時間：2022-12-26 21:28:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物高中總結材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高考生物；第一輪復習；策略
高中二年級的學習生活即將結束，隨之而來的是緊張而繁忙的一輪復習，本校生物學科的一輪復習也已經進行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發現命題已經完成了從“經驗型命題”到“素質型命題”的轉化。高三復習能否貼近“素質型命題”這一理念，直接影響到高考的成績。現結合我校近年高三生物復習的實際，說幾點自己的感悟，在此與大家共勉。
《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分，是高中生物教學和高考命題的依據，在高考生物學科總復習過程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。根據近年來對《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對各省市生物學高考試題的研討，把握生物學高考命題思路：“遵紀不循
本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現的層次水平。由此可知，《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復習計劃與方法策略制定最主要的依據。
高考生物一輪復習策略主要歸納如下：
一、回歸課本，夯實基礎知識，構建知識網絡
1.利用教材插圖，理解相關知識
教材中有許多生動直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲和傳遞教學信息的插圖，在復習備考中，要充分利用。
（1）抓住形態、結構上的特征
能否抓住圖形的主要特征是識圖的關鍵，故在利用插圖進行教學時，指導學生抓住圖形的主要特征，可提高學生的識圖能力，也利于學生理解相關知識。如，動植物細胞的亞顯微結構圖的識別及相關特征的比較，這類型的考題會滲透進高中知識的各個模塊中。
（2）進行對比
在教學中，把課本前后相關的圖形進行比較，尋找區別和聯系，可提高學生識圖的能力，也利于學生理解相關知識。如，通過比較植物細胞有絲分裂各時期的圖，就能歸納總結出有絲分裂過程中染色體數、染色單體數、DNA分子數的變化規律，從而幫助學生理解有絲分裂的相關知識。
（3）據圖拓展
在復習時，通過看圖識圖，引導學生增加圖中知識量，加大圖的負載量，促進知識融合，有利于學生思考和分析問題。如，給一個植物細胞亞顯微結構示意圖，讓學生認識各個結構的同時，還要知道每個結構的作用，及其參與的各個生理過程，最好還要知道參與的生理過程的大概流程。像這樣教學中據圖拓展，可促進學生的發散性思維，有利于提高學生分析問題和解答問題的能力。
2.注重基礎知識的梳理，構建知識網絡
整個高中生物課程，知識點多、雜，但很多知識點是相互聯系的。因此，把這些“點”相互連接，則可形成與食物網類似的“知識網”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結構和復制―基因的表達―基因突變―遺傳變異―進化。這樣歸納出一條主線，既幫助學生對整個教材內容形成整體觀念，又能提高學生分析綜合性考題的能力。
二、講練結合，及時反饋
1.練
在系統回歸教材內容后，要求學生在規定的時間內，獨立完成單元測試題，讓學生自查知識掌握情況，也讓學生了解知識點的常見考查方式。在做題的過程中，要求學生培養良好的學習習慣：①認真審題，避免“懂而不會”的情況。②類化相關知識。③精心組織語言。④經常反思，避免犯同樣的錯誤。
2.講
針對學生的練習情況，教師重點分析錯誤率較高的題。并選擇經典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養學生舉一反三的能力。
三、注重實驗設計
1.掌握課本中的實驗
要求學生理解實驗原理、操作步驟，能分析預測實驗結果并得出相關結論；知道實驗目的和實驗中的材料用具，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對解題有一定的幫助。教材中的實驗可分為三類：①顯微觀察類實驗，此類實驗中常綜合運用顯微觀察技術、染色技術、裝片標本制作技術等，學生要掌握顯微鏡的結構和使用。②生化鑒定類實驗，此類實驗是利用物質的一些特征來鑒定該物質，因此物質的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實驗，此類實驗指對生物的生理現象進行分析的實驗，一般屬于析因實驗，即分析引起某種生理想象的原因或影響因素，關鍵是解決“為什么”的問題。
2.分析近幾年高考實驗設計題
生物實驗設計題在近幾年高考中出現頻率高，教學中不斷分析總結近幾年高考實驗設計題，讓學生知道解題的方法，掌握設計實驗要遵循的幾個原則，分析預期實驗結果并得出結論，要求學生會根據給出的條件，自己設計科學合理的實驗步驟。此外，還要指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。
總之，高中生物高考復習應從學生實際出發、從課本出發，從學校實際出發，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學生的復習計劃，采用適當有效的教學方法和策略，選擇充實準確的教學內容，從而在有限的時間內達到良好的教學效果取得優異的高考成績。
參考文獻：
[1]陳皓兮.中學生物教學論.北京師范大學出版社，1994-4.
[2]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.
