(zhí)行都需要建立一門規(guī)范的學(xué)科來予以系統(tǒng)研究。在這種社會(huì)條件下，我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)在上世紀(jì)末本世紀(jì)初應(yīng)運(yùn)而生。

一、我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

縱觀我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)研究發(fā)展歷程，基本上可劃分為下面三個(gè)階段：

第一階段：繁榮期（1998年—2002年）。

上世紀(jì)末至新世紀(jì)之初的前三年，國(guó)內(nèi)刑事執(zhí)行法學(xué)總體顯示出較為繁榮的景象。尤其是對(duì)刑事執(zhí)行法學(xué)基本理論研究來說，在老一輩刑事執(zhí)行法學(xué)學(xué)者和一批中青年學(xué)者的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)掀起了一個(gè)刑事執(zhí)行法學(xué)的研究。這一時(shí)期國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上以“刑事執(zhí)行”為題的論文數(shù)量較多， 部分高質(zhì)量且能夠代表我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)研究水平的專著陸續(xù)出版。在研究學(xué)術(shù)活動(dòng)方面，自1998年7月國(guó)內(nèi)首次召開刑事執(zhí)行立法理論研討會(huì)后，為改革我國(guó)刑事執(zhí)行體制推進(jìn)刑事執(zhí)行統(tǒng)一立法的進(jìn)程，進(jìn)入21世紀(jì)來國(guó)內(nèi)數(shù)家刑事執(zhí)行重要研究機(jī)構(gòu)又召開了兩次具有里程碑意義的刑事執(zhí)行法學(xué)基本理論研討會(huì)。因此，我們基本上可將該時(shí)期稱為刑事執(zhí)行法學(xué)研究的“繁榮期”。

兩次具有里程碑意義的研討會(huì)分別是：2000年7月中國(guó)政法大學(xué)刑事司法研究中心、中國(guó)監(jiān)獄學(xué)會(huì)、司法部預(yù)防犯罪研究所、中國(guó)人民大學(xué)犯罪與監(jiān)獄學(xué)研究所、北京大學(xué)司法研究中心等機(jī)構(gòu)在北京舉辦了刑事執(zhí)行體制改革理論研討會(huì)，來自全國(guó)各地80多名代表參加會(huì)議。本次研討會(huì)對(duì)我國(guó)刑事執(zhí)行體制存在的問題，改革的思路以及如何完善刑事執(zhí)行立法等問題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。在會(huì)議中有的學(xué)者首次就刑事執(zhí)行體制提出了在司法部?jī)?nèi)部設(shè)立社區(qū)刑罰執(zhí)行局，與監(jiān)獄管理局并列，負(fù)責(zé)緩刑、假釋和管制刑的執(zhí)行 ，從2010年12月司法部社區(qū)矯正管理局的設(shè)立來看，該次研討會(huì)的一些理論觀點(diǎn)還是具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴？梢哉f，本次研討會(huì)的理論成果對(duì)未來我國(guó)刑事執(zhí)行體制的發(fā)展和變革起著較為重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。研討會(huì)后，《犯罪與改造研究》2000年第10期組織了專刊，刊載了一系列國(guó)內(nèi)著名學(xué)者關(guān)于刑事執(zhí)行體制改革與刑事執(zhí)行一體化的學(xué)術(shù)論文。

2002年1月，中國(guó)政法大學(xué)刑事司法研究中心、司法部預(yù)防犯罪研究所、中國(guó)人民大學(xué)犯罪與監(jiān)獄學(xué)研究所、中國(guó)監(jiān)獄學(xué)會(huì)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所德國(guó)與歐盟法律研究中心等機(jī)構(gòu)在北京聯(lián)合舉辦了“刑事執(zhí)行法制建設(shè)理論研討會(huì)”，會(huì)議就刑事執(zhí)行理念、刑事執(zhí)行立法、非監(jiān)禁刑、勞動(dòng)教養(yǎng)等理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了廣泛的探討。在本次研討會(huì)上，力主刑事執(zhí)行法一元論的我國(guó)著名監(jiān)獄法學(xué)學(xué)者邵明正教授提出了《中華人民共和國(guó)刑事執(zhí)行法》建議稿，建議稿主張刑事執(zhí)行主體向一元化轉(zhuǎn)變，對(duì)特赦制度進(jìn)行了專章規(guī)定，主張擴(kuò)大社會(huì)力量參與社區(qū)刑罰的執(zhí)行，突出了對(duì)刑事執(zhí)行被執(zhí)行人的權(quán)利保護(hù)。 雖然該建議稿還不夠完善，但這是我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)學(xué)者第一次就制定統(tǒng)一的刑事執(zhí)行法做出的大膽而有益的嘗試，為未來的刑事執(zhí)行立法工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：探索期（2003年—2006年）。

