時間：2022-09-17 03:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 商務英語商務英語課程人文主義素養
一、商務英語的順應性分析
我們如何選擇語言是由進行順應這個巨大推動力驅使的，并且不斷地進行順應是交際目的得以實現的決定性因素。語言和語言使用的語境之間是一種相互順應的關系；語言選擇與語境相互塑造。在媒體工作者及媒體使用者語言選擇的過程中，順應對象包括媒體特點及語言現實、社會規約和心理動機等方面。在順應性的語境相關成分中語言使用者即發話人和釋話人處于關系中的焦點，雖然發話人和釋話人通常是現實世界中的人，在語言學理論中，他們被認定為功能性的實體或被稱為“ 社交角色” 。語境中的物理世界( P h y s i c a l w o r l d ) 、 社交世界( S o c i a l w o r l d ) 和心理世界( Me n t a l w o r l d ) 的各個 方面通常要經由語言使用者認知過程的激活，才能開始在語言使用中發揮作用。順應理論提到了選擇的必然性，因此只要我們進行商務英語語言交際，就要選擇合適商務交際環境的語言信號來傳達自己的商業需求。
二、商務英語課程設置
商務英語作為在國際商務環境下使用的專門用途英語，它的課程設置，過去存在的最大也是最普遍的問題是不能有效的具體說明目標語言的商務交流能力需求。本文擬從理論和實踐兩個方面對商務英語課程設置中出現的這一根本問題進行探討。從理論上我們擬以John Munby設計的交流能力模式為指南，在實踐上則要探究用人單位對商務人才的綜合素質需求和學生的未來就業走向。
為了順應我國對外經濟事業不斷擴大的需要，許多高校近年來相繼開設了非英語專業商務英語課程，課程門類逐年增加。商務英語課程就是把商務知識與英語語言結合到商務活動中，培養學生商務技能和英語技能的一門課程。
商務英語專業是一門新興的復合型專業，它不同于普通的英語專業和單純的商務專業，而且目前還沒有權威的有關商務英語專業的教學大綱。各院校由于辦學指導思想和師資力量的差異，所開設的商務英語課程差別很大，可以大致分為以下四種模式。1.英語+商務知識；2.英語 +系統的漢語商科知識；3.商務英語；4.英語 +商科專業方向。
三、商務英語課程的人文內涵
外語專業隸屬人文學科,外語教育的本質是人文教育,重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語技能是該專業的基本功,其最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。然而培養復合型外語人才的熱潮突出了外語的工具性和實用性,使外語專業的人文教育本質日益被邊緣化。擯棄外語工具論,恢復外語教育的人文主義本質,既符合外語專業的學科定位,也符合大學博雅教育之根本。陳平原指出,“大學以精神為最上。有精神,則自成氣象,自有人才?！币粋€沒有精神的大學或專業是不可能超越職業培訓機構的。人文教育決非很多人所想象的那樣“無用”?！叭宋慕逃棠闳绾伍喿x、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述”,這些可遷移能力(transferable skills)不僅在學校使用,在商業等職場活動中也幾乎每天都要使用。
四、商務英語課程的教學內容及方法
商務英語它是一種職業英語，是人們使用語言進行商務活動的產物。因此，商務英語課程的教學內容必須是與商務活動緊密相連。比如說，商務英語課程的教學內容會有以下幾個方面：涉及與商務活動有關的專業詞匯，包括專名詞和專業術語；各種商務活動，如公司接待客戶、公司自我介紹、商務合作洽談；各種商務文件書寫體例、各類常見商務通訊，如電話、電傳、書信；以及按國際慣例安排的商務談判程序等等。商務英語的教學重點還是英語與國際貿易的結合。
采用多媒體輔助教學，開發理論和實踐教學內容的所有PPT課件，運用多種資源，如錄音、錄像、掃描等為學生創造比較真實的語言環境進行教學，極大地提高學生的學習興趣，增加教學的信息量和難度，使教學質量得到大幅度提高。
利用課程組自己開發的校園大學英語自主學習網站和我院的網絡平臺輔助教學?？傊處煹纳虅沼⒄Z教學和學生的學習能力培養,都應該要做到：語言知識相結合，突出聽說技能訓練，交際教學法，也就是創造機會給學生進行校外的下企鍛煉。
五、小結
商務英語課程的設置以社會需求及學科建設為基礎和出發點，對課程進行系統的宏觀和微觀設計，它的指導思想是以市場為導向，學校和企業聯合起來。課程的培養目標是訓練學生的商務英語語言能力和商務工作能力。在建立商務英語課程體系的同時，我們還要考慮教材、師資以及教學模式等問題，以期全面建立一套切實可行的商務英語課程體系。
參考文獻:
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[7]陳平原.大學何為[M].北京:北京大學出版社,2006.
關鍵詞：英語汽車職場英語課程設計
一、課程概述
1.制定依據
本標準依據《汽車專業人才培養方案》而制定。
2.課程的性質與地位
本課程是高等職業技術學院汽車專業的專業基礎課程，課程以相關企業崗位技能的調研數據為依據，以汽車類崗位所需的專業英語、汽車行業職場相關知識，以及職場英語交流為主要教學內容，是基礎英語同汽車技術專業的結合，它是基礎英語在汽車職場領域的運用，實現“基礎教學與專業教學”、“理論教學與實踐運用”、“課堂教學與職場環境”的教學改革。本課程對學生職業技能的培養和職業素質的形成起著重要的作用。
3.課程的設計思路
（1）堅持“以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向”的理念。在教學方法和手段上圍繞學生組織教學、開展教學活動；在學習模塊的設置上，既緊密聯系行業能力要求，又突出大學生的能力要求；同時，也為學生的就業能力奠定良好的基礎。
（2）課程在進行設計時，其學習對象為高職學生，所以在學習項目的選取上強調實用性。教學采用理論教學（教室）﹢實踐教學（實訓場地）的方式。在教學方法上可以大量使用場景對話、角色扮演、小組討論等多種形式以引發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。
4.課程內容選取的依據
為了充分體現教學內容的科學性、實用性和人本性，更好的實現以能力為本位的培養目標，課程內容的選取依據必須是學生將來在工作中要用到和接觸到的相關知識，所以在課程內容的選取前進行了大量的行業調研，對獲取資料進行了認真的綜合分析，選出最實用、最典型的材料。同時，在編寫過程中，還參考了不少先進國家的有關汽車方面的資料和教材。
5.課程特色
《汽車職場英語》是一門實用性很強的課程，是高職院校汽車專業學生的必修專業英語課程。本課程以“工學結合、產學結合、校企互動”為指導思想，堅持工作環境和教學情境相結合、工作流程和教學內容相結合的教學模式，采用理論教學（教室）﹢實踐教學（實訓場地）的教學方式。
二、課程目標
1.總目標
通過本課程的學習，使學生能用英語進行簡單的職場交流，掌握汽車行業常見的專業英語詞匯、術語，能基本讀懂和翻譯相關英文產品說明書、技術規格和設備維修手冊等，把學生培養成為汽車行業中具有高素質、高技能的應用性人才。
2.分目標
（1）知識目標
掌握職場基本交流用語和職場主要術語、標識，能讀懂有關職場安全的文本。
掌握汽車零部件的相關英語詞匯，并能讀懂相關文章。
掌握汽車銷售方面的基本術語和職場交流用語。
能讀懂英文汽車銷售廣告和銷售圖表，并能用英文描述銷售圖表。
能基本讀懂和翻譯相關英文產品說明書、技術規格和設備維修手冊等。
（2）學生專業能力目標
能對汽車行業職場安全與健康進行簡單英文描述。
掌握汽車零部件的相關英語詞匯，并能對汽車零部件知識進行簡單的英文描述。
能對汽車營銷知識進行簡單英文描述。
能進行相關職場情景交流。
（3）方法能力和社會能力目標
培養良好的職業道德
培養團隊合作能力
培養學生的創新意識
培養社會責任心
培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力
三、課程教學內容
1.職場健康與安全2.汽車零部件一單元發動機工作原理二單元電噴系統三單元供油系統四單元傳動系統五單元轉向系統六單元制動系統七單元發動機、冷卻系統八單元儀表板3.汽車營銷
四、教學實施
1.師資要求
具有英語專業本科以上學歷，熟悉汽車職場健康與安全、具有汽車零部件和汽車營銷等方面知識。
2.教學硬件設施
職場實地汽車部件
3.教材及參考資料
《汽車職場英語》主要采用了“以能力為本位，以學生為中心”的教材開發原則，結合了“基于工作過程的學習的教學理念”。
本書涵蓋三部分內容，即：汽車職場健康與安全、汽車零部件、汽車營銷。所有材料均來自真實的汽車保養維修工作場所。
4.教學方法
（1）教師應依據典型的“以學生為中心”安排和組織教學活動。
（2）教學須采用現代多媒體教學與現場實踐教學相結合，注重學練結合，邊講邊學，“教”與“學”互動，做中學，學中做。
（3）教師應以學習者為主體設計教學結構，營造民主、和諧的教學氛圍。
（4）教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
建議教學方法：交際教學法、案例教學法、現場教學法、討論式教學法。
5.教學評價
（1）學生學習的評價采取過程評價和結果評價相結合。
（2）考核方式與成績構成。
本課程按照百分制進行考核，考核主要包括平時考核和期末考核兩大方面，平時占50%，期末占50%。
6.成績認定及考核標準
學生成績的認定，包括兩個方面，一是平時總評成績，滿分100分；
二是按照課程考核標準進行的期未考核，滿分100分，該兩項成績最終各按50%計算。兩項分之和，即為學生最終成績。