一、巧設情境，調動興趣
情境教學是指通過情感的調動以及形式多樣、內容豐富、貼近生活的問題，激發學生求知欲望和學習興趣，啟迪學生的思維，用真情構建平等、快樂、融洽的課堂學習氛圍和師生關系，讓學生基于直觀、形象的基礎之上，更好地理解、應用生物學知識及其思想。這是構建高效課堂的根本所在。
例如進行“DNA的雙螺旋結構”教學時，筆者把DNA結構比喻成日常生活中常見的雙螺旋上升的樓梯，讓學生展開想象并建構兩者之間的聯系，使得學生對DNA空間結構形成一個大致印象。其次，在學習DNA的空間結構時，引導學生聯系已學過的四種脫氧核苷酸組成等知識，進行分析，調動其學習興趣、鍛煉思維，讓學生能夠全身心融入課堂，提高學習效率。
二、提出問題，促進互動
促進課堂教學中師生之間的交流互動，培養學生探究能力、自主學習能力和創新思維能力，這是高中生物學教學的重要目標之一，也是提升課堂教學效果，構建高效課堂的目的之一。為了改變以往枯燥的單向“灌輸式”教學，充分發揮學生的主體作用，教師必須巧妙的設置問題，引導學生產生質疑，主動思考和探究。同時，鼓勵學生提問，通過合作學習、探究學習，進行師生之間、生生之間的交流活動，這是高中生物高效課堂構建的有效途徑之一。
例如學習“基因指導蛋白質合成”一節內容時，通過“什么是基因？” “基因存在于哪里？” “基因有什么作用？” “為什么基因具有這些作用？” “基因控制蛋白質合成的過程和原理是什么？”等一系列的問題引導學生復習已學過的有關知識；思考基因對性狀的控制，以及蛋白質和性狀的關系；對本節學習內容進行歸納與總結。
三、借助多媒體技術，增強感知
多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等諸多強大功能于一體，如果選材得當，能給予學生“視覺”、“聽覺”上強烈的震撼。生物學涉及許多微觀的生物的形態和結構，比較抽象。在課堂教學中合理運用多媒體技術，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而調動學生激發學習興趣和積極性，提高生物課堂教學有效性，同時也是實現高效生物課堂有效途徑之一。
如在學習《基因指導蛋白質合成》一課時，先給學生播放電影“侏羅紀公園”中科學家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來克隆恐龍等片段。以“科學家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細胞內的遺傳物質，又是怎樣表達出體現性狀的蛋白質呢”等問題引入新課教學，如此導入，既有視覺沖擊，又有問題激發思維。教學中本人不斷嘗試讓學生觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態，從而實現生物教學有效性的提升。
四、注重實驗，體驗探究
倡導探究性學習是高中生物課程的基本理念之一。教學過程中讓學生按照教科書提供的生物學實驗主題，要求學生分組設計不同的實驗方案并實施。以此激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力，這也是實現高效課堂的一種有效模式。
例如“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，這原本是一個驗證性實驗。在完成實驗教學目標后，筆者引導學生進一步探究：（1）為何盡量選用洋蔥紫色部分為實驗材料？實驗材料除了洋蔥外表皮細胞，是否可以選用其他植物細胞？（2）實驗試劑除了蔗糖溶液可改用其他試劑嗎？試劑的濃度應是多少適宜？（3）為了提高實驗效率，實驗操作方法能否改進或簡化？通過此探究實驗，學生從以前“按書就班”地實驗，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計、實施探究性實驗，探究能力有了一定的提高。
五、精編練習，提升效率
課堂練習是在教師的組織和指導下，通過動口、動手、動腦等方式，有計劃有目的地讓學生鞏固對已學知識的理解和應用，形成技能，提高學習能力，培養學生主動學習的習慣以及良好的心理品質和思維方法。同時教師可以通過課堂練習及時反饋教學問題，反思教學，及時有效地改變教學方式和教學方法，調控課堂教學達到最優化，可以說有效課堂練習對我們打造高效課堂有著重要的作用。
學習是一個循序漸進的過程，課堂練習的設計也是如此，教師應根據學生認知特點分層設計。太難的題目，不僅起不到檢測學習效果的作用，反而會打擊學生自信，過于容易的題目則起不到鞏固知識、培養能力的作用。課堂練習設計還應遵循少而精原則，應結合本節課所學的內容設計少量但具有典型性進行練習，通過思考分析，讓學生對所學知識做到舉一反三，觸類旁通，培養良好的思維習慣，提高學習效率。如在高中生物種群數量增長曲線模型學習時，種群數量增長量最大是種群數量在K/2時，這一知識點的最典型應用是海洋漁業的捕撈、森林的合理采伐、草原載畜量的確定等。對此，筆者設計了下列練習題。為了保護魚類資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚量，根據種群增長的S型曲線，應使被捕魚群的種群數量保持在K/2水平。這是因為在這個水平上（ C ）
A.種群數量相對穩定 B.種群數量最大
摘 要：高考生物遺傳實驗設計復習相當關鍵，在掌握了基本復習要點和原則的基礎之上還應當結合考試的實際例子，幫助學生理解和消化，以更好地增強復習的水準和效率。針對這一方面的內容展開論述，詳細地分析了高考生物遺傳實驗設計復習的重點和難點，同時對復習過程中的關鍵思想和核心理念等進行分析，旨在更好地實現相關工作的開展。
關鍵詞：高考生物；遺傳實驗設計；研究分析；復習設計
遺傳類型的題目是當前生物高考中的重點，同時也是一大難點。需要注意的是相關題目對學生能力的考查起到了關鍵性的作用，所以受到了相當廣泛的好評。但是，需要注意的是當前由于受到應試教育的影響，不少學生在高考生物遺傳實驗設計復習過程中難以把握問題和知識點的實質，進而沒有掌握知識的內在規律，在復習過程之中也難以抓住重點和難點。所以，在今后還應當對高考生物遺傳實驗設計復習方案進行分析，以更好地增進復習效果。
一、高考生物遺傳實驗設計復習原則
生物學是實驗性的學科，所以實驗的教學對學生自身生物素質的增強和知識點的掌握相當關鍵。在當前教材之中針對高考生物遺傳實驗設計模塊的設計，具有一定的探索和模擬性，所以通過各種類型的實驗設計不僅可以使學生更加扎實地掌握所學知識，掌握所學的材料，同時還可以掌握實驗設計的方式，幫助學生更好地理解所學知識。總的來講，遺傳變異等相關知識既是高中生物的重點也是難點，針對高考生物遺傳實驗設計復習方案的設計，應當多進行總結和歸納，在追求創新和穩固的基礎之上，開辟出全新的復習方案。
二、高考生物遺傳實驗設計復習中真題借鑒
2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發現一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現的原因有三種可能：第一種是環境改變引起表現型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發生基因突變；第三種是親本雄果蠅在減數分裂時X染色體不分離。請設計簡便的雜交實驗，確定M果蠅的出現是由哪一種原因引起的。此題依托新的情境，要求學生能依據“幾種性染色體異常果蠅的性別”，還考查了“確定假設”的逆向思維能力。
綜上所述，根據對當前高考生物遺傳實驗設計復習的重點和難點等進行細致的分析，旨在從實際的角度著手促進復習效益的增強。
參考文獻：
項同生.實驗設計題型解題輔導[J].生物學通報，2007（02）.
