時間：2022-12-26 20:37:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.高考中語文命題的思路
隨著新課程改革的不斷深入，與傳統的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發現這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發展對教育的需求。根據對近年來高考題的實際研究可以發現，為了實現這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結能力。此外，通過對高考題目分數的分析，我們可以發現作文題在語文高考中占據的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。
二.語文高考中普遍存在的現實問題
高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發現，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數中占據了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結能力體現出來。
三.高中語文教學同語文高考的適應發展和突破創新措施
新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養成良好的語文素養，從而在提升學生語文綜合素質的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內容合理結合起來，順應時代的發展對高中語文教學進行改革和創新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優越的成績，培養出更多更優秀的綜合素質人才。
（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關系，在教學中也能提高學生們的積極性。
（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關鍵詞深化記憶，并對一些內涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。
（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數中占據了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓練，讓學生在訓練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。
為了適應語文高考的改變，現今的高中語文教學也應該對教學目標作出相應的調整，適應新的高考考查理念，從而在讓學生各方面的能力能夠得到較大提高的同時，還能讓學生在高考中獲得較高的分數，實現應試教育下的學習目標。
王宏云，教師，現居內蒙古喀喇沁旗。
關鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學現狀分析
1.1 瞄準考試，目的性過于單一
在現今的全民關注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學生鑒賞能力的培養，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學生鑒賞技巧，從而應對考試。這些現象說明了現今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學生高考成績，忽略了學生在詩詞鑒賞上能力的培養，
1.2 忽視學生個人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學習由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學過程中采用直接的灌輸給學生教師自身對詩詞的理解，學生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學生的學習負擔加重，也不利于學生高效學習。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學習中，往往存在著這些現象：學生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習課上背誦那些關于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學習中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學生來練習。這樣對詩詞學習的機械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優美的詩詞，不利于培養學生的文學興趣和文學創造積極性。
2 改進高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴大閱讀面，鼓勵課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學生在課本中學習了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學習中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡，抓住詩詞的核心。教師應鼓勵學生擴大閱讀面，培養學生閱讀詩詞的興趣，引導學生系統的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導把握詩詞核心的關鍵方法。經過這樣系統的學習，學生就會對這些詩人的風格有比較深刻的理解，還能夠培養學生背誦詩詞的興趣，激發學生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學習氛圍，讓學生科學愉快的背詩誦詞，從而在應對考試時能夠胸有成竹，也有利于學生文學素養和個人綜合素質的提高。
2.2 改進對詩詞的鑒賞環節
