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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問題；對策
中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動、管理與評價，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺無法有效組織活動的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過有意識的設(shè)計(jì)，通過溝通、分享、合作來完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請來的教育專家很少及時對產(chǎn)生的問題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評價與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評價制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度，研修活動的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時，就無法使研修活動從理論上升到實(shí)踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學(xué)校考核要求，只有少部分教師是出于對專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個人并沒有受到相應(yīng)的表揚(yáng)或獎勵，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺在架構(gòu)時可從以下四個方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問題進(jìn)行行動研究；“修”是指以教學(xué)評價和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評價記錄下來，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫。同時，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動機(jī)會
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽課評課的機(jī)會，使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個方面來進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評價機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動效果的評價不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價，總結(jié)性評價依據(jù)教師的參與時間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評價依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動將其與所在學(xué)校或科室相匹配，網(wǎng)絡(luò)管理者對于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵機(jī)制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個人給予物質(zhì)獎勵或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發(fā)獎勵證書。這些獎項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過程中需要落實(shí)校長責(zé)任制，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力，校長不僅是研修活動的第一責(zé)任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動方式。
參考文獻(xiàn)：
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
【關(guān)鍵詞】 生成學(xué)習(xí)資源；教師學(xué)習(xí)共同體；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；績效分析
【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0065—04
一、研究背景
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是信息時代不可避免的論題。隨著遠(yuǎn)程教育環(huán)境的普及與成熟，骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中凸顯其重要地位。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)，支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。”針對骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，對全國中小學(xué)教師全員培訓(xùn)具有示范引領(lǐng)的意義。
近年來，在骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研究與實(shí)踐中有兩個關(guān)鍵詞引起了廣泛關(guān)注：一是“生成學(xué)習(xí)資源”，二是“教師學(xué)習(xí)共同體”。與傳統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式相比，骨干教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出從“固定資源學(xué)習(xí)”走向“生成資源學(xué)習(xí)”，從“自主學(xué)習(xí)”走向“協(xié)作學(xué)習(xí)”的表征。筆者在擔(dān)任“教育部-微軟（中國）攜手助學(xué)”創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱為“攜手助學(xué)項(xiàng)目”）的助學(xué)教師過程中，深感其課程在設(shè)計(jì)理念與培訓(xùn)模式中充分融合了這兩個關(guān)鍵詞。本文以“攜手助學(xué)”項(xiàng)目為研究個案，在分析其課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)特色的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)數(shù)據(jù)等信息探究基于生成學(xué)習(xí)資源的骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)績效。
二、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程