7.課程資源開發與利用
（1）常用課程資源的開發如利用掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電子教案等。
（2）積極開發和利用網絡課程資源。
（3）校企合作開發實驗實訓課程資源。
（4）加強對《汽車職場英語》的不斷補充和修改。
五、其他說明
1.本課程適用高職汽車專業。
2.根據新技術發展，該課程標準使用2-3年后修訂。
參考文獻：
《酒店英語》是高等院校酒店管理專業的專業核心課程，在其教學過程中要完成酒店環境中各崗位學生運用英語交流、接待、服務等技能培養。優良的課程設計是實現技能培養目標的重要因素?！毒频暧⒄Z》課程設計要糅合技能培養內涵，并明確實施方案，采用切實可行的方法將技能的培養落到實處。
關鍵詞：酒店英語；課程設計；技能培養
隨著我國酒店業的蓬勃發展，各類酒店，尤其是星級酒店對掌握酒店英語并具有熟練應用英語與客人交流、解決酒店事務等技能的綜合性人才需求量越來越大。《酒店英語》課程就是針對酒店各工作崗位中涉外服務工作而設置的，其教學目的在于使學生通過學習，能夠比較全面地了解酒店工作的基本情況和服務要求，根據主要部門及崗位工作中的常見業務情景能熟練運用與之相關的英語語匯和表達方式，培養學生在酒店交際環境中對包含語言素質在內的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，使其初步具備運用英語提供酒店接待服務和接待外賓等能力，為畢業后從事該行業工作打下堅實的基礎。
一、《酒店英語》課程技能培養原則
酒店英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與酒店職業相關的業務能力。因此，《酒店英語》課程是一門知識性、職業性和實踐性都很強的課程，學生學習《酒店英語》課程，不應單純通過課程考核為目的，掌握職業技能才是終極目標。
（一）理論教學重在夠用
根據學生生源狀況和英語水平，教師應把握量力而行、循序漸進的方式，對理論知識部分的教學處理采用“夠用”原則。《酒店英語》課程理論部分夠用的“度”需建立在行業、崗位基礎上的。必要的學科系統性和完整性的內容不能缺少，把夠用的理論與實踐結合，通過實踐來強化和深化學生對學科的理解。
（二）實踐教學重在掌握
《酒店英語》課程的教學效果是通過學生是否掌握酒店業務各環節中與外賓的自如溝通來體現的。換言之，就是運用語言這個輔助工具，為客戶提供令人滿意的服務。在實踐教學中，教師需特別重視學生專業技能掌握情況，學生經常出現的問題就是他們的薄弱點，是需要改進的地方。如許多同學的英語表達很中國化，西方人聽起來晦澀難懂或者造成歧義，類似的問題需要教師歸納總結，并詳述中西方語言表達的差異，讓每一個詞匯、短語，學生都能正確地使用在合適的地方。教學上教師要力求務實，不必深入語言、語義的理論研究，對學生的培養更多地應放在實際運用上，注重學生對每一個特定環境的業務處理，能用英語表達出來，表達符合英語的語言特點，表達內容對方能夠理解，就是該項技能學生實踐的效果。
（三）技能訓練重在引導
作為一個服務性行業，酒店業務主要就是職員和住宿客人打交道的一個過程，這種人性化服務占較大比重的行業中，除了基本的酒店運作流程和規范外，最重要的是提供得體的服務，與客戶的交流和溝通就顯得尤為重要。在訓練學生語言技巧和溝通技巧的同時，還需引導學生換位思考，主動和自發地思考怎樣做、怎樣說，在不損害酒店利益的情況下最大限度讓客人滿意。綜合性運用相關課程的知識，如酒店管理、商務禮儀等專業課程，引導學生用語言充分地展示出來，這也是學生綜合素質和能力的培養。
二、《酒店英語》課程設計
《酒店英語》課程設計是具體實施教學的前奏，在設計時應充分考慮課程實施的原則、技能培養要求等，并把這些元素糅合在設計方案中。針對《酒店英語》課程較強的實踐性、語言運用的特定性，課程設計時要注意教學目標、教學內容、教學環節、教學環境及教學評價的科學性、合理性和適應性。
（一）教學目標
《酒店英語》教學目標設計需考慮實用性、規范性、職業性三個原則：實用性原則要很好契合社會需求這一切入點；規范性原則要應對職業規范性的必然要求；職業性應凸顯能力本位原則。以職業技能培養為核心，兼顧專業英語學科特點，對《酒店英語》課程教學目標的設計是，通過該課程的學習，學生能把英語作為以后專業生涯的工具之一，具備高星級涉外酒店員工所需達到的英語應用能力要求，能借助英語開展酒店各崗位服務工作領域的口語交流。
（二）教學內容
在構建教學內容時，須正確處理教材與教學內容的關系。既要考慮到教材是教學內容的重要載體，又要注重對課程特點的具體對接，充分認識到教學內容不等同于教材內容，在教學中將“教教材”有機轉化為“用教材教”。比如，我們在對市面的教材甄別之后，選取了清華大學出版社出版的《酒店實用英語》作為教材，為彌補此教材的不足，將復旦大學出版社出版的《飯店情景英語》和中國紡織出版社出版的《酒店英語》作為教學參考書籍?；诰频陯徫还ぷ鞯幕玖鞒?，我們以酒店工作過程為主線，設計了六大教學項目（前廳部、客房部、餐飲部、康樂中心、商務中心和特殊服務），并在此基礎上對教學內容進行了序化和重組。根據六個項目具體設定不同業務的教學內容，依教學內容和難易程度分配不同的學時。這樣，在語言教學中緊緊扣住了技能培養這一關鍵點。
（三）教學步驟
1.warming-upandleading-in課堂熱身將學生引入教學程序，將學生注意力迅速集中，并適時提出本節課題。
2.presentation呈現典型工作任務場景對話，并就其中的生詞、句型、語法作簡單、必要的闡述和說明。
3.discussion分小組進行討論，總結場景核心語句，討論同一意思的多種表達方法，界定工作環節是否完整，可以作出何樣的補充。
4.practice分組進行練習，在練習過程中注重語言的交際性和口語性，并鼓勵加入適當的肢體和表情語言。
5.assessment對學生在課堂的表現給予評價，就共性問題進行適當總結并進行及時糾錯。
6.assignment布置拓展性作業，延伸課堂教學內容，鼓勵學生用英語進行日常對話嘗試，并注意英漢交際的差異性。進一步強調的是，在教學環節設計中要特別注重學生的實操訓練，通過形式多樣的訓練方法激發學生的興趣，引導學生逐個攻克單個項目訓練，循序漸進完成酒店英語的全部教學內容。
（四）教學環境
《酒店英語》課堂教學環境應滿足理論與實踐的有機結合注重培養學生解決實際問題的能力。因此，課堂教學環境力求模擬酒店的各個職能工作部門，給學生提供基于工作現場的或高度仿真的教學場所，力求讓學生體驗盡可能“真實”的工作環境，從而進行有效的語言輸出。為此，在《酒店英語》課堂教學上，應注重教學軟環境建設，以小組學習為主要模式，圍繞教學任務，創設生動具體的酒店各崗位工作環境，讓學生扮演客人、服務員和觀眾同時表演正確的和錯誤的操作方法，以讓學生體驗酒店各崗位英語服務內容、程序、范圍的標準性。學生在模擬工作環境下實訓過程中出現的問題，教師注意收集、歸納，并反饋給學生，這樣才能使學生的技能水平螺旋式提升。
（五）教學評價
《酒店英語》課程的教學評價，應當采取多元體系，如立體的評價體系，多方的評價主體，全面評價對象，才可以更好地檢測教學效果。我們可以以酒店工作過程為主線，在實訓過程中，老師對各小組、各員的表現給予評價，小組成員相互間給予評價，每位同學對自己在教學過程中的參與程度及知識、技能的掌握程度給予相應的評價，在學生深入企業一線的教學見習中，收集社會和企業的評價。
三、《酒店英語》課程技能培養實施
（一）專業基礎知識夯實
1.讓學生養成持續學習的習慣。作為一門語言型課程，僅憑課內有限的時間讓學生既消化知識點，又掌握實際運用，顯然是不現實的。語言的學習過程本身也是一個積累的過程，應該讓學生養成課上聽講、筆記，課下復習、提煉的好習慣，同時進行毅力教育，讓他們形成持續學習的觀念。
2.基礎性學習側重聽說。高職學生沒有辦法開口說英語，一個核心問題是根本不知道對方在問什么。因此，實踐性語言訓練中“聽”是放在第一位的。除了課上針對項目的專業性教學和輔導，教師還要額外補充一些聽力資料幫助學生糾正發音和訓練聽力。只有把基礎打牢了，后續的專業性訓練才會產生好的效果。
（二）商務情景模擬仿真
課堂內學生各項目的學習，可采用商務情景模擬的方式，加深學生對項目內容的理解和項目流程的記憶。情景的模擬可以提升學生的學習興趣，加深對知識點的記憶，這種感性的學習方式比讓學生機械性記憶效果來的快、好得多。結合酒店英語六大項目內容和工作情景，輔之以PPT的展示，仿真酒店商務活動的場景。大學生經過多年的學習，已經具備一定的思辨能力，在這種商業環境下的較為真實的業務活動，已經就不再是一種單純英語知識的教學，也不再是簡單的聽說練習，它融入了較多的職業元素、文化元素，能夠激勵和促進師生互動、學生的參與積極性，從而達到教師查找學生知識盲點、學生鍛煉專業技能的目的。
（三）課堂分組實訓強化
以小組的學習形式可以讓學生都有參與訓練的機會。教師按照教學項目的內容，設置語言實踐的環境，學生的分角色和輪換角色對話訓練，可以幫助他們體會酒店服務人員和客戶的心理活動和語言技巧。學生自己組織、編導、練習、演練，不僅加固了項目內容的學習，還有助于提高語言的運用能力。課內分組實訓不僅可以讓學生體驗酒店業務各個崗位所需的專業技能，還能鍛煉學生的組織能力、協調能力，最重要的是培養了他們用英語思考問題、解決問題的能力。分組實訓可以提供給個體學生全方位的崗位體驗，借助每個項目這個“點”載體，將酒店的工作任務串成“線”，從而完成全方位處理各類酒店業務的能力訓練。
（四）綜合技能測試