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡和內蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學當今仍然采用的是以教師為主體，以標準模式為答題模板來進行學習，這樣的教學方式針對性太強而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關注學生得分，忽視了學生個人鑒賞能力的培養。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學環節進行改進，以確保學生能夠高質高效的學習詩詞鑒賞。教師要在教學過程中注重學生的主體地位，鼓勵學生自己去理解詩詞，然后再對學生理解偏差之處進行指導，使學生能夠更深刻的了解詩詞的內涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學方式，詩詞鑒賞模板削弱了學生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數據，這樣的教學方式不利于學生學習效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學生闡述觀點
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學間歇，組織學生進行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學生進行詩詞創作，學生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學修養。教師要鼓勵學生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應予以表揚，然后再對學生觀點的不足之處進行指正，引導學生進行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養學生的學習興趣和獨立思考的學習習慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎知識的學習
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎知識卻不牢固。教師要在教學過程中注重學生詩詞基礎知識的學習，只有基礎牢固才能夠更好的進行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來。基礎知識的學習也可以促進學生的詩詞創作欲望，激發學生的學習熱情。在教學中注意對詩詞發展脈絡的梳理，可以使學生清楚的了解詩詞的發展歷史，對詩詞的創作背景的了解可以使學生更快的抓住作者的情感，有助于學生對詩詞鑒賞的準確把握。
3 總結
詩詞鑒賞對于培養學生的文學素養有著很大的作用，更對于提高學生個人的綜合素質有著巨大的影響。教師在教學過程中要采取恰當的方式，注重學生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結合，引導學生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學習的好學生。
【參考文獻】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發現規律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習?，F階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發散思維，用于創新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發散思維及創新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優化復習方法，總結復習規律
1. 優化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養與答題能力，從而在高考中取得優異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
“三分靠教，七分靠管”這一直是我奉行的教學準則，這是我從十年的教學中深刻體會。這告訴我們高中語文教學的靈魂在于“管理”二字，“管理”在某種意義上比單純的教學更重要。“管理”，不是單純的管理和說教，“管理”的精髓是引導，引導學生合理的安排時間學習，使他們有激情，有活力，讓他們充分發揮自己的主動性，從而更好的培養自己的語文興趣和有效提高語文成績。
那么如何切實提高高中語文教學的實戰能力和水平呢？如何讓學生有成效的進行高考語文復習呢？
一、加重考試頻率是錯誤的選擇
“分，分，分，學生的命根；“考，考，考，老師的法寶”。在高考制度的延續下，這個被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，無論對教師還是對學生而言，都是非常重要的。所以高三進行大劑量高強度的訓練名正言順又在情理之中，以考試來督促學生，從考試當中可以檢驗學生平時的學習情況，出現的問題，從而加以總結更好的完善以后的教學。這種意圖很好，出發點也不錯，似乎就無可非議了，但這種給師生加重負擔的考試，既沒有科學性，又沒有實際操作價值，因此不可能獲得很好的預期效果，所以注定是個錯誤的選擇。
高中語文教學成績與考試頻率不形成正比關系。一味的增加考試的數量是不能保證質量的，數量的累加不一定就形成質的飛躍。語文是一門語言基礎學科，同時也是一門綜合學科，“語文天生重要”這是其它學科不能匹及的，高中語文大綱中要求學生“讀、寫、聽”的能力是可以通過考試訓練提高的，而在高中語文學習中，“理解”“領悟”是必須通過學生慢慢理解和體驗得知的，不是通過考試就能辦到的。這樣頻繁的考試不但激起不了學生們的斗志，反而讓學生們更加的反感，真是徒勞無功，白白的浪費時間。
生心理需要的規律才能做到事半功倍。學生樂意學，主動學，這樣才能最大限度的調動學生的積極性和創造性。才能享受語文教學的快樂。
二、強化管理，著重方法指導
對于高中教學工作而言，我們面對是年齡偏大學生，但他們無論從生理上還是心理上還不是很成熟的，這就需要我們在教學和生活中多加管理和指導，從而促進他們更快的進步。“學生不是教出來的，而是管出來的”這是我一直奉行的準則，作為教師重要的不是把知識傳授給學生，而是教給學生自主學習的方法?！笆苋艘贼~不如授人以漁”就是這個道理。我們要放棄蠻干的思想，嘗試著從管理當中追求效益，從指Х椒ㄊ棧癯刪停從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
可是在高中語文教學中教師往往一味的“填鴨式”教育，認為把知識毫無遺漏的傳授給學生就是最大的成功。這種做法是不可取的?！皩W生是主體，教師是主導”教師已經是“喧賓奪主”了，再加上無休止的高強度的訓練，留給學生的只能是盲目的適從，在這種心理下，學生找不到激情和快樂，更體會不到考試帶來的成功感。學生只能是渾渾噩噩的度過難熬的高中生活，帶給他們的不是美好的回憶，而是痛苦的回憶。所以我認為教師應該給學生創造更好的寬松的學習空間，讓他們自主的掌控時間；同時在學生自主學習的同時，教師應該進行科學合理的方法指導。
