時間：2022-12-12 03:32:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 培養綜合能力 情感教育
為了滿足時代建設的需求，我們必須提高人才的素質，培養高素質、高能力綜合型人才，已經是我們新一代教育工作的重點，培養綜合型人才要從基礎抓起，所以在小學的教育中要融入情感教育，培養學生的感知和認知的能力。
一、增強教師的情感修養，提高教學質量
教師是人生中非常重要的導師，尤其是對于在校學生來說。小學階段，是培養學生價值觀和世界觀的最佳時間，小學生除了平時在家接觸父母，大多數時間小學生接觸最多的就是教師，教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，一位教育學者曾經說過，教師把學生培養成什么樣，教師自己就應當是什么樣的人。所以小學教師在教學中一定要不斷的完善自身的知識和文學素質，這樣才會為學生提供高質量的教學。
1.培養情感文學素養。語文教學的關鍵，不是在與讓學生認識字、詞、句、的結構和讀法，也不是在讓學生背誦唐詩宋詞，而是在于培養學生的文學素養，讓學生能夠體會到文學的無窮魅力，當然，掌握好基礎的語文知識是學好語文的關鍵，基于全面的考慮，在小學語文教學中，不僅要要求教師的專業知識能力，同時還要要求教師對其它方面知識也要有一定的了解，避免把錯誤的信息傳遞給學生。
2.培養巧妙教學技巧。教學技巧，是教師教學方法和教學能力的體現，教學技巧也是教育好小學生的關鍵，如果方法運用得當，那么會在很大程度上提高教學的質量。第一，小學語文教師在教學中一定要抓住教學的重點，把我好教學的基本內容。第二，在教學中一定要將理論和實踐緊密的聯系結合在一起，這樣才會便于學生理解和掌握知識，第三，運用問題式的教學方式，對學生實行情感教育。
二、情感教育，增強學生學習效率
情感是發展和維持認知活動的動力。近年來，在語文新課程的要求下，教師開始用情感化教學去喚醒學生學習的興趣，提高他們自主學習的能力。列寧曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”可見，情感對人的追求和學習有非常重要的推動效果。
1.重塑教學理念，培養和諧的師生交流關系。小學語文傳統教學中，教師以往都是以一種灌輸的方式來教育學生，學生只能夠在學習中充當容器的角色，所以為了滿足新時代的教育需求，在日常學生中教師一定要與學生建立和諧的師生關系，只要讓學生把教師當成朋友這樣才能夠達到交流的目的。
2.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。課堂，是學生學習的主要場合。如果小學語文課堂的學習氛圍是沉悶的，中學生又怎么會提起學習的興趣呢？興趣，是促使學生學習的最佳動力。在學生喪失學習興趣的情況下，無論教師如何豐富自身的學識，提高教學技巧，學生也不會提高學習的主動性。因此，語文教師需要營造一個快樂的學習環境，激發學生學習的興趣。同時在教學的過程中，教師必須掌握教學內容，根據教學內容精心打造課堂流程，也可以激發學生的學習興趣。
3.重視鼓勵教學。人的情感有積極的一面，也有消極的一面。當學生消極的情趣在學習過程中占主導地位時，對學習內容的理解和掌握效果也不是非常明顯。一旦學生遇到比較難于理解和掌握的內容，就會產生回避、退縮和煩躁的心理。長久以此下去，學生會對自己失去學習的信心，也會喪失自信。因此，教師在教學過程中，需要十分注重學生情感中的積極一面，必要時要善加利用以增強學生的自信。
三、打造情感教育課堂，培養學生綜合能力
學生作為教學的主體，應該積極參與到課堂互動當中，在參與過程中逐漸掌握需要的知識，才會提高課堂的學習質量。這就要求教師需要根據教學內容，設計一個內容豐富的教學課件。例如，可以通過多媒體教學課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機結合在一起，打造情感教育課堂，讓學生通過情感教育課堂的學習，培養學生感知和認知的能力，情感和學習得到全面鍛煉，這樣不僅增強了學生的感官感受，也營造了一個松愉快的學習氛圍，有利于小學生快樂地學習。同時也開拓了學生的視野，激起了學生強烈的求知欲望。當學生求知欲上升，課堂的學習效率自然也會上升。
本文主要論述了在小學語文課堂中融入情感教育，語文教師應該根據這點，積極發揮自身的推動作用以及培養學生的學生興趣。既有利于使中學生快樂地學習語文，培養深厚的文學素養，也有利于實現語文新課程教學目標，推動新一輪課程改革的進程。
參考文獻：
[1]張巧英.淺談小學語文教學中的情感教育[J].吉林教育.2010(14).