資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，發(fā)揮微軟的技術(shù)優(yōu)勢，支持開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)（中級），全面提高學(xué)科教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。項(xiàng)目重點(diǎn)培育師資力量，將培訓(xùn)全國31個省、自治區(qū)、直轄市范圍內(nèi)總計(jì)5萬名信息技術(shù)教師，并組織對全國100個縣內(nèi)的10萬名中小學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其中包括培訓(xùn)1000名助學(xué)教師[1]。
“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是以何克抗教授主編的教育技術(shù)培訓(xùn)（教學(xué)人員·中級）教材為藍(lán)本，遵循中小學(xué)教師教育技術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容分解為9個模塊、50學(xué)時的培訓(xùn)量。教學(xué)設(shè)計(jì)中采用案例式教學(xué)法，以必選案例的研修為中心，38個生動的案例覆蓋90%的知識點(diǎn)，貫穿培訓(xùn)始終，根據(jù)知識點(diǎn)側(cè)重、學(xué)科與學(xué)員興趣設(shè)置多個任選案例供學(xué)員選擇，對案例設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)采用知識卡片的形式進(jìn)行索引。在培訓(xùn)中，以小組協(xié)作的教師學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)單元，通過“案例導(dǎo)讀閱讀案例思考問題閱讀案例案例思考案例討論”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于對案例的理解、討論、分享、評價等研修過程，使教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)應(yīng)用融匯改變的躍遷。
課程資源開發(fā)過程中主要特色是固有學(xué)習(xí)資源與生成學(xué)習(xí)資源相伴相生。生成學(xué)習(xí)資源是伴隨學(xué)員研修固定資源的學(xué)習(xí)進(jìn)程而生成，由課程開發(fā)人員、學(xué)員與助學(xué)教師三方共同建構(gòu)添加“生成”。其中課程開發(fā)人員提出諸如需要習(xí)得的技能、改變的觀念、掌握的知識等培訓(xùn)目標(biāo)，并提供課程固有學(xué)習(xí)資源；學(xué)員在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，貢獻(xiàn)反思，這些反思是課程的生成學(xué)習(xí)資源，是課程的有機(jī)組成；助學(xué)教師對學(xué)員的反思進(jìn)行糾正或擴(kuò)展，所擴(kuò)展的內(nèi)容集成了助學(xué)教師自己以及以往學(xué)員建構(gòu)的內(nèi)容。例如，在案例研修活動中，課程開發(fā)人員提出“案例閱讀思考問題”后，在討論區(qū)賦予學(xué)員以發(fā)言權(quán)，學(xué)員對案例的討論、反思、小結(jié)等生成本小組主題帖資源上傳到本班的學(xué)習(xí)社區(qū)，助學(xué)教師對評為優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)資源，以精華帖的形式展示給全體學(xué)員，供大家學(xué)習(xí)。這種生成學(xué)習(xí)資源的過程非預(yù)制，而是隨學(xué)習(xí)過程展開，結(jié)合參培學(xué)員的教學(xué)智慧實(shí)時生成、完善與延伸。一個培訓(xùn)班所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀資源還會通過助學(xué)教師帶入下一個培訓(xùn)班中，課程隨著時間的推移，培訓(xùn)資源庫中固有資源與生成資源相互融合，日趨成熟，其培訓(xùn)質(zhì)量也日趨穩(wěn)定。
三、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念
在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，研修過程既是每一個學(xué)員的心理認(rèn)知過程，同時也是學(xué)員人際關(guān)系的交互作用過程。當(dāng)一個網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺具備后，優(yōu)質(zhì)資源供給與研修主體的參與作用就構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)的重要因素，因此，“生成學(xué)習(xí)資源”與“教師學(xué)習(xí)共同體”是“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念。
（一）生成學(xué)習(xí)資源
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意 義[2]。生成學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)也表明，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將有助于學(xué)生對所學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個主動建構(gòu)和生成意義的過程，只有經(jīng)過生成過程，知識才獲得了具體的意義[3]。“攜手助學(xué)”項(xiàng)目在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源中認(rèn)為：如果學(xué)員憑借原有的知識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進(jìn)行選擇、加工和重組，再通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為群體專業(yè)知識的源泉，將是適切的學(xué)習(xí)資源。具體到“攜手助學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn)來說，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程固有資源后，把自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與培訓(xùn)課程固有資源相融合，進(jìn)而對固有資源進(jìn)行評價與補(bǔ)充，生成新的學(xué)習(xí)資源，這樣將增強(qiáng)其對培訓(xùn)課程的理解力，使學(xué)習(xí)更為有效，不僅能幫助他們對課程知識與教學(xué)技能的吸收，還能促使他們在實(shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用這些知識與技能對教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。這種實(shí)時、非預(yù)制的生成資源內(nèi)容源自對教學(xué)生活的洞察，貼近教師的教學(xué)本真，對教學(xué)得失成敗的闡釋與分析，容易引起學(xué)伴的共鳴與認(rèn)可，并能對學(xué)伴的教學(xué)產(chǎn)生引領(lǐng)、糾偏等示范作用。
（二）教師學(xué)習(xí)共同體