關鍵詞：高中生物；復習課；誤區；對策
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0302-02
復習課是高中生物教學的重要組成部分，復習課可以及時鞏固所學知識，促進生物教學不斷發展，還可以提高學生總結舊知識、獲取新知識的能力，對于學生今后的發展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復習課中，存在著一些誤區，嚴重影響了生物復習課質量的提高。筆者結合自身教學實際，對高中生物復習課中存在的誤區及對策作了簡要分析。
1.高中生物復習課存在的誤區
1.1 對復習課認識不足，學生學習興趣不濃。很多教師認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，而這個學習竟然是建立在簡單重復的基礎上的，這樣的思想直接導致了在高中生物教學中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學內容直接降低了學生的學習興趣。因此，對高中生物復習課的認識不足，直接影響了學生學習興趣的提高，也影響了生物復習課堂教學質量。
1.2 題海戰術第一，復習方式單一。很多高中生物教師直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數。但是，當高中生物教師在復習課中不斷地給學生輸送大量的練習題時，學生的更多精力也放在做練習題上面，而對于教材內容本身卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，學生的練習能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習替代內容講解的復習誤區，影響了學生知識水平的提高，也影響了學生探究能力的提高，是不值得提倡的。
1.3 忽視學生能力培養，復習效率很難提高。在高中生物復習課中，應該對前面學習過的知識點進行總結歸納及記憶，以強化學生的知識技能。但是，在目前的高中生物復習過程中，很多教師過分注重對知識點的復習，忽視了對學生的學習能力的培養。他們認為，在新課的過程中學生的能力培養已經足夠，復習課中不需要再浪費時間培養學生的能力，主要表現為強調每一個知識點的死記硬背，這種單一的復習方式嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了學生能力的培養和提高，學生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。
2.增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。
3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解DD基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。
4.注重學生的能力培養，全面提高學生的復習能力
一般來說，復習課程的進度比教學課程的進度都快，一節復習課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學生參與到復習課堂中，掌握復習的方法，才能夠提高復習的有效性。
4.1 教師可以采用分工合作復習法的方式提高學生的自主復習效率。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓每一個小組的學生進行知識點串聯，如，第一個小組串聯的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結合自身思維方式做好串聯式聯系，也就能提高復習效果了。
4.2 教師可以采用游戲的方式提高學生的自主復習效率。如，讓學生對自己所記得的知識點進行復述比賽，而且每一個學生復述的知識點不能相同，這樣一來學生的知識點系統就慢慢地建立起來了，自主學習性也被調動起來了。
一、創設問題情境，激發學習興趣
“水至清則無魚，文至白則無味。”教師平鋪直敘地講解很難激發學生的學習興趣。因此，教師可以刻意制造一些懸念，來吸引學生的注意力，使學生對比已學的知識，大膽進行質疑并提出問題，加強學生聽課的認真度和學習興趣，從而順利導入新課。
例如，在學習高一第一節生物課時，學生對生物的接觸還不是很多，此時需要讓學生明確生物究竟是什么、怎樣來學習生物。于是，我以“什么是生物”來展開對新課的學習，給學生提出具體的問題：石頭是生物嗎？學生都覺得石頭不能動，應該不是生物。我順著學生的這個思路立刻追問：小樹不能動，它是生物嗎？風是可以流動的，它是生物嗎？通過這樣的問題對比，學生發現僅用“能不能動”來加以判斷是不可取的，同時讓學生產生了“什么是生物”的概念問題，從而積極地對生物的概念進行討論。學生知道了生物的概念后，開始對自然界當中林林總總的生物分類感興趣，這時教師可以接著引導：“如果有個陌生的小生物放在我們面前，你敢不敢觸摸它？”在學生敢與不敢的回答中都能聽到學生的顧慮，紛紛提出新的質疑：“它會不會有毒？它會不會咬人？”此時可順勢引導：“不敢觸摸是因為不了解，當我們學好生物熟悉生物的特征后就可以科學觸摸了。那么，怎么才能把生物學好呢？”這個問題與學生的思想產生了共鳴，學生在認真聆聽教師講解的同時下定了要學好生物的決心。
二、加強趣味記憶，彰顯知識魅力
記憶是高中生物中不可避免的學習方法。枯燥的記憶會讓學生失去學習興趣。對此，教師可利用圖表、順口溜、表格等來直觀總結生物知識，幫助學生靈活地運用知識特點來進行趣味性的記憶，減少學生在反復記憶中的枯燥感，同時更直觀、形象地讓學生理解其內在的規律，便于學生記憶。
例如，對于細胞分裂各階段的特點，教師可以結合圖表來幫助學生記憶。
通過靈活建立圖表，使細胞分裂各個時期的特點清晰地展示出來，對知識的理解和掌握都變得直觀和簡化，便于學生記憶。同時，學生也在無形中體會到了生物的魅力，學會了對知識進行分析的方法，增強了學生的記憶效果，提高了學生的學習興趣。
三、積極親身實踐，體會學習的快樂
“百聞不如一見，百見不如一做。”每個學生都渴望自己是發現者、探尋者和征服者，因此教師可以充分利用生物的實用性和實踐性，讓學生積極參與到對生物的研究中來，通過學生的親身實踐來體現和驗證理論，指導學生如何將理論運用到實踐中來，從中體會學習的快樂、生物知識的神奇。
摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學生的，對于文科班的學生而言是及不重視生物會考，因此會考復習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關于新會考的幾點做法，從這些做法中，學生能夠在短時間內提高會考復習效率。
關鍵詞：生物；基礎會考；做法
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發生較大的改變。現只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎會考復習任務是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復習效率達到最大化，就是一個最關鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結經驗。最關鍵是上好每一節的復習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時間，科學定位