關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 關系 發展之路
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0205-01
1 小學語文教育在兒童文學中占有的舉足輕重的地位
在素質教育深化的背景下，小學語文教育學科對小學語文授課老師文學素養方面的要求更上了一個層面，譬如：教材的編撰、教學方式方法、學生等方面。人們也漸漸開始更加關注小學語文授課老師是否具備文學素養相關問題。分析其主要原因有以下幾點：首先，是小學語文教材將大量的兒童文學類作品編撰其中，兒童文學類作品在小學語文教材占有大量的篇幅，致使文學類元素在小學語文教材占有不如忽視的地位。通過對不同出版社的小學語文教材的統計，可以說明文學元素在小學語文教材中的地位。以下僅列舉對蘇州教育出版社出版的小學語文課程系列教材的統計結果。將兒童文學作品作為教材編撰的統計結果如下：一年級上冊共12篇，占本冊教材的69%；一年級下冊總計27篇，占本冊教材的78%；二年級上冊總計22篇，占全部課程的56%；二年級下共15篇，占全部課程的49%；三年級上冊共24篇，占整體教材的73%；三年級下冊總計20篇，占整體教材的68%。小學語文教材中兒童文學作品的所占比例增大必然導致人們對小學語文老師的文化素養要求也隨之提高。其次，語文這一學科本身具有的特殊性也同樣制約著語文老師必須提高自身的兒童文學素養。小學語文課程更是體現其內在的人文內涵，科學的小學語文教學更注重精神層面的滲透而不僅僅是書面知識的膚淺練習。應該將語文教學變成一種以實踐活動的方式進行，使其具有創造力、想象力和自主力。致力開發學生的想象思維，豐富學生的思想、精神、情感。使其擁有一個豐富多彩的文化素養世界。這就更加需要小學語文教師有較高的文學素養，適合青少年兒童心智發展的兒童文學素養更是小學語文教師應該具有的。再次，小學老師可以通過兒童文學作品進一步了解學生，抱著一顆童心走進孩子的世界，也同樣需要教師不斷地豐富自身的兒童文學素養。
2 國內兒童文學自身存在的弊端
第一，我國現有國情制約。受我國人口多，地域寬廣及地區發展不均衡的現有國情制約。我國仍然持續著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時間內教育體制不會出現明顯改革，導致絕大多數家長開始長遠打算，“學習從娃娃抓起”的思想一時風起云涌。這就誘發了一些偏執的學習方式，家長盲目的對孩子進行著各種科學早教智力開發，而這種潛能的開發大多僅限于孩子的智商方面的開發，往往都忽略了孩子自身的文學素養方面的培養，更加忽略了文學素養對孩子情商培養的重要性。只是成為了孩子課余消磨時間的讀物，兒童文學是兒童語言和品德教育的工具已經名存實亡。一些自以為是的兒童文學作者更是認為抓住了文學作品消費者的教育心理，將科學早教等一系列內容穿插在兒童文學作品中，希望借此可以獲利，這種毫無審美價值可言的文學作品不但愚弄了讀者，而且也使文學作品在讀者心中的地位大打折扣，更會使其自食惡果。
第二，現代高科技傳媒手段的普及。現今高科技傳媒手段層出不窮，逐漸取代紙質媒體的市場主導地位。高科技傳媒的便捷性和生動性更易于青少年兒童接受使用，將其作為主要的娛樂消遣的方式。導致紙質文學類作品被逐漸舍棄，隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學作品時所產生的閱讀和思考能力。網絡和電視毅然成為了學生課外活動中首選項目，經統計課外活動中有半數以上的學生選擇觀看電視節目和上網來減少學習和生活中的各種壓力。然而許多語文教材中的優秀兒童文學的作品卻成為了學生們望而卻步的怪物。
第三，青少年兒童早熟現象的出現。由于青少年兒童早熟現象的出現，兒童的認知能力和生存能力出現偏差，心理上愈發成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息，兒童人數只增不減，誘發年齡段也在提前。現今兒童讀者對文學作品的興趣取向較以往時代同齡人更加廣泛，喜好及對文字信息的理解也有不同，他們更喜愛網絡小說、世界名著、時尚雜志、空間微博上的分享，其內容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態度等。互相攀比、非主流、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時代的標志，兒童文學的影響力對此卻只能望塵莫及。
3 兒童文學未來的發展之路
隨著現代高科技傳媒手段的出現，現今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優勢在于將故事場景和發展過程通過多種媒介可以生動形象的展示在孩子面前。對于孩子來說電視中的動漫節目永遠是他們的最愛，有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動漫動畫市場。將已經塑造好的卡通形象和故事情節通過網絡、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播，緊緊抓住兒童的眼球，再對卡通動漫書籍進行出版，同時生產與卡通動漫相配套的游戲、玩具、學習文具及日常生活用品，成功的在兒童文學市場搶占一席之地。當然我們必須以正確科學的眼光看待這一現象，有些人認為這種現象會導致文學的量變與質變，使文學不再是純粹的文學，當然我們不能否認這種看法，但在本質上來說是單一的、不確切的。我們應尊重并有效利用高科技給生活環境帶來的變革，紙質文字的傳播無論是速度還是范圍上都無法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對兒童文學的接觸度遠低于卡通動漫、游戲玩具的原因。不難發現很多優秀的兒童文學作品被改編成之后，更能深入人心。譬如1972年出版的優秀兒童作品《閃閃紅星》，曾一度被改編成電影、電視劇、動畫片等版本，進而家喻戶曉。文學作品沒有經過這么多種的改編，又怎么能讓人如此記憶深刻，念念不忘呢？因此，我認為將兒童文學與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學的必然發展趨勢。
綜上所述，可以看出兒童文學與小學語文教育的關系越來越備受關注，如何使兩者有效的融合也是當今眾多教育學者一致在探討的重要課題，根據兒童文學作品未來的發展趨勢，采用現代高科技傳媒手段對兒童文學進行改編整合是使文學元素繼續進入我國百萬青少年兒童視野的重要途徑，卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運用到小學語文教學中，讓文學元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中，陶冶幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長，這也是我們探尋兒童文學與小學語文教育未來發展方向的必經之路。
參考文獻
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。
關鍵詞：
微課；小學語文；兒童認知發展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。
（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。
3微課應用于小學語文教育的理論基礎
3．1建構主義理論：
傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。
3．2兒童認知發展理論：
著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。
4微課在小學語文教育中的應用
4．1小學語文教育應用微課的現狀：
隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。
（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。
4．2小學語文教育應用微課的優勢
（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學語文教育應用微課的啟示
（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。