1.閉卷測試基礎知識。期末的閉卷考試只占較小的比例，保留紙質試卷的考核主要是考察學生理解和掌握酒店各部門實際工作中服務用語及專業術語規范的英語表達方式的掌握情況；考察學生能否閱讀并理解與酒店業務相關的一般性文章；能否熟悉填寫常用英文表格等。這是必須識記的部分，也是英語書面操作的內容，閉卷考核形式恰好應對這部分的檢驗。
2.項目演練決定平時成績。酒店英語課程在設計時按照工作內容分解成五大項目，每個項目的小組實訓成績可以納入考評體系，這將有力地督促學生平時的訓練和單元項目的知識掌握情況，幫助他們運用所學常用句型進行角色扮演和情景對話，熟練地表達所規定的語言功能項目。
3.英語情景劇即興表演檢驗綜合素質。英語情景劇的考核可以采用抽簽的形式來完成。按照酒店英語的業務內容，教師事先設定好一定的業務情景，學生自由組合，按照界定好的業務背景，在規定時間內編導對話。通過酒店情景劇的表演，可以考核學生對酒店內各主要部門的基本職能、組織架構、一般服務流程和員工素質要求是否掌握，以及學生對客人的特殊需求和突況的應急處理是否得當。
四、結束語
一、正確把握“課程思政”內涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉變”，逐步形成了“課程思政”理念，構建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內研究來看，目前關于“課程思政”仍然沒有形成統一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創新與突破。邱偉光的觀點強調的是“課程思政”的內化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，將學科知識內化為德性，轉化為精神內涵，轉化為素質或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確保“立德樹人”根本任務的全面落實。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現思政課程與各學科課程內容的協調統一、“同向同行”，形成課程教學的協同效應。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創新性教育觀。
二、中學英語課程思政的必要性與可行性
新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識?！辈娬{“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”?？梢钥闯?，英語課程標準中已經明確關注了英語課程思政內容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。
(一)中學英語課程的特殊性
作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產生現實影響，比如，圣誕節(Christmas)、萬圣節(Halloween)等西方傳統節日習俗。其次，不同的語言有其不同的結構形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產生影響。最后，英語教材與中文教材的內容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內容對學生思想與行為產生的影響就會不同。
(二)中學英語課程思政的必要性
第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經濟全球化、一體化發展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產生負面影響，也對整個社會的和諧穩定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務是“立德樹人”，學校教育要為實現這一目標而服務，“德育為先”就是實現這一目標的根本保障。也就是說，學校開設的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應試教育”的傳統教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學英語課程思政的可行性
第一，全球化發展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質的外語人才，而且這些高素質外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內容選題廣泛，涉及國內外政治、經濟、文化、科技、體育、軍事、自然環境、風土民俗等諸多方面的內容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環節融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。
三、實施中學英語課程思政的策略
課程思政強調的是課程的思政教育功能與課程教學的統一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值。基于此，中學英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容;以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎。從而在內容、方式、實施、教研全方位構建高中英語思政教育生態。
(一)以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容
高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構建以培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內容。因此，教師應以現行高中英語教材為依據，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內容，并對這些內容進行系統、全面的規劃，結合英語課程教學的時間、內容、方式等節點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內容、確定教學方式、落實教育目標，具體規劃如表1:
(二)以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育
活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結合”，“顯”就是把思政教育內容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結構句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質內涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施
師資存在較大問題
整體而言，我國目前的小學英語教師缺編現象很嚴重。許多學校特別是廣大農村中小學的英語教師都是兼職教師，沒有專職教師，一些有英語專職教師的學校也存在人手不夠的情況；有些學校雖然開設了英語課程，但是根本沒有英語教師，英語課程只是呆在課程表上，裝裝門面而已。英語教師的短缺，直接導致英語教學研究無法開展。目前，有的學校只有一兩名英語教師，他們教學任務重，一個人帶多個班級甚至多個年級的英語課，根本沒有時間、精力與別人交流，更談不上通過教研活動（比如最簡單的聽課活動）來提高教學水平了。
而且，我國現有英語教師的素質良莠不齊，很多學校的英語教師學歷層次偏低，專業知識差。據筆者調查，在小學執教的教師大多是中專學歷的師范生，一些是通過參加全員培訓、自學考試、電大函授等途徑取得文憑的，一些是“半路出家”的非專業教師，有些是經過轉崗培訓的，而沒有經過轉崗培訓的也大有人在。他們的英語知識水平只和初中生、高中生相當，英語教學基本功不扎實，不懂外語教學規律，沒有科學的教學方法，也沒有教學經驗，更加缺乏語言理論、教育理論知識修養。教師本身英語水平低，教學質量必然不會好。一個學生在初學外語時，面對的便是低水平的教師，厭學情緒甚至語言學習的障礙也會隨之而來。
小學英語課程開課混亂
開課混亂是我國現階段小學英語教學的普遍現象。目前，我國并不是所有地區的小學都開設了英語課；開設英語課的地區也并不是所有小學都開設；開設了英語課的小學有的從幼兒園起始，有的從一年級起始，有的從三年級起始，有的從四年級起始……被許多人認為極其重要的英語課程，開課卻如此混亂，這是辦教育呢，還是制造混亂，誤人子弟呢？怎么能落實 “義務教育均衡發展”呢？
許多中小學英語教師都反映教學時間太少，影響了英語課的教學效果。在開設英語課程的小學里，一般每周安排2課時的英語課。這樣少的教學時間，卻讓學生掌握一門外國語言，的確是不現實的。
小學生學習英語弊大于利
通過走訪、在互聯網上搜尋等調查活動，筆者發現我國大、中、小學生學習英語時遇到的困難是相同的：提不起興趣；搞不清語法；單詞難記、遺忘快；不敢、不愿開口；缺乏語言環境、運用機會少；課堂練習少、課后練習更少；沒有動力、沒有毅力；沒有好方法、好教材；沒有好老師……大、中、小學生們在語言知識、學習方法、心理因素諸多方面都遇到了極大的困難。因此，許多學生在小學里就對英語課程厭學了，英語教學也出現了大學埋怨中學、中學埋怨小學的滑稽情況。