三、讓教師有成就感，讓學生有成功感
高中語文教學就是要讓讓教師有成就感，讓學生有成功感。要達到這一目的，一是降低考試的難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，幫助學生學會自主學習。由此減輕老師的負擔和提高學生學習的質量。
高三的教學負擔本來就很重，再加之頻繁的高強度的考試訓練，讓老師們常常是顧此失彼，焦頭爛額，效率大大的降低。教師們在高中教學中得不到快樂，更談不及到成就感。這樣做消耗了教師的熱情，降低了教學質量，浪費了寶貴的時間。
高三學生學習語文缺乏成功感，因為大規模頻繁的考試訓練正是學生獲取優異成績道路上的攔路虎，降低高中語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，讓學生在學習中有成功感。只有在這樣的語文測試與訓練中，才利于我們發現學生的問題，激發學生的激情、興趣，提高他們自身的信心，也大大地有助于我們發現存在的問題，從而有針對性地展開新的復習。
要真正改善和提升高中語文教學質量，教師就應精于講解，不是對知識講解的面面俱到，而是富有針對性的、具有啟發性的、意義的指導和管理。是給學生留出自主時間，啟發引導學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要放棄“老、陳、舊”的思想，不要盲目的考試和頻繁的考試，真正做到“精考精練”。語文教師要實現為學生自主學習創造條件的理念，首先要從真正意義上把自主學習時間還給學生，其次把課堂變成學生自主學習的空間。只有學生有了自由的獨立的思考空間，他們才會覺得只有在自主學習的情況下才會學的更快樂，更充實，更有意義。學生不是學習的機器，教師也不是單純的傳授知識的教書匠，教與學只有相互促進，才能更好的完成教學任務。
要真正改善和提升高中語文教學質量，教師就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，把學生在平時課堂中經常出現的問題設計到考試訓練當中。這樣學生會覺得在考試訓練和課堂是分不開的，也讓學生明白只有在課堂上認真思考自主學習才能在考試中輕松自如。學生的自信心和成就感也就會隨之而來。
關鍵詞：高中語文 語文教學 教學成效低 措施
1、前言
語文考試是高考的重要組成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中語文的教學中，發現有很多的學生，在語文這門課程學習上花的時間越長，對語文學習的熱情越低，尤其到了高三這個特殊的時期，對語文的學習更是輕視，甚至表現出種種消極心理。語文的教學中僅僅注重基礎知識的傳授已經遠遠的不夠，更重要的是還應該進行思維的訓練，在語文的學習中也應該培養學生們的理解能力?，F在結合多年的語文教學實踐，對高中語文教學成效低下的分析，并試圖找到解決問題的方法。
2、目前高中語文的教學成效低的原因
2.1傳統的語文教學的模式不能使得學生產生興趣
現在很多高中學校的老師們在上課的時候一味的將知識灌輸給學生們，種模式在大多數情況下都是教師在課堂上講授新知識，學生在下面聽，課下做大量練習，學生完全處于非常被動的狀態，并沒有對所學到的知識完全徹底的了解，甚至有一部分學生在課堂上根本聽不懂教師所講的內容。，傳統的語文教學方法已經不再適應現代語文教學的發展，學生們已經不適合直接接受老師所講的知識點，學生們更加的希望能夠自己的去發現問題問什么會這么解決。由于傳統的教學方法使得學生們在學的時候已經逐漸變得不再愛思考了，這樣會影響語文的教學的成效的。
2.2高考使得學生們的產生的壓力影響學生的情趣
在現在的這種教育體制下，學生們在升學的壓力下，高中這個階段的學習是非常緊張的，高考能否考好將決定著很多的人的命運，在這樣大的壓力下，高中語文的學習又是很復雜的，隨著學習的知識難度不斷地增加和語文試題是變化多端的，各個方面的壓力使得學生們逐漸的開始厭煩這門學科，對這門課程沒有興趣的話，將沒有辦法激起在語文上的學習動力。
2.3考試復習的不系統
在考試之前，對之前講的各種知識應該首先進行系統的復習一遍，再對重點的地方進行自己復習。很多的語文老師在帶領學生們進行復習的時候，只是認為將說要講的知識點都講完就可以了，對于教學的方式重視，還是采用傳統的教學方法，沒有將科學的記憶規律在教學中體現，使得學生對知識的理解不到位。使得語文這門學科在復習的是很厲害系統性不強，還比較的抽象，使得學生在掌握的過程中很難記憶的牢固。
2.4缺乏先進的教學手段
隨著現代化技術的快速發展，網絡技術的快速發展使得教學的手段也在發生著變化，但是在語文的教學中很多老師并沒有充分的利用這一資源。在語文的教學中通過多媒體進行教學的話不僅可以節省很多時間，還可以使得語文課堂上的氣氛變得很好，形象的表達更能使得學生們很好的理解。
3、解決高中語文教學成效低下的措施
3.1改變傳統的教學方式
教師需要不斷的轉變新的教學觀念，運用最新的教材，充分發揮出學生的主體作用，讓學生的被動學習轉變為積極主動去學習。教師在實際的指導過程中，必須要有問題意識，也就是說在引導的過程中，教師主要是激發學生思維的過程，而不是要將一切問題、答案都在引導中講解出來，引導學生對問題有循序漸進的發現過程，學生通過對問題有了進一步的認識，教師也可以適當的提出較深的一些問題，教師根據學生回答問題的情況從而來判斷學生對知識掌握的程度。
3.2將師生的關系和諧化
高中這個特殊的階段，高中老師的教學時候一般還是命令的形式，通過對學生在學習上的強制性的命令來使的學生們進行學習。高中的語文老師應該在教學的過程中能夠很好的和學生們進行交流，并且在學生學習的過程中充當引導者的作用，使得學生喜歡老師，愿意聽老師講課。老師在講課的時候應該積極鼓勵學生們主動地將自己對問題的理解表達出來，共同的探討，使得學生們學習語文的效率得到提高。
3.3通過先進的方法來提高的語文復習的效率
在對語文復習中，首先，應該通過對語文的知識點進行系統的歸納總結，并且將知識內容有條理的列寫出來，通過將考點的合理的整理，使得復習的過程效率得到提高；其次，語文老師在課堂上，引導學生們在記憶東西的是時候根據記憶的規律進行記憶，提高對知識點的記憶，并且在講課的時候還應該把抽象的東西給同學們形象的表達出來，使得學生們能夠更牢固的記住考點，使得學生們的在復習的環節把不會知識弄會，提高學生們在語文考試上取得好的成績。
4、結束語
通過以上的分析，現階段高中語文教學成效低是由于很多方面的原因造成的，老師在以后教學中一定要不斷改變教學方式，使得教學的手段得到不斷地提高。另外針對于教學中很多不足的地方進行創新，給學生們提供給學生更多的思維想象、探索的空間，讓學生有更多的時間去思考，這樣，可以進一步將學生的內在潛能充分挖掘出來，讓所有的學生都有機會施展自己的才華，提高高中語文教學的成效。
參考文獻：
[1]席艷艷.對當前高中語文教學成效低下的分析研究[J].考試周刊，2011（83）.
