時間：2022-01-29 04:03:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合理學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：面對知識經濟和經濟全球化的挑戰，提高大學生的學習能力至關重要。本研究采用調查問卷的研究方法對河南師范大學教育與教師發展學院的大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的150名本科生進行調查研究，進而了解大學生學習能力的現狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。
關鍵詞：學習能力 學習態度 學習興趣
關于大學生學習能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內外多個學者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關于提高大學生學習能力的調查研究》一文中的概念：學習能力是學生用以指導自己學習活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學生通過自己的學習活動獲得和形成的，學習能力的提高過程就是學生從“不會學”到“會學”的逐漸轉變過程。針對這一概念該研究將從學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面來探究大學生學習能力的現狀。
一、學習能力調查的基本情況介紹
本研究的調查對象是河南師范大學教育與教師發展學院大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的學生。采用的工具是自制問卷，問卷發放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學生學習能力的狀況進行調查，發現存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學生的學習能力。
通過對問卷調查對象基本情況的統計分析，見表1：
表1：調查對象基本情況
二、學習能力的現狀調查結果與分析
針對學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面的現狀調查結果與分析如下：
1.在學習中是否有自己的學習方法
所謂學習方法，就是指人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調查中74.0%的大學生都有自己的學習方法，說明大部分的大學生在學習過程中都有屬于自己的一套學習方法，但仍有26.0%的大學生并無學習方法，有待進一步加強，這就要求大學生應具備學習方法重要性的意識，貫徹原則要依據不同的學習任務要求選擇解決問題最重要的科學學習方法，要根據所學專業、學科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學習方法，應根據學習者本身的實際情況選擇適應本人知識基礎、年齡、個性、愛好和思維特征的學習方法，總之根據原則并勇于嘗試不同的學習方法最終找到屬于自己的學習方法，現還有人提出應將學習方法作為一門課程來幫助學生建立學習方法。
2.在學習中是否有自己的學習計劃
大學與基礎教育領域相比有很大的不同，無論是學習環境還是教學模式都有較大變化，因此大學生要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活，改變基礎教育領域完全依賴老師的現狀，要充分發揮主觀能動性，挖掘自己在學習中的潛力，改變這一現狀的關鍵條件之一就是要求大學生制定學習計劃，所謂學習計劃，就是指在學習過程中個人根據課程或者教學計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調查中69.3%的大學生在學習中制定學習計劃，而30.7%的大學生在學習中并無自己的學習計劃，古人常說：“預則立，不預則廢”，這就要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學習成績，適應大學學習生活，乃至進一步提升綜合素質。
3.學習態度的現狀調查結果與分析
（1）心理學中態度指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，那么學習態度即是指在學習過程中形成的影響學生學習的穩定的心理穩定趨向。調查中顯示35.3%的大學生認為在大學期間平常不努力完全可以，只要考前復習一下就可以，18.0%的大學生處于模糊狀況，說明大學生的學習態度不樂觀，存在一部分的大學生沒有良好學習態度，學習敷衍了事，不負責任，這就要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學生在上課過程中，經常、偶爾、一直會做其他與學習無關的事情，現狀堪憂，要求大學生嚴格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度。
4.學習興趣的現狀調查結果與分析
所謂的學習興趣，就是指在學習中積極探究事物的心理傾向。調查中47.4%的大學生在目前的學習中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學生對于目前的學業感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學習能力起重要作用，這就要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。
三、學習能力的展望
通過以上調查分析顯示部分大學生在學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣方面亟待轉變，該研究的策略僅從大學生自身來改變，包括要求大學生應具備學習方法重要性的意識；要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施；要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度；要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學生的學習能力將不斷提升，從“不會學”到“會學”，更好適應大學學習生活，最終適應知識經濟的時代，迎接經濟全球化的挑戰。
參考文獻：
[1]黃丹琳.泉州師范學院大學生外語自主學習能力現狀的調查及策略[J].廈門大學，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0時代大學生學習能力研究[J].江西師范大學，
關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結構
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養，已經成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質意涵及其內在構成因素。
1 小學生自主學習能力的意涵
自主學習又稱自我調節學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構主義心理學認為，自主學習從本質上來看其實就是一種元認知監控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質疑與創造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。
美國當代著名心理學者齊莫曼曾經從“動機、方法、時間、結果、環境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內在的、自我激發的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環境方面而言，自主學習能力表現出對各種環境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監控、自我評價以及自我調節和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結、評價和補救自己的學習結果。如果上述指標得以實現和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經具備。基于上述分析，我們認為，小學生自主學習能力表現出以下幾個方面的突出特征：
1.1 主動性
從本質上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經過分析對自己有了一定的了解后，再根據這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據自身的各種特殊情況加以調節；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現自主學習能力的靈活性和主動性。
1.2 反思性
所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結構的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調控到學習結構的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據此適時調控，才能最終達成預設的學習目標。
1.3 有效性
有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。
1.4 實踐性
自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。
1.5 情感性
學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續學習活動的順利開展奠定基礎。
2 小學生自主學習能力的結構
作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現在教學活動過程的諸多環節，因而考察自主學習能力的結構必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學者如溫內、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結構模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結構問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統結構模型，對外國該領域的后續研究提供了良好借鑒。④基于國內外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自作能力和自我監控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內部結構加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。
2.1 自我認知能力維度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”從心理學上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現學生由“學會”向“會學”順利轉變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農村小學課堂教學的調查研究發現，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現象仍然大量存在，從而使新課程改革出現了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面對嚴峻地現實考驗，從培養學生自主學習能力入手進行深入變革已經刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發其學習動機，以此為出發點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內容取舍、方法優選和課堂氛圍，促進學生創造性思維的產生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。
2.2 自我定向能力維度
良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。
以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，從內部因素方面來看，農村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質量不高，因而其身心發展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統的注入式和填鴨式教學方法，課堂內外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環境因素方面來看，農村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現學習效率和學習質量的不斷提升。
2.3 自作能力維度
從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。
以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，農村學生不像城市學生那樣由于家庭環境、社會環境、學校環境等經受著巨大的升學壓力，他們大多數和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現實狀況，我們認為，在已經制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農村小學生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現有學習結果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據此來調節和控制自己后續的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。
2.4 自我監控能力維度 （下轉第192頁）（上接第146頁）
所謂自我監控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監督、自我反饋、自我調節，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結和自我修正。自我監控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構成要素。
由此來看，進行有效的自我監控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調節與監控，學生不僅能夠對自己的學習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調整自己原有學習計劃，使之跟得上現有的學習目標，認清所學內容對于自我發展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態再次全身心地投入到學習活動過程之中。
本文為江蘇省2016年創新創業訓練計劃重點項目“大學生蘇北農村小學生自主學習能力的調查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授
注釋
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48-49.