因此筆者認為，在義務教育階段開設英語課增加了學生學習負擔。我們不妨以小學五年級語文和英語課本為例，對比一下語文生字數量和英語單詞、詞組數量。小學五年級英語（下冊）六個單元共有131個單詞及詞組，平均每單元約有22個單詞及詞組；而小學五年級語文（下冊）有八組28篇課文，生字280個左右，平均每課有生字10個左右。小學五年級每周語文課8課時，而英語只有區區2課時，顯然是不夠的。怎么辦？要么回家自學，要么參加補習班。所以小學生普遍感覺英語難學，是極大的負擔，視英語學習為畏途。初中的情況與小學大體類似。
關鍵詞：高中英語；課程教學；作業改革
近幾年來，在新課改的進一步影響和督促之下，高中英語課程在諸多方面進行了改革和調整，課程教學方法和教學效果等都得到了一定程度的改進和提升，教學質量和教學效率也大有改觀。但是在這一系列的調整和改革中，關于高中英語課后作業方面的策略較少，作業改革問題并沒有得到應有的關注和重視，導致作業改革成為高中英語課程改革中較為薄弱的一個環節，對高中英語教學質量的提升有著一定的負面影響。在高中英語教學過程中，課后作業環節作為必不可少的有機組成部分，對于學生的學習有著十分重要的影響。教師通過向學生布置一定的英語課后作業，可以使學生及時對課程教學中所學到的英語知識進行整合和歸納，加深學生的學習印象，更好、更全面的發現自身在高中英語課程學習中遇到的困難和問題，從而有針對性的進行調整和彌補。
但是在現階段的高中英語教學中，教師往往將課后作業看作是課程教學之后的一個籠統的教學環節，沒有真正的認識到課后作業在整體教學過程中所占據的重要教學地位。同時教師在進行英語課后作業的設置和布置時，由于受到傳統教學理念的影響，往往存在著很多的問題。從整體上來看，高中英語課程教學在作業設計和安排方面，存在以下問題。
第一，教師在對高中學生進行課后作業的設置和安排時，題量較大，過于關注課后作業的數量，而忽視了課后作業的質量。導致學生背負著巨大的課業壓力，使學生在沉重的課業壓力的影響和制約之下，無法真正的靜下心來，對教師所布置的作業內容進行認真而深入的思考和分析，而是以盡快完成作業為學習目標，使學生的課后作業學習環節在方向上出現了偏差，出現學習態度不端正，不思考、不分析的作業情緒，影響了高中英語作業教學本身所具有的教學作用，以及課程教學質量的改進和學生英語知識學習效率的提升。
第二，教師為了使學生能夠在完成英語作業的過程中，復習到更多的知識點，回顧到更多的英語教學內容，往往會將以前學習的、陳舊的英語知識，也放在作業考察和復習的范圍之內，作業設計的范圍過于廣泛，學生在完成英語作業過程中無法真正的找到練習的重點和難點，并且容易造成知識點的混淆不清，從而影響了作業教學作用的發揮。
第三，教師的作業安排和題目設置缺乏差異性和個性化特點，過于依賴教材內容和教輔資料，作業設計刻板枯燥，并且教師在進行作業設計時忽視了學生個人的英語課程學習能力和學習水平，習慣性的采取“一刀切”的作業設計方式，使班級內的所有學生都完成相同的作業內容，這就導致作業設計缺乏針對性和層次性，難以真正激發高中學生對英語課程的學習興趣和作業完成熱情，從而影響學生的英語知識點學習質量。
通過對現階段高中英語的作業設置進行審視和反思可以發現，對高中英語課程作業設計和布置進行有效的調整和改革，已經成為高中英語課程教學所面臨的一個重要課題，對于改進高中英語課程的教學質量有著十分重要的價值和意義，那么教師應該如何針對上述的作業設計問題進行適當的調整和建設，提升高中英語作業設計的質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
第一，教師應該從高中學生的英語作業承受能力出發，充分尊重學生的英語課程學習感受，注重英語作業設計的精煉程度以及作業設計本身的質量，避免給學生造成過重的英語課程學習負擔，消除學生在完成英語作業時的不良學習情緒，提升學生作業完成的質量，使英語作業能夠更好的發揮自身所具有的教學作用。由于受到傳統英語作業設計理念的影響，教師在進行作業安排時往往會采用“題海戰術”，將各種與英語課程教學相關的內容和知識點整合在作業中，讓學生進行練習和解析，使學生在進行英語作業時極易產生一種煩躁的學習情緒，從而萌生一種應付和敷衍的心理。針對這種教學問題教師在進行英語作業設置時，應該從注重英語作業的數量轉變為注重英語作業的質量，使作業中的內容和題目更加貼近學生的英語課程學習內容，符合學生的作業承受能力，精簡作業內容，提升作業質量，從而減輕學生的心理負擔，提升高中英語作業本身的教學作用。
第二，教師應該突出作業設計的針對性，使課程教學的內容能夠在英語作業中得到切實和及時的反映和整合，使學生能夠對自己在課堂教學中所學到的英語知識進行及時的回顧和整理，從而進行有針對性和有目的性的練習和分析，從而提升英語作業的完成質量和教學作用。課后作業的功能是對課堂教學內容的一種歸納和升華，通過進行課后作業練習不僅可以使學生運用自己所學到的知識點去分析問題和解決問題，同時還能夠查漏補缺，使學生對自己的學習成果進行檢驗，彌補自身在課程學習中出現的問題和不足。因此教師在進行高中英語作業的設計和安排時，應該避免英語知識的混合和穿插，而是應該根據課程教學內容進行科學的作業設計，使學生能夠集中精力和注意力，對教學進行反思和消化，在學生的這種課后作業練習和學習積累之上，教師再采取循序漸進的教學方法，體現出英語作業設計的綜合性，將各種英語知識進行總括性的整合，對學生進行考查，從而逐步提升英語作業的難度，進而提升高中英語作業的質量。
關鍵詞： 大學英語教學 課程設置 改革思路
隨著我國高等教育的發展，越來越多的學生有機會踏入大學校門。如何高質量地培養既懂專業又通英語的復合型人才成為高校教改工作的重中之重。筆者在多年大學英語教學中發現：固有的英語教學模式，尤其是大學英語課程設置模式，已經遠遠滿足不了現代社會對人才培養的要求，大學英語課程設置改革勢在必行。
一、大學英語課程設置改革的必要性
（一）目前大學英語課程設置存在的弊端
一是課程計劃中課時總體分配不合理。目前，我國多數高校的英語基礎課程安排在前兩年，學時平均分配為每周4課時。這種平均分配模式只強調了英語學習的分散性和漸進性，忽略了集中強化的必要性，結果是第一學年由于專業課程開設較少，學生的英語課基本是重復高中的學習內容，這就使得學生學習毫無壓力，整日無所事事，從而浪費了寶貴的時間；第二學年，由于大量專業課程相繼開設，并且英語教學的內容和難度都大大增加，學生感覺力不從心，吃不消，影響了專業課和英語課的教學效果。
二是教學理念和教學手段缺乏創新。幾十甚至上百人的大班“填鴨式”教學沿用了數十年，教師很難關注到每一個學生；語音實驗室、多媒體教室等各類教學輔助設施使用率較低，學生享受不到現代教學手段帶來的學習樂趣，達不到課程要求所規定的效果，嚴重影響教學質量。
三是教學內容陳舊，與實際需求脫節，影響學生學習積極性。當前大學基礎英語學制一般為兩年，與中學英語課程內容和功能相差無幾，形成低層次重復；教學重語法信息輸入，輕口語、聽力訓練，特別是忽視專業化、職業化要求，導致現行英語教學既浪費教學資源，又不能調動大多數學生學習積極性。
（二）當前形勢對大學英語課程設置的要求
1.經濟社會發展對不同層次應用型人才的大量需求
在世界經濟日新月異的發展中，我國與國際社會不同層面的交流日益加強，各式各樣的工作崗位對不同程度英語人才的需求大大增長，各類高校要立足于社會需求，科學設置英語課程，重點培養不同層次的應用型、復合型英語人才。
2.學生的興趣需求、能力提高需求和就業需求
為了進一步了解大學生對英語課程設置方面的意見，筆者對河北北方學院2456名本科學生進行了抽樣調查。
學生對英語課程設置需求的調查
通過對以上調查結果的分析，不難看出學生更愿意花時間學習求職所需要的知識，更傾向在英語口語和專業英語方面下工夫，而對諸如英語語言文化等偏重于研究性的課程并不青睞。
3.學科發展的需要
河北北方學院是一所綜合性本科院校，所設學科覆蓋了醫學、農學、理學、文學、管理學、經濟學、法學、歷史學、教育學等多個學科門類。為此，在制訂學科發展規劃時，只有充分考慮到各學科發展的實際需要和學科間的交叉融合，才能構建起充分彰顯本校特色的學科體系。
二、大學英語課程設置改革思路
按照《課程要求》中“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”的要求，首先，要確保對學生進行以提高聽說能力為基礎的綜合實用能力的培養；其次，要以專業發展和國際交流為目標，進一步加強對學生學術英語能力的培養；最后，要因材施教，對不同層次的學生進行分級授課、分班教學、分層培養。
1.壓縮通用英語（EGP）的學習時間，調整學制，由二年減少為一年。力爭用一年時間，完成原來兩年才能完成的教學任務。通過課時調整，使原來較為分散的通用英語教學變為適度集中教學，既節約了學生的時間，又提高了學習效率。
2.開設過渡性專業英語（ESP）課程，經過一年通用英語的學習，積累一定的基礎后，將學制調整中節約出的一年，用來開設專業英語課程。如在動科學院開設科技英語、動植物檢疫專業英語，在農林學院開設園藝英語，在經管學院開設金融英語，物流專業英語，在文學院開設文秘英語等，這有助于提高學生的學習興趣，提升學生英語水平，使學生的專業知識和技能得到更大提高。
3.引導鼓勵學生結合將來求職取向，選修其他學院的專業英語課程。如要求農學專業的學生選修園藝專業英語課程，獸醫學專業的學生選修人體解剖與組織胚胎學專業英語課程等，使學生的知識面得到進一步拓寬，知識結構得到進一步優化，英語應用能力得到進一步提高。
4.針對學生的就業需求和學生知識水平的差異，推出不同的英語教學模塊。對基礎較好的普通高中生源，主要進行目標較高的針對六級英語考試的教學，還可以讓他們選修能提高文化素養的英美文學、歐美文化等課程。對于基礎較差的高職生源，主要進行通用英語基礎教學，輔之以內容稍簡單的英語視聽說、英美小說閱讀等選修課程，使他們盡可能通過四級英語考試。