[2]耿佩如.淺議如何有效提高高中語文教學成效[J].現代語文（學術綜合），2011（9）.
關鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略
一、現階段高中語文選修課教學中存在問題
首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出“高中語文選修課程設計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀?！备鱾€學?？梢砸罁處熀蛯W生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。
二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析
1. 優化選修課程設置，精簡選修內容。
語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語言教育的傳統與特點。語文選修課應該減少學習模塊，縮減課時，恢復到它應有的地位，那就是語文課程標準表述的“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。從這一認識出發，語文選修課的模塊設置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據對所要達到的學習結果和學生現實水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學生達成學習目標的材料實施教學。當然，也可以根據教學分類目標的不同情況對教學內容進行重組，從而使課堂教學更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強監督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。
2. 扭轉教師觀念和“修正”高考的策略。
加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關照？更重要的是，這種“遷就”態度會進一步強化教師應試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應試意識才是上策。一方面語文高考不應公布過于明細的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態，讓語文教育回到踏踏實實培養學生語文素養上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術化套構”和“厚此薄彼”心態，踏踏實實研究教材，老老實實教語文。做到上述三點，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續不懈地給應試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養學生扎實語文功底的考試效果勝過題海戰術與教學技術化，從而還選修課教學一片空間。
3. 立足于高中生的學習實際。
【摘要】高中語文學習涉及的內容相較于初中增加了很多，難度上也有所提高，可以說高中三年是學生思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平達到峰值的時期。高中學習到的任何知識必然是學生終生受益的，所以高中語文學習直接影響了學生的精神世界，甚至會影響到學生對世界、對生活、對社會的感知和理解。那么如何在高中階段進行較好的語文學習對于一名高中生來說是非常重要的，本文針對自身的學習經驗對高中語文學習的方法進行了總結，能夠幫助到更多的高中生學習語文。
【關鍵詞】高中語文學習方法總結
語文是與生俱來的學科，從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態度，培養語文的興趣，一步一步的建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。
一、高中語文學習的現狀
語文教育受傳統教育方式的限制使得很多教師和學生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學習語文更是增加了難度。高中階段的語文學習不再是課本知識的簡單堆疊，而是要求學生進行知識的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學習語文的難度，若在按照以往的學習方法就容易讓學生將語文學死。這也就是目前很多高中生對語文學習的迷惑，找不到問題的癥結也找不到語文學習的具體方法，以至于一直不能在語文學科上突破自己。
二、高中語文學習的難點