一、初中生數學自主學習能力培養的影響因素
影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。
二、初中生數學自主學習能力培養的實施策略
1．教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2．引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。
3．實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。
三、結語
使學生樹立自主學習意識，培養自主學習能力一直是我國基礎教育階段積極倡導的教學目標。自主學習不僅是學生提高學習成績的有效方法，也是學生實現終身學習和全面發展的重要途徑。
作者：邱偉光單位：廣西昭平縣馬江中學
【關鍵詞】元認知策略 高中英語 聽力教學
英語是高中教學中的重要學科之一，英語聽力則是英語教學較難攻克的問題，因為在高中英語教學中常偏向于閱讀，聽力教學沒有得到充分重視，以致很多學生缺乏聽力的理解力。為提高教學質量，高中英語教學策略不斷改善，元認知策略在這樣的情況下應運而生，其旨在于協助高中英語聽力教學，培養學生自主學習能力，并在學習的過程中不斷完善技巧。如何運用元認知策略展開英語聽力教學，是高中英語教師及學生需要掌握的一門技術。
一、元認知策略的認識
元認知來源于美國心理學家菲拉維爾《認知發展》里，其含義是個體在認知過程中的自我認知和過程中認知的調節能力，其內容包含元認知知識、元認知體驗及元認知監控三方面，即對認知經過、成績和關聯內容的認知，隨著認知形成的心理體驗，認知主體在認知過程中的自我監控及調節。元認知策略是學生自主地設置學習計劃，并通過監控學習經歷及評估學習成果來調節學習策略。如制定學習方向、在學習過程中尋找問題及領悟達成學習目標的方法。學生運用學習策略來對自身對知識的理解、學習時間節點的安排以及運用計劃學會處理問題等方面進行評價估量。同理，對于英語聽力教學而言，元認知策略包含計劃策略、監控策略及評估策略。計劃策略：聽力練習前學生的意識，如明確學習的目標、判斷重點內容及做好時間設計。監控策略：在聽力練習過程中，通過監控學生的注意力集中程度及對知識的領悟能力，真實反饋出聽力教學策略是否符合要求，進一步改進教學策略。評估策略：通過評估聽力練習的成效，剖析聽力題目準確度以及審查資料的難易度，進而判斷學生學習任務是否達標或是否需要完善。
二、元認知策略在高中英語聽力教學中的應用
開展元認知知識的實施是元認知策略的表現途徑。恰當地利用元認知策略，使之成為高中英語聽力的有效教學策略，既可以提高學生對聽力的理解能力，又可能強化學生獨立自主學習能力。
1.培養學生元認知策略意識
教師要利用元認知策略提高教學質量及學生學習主動性，首先要培養學生元認知策略意識。元認知意識培養可先通于元認知策略相關的資料展開考查，根據學生學習情況對癥下藥，進行符合實際需求的培養。一是教師引用個別學生優秀的學習策略為例，讓其他學生對自身的學習方法進行思考找出不足，啟發學生自主學習意識，反思自身學習策略是否起到良好的效果，通過比較普通學習方法和元認知策略的差異，提高學元認知策略的領悟力。二是教師要向學生傳遞高中英語教學中聽力教學的重要性，讓學生知道聽力教學的目標和方向。最后，教師讓各個學生朗讀相同的英語詞句，學生通過體驗語氣、情感、發音等區別，領會聽力學習不同影響因素，意識到元認知策略對英語聽力學習的作用。
2.元認知策略學習計劃制定
學習計劃是學生應該具備的行為能力，科學合理的計劃有助于提高學生學習效果。教師要學會指導學生利用元認知策略的計劃策略形成學習計劃，制定長、短期計劃，教師再針對學生的實際情況進行引導、完善。在計劃策略執行期間，學生要對所制定的計劃審查，檢驗計劃的完成情況，反思學習計劃的不足，并對不合理部分進行修改、完善，保證計劃執行的可行性。學生要結合自身英語聽力水平制定妥當的計劃，確定學習目標，可設定學期目標、月目標、周目標等，學期目標為學習的大方向，明確自己將要實現的水平。月目標、周目標要落實具體學習進度，如聽力練習的種類、記憶詞匯的速度等。學生還可以組合練習，通過一說一聽的方式，可起到能糾正發音和提高聽力的作用，通過相互促進的形式挺高學習質量。
3.元認知策略監控聽力學習過程
如何讓學生對自己的學習計劃有效執行，監控策略是關鍵，它可監控學習計劃的完成情況及修訂策略的運用。如規避注意力不集中的現象、避免學生因不確定聽力內容而產生慌亂情緒、通過考證和調節猜測，聽力監控即是側重研究對聽力資料的領會是否符合事理及實質和含義是否合乎邏輯。
4.元認知策略評估聽力效果
評估在教學中起到總結和預測的作用，因此，在高中英語聽力教學中，對學習策略以及計劃執行中存在的問題使用評估策略，可以讓學生思考學習方法是否有效、學習效果是否達到預期值。評估聽力效果的方法有個人評估、教師評估和學生互評。學生在進行個人評估時，要從在聽力練習中碰到的困難展開思考、評估，再從教師或其他同學身上找到處理困難的辦法。教師評估是對學生計劃的完成情況進行分析，既要表揚好的策略，也要指出不足讓學生加以改進。教師的評估還包含自身教學方法是否得當，對不合理的要及時調整以便提高教學質量。學生互評要實事求是，通過互評，摒棄自身的不足，借用其他人優秀的學習策略來提高自己，也可以將自己成功的策略分享給其他人，揚長避短。
【參考文獻】
[1] 張笑. 基于元認知策略的高中英語聽力教學研究[D]. 聊城大學，2009.