今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結束，剩下復習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復習工作，這是非常關鍵的。因此必須要制定好復習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復習進行了總體的規劃，備課組內成員，
二、研究會考綱要，明確考點
高中生物會考的知識范圍是依據福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業基礎會考綱要》和教育部頒發的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據，因此我們在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每本書的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯系；②比較法：找出知識點的區別與聯系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復雜內容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如在復習有絲分裂和減數分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。
此外，我還根據會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業基礎水平測試復習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關知識之間的聯系，并附有試驗考察的內容。
三、熟悉題型，做好專項訓練
對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發現試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現的頻率最高的內容如細胞的亞顯微結構、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應用、生態系統的結構與功能……
根據試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復習，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因。我根據自己的經驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復習情況有了新的認識。
對于非選擇題部分我就給學生總結了四張歷年來生物會考試卷中出現頻率較高的題型給學生進行專題訓練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。
此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔任文科4個班級的教學任務，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調整，調整的依據就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內容，再進行分析。在時間應許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節課上我都會精心設置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻
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[4]2008年福建省普通高中學生學業基礎會考生物科試卷反饋性評價
一、積累常識
到了高三復習，甚至到高二時，我們就應該回頭看看初中學習過的生物，因為生物是一門需要記憶很多東西的學科，而很多同學初中時學習得不是很認真，幾年過去了，對學習過的東西也都忘記得差不多了。同時高中生物教材和設置的練習題也都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。因此對于大部分同學而言，因為許多初中學習過的常識性的東西經常在題目中出現，而自己又沒有注意去復習積累，到高三后期生物常識這方面的問題還都沒有很好的掌握。所以，我建議大家平時一定要做有心人，除了認真復習初中課本知識外，還要將習題中出現的自己還未能掌握的常識隨時隨地進行積累，甚至反復記憶。打好生物學科基礎就要像學習“文科”一樣老老實實地背。當然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
二、巧妙記憶
在理科中生物是記憶量最大的一門學科，因此我們必須下功夫進行記憶。如何記憶呢？我想根據生物學科的知識特點，同學們可以采用以下兩種記憶方法。
1.輻射記憶法
這種記憶方法就是以一個重要知識點為核心，通過思維的發散，和其他與之有關的知識盡可能多地建立起聯系。這種方法既可以用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
2.比較記憶法
在生物學習中，有很多名詞很相近，很容易混淆。對于這樣的知識，我們可采用比較記憶法。即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
三、加強實驗
生物是一門實驗性很強的學科，高考實驗題就是力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此，在實驗復習時，首先一定要吃透教材上的實驗，理解記憶其實驗原理、目的、材料、操作、方法、步驟、注意事項、數據采集與分析的方法、得出結論的依據等。生物高考中還要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。所以，在總復習備考階段的實驗復習中，考生的解題能力和答題能力也要進行一定的訓練。
四、聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，這種密切的關系在理綜高考試卷中體現得非常明顯，即高考生物試題就是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面地模擬現實。 因此建議大家在復習中一定要多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題，例如善于從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如生態和環境熱點、生命科學前沿熱點、工農業生產、人類健康熱點等問題，培養提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。這樣既扎實掌握了生物學知識，也提高了自己解決問題的能力。
關鍵詞：基本概念；基本方法；知識網絡
一、深入研究，把握信息，掌握方向
好的開始是成功的一半，高三開學第一周至關重要。對高考復習也是如此。如何進行一般審查的目的和任務？這是學生面臨的第一個問題，以及在生物教學過程中教師面對的第一個問題。要解決這一問題，就需要教師對多年來的高考問題進行研究，選準復習方向，確定復習重點，為圓滿完成復習任務打好基礎。