高中語文共有五個板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、作文和語言運用。高中生主要在文言文閱讀、現代文閱讀和作文三個部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學生在閱讀的時候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進行語句翻譯時要掌握好基本的文言知識，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動詞充當，所以在進行文言閱讀時最主要抓的便是動詞。而知識上的儲備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現代文閱讀。高中語文的改革加大了現代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學類文本閱讀中對于人物形象的塑造需要學生切實的回歸到文本當中摘取人物的性格和體會人物的命運。而高中生的現有生活經驗很難對小說的某些人物進行深刻的體會，以至于在答題時困難重重。3.作文。作文是語文學習最難的一關，也是教師和學生最頭疼的一個部分。因為寫作不僅要通順優美的語句，還要求學生理解題意的基礎上進行限時創作，如若不然，語文的整體成績就會掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經驗和解決問題的技巧，導致在作文時容易缺乏真情實感，而有感而發才能寫出好文章。
三、高中語文學習的方法
針對高中語文五個板塊的學習，筆者總結了一些學習的方法：1.針對語言運用板塊，高中生要多看、多寫、多思考。語文學習注重積累，也注重思考。在語言運用這個板塊，高中生不僅要認真對待試題上的題目，還要對一些敏感的社會現象和普眾的慈善機構等進行關注，并在關注的過程中思考問題的由來，從而促使自己在語言運用方面有獨到的見解和自我的評判。2.針對文言文和現代文閱讀，高中生要儲備好應有的閱讀知識點，并且拓展自己的閱讀面。上課記筆記，下課鞏固筆記，這是傳統的語文課程的規劃內容。但是高中語文更多的關注了課外知識的考查，所以高中生在進行文言文和現代文閱讀時要在現有的知識點上進行合理的遷移，并且要結合文學和歷史，培養自己的人文情懷。從整體上掌握語文閱讀的內涵，深入語文學習，完全掌握文言文和現代文的閱讀技巧。3.針對作文部分，高中生還應該多閱讀一些優美的文章，多進行一些真情實感的寫作，以便自己在考場上能夠正常的發揮甚至超常發揮。4.此外，高中生還應該注重課上的認真聽講，盡可能地理解和消化老師講授的知識。再有就是“字如其人”的通俗道理。一手漂亮的鋼筆字可以給老師一個很好的印象，在應試或其它考試的時刻，漂亮的字會為你贏得更多的機會。總之，學好語文需要平時的積累也需要臨時的應變能力。知識積累越多，掌握的越熟練，就會在考試中取得一個很好的成績。同學們，讓我們在高中階段不斷的積累，努力的學習，都能夠朝著自己的理想邁進。要懂得學習就像跑步一樣，是非常注重方法的。如果你一味的跑下去不但達不到鍛煉的效果反而會傷害了自己的身體，但若你一開始就按照正確的方法并確立了目標，那么你就會明確自己前進的方向和擁有不斷的動力，從而取得最終的成功。
【關鍵詞】高中語文；開放性閱讀；目的；環境
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這充分說明了閱讀獲得本身就具有開放性，但傳統高中語文閱讀教學中，為應付高考，為讓學生能獲得高分數，閱讀總是被教師限定在一定范圍內，學生的自我意識或閱讀創造能力被淹沒。筆者這里提出開放型閱讀，就其目的、教學環境和在高中語文教學中的實施做簡要分析，以期為高中語文閱讀教學改革增加動力。
一、高中語文開放型閱讀教學的目的
在封閉式的閱讀教學中，學生對課文讀得淺、讀得少；重教而輕學、重分析而輕領會。在社會高速發展的今天，這種閱讀方式所培養的學生只能被動的適應社會發展而不能主的創造生活。而開放性閱讀主張讓學生深入文本中，在多讀中去感受和領悟文本的文化內涵，從而對自身發展打下基礎。
1、熏陶情感、培養個性
開放型閱讀要要讓學生在品讀中去得到情感的熏陶，在文學作品中感受祖國文化，在對作品所承載的文化內涵的理解中接受千年傳承下來的優秀文化成果；當閱讀在開放的自主性驅使下進行時，學生形成自己的個性理解，進行的是與作者內心的對話。語文閱讀所要做的也正是讓學生形成健康、豐富、積極的情感世界，發展學生的個性，促進學生身心健康發展。
2、注重鑒賞、構建開放
開放型閱讀領會和感悟，教學中摒棄“以本為本”或“以資料為本”的模式，鼓勵和引導學生在閱讀中從角度、多側面去閱讀作品、感悟作品的意蘊。誠然，祖國有著博大精深的文化，如果將學生限定在“課本”和“資料”中，無疑是讓學生走進死胡同。
3、以人為本、科學培養
語文是人文性和工具性的統一，開放性閱讀提出“以人為本”的閱讀，在堅持對前人優秀成果的學習基礎上以批判的眼光來閱讀作品。教師在引導閱讀中要以人文科學的態度和方法來對待，而不能將語文閱讀單純的當做是取得分數的唯一工具。
二、高中語文開放型閱讀教學的環境
閱讀總是在一定的環境中進行，在目前的高中語文教學中，教育觀念、考試形式和評價標準都在不同程度上限制了學生思維的發展。開放型閱讀教學正是要沖破這些束縛，走向開放的路線而進行的。
1、競爭性環境