我們提出的課程設置模式還處于構想和不完善階段，落實起來還需要各級領導的大力支持和各個職能部門的全力配合。運行中還會碰到各種問題：比如選擇或編寫選修課程和ESP教學的教材具有一定難度；師資方面，無論是外語學院的教師兼專業英語的授課任務，還是專業人員擔任專業英語教師，學校都應考慮加大教師專業英語教學培訓力度，使他們能圓滿完成教學任務。
三、結語
大學英語課程設置改革是大學英語改革的方向，各高等學校應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以EGP教學為基礎，以ESP教學為抓手，根據各院校實際、專業特色和學生情況的差異，構建起適合本院校教育教學特色的課程體系和教學模式，確保不同層次的學生的英語應用能力得到充分的發展。
參考文獻：
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隨著科技與經濟的告訴發展，英語在實際生活中的應用也變得愈來愈大。然而，在不同地區，由于文化與地域的差異，使得英語的基礎教育具有一定的不同。針對中國不同的國情，實行基礎教育英語課程，采取不同階段的英語教程。使得不同地區的英語都能夠得到良好的發展，得以促進不同城市的發展與建設，實現社會的公平與和諧。
關鍵詞：
基礎教育；英語課程；比較差異研究
一、引言
經過歷史的發展，在不同的文化背景下，不同地域的經濟發展水平都不盡相同，這就導致不同地域的英語教程水平也不相同。針對每個地區的經濟情況以及發展水平，其發展的政策也都不盡相同。由于政策所規定的學習目標不同，導致不同地區的英語學習負荷各不相同。從而進行深思，就會得知基礎教育英語課程在中國各個地區存在一定的差異性。以下分別從不同地區的基礎教育英語課程進行相應的比較。
二、基礎教育英語課程的學習負荷差異
英語作為一本應用型學科，其教程特點主要在于提高學生的自主運用能力。由于政策的實施與規定，依照不同地區的經濟發展情況，其對學生掌握英語技能的要求也各不相同。但在具體的大方向上，中國的基礎教育英語課程還是主要針對“聽、說、讀、寫”四方面進行主要的教育。對于學生的情感態度、學習方法、語言技能、說讀能力以及語言知識具有一定的要求。以政策要求作為主要影響力，導致不同發展情況的地區對英語技能的學習負荷都不盡相同。[1]其主要體現在以下兩方面。一方面就體現在考試能力上。不同地區學校招考時對于英語考卷的難易程度不盡相同。為了保持教育的公平性原則，發展較為落后地區的英語考卷程度會較發展較為發達地區的簡單。其中發達地區就以北京、上海、廣州作為代表。其中上海的英語教育水平又可稱為中國的標準水平。由于不同的考試能力要求，導致學生對基礎教育英語課程的學習負擔產生差異。另一方面則是體現在不同地區招聘單位對英語技能的掌握能力上。[2]由于地區的發展具有一定的差異，導致每個地區的企業發展情況也都不盡相同。這就使得學生在就業時容易受到外界企業的影響。其中，外企對于英語技能的掌握能力最高。從而這就導致不同就業傾向的學生對于英語技能的學習負荷也產生差異。
三、基礎教育英語課程的家庭教育差異
與城市地區的孩子相比，農村地區孩子所受到的英語課程教育水平較為低下。這就是由于農村家長自身的文化修為受到限制的原因。由于自身的文化修養不高，對于英語技能的認知性不夠，從而產生“英語是一門無用學科”的念頭，導致學生在家庭教育中，對英語的認知度產生偏差，從而使得基礎教育英語課程的實施受到阻礙。并且，家長不熱衷于學生的英語學習情況，使得學生的家長學習氛圍不夠濃烈，影響學生學習熱情與積極性。在課余時間，農村孩子需要利用課外時間為家庭幫忙干家務，減輕父母負擔，這就導致農村孩子的英語學習進度遠遠比不上城市學生。
四、基礎教育英語課程學校教育的差異
由于各個地區的經濟發展不同，導致每個學校的教學設施存在較大的差異。在經濟發達地區，由于具有較為發達的經濟條件，使得學校教學設備齊全，英語課程的多媒體教室以及教學教師的水平都能夠走在時代的前沿。由于具有較為完善的學校教育環境，使得學生受到相對較為優越的學習環境。發達地區的師資力量較為強大，教師受到過較為完善的系統培訓，其自身的英語知識量以及發音都能夠與國際水平相接軌。每位英語教師的學歷要求都相對較為嚴格，這就造成學生的發音標準會趨向于標準化，更有利于學生良好的學習英語，構造出良好的英語學習氛圍。部分發達地區還會為學校聘請外教，使學生能夠更好的感受到英語環境，接觸到更為標準的英語發音，有利于改善學生英語口音，利于未來發展。相比于發達地區的英語教育，發展地區的教育則稍顯落后。甚至現在仍存在部分農村地區缺乏英語教師的現象，英語教育在部分地區還未得到及時的普及與發展。即使農村地區具有英語教師，其英語教師由于受到外界環境因素的影響，其發音標準較偏向鄉土化，這就導致學生不能夠得到正確的英語教育，不能進行標準的英語發音。
五、基礎教育英語課程地區文化的差異
不同地區具有其各自不同的文化風格。每個城市的經濟發展條件都不盡相同，這就造就了不同地區的英語教育課程的差異。部分城市較為重視英語教育，政府等對其進行大力的推廣，使得學生對其具有較大的重視程度，也從另一方面督促家長監管學生學習英語。外界環境因素也在政府政策的鼓勵下，積極開展英語學習輔導班等，引領英語學習新潮流。學生處于這樣的社會文化下，就能夠積極的進行學習英語，熱愛英語。經濟較為發達的城市還能夠通過一系列手段促進學生學習英語，如圖書館中豐富的英語資源、層出不窮的英語輔導班、隨處可聽的全英文廣播等。通過所處可見的、生活中的小地方來促進學生學習英語。而對于經濟發展較為落后的地區而言，英語是一個“稀罕物”，英語的“珍貴性”阻礙英語的發展，從而阻礙學生的發展。英語作為一門開放性學科，其最主要的作用就在于不斷地用，只有將其用于生活才能夠體現其真正的價值。這也就表明英語是需要從生活中獲取的。所以，營造一個良好學習英語的氛圍是十分重要的。
六、結束語
通過對發達地區（特別指北京、上海、廣州等地）與落后地區的基礎教育英語課程比較，容易發現其不同地區在英語教育上的差異。上文通過對比學生學習英語的學習負擔、家庭教育、學校教育以及社會文化的不同，從而得出結論。
作者：王聃 單位：云南工商學院
參考文獻：
［關鍵詞］大學英語 課程設置 社會能力
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0198-01
一、大學英語教學面臨的挑戰分析
隨著社會的不斷進步和發展，大學英語教學將面臨更多的挑戰。一方面高校擴招導致學生人數猛增，大學英語普遍采用大班授課，使得很多非英語專業學生不能夠充分重視大學英語的學習，很少有機會去使用英語，英語學習成績和學習效果顯著下降；另一方面，就業崗位的需求對大學生的能力提出了更高的要求，不僅要具備專業知識，而且要具備一定的英語水平，才能增強自身的競爭力，更好地參與國際間的交流與合作。
二、需求分析
需求分析是大學英語課程設置必不可少的環節，要想設置合理的大學英語課程，以下兩方面的需求是不容忽視的：
（一）社會需求
社會需求指的是社會對人才外語能力的要求。國際交流的日益頻繁對人才的要求也逐漸提高，不僅需要擁有扎實的專業知識，更需要能夠靈活掌握與人溝通的工具——語言，特別是英語。而不同專業人才對英語能力的需求呈現出專業化的特點。研究型的專業需要從業人員能夠讀懂外國資料，隨時了解國外在本專業領域的發展動態，因此從事該專業的人才需要更加注重閱讀和寫作方面的英語能力；而社交型的專業則需要從業人員能夠流利地、無障礙地與他人交流，因此注重的是人才的英語聽說能力。根據社會的不同需求，高校需要培養出不同層次水平，適合不同需求的人才。因此只有把社會需求了解清楚，課程的設置才能建立在科學、合理的基礎上，培養出的學生才能夠更好地為社會的各個行業服務。
（二）學生需求
學生是學習的主體，因此現代教育理念提倡“以人為本”“以學生為中心”，強調關注學生需求。學生需求主要分為專業需求，目標需求，心理情感需求。首先，不同專業的學生對于英語知識的學習和英語能力的要求是不同的。例如，法律專業的學生除了需要在普通英語教學課堂上學習英語，他們還需要了解與本專業相關的英語知識。其次，不同的大學生對未來有不同的規劃，有的同學畢業之后想要考研，繼續深造，有的學生想要畢業之后就走上工作崗位，目標的不同決定了對英語學習的需求也是不一樣的。針對考研的學生，需要教師能夠提供更深、更廣的英語知識，為在考試中取得好的成績而打下堅實的基礎。而針對就業的學生來說，他們需要教師能夠多訓練在今后的工作崗位上能夠使用的英語技能，堅持以就業為導向，將學習和工作聯系起來，使英語教學切實地幫助學生們更好地就業。再次，學生作為個體是有很大差異的。不同的學生有不同的興趣和動機，不同的英語基礎，因此，教師應該充分考慮到學生們的情感因素，為了滿足各類學習者，學校應該設置不同方面的英語知識來滿足他們的各種需求。
三、基于需求分析的英語課程設置
以上述的社會需求和學生需求分析為依據，針對非英語專業學生的合理的英語課程設置應該包括基礎英語，專門用途英語和跨文化交際?；A英語可以為非英語專業學生提供學習和鞏固英語知識、鍛煉英語綜合運用的能力的機會；專門用途英語是根據不同行業的具體要求，為學生們提高與所學專業相關的專業詞匯和信息；跨文化交際可以為對外國文化感興趣的學生們提供更多有關英語國家歷史、風俗習慣和觀念的知識，有助于開闊學生們的視野。
四、結語
大學英語課程設置應該以需求分析為指導，從社會和學生的需求出發，以行業為導向，以學生為中心，使大學英語課程設置具有針對性，能夠滿足社會發展需求和學生學習英語的需求。英語教師應該根據不同行業的特殊性和不同學生的特點，在教學過程中注重因材施教，培養學生的自主學習能力，為他們將來的就業提供更多實用的知識和能力。
【參考文獻】
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[2]陳冰冰，王歡.國內外語需求分析研究述評.外語與外語教學，2009（7）.