應(yīng)當(dāng)說，上一世紀(jì)末至本世紀(jì)初學(xué)者們嘗試突破我國(guó)現(xiàn)有刑事執(zhí)行格局，力圖推動(dòng)刑事執(zhí)行制度向一體化、科學(xué)化格局發(fā)展，但是實(shí)踐中這一嘗試并沒有取得預(yù)期的效果。越來越多的學(xué)者意識(shí)到，刑事執(zhí)行制度的變革涉及到國(guó)家權(quán)力的再分配，處于刑事實(shí)體法和刑事程序法從屬地位的刑事執(zhí)行法欲確立自己的獨(dú)立地位需要社會(huì)條件的成熟來予以推動(dòng)。有學(xué)者撰文犀利地指出，我們追求的不應(yīng)是（刑事執(zhí)行）立法的外在形式，更應(yīng)注重立法的社會(huì)反應(yīng)；當(dāng)我們向往一種理想化的立法模式時(shí)，更應(yīng)當(dāng)清醒考慮，社會(huì)環(huán)境、立法資源、立法技術(shù)為此能提供多大的生存能力與生存空間。 在社會(huì)條件尚未成熟之際，要想在短期內(nèi)推進(jìn)我國(guó)刑事執(zhí)行制度整體格局變革并且看到成果似乎困難重重。在這幾年中，刑事執(zhí)行領(lǐng)域中專業(yè)理論研究骨干人才的流失開始發(fā)生。刑事執(zhí)行學(xué)特別是“監(jiān)獄學(xué)理論研究面臨著人才斷檔的更大危險(xiǎn)：一批年老的理論工作者退休；一些中年骨干研究人員流失；年輕人中有潛力的研究人員數(shù)量少，要出高水平研究成果尚需時(shí)日，而且在成長(zhǎng)過程中很有可能繼續(xù)流失。這種后繼乏人的現(xiàn)象，令人十分擔(dān)憂”。 因此，從2003年到2006年，我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)的研究進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)沉寂的時(shí)期，與發(fā)展第一階段繁榮期相比，學(xué)術(shù)質(zhì)量較高的專著與論文數(shù)量明顯減少，以刑事執(zhí)行法學(xué)為主題的大型研討會(huì)再也沒有召開，學(xué)者們?cè)噲D在等待社會(huì)條件成熟的過程中摸索我國(guó)刑事執(zhí)行制度改革的出路，少部分學(xué)者看到行刑社會(huì)化的國(guó)際大趨勢(shì)，開始進(jìn)入在國(guó)內(nèi)具有前瞻性的行刑社會(huì)化領(lǐng)域的研究，因此，我們姑且把這一時(shí)期稱為“探索期”。

第三階段：突破與發(fā)展期（2007年至今）。

2003年7月兩高兩部頒發(fā)了《關(guān)于開展社區(qū)矯正試點(diǎn)工作的通知》，確定了北京、天津、上海、江蘇、浙江和山東等六省（市）為進(jìn)行社區(qū)矯正工作的試點(diǎn)省（市），社區(qū)矯正工作在國(guó)內(nèi)逐漸展開。隨著2011年刑法第八修正案以及2012年的刑事訴訟法修正案正式規(guī)定社區(qū)矯正為非監(jiān)禁性刑罰執(zhí)行方式，以及2012年《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》出臺(tái)以規(guī)范各地司法機(jī)關(guān)的社區(qū)矯正行為，社區(qū)矯正工作在全國(guó)大步推進(jìn)。而我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)研究在歷經(jīng)了新世紀(jì)前十年中期的沉寂與探索以后，社區(qū)矯正在全國(guó)的推進(jìn)為其尋求突破及發(fā)展拉開了序幕。在國(guó)際行刑社會(huì)化的潮流下，學(xué)者們的注意力不再著眼于官方不太認(rèn)可的刑事執(zhí)行整體體制的變革，而是順應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)的時(shí)代背景，更為實(shí)際與穩(wěn)健的轉(zhuǎn)向社區(qū)矯正在我國(guó)的理論與實(shí)務(wù)的研究。審視確立社區(qū)矯正制度對(duì)刑事執(zhí)行體制改革的意義，有學(xué)者指出，社區(qū)矯正的推行對(duì)刑罰觀念的更新，刑罰結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行刑權(quán)的配置以及刑事執(zhí)行體制的改革都將產(chǎn)生影響，可謂“一石激起千層浪”。 社區(qū)矯正執(zhí)行交由司法行政機(jī)關(guān)執(zhí)行實(shí)際上已經(jīng)突破了當(dāng)時(shí)法律中刑罰應(yīng)由監(jiān)獄、法院和公安機(jī)關(guān)來執(zhí)行框架，對(duì)我國(guó)刑事執(zhí)行既有體制提出了挑戰(zhàn)，因而社區(qū)矯正的實(shí)施必然推動(dòng)我國(guó)刑事執(zhí)行體制改革。正是看到社區(qū)矯正制度已成為我國(guó)刑事執(zhí)行體制改革與發(fā)展研究的突破口，越來越多的學(xué)者投身到社區(qū)矯正的研究中，從2007年起國(guó)內(nèi)大量關(guān)于社區(qū)矯正的論文和專著開始出現(xiàn)。

與此同時(shí)，在監(jiān)獄學(xué)方面的研究也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，部分地方院校和監(jiān)獄管理局，如上海政法學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院，江蘇省監(jiān)獄管理局等在監(jiān)獄學(xué)方面的研究與著作尤其活躍，研究成果頗豐，僅江蘇省監(jiān)獄管理局就推出了21世紀(jì)監(jiān)獄管理創(chuàng)新叢書與21世紀(jì)監(jiān)獄人文探索叢書共十余本監(jiān)獄學(xué)論著。總的來說，近年來刑事執(zhí)行專著出版呈現(xiàn)欣欣向榮的態(tài)勢(shì)，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，以2010年為例，有關(guān)監(jiān)獄學(xué)和社區(qū)矯正方面的專著達(dá)到了歷史上少有的年出版量30余本的盛況。因此，基本上可以把2007年至今這段時(shí)間視作我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)研究的突破與發(fā)展期。

二、我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)的發(fā)展陷入困局的原因

我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)自誕生以來，無論從專著與學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，還是從學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量來看，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是縱觀刑事執(zhí)行法學(xué)的整體發(fā)展，在經(jīng)歷初期的繁榮后之后似乎就一直處在發(fā)展的困頓中，沒有形成學(xué)者們起初預(yù)想的發(fā)展態(tài)勢(shì)。部分早期比較活躍的刑事執(zhí)行法學(xué)研究者歸于沉寂，一些法律院校的刑事執(zhí)行法學(xué)教育在萎縮，就連國(guó)內(nèi)較早設(shè)立的刑事執(zhí)行法學(xué)專業(yè)的西南政法大學(xué)都從2013年起停止招收刑事執(zhí)行法學(xué)專業(yè)學(xué)生。