封閉式閱讀以封閉的教室、書本為載體，學生所進行的閱讀活動只是在教室“安排”下的“任務完成”，自主性和個性被封閉。開放型閱讀立足于課本、課堂而又跳出課堂、課本束縛，以開放的閱讀空間來激發學生的競爭意識，讓學生在閱讀中以作者為對比、以其他同學為參照，在對比和參照中使自己得到成長。
2、超脫性環境
傳統閱讀教學在考試的繁、難、偏、僵摸爬滾打，但始終只是在素質教育的邊緣徘徊，閱讀能力、寫作能力、口語表達能力的培養更多以考試為風向標，只注重工具性而忽視了人文性。開放型閱讀教學提出將聽、說、讀、寫能力融合，在應用的過程中生成出人文思考，要考試同時也要發展。
3、多元性環境
評價不在走單一模式，口號式的評價在開放型閱讀教學中受到排斥，而以學生為本位、以生成閱讀為目的的閱讀評價逐漸成熟。在多元化評價中，學生的閱讀個性得到體現，閱讀也走上了多元閱讀之路。
三、高中語文開放型閱讀教學實踐
開放型閱讀教學中高中閱讀教學中的實踐需要從傳統閱讀教學的窠臼中走出來，這就需要開放型閱讀在克服中逐步實施，在繼承中發展。
1、努力拓展閱讀范圍
傳統閱讀教學以限定篇目為閱讀范圍，學生閱讀視線狹窄，雖然在課本外也有拓展，但大多以資料為主，走的是應付考試路線。開放型閱讀教學則走開放型路線，以學生興趣為出發點，在關注課內閱讀時加強課外閱讀，閱讀需要以課本為出發點，同時以圖書、報刊等課外讀物為輔助，讓學生在豐富的作品中去閱讀、去感悟。
2、切實提高閱讀能力
開放型語文閱讀要克服傳統“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學。從機械式、被動式走向主動型、開放型的閱讀。在閱讀教學中以討論、思辨、質疑的形式來大膽對作品進行分析、鑒賞，借助語文課堂所學習的知識來形成個性化的鑒賞，讓閱讀能力在開放中得到切實的提高。在高中語文閱讀教學中，教師要不拘一格的提高多元化閱讀，讓學生真正深入到作品中去感悟作品的意蘊，在感悟中以語文基本鑒賞知識為基礎，逐步提高鑒賞能力。
3、充分挖掘語文學習潛能
高中語文選修課程的開設，豐富了高中語文教學內容，推動了教育系統化改革，有效提高學生對語文學習的熱情。教育部門要對高中語文選修中存在的問題進行清晰的認識，在進行課程設置的時候要充分尊重學生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學模式，從而有效提高高中語文選修課程的質量。
【關鍵詞】
高中語文；選修課；問題；對策
隨著我國教育改革的深入，高中語文選修課的設置引起了人們的關注。高中語文選修課程的開設，豐富了高中語文教學內容，推動了教育系統化改革。本文將對高中語文選修的內容進行闡述，對其中存在的問題展開分析，探討解決問題的方法，希望為更好地推動高中語文選修的發展提供幫助。
一、高中語文選修概述
高中語文選修是一種新的教學模式，是必修課程的重要補充。在實際教學中，通過語文選修的學習，能夠有效促進學生的學習興趣，提高學生的閱讀量。但在一些規模較小的學校，高中語文選修課程較難展開，同時課程多以大課的模式展開，缺少互動性。
二、高中語文選修中存在的問題
（一）高中語文選修課程和必修課程平衡機制不夠完善
目前，高中語文選修和必修課程之間的平衡機制有待完善。高中語文必修課程是開展選修課程的基礎，選修課程應該是必修課程的重要補充。從選修的內容上看，在人教版本的選修書中，包含了數百篇的文章，這些文章的選擇主要強調的是語文專業知識的學習，而由于高中生的知識水平有限，對于一些文章不能做到透徹理解。同時，在考試中，對于選修課程的選取范圍應該保持在一個合適的比例。在對選修課程設置的時候，要首先保證必修課時的完整性，確保學生建立牢固的理論基礎[1]。
（二）適合高中語文選修課程的資源較少
目前，雖然高中語文選修課程包含了很多的課程內容，但真正適合語文選修學習內容較少。例如：在進行寫作課程的選修學習時，選修課程對寫作的審題方面、立意方面以及細節描寫方面等都做了相應的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進行學習。這在一定程度上造成了資源的浪費，而適合選修學習的文學寫作方面則較少。
（三）教師的教學方式有待改善
選修課的教學方式和必修課的教學方式是具有明顯不同的。在必修課教學中，教師要更注重對語文專業知識的學習，而選修課是一種新型的教學探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學方式要具有很強的開發性。但在實際教學中，教師受到高考模式的影響，在進行選修課教學的時候一般也采取必修課的教學模式，從而影響了選修課的教學效果[2]。
三、高中語文選修中的問題解決對策
（一）高中語文選修課程設置要更加合理化