1.分析高考生物試題
每年的高考試題，可以發現其突出的特點是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要經歷了國內的高考，你就可以找到一些共同的特點，比如試卷結構、試題、考試方法和能力要求等。因此，對2014屆全國高考試卷和山東省在過去五年里的高考試卷進行所有分析和研究，及時掌握命題和命題的特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關注新教材和新課程標準的變化
每一年使用的教材和課程標準都會出現一些變化，第一周上課的時候就要把2014年調整內容進行梳理，分析高三生物教學中應具備的理念和注意的問題：如在傳授知識的過程中，要注意回歸課本，增加研究的內容和生物的歷史，新的技術和其他的閱讀材料。很顯然，在高考命題中將會出現這些變化，我們要做到熟悉新教材和新課程標準的這些變化，有利于把握準復習的方向和深度及難度，增強復習的目的性和準確性。
二、夯實基礎，掌握方法，整合知識
如果高考是一場戰役，開學之初的準備就是戰略方向的把握，第一輪復習則是打好這場戰役的知識儲備、能力培養過程，因此我們從以下方面進行了努力：
1.對基礎知識進行全方位理解和執行。
第一輪復習基本方法――五會、四基：
“五會”指：
會讀：精讀高考知識點；
會背：背熟概念、事實、原理、方法；
會默：默寫名詞性概念、生物學術語、結論性語句；
會理解：對基本概念要理解內涵和外延；
會應用：學以致用，力求規范、準確、全面、科學。
“四基”指：
基本知識：包括基本事實、基本概念、基本規律和基本原理；
基本技能：包括審題方法、解題方法、實驗方法和基本操作技能；
基本方法：包括解答常見的、典型的、重要題型的一般思路與套路；
基本習慣：包括學習習慣、解題習慣乃至考試的習慣。
2.重視教材，處理好教材和復習資料的關系。
生物重點復習的資料是教材，它是任何資料都無法替代的。高考題來自教材，所以教材是落實“四基”最好的資料。在生物總復習中以考試說明作指導，不應該次序顛倒。在復習中始終堅持以考綱為“綱”，以課本為“本”，這是提高復習效率的重要策略。
3.合理利用其他參考資料
除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還有很多，如全國各地名校、山東省各地模擬試題等。但是，在使用這些資料之前我們都要進行仔細研究和篩選，有效合理地使用，避免干擾正常復習、浪費時間。
4.在重視基礎和知識拓展的基礎上，更注重能力的培養。
（1）建立知識網絡
能力是目標，特別是綜合能力、應用能力和創新能力。在備考中，要回歸到生物學的基礎上來，先把各個知識點弄明白，然后逐漸理解、掌握生物學科的思想方法，并進行綜合。在復習過程中對教材知識加以梳理、歸類和整理、組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。建立知識網絡采用以下的方法：利用教材目錄建立知識網絡；利用章首語、章首圖建構各章的知識網絡；使用流程圖、模式圖、關系圖構造知識網絡。
（2）加強學科內綜合
高中生物研究的是生物學的特性、生命的本質。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。生物知識的結構和體系將是高中生物教學的重要手段。
三、專題討論，突出重點，提升能力
主題教學是培養學科綜合能力的有效方法。在生物教學中，第一階段是根據本章建立知識體系，構建知識體系，并與經典問題相協調，拓展骨干知識和關鍵知識的縱向和橫向發展。第二階段是復習教學中的特殊學科，教學應是小學和中學階段的特殊主題，不是完全分離的。在第二輪復習前一個月進行信息收集，確定專題劃分為以下幾個方面。
（一）第二輪復習專題的劃分
1.體系專題。例如：物質與結構體系；生命的自我更新和調整系統；生命的自我復制和進化系統；生物與環境系統。2.實驗專題可以分為：實驗操作、原則、程序、現象和結論分析、歸納、總結等實驗項目；改正錯誤或增加不完整的實驗；在實驗中獲得的信息的分析和解釋，實踐。3.熱點專題。例如：（1）生態和環境熱點（人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護）；（2）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃、諾貝爾獎生物方面知識）；（3）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。
（二）思維方式是知識的本質，也是知識轉化為能力的橋梁
命題方向可以反映思維主體的特點，近年來認真分析試題，會發現幾乎所有試題都對考生的思想方法提出了一定的要求。在教學過程中，要有計劃、系統地進行強化訓練，幫助學生真正掌握這些思想方法。26題、28題、35題考查生物實驗，測試考生的實驗觀察，實驗操作，科學思維，調查方法，同時能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。其中第28（4）題考查科學研究方法。第27題以濕地生態系統為背景，36題以克隆為背景，引導學生把重點放在與社會問題相關的生物科學上，培養學生的自然和社會責任感。
（三）重視語言表達能力的考查
從學生答卷的情況分析，相當一部分的學生存在審題不仔細不認真、學科語言使用不規范、解題步驟不完整、文字表達不嚴謹等問題。未來的高考會非常重視學科語言的應用，生物有專用的生物術語，應盡量用規范的語言組織高考答案。
另外，教學中要及時發現學生在學習中存在的問題、態度的變化和情緒的波動，及時找學生談話，穩定學生的情緒，幫助學生提高信心，經常進行試卷分析，幫助學生提高成績。
總之，在整個高三復習過程中，始終堅持以考試說明為例，落實考試內容，提高四個能力；以課程標準為魂，落實模塊價值，提升科學素養；以學科教材為本，落實概念原理，理解生命現象；以有限的培訓為規范，測試答題能力，尋找盲區，加強解題規范，消除疑問和困難，輔以補充信息，促進分層教學，提高學生綜合能力。
參考文獻：
[1]崔金祥.淺析初中生物實驗教學[J].科技信息，2008（35）.
【摘 要】本文從多個教學實例出發，闡述了教材插圖在生物課堂教學中的作用。
關鍵詞 插圖；課堂教學；作用
魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，但那力量能補文字之所不及。”人教版高中生物教材中插入了300多張插圖，不僅讓教材變得豐富多彩，拓展了教材的內容，培養學生的識圖、讀圖、圖文轉化能力，提高生物科學修養和分析推理能力。
1.有利于激發和維持學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教材中的插圖，不僅色彩鮮艷，還展示了眾多神奇的自然現象以及與生物學有關的社會熱點現象、工農業生產過程，讓學生直接地感受到生物學與生產、生活和社會的緊密聯系，用實用性來激發、維持學生的學習激情和探究欲望。如“呼吸作用原理的應用”中“包扎傷口用透氣創可貼”、“工廠中生產醬油的裝置”、“植物松土、排水”，“光合作用”中“溫室中紅色日光燈”，“細胞分化”中“胡蘿卜的組織培養”過程，人類遺傳病”中各種遺傳病的插圖，“免疫調節”中器官移植的插圖……，都有著此類效應。
2.有利于學生科學精神和態度的培養