分析造成刑事執(zhí)行法學(xué)發(fā)展困局的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）刑事執(zhí)行法學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性問題。

目前，我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)的作為一門學(xué)科無論從研究力度上還是從研究體系上還不夠獨(dú)立，它沒有能像犯罪學(xué)那樣成為刑事法學(xué)的一門獨(dú)立的分支學(xué)科。學(xué)科獨(dú)立性直接影響著刑事執(zhí)行法學(xué)的發(fā)展。對(duì)于處于刑事實(shí)體法學(xué)和刑事程序法學(xué)從屬地位的刑事執(zhí)行法學(xué)，如何能從刑法學(xué)與刑事訴訟法學(xué)中剝離出來，確立自己的獨(dú)立學(xué)科地位，是影響刑事執(zhí)行法學(xué)研究發(fā)展水平的核心因素。

按照中國(guó)學(xué)科分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 13735-92）的規(guī)定，學(xué)科是一種“依據(jù)研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的、研究目標(biāo)等五個(gè)方面進(jìn)行的分類”的“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。 刑事執(zhí)行法學(xué)相對(duì)于刑法學(xué)與刑事訴訟法學(xué)的確有自己獨(dú)立的研究對(duì)象、研究目的和研究方法等，但由于種種原因，多年來并沒有受到學(xué)界和官方的足夠重視，使其上升為一門與刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)相并立的獨(dú)立的刑事法學(xué)分支學(xué)科。這是時(shí)至今日刑事執(zhí)行法學(xué)水平不能得到整體發(fā)展和提升的根本原因。因此，如何確立刑事執(zhí)行法學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，對(duì)我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)發(fā)展意義重大。國(guó)家對(duì)學(xué)科分類的目的在于對(duì)科研政策與科研發(fā)展規(guī)劃服務(wù)，而刑事執(zhí)行法學(xué)一旦成為獨(dú)立學(xué)科，國(guó)家在科研經(jīng)費(fèi)投入，科研人才的儲(chǔ)備，科研項(xiàng)目的規(guī)劃等各方面的重視程度都會(huì)大大提高，這將直接促進(jìn)我國(guó)刑事執(zhí)行法學(xué)研究的繁榮與研究水平的大幅提升。

（二）刑事執(zhí)行法學(xué)內(nèi)部理論體系的合理性問題。

陳興良教授曾經(jīng)指出：“在刑事法學(xué)各學(xué)科中，行刑法學(xué)是相對(duì)滯后的研究領(lǐng)域，這主要表現(xiàn)其研究成果要么是對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的簡(jiǎn)單注釋，要么是對(duì)行刑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在這個(gè)意義上，行刑法學(xué)沒有建構(gòu)起自身的專業(yè)槽。” 換言之，刑事執(zhí)行法學(xué)沒有像刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)或犯罪學(xué)那樣有自身一套嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的理論體系。這其實(shí)也是影響刑事執(zhí)行法學(xué)學(xué)科獨(dú)立的一個(gè)主要因素。

目前學(xué)界一般將刑事執(zhí)行法內(nèi)部理論體系劃分為：刑事執(zhí)行法學(xué)總論（包括刑事執(zhí)行的范圍、刑事執(zhí)行權(quán)的性質(zhì)、刑事執(zhí)行的主體、刑事執(zhí)行立法等問題）；監(jiān)獄學(xué)（包括監(jiān)獄立法問題、監(jiān)獄體制改革、監(jiān)獄分類、罪犯權(quán)利、獄政管理問題、刑罰執(zhí)行制度即減刑與假釋、罪犯矯治問題等）；社區(qū)矯正學(xué)；其他刑罰的執(zhí)行制度研究（包括死刑執(zhí)行、罰金刑執(zhí)行、沒收財(cái)產(chǎn)刑執(zhí)行、資格刑的執(zhí)行以及赦免制度等）。

如此建構(gòu)的理論體系有如下一些問題：

第一，不同的刑罰剝奪和限制的是犯罪人不同的權(quán)利，而不同刑罰的執(zhí)行方式和執(zhí)行特點(diǎn)不一樣，涉及的社會(huì)領(lǐng)域與學(xué)科領(lǐng)域也不一，這導(dǎo)致刑事執(zhí)行法學(xué)難以形成自己獨(dú)立且成系統(tǒng)的理論體系。比如財(cái)產(chǎn)刑的執(zhí)行，它涉及到犯罪人的民事財(cái)產(chǎn)權(quán)利，金融配套制度的研究等；資格刑的執(zhí)行，它涉及到犯罪人的憲法性權(quán)利，也涉及到出入境管理等行政法規(guī)；監(jiān)禁刑的執(zhí)行涉及到罪犯的矯正教育、監(jiān)獄的管理等；而生命刑的執(zhí)行涉及到剝奪人的生命的方式和制度，在國(guó)際社會(huì)普遍呼吁廢除死刑的今天似乎缺乏學(xué)術(shù)研究發(fā)展的外在社會(huì)條件。

第二，將監(jiān)獄學(xué)納入刑事執(zhí)行法學(xué)后，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容過于繁雜，研究方法難以統(tǒng)一。

監(jiān)獄學(xué)涉及到法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，不同學(xué)科之間的研究方法差異較大，研究監(jiān)獄學(xué)某一分支學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者都很難跨越自己的學(xué)科知識(shí)背景對(duì)另一分支學(xué)科理論進(jìn)行深入研究，即使有的學(xué)者跨界研究也大多涉及皮毛，這就造成了一種尷尬局面——要將監(jiān)獄學(xué)統(tǒng)一到刑事執(zhí)行法學(xué)門下，刑事執(zhí)行法學(xué)研究者似乎是小馬拉大車，難以駕馭監(jiān)獄學(xué)眾多的分支學(xué)科，不能建立統(tǒng)一的研究理論體系。