教師學(xué)習(xí)共同體的模式構(gòu)建與內(nèi)涵特質(zhì)是國內(nèi)外關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。美國教育改革家們于上世紀(jì)90 年代開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié) 合[4]，其中亞歷山大（Alexander）曾借用“蜂群”的概念來思索“學(xué)習(xí)蜂群”現(xiàn)象，特別是臨時性的學(xué)習(xí)群體，他把“教師學(xué)習(xí)共同體”（teachers learning communities）喻為“學(xué)習(xí)蜂群”。 我國學(xué)者陳前繁、方東菊[5]認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體必須具備以下的特征：有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流；人員之間坦率的相互溝通，交換角色；共享資源和成果，共同解決難題。
在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)共同體是一個擁有共同愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)活動中，通過多向的人際交流，學(xué)員不僅獲得了知識和信息，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且產(chǎn)生了心靈的碰撞、不同觀點(diǎn)的交鋒以及人格的感召和熏染[6]。例如，學(xué)習(xí)共同體為完成案例教學(xué)要求，團(tuán)隊(duì)成員之間通過對案例的理解、討論、評價、反思、小結(jié)等形式與學(xué)伴相互交流和協(xié)作，在交流與協(xié)作中每一位教師都具有平等的話語權(quán)，對同一案例表達(dá)出來多視角見解與多樣化實(shí)踐話語，這樣就推進(jìn)了不同教育風(fēng)格教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，構(gòu)筑了以合作探討教學(xué)實(shí)踐的教師學(xué)習(xí)共同體。在本項(xiàng)目中，基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)員體驗(yàn)“仿真場景”，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情景與工作情景，還幫助學(xué)習(xí)者獲得用于實(shí)踐工作的知識、技能和能力，同時，還包括影響其教育教學(xué)實(shí)踐的情感、態(tài)度價值觀[7]。
基于以上兩個關(guān)鍵概念的解釋，將有助于理解“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念、資源開發(fā)特色、研修主體的參與作用等，對“攜手助學(xué)”項(xiàng)目進(jìn)行績效分析將為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究提供一個新的視域。
四、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的績效分析
（一）績效分析內(nèi)容與方法
1. 績效分析內(nèi)容
由于研究視角不同，研究者對學(xué)習(xí)績效分析中指標(biāo)的選擇、研究方法也各有差異。通過比較國內(nèi)外有關(guān)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)績效內(nèi)容分析，認(rèn)為大家普遍接受與參考柯克帕特里克（Kirkpatrick）[8]提出的檢測培訓(xùn)項(xiàng)目績效的四個層次，即通過四個標(biāo)準(zhǔn)來評價一個教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后是否成功：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)或者滿意程度；學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；學(xué)習(xí)結(jié)果向現(xiàn)實(shí)工作的遷移狀況；組織的結(jié)果，即教學(xué)干預(yù)對組織目標(biāo)的整體影響。因此，本研究以柯克帕特里克提出的四個層次為依據(jù)對骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行績效分析。
2. 研究樣本及數(shù)據(jù)來源
樣本來源為“攜手助學(xué)”項(xiàng)目國家骨干教師培訓(xùn)第二批共179名骨干教師學(xué)員（有效數(shù)據(jù)），培訓(xùn)數(shù)據(jù)由培訓(xùn)系統(tǒng)平臺導(dǎo)出，以及參培學(xué)員的問卷調(diào)查、論壇交流、個別化訪談、站內(nèi)短信等信息組成。
3. 統(tǒng)計(jì)工具
本研究使用的統(tǒng)計(jì)分析工具軟件：一是 SPSS13.0 for Windows，另一個是 EXCEL2003 軟件。
（二）研究結(jié)果
1. 學(xué)員滿意度
采用培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)的“攜手助學(xué)‘教育部-微軟創(chuàng)新教師課程’培訓(xùn)調(diào)查”為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)對179名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，獲得有效問卷為162份。“你對本次通過網(wǎng)絡(luò)開展的培訓(xùn)滿意度如何？”回答設(shè)計(jì)5個選項(xiàng)：A：很滿意、 B：較為滿意、 C：說不清楚、 D：不太滿意、 E：很不滿意。學(xué)員滿意度分布如表1所示：
在開放式問題“這次培訓(xùn)你最喜歡的地方是什么？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)與歸納，學(xué)員最為喜歡的地方是培訓(xùn)中采用的案例式教學(xué)，認(rèn)為案例來源真實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，通過對案例的學(xué)習(xí)與討論，開闊了教學(xué)視野，對今后教學(xué)設(shè)計(jì)與教法運(yùn)用有實(shí)際幫助。
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度
（1）整體學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
培訓(xùn)課程滿分為100分，80分為及格線，樣本統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)員過關(guān)率為86%。通過對課程學(xué)成績、在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、提交作業(yè)數(shù)、未提交作業(yè)數(shù)與發(fā)帖數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)員學(xué)習(xí)情況總表描述統(tǒng)計(jì)量如表2所示：
（2）各模塊學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