【關鍵詞】跨文化;商務英語;課程體系;教學模式;構建
一、問題的提出
現階段，經濟全球化進程愈發深入，各個國家通過在世界范圍內的交流與合作，日益形成一種新的文化格局，這一新的文化格局的形成在很大程度上是由于跨文化交際活動的進行。中國作為一個開放性國家，在改革開放以后，始終重視與國際社會的交流與合作，尤其是在加入世界貿易組織之后，我國與其他國家和地區的跨文化經濟交往活動的程度不斷加深。但與此同時，在真正適應市場經濟的外向型商務英語人才的需求和供給方面，出現了極大的差距。我國開設商務英語專業的院校不在少數，但是在具體的國際商務活動中，很難有合適的人才。這對商務英語人才的跨文化商務交際能力提出了更高的要求。為此，我們的英語教育改革越來越重視商務英語人才的跨文化商務交際能力培養。當下，我國正在積極實施商務英語教育提升計劃，重點以商業活動、跨文化交際為導向構建商務英語課程體系，中央財政也不斷加大對商務英語教育方面的專項資金投入，現今整個商務英語教育環節已經進入深化綜合改革的進程，其改革的幅度和力度也在逐漸增加，這在對商務英語課程體系提出新要求的同時，對與之相適應的教學模式，也提出了新的要求。隨著教育改革的不斷深化，整體來說，我國的商務英語課程體系以及與之相適應的教學模式構建已經在很大程度上順應著時展趨勢，但在以跨文化商務交際為導向的商務英語核心教育體系下，我們還需要把握好商務英語與時俱進的步伐，最大限度提高商務英語人才跨文化商務交際能力。本文擬對商務英語課程體系以及與之相適應的教學模式的構建問題提出一些可供參考的建議，以期增強商務英語教育的科學性，促進經濟活動順利開展?？缥幕虅沼⒄Z課程體系與教學模式構建研究廣西科技大學鹿山學院課程建設•理論博覽
二、跨文化商務英語課程體系的構建
從以往商務英語課程體系來看，其普及性、科學性較為欠缺，整體較為落后。然而，現今人們對商務英語的學習目的較為明確，避免了以往英語學習的盲目性。在商務英語學習過程中，人們更多關注的是經濟問題，人們更希望在商務英語學習的過程中，從語言經濟學的角度深入理解商務英語教育。在語言經濟學視野下深入理解商務英語的課程體系構建問題，也成為一種不可避免、勢在必行的發展趨勢。究其原因，是因為經濟活動的開展、經濟目的的達到，在很大程度上取決于商務英語學習者在具體的商務經濟活動中所起到的作用。鑒于以往對語言經濟學的認識，通過對語言經濟學進行較為深入的研究之后不難發現，語言經濟學的思考方式是一種全新的思考方式，是帶有經濟思考意識的一種思考方式，將其作為一個有效的變量，并將其應用到商務英語課程體系構建中，勢必會產生較為積極的影響。具體來說，跨文化商務英語課程體系包括以下幾方面內容。
（一）跨文化的系列課程
在跨文化商務英語課程體系的構建問題上，我們對跨文化的教育問題進行了重點關注。在跨文化的商務交際活動中，文化往往占據重要的角色，為此，建議開設跨文化的系列課程。依據中國與西方國家在具體的文化問題上的差異，為了經濟活動的順利實施，開設一些與國際商務文化、英語國家文化、英語國家社會等相關的課程，在這些課程中，選擇2-3門作為必修科目。這些必修科目必須是能夠代表整個商務英語課程體系的系列課程，這些系列課程的順利開展，在很大程度上能夠直接或間接促使商務英語學習者和從業者在跨文化的商務交際活動中處于優勢地位，不會因為文化的差異使得洽談的經濟活動“擱淺”。
（二）培養英語基本素養與能力的基礎課程
英語基礎的學習，無外乎“聽”“說”“讀”“寫”四個環節，在這四個環節中，我們還應該增加第二外語的學習。學生只有通過對這些環節的正確和科學化學習，才能夠不斷提高自身掌握語言、運用語言的能力，使自己能夠在英語語言的運用方面自由發揮，為后續的商務交際技能的提高奠定基礎。但同時，也應該注意到，強調英語基本素養與能力培養的基礎課程，雖然重點在于基礎英語能力的培養，但是我們還應該重視其商務性和市場性，因為其后期的交際活動是以商務交際為主的，一些基礎性的學習也需要與市場為導向。
（三）專業化的商務英語專業課程
除了基本的英語“聽”“說”“讀”“寫”學習外，我們也要開設一些商務英語專業課。譬如國際商法、國際市場營銷、商務函電等有助于提高專業商務技能的專業性課程。通過對這些課程的學習，學生能夠整體掌握后期商務經濟活動的開展和實施，促進商務活動目的的達到?？偟膩碚f，在跨文化商務英語課程體系的構建中，首先，開設跨文化的系列課程，彌補國外文化的缺失，補齊文化短板；其次，重視英語基礎能力的培養，基礎課程的開設應明確商務英語基礎性課程的要求，為商務交際技能的提高奠定基礎；最后，商務英語專業課程的開設應有助于后期商務活動的順利實施。
三、跨文化商務英語教學模式的構建
跨文化商務英語課程體系的構建完成之后，就會涉及具體的教學模式環節，采取與商務英語課程體系相適應的教學模式，也是一個重要的環節。因為是與跨文化的商務英語課程體系相適應，那么在很大程度上，以往的“滿堂灌”或者“一堂言”的教學模式，都將給予淘汰。當下的商務英語教學模式，應該是重視創新能力培養的一種教育模式，這樣的教育模式能夠啟發商務英語學習者的好奇心和興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣，在具體的知識學習過程中，一切問題都將迎刃而解。
（一）教學相長的教學模式
正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。基于這樣的認識，授課教師應懷有極大的包容之心，深刻理解教學相長的教學風格與教學態度，使自己在具體的授課過程中，通過對學生所反饋信息的認真分析，理清自己的授課是否真的符合學生需求，是否對于學生商務活動能力的提高有所裨益，應該經常帶著這樣的反思去授課，在授課的同時，也應該經常反思，找到更為恰當和科學的授課方式。學生作為未來商務經濟活動的主體，依據教學相長的思想，也應該積極提問題，通過向老師提問題，可以加深對已學知識的理解和掌握，促進自己專業理論知識水平的提高；同時，提問也可以進一步鍛煉膽量，這對未來在具體的商務活動中的工作也會有所裨益。
（二）模擬商務情景的教學模式
任何語言的學習，都離不開一定的語言環境。同樣，對于商務英語的學習，我們也應該積極構建一些虛擬化的商務情景模式，可以通過視聽的方式，對于真實的商務模式進行一定程度的模仿學習。與此同時，我們也應該積極將學生置身于具體的商務洽談中，使學生能夠盡早進入狀態，身臨其境，鍛煉自己各個方面的應變能力，為自己在后期真實的商務洽談活動中的工作積累經驗，避免一些突發事件的發生。
（三）任務型教學模式
任務型教學模式由來已久，一般來說，任務型教學模式離不開較為明確的目標導向。授課教師根據學生的實際掌握情況，從學習者的角度安排一定的“學習任務”?，F階段的“學習任務”與以往的作業存在一定的差異，以往的作業，教師布置、學生完成即可，但是，當下商務英語的“學習任務”，都是授課教師在學生能力之上安排的“學習任務”，這樣的學習任務在很大程度上能夠促進商務英語學習者能力的提高。授課教師在后期的任務總結上，還會做進一步的任務安排，這樣的教學模式在很大程度上都能夠促進教學活動的順利實施。綜上所述，在跨文化商務英語課程體系與教學模式構建研究中，我們引入了語言經濟學概念，與此同時，我們也重點強調了跨文化商務交際能力的提高。商務活動的順利實施要求提高學生的跨文化商務溝通能力，促進專業外向型人才的培養。在具體的課程體系以及教學模式的構建問題上，我們希望通過本文的探討，為各位同行的相關研究提供一些可供參考的建議，以促進跨文化商務英語人才的培養，使國家的商務貿易活動更為健康順利發展。
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【關鍵詞】大學英語；課程設置改革；特殊用途英語
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8004（2015）06-0130-05