總而言之，刑事執(zhí)行法學(xué)亟待構(gòu)建合理的學(xué)科理論體系，從宏觀上探索本學(xué)科的研究規(guī)律，找到本科學(xué)科特有的行之有效的研究方法，才能進(jìn)一步明確自身作為獨(dú)立學(xué)科的意義，

（三）刑事執(zhí)行法學(xué)發(fā)展的外部社會(huì)條件問題。

外部社會(huì)條件是推動(dòng)法學(xué)研究水平的重要因素，刑事執(zhí)行法學(xué)也不例外。當(dāng)前刑事執(zhí)行主體多元化的刑事執(zhí)行格局，是國(guó)家多年來刑罰權(quán)配置的結(jié)果。要改變現(xiàn)有刑事執(zhí)行格局的不合理局面，改變刑事執(zhí)行主體亂象，將生命刑、財(cái)產(chǎn)刑與資格刑的執(zhí)行權(quán)統(tǒng)一收歸司法行政部門行使，或者更理想的來說設(shè)立國(guó)家刑事執(zhí)行總局，這實(shí)際上都涉及到了國(guó)家權(quán)力的再分配問題。國(guó)家權(quán)力的再分配牽涉各方利益，改革起來困難極大。單以看守所劃歸司法部管理這個(gè)問題為例，學(xué)界呼吁與倡議多年，但是涉及到公安部與司法部權(quán)力的重新分配，一直不能提上議事日程。由此可想見，要打破現(xiàn)有刑事執(zhí)行權(quán)配置格局，把刑事執(zhí)行權(quán)從法院與公安機(jī)關(guān)剝離的難度極大。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件決定了刑事執(zhí)行法學(xué)的發(fā)展前路漫漫，也許還需要研究人員在今后很長(zhǎng)一個(gè)階段付出更多的努力才能拉開刑事執(zhí)行權(quán)改革的帷幕。而刑事執(zhí)行體制改革等外在社會(huì)需要的才能進(jìn)一步促進(jìn)刑事執(zhí)行法學(xué)的研究水平提高，如是，理論研究與社會(huì)改革也才能實(shí)現(xiàn)良性的交互影響。

三、結(jié)語

一個(gè)國(guó)家的刑罰執(zhí)行制度的研究水平是該國(guó)法治水平的指針，因?yàn)樾塘P執(zhí)行制度中涉及的犯罪人的權(quán)利保護(hù)等內(nèi)容能夠最好的反映一個(gè)國(guó)家的人權(quán)保護(hù)狀況。當(dāng)今世界各法治國(guó)家都相當(dāng)重視對(duì)刑事執(zhí)行各項(xiàng)制度的研究。刑事執(zhí)行法是與刑法、刑事訴訟法并立的三大刑事法律之一，三者共同構(gòu)成一個(gè)國(guó)家完整的刑事法律體系，保證犯罪與刑罰問題能夠得到全面、有效的解決。而刑事執(zhí)行法學(xué)是刑事法學(xué)的重要組成部分，是刑事法學(xué)學(xué)科體系中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的研究與發(fā)展，對(duì)于落實(shí)和實(shí)現(xiàn)其他刑事法學(xué)環(huán)節(jié)的研究成果具有重要的意義。刑事執(zhí)行法學(xué)的研究對(duì)于國(guó)家和社會(huì)所起到的作用是刑法學(xué)與刑事訴訟法學(xué)研究無法替代的，隨著社會(huì)法治水平的發(fā)展，它必然成為一個(gè)獨(dú)立刑事法學(xué)分支學(xué)科，在國(guó)家社會(huì)生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者：唐彥，中國(guó)政法大學(xué)博士在讀，講師，任職于北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院；楊蓓，裝備學(xué)院昌平士官學(xué)校講師）

注釋：

根據(jù)筆者利用維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，從2000年到2013年十三年間國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中以“刑事執(zhí)行”為題的學(xué)術(shù)論文約145篇，而僅僅在2000年至2002年三年內(nèi)就達(dá)到了近40篇，從論文數(shù)量上足可窺見刑事執(zhí)行法學(xué)基本理論研究的早期繁榮。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來源見維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)http：///Visitnew.asp

魯蘭：《刑事執(zhí)行體制改革理論研討會(huì)在京召開》，載《犯罪與改造研究》2000年第10期。

王平，柳波：《刑事執(zhí)行法制建設(shè)理論研討會(huì)綜述》，載《犯罪與改造研究》2002年第5期。

就目前刑事執(zhí)行法立法現(xiàn)狀來看，我國(guó)《社區(qū)矯正法》的立法工作正在進(jìn)行中，初步形成了《監(jiān)獄法》規(guī)定監(jiān)禁刑的執(zhí)行，《社區(qū)矯正法》規(guī)定非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行方式的刑事執(zhí)行立法格局。應(yīng)當(dāng)說，刑事執(zhí)行法多元論受到了官方的立法認(rèn)可。

余諍：《一元與多元：對(duì)我國(guó)行刑規(guī)范設(shè)置模式的再思考》，載《中國(guó)監(jiān)獄學(xué)刊》2004年第3期

吳宗憲：《2005年度中國(guó)監(jiān)獄學(xué)研究述評(píng)》，載《犯罪與改造研究》2006年第1期。

王平、羅剛：《現(xiàn)行刑事執(zhí)行體制改革探討》，載中國(guó)監(jiān)獄學(xué)會(huì)主編《中國(guó)監(jiān)獄學(xué)會(huì)20年》，法律出版社2006年出版。