培養學生的生物學素養乃至科學素養，讓學生具有樂于探究、勇于創新、實事求是的科學態度是生物課程標準的具體要求。運用教材中的插圖開展教學，可以讓學生直觀地體驗到科學家的探索歷程，如在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節時，先用幻燈片展示教材中孟德爾及豌豆的圖片，提問：“你知道這個是誰嗎？”學生看到神父裝束的圖像，興奮馬上給點燃了，都紛紛說“耶穌”、“孟德爾”等，教師順勢引導為什么身為神父的孟德爾會被譽為遺傳學之父？進而介紹孟德爾經歷了八年的探索，排除了各種困難，試驗了多種材料，最終發現遺傳學的兩大規律。但受當時科學發展水平的限制，這一科學成果足足被埋沒了35年之久才為世人所接受，讓學生體驗到孟德爾對科學研究的熱情和鍥而不舍的精神。又如在學習“DNA分子的結構”這一節時，展示教材中相應科學家及其研究成果的插圖，引導學生一步步構建DNA的結構模型。學生在動手操作中領悟到DNA雙螺旋結構的內涵，學會了科學研究的一般思路、方法、步驟，體會到科學家不怕失敗追求真理的科學精神和態度。
3.有利于開展生命教育
“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”。培養學生熱愛大自然，珍惜生命，樹立積極、健康的生活態度是提高國民素質的基本要求，是社會和諧的內在需求，是學生健康成長的必然要求。生物學是研究生命與自然環境的科學，教材中有著大量開展生命教育的素材，插圖就是其中一個。如“從生物圈到細胞”中的人的“生殖和發育”的插圖展示了胚胎發育的過程，讓學生體驗到生命來自不易，從而感恩父母，珍惜生命。“生態系統及其穩定性”、“生態環境的保護”這兩章書中展示了各種各樣的生態系統的插圖，讓學生體會到大自然的直接價值，從而產生熱愛自然，熱愛生命，樹立人與自然和諧發展的理念。
4.有利于學生觀察能力的培養
觀察是指在大腦的參與下，有目的、有計劃、有思維的知覺活動，是人類認識世界獲取知識的主要途徑。高中學生的認知自覺性較強，能主動地制定觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我調控，排除各種干擾，堅持長時間觀察。但受知識水平和年齡的限制，在閱讀文字時容易產生厭倦，往往只觀察到表面而沒注意到本質，只看到局部而忽視了整體，得不到應有的效果。在教學中適當地使用插圖取代繁瑣的文字，引導學生觀察、比較圖形，獲得生動的感性認識，然后進行積極思維，把觀察到的感性圖像進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確的知識。如在講授“原核細胞和真核細胞”這一知識點時在幻燈片中展示課本中圖1-5藍藻細胞的模式圖和圖3-7植物細胞亞顯微結構模式圖引導學生觀察、比較，總結出原核細胞和真核細胞的共同點和區別，這樣把抽象、微觀的知識具體化、直觀化，培養了學生的觀察、比較能力。
5.有利于學生自主學習能力的培養
美國學者哈里曾經說過“千言萬語不及一張圖”。圖示能把復雜的生理過程清晰、簡潔、直觀地顯示出來，促使學生主動學習。如“光合作用的過程”是高中生物教學的重點和難點，通過展示教材中葉綠體的結構圖和光合作用過程的圖解，引導學生自主探究、合作交流完成以下問題：光反應、暗反應的場所是那里？光反應包括那些反應過程？暗反應？釋放的氧氣來自于誰？在插圖的引導下，學生輕而易舉就能回答出以上問題，教學目標也就得到很好的落實。再如“有絲分裂”和“減數分裂”的過程可以通過設計問題引導學生觀察圖中染色體的變化規律，通過小組合作交流完成導學案，重點、難點也就得到很好的化解。
6.有利于學生分析、推理能力的培養
對學生分析、推理能力的考查是生物高考題的一個重要方向。插圖能使學生置于一個真實的、有意義的情景中，使他們產生分析問題、推理結果產生的原因的動力。例如，在學習“通過神經系統的調節”一節中，可以展示教材中縮手反射示意圖和神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖，引導學生思考下面幾個問題：當你的手碰到刺時會有什么反應?這屬于反射嗎？感受器產生的刺激以什么形式傳導到神經中樞？再如，在學習“植物生長素的發現”時，可以展示教材中達爾文的實驗示意圖，提出以下幾個問題引導學生思考：胚芽鞘彎曲生長的是哪個部分?感受光刺激的是哪部分?你從實驗中可以得到什么結論？這樣通過利用插圖設計問題，啟發和引導學生分析問題、探討問題、解決問題，在突破難點的同時也培養了學生的分析、推理能力。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準.北京：北京師范大學出版社，2003，4-5
關鍵詞：生物；高考復習；回歸教材；教材意識
高考試題的命制離不開教材，要以教材知識為依據，進而考查學生相關的能力。教材必然是復習的主陣地，因而幾乎所有的高考備考資料以及備考專家都強調復習中回歸教材的重要性。如何有效地回歸教材、利用好教材來搞好生物的復習呢？
1.強化教材意識，促成主動回歸
對福建省長汀縣第二中學2016屆800多名理科學生的調查顯示：復習中有用到教材的學生只占53.01%（其中65.1%的學生只是利用教材查找某個知識點而已），以復習用書為主的學生占60.99%。意識決定行動，所以師生都應明確回歸教材的重要性。教師先樹立回歸意識，再利用相關數據分析高考試題，讓學生領悟其中的道理，最后提高教材意識。師生只有提高了教材意識，才有可能進一步在復習過程中真正自覺地回歸教材。
2.充分準備，有效指導回歸
學生的回歸教材，脫離不了教師的指導，教師應先做好充分準備：①研究教材、考綱、考題，明確重難點及核心所在，確保對學生回歸教材的針對指導；②精選典型習題，做到回歸與訓練的有效結合；③編印必要的材料（如“生物考綱知識點細化”），便于學生回歸教材的實施。
3.找準契機，適時有效回歸
（1）細化考綱時。如對“光合作用基本過程”的細化，就要在鉆研教材后進行歸納總結，概括出要點（如光合作用的發現史、葉綠體中色素的分布和作用、葉綠體色素的提取和分離實驗、光反應和暗反應的物質變化和能量變化及聯系、光合作用的實質和意義），然后依據教材依次細化每一個要點。
（2）構建知識網絡時。一輪復習缺乏對知識的縱橫聯系和比較歸納；二輪復習在重視基礎知識鞏固的同時應使知識系統化、網絡化。如核酸和蛋白質的相關知識分布于不同模塊、不同章節，為了更系統地掌握知識，學生必須回歸教材、自主構建相關的知識網絡圖。
（3）比較歸納時。高中生物有很多相近的或易混的名詞概念，教師必須理清它們的內涵與外延。如原核細胞與真核細胞、有氧呼吸與無氧呼吸、光反應與暗反應等的辨析，就要求學生回歸教材，先理清過程再從中歸納不同點。
4.靈活變換方法，現有效回歸
回歸教材的效果和所用的方法是息息相關的，具體的方法依內容、對象的不同而不同，也因回歸的訴求不同而不同。
（1）問題引入法。將教材知識的呈現方式改為層層遞進的問題串，有利于學生學習興趣的激發，同時幫助學生有效地把握教材的重點和難點，做到真正去閱讀教材。如在復習基因工程的基本操作程序時，可以利用大腸桿菌生產人胰島素為例設計問題串來引導回歸教材。
（2）圖表分析法。生物教材中的圖表往往蘊含著豐富的知識信息，使抽象的知識直觀化、簡約化和形象化，特別體現在介紹重點內容或知識點時。復習中可對這些圖表進行解讀、轉換、變形、發散以及比較歸類等處理，使學生既回顧了知識又提高了讀圖能力、思維能力和表達能力等。如利用教材中光合作用過程的圖解來引導學生梳理：①相關色素（如種類、含量、位置、顏色、功能、提取以及分離等）；②光反應、暗反應（如物質變化、能量變化、條件、場所以及相互關系等）；③反應式；④影響因素（如影響的機理、實踐中的運用等）；⑤條件變化，如光照或溫度等的變化引起某一物質（如C5）含量變化的分析。