課程培訓(xùn)共分為9個模塊，包括：培訓(xùn)準(zhǔn)備、教學(xué)前期分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧、研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)與展望。各模塊由自選案例、任選案例、技術(shù)作品、模塊總結(jié)四類共34個作業(yè)組成，各模塊統(tǒng)計(jì)順序由系統(tǒng)生成。對學(xué)員各模塊描述統(tǒng)計(jì)量如表3所示：
從表3各模塊成績的均值分析，學(xué)員在可選案例與必選案例的成績優(yōu)于技術(shù)作品；從各模塊成績標(biāo)準(zhǔn)差顯示，學(xué)員總體上在VCT（虛擬教室漫游）、博客工具、網(wǎng)頁課件制作等技術(shù)類作品的離散程度較大，可能說明學(xué)員在技術(shù)能力水平上還不均衡，部分學(xué)員技術(shù)能力水平還有待提高。
3. 學(xué)習(xí)對工作的遷移
在“培訓(xùn)調(diào)查”第6題“你認(rèn)為本次培訓(xùn)是否會對你以后的教學(xué)產(chǎn)生影響？”選項(xiàng)分別為 A：會產(chǎn)生很大的影響、 B：會有一些影響、 C：說不清楚、 D：沒什么影響、 E：完全沒影響。回答如表4所示：
另外，學(xué)員論壇信息顯示與表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致，絕大部分學(xué)員認(rèn)為本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對以后自己的教學(xué)將產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培訓(xùn)案例對自己以后在教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分析、內(nèi)容確定、教學(xué)模式選擇等方面的規(guī)范性與系統(tǒng)性方面有很好的示范作用；二是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形成的學(xué)習(xí)共同體對以后教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的交流促進(jìn)平臺。例如有學(xué)員在“學(xué)結(jié)”的主題帖中倡議“‘?dāng)y手助學(xué)’給我們搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，望我們在以后的工作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮各自的潛能，共同學(xué)習(xí)，共同成長，在教育這條路上越走越遠(yuǎn)！”
4. 教學(xué)干預(yù)與影響
為了更好地開展培訓(xùn)，“攜手助學(xué)”項(xiàng)目組對助學(xué)教師進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，使其掌握課程知識與技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉作為該網(wǎng)絡(luò)課程助學(xué)教師的角色與任務(wù)，學(xué)會輔導(dǎo)學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程的方法與技巧，掌握學(xué)員作業(yè)的評價量規(guī)等。另外項(xiàng)目組給參培骨干教師提供“學(xué)員學(xué)習(xí)指南”，使學(xué)員明確在學(xué)習(xí)日程、學(xué)習(xí)要求、模塊分值組成、作業(yè)上傳方法、成績查詢等方面的具體說明。
另外，培訓(xùn)平臺還提供師生站內(nèi)短信、培訓(xùn)實(shí)時調(diào)查等手段，供項(xiàng)目組與助學(xué)教師提供反饋信息。比如“在你對培訓(xùn)還有什么修改完善意見？”調(diào)查中，學(xué)員主要建議是：增加面授的時間與內(nèi)容；技術(shù)作品提供視頻指導(dǎo)；疑難問題能及時得到老師指導(dǎo)等三個方面，這樣就為下一屆培訓(xùn)中課程資源完善、助學(xué)教師的工作職責(zé)及工作效率提出了進(jìn)一步的要求。
五、小結(jié)與討論
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。
二、研修目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認(rèn)真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>
在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。
2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。
（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。
（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機(jī)制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴恚I(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機(jī)制和長效機(jī)制。
1. 加強(qiáng)組織管理
建議實(shí)施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項(xiàng)目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。
2. 加強(qiáng)考評監(jiān)督
“國培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅(jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。
建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。
3. 完善激勵機(jī)制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計(jì)劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對教師工作坊研修項(xiàng)目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補(bǔ)。
（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。
文章基于實(shí)證研究視域，從實(shí)際調(diào)研出發(fā)，分別從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀五個維度，描述了新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的措施與建議：著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;持續(xù)開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心;打造專業(yè)化進(jìn)修資源庫，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺;弘揚(yáng)學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀，建立優(yōu)質(zhì)資源共享激勵機(jī)制，助力教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 新疆兵團(tuán);中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);調(diào)查研究