（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。
（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。
5總結
在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學
參考文獻
［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．
關鍵詞：小學語文；素質教育；德育；方式方法
小學語文相較于其他的科目，在素質教育方面有很多的優越條件，所以，教師應該利用這些條件將德育滲透到日常的教學中，讓學生在學習的過程中不斷提高自身的思想道德素養。
一、德育在小學語文教育中的特點
德育在小學語文教育中具有層次性、審美性、共鳴性和滲透性。首先，在教學中進行德育教育時，要根據學生年齡的不同，而進行不同層次的教授。如講愛國題材的課文，低年級的只需告訴他們主人公的不屈精神，而對于中年級的就要告訴他們愛國的思想，以此類推，層層遞進。其次，就是在進行教學的過程中，要讓學生們體會到語言和文字中所表達的美好和情感，讓學生們對文章中的“美”和“情”有所體悟，同時能對其產生共鳴。最后，是要將德育滲透進語文教學的每一個方面，不論是課堂上的閱讀和講解，還是課后的作業或作文的題材形式，都是對德育進行滲透的必要環節。
二、將德育滲透到小學語文教育中的方法
1.在課堂的教學中滲入德育
要在對課文的講解中加入德育，從對字、詞和句的理解上，讓學生在了解文字含義的同時了解到其中的思想。要在進行課文的介紹時加入真實情感，以一些方法將課文所表達的情感再現出
來，讓學生有身臨其境之感，切實地體會到課文中的美好。
2.將德育滲透到課外閱讀和其他活動中去
在組織學生進行課外活動時，應該根據小學生具有依賴性和模仿性的特點，多組織一些積極向上的課文內容進行角色扮演、杰出人物故事講座類的活動，讓學生們在進行活動的同時，對其中的優秀的積極向上的思想內容產生深刻的記憶。在課外閱讀時，依照不同學生的特點，分別向他們推薦優秀的課外讀物，同時教授他們如何正確地在故事情節中找到文章所要表達的內涵，讓學生們在閱讀中真正地有所收獲。
3.教師要以身作則
因為學生每天大部分時間都是與教師在一起的，教師的一言一行都在影響著學生們的思想，所以教師要做到言行一致、以身作則，用自身良好的道德品質去影響學生。
在小學語文教育中滲透德育，對于培養學生正確的思想觀念，
擁有優秀的思想道德素養具有非常重要的作用，所以，教師對此要重視起來，時刻注意將德育融入日常教學中。
參考文獻：
摘要：小學德育教育并非一個獨立的學科，它是通過小學語文教育來實現的，因為大量的德育資源都是蘊含在小學語文教育之中的。因此，就要求小學語文教師在教學中，不但要給學生講解語文的基礎知識，提高學生的語文文化課程的學習，還要注重對學生德育教育的滲透，促進學生的身心健康。德育在語文教學中起著至關重要的作用，關系著學生是否能夠茁壯地成長。
關鍵詞：小學語文教學；滲透；德育教育
引言
德育教育作與其他基礎文化課教育相比，對小學生來說更加重要。假如一個學生他的各們學科都學習很優秀，但他在德育上誤入歧途。那么，無論是對于社會還是對于他自己，那將都是非常危險的。所以，小學語文教師在教學設計中，能夠充分地將語文教學和德育教育結合穿插起來教學，不僅有助于學生消化語文的基本知識，也引導學生樹立起了正確的價值觀，在潛移默化中提高了學生的思想道德素養。如何在小學語文教學中成功地滲透德育教育，這是小學語文教師共同面臨的一個重要課題。本人將簡單闡述自己的結合本人的一己之見。
1、小學語文教師提高自身的思想道德素質，來滲透德育教育
眾所周知，教師就如一個媒介，是科學文化的傳播者；學生就如一個接收器，是科學文化的塑造者。特別是小學生，由于生理心理等各方面的不成熟，加上社會環境中存在多元的思想道德和價值取向，不可避免的使小學生受到誤導。所以，作為教師本人，其道德行為都在給學生起著引導性的作用。小學語文教師要適應教育發展的趨勢，注重自身思想道德素質的不斷提升，發揮榜樣的力量，為人師表，德才兼備，以身作則，使學生通過日常生活學習的耳濡目染，促進學生形成良好的思想道德素質。
2、小學語文教師樹立以生為本的理念，滲透德育教育
古語云，“親其師，信其道”。特別是對小學生來說，教師的教導基本都是他們心中不變的鐵理，教師在他們心目中也基本是楷模。反過來，教師也要不負學生所望，樹立以生為本的教學理念，最大限度的給學生以關懷和關愛，建立良好的師生關系。據調查問卷顯示，小學生如果和教師關系處理良好，那么其相應的文化課程也學習比較優異，因為他們愛屋及烏的思想，決定了他們對待該門學科的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師，自然而然，學生的成績優異也在情理之中。反之，如果學生與教師關系緊張，那么就會嚴重影響學生的學習效果，由于學生對教師的反感或產生抵觸心理，出現厭學現象，其心思不在學習上，學習成績自然也差。小學教師要以博大的胸懷去包容學生，即便學生出現錯誤，也要注意方式方法，使學生正視自己的錯誤，克服對教師的畏懼心理，懂得知錯而改，教師以鼓勵為主，幫主學生樹立自信心。
3、小學語文教師創設教學情景，滲透德育教育
語文的學習雖然是文字化的表現形式，但其實質是將藝術形象化的表達。如果把語文看作是簡單的說教與灌輸，那么就大錯特錯了。語文的特點就是將其所要反映的思想通過生動、具體的形象展現出來。當下最流行的應用型交互教學模式強調，教師在教學設計中合理地創設教學情景，有助于激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，形成交互式的教學模式。舉個例子，在以前教學實踐中，記得學習《狼和小羊的故事》這篇課文時，我們讓不同的學生來扮演不同的角色，通過學生有聲有色地對白和恰到好處的肢體動作的表演，使課堂氣氛出現前所未有的活躍景象，學生們表現地興致高昂，精神飽滿，不僅理解了課文內容和中心思想，同時還啟發學生從中提高了自身的德育素質。再如，對《狐貍和烏鴉》這篇課文的學習，首先讓學生先自己默讀一遍課文，了解課文的大體意思，然后教師通過點名，讓不同的學生來分別扮演狐與烏鴉，按照課文中的狐貍與烏鴉的對話，加上形象地語氣表達及肢體語言的配合，彷佛課文的情景再現，逗地學生笑得前仰后合，使學生在歡樂中學到知識，受到啟迪。讓德育教育滲透于日常的教學當中，培養了學生語文教育與德育教育的齊頭并進。教師在課堂中通過運用創設教學情景這樣的方式，無論對語文教育還是德育教育，都摒棄了傳統的教師給學生被動式地灌輸知識的模式，而是變成了學生主動式地去學習去探究去領悟，教學方式上的不同自然帶來效果上的截然不同。
4、小學語文教師在語文欣賞課中，滲透德育教育
之前我們提到過，語文的實質是將藝術形象化的表達，特別是對于很多寫景的富有欣賞性的課文來說，蘊含著濃濃的藝術美感。教師在教學設計中，為了能讓學生充分感受到課文的風景如畫的感覺，就要在備課時花心思去搜集課文中描寫的相關景色的圖片，然后通過使用多媒體給學生展現出來，讓學生感受到圖文并茂的藝術魅力。例如，《雪地里的小畫家》這篇課文，因為文中提到很多小動物的腳印，諸如，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉等，但是我們日常很少去觀察不同動物的腳印到底是什么樣子，而通過課文中大量的比喻修辭手法，使大部分學生大概明白每一種動物腳印的樣子，但對于一小部分部分小學生來說還是比較難以理解，他們有可能也不知道楓葉是什么樣，所以更想象不出小鴨的腳印的樣子。這個時候，教師通過用多媒體給學生展示出事先搜集好的小鴨的腳印，就會讓學生恍然大悟，這些生動形象的圖片或許將激發他們的繪畫靈感及興趣。通過這篇課文的學習，也會啟發學生培養自己的觀察力，對周圍的事物充滿好奇心。又如，課文《美麗的小興安嶺》帶領學生領略了小興安嶺的四季如畫的美麗景色，即便再優美的文字描述也抵不過圖片展示的直觀，教師通過運用多媒體給學生放映小興安嶺四季的圖片，一方面讓學生欣賞圖片展現的濃濃的藝術美感；另一方面也可以讓學生將課文與圖片對比，尋找課文中提到的不同的動物或植物，讓學生在互動中感受大自然的美好，樹立愛護動物，保護環境的德育素養。
結束語
綜上所述，小學語文教育的德育滲透不是一蹴而就的，而是需要教師在日常的教學過程中，通過學生在學習或欣賞課文時，抓住一定的契機進行滲透式的德育熏陶。
參考文獻：
[1]李淑芬.淺談小學語文教學中的德育滲透[J].延邊教育學院學報，2010，05：143-145.