（3）指導讀書法。光合作用、呼吸作用、遺傳、生命活動調節、免疫、基因工程、細胞工程等主干知識是常考內容，必須指導學生有選擇性地進行精讀與研讀。對于非主干章節要通讀，熟記結論性語句，關注其中的修飾性詞語。如對“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質”的指導可以從這些方面入手：①來源；②作用；③化學本質；④鑒定；⑤合成原料；⑥合成場所。
（4）自主回歸法。自主回歸主要是學生在特定任務的驅動下所進行的回歸行為，有較強的目的性、計劃性，這需要教師的指導才可能取得好的回歸效果。第一遍回歸要求通讀，包括教材上的每一個圖表。通讀要求學生對照考綱，明確考點以及考查層次；第二遍回歸是對主干知識、重點知識進行精讀。精讀的要求不但是記憶，更重要的是理解，如概念的內涵、外延以及相互關系；第三遍回歸是研讀，要在理解之上能靈活運用知識解決問題，甚至能延伸拓展。
《教學大綱》和理科綜合《考試說明》(即考綱)是高中生物學教學和高考命題的依據,在高考生物學科總復習過程中,首先要明確“雙綱”與課本之間的關系,把握好復習內容和方向。根據近年來對《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析,我們把握了生物學高考命題思路是“遵綱不循本”,即知識點的考查遵循“雙綱”的規定和不超出課本知識的范圍,而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現的層次水平。總之,理科綜合的高考命題強調知識與能力并重,以知識為載體,更加注重能力的考查。因此,在單元課題的復習過程中,我重視引導學生抓住主于知識,找出基本知識點和考點,構建單元知識網絡,合理分散難點,強化知識重點,重視聯系實際,關注知識熱點。對單元知識的處理要力求做到:知識點、能力點、教育點、應用點和考查點心中有數。在系列練習過程中力求做到:不猜題、不壓題、出活題、無怪題和求實效。
二、認真研究近年來生物高考試卷
認真分析近年來的生物學高考試卷可知,生物學高考的測試目標保持著相對穩定性和連續性,考試的內容、題型、題量和整體難度基本上不變,考試熱點的重現率較高,同類試題或相近試題年年出現,系列練習中的傳統試題也不回避。因此,認真分析近年的生物學高考試卷既有助于把握復習備考的方向,又有利于收集高考訓練的基本素材。與此同時,也要看到每年理科綜合試卷發生的一些變化,如進一步加大能力考查力度,增加了STS知識量,增大實驗設計、圖表分析試題的比例,尤其是命題的素材突出新情境、新材料和新問題。揭示生物學高考命題的新走勢有助于我們發現教學和復習過程存在的薄弱環節,及時地調整復習計劃和策略。
三、廣泛搜集高考信息
近年來,有關高考改革和復習備考的小道消息不斷,各類型學科復習資料泛濫。為了增大高考命題的透明度和抵制復習備考活動中存在的不良之風,國家考試中心每年都出版發行《考試說明》和一系列有關高考試題分析等專著。此外,《光明日報》、《生物學通報》和《考試》等報刊雜志都及時報道高考信息和提供質量水平較高的復習資料。因此,要重視從各類正規渠道獲得準確可信的高考信息,廣泛搜集高考研究的信息或復習資料,及時總結實踐經驗,參與同行問的交流與研討,從而提高高考復習的質量。
四、狠抓基礎知識和能力訓練
現行高中《生物》課本中概念性和命題性知識多,學科間滲透性知識、學科內新知識和實踐性知識少,教學中需要教師擴展和引申的知識面寬,需要引導學生綜合運用知識的空間大。因此,課堂上教師照本宣科是難以達到預期教學目標的。在一些單元教學過程中,即使教師講得透徹,學生聽得很清晰,但由于知識學習與能力訓練缺乏有機的結合,學生仍存在著聽得懂、忘得快,或者記得住、用不上的現象。總之,教學中存在著“知識學習不到位”和“能力訓練不到位”的問題。
當前,高考命題改革的趨勢是:穩中求變、變中求新、新中求活和活中求快。高考試題特點是:全、小、精和活;考知識、考技能和考綜合運用能力。可見,教學實際與高考要求極不適應,這就需要教師在組織復習備考活動中要狠抓基礎知識和能力訓練,特別是在能力訓練中我要求學生解答問題時達到:常見的試題不出錯,不常見的試題努力做,認真反思,減少失分。
五、制定周密的復習備考計劃
高考中的理科綜合主要是生物學、物理學和化學三科知識的綜合,因此復習時教師有必要提示學生注意生物學與物理學和化學之間存在的知識交叉點。一般說來,生物學與化學知識相聯系的內容有:細胞的元素組成、植物體內可循環元素和不可循環元素、自由水和結合水、無機離子和化合物、糖類和脂類、蛋白質、酶、活性肽、抗原和抗體、核酸、ATP與ADP、半透膜、滲析與滲透、化學因素與基因突變、化學因素與染色體變異、光反應與暗反應、有氧呼吸與無氧呼吸、糖代謝和蛋白質代謝、基因控制蛋白質合成、生命的起源、米勒實驗及化學污染與防治等。
生物學與物理學知識相聯系的內容有:顯微鏡結構及成像原理、物質的擴散與滲透原理、葉綠體色素的吸收光譜、紙層析法分離葉綠體色素的原理、光能轉換化學能的過程、生態系統的能量流動,物理因素與人工誘變、放射性同位素示蹤和X射線衍射、失重或超重條件對植物生長素分布的影響、噪聲和超聲波與環境污染及能量守恒和物質不滅定律等。
一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”
在傳統的生物學概念教學中，教師的教學過程大致可分為呈現、講解、理解、鞏固四個階段。這樣的教學方式存在兩個弊端：第一，抑制學生的思維發展；第二，學生處于被動接受地位。它直接決定了傳統生物學概念教學不可能取得好的效果。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”生物學概念教學同樣需要建立在學生感興趣的基礎上方能取得良好的教學效果。因此，教師要改變生物學概念教學的原有模式，從概念引入入手，通過創設有效情境，激發學生的學習興趣，拓展概念引入的“寬度”。
1.創設生活情境，拓展概念引入的“寬度”
在生物學概念的引入教學中，教師要創設貼近生活的教學情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發學生學習興趣的作用。
例如，在教學“人體內物質的運輸”這個概念時，我引導學生將人體內的血管想象成城市里四通八達的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質就是行駛在道路中的各種車輛。創設這樣的情境引入學習，很容易讓學生理解人體內物質運輸的含義，從而加深了學生對這一概念的印象。
2.借助認知情境，拓展概念引入的“寬度”
借助“認知”是指通過創設有效情境，使學生在學習概念之前已有相關認識，再引入概念學習。
例如，在教學“綠色植物的光合作用”一課時，我為學生準備了一個實驗——《綠葉在光下制造淀粉》。在實驗中，我引導學生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產車間、生產機器以及所用原材料，同時提出“原料來自何方”“產物由什么運輸”等問題，讓學生在已有認知的情況下來學習光合作用的概念。
二、強調過程——延展概念形成的“長度”
概念形成是繼概念引入后的一個重要階段。在以往的教學中，教師通常讓學生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學方式不但與新課標要求背道而馳，同時容易導致學生反感，達不到理想的教學效果。因此，在概念形成階段，教師應引導學生參與概念“產生背景、形成環境、最終結果”的全過程，在全面仔細地了解概念的基礎上來形成概念，延展概念形成的“長度”。