【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0060―07
一、選題緣由
近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用逐漸凸顯，信息技術(shù)與課程融合逐步加深，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系也隨之發(fā)生改變，這些變化對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展作為教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師需要不斷接受新知識，提高專業(yè)技能。信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展除了需要教師不斷提升專業(yè)技能，還需要具備一定的信息素養(yǎng)。美國學(xué)者道爾（Doyle）的《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》將教師的信息素養(yǎng)細(xì)分為信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與信息教育五個方面[1]。我國學(xué)者參照教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》（2000年），將現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)歸納為信息意識、信息技能與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[2]。由此可見，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是衡量信息時代教師是否合格的重要尺度。為提高信息環(huán)境下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，各級各類教育部門紛紛組織人力、物力開展了系列的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按照組織方式可分為自組織（非正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與被組織（正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[3]。前者是教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，而后者多為教育主管部門、院校組織的，旨在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從對教師信息素養(yǎng)的影響來看，正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在職培訓(xùn)的互聯(lián)網(wǎng)化，注重教師專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)。教師的信息意識、信息知識和信息能力只作為單獨(dú)課程開設(shè);非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在現(xiàn)實(shí)生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。教師的信息意識、信息知識和信息能力的提升貫穿于非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個過程中。因此，通過對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，考察教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析制約其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素和動機(jī)，可以進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題及影響教師信息素養(yǎng)能力提升的癥結(jié)，為制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，因地制宜、因時制宜和因人制宜地開展教師培訓(xùn)工作提供參考。
二、研究設(shè)計(jì)
1. 問卷設(shè)計(jì)
問卷采用無記名方式，題型以單選和多選為主。問卷主要由三部分組成：第一部分主要是被調(diào)查者的基本信息，包括性別、族別、年齡、教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校的類別和位置等基本情況;第二部分主要涉及教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況，包括上網(wǎng)時長、網(wǎng)絡(luò)交流方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式等，除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的與獲取學(xué)習(xí)資源方式兩個題項(xiàng)為多選以外，其余題項(xiàng)皆為單選;第三部分是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的測量，采用李克特五級量表設(shè)計(jì)題目選項(xiàng)。
2. 調(diào)查對象
此次調(diào)查對象主要是新疆兵團(tuán)中小學(xué)任職教師。共發(fā)放問卷1450份，回收問卷 1442份。其中，有效問卷1353 份，回收率為93.8%。問卷中男教師占33.3%，女教師占66.7%;漢族教師占89.1%，民族教師占10.9%;大專及以下學(xué)歷教師占32.9%，本科以上教師占67.1%;語文教師占26.3%，數(shù)學(xué)教師占5.5%，英語教師占9.1%，政治教師占4.2%，歷史教師占4.9%，信息技術(shù)教師占5.0%，音樂教師占5.2%，美術(shù)教師占5.1%，體育教師占8.3%，化學(xué)教師占6.3%，生物教師占6.0%，物理教師占5.9%，幼兒教師占5.7%，其他教師占2.5%;教齡3年以下占19.6%，4-9年占19.7%，10-15年占20.2%，16年以上占40.5%;35歲以下青年教師占48.6%，36-45歲中年教師占27.6%，46歲以上教師占23.8;鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校占3.1%，縣級（團(tuán)場）學(xué)校占70.5%，師市級學(xué)校占20.2%，兵團(tuán)直屬學(xué)校占5.6%。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。
3. 調(diào)查實(shí)施