關鍵詞：興趣；典范；小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0262-02
興趣是人最好的教師，一旦一個人對一件事情產生了興趣，就會伴隨著堅韌的意志力，他們就一定會達到自己想要的目的。古人如此，現在的人們在如此優越的環境下為什么就不能呢？縱觀中小學教育中，學生們最不感興趣，而分數比例所占最高的學科就是語文了。我們為什么要學習語文呢？很多人不理解，它既不能夠幫我們在工作中計算數據，又不能夠在科研中給我們啟發或者是理論指導。其實語文的重要性不亞于理科知識，因為沒有語文，我們就不會學會交流，就不會懂得人生的藝術。人是集體的生物，他不能夠脫離集體而存在，所以我們就需要交流，為了生活和協調而進行交流。
一、興趣帶來的力量
興趣可以給人帶來無窮的力量，他可以帶領一個人成為佼佼者，可以成就一個人輝煌的一生。我們的歷史上，從不缺少努力讀書的人。西漢的丞相匡衡年輕的時候，因為逃荒來到了一個窮地方，家里是非常窮的。他白天得出去干活養家，晚上回來還得學習看書。他買不起油燈，所以他就把鄰居家的房子上鑿了一個洞，晚上借助于鄰居家的燈光來看書。他的努力沒有白費，最終成為了西漢歷史上著名的丞相。他的成功取決于他對讀書的興趣，他白天為別人工作的目的也不是為了掙錢，而是為了讀書。他的精神是值得我們學習和紀念的，至今人們仍然不忘這位偉大的讀書者。東晉的車胤，在年輕的時候也是非常貧窮，他買不起油，到了晚上他就不能夠看書了。后來他發現螢火蟲可以給晚上帶來光明，于是他捉了一些螢火蟲到晚上當燈用。他的努力也沒有白費，他最后成為了東晉的大臣。古人刻苦讀書的例子非常多，而且他們大都是貧困出身，在艱苦的環境下努力讀書，改變了自己的人生命運，這些例子讓我們現代人看來是基本不可能實現的。古人做得到，我們就應該能做得到。我們身邊也何嘗沒有努力學習的人呢？例如，我曾經帶的一個學生，他的語文成績是非常差，而且基本倒數的行列。在通過和學生溝通之后，發現他其實是對語文沒有興趣，其根本原因是因為沒有意識到語文的重要性。在開導他的同時，我給他講了學習語文對于他未來的人生路的影響，他頗受啟發。在后來的學習中，他改變了以往懶散的狀態，認真對待每一門學科，尤其是對待語文。他積極參加各種語文性質的辯論和活動，后來他的語文成績明顯提高了很多。在升中學的時候，他的語文成績已經在全校的排行榜上了。在后來的交流中，他身邊的人都發現他的表達能力和領導能力都有了突飛猛進的進步，儼然已經脫胎換骨。這就是興趣帶個我們的力量，興趣讓每一個人都為了自己的目標而努力。[1-2]
二、多媒體工具的輔助
當今我們的學生所需要學習的內容要比古人學習的多很多，古人學習文學和歷史，其實都是社會科學和人文科學，他們沒有涉足其它的科學。而現在的小學生，他們不僅要學習語文、數學，甚至為了和國際接軌，還必須接受英語教育。所以，現在的小學生壓力不亞于古人，他們在這些沉重的包袱下學習，很難對知識產生興趣。沒有興趣，我們就給學生們創造興趣。例如，一些高科技教學工具的引入。多媒體就是一種非常好的教學工具，它不僅融合了各種內容，還可以把這些內容形象化、具體化。針對小學生的理解能力有限的問題，多媒體可以很直接的把各種影像展現給學生們。學生們可以足不出戶，就能夠瀏覽我國的大好河山。這些都是前人無法想象的。古人有很多都喜歡游覽大山、河流，他們通過這樣的自然環境可以激發自己對文學的熱愛。很多古人的詩篇不都是以山河為背景的嗎？他們中有李白這樣的文學巨人，還包括一些軍事家和革命家。他們都是受到了雄壯山河的影響，而促進自己對文學產生了巨大的興趣。在他們筆下，山河具有了靈魂，山河給他們舒展胸懷的機會，他們給大山描繪了靈魂。多媒體的出現，這是古人最不能夠想象到的。我們可以足不出戶，就了解到各種環境。試想，如果李白面對多媒體，他會發表多少篇文章啊。面對這么強大的學習工具，我們不禁感慨古人的悲涼，他們沒有機會去閱覽所有的山河麗景，只能涂炭一生短暫。在小學語文教學中，我們可以把每一章節的內容都用圖片或者是動畫的形式表現出來，讓學生們去直觀的接受這些內容。這樣不僅節約了教學時間，還給學生們帶來了無窮的樂趣。教學工具不僅限于此，前些年我們經常使用的幻燈片就對當時的教學產生了重要的影響。但是幻燈片已然已經被多媒體徹底取代了。在未來的教學中，我們要不斷開發更具有新穎性，更能夠提高學生學習成績的工具。[3]
興趣是人最好的教師，這是我們都不能夠懷疑的。古人在非常艱苦的條件下依然能夠刻苦學習，他們為了自己的人生目標而努力奮斗，這是值得我們學習的。我們最應該學習的就是古人對知識的興趣，他們因為對知識產生了興趣，才會產生巨大的學習動力。
參考文獻：
[1]邵明霞.小學語文課堂教學方法的探索：要重視小學生語文學習興趣的培養[J].河南教育：基教版，2007，09.