見2013年5月10日《重慶晚報(bào)》

見百度百科“學(xué)科”詞條，http：///view/145919.htm

第11篇

關(guān)鍵詞：功能教學(xué)法；轉(zhuǎn)換生成語法；認(rèn)知法；聽說法；視聽法；語言翻譯法

外語教學(xué)法是研究外語教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，它與應(yīng)用語言學(xué)有密切聯(lián)系。

除此之外，理論語言學(xué)，社會(huì)語言學(xué)，心理語言學(xué)，以及教育學(xué)，教學(xué)論，心理學(xué)等學(xué)科都是外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

下面，就英語教學(xué)中幾個(gè)突出問題，結(jié)合教學(xué)相關(guān)思想、原理，做粗略分析。

I.口語和書面語的關(guān)系

口語和書面語同聽說讀寫四種交際能力密切相關(guān)。從教學(xué)法史上看，以語法翻譯法為一派，以直接法、聽說法和視聽法為另一派。

書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，就這個(gè)意義，也僅僅就這個(gè)意義說，口語是第一性的，書面語是第二性的。口語和書面語的關(guān)系改變了，它們并行不悖，相互促進(jìn)，相輔相成。這時(shí)候，就毋需特別強(qiáng)調(diào)哪個(gè)重要，哪個(gè)不重要；哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔；哪個(gè)第一性，哪個(gè)第二性了。一個(gè)旅游者到國(guó)外去，照說只要學(xué)會(huì)日常口語就可以應(yīng)付了吧。其實(shí)不然，使用書面語的機(jī)會(huì)還是隨處可遇。他得能看懂某些布告、通知、招牌、廣告、使用說明，也要能填寫各種各樣的表格等等。聽說和讀寫之間的關(guān)系也同樣如此。聽說和讀寫是相互影響，彼此促進(jìn)的，同時(shí)，它們又各有各的難點(diǎn)，要采用不同的教材和教法加以訓(xùn)練。我們?cè)诎才藕徒M織教學(xué)時(shí)，只能按照教學(xué)目的，即學(xué)習(xí)者最終使用語言進(jìn)行交際的目的，來確定其比重。

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，而各人的交際目的又不盡相同。至于聽說讀寫四種能力，也要根據(jù)學(xué)生未來的需要優(yōu)先或著重培養(yǎng)一兩種。

拿我們理工科大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，最終交際需要，不外乎兩個(gè)方面：一是掌握閱讀能力，即用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；一是就本專業(yè)進(jìn)行口頭和書面交際的能力，如參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，用英語寫學(xué)術(shù)論文，與國(guó)外科技人員共事，到國(guó)外工作，學(xué)習(xí)等。根據(jù)目前情況，對(duì)絕大多數(shù)科技人員來說，主要是解決閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的問題，那就應(yīng)該優(yōu)先或著重培養(yǎng)他們閱讀能力。

對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然要培養(yǎng)他們聽說讀寫四會(huì)能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)英國(guó)語言文學(xué)研究人員、英語教師和翻譯人員的要求并不一樣，口譯人員和筆譯人的要求也不盡相同，翻譯人員和文學(xué)翻譯人員的要求更有差別。目的不同，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也不能盡同。

II.知識(shí)和技能的關(guān)系

在怎樣處理知識(shí)和技能的關(guān)系問題上，同樣存在著兩種對(duì)立的教學(xué)法體系。

一種以直接法、聽說法和視聽法為代表，不主張傳授知識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐是掌握語言的唯一途徑。

另一種以傳統(tǒng)的語法翻譯法和上世紀(jì)60年代產(chǎn)生的認(rèn)知法為代表。傳統(tǒng)法以“規(guī)范語法”為出發(fā)點(diǎn)，告訴學(xué)生怎樣是正確的，怎樣是不正確的，重視語言知識(shí)，用演繹法講授語法，再通過實(shí)踐來培養(yǎng)運(yùn)用能力，走的是“知識(shí)――技能――熟巧”的路子。

認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)。因此，認(rèn)知法重視語法規(guī)則的解釋作用，主張從已經(jīng)獲得的知識(shí)出發(fā)，從掌握規(guī)則入手，通過各種有意義的情景進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地使用語言的目的。

實(shí)踐還要強(qiáng)調(diào)的，但決不能否定知識(shí)和理論的作用。直接法、聽說法的原理是要批評(píng)的，但它們所提倡的“替換表”和句型操練在初學(xué)階段不失為一種可取的方法。

III．語言形式及其功能的關(guān)系

對(duì)如何處理語言形式和語言形式的功能之間的關(guān)系問題，可分為兩個(gè)體系：形式的語言教學(xué)和功能的語言教學(xué)。

美國(guó)的描寫語言學(xué)只著重于研究語言的結(jié)構(gòu)。生成語言學(xué)提出要區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用，但社會(huì)語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為這解釋不清楚在社會(huì)中使用語言的復(fù)雜現(xiàn)象，解決不了語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用語言的問題。因此，他們還提出了交際能力的概念。判斷說話是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了喬姆斯基提出的合乎語法之外，還有語言環(huán)境或交際場(chǎng)合的適切性。例如“What’s your name？”“How old are you?”這些英語句子都是合乎語法的。但如果使用的場(chǎng)合不當(dāng)，卻是不適切的。

交際法或功能法提出在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的對(duì)象，按照不同的需要，用合適的語言形式進(jìn)行交際活動(dòng)。交際法提出近照語言的意念和功能安排教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，把最常用的語言功能項(xiàng)目組織成真實(shí)的情景使用于教學(xué)。美國(guó)的折中法則吸取了兩者之長(zhǎng)，提出了句型分類的MMC體系，包括機(jī)械性操練、有意義的操練和交際性的操練，不過還是以句型為主。