[2] 鄭建永. 以元認知策略培訓為指導的高中英語聽力教學研究[D]. 華東師范大學，2007.
筆者結合自己的實際教學經驗認為：自主學習和自學是有一定差別的，兩者不能夠完全等同。在培養學生自主學習能力的過程中，老師的指導性作用不能完全忽略，自主學習是老師的示范引導和學生自主探究的完美結合。對于初中生的數學學習來講，自主學習是在學習目標的引導和老師的積極引領下，自主制定數學學習計劃、安排數學學習活動、總結數學學習方法，并結合自我控制和學習效果評價，及時地調整學習狀態和學習內容，從而形成良好的數學學習習慣，掌握一定的數學學習能力。
對于初中數學自主學習的特點，可以概括為：主動探究、循序漸進和積極有效。從初中數學自主學習能力培養的定義中也可以看出這幾個特點在其中的重要體現。
二、初中生數學自主學習能力培養的問題和主要影響因素
1.初中生數學自主學習能力培養中存在的問題
首先，學生對于自主學習的意識非常淡薄。由于長期受到應試教育的影響，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性。比如，許多學生認為學習不是自己的事情，只是為了完成老師安排的任務；對初中數學學習沒有興趣或者根本就不想學。只有少數學生能夠制定學習計劃，有選擇性地進行學習。
其次，對自主學習方法沒有一定的認識，沒有掌握有效的學習策略，對數學知識和數學概念沒有形成自己的理解。比如，在開展自主學習時，需要學生具備一定的能力，但對怎樣進行課前預習，怎樣進行課后復習，以及怎么提高學習效率，學生并不完全清楚。
最后，學生自主學習的時間和學習的機會不是很充足。現在大部分的初中學校都是實行正規的管理制度，學生每天在學校的時間為8個小時左右。在上課期間，以課堂教學為主，滿堂灌和被動學習的情況仍然存在，導致了學生沒有自主學習的時間和機會。同時，由于老師布置的課下作業比較多，大部分的學習時間都被作業給占用了，留給學生的自主學習時間所剩無幾。
2.初中生數學自主學習能力培養的影響因素
影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。
三、初中生數學自主學習能力培養的實施策略
1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略
學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。
同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2.引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力
著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過：“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。
3.實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂
課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。
作為一名高三學生在學習時，應努力使自己主觀的知識結構合理化，注重知識的整體效應。那么關于高三新學期學習計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的高三新學期學習計劃范文_高三學生個人學習計劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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高三新學期學習計劃范文1我們告別高二踏上了高三的高速列車，興奮又緊張。在這關鍵的一年里我將從以下方面努力。
一、把握每一天的學習
把握好平時的每一天，每一個知識點，鞏固好知識串，使自己形成良好的思維方法和知識網絡。把新舊知識學習和復習結合起來。合理運用書本知識，作為預習或鞏固的法寶。
二、理性對待每一次考試
從考試中把握出題、解題規律，找到自己的易錯點，具體做到三點。
1.把握題型。
雖然題目的內容可能千變萬化難以背記，但題目的類型卻萬變不離其宗。這在文科考試中尤其明顯。找出自己頭疼的題型，針對薄弱環節對癥下藥，一針見血，事半功倍。
2.學會利用答案，找出答題規律。
文科考題的答案大多是標準化的，因此，仔細研究答案，發現其中包含的答題套路、語言風格、專用術語。這不是抄答案，只是他山之石可以攻玉，從答案中提煉的專業化術語比自己臨時想出的語言準確。
3.培養程序化解題思維。
生活中，過多的程序化思維會禁錮人的創新能力，但在考試中，程序化的思維模式就十分重要。每次看到題，不要風風火火地搶先去作答，而應觀察題型，進而選定與之匹配的答題套路等。當然，這離不開前兩步的實現和平日的積累。一旦思維形成，就會條件反射解答出題目，想出錯都難。
三、讓作業為我所用
做好每天的作業，提高做題的熟練度。 要有針對性的做好作業，通過作業找出自己學習漏洞。
四、勤學勤問，不懂就問，不留死角，多多交流，化解難題
五、把高三的復習計劃分為三大階段。每個階段有不同的任務、不同的目標和不同的學習方法
第一階段，是整個高三第一學期時間。這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，保持與任課老師步伐一致，進行各科的細致復習。要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至逐字逐句地復習到，做到毫無遺漏。這個階段，復習中保持冷靜不急躁、不浮躁，循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，為在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目打好基礎。高三第一學期的期末考試十分重要，它既可以檢驗自己一學期來的復習效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰。因此，要格外重視這次考試。
第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。這個階段是復習最寶貴的“黃金期”。任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。
第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。 要善于調節自己的學習和生活節奏。花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現，可謂字字珠璣。在復習中，我們中做題應先易后難，選擇題拿不準也不要放棄，選一個最可能的空填上。
六、合理安排時間
一個晚上專攻一門到兩門，抓住重點，集中精力，以爭取達到較高的學習效率。我在高三每天晚上復習時，周一定為數學日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文日，周五定為化學日，每晚集中精力復習一門功課，長期堅持，效果不錯。
高三開學進入高考復習第一個階段，即基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，我們自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至農字逐句地復習到，應做到毫無遺漏。這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。