關鍵詞： 語文教育 語言習得 教學觀念
隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養的是人，因此，必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為唯一。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，筆者在所聽過、看過的教學觀摩課中，產生了一些疑惑，下面談談看法。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，識字、寫字教學任務特別繁重。一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗，即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人才呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。”每一個教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，掌握豐富的語言，傳承精神遺產。學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進行口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，小學語文教師卻處于“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練語言的記憶力、語言的感知力，強化語言鑒賞力。大量語言信息的貯存及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，怎么談得上創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
具有創見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經典作品，也就是文質兼美的作品。選擇完美的教育內容是教育的一個關鍵點，那么，選擇高質量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心，語文教師應該擔當起這一重任。我認為閱讀教學如果有序，就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣，我們就可根據學生的現有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國的古詩詞、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》、《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導孩子。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關注。
在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。語文課堂教學要化繁為簡，追求簡單、純樸，強化目標意識、訓練意識，有效抓好朗讀訓練，讓學生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語文課堂教學實效，提高學生的語文素養。
參考文獻：
1國內兒童文學自身存在的弊端
第一,我國現有國情制約。受我國人口多,地域寬廣及地區發展不均衡的現有國情制約。我國仍然持續著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時間內教育體制不會出現明顯改革,導致絕大多數家長開始長遠打算“,學習從娃娃抓起”的思想一時風起云涌。這就誘發了一些偏執的學習方式,家長盲目的對孩子進行著各種科學早教智力開發,而這種潛能的開發大多僅限于孩子的智商方面的開發,往往都忽略了孩子自身的文學素養方面的培養,更加忽略了文學素養對孩子情商培養的重要性。只是成為了孩子課余消磨時間的讀物,兒童文學是兒童語言和品德教育的工具已經名存實亡。一些自以為是的兒童文學作者更是認為抓住了文學作品消費者的教育心理,將科學早教等一系列內容穿插在兒童文學作品中,希望借此可以獲利,這種毫無審美價值可言的文學作品不但愚弄了讀者,而且也使文學作品在讀者心中的地位大打折扣,更會使其自食惡果。第二,現代高科技傳媒手段的普及。現今高科技傳媒手段層出不窮,逐漸取代紙質媒體的市場主導地位。高科技傳媒的便捷性和生動性更易于青少年兒童接受使用,將其作為主要的娛樂消遣的方式。導致紙質文學類作品被逐漸舍棄,隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學作品時所產生的閱讀和思考能力。網絡和電視毅然成為了學生課外活動中首選項目,經統計課外活動中有半數以上的學生選擇觀看電視節目和上網來減少學習和生活中的各種壓力。然而許多語文教材中的優秀兒童文學的作品卻成為了學生們望而卻步的怪物。第三,青少年兒童早熟現象的出現。由于青少年兒童早熟現象的出現,兒童的認知能力和生存能力出現偏差,心理上愈發成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息,兒童人數只增不減,誘發年齡段也在提前。現今兒童讀者對文學作品的興趣取向較以往時代同齡人更加廣泛,喜好及對文字信息的理解也有不同,他們更喜愛網絡小說、世界名著、時尚雜志、空間微博上的分享,其內容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態度等。互相攀比、非主流、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時代的標志,兒童文學的影響力對此卻只能望塵莫及。
2兒童文學未來的發展之路