近年來，在國際經濟貿易市場迅速發展的影響下，大學英語在我國經濟建設中發揮著越來越重要的作用，大學生的英語應用能力培養也越來越受到社會和教育界的重視，因而大學英語教學改革也不斷推動發展。無論在教師的教學理念、教學方法、教學資源、教學評價、學校的語言教學條件及環境，還是在學生的學習理念和學習行為等方面都有了較大的改革和變化，并取得一定成績。大學英語國家級精品課程、大學英語省市級和國家級教學成果獎也占有了相當比例。教師的教學能力和學生英語水平有較大提高。然而，通過調查發現，許多大學生在聽專業英語講座，參與專業英語課題討論，閱讀專業英語文獻時，卻感到困難重重，甚至難以開口應對。許多大學畢業生在職場生涯中面對國際行業交流的場景時，同樣感到困難重重。通過我們對高校大學英語教學和大學英語課程設置現狀稍加分析，就不難明白其中緣由。圍繞這些現象，本文提出大學英語教學改革的根本途徑，應從課程設置改革入手，增設特殊用途英語課程，培養學生專業英語應用能力。作者還從特殊用途英語課程的涵義、課程設置對教師的素質要求、教學團隊建設以及教學目標、教學材料等方面進行了闡釋討論，提出了意見和建議，旨在為大學英語教學的有效改革提供參考，共同促進大學英語教學改革新發展。
一、大學英語教學和課程設置現狀
大學生的專業英語應用水平和能力的培養勢必關系到中國未來發展的走向和水平，難怪大學英語“課程要求”早已對其教學目標作出明確要求。“課程要求”指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，大學英語教學和大學英語課程設置，應該重視培養學生在今后工作、學習和國際交往中能用英語有效地進行跨文化的行業交際能力，也就是在所從事的行業中使用英語參與行業的國際討論、國際競爭的能力。然而，縱觀許多高校對大學英語的學習要求，規定或允許他們在大學第一學期結束時就可以參加全國大學英語四六級考試，甚至達到某一分數標準就可以免修英語。因而一些所謂基礎較好能夠通過四級考試、一些基礎較差也可能僥幸通過四級考試的學生就可以在其余的七個學期不學英語、不接觸英語?？上攵?，這些學生在大學就讀期間英語水平會是什么樣的發展趨勢。還有些學生為了通過四六級考試，獲得其證書，熱衷于大量的做試題，忽視聽說讀寫的深度訓練和應用學習，缺乏專業英語詞匯和句法的學習和了解，完全以通過考試為學習目的，因為四六級考試證書對學生畢業和就業具有重要的現實意義。因而在考試指揮棒的影響下，不少大學英語教師也就圍繞考試進行教學，講語法，講詞匯，講句型，講應試閱讀技巧，講應試聽力方法。教學形式單一，采用“灌輸式”“傳授式”的教學方法。其主要目的是順應學生通過四六級考試的不合理需求，或者僅以學生語言知識的學習和語言技能的掌握為教學目的。其結果，不少大學生和大學畢業生，面對應用英語的場景時，不能聽，不會說，不能寫，閱讀能力差，讀了也難以表述。究其原因，大學英語教師混淆了語言知識的學習和語言技能的應用這兩個概念。實際上，語言知識的學習和語言技能的掌握并不等同于語言技能的應用。猶如懂得駕駛汽車的知識和技能，并不等于能應用其技能駕駛汽車；懂得動力學原理并不等于會騎自行車；懂得浮力原理也不等同于會游泳。因而大學英語教學不能忽略語言技能應用實踐這一重要環節。再看看大學英語課程的設置，許多高?；旧祥_設的是“視聽說”和“讀寫譯”兩門課程。其內容大多是大學英語學生在高中階段所學內容的重復或延伸。文秋芳教授（2010）指出：“現在的大學生英語水平有了顯著提高，學生學習通用英語(EGP)是為了打好扎實的外語基礎，而特殊用途英語（ESP）學習對學生今后的就業與職業發展有很大幫助。”Hutchinson和Waters（1987）指出，“ESPmustbeseenasanapproachnotaproduct”，即，ESP只是一種“方法”或“方向”，卻不能作為一種單一的“產品”而獨立存在。前者應是后者的準備階段,后者是前者的應用階段。在某種程度上，大學英語課程設置和大學英語教學忽視了為學生今后的學習、工作和社會交往服務的宗旨，忽視了為當前專業學習服務的宗旨，忽視了為培養職場交際能力的應用階段的課程設置。當前許多高校的大學英語教學、大學英語教學改革和課程設置改革尚不能滿足現代社會對復合型人才的需求。隨著我國市場經濟的不斷完善和發展,特別是參與國際經濟一體化進程所帶來的戰略要求,使得社會對英語人才的需求發生了極大變化。根據本世紀初某機構在我國華北地區所作的一項調查,現代用人單位對純英語語言專業畢業生的需求量已經為零。他們需要的是既有專業知識，又能應用英語參與行業國際交流、國際競爭的復合型人才，活躍在國內外經濟貿易市場。新型的不同從業人員除了具有日常使用的交際英語會話能力之外，還必須具有能熟練地使用各自行業的“特殊用途英語”的能力，才能滿足現代社會用人單位的需求。因此，我國各高校大學英語教學和課程設置應該應對現代社會對人才的這一需求，大學英語教學改革應該著眼于大學英語課程設置的改革，課程的設置應該根據學生所學專業的需求，增設為各專業服務的特殊用途英語課程。這充分說明只注重語言基礎而忽視為學科專業服務的英語課程設置和英語教學在某種程度上不能滿足國家戰略需求和人才培養的需要。當前，各高校應根據學校自身的實際情況，為地方復合型人才的培養，調整改革大學英語課程設置，迅速改變大學英語課程設置僅開設視聽說、讀寫譯課程這一現象。各高校所開設的英語課程要服務于學生所學專業，服務于學生在今后的職場生涯。復旦大學蔡基剛教授早在2004年就提出“大學英語教學應包括ESP。ESP教學，是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一,是對現行大學英語教學課程設置的一個重大的變革”。因此，ESP課程的增設，是大學英語教學改革和大學英語課程設置改革的根本途徑，是實現中國夢必不可少的條件，為國家改革開放和經濟發展肩負著重要使命。
二、特殊用途英語的涵義
特殊用途英語是相對于普通英語而言的英語。普通英語是指普通生活、工作、學習中使用的英語。而特殊用途英語指的是與某種特定職業或特定專業相關、為特定職業或專業的用途服務的英語，既涉及應用英語表達某一專業知識，又涉及使用英語表達其管理技能，是專業知識、管理技能知識和普通英語語言的結合。特殊用途英語這門課程既不同于普通語言課程，也不同于英語專業課程，是一門以普通英語語言基礎知識為基礎、與特定專業基礎知識相貫通、相結合的、為某一特殊專業應用服務的課程，是根據學習者專業學習的特定目的和特定需要而開設的英語課程。專門用途英語教學的主要或全部的內容和目的，有其專門的專業詞匯和表達方法。如“draft”在普通英語中是“草稿”“草圖”的意思，而在商務英語中是“匯票”的意思。普通英語中的“document”是“文件”的意思，在商務英語中卻是“單據”之意。對專業詞匯的精確運用、正式、規范是其最大特點；其表達方式要求明白易懂、簡短達意、精悍平實，絕不含糊其辭。特殊用途英語種類繁多。經貿行業有為經貿行業服務的經貿英語，法律行業有為法律服務的法律英語，公務員行業有公務員英語，警察行業有警察英語，工程行業有工程英語，醫學行業有醫學英語，農業行業有農業英語。國外學者Hutchin-son，Waters，Evans等對特殊用途英語進行了許多權威論述。在1987年，Hutchinson和Waters在《特殊用途英語》一書中就曾指出：ESPisnotamatterofteaching“specializedvarieties”ofEnglish.Thefactthatlanguageisusedforaspecificpurposedoesnotimplythatitisaspecialformofthelan-guage,differentinkindfromotherforms.Certainly,therearesomefeatureswhichcanbeidentifiedas“typical”ofaparticularcontextofuseandwhich,therefore,thelearnerismorelikelytomeetinthetargetsituation.ButthesedifferencesshouldnotbeallowedtoobscurethefarlargerareaofcommongroundthatunderliesallEnglishuse,andindeed,alllanguageuse.