高三新學期學習計劃范文2一、結合考綱定位弱勢科目的弱勢所在把時間用在刀刃上
高三一年時間寶貴，除了吃飯睡覺、上課及考試時間，真正用于學習的時間是不夠充裕的。怎樣才能在短時間內比較大幅度的提高弱勢科目的成績?小編建議高三學生找到自己弱勢科目相應的高考考試大綱及考試說明，了解該科目的考點有哪些，自己比較弱勢的考點有哪些，然后找相應的學習技巧來提高它們。
二、優勢科目再上一層樓高考成績更有保障
對于高一高二學得比較好的科目，在高考備考的時候，高三學生也不能疏忽，不僅要保持優勢，還要想辦法再提升一下。對于優勢科目的提升，與弱勢科目類同，也需要對照著高考考試大綱來確定需要提高的部分，將優勢科目中較弱勢的知識點提高上來，會提升優勢科目的總體實力。
三、提高新知識學習效率擠出更多時間復習
高三第一輪復習是一個非常好的復習舊知識的過程，在這個過程中，高三學生將要對高考必考的知識點進行地毯式的復習;同時，高三第一輪復習期間，也是高三新知識的學習時間。怎樣平衡好這兩者變得很重要。小編認為，高三學生應該要抓緊課堂的時間，提高學習效率，盡量在課堂掌握新知識的要點，這樣在課后就不用花太多的時間，節省出來的時間就能更好的投入到一輪復習中。
8月初 60天 第一輪：梳理學習思路，回顧以前學習過的知識，做到“知道自己學過什么”
9月初
10月 20天 第一輪：梳理知識點和知識體系(一) 梳理高中階段所有知識點，按照前一階段確定的學習思路落實每一個知識點
10月中
11月 60天(自主招生) 有意參加自主招生的同學，需要做好準備 高三第一學期學期末之前，知識結構至少達到高考考查要求;檢驗復習效果
12月
1月 30天 第一輪：梳理知識點和知識體系(二) 形成自己完整的知識體系
2月 30天 第一輪：高考壓軸題 提升難度的同時，鞏固之前階段的基本復習成果
3月 60天，高考一模 第二輪：強化訓練 熟悉經典的解題方法，從解一道題升華到解一類題，從解一類題到看穿命題意圖
4月
5月 35天，高考二模 第三輪：調整訓練 全真、模擬題訓練，找感覺的同時全面訂正錯題，做的萬無一失
6月 高考，準備充分，輕松應對。
高三新學期學習計劃范文3一、學習方面：打好基礎 注重積累
高三的學習同高一高二有很大不同。高考的日益臨近讓每個人都感到無形的壓力，而從前的學習方法、策略也不再適應高三快節奏、高效率的學習。新高三生應該針對高三學習的特點，修正學習方法和策略。
高三的學習一定要抓基礎，并把知識網絡化、系統化，在此基礎上學以致用，應用到實際生活中。因為現在的高考正由知識型向能力型轉化。有的同學喜歡陷入題海戰術，覺得自己做題越多越好，卻忽視了最基本的課本知識。高考所考查的是學生對知識的整體把握和駕馭，所以有牢固的知識基礎是非常必要的。對于高三學生來說，從現在開始就應該扎扎實實打牢基礎，第一步就應從鞏固課本知識做起。
二、了解高考變化
新高三生可利用暑假最后一個月的時間，了解以往考試的基本情況，如試卷結構、試題特點等，對高考有一個基本的認識，還要了解一下今年的考試變化，包括題型、內容、題量、分值等，把握高考趨勢，明確復習重點，只有對高考有較全面的了解，復習時才能做到心中有數。
三、心理調節方面：鼓勵“立長志”避免“常立志”
每個新高三學生在進入最后一年沖刺階段前，要冷靜、認真地思考一下自己的奮斗目標，
當然，這不是說憑借自己心頭一熱，有感而發的所謂“豪言壯語”。志向要有根有據。所謂有“根”是指志向所涉及的發展方向有自己的興趣、特長作支撐，確立的目標以自己的實際能力和愛好為根本。所謂有“據”是指自己確立的目標符合社會的需要，具有社會價值，而不僅僅是自己的主觀遐想。這是考生確立志向時需要認真思考的問題。
四、既要做好“長打算”又要做好“短安排”
飯要一口一口地吃，事要一件一件地做。新高三學生面對將近10個月的應試準備，既要做好切實可行的周密計劃，又要做好及時調整自己復習策略的準備。這樣才能以最佳的方法獲取最佳效果。
在高考復習中，每個考生都會有自己的打算，有的打算放棄某些短項學科，努力提高長項學科的成績;也有的玩兒命補差科，抱著“硬骨頭”死啃到底。殊不知，任何事情一旦走入極端便會導致偏頗。在自我感覺良好的時刻，高三生也要經常做一些“瞻前顧后”的事情。這時候最需要的就是用好身邊的“高參”——各學科的任課老師。畢竟這些老師跟了你這么長的時間，對每個學生的情況知根知底。因此，在考生制訂“長打算”時不妨征求一下老師的意見，及時進行調整，做一些個人計劃與教師建議相融合的“短安排”，努力使復習效果達到最佳狀態。
五、身體方面：儲備充足體能
由于高考不僅是拼知識，也是拼毅力和體力。每年高考前，都有一些考生因生病堅持不到最后，即使有頑強的毅力，帶病堅持到了最后，效果也不好。生活上要注意合理的膳食營養及飲食衛生，堅持體育鍛煉，增強體質。體育鍛煉可選擇打球、跑步、游泳、跳繩、立定跳遠，仰臥起坐等。保證充足睡眠也是儲備足夠體能不可或缺的因素，新高三生要保持良好的作息習慣，保證充足的睡眠。
高三新學期學習計劃范文4把高三的復習計劃分為三大階段。每個階段有不同的任務、不同的目標和不同的學習方法。
第一階段，是整個高三第一學期時間。這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這高三文科復習四忌
一忌拋開考綱，盲目復習。高考各科都有《考試說明》，學生首先應該依據《考試說明》，明確高考的考查范圍和重點內容，再有針對性地進行復習。
二忌急于求成，忽視小題。有些學生認為文科需要背誦的知識點太多，而在高考中基礎知識題的分值不高，所以索性就放棄了。他們不知道解決好基礎知識，正是提高文科成績的關鍵所在。
三忌支離破碎，缺乏系統。有些學生認為與理科相比，文科知識缺乏系統性和邏輯性，可以隨意撿章節進行復習。其實文科復習應兼顧知識、能力、方法三個層次。
四忌浮光掠影，只重皮毛。有些學生只重視知識的背誦，缺乏專題性反思，不知道自己的漲分點在哪里。
第一個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，我們自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至農字逐句地復習到，應做到毫無遺漏。這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。
這個階段，還有一項重要任務，這就是高三第一學期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗自己一學期來的復習效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評選市級三好學生的重要依據。我這里，特別提醒學習較好的高三同學，要格外重視這次考試。第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。這個階段是復習工作中的最寶貴的時期，堪稱復習的“黃金期”。
之所以這樣說，是因為這個時期復習任務最重，也最應該達到高效率的復習。也可以將這個階段稱為全面復習階段。 我們的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是你選報志愿的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。