隨著現代高科技傳媒手段的出現,現今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優勢在于將故事場景和發展過程通過多種媒介可以生動形象的展示在孩子面前。對于孩子來說電視中的動漫節目永遠是他們的最愛,有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動漫動畫市場。將已經塑造好的卡通形象和故事情節通過網絡、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播,緊緊抓住兒童的眼球,再對卡通動漫書籍進行出版,同時生產與卡通動漫相配套的游戲、玩具、學習文具及日常生活用品,成功的在兒童文學市場搶占一席之地。當然我們必須以正確科學的眼光看待這一現象,有些人認為這種現象會導致文學的量變與質變,使文學不再是純粹的文學,當然我們不能否認這種看法,但在本質上來說是單一的、不確切的。我們應尊重并有效利用高科技給生活環境帶來的變革,紙質文字的傳播無論是速度還是范圍上都無法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對兒童文學的接觸度遠低于卡通動漫、游戲玩具的原因。不難發現很多優秀的兒童文學作品被改編成之后,更能深入人心。譬如1972年出版的優秀兒童作品《閃閃紅星》,曾一度被改編成電影、電視劇、動畫片等版本,進而家喻戶曉。文學作品沒有經過這么多種的改編,又怎么能讓人如此記憶深刻,念念不忘呢？因此,我認為將兒童文學與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學的必然發展趨勢。綜上所述,可以看出兒童文學與小學語文教育的關系越來越備受關注,如何使兩者有效的融合也是當今眾多教育學者一致在探討的重要課題,根據兒童文學作品未來的發展趨勢,采用現代高科技傳媒手段對兒童文學進行改編整合是使文學元素繼續進入我國百萬青少年兒童視野的重要途徑,卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運用到小學語文教學中,讓文學元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中,陶冶幼小的心靈,幫助他們健康、快樂地成長,這也是我們探尋兒童文學與小學語文教育未來發展方向的必經之路。
作者：王桂香單位：大板實驗小學
關鍵詞：小學語文；教育；道德教育；現狀；方法
引言
小學語文是塑造學生道德素質的一個開端，對國民素質教育的影響不容小覷，是學生思想道德啟蒙的關鍵所在。
一、小學語文教育中道德培養現狀
1.課文內容單調，針對性差
小學語文課本中有的內容過于單調，而小學生正是處在特殊的心理時期，對新生事物充滿好奇，對有色彩的東西及形狀特殊的東西更為感興趣。為了激發小學生的學習興趣，需要契合他們的心理特征，有效地調整教材，不僅要飽含人文內涵還要富有吸引力。
2.理論與實踐的結合不夠
我們經常倡導理論與實踐相結合，如果空有理論知識而不能將其運用到實際之中，那么我們的理論知識豈不是紙上談兵么。在塑造小學生的道德素質的時候不僅要加以理論熏陶更要落實到實踐之中，這樣也能使小學生更清楚地明白道德教育中的具體行為指導。
3.小學語文教學中的道德教育評價機制欠完善
在小學語文道德教育中需要一個科學完善的評價機制來體現出教學成果。但是靠分數成績來衡量又并不是那么完善，因為學生在學習過程中會過于注重分數，而容易催生功利性心理，使得道德教育呈現功利化，學生接受道德教育的動機不再單單是為了提高道德素質水平，這就扭曲了道德教育的意義。因此建立科學合理并且完善的評價機制勢在必行。
二、小學語文教育中進行道德教育的方法
道德教育無小事，在對小學生進行道德教育的時候需要結合小學生的生理心理特點，將語文學科的特征與道德教育有效融合，以學生為本，將道德教育滲透于小學語文學科學習之中，促使學生的道德品質有效提高。
1.挖掘教材內容
語文教學中的思想道德教育多是通過教材來體現的，有效利用教材內容的思想性，使學生在學習文化知識的同時受到思想道德的熏陶。小學語文教材的編制也是經過了相關人士的精心設計，考慮到了小學生的生理心理特征，其內容豐富多彩，生動有趣，很多內容也飽含著道德教育的內容，所以在語文老師授課之時，需要挖掘利于小學生身心健康的內容，比如強調小學語文課本中的英雄人物事跡，帶領小學生學習一些熱愛大自然，頌揚美好生活等的文章，這些都能夠對學生的道德水平提高有明顯的幫助。學生在文章的優美與感感力之下，提升了自身的世界觀、人生觀、價值觀、教師講解文章的時候重點讓學生自主閱讀，老師適時候進行引導，使學生自發地去認識其中的道理與美德等。
2.與生活實踐相結合，使課本知識得到靈活運用
道德教育不僅要有理論教學更要有實踐運用，在如今的道德教育中更要將理論與實踐相結合，比如老師布置的作業不再僅僅局限于課本知識，而是鼓勵學生去落實課本所學，如布置作業幫媽媽做家務，幫媽媽揉揉肩等。這些實踐教育的落實往往更有教學效果，也更能激發學生學習道德知識的能動性，使學生在無形之中提高了自身的道德水平。此外，將道德教育融于交流之中，在與他人的交流互動之中通過語言的表達等來學習提高道德水平，使學生的道德教育有個更好的發展。
3.小學語文教育中的道德教育評價機制要完善
在很多小學語文教育教學中，道德教育欠缺智育和監督機制，也沒有完善的評價機制，育人功能沒有得到充分的發揮。建設科學合理的評價機制，避免學生們在學習道德知識的時候產生功利性心理。可以設置觀察法、情境法等使得評價機制能夠發揮更好的作用。不設置具體的分數高低制，可以引用西方的優良等級評價制。
4.強化作文教學
素質教育的發展使得語文學科的教學重點不再僅僅只有知識的灌輸和能力的培養方面，對學生道德教育的發展，提高學生綜合素養方面也開始加以重視。其中的作文考察就能夠很好地體現出學生的為人處事能力，在語文教學過程中可以通過對社會實際生活情況的素材搜集來讓學生參考并展開寫作，抒發感情或者展開評論，使學生在寫作過程中明白真善美，丑假惡，強化學生道德教育的培養，而且還能夠增強學生的寫作水平，不但提高了學生的語文成績，還潛移默化地對其進行了道德教育，使得學生的發展有個全面的進步提高。
綜上所說，小學語文教育中努力提升其思想道德素質水平，使其知識道德全面發展，是當下教育的關鍵之處，只有培養出具備優秀道德水平的人才，才能使得我國的發展更加有希望，更加有源源不斷的力量，祖國的未來更加繁榮富強。所以，小學語文教育中融合道德教育，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是正確積極且有深遠意義的行為。
參考文獻
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關鍵詞：合作學習；小學語文；學習方式
在合作學習的氛圍中，學生可以就知識的探索暢所欲言，老師參與其中，起到引導和個別問題單獨講解的作用。整個學習氛圍因為老師和學生之間的零距離互動，變得輕松融洽，有助于學生提出自己的問題，并鍛煉自己自主學習、發現問題、合作解決問題的能力。
一、現在小學課堂合作學習的狀態
1.與傳統教育形式相比，合作學習的長處
傳統學習中，老師是課堂的中心，整個課堂授教的節奏由老師掌控。在合作學習的形式下，老師和學生可以自由地溝通交流，老師和學生都是課堂的參與者，換言之，雙方都是整個學習過程的主角，學生在合作學習中提出問題、探索問題，最終在合作的氛圍下接近自己想弄明白的問題、課堂效果的評定不再是用冷冰冰的成績來劃定，而是由學生提出問題的價值和解決問題的程度所決定的，這使整個評定工作更加多元、靈活，老師可以通過學生的表現更加詳細地去了解自己的每一個學生。
2.推V合作學習這一教學形式現階段需解決的問題
（1）教師不能了解每一個學生的實際情況