三、特殊用途英語課程設置要求
從特殊用途英語的涵義分析可以看出，特殊用途英語課程的開設不同于普通英語課程設置，對教師、教學、教材等方面的要求遠高于普通英語課程。Evans(1998)認為，尤其是與特定專業或學科相關聯的ESP教學，在教學的諸多環節應該與普通英語教學有所不同。學校、大學英語教師應該引起高度重視。
（一）教師素質
教師作為教學的首要資源，在某種意義上說，教師對教學質量起著決定作用。教師的教學理念、教學能力和水平決定著教學的質量和效果，教學質量和教學效果的差距實際上就是教師水平和能力的差距。因此，擔任特殊用途英語課程的教師除了具有扎實的聽說讀寫的語言功底外，還應具備某一特殊專業系統的基本理論、專業基礎知識，還應了解相關專業管理技能、相關工作的運作模式和市場狀況。因為特殊用途英語的教學內容除了包括普通英語的教學內容之外，還包括特殊專業的特定知識和特定技能的實踐應用內容；特殊用途英語的教學不僅要承擔普通英語教學所承載的任務，既要培養學生聽說讀寫譯的基本技能的應用能力，還要培養學生在跨文化交際的情況下有效使用廣泛的專業英語詞匯和專業基礎知識進行跨文化交際的能力。然而，當前各高校多數大學英語教師雖然語言功底好，教學方法多樣，教育技術熟練，但是沒有系統接受過某一特殊專業的基本理論知識、專業基礎知識和專業技能的訓練和培訓，難以勝任特殊英語課程的教學任務。由此，當務之急，大學英語教師要引起高度重視，要與時具進，尋求多種途徑，加強自身在職或脫產學習、攻讀某一特殊專業課程的學士、碩士學位，學習掌握其基本理論和專業知識，勝任特殊用途英語教學，以適應大學英語課程改革深入發展需要。
（二）團隊建設
特殊用途英語教學在現階段還處在起步階段，教學模式還在探索之中，即使個體教師具備上述素質，達到應有的教學能力和水平，可能也難以實施有效的教學，滿足當前大學英語教學縱深改革的需要。組建、培養和建設“四有”教學團隊是實施有效特殊用途英語教學的重要保障。首先，教學團隊要有創新意識強、教學效果好、教學經驗豐富、研究能力強的團隊負責人，實施教學指導和教學研究。教學團隊要有相互協作的精神，以教書育人、培養學生在今后的職業生涯中能夠參與國際交流、國際競爭的交際能力為共同的目標，為完成其教學任務、實現其教學目標協作共事。團隊要經常開展教學改革研究，進行教學內容、教學方法的探討和教學經驗的交流，舉行學術研究、學術合作的活動，實現優勢互補，共同發展，共同提高。教學團隊還要本著通過各種途徑創造各種機會和實施資源共享的原則，最大程度地促進教學能力和專業發展，實現教學目標和專業發展目標。
（三）教學目標
教學目標是教學的起點，也是終點，它制約教學內容的選擇和安排，指導教學過程的設計和實施，提供教學方法和教學手段的選用依據，決定教學效果的檢測和評價。特殊用途英語的教學目標不同于普通用途的大學英語教學目標。普通用途的大學英語教學目標主要是幫助學習者掌握聽說讀寫譯的基本技能，而特殊用途英語的教學目標應該主要是培養學生在不同專業環境下熟練運用英語參與行業交流、行業競爭的能力。也就是說，特殊用途英語的教學目標不僅要培養學生聽說讀寫的基本語言應用能力，又要幫助學生學習并應用與某一特定專業相關的英語語言材料和知識,培養其英語應用技能，特別重視在專業環境下的語言交際能力的培養,突出對語言的輸出,最終實現在某一專業環境下熟練運用英語知識進行專業交流，參與和闡釋行業活動的能力，使英語成為工作語言。
（四）教學材料
教學材料是實現課程目標的根本途徑，是教學內容的主要載體，也是培養學生用英語參與行業活動能力的重要語言保障。首先，特殊用途英語教材要具有廣泛性，教材內容不能過于專業化，要有通用英語的技能訓練內容，使學生在英語學習中了解專業的大致脈絡和重點內容的表達方法，進而達到學習的目的和要求。其次，特殊用途英語教材要具有指導性。教材要涉及學生所學專業的基礎專業方面語言知識，同時要涉及特殊用途英語的重點專業詞匯和語言特點。通過對所選語言材料的學習，使學生學習之后對以后的職業生涯所參與的專業英語交際活動有一定的指導性。再則，特殊用途英語教材要有普適性。教材的普適性指的是所選語言材料的難度要適合學生的實際語言水平。如果內容太難,學生會產生畏懼情緒；如果內容太簡單，學生會失去學習興趣。然后，特殊用途英語教材要有針對性。教材內容要與特定專業、職業活動相關聯，滿足學生的特定具體專業的需要。
四、結語
為滿足高校學生專業學習需求，滿足學生在今后的職業生涯交往中能切實應用英語進行跨文化交際的需求，為滿足國家戰略需求，我國高校大學英語教學要認清當前社會經濟形式對高校學生人才培養需求。在重視普通英語教學課程建設的基礎上，要重視特殊用途英語課程的設置；在大量縱深研究普通英語教學的基礎上，要重視特殊英語教學的系統研究；在重視大學英語教師基本語言功底培養要求的基礎上，要重視其特殊專業知識和技能培養的要求。只有這樣，大學英語課程的未來才會受到社會的歡迎，經得住社會的檢驗，滿足社會的需求；大學英語培養出的學生才會成為社會的有用之才。
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［關鍵詞］民辦高校；基礎英語；課程改革
進入21世紀，教學改革成為高等教育的主題。陳舊的教學模式已嚴重束縛了學生的發展，為順應社會發展的需要，國家教育部頒布了新的教學大綱，明確英語專業的培養目標，要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。
一、基礎英語教學現狀
基礎英語課程作為英語專業的主干課，主要培養學生的基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），為將來英語語言知識的學習打下堅實的基礎。基礎英語課程教材中的課文全部選自英語原文，內容寬泛及題材多，學生掌握難度較大。該課程的教學長期以來限于單一的課堂講解式手段，始終都沒有改變學生被動接受知識的地位，不能很好地達到進一步提高學生英語語言綜合能力以及鑒賞、思考等其他的綜合能力的目的。長久以來，基礎英語課程的實踐教學一直落后于理論教學，大部分英語專業的教師對課程的實踐教學體系研究得不夠透徹，膚淺地認為實踐教學體系就是實踐教學環節的簡單相加。英語專業基礎英語課程忽視了實踐教學在人才培養中的重要作用，忽視了對學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養，嚴重制約了創新型人才的脫穎而出，更不利于培養有能力、高素質的復合型人才。
二、基礎英語教學改革措施
按照以知識為基礎，以能力為重點，知識能力與素質協調發展的思路，針對民辦高校學生的特點，加強對學生聽、說、讀、寫、譯等英語專業能力及與專業相關的職業能力等方面的培養。
（1）構建適用于民辦高校英語專業學生的多樣化教材。針對民辦高校學生動手能力強、不能集中精力等特點，選用能最大限度調動學生積極性的教材，增加學生的課堂參與度。同時，通過互聯網在全國乃至全球范圍內搜尋有助于教學的相關資料，將這些處在時代前沿的信息與教科書有機地結合起來，使教學內容更加豐富、立體化；
（2）探索適合于民辦高校英語專業學生的實用性教學方法。根據民辦高校學生的特點和現代社會對高素質人才的需求，以知識培養為基礎，能力培養為重點，設計科學合理的實踐教學環節，強化技能培養。根據實際情況修訂制定新的教學計劃，完善教學大綱，因材施教；
（3）現代化教學手段與基礎英語實踐教學相結合?，F代化教學手段在階梯教室教學中的應用已經非常廣泛，如何把現代化教學手段應用到小班授課的基礎英語教學中，是我們應該思考的問題。在基礎英語教學實踐中，實現數字化教學手段在小班授課中的應用，使教學手段多樣化，豐富教學內容，提高課堂教學效率，會有效激發學生的學習興趣；
（4）按照基礎英語課程的教學要求，修改現有的基礎英語課程評價體系，提高教學質量，促進教學環節管理，改革考試環節，考核學生多方面的能力。
三、基礎英語教學改革思考
基礎英語教學應該突破傳統的教學模式，創新教學方法，提高教學質量，從學生的實際需要出發，設置科學合理的實踐教學環節，設計以實踐為中心的課堂教學環境，培養學生的自主學習能力。利用多媒體教學條件，改進成績考核手段，強化英語專業四級、八級考試培訓，讓學生有計劃、有安排、有指導地參與語言學習和語言實際運用的課外實踐活動，從而培養學生實際運用英語的能力、邏輯思維能力和創新的能力，為后續課程和語言知識的學習奠定堅實的基礎，達到大綱中培養人才的目標。同時，任何一種語言能力（聽、說、讀、寫）的提高都不是孤立的，各種語言能力的提高都是相互有聯系的。任何一種能力的提高都在不同程度上依賴，又反過來促進其他能力的提高。因此，除研究課程本身如何進行建設外，還需綜合考慮單項技能課程如基礎聽力、基礎會話、英語閱讀和英文寫作等課程建設與改革，如何通過單項技能課程的建設促進基礎英語的課程建設，建立系統的培養學生綜合的英語交際能力的教學體系。
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