1.在形象思維與抽象思維的轉換中形成概念
概念形成后，學生對其具體化學習，再將具體化學習到的內容進行抽象化總結。在這個過程中，教師要做好自身的引導作用，使學生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認識到概念的本質屬性。
例如，在教學“呼吸作用”這一生物學概念時，因為學生在之前的學習中已經掌握了有關光合作用的概念，因此，我首先引導學生回顧光合作用的相關知識。在回顧已學知識后，我通過多媒體給學生展示了植物的呼吸現象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導學生對這個現象展開思考，同時提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發生在哪些細胞中？呼吸作用對光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學生將抽象的呼吸作用的概念落實到具體的實際分析中，將其與光合作用進行對比分析，形成了自己對呼吸作用的認識。最后引導學生再將自己的認識加以梳理總結，成功形成概念。
2.在疑問與驗證的反復中形成概念
自主探究學習的一個重要過程就是反復產生疑問，最后探索結果并驗證，然后在這樣一個反復的過程中形成概念。同時，通過自主探究學習，學生能更好地把握概念的關鍵點，找出事物的共同本質屬性，從而形成概念。
例如，在初中生物學教材中，“能量”是一個看不見、摸不著的概念，但卻是學生必須理解和掌握的生物學概念。因此，教師在教學這個概念時，可以讓學生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學過程如下：第一步，體會不吃早餐上學的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎上體會進食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學生切身體驗了“能量”之后，設計燃燒相同物質和不同物質（質量相同）的兩組對比實驗，使學生進一步了解“能量”的概念。實驗過程如下：（1）分組：將學生按合適的人數分組。（2）分工：確定好每組中成員的負責內容。（3）開始試驗。（4）歸納總結：①質量相同、材質不同的物質燃燒都能使試管內水溫升高；②質量相同、材質不同的物質燃燒使試管內水溫改變的數值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質釋放的能量生的操作技能。在分組實驗中，教師應先針對實驗的內容，設計一系列的思考題，讓學生先自主學習，然后再每4人為一小組進行實驗操作，手腦并用，體現自主合作的精神。在操作中學生遇到無法解決的問題時，可讓學生先在小組內采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實驗操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實驗時，教師可課前對幾個操作能力強的學生進行實驗操作指導，使他們提前學會實驗操作方法。在分組實驗課上，每個學生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨立進行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個別學生顯微鏡的操作不當，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內4位同學相互討論、小組長指導來合作解決。通過實踐發現，“學生教學生”的做法很有效，在合作交流中學生爭論熱烈，動手的興趣也非常高漲，而且指導別人的學生很有成就感，最終整個小組的學生都獲益匪淺，大家共同進步。另一方面，學生的動手實踐能力也得到了一定的提升，學生的情感得到交流，獲得和諧的同學情誼。
3.解放嘴巴，讓學生學會實驗分析
教師要改進教學方法，創設問題情境，以問題為中心展開教學，關注學生的學習過程和活動方式。在課堂教學中，教師應以提出問題及讓學生積極思考、大膽想象猜測自主探究解決問題為主要手段，少講多導，讓學生自己去“發現”，把探究的機會留給學生；將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知。
例如，在檢測組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，讓學生根據實驗中給出的實驗原理和一些理想的檢測材料來說出實驗過程的巧妙之處，分析實驗結果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學史的實驗中（如光合作用的探究歷程、生長素的發現過程），可讓學生充當“科學家”講他們的實驗和實驗分析，這比傳統教學中教師直接講解更能提升學生的實驗分析能力。
4.解放頭腦，讓學生學會實驗設計
創新思維是以創造性思維和創造性想象為內核的特殊思維形式，是指以新穎獨特的方式，在一定探索未知世界的認知活動中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養學生的創新思維，使學生像科學家一樣創造性地解決問題。例如，在進行《分子與細胞》第五章第4節《能量之源——光與光合作用》教學時，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學條件、學生學情的“探究光合作用產物”的教學內容實施探究實驗課型，通過學生自主學習，形成探究“光合作用是否產生淀粉”“光合作用是否產生氣體，產生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實驗設計，再進行探究實驗。如探究“光合作用是否產生淀粉”的小組，在實驗的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對實驗結果的干擾，學生根據書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時”的說法對葉片進行了8小時的處理，結果發現還沒有進行光照就已經可以檢測到淀粉了。于是學生在8小時的基礎上不斷增加暗處理的時間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時間達到24小時，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結論。（2）學生有淀粉遇碘變藍的基礎知識，可是運用到葉片中淀粉的檢測就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實驗是否產生藍色的反應現象。于是學生查找課本色素的相關知識，發現葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑中，于是想到先用有機溶劑去除色素。進一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實驗設計中。最后用碘液檢測時，成功地看到了他們預期的藍色。通過對實際實驗的問題設計、分析與解決過程，學生的頭腦得到了解放，學生實驗設計能力得到了培養和提升。而傳統教學中直接向學生分析這幾個經典實驗遠達不到這樣的教學效果。
5.解放空間和時間，把生物實驗與研究性學習有效整合，讓學生學會科學探究