我國現階段，各地區、各層次的教育機構硬件差距極大，教師隊伍素質也存在很大的差異，而且由于學生眾多的情況，大班額的現象屢屢出現，而人數太多，導致教師難以對每一個學生的情況都得到掌握。在已經開展合作學習的學校里，也因為學生基數過大的原因，擴大了每一個合作學習小組的人數。而事實上，一個學習小組如果想真正實現高效的學習成績，其小組成員的數量就要受到嚴格的控制，一旦小組人數超過合適的上限，過多的學生就會導致一個學習小組的整體效率大幅度降低。
（2）現階段老師還沒有調整好自己在合作小組中所扮演的角色
合作學習小組的成員不單單是學生，還必須有教師的參與，但在實際教育教學中某些教師不能很好地理解其中的意義，在實際教學中只應用合作學習的形式來教學。在教學中只讓學生進行自由討論，自己并不參與到討論中，這使合作小組缺少一個聆聽者和解答者，受限于小學生受教育的狀態，還是有很多的問題需要教師進行一定的解釋，以保證小組學習的延續。
（3）教師應該在合作學習的引導上多下功夫
由于長時間的習慣，一部分老師還是推崇原來自己作為學生時所接受到的傳統教學方式。表現在工作中，就是疏于對合作學習的前期籌劃做準備，合作學習是否能成功有效，很大程度上取決于老師在之前的引導和準備，但有些老師因為自身的原因，懈怠了前期的準備，導致整個學習過程的失敗和低效。
二、針對以上情況采取的應對策略
1.糾正教師對合作學習的認識
雖然很多教師對于傳統教學方式心懷意念，但在教書育人的職業道德感召下，只要能夠讓教師認識到合作學習的優越性和效果，我相信絕大多數老師都會改變自己的看法，認真地以新型教學方式教育學生。合作學習小組的主角有兩個：一個是學生，一個是教師，教師起到了引導的角色，只有教師自己先認同這種教育形式，才有可能認真地去準備合作學習小組的相關事宜。
2.調整傳統師生關系
在傳統教育中，教師是課堂的主宰，課堂的一切都由教師來把握，學生的學習過程不可避免地變得被動。在合作學習的教育形式中，老師和學生的距離被拉近了，老師可以近距離地觀察自己的學生，發現他們的閃光點和問題，然后再一對一地進行教導和解決。學生可以更容易地向教師提問，教師也能及時地把握學生的知識掌握程度。不但如此，學生與教師之間的關系也會因此變得更加和諧融洽，從而營造出更有利于合作學習的氛圍。
3.對癥下藥，有針對性地提升教師的教學技巧
合作學習小組是一個新穎的教學方式，配套的教學技巧也還在不斷地嘗試和歸納過程中。在這樣的背景下，教師能否及時跟進自己的教學技巧，讓自己的課堂和合作學習小組能夠順利對接就變得至關重要了。課堂的教學形式是一個嚴肅的命題，教師在引進新型教學方式的同時，也應掌握與之配套的教學技巧，讓合作學習真正地幫助學生，從而汲取知識。
經過實際檢驗，合作學習確實能在小學語文教育過程中起到良好的教學效果。在現今的推廣過程中，所取得的教學效果還不夠理想，很多教師還不能積極參與到學習討論中。為了在教育教學中得到更好的實施效果，我們應該在前期準備、身份定位、教學技巧上多下功夫，讓學生能夠在合作學習的新型教學形式下獲得發展。
參考文獻：
隨著新課程改革的不斷深入，新課標下的小學語文課本上的許多課文教學都在或多或少的貫穿著素質教育的思想和內容。然而，怎樣才能把這些素質教育的思想和內容真正融入到自己的課堂教學中，使學生受到良好的素質熏陶與教育，已經成為擺在小學語文教育面前的一個重要課題，這也從側面對每一個小學語文教師提出了更高的要求。
一、小學語文素質教育的內涵
（一）語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
二、小學語文教育在素質教育中的正確引導
在相當長時間內語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在小學階段其深層次的內涵沒有得到完全的展現。
（一）語文的情感教育對小學生的健康發展起著無法估量的作用。小學生正處于思想的萌芽階段，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到，由表及里，以感性與理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
（二）語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文既著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，也是有規可循的，它以讀書、思考、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。
三、小學語文教學中素質教育的滲透
滲透，說明了語文訓練和思想教育的關系不是油水分離，而是水融的關系。有機地實施滲透，既能強化語文的素質教育功能，又能引導學生透過表面，在更深的層次上領會語言文字的魅力。如何滲透？在備課時，教師一定要認真閱讀教材，品詞析句，體會作者的用意，在領會中心思想的基礎上，發掘文章的思想教育因素，在理解課文內容和語言文字的訓練中滲透。也就是說，要滲透得法才能提高語文教學中的素質教育效應。
（一）品詞析句、體會意義。
語言是思想的體現，任何思想都是借語言表達出來的。因此，對語言文字的理解越透徹，對思想內容的理解也就越深刻。所以，引導學生準確理解課文中的詞句，是深刻理解文章思想內容的基礎。這就需要在教學中，抓住關鍵詞句，引導學生仔細品析，在理解語言文字的過程中，分析其中所蘊涵的深刻思想內容。
（二）挖掘中心，領會用意。
作者的立場、觀點和思想都是通過文章的中心表達出來的。因此，在教學中只有對文章的中心挖掘得深，概括得準，才能達到對學生進行思想教育的目的。這就要在教學中善于引導學生在概括課文內容的基礎上，理解作者的寫作意圖，通過理解達到感化，從而在思想上受到教育。
（三）感情朗讀，體會思想。
任何一種思想都是寄托在豐富的語言文字中的，只有深入理解了文章的內容，才會和作者的思想產生共鳴，使之產生潛移默化的感染作用。而重視朗讀訓練可充分調動學生的情感因素，讓學生感知“道”，接受“道”。學生在感情朗讀中，通過不同語氣、語調易進入文章的意境，領會作者的思想感情，從而達到教育感化的目的。
四、如何在語文教學中把素質教育融會貫通
語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科，為了使素質教育在語文課堂教學中得以展現，就必須深層次的去挖掘語文課內涵，精心設計課堂、豐富教學內容、轉換教學形式，為素質教育作好充分的準備。