當(dāng)前日常外語教學(xué)中存在的三重三輕現(xiàn)象：

1.教師聽學(xué)生說英語，往往主要注意其語音主調(diào)對(duì)不對(duì)，檢查其在句法和詞法方面有無錯(cuò)誤，而對(duì)于學(xué)生所講的英語能否確切地表達(dá)其思想感情重視不夠。

2.教師，尤其大學(xué)英語教師，在講解外語作品時(shí)，往往花較多的時(shí)間去分析文中的句子結(jié)構(gòu)及其語法現(xiàn)象，而對(duì)于作品中每段每句的確切思想內(nèi)容的透切理解，則一般強(qiáng)調(diào)不夠；同樣，課下自學(xué)時(shí)，如泛讀或課外閱讀，幾乎所有學(xué)生都如此。

3.教師在批改作業(yè)以及漢譯英練習(xí)時(shí)，首先總是看語法錯(cuò)了多少，而較少注意檢查這些作品或練習(xí)是否準(zhǔn)確地表達(dá)了所要表達(dá)的思想感情。

此外，還有教師怎樣對(duì)待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的問題。語法翻譯從“規(guī)范語法”的觀念出發(fā)，幾乎是“有錯(cuò)必糾”。聽說法根據(jù)“刺激――反應(yīng)”論，試圖通過句型給予正確的東西，盡量繞開錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在句型操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也主張糾正。這兩種教法對(duì)外語教學(xué)都有影響。心理語言學(xué)家在分析語言錯(cuò)誤的類型和造成錯(cuò)誤的原因的基礎(chǔ)上提出，教師要通過觀察和分析，加強(qiáng)對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性質(zhì)的研究，透過錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題，不必急于逐句加以糾正。去年，華中師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院陳佑林教授來我校作講座時(shí)，也提出了類似觀點(diǎn)。

結(jié)論

根據(jù)上面所說，外語教學(xué)中存在問題是不少的，為了解決這些問題，我們有很多工作要做。另外，我們的視野應(yīng)該廣一些，也要逐步熟悉各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第12篇

[論文關(guān)鍵詞]美國(guó)高校；大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展；比較研究

自高校擴(kuò)招以來，短短10年間，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了精英向大眾化階段的過渡。伴隨規(guī)模擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量問題愈受關(guān)注。一般認(rèn)為，只要具備良好的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，自然能夠勝任高校教學(xué)工作。事實(shí)上，這兩者并非正相關(guān)，大學(xué)教師在教學(xué)方面的發(fā)展也必不可少。在這方面，高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)有些成功經(jīng)驗(yàn)，筆者欲對(duì)此做一分析比較，以期能對(duì)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有所啟發(fā)。

一、美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教學(xué)發(fā)展(instructionaldevelopment)是美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中一個(gè)十分重要的方面。1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)對(duì)教師發(fā)展作出了全面界定:教師發(fā)展基本圍繞四個(gè)方面，即個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。其中教學(xué)發(fā)展主要指學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程計(jì)劃的更新。現(xiàn)代意義上的教與學(xué)是一種超越了課堂的更廣泛意義上的實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)發(fā)展也更加豐富多樣，已經(jīng)成為教師自我更新知識(shí)和增進(jìn)能力的一部分。

美國(guó)高等教育非常的多樣和高度分權(quán)，高校可能對(duì)教與學(xué)有不同理解，但其實(shí)質(zhì)是一樣的，都遵守以下核心信條:教學(xué)是一種智力工作;學(xué)生學(xué)習(xí)所引起的具有挑戰(zhàn)性的問題需要仔細(xì)研究，一位學(xué)者將其稱為“史無前例的關(guān)注”;豐富的關(guān)于學(xué)習(xí)的研究資料需要能夠指導(dǎo)深思熟慮的教學(xué)改進(jìn);決不能讓學(xué)和教的重要工作像“干冰一樣消失”，而應(yīng)該是可見的、能夠分享的和有用的。我們認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展包括對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、教學(xué)技能、教學(xué)模式以及課程設(shè)計(jì)等方面，其中教學(xué)技能涵蓋多媒體技術(shù)應(yīng)用、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教學(xué)診斷。

(二)美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)

第一，基于高校的教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)。雖有促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的民間機(jī)構(gòu)，如卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)(CASTT)、教師教與學(xué)中心(FCTL)等，但美國(guó)高校教師發(fā)展工作主要以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行。高校設(shè)有專門負(fù)責(zé)教師發(fā)展的組織，為其提供各項(xiàng)支持和服務(wù)。比如馬里蘭大學(xué)教學(xué)發(fā)展由專人負(fù)責(zé)，下設(shè)教師事務(wù)辦公室、新教師指導(dǎo)與發(fā)展辦公室、教學(xué)卓越中心等職能部門，主要為教師教學(xué)發(fā)展提供技術(shù)和資金支持以及資源和項(xiàng)目培訓(xùn)。

第二，富有針對(duì)性的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。美國(guó)高校教師群體一般分為新人職教師、教學(xué)助理和普通教師，針對(duì)不同教師開設(shè)有各類教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。對(duì)于新教師，面臨著適應(yīng)環(huán)境及身份轉(zhuǎn)變，主要設(shè)有三類項(xiàng)目。首先是交往和表達(dá)技巧培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生及同事交往，如何有效溝通等。其次是教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用以及常用教學(xué)辦公軟件的操作等。以及教學(xué)技能培訓(xùn)，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理組織和開展教學(xué)、給學(xué)生評(píng)價(jià)等。針對(duì)教學(xué)助理的培訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)技巧方面，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生有效互動(dòng)及給學(xué)生有用的書面或口頭反饋;課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如何編寫課堂講授大綱、安排課時(shí)等;教學(xué)管理項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如何組織考試以及管理辦公時(shí)間等。針對(duì)普通教師，設(shè)有教學(xué)卓越促進(jìn)項(xiàng)目，開展教學(xué)工作坊研討教學(xué)中遇到的問題。這種工作坊是介于沙龍和講座之間的一種討論形式，與沙龍相比它有專門主題，與講座相比它允許參與者即時(shí)呈現(xiàn)和發(fā)表自己準(zhǔn)備的材料(4)。工作坊每次就一個(gè)主題進(jìn)行討論，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，形式靈活。