第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。隨著高考的日益迫近，有些同學可能心理壓力會越來越重。因此，這個時期應當以卸包袱為一個重要任務。要善于調節自己的學習和生活節奏，放松一下繃得緊緊的神經。
古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時，第天不必復習得太晚，要趕快調整高三一年緊張復習中形成的不當的生物鐘，以保證充沛的精力。另外，這個時期不必再做過多的過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練習。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現，可謂字字珠璣。在復習中，我們中做題應先易后難，選擇題拿不準也不要放棄，選一個最可能的空填上等等。
以上我介紹的是我在高三時的復習計劃和體會。我想，我們在復習中，更重要的是從一點一滴做起。“千里之行，始于足下”，我們也應該重視日常每天每周的復習安排。 在高三一年的復習中，我們應該注意合理安排每一天的復習時間。在緊張的復習過程中，每天可供我們自己利用的時間并不多，其中最長的一段時間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個多小時時間。能否利用好這段時間，是高三復習成敗的關鍵。
在這方面，我的體會是不要在一個晚上把五科全復習到，這樣做只會不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時的短短的一段寶貴時間，怎么能經得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個晚上專攻一門到兩門，抓住重點，集中精力，以爭取達到較高的學習效率。我在高三每天晚上復習時，周一定為數學日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文日，周五定為化學日，每晚集中精力復習一門功課，長期堅持，效果不錯。
高三新學期學習計劃范文5一、實施計劃學習
到了高三，學習行為要進行科學的管理，這種管理換一個名詞就是計劃學習。根據筆者的觀察和研究，善于管理學習的同學常常表現為善于計劃學習，為此筆者提出計劃學習這個概念。
計劃學習就是對整個學習過程和學習策略進行管理，從而實現對學習進行自主計劃的學習方式。計劃學習的實質是在學習中計劃，在計劃中學習，從而實現對學習實施有效的管理。從學習過程來看，一個完整無缺的學習過程，首先是從對學習進行計劃開始的。所以，計劃學習由這些環節構成：學習計劃—學習目標—學習等待—課堂學習—計劃筆記—鞏固筆記—完成作業—深入研究—反思學習—學習調整—新的學習計劃—學習目標……學生學會了計劃學習，就學會自己控制自己，自己安排學習生活，就能夠做到勞逸結合。
二、學會積極等待
學習品質優秀的高中生，他們對教師的教學行為，常常處在一種積極等待的渴望狀態。在教學開始之前，優秀的同學已經準備好學習用具和書本，鞏固了上一節課學習的內容，預知道要學習內容的難度，心理上處于一種積極盼望、等待的心理狀態。這時，學生不僅知道重點聽什么、記什么，還知道哪些是比較難的，哪些是比較易的，能夠較早的進行難度預案，預設課后進行的“消難”方案。具備了這種狀態，就是時常所說的“我要學”的狀態;具備這種學習心理狀態，就能主動的和教師創設的教學平臺自然的銜接，當教師進行新內容的講練時，學生自覺的進入學習情境，和教師心理產生共振。這要比教師已經開講，那些心還在課堂之外，遲遲的進不了教學情境，拿來不出書本用具，被動聽課的同學來說，學習心理意識要積極的多。
三、學會學習反思
高三學生要學會學習反思。學習反思是高中學習系統中最為重要的策略。學習的好不好，方法對不對，怎么提高效率常常是通過反思來實現的。因此，會不會學習，就表現為會不會反思。現代學習理論中，學習反思占相當重要的地位。學生費盡心力學了，成績不好，主要是因為不會及時反思，從而不能實現學習調整。可以這樣說，高中學習反思伴隨著整個高中學習過程，它既是學習內容，也是學習策略。會學習的同學大家認為他們學得十分輕松，原因就是他們會通過計劃反思來加快學習進程，提高學習質量。
四、跟成功者進行深入的學習會談
關鍵詞：不同群體；學習時間管理能力；意識；方法；對策建議
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.065
1研究背景
時間的價值不言而喻，對于當代大學生來說，時間管理特別是學習時間的管理顯得尤為重要。但目前大學生的時間管理狀況不容樂觀，部分大學生并沒有意識到時間管理的重要性，且不同群體的時間管理能力也存在一定差異。實踐經驗表明，女生的時間管理能力似乎強于男生；成績較好大學生的時間管理能力普遍高于成績一般的大學生；是學生干部的大學生的也比不是學生干部的表現得更好，本文將對此做出檢驗，分析不同群體的學習時間管理能力的差異。
2研究方法
本研究基于意識和方法兩個維度，探究三種指標劃分下，不同群體學習時間管理能力的差異。意識包括“時間價值感”、“時間效能感”、“節律性”和“自律性”四個子維度；方法包括“有目標、計劃”、“抗干擾”、“執行力”、“效率高”、“做事輕重緩急”及“合理安排，適時控制”六個子維度。通過李克特量五量表，利用差異顯著性T檢驗分析按照性別、是否獲得過學業優秀獎學金（獲得過被認為成績較好，未獲得過則認為成績一般，下同）、是否擔任過學生干部這三種指標劃分下不同群體學習時間管理能力差異。
3結果分析
3.1從性別角度
結果表明，女生學習時間管理能力總體上高于男生，但兩者差異并不顯著（P>0.1），這與實踐經驗相反，說明性別不是影響學習時間管理能力的一個主要因素。
但在意識維度，兩者間差異達到極其顯著的水平（P
在方法維度，不同性別基本不存在差異（P>0.1），男生學習時間管理方法略好于女生。在方法6個維度中，“有目標有計劃”、“執行力”、“合理安排，適時控制”、“注意輕重緩急”這四個維度下男生和女生基本不存在差異（P>0.1），他們在前三個維度的表現都比較差，尤其是“有目標有計劃”，說明同學們做事缺乏清晰的目標規劃，同時執行能力又較差，也不能很好地調控時間；但兩類學生做事均注意輕重緩急。在“抗干擾”方面，二者略有差異（P
3.2從成績水平角度
在總體上，成績較好的大學生其學習時間管理能力得分極顯著高于成績一般的學生（P
不管是意識維度還是方法維度，成績較好的大學生得分均極顯著高于成績一般的學生（P
3.3從是否擔任過學生干部角度
結果表明，在總體上，是學生干部的學生的學習時間管理能力極顯著高于不是學生干部的學生（P
在意識維度，兩者差異達到顯著水平（P
在方法維度，兩者差異達到極其顯著水平（P
4對策與建議
在上述三種角度下，由于性別不是影響學習時間管理能力的主要因素，因此本文主要根據不同成績水平及是否擔任過學生干部兩個劃分角度，對不同群體大學生提出提高其學習時間管理能力的建議。
（1）從成績水平角度：成績較好和成績一般的大學生均需要學習在學習活動之前進行計劃、在學習活動時嚴格執行并合理安排學習時間的方法，更好地提高學習時間管理能力。
除此之外，成績一般的學生對自己時間管理能力要進一步加強。首先要加強自己學習自律意識，加強自我調控，主動利用更多時間來學習；其次應提高根據身心時間變化的特點來合理安排學習內容的意識，而不是盲目努力；同時還應該提高對學習的專注能力，有效利用學習時間，提高成績。