（一）面向全體，注重個性。素質教育強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發展學生的個性。但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象。如：老師上課提出一個問題，請一位同學回答，學生答對了，這個問題就解決了。如果一個學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位學生答對了，于是這個問題也就解決了。一位學生答對了，就能代表全體學生答對了嗎？顯然不能。這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，重視學生的個性差異，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評，這種現象也很普遍。提出注重個性，就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
（二）嘗試挫折教育。教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。孩子通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績。這種方法既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。
五、學生――現代化語文教學的主體
1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
3.要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
4.引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
關鍵詞：教學；導學；小學語文
一、“教學”與“導學”內涵解析
“教學”是以一定的手段，將某種潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。海德格爾指出，教學的本質就是“讓學”，讓者，使也，既可以將之理解成“迫使”“強制”，也可以引申為“激勵”“誘導”。
我國傳統教育理念傾向于前者，一般認為，學生“學”須圍繞教師“教”這個中心展開，重知識、技能和技巧，輕思維、思想、理念。為改善傳統教學中的不足，教育工作者從第二層含義引出了“導學”的概念，導學是指學生在教師“引導”“誘導”下，主動學習知識、掌握技能技巧、養成創新思維的過程，即在讓學生明確“語文教學應該讓學生學什么”的前提下，引導學生明白“怎樣學”和“如何提高自己的審美情趣和怎樣培養人生的價值觀念”。“導學”重示范、啟發、訓練和輔導，教師在尊重學生的個體差異與主動性的前提下成為師生活動的組織者、引導者、合作者，從而實現學生從“被塑”向“自塑”轉化。
二、從“教學”到“導學”，小學語文教育方式轉變的必然性
作為交流、溝通的工具以及文化傳承的載體，小學語文教育呈現出以下鮮明的時代特征：（1）受自由、平等、獨立、自主等人本主義觀念影響，小學生自我意識、個體意識、權利意識不斷擴展，社會、家長對于小學生的包容性要求不斷增長，學校和教師愈加難以利用傳統的威權等強制力量完成教育過程；（2）學生、教師力量此長彼消，由于信息技術、網絡技術突飛猛進，教師傳統意義上知識的絕對優勢地位不再，而學生則可以利用各種媒體不斷吸收更多信息，面對著龐大的外部信息世界，教師和學生差異性不斷縮小；（3）社會日益進步要求實現個體化、差異化的教學，從而最大限度地開發每一個個體的潛能。新課程標準提出小學語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，課堂上師生、文本等教學要素要構成“學習共同體”，因而多向互動、動態生成、開放多樣、不確定性已成為小學語文課堂教學的內在要求。因此，改變傳統教育模式，實現從“教學”到“導學”的轉變，是小學語文教育的必然選擇。
三、從“教學”到“導學”，小學語文教育方式轉變的內涵
從“教學”到“導學”，其內涵發生如下變化。
1.導學，不僅是一種新的教學方法，更是教育理念的重構。“教”與“學”不再作為對立而存在，而是有效融合，我們不妨等一等學生，放一放腳步，多一些聆聽，多一些觀察，多一些思考：“讓學生先開口”——以學定教，找準起點；“善用學生的問”——平等互動，順學而導；“妙用學生的錯”——動態生成，化腐朽為神奇；“活用學生的題”——創設習材，學會學習。科學地教、藝術地教，不露痕跡地融于“導學”之中，春風化雨，潤物無聲。
2.導學，意味著建構新型課堂模式。即將傳統的”以練固學、以練測學”轉化為“以練導學、以練促學”，練是載體，導是路徑，學是落點。通過設計有效的練習，以及在學生練的過程中教師藝術巧妙地穿插引導，達到促進學生有質量、高效地學的目的。在導練、導學的過程中，化教為學、以學定教。教學相長、主客相生、最終使教學走向和美。
3.導學，是探索新路徑。善導——在有限的課堂時間內，教師諄諄善誘，提高效率；引導——當學生迷失目標之時，教師積極引導、指明方向；開導——當學生未進入狀態時，教師積極開導，激活狀態；倡導——當學習氛圍不濃時，教師以身作則，積極倡導，營造情境；指導——當學生學習方法不當時，教師及時提供有效支援；誘導——當學生思維未打開時，教師積極誘導，鼓勵探究；疏導——當學生學習出現瓶頸之時，教師積極疏導，開掘潛能；化導——當學生學習體驗不愉悅時，教師有效化導，重塑自信。
四、從“教學”到“導學”，小學語文教育具體實踐
筆者在學校、教研組的支持下，在一年級語文教學過程中，開展了導學實踐，提出了“五階段法”的導學模式，取得了良好的效果。現以《比尾巴》為例進行說明，其具體實施過程如下。
1.自主學習階段。根據課文內容、學生能力以及地域文化特點，設定預習內容和目標，要求學生通過網絡、視頻等搜集動物的尾巴方面的圖片和文字信息，有條件的請家長陪同孩子到動物園參觀，通過現場觀察，進一步加深印象，為課程教學做好充分準備。并要求學生將問題記錄在導學案空白處，待小組合作學習時解決。
2.合作探究階段。首先，在小組內展示個人搜集的資料及信息，通過講解、討論訓練學生的口語表達、敘事等能力；其次，教師提出共性、疑難性問題，通過組內合作、組間競爭，激發學生積極思維，促進學生互幫互學，在學生合作探究時，教師在各小組之間巡視，及時掌握各小組成員的學習情況。
3.交流展示。通過學生演講、課堂辯論、課本劇表演并輔以板書等，多方位展示學生在自學和小組合作學習過程中的收獲和成果，教師認真觀察、傾聽，及時點評、指導。形成師生、生生間全體互動的信息交流通道。
4.貫通整理。筆者在前幾階段學習的基礎上，梳理課文，簡明扼要地強調知識點，將教學內容串成有機整體，實現收放自如。
5.達標檢測。教師精心選擇測試題目，學生獨立完成后，學生通過小組互批、前后位互批等形式，發現問題和缺陷，教師則及時予以總結和點評。
五、結語
小學語文教育是培養學生綜合素質的重要環節，在新形勢下，只有實現從“教學”向“導學”過程轉化，才能充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，轉變學生的學習方式，全面提高課堂教學的質量。
參考文獻：