在進行高中語文選修客課程設置的時候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關系。選修課程要注意避開必修課程中的重復內容，發揮好選修課程的有益補充作用。例如，在選修Ⅰ的教學課程設置的時候，要明確選修Ⅰ課程設置的目標，以加強學生交流能力和閱讀能力為基礎，設置“新聞傳記”、“小說與戲劇”等模塊。在實際教學中，選修課的課時一般都會受到限制，教師要做針對性的布置，優化選修課程資源，在有限的教學課時中，選擇對學生幫助最大的課程來教授。在選擇教學內容的時候，教師可以對學生的學習意愿做一個簡單調查，通過適當的補充來增加教學內容。在實際教學環節中，要根據實際情況選擇適當的教學方式來發揮學生的主觀能動性。例如在進行《古典文學》學習的時候，對于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區別對待。前者可以通過意境模擬來讓學生感受到作者在作詞時溫婉、快樂或哀傷心態，而后者的學習可以讓學生通過大聲豪邁的朗誦，來體會豪放詞獨特的藝術魅力。在教學中，要充分發揮學生教學主體的作用，從而增加學生的學習興趣。
（二）充分尊重學生的學習意愿
選修課程的學習應該充分尊重學生的意愿，同時注意處理好和高考的關系。選修課和高考之間沒有必然的聯系，選修課的設置目的是為了推動語文教學的發展，提高學生語文學習的興趣。所以教師在進行選修課教學的時候，不能以應試的心態來進行教學活動，這樣會降低學生的學習興趣。在實際教學中，學校相關教學部門要引導教師對選修課教學正確認識，處理好和高考之間的關系。教師在教學中要營造輕松的上課環境，充分尊重學生的學習意愿，從而提高學生的學習熱情[3]。
（三）從學生差異化角度出發改善教學模式
差異化教學方法一直是我國教育部門所提倡的教學方法。在進行選修課教學的時候，教師充分考慮學生差異化的影響，根據學生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學中，教學計劃時間較短，但選修課的內容卻非常多，同時由于進行文言文學習的難度較大，給選修課程的學習帶來了不利影響。教師可以根據實際情況，在備課的時候，通過集體討論，總結出先秦諸子百家的學術特點，在實際教學的時候，根據學生對先秦諸子理論的興趣進行分組，由對應的老師進行相應諸子理論的講解。通過這種差異化的學習方法有效促進學生的學習興趣，提高選修教學效果。
結束語
高中語文選修課程是必修課程的重要補充，能夠豐富高中教學內容，有效提高學生對語文學習的熱情。但同時高中語文選修也存在著一定問題，教育部門要對問題進行清晰的認識，在進行課程設置的時候要充分尊重學生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學模式，從而有效提高高中語文選修課程的質量。
作者：簡良恩 單位：貴州省甕安第二中學
參考文獻：
[1]黃衛榮.探究高中語文選修課存在的問題與對策[J].語文建設,2014,30:3-4.
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
關鍵詞：高中語文；課堂互動；教學；策略；分析
傳統高中語文課堂，教師主導課堂，學生只能洗耳恭聽，老舊式互動模式即為教師單純提問，但新課改后對課堂教學機制進行了深化與調整，不能局限于提問，應將學生視為教學主體，之后在此基礎上達成課堂有效互動，按照實際教學需求進行預期高中語文教學目標達成。
一、當前高中語文互動教學現狀
1.互動本質缺失
廣義上的互動本質缺失主要是指互動僅僅為了迎合新課程改革需求，并不是真正意義上的真心互動，形式化現象較為嚴重，并不存在實質性教學內涵。教學活動主體即為師生，無論是教師還是學生，均具備一定內在價值取向和不同類型的性格特征。高中語文課堂教學過程中，師生教學互動實際上應是一種思維碰撞與情感交流，換個角度而言，其是教師情感投入。當前教學中，教師情感投入程度低，通常情況下只是為了應付公開課而表面達成互動效果，實質性內容相對較少。
2.互動手段缺失
高中課程較為緊湊，旨在追趕教學進度，教師都是對教學內容進行快速講解，大多數學習時間留給學生進行復習，因為高中語文課程與其他科目略有不同，語文學科教學是綜合能力教學，而高考主要針對的是學習結果考查，所以部分語文教師一致認為互動教學與高考關聯性不大，留余充足時間進行復習才是正確的，此類想法滋生便會嚴重缺失課堂互動能力，也會在一定程度上造成課堂互動手段貧乏狀況。雖然部分教師已經認識到互動教學的重要性，但互動教學以新型教學模式產生，教師并未整體熟知，加之課堂基礎教學時間短，單純為了趕教學進度便忽略了課堂互動，而學生興趣激發更是無從談起。
3.互動評價缺失
傳統語文教學中評價主要是指對學生進行單方面評價，以試卷點評形式最為常見，此種狀況的出現會令教師深陷教學誤區之中，因為正常、合理的教學評價需要綜合考慮到情感評價內容和態度評價內容以及價值觀評價內容，新課改的要求也是如此。學生群體對事物的看法與觀點各不相同，教師僅僅憑借分數評價來給學生定位，顯然是不合理且不全面的，會造成評價不公、評價泛化現象出現，由于不能進行有效互動評價與及時互動評價，所以會造成評價內容單一和評價形式單一以及評價手法單一。
二、高中語文課堂互動教學改革策略
1.充分備課
高中語文課堂互動需將師生互動要素作為有力依托，語文教師可以從課程準備角度出發，做到統籌全局、綜合思考，在及時發現問題的同時予以解決，及時進行問題總結評價，并及時更正，反復探索、發現，逐步創建語文高效互動教學課堂。此條首要一點即為充分備課，相關語文知識資料信息收集尤為重要，教師備課與學生預習是學好語文的基礎，師生均了解課程內容有利于互動教學模式的順利開展。語文教師要學會運用教材，活用教材，會借助教材進行對應語言組織，提升學生本體語言表達能力和語言知識掌握能力以及語言運用能力等。充分備課之后便要進行教學資料收集，以至提升學生課堂參與度。