（2）從承擔社會工作角度：兩類學生都應當加強對自身生理和心理狀態節律變化的思考，根據自身特點合理安排學習內容，增強時間管理的主動性和敏感性。同時兩者均需指定學習計劃，以使學習安排有章可循，并嚴格執行學習計劃，高效利用學習時間，科學管理學習時間，提高學習效率。
同時，不是學生干部的學生需要進一步提高學習時間管理意識，提高充分利用時間去學習的自律意識，以及培養自我在學習過程中更專注的能力，他們也需要學習合理安排學習時間，勞逸結合，平衡學習、工作、娛樂時間的方法。
參考文獻
[1]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001，（4）.
【關鍵詞】抽象 轉化 學困生
一、中學物理學科學困生的形成原因
物理學科特點，很多學生學習中不能掌握；如：學科比較抽象，看不見、摸不著，使學生難以掌握，這樣長期下去使學生失去了學習興趣；學生學習目的不明確，沒有學習的動力，學習中怕吃苦；學習方法不當，加上對化學學科的不了解，致使情緒波動很大，失去學習化學的興趣；由于教學任務重，部分教師的教育思想不端正 有的老師因循守舊，采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，不考慮、不尊重、不調動、不充分發揮學生的自主能動意識和能力；有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責；長期受學校評價、社會評價機制的影響，導致一些學校只抓尖子生，學困生經常受到冷落。所以，學校領導只有想方設法，不惜排擠學習一時未跟上的學生，千方百計地抓考試分數。
二、中學物理學科學困生轉化的策略
（一）加強理想教育，激發學困生的內驅力，提升學生學好物理的品質。
加強學習目的性教育，就要幫助學生懂得為什么學、為誰學、怎樣學。首先可以把學習目的與生活目的聯系起來，如給學生講科學家的故事，鼓勵學生向他們學習；講人類的偉大發明，提高學生學習積極性；講物理在生活生產中的應用，使學生意識到學習物理的重要性。在課后給他們布置適量的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。
（二）重視學困生的學法指導，形成良好的學習習慣。
合理安排學習時間，是學習方法問題，也是學習習慣問題。如幫助學困生制定學習計劃表，可以是一學期，可以是一個月或一星期，甚至是一天的學習計劃，使他們分清輕重緩急，提高學習的實效。計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。強化對基本概念知識體系建構，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，使對所學的新知識由“懂”到“會”。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。解題時要讓同學養成良好的解題習慣，提高利用圖形、圖表、框圖進行分析的能力。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過訓練使學生對所學知識由“會”到“熟”。 培養學生良好的學習態度，激發學生學習興趣的方法很多，如讓學困生在課外多做一些小實驗、小制作，使他們在動手“玩”的過程中增長知識，開擴視野，寓學于“玩”之中，提高其學習物理的興趣，調動其學習的積極性、主動性。多聯系生活實際，新課引入時巧設問題情境,鼓勵學生參與合作交流，整合各種現代教育技術等等。
（三）低起點，讓學生體驗成功，充滿自信。
讓基礎不好的同學能學得懂，課堂上有意地趣味性地啟發女生回答基礎性的舊知，這樣掃除了學習新知的障礙，通過表揚使女生樹立了學習的信心；高落點，學習的物理知識要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗成功，讓女生感覺“我也行”。作業可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進，以免學生覺得到處都是疑難問題，造成女生心理壓力太大，信心不足。考試成績的好壞，往往決定學生學習物理是否有信心。考前督促女生及時復習，考試試題難度達到課程標準要求即可，不宜偏難。找得分點，多得分，滿足他們虛榮心，感受成功快樂，使他們信心倍增。
十年樹木，百年樹人。樹立正確的人才觀、學生觀和質量觀是轉化學困生的關鍵。有一位教育家曾說過：“教育不是一種泥塑效應，而應當是一種根雕效應。”教育轉化學困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。因為學生的轉變需要一個過程，需要我們做多次耐心細致的思想工作，還需要教師的愛心和寬容。只要教師有一顆平常心和慈母般的心，堅持不懈地做工作，絕大多數的學困生是會有進步的。參考文獻：
[1]張春興.教育心理學:三化取向的理論與實踐[M].杭州:浙江教育出版社.1998.
[2](美)Robert J.Sternberg Wendy M.Williams著,張厚粲譯.教育心理學[M].中國輕工業出版社.2005.
關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。“組織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念。現代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識。活動內容應具有應用性、挑戰性和趣味性，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”。“學習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展。“組織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996:55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。”管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003:503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。
（三）指導學生培養學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003:50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。”學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
關鍵詞 師范生 學習方式 學習動機 學習條件
中圖分類號：D997 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.054
A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles
PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]
（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；
[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）
Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..
Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions
1 問題提出
學習方式是指在學習認知和行為等方面所采取和表現出來的穩定的、典型的方式和傾向。其中包括學習動機、學習內容和學習條件三個方面。學習方式是大學生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學習質量和學習成就。本研究以師范生學習方式為切入點，在調查他們學習方式現狀的基礎上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。
2 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機抽取共575位師范生作為調查樣本。問卷發放涉及不同性別、年級、學科門類及不同家庭背景的學生。
2.2 研究工具
學習是一種社會性活動，學習方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認知水平等，本研究采用自編《師范生學習方式現狀調查問卷》為調查工具，共發放調查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數據運用人工和SPSS統計軟件進行單項選擇研究變量進行百分比統計，對連續變量的年級、性別差異進行了t檢驗。
3研究結果與分析
3.1 學習動機
學習是由動機引起的有目的的活動，動機則是學習的起點和動因。學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是直接推動學生學習活動的一種內部動力。本研究主要從大學生對學習的態度、對學習目標的認知來分析師范生的學習動機。
3.1.1 學習態度較積極
據調查發現，78.1%的師范生認為學習是一件快樂的事。然而不同年級的學生在學習態度上有極其顯著的差異（P=0.009
雖然已經進入大學，但學生仍然把學習與考試緊密地聯系在一起。主要表現在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%W生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學期的學習目標。
3.1.2 職業認同度較高，學習目的性強
總體看來，師范生對于教師這一職業的認同度較高，有73.5%的學生認為畢業會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學生對畢業進入教育行業表示不確定，還有少數學生認為畢業之后不會從事教育相關的工作。
從制訂學期目標來看，大多數師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學習目的的首位，可見學生受傳統教育觀念影響較深，當然這與我國當前的對學生的評價方式、考試制度不無關系。另外，學生的學習比較功利化，注重顯性目標，主要表現為“將通過等級考試作為自己的短期目標”、“十分關注順利就業和找到好工作”，即重結果輕過程。
學習計劃指導著學習實踐，決定著學習的方向和內容。在學習計劃的制定上，師范生的總體表現比較合理，26.4%的學生每天、34.1%的學生每周制定一次學習計劃，少數學生每月或者每學期制定一次計劃，只有0.7%的學生選擇每年制定一次學習計劃。但是仍舊有20.9%的學生從不制定學習計劃，這樣并不利于師范生在四年的學習中取得長遠的進步。
3.2 學習內容
3.2.1 課堂內學習主動性不強
大一、大二學生的課程包括公開課和選修課。調查顯示：對于學校開設的公共課，31.1%的學生認為“只要老師上課有意思就可以學學看”，28.8%的學生認為“為了修夠學分還是要學習”，只有26.2%的學生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學習目的性強，有65.9%的師范生選擇選修課的標準是“容易過關拿到學分”。
通過調查研究發現，在課堂學習上，僅有8.6%的學生經常主動發言，而43.7%的學生處于被動境地，老師點名才發言，顯然，初入大學的師范生在課堂學習上過于被動，這可能與中小學學習過分追求知識的系統完整、重灌輸輕引導有關，以致于降低了學生學習的興趣和熱情。
3.2.2 課外學習多元化
隨著經濟的快速發展，復合型人才需求日益增加，作為未來優秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調查發現，師范生學習的范圍不僅限于本專業，有76%的學生除了專業課還喜歡學習別的知識。他們的課外學習內容的主要來源是學校圖書、培訓班，有70.5%的學生課外學習的內容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實踐參與不夠，實際活動能力、動手能力有待加強。
3.3 學習條件
3.3.1 課外學習時間安排相對合理
調查發現，師范生的課外學習時間基本有保證，52.4%以上學生能保證平均每天1-3個小時的課外學習。有15.4%的學生達到3個小時以上。但是平均課外學習時間少于1小時甚至不學習的學生共占32.2%，
在學習時間安排上，60.4%的師范生能做到學習休閑兩不誤，有相當多的學生學習時間安排不夠合理，表現為玩累了再學、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學習時間安排不合理的典型行為表現，據調查有20.5%的學生存在考前熬夜現象。
3.3.2 可利用學習環境資源豐富，但缺乏引導
學習環境也是影響學習方式的一個重要因素。調查表明，師范生對學習環境比較重視，有51.3%的學生認為“只有在舒適的環境中，才能好好學習”。重視學習環境，能有效利用學校資源和現代化工具。而圖書館和多媒體則是學生最常使用的資源。
調查顯示，師范生進圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業知識、查閱資料完成作業。此外，有部分學生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經成為當代大學生一個重要的學習工具。然而根據調查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學生選擇了不確定。
4討論與建議
4.1 總體學習狀態良好
由于師范生的錄取標準較高，況且大多數學生一直以來成績比較優秀，自身的學習和反思能力也較強，因此，入大學以來，師范生的總體學習狀態良好。表現為：學習動機較強且比較端正，有較強的從教信念，學習目的比較明確，學習計劃性強；學習內容比較豐富，不僅限于專業知識，還主動參與各類學習；課外學習時間基本有保證，并且能靈活運用圖書資源和電腦等工具安排自己的學習和生活。
4.2 存在的問題
4.2.1 學習目的有功利化傾向
首先，受傳統教育思想的影響，中小學教育比較注重知識積累、考試的效果和分數高低等，致使師范生走入大學后，仍舊把分數做為短期的學習目標，把學習當成掌握知識、順利通過考試和取得優異成績的較重砝碼；其次，由于大學和中小學在學習方式有一定的差異，很多大一、大二的學生還沒有完全適應這種差異，所以在學習上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學習時間。再次，學校內很多的評優評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關聯，使得學生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學習需求以及對證書考級的價值判斷。
4.2.2 學習缺乏主動性
傳統而長期的中小學的高壓學習削弱了師范生的興趣，而大學的自由以及少人的監督，使得很多大學生如“脫韁的野馬”，在對待學習態度上有些被動，如課堂學習上不再積極主動發言，很少與同學、老師主動交流溝通等，正因為平時學習不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。
4.2.3 學習習慣不良
從高中進入大學，無論有些學生平時學習習慣較差，缺乏對自己學習時間的規劃和安排，把學習作為“副業”，直到考前再進行高強度的學習。這樣的行為是應該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴重影響自身的學習質量。
4.3 建議
從學校和教師方面，首先應該進一步端正師范生的學習態度，注重學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生各方面的能力及個性，更要加強學生知識觀和學習價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學習、課外研究的趣味性，引導學生積極主動地參與，在學習評價上，注重學生平時的努力程度和進步空間，而不是一味地⒖際浴⒎質做為評價學生學習的唯一指標。最后，要注意培養學生良好的學習行為習慣，對有長期不良學習行為習慣的學生要予以監督、幫助。
從學生自身來講，所以要有意識地改善自我學習方式，對自身的學習方式經常進行自我反思。具體而言，首先他們應該樹立正確的學習價值觀和知識觀，明確自己的學習定位和角色定位，端正自身的學習態度；其次，在夯實知識基礎的前提下，積極參與各種活動培養自己各方面的能力，體驗學習的過程和樂趣；再次，注意對自己學習方式的合理評價，對自己學習成就進行合理的歸因，比如多進行自我縱向比較，以增強學習的成就感和興趣性；最后，平時要養成良好的學習習慣，合理規劃和安排自己的學習和生活，把學習計劃落實到具體的學習實踐，注重平時學習的積累。
參考文獻
[1] 吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2004.