第三，多樣化的教學(xué)發(fā)展途徑。有模擬教學(xué)、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助以及教師交流和教育性休假等。教學(xué)檔案袋記錄教師對(duì)教學(xué)理念的理解、對(duì)教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和反思，以及領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋等。教師交流，包括教育機(jī)構(gòu)之間，與政府、企業(yè)及國(guó)際間的交流。教育性休假，一般是在職教師為完成高級(jí)學(xué)位所申請(qǐng)的假期。此外還有專業(yè)性休假，正式教師在完成一定學(xué)期服務(wù)后可申請(qǐng)，主要用來提高課程開發(fā)、教學(xué)技術(shù)方面能力的活動(dòng)。

第四，’多元的教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)及激勵(lì)措施。美國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元，涉及到校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和同事，為教師提供多方面反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋給教師，并保存在教師檔案中，作為教師改進(jìn)教學(xué)的重要參考。同時(shí)還有相應(yīng)的激勵(lì)措施，除了民間機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，校內(nèi)一般有校、院、系三級(jí)激勵(lì)制度。如促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的獎(jiǎng)金項(xiàng)目，用來表彰教學(xué)上表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。教學(xué)方面的絕佳表現(xiàn)在職稱晉升中也占有一定分量。

第五，經(jīng)費(fèi)來源渠道廣泛。除了申請(qǐng)教育部及美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展委員會(huì)(FDC)的教師發(fā)展基金項(xiàng)目，學(xué)校內(nèi)部也有預(yù)算撥款，同時(shí)也可獲得校外基金會(huì)、校友及企業(yè)的支助或捐助，保障了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展

我國(guó)雖沒有以大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展命名的組織機(jī)構(gòu)，但傳統(tǒng)聽課制度，優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、老教師一對(duì)一的傳、幫、帶等，在教師教學(xué)發(fā)展方面有一些經(jīng)驗(yàn)積累。改革開放后，國(guó)家開始重視大學(xué)教師發(fā)展。1980年，原國(guó)家教委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等師范學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)高校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立教師管理制度保障進(jìn)修時(shí)間，以及在全國(guó)重點(diǎn)師范院校建立“高校師資培訓(xùn)和交流中心”。到90年代，培訓(xùn)中心已基本建設(shè)完成，并逐步探索了多層次多種類的培訓(xùn)形式和項(xiàng)目閣:

1.新教師崗前培訓(xùn)。由省培訓(xùn)中心組織，集中培訓(xùn)，重點(diǎn)大學(xué)實(shí)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程。

2.助教、講師培訓(xùn)。舉辦助教進(jìn)修班，學(xué)習(xí)多門課程，以調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。舉辦研究生課程進(jìn)修班和碩士學(xué)位進(jìn)修班，提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.骨干教師培訓(xùn)。在有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室或基地的重點(diǎn)大學(xué)舉辦高級(jí)研討班，或出國(guó)訪問，主要是專業(yè)科研進(jìn)修。

4.專項(xiàng)提升。舉辦短期培訓(xùn)班或?qū)W科進(jìn)修項(xiàng)目，組織該學(xué)科教師學(xué)習(xí)最新知識(shí)、更新教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)手段，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷使第一線教師有更新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

這些項(xiàng)目在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修方式也制約著高校教師發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有兼顧到不同類型院校教師的需求差異，重視課程學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐，缺乏針對(duì)性，阻礙了新教師教學(xué)技能和教學(xué)水平的發(fā)展。我國(guó)高校教師人口標(biāo)準(zhǔn)不高，部分培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)學(xué)歷補(bǔ)償。骨干教師培訓(xùn)則更注重科研能力的提升，唯有專項(xiàng)提升項(xiàng)目針對(duì)教學(xué)發(fā)展，但相比美國(guó)教學(xué)發(fā)展，我們項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠豐富，缺乏連續(xù)性和多元教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

1994年我國(guó)頒布了《教學(xué)成果獎(jiǎng)條例》，2003年開始“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”的評(píng)選表彰，這些政策條例激勵(lì)了大學(xué)教師在教學(xué)方面的發(fā)展，也使得高校更加重視教學(xué)工作。比如長(zhǎng)江大學(xué)，設(shè)有專門的教學(xué)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。在促進(jìn)教學(xué)研究方面，學(xué)校也出臺(tái)了校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)教師就人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究探索。這些組織和條例，在促進(jìn)教學(xué)工作方面確實(shí)起到了很好的作用。但是，教學(xué)委員會(huì)以及教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的工作側(cè)重點(diǎn)仍在教學(xué)管理方面，關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)性職能還發(fā)揮的不夠。另外，對(duì)教師教學(xué)考核多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏反饋機(jī)制，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。

潘愚元教授曾探討過大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵，他認(rèn)為教師發(fā)展包括三個(gè)方面，其中和教學(xué)發(fā)展相關(guān)的是，“教師職業(yè)知識(shí)、技能即教師教育知識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展”。最近幾年很多研究者也開始關(guān)注教師的教學(xué)，并從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度探討。無論是理論還是實(shí)踐，我國(guó)的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)還有很大差距。