2.高效互動
相比其他科目來講，語文學科相對枯燥，但也可使用互動教學模式，最為常見即為討論式語文課堂教學和多媒體語文課堂教學，此種內容均是進行教學互動情境創建的先決條件。通過生生互動操作和環境互動操作以及媒體互動操作來提升教學質量與教學效率，隨著信息技術融入教學改革，教學手段不斷更新與完善，校內教學設備也得到積極整改，所以高中語文教師應借助先進教學資源來進行互動教學。比如，在教學《拿來主義》時，教師可使用互動教學方案進行教學，學生正處于青春期階段，對國家大事比較關注，教師需要掌握學生心智發展特點和現狀，要求學生在課堂上各抒己見，在發表言論與發表觀點的同時積極匯報成果，并由教師對學生觀點進行總結，做到用真正意義上的“拿來主義”觀點引領，彰顯文章內涵與深意。
3.多元評價
教學結果檢驗需依靠具體教學評價支撐，教學評價既是對學生學習能力的檢驗，也是教學成績的考查，傳統教學評價模式為滿足新課改需求和素質教學需求，以考試評價模式為主，主要分為單元測試內容、期中考試內容以及期末考試內容，上述評價方式均以分數為考查核心，知識掌握能力考查特質尤為明顯，但不能進行學生綜合素養提升和實踐能力提升。應適時引入多維評價教學模式，將學生評價貫穿到各個教學點之上，運用多元化評價模式進行及時評價、準確評價和立體評價，針對學優生群體和學困生群體，前者為表揚評價，后者為鼓勵評價，要求學生在課堂上單獨談話、單獨評價，拓寬發揮空間，促進高效互動課堂創建。
綜上所述，新課程改革步伐日漸加快，高中教育事業的發展得到社會高度重視，適時進行互動課堂創建可以有效提升教學質量和教學效率，也會增進師生情感，使得高中語文課堂教學變得更有效果。
1基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學具體對策搭建
1.1以學生為本
以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現與價值觀三維目標協調起來,實現均衡發展。可以借助于一般意義上的有效教學課堂目標加以實現,即通過課堂教學活動實現學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現代文閱讀課堂教學實踐過程中表現在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現代文閱讀的興趣,實現學生主觀能性,同時最根本的是一種體現學生為本的現代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。
1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率
在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現最有效的高中語文現代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數。其次,教師需要加強業務方面的學習,不斷提升自身的專業素養。特別是對于高中語文現代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現代文閱讀教學目標。
1.3堅持教學反思,強化自我評價
堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業素養水平及創新意識,進而實現高中語文現代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經典模仿等等,形成對現代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現代文閱讀課堂教學效果。
2結語
高中現代文閱讀不僅是學生學習過程中面臨的老大難問題,同時也是許多教師在實踐教學過程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國課改的不斷深入,課堂教學得到了快速的進步。但是,高中語文現代文閱讀課堂教學中還是存在高耗低效的教學難題,提升高中語文現代文閱讀課堂教學的有效性,成為了當前應該著重解決的問題。為此,本文從當前高中語文現代文閱讀教學問題及誤區分析出發,然后就基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學具體對策搭建進行了全面、深入的論述,涵蓋了以學生為本、貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率及堅持教學反思,強化自我評價三個方面的內容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語文現代文閱讀課堂教學的有效性提供參考,使高中語文現代文閱讀課堂教學更加的有效。
作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮賚縣第三中學校