[2] 卜英華.大學生學習動機現狀的調查研究[D].安徽師范大學碩士學位論文，2006.
[3] 易連云.蘭英.師范生實踐教學體系探討[J].X大學學報（社會科學版），2007.
1.制定符合自己的實際情況的學習計劃。
2、要有明確的學習目標。
通過一個階段的學習，要達到什么水平，掌握那些知識等，這些都是在制定學習計劃前應該非常明確。
3、長期目標和短期安排要相互結合好。應先制定長期計劃，據此確定短期學習安排，來促使長期學習計劃的實現。學期計劃，半期計劃，月計劃，周計劃。
4、要合理安排計劃。計劃不能太古板，可根據執行過程中出現的新情況及時做適當調整。
5、措施落實要有力。可附帶制定計劃落實情況的自我檢查表，以便監督自己如期完成學習目標。
(二)做好課前預習，提高聽課效率。
通過預習，了解要學習的課程的主要內容和重、難點，預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容(如概念、定義、公式、論證方法等)，為順利聽懂新課掃除障礙。
1、預習的最佳時間是晚上的8：00到9：00這一段時間，單科的預習的時間一般控制在15分鐘到30分鐘左右。
2、課前預習：先看書做到：一、粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解本節知識的概貌也就是大體內容。二、細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意該知識的形成過程，了解課程的內容的重、難點，新舊知識的聯系及新知識在學科體系中的地位與意義，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課，而后再做練習，通過練習來檢查自己的預習時掌握的情況，最后再帶著自己不懂的問題去聽課。
(三)聽好每一節課，解決疑點，吸納新知。
耳到：就是專心聽講，聽老師如何講授，如何分析問題，如何歸納總結，另外，還要認真聽同學們的答問，看它是否對自己有所啟發。老師對一些重點難點會作出某些語言、強調的語氣，聽老師對每節課的學習要求;聽知識引人及知識形成過程;聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點);聽例題解法的思路和數學思想方法的體現;聽好每節課的小結。
眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，接受老師某種動作的提示、以及所要表達的思想。
心到：集中注意力，避免走神，學習目標要明確，增強自己學習自覺性。課堂上用心思考，跟上老師的教學思路，領會、分析老師是如何抓住重點，解決疑難。老師在講例題時，在腦海中跟著老師，每一步都得自己想通。多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，大膽的提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;樹立批判意識，學會反思。
口到：就是在老師的指導下，主動回答問題或參加討論，也可避免走神。同時有利于知識的記憶。
手到：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機，就是在聽、看、想、的基礎上劃出課文的重點，記下講課的要點、疑問、記解題思路和方法以及自己的感受或有創新思維的見解、課前疑點的答、記小結、記課后思考題的分析。筆記要有重點。記錄形式多種多樣可以在書上或筆記本上劃線(直線、曲線)、圈點、作標記、使用不同顏色的筆(如紅色就比較顯眼)、記錄的格式不同、書寫的字體不同，這些都是記筆記的好方法。
(四)聽好每一節課，解決疑點，吸納新知
耳到：就是專心聽講，聽老師如何講授，如何分析問題，如何歸納總結，另外，還要認真聽同學們的答問，看它是否對自己有所啟發。老師對一些重點難點會作出某些語言、強調的語氣，聽老師對每節課的學習要求;聽知識引人及知識形成過程;聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點);聽例題解法的思路和數學思想方法的體現;聽好每節課的小結。
眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，接受老師某種動作的提示、以及所要表達的思想。
心到：集中注意力，避免走神，學習目標要明確，增強自己學習自覺性。課堂上用心思考，跟上老師的教學思路，領會、分析老師是如何抓住重點，解決疑難。老師在講例題時，在腦海中跟著老師，每一步都得自己想通。多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，大膽的提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;樹立批判意識，學會反思。
口到：就是在老師的指導下，主動回答問題或參加討論，也可避免走神。同時有利于知識的記憶。
手到：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機，就是在聽、看、想、的基礎上劃出課文的重點，記下講課的要點、疑問、記解題思路和方法以及自己的感受或有創新思維的見解、課前疑點的答、記小結、記課后思考題的分析。筆記要有重點。記錄形式多種多樣可以在書上或筆記本上劃線(直線、曲線)、圈點、作標記、使用不同顏色的筆(如紅色就比較顯眼)、記錄的格式不同、書寫的字體不同，這些都是記筆記的好方法。
(五)做好小結或總結，提升對知識的領悟。
在進行單元小結或學期總結時，做到：
一看：看書、看筆記、看習題。通過看，回憶、熟悉所學內容;
二列：列出相關的知識點的框架，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系;
三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。
最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法(倍速在章末有歸納)。學會總結是數學學習的最高層次。平時放學回家，堅持復習當天所學的內容，加深印象。并做相應的練習題以鞏固上課所學的知識。
對所學知識系統地小結，具體如下：小結的頻率：最好就是每周一次，將本周所學的知識進行系統歸納。小結的內容：可以把識記知識(如概念、公式等)系統化，也可以對題型作歸納，并附上自己的解題心得和注意事項等。當然可以參考章末小結。
(六)做練習題強化、鞏固新的知識結構。
復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。