三差異與比較

我國(guó)與美國(guó)在大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上的不同，主要由教師發(fā)展理念、制度、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)等方面差異導(dǎo)致。如表1:

(一)理念

美國(guó)上個(gè)世紀(jì)末的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，深化了各界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的普遍認(rèn)同，并在工作中重視教學(xué)水平的提高，進(jìn)而重視教師教學(xué)發(fā)展。美國(guó)把教師教學(xué)發(fā)展作為促進(jìn)專業(yè)提升，改進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要手段，從政府、大學(xué)到教師，都充分重視教學(xué)發(fā)展。而在我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)的理解較偏狹，普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)指的僅是科學(xué)研究，多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)者和大學(xué)教師視教學(xué)為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，高校也對(duì)教師教學(xué)發(fā)展重視不夠。

(二)制度

美國(guó)高等教育面向市場(chǎng)，不同高校制度各異，具有多樣性、文化性、豐富性等特征，比較靈活。我國(guó)高等教育管理體制使得針對(duì)高校教師的培訓(xùn)自上而下展開，有一套完整的制度，相比起來，高校靈活性差些。

(三)組織

美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)呈多樣化趨勢(shì)，不僅各高校內(nèi)部設(shè)有教學(xué)促進(jìn)中心，高校之間也有聯(lián)合機(jī)構(gòu)，亦有民間獨(dú)立機(jī)構(gòu)。我國(guó)實(shí)行國(guó)家主導(dǎo)，大區(qū)和省級(jí)教育部門負(fù)責(zé)制，絕大多數(shù)高校沒有專門促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，校內(nèi)力量薄弱。

(四)評(píng)價(jià)

美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)形式多樣，采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，使教師明確教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體不夠多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)結(jié)果多與利益掛鉤，有人事考察性質(zhì)，在激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力方面作用甚微，甚至還起到不良效果。

四思考與啟示

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)得到重視起了很大的推動(dòng)作用。教學(xué)學(xué)術(shù)是在教學(xué)被忽視、學(xué)生質(zhì)量下降成為美國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重要問題的情況下提出的。厄內(nèi)斯特·博耶視教學(xué)為傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，引起了廣泛討論和實(shí)踐。后來舒爾曼提出，教學(xué)之所以能成為學(xué)術(shù)基于以下兩點(diǎn):從過程看，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)和科研一樣，要經(jīng)過問題的選擇、相關(guān)資源查找，確定并實(shí)施問題解決方案，以及對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)過程是一個(gè)探索的過程。從成果看，教學(xué)學(xué)術(shù)具有將成果公開、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。這使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到了更合理有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，也使得大學(xué)教師的“實(shí)踐智慧”得到了應(yīng)有的承認(rèn)和支持。

我國(guó)高校一度重視科研，視教學(xué)為負(fù)擔(dān)，科研水平的提高并沒有使學(xué)生質(zhì)量有明顯變化。提高教育質(zhì)量，從重視教學(xué)開始，關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)。我國(guó)采取“中國(guó)國(guó)家級(jí)中心一大區(qū)中心一省級(jí)中心”三級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，缺乏針對(duì)性，這將無法滿足大眾化時(shí)期越來越多樣化的高校及教師教學(xué)發(fā)展需求;自上而下的行政指令也無法保證資源體系的更新、反饋速度。如何解決這些問題?

(一)國(guó)家層面的政策支持

首先國(guó)家應(yīng)出臺(tái)大學(xué)教師發(fā)展相關(guān)政策，可嘗試建立全國(guó)性的高校教師教學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)，在教師發(fā)展方面給高校更多自，推動(dòng)建立基于高校的教師教學(xué)發(fā)展中心，這些中心可以結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，共享資源。高校成為教師教學(xué)發(fā)展主體，發(fā)展項(xiàng)目由高校自主設(shè)定，更加具有針對(duì)性，這也打破了原來三級(jí)培訓(xùn)體系嚴(yán)格的培訓(xùn)名額限制和資格限制，能保證更多教師享受發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，要保證政策出臺(tái)的發(fā)展性和連續(xù)性，為教師教學(xué)發(fā)展提供保障。在政策實(shí)施過程中需要經(jīng)費(fèi)投人，以保障教學(xué)發(fā)展工作順利開展，政策中應(yīng)明確國(guó)家經(jīng)費(fèi)投人比例。

(二)高校層面的制度保障

實(shí)施教學(xué)發(fā)展，高校要有完善制度保障。首先要重視校內(nèi)政策導(dǎo)向，重視教學(xué)的學(xué)術(shù)性，肯定教師在教學(xué)方面的發(fā)展。

完善教師招聘選拔制度:一般的教師招聘選拔看重專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，重視科研而忽視教學(xué)能力考察。要改革這種偏頗的做法，在招聘中尤其要把教學(xué)能力考察放在首位。

改革現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)制度:評(píng)價(jià)起著風(fēng)向標(biāo)的作用，有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。我們目前對(duì)教師考核的主要指標(biāo)是科研業(yè)績(jī)，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文量，承擔(dān)的課題量以及獲得的經(jīng)費(fèi)多少，科研在職稱評(píng)定中占據(jù)了較高比重，這樣的評(píng)價(jià)怎能激勵(lì)教學(xué)發(fā)展?因此，要加大對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)估，建立合理的教師評(píng)價(jià)制度，擬定科學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)，引導(dǎo)高校教師全面發(fā)展。

形成全面的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度:獎(jiǎng)勵(lì)制度以什么為價(jià)值取向，意味著什么樣的行為能夠獲得承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)著組織成員的行為圖。這是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的外部動(dòng)力，高校開展青年教師講課比賽，名師評(píng)比等，無疑是一種很好的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，但是相比科研，教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)還是不夠，需要加強(qiáng)。