2014年7月初，我們對參加新疆短期“國培”項(xiàng)目的兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查。通過與相關(guān)負(fù)責(zé)教師溝通，利用主題班會時間，向參加短期“國培”項(xiàng)目的教師發(fā)放問卷。在調(diào)查之前，為保證調(diào)查問卷的信度，我們進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問卷108份，回收106份，問卷回收 率為98.15%。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合問卷結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在信度檢驗(yàn)，刪除存在歧義與不能 顯著測量調(diào)查內(nèi)容的題干選項(xiàng)，并在KMO檢驗(yàn)值 大于0.7與Conbach’α大于0.8之后才正式發(fā)放調(diào)查問卷。
三、新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析
本調(diào)研主要對新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)資源觀五個維度進(jìn)行探究與分析。
1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件
對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的調(diào)查，主要從教師每天上網(wǎng)時間與用來學(xué)習(xí)的時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、方式和時間段五個方面展開。
表1 教師每天上網(wǎng)時間
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&5小時以上＼&45＼&3.3＼&3.3＼&3.3＼&5-3小時＼&253＼&18.7＼&18.7＼&22.0＼&2-1小時＼&567＼&41.9＼&41.9＼&63.9＼&1小時以內(nèi)＼&415＼&30.7＼&30.7＼&94.6＼&不上網(wǎng)＼&73＼&5.4＼&5.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表1可知，22%的教師每天上網(wǎng)時間在3小時以上;72.6%的教師每天上網(wǎng)時間在2小時以下;有5.4%的教師表示不上網(wǎng)。由此可見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備了上網(wǎng)的硬件條件，且有部分教師上網(wǎng)時間達(dá)到3小時以上，只有極少數(shù)教師沒有條件上網(wǎng)或者沒有時間上網(wǎng)。對于教師來說，他們已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件。
表2 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&3小時以上＼&42＼&3.1＼&3.1＼&3.1＼&1-2小時＼&352＼&26.0＼&26.1＼&29.2＼&1小時以內(nèi)＼&856＼&63.3＼&63.4＼&92.5＼&沒用來學(xué)習(xí)＼&103＼&7.6＼&7.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表2可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在3小時以上的比例為3.1%;1-2小時的比例為26.1%;1小時以內(nèi)的比例為63.4%;沒有用來學(xué)習(xí)的比例為7.6%。這說明超過90%的教師或多或少會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有7.6%的教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果排除沒有條件上網(wǎng)5.4%的教師比例，只有2.2%的教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說明絕大多數(shù)教師能夠積極主動地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
表3 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點(diǎn)
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&辦公室＼&521＼&38.5＼&38.5＼&38.5＼&家里＼&766＼&56.6＼&56.6＼&95.1＼&網(wǎng)吧＼&11＼&0.8＼&0.8＼&95.9＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心＼&16＼&1.2＼&1.2＼&97.1＼&其他＼&39＼&2.9＼&2.9＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表3可知，38.8%的教師在辦公室接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);57.7%的教師在家里接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等其他方式接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師只占3.5%。這表明教師接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要集中在辦公室與家里，而且在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在辦公室，這也從側(cè)面反映出教師下班之后仍會通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
表4 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&計(jì)算機(jī)＼&1038＼&76.7＼&76.7＼&76.7＼&手機(jī)＼&106＼&7.8＼&7.8＼&84.6＼&平板電腦＼&160＼&11.8＼&11.8＼&96.4＼&其他＼&49＼&3.6＼&3.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表4可知，76.7%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過手機(jī)、平板電腦移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師總計(jì)達(dá)到19.1%。這說明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上呈現(xiàn)出移動化趨勢。這與近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展、智能手機(jī)與平板電腦的普及緊密相關(guān)。
表5 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間段
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&8-12點(diǎn)＼&297＼&22.0＼&22.0＼&22.0＼&12-14點(diǎn)＼&85＼&6.3＼&6.3＼&28.2＼&14-18點(diǎn)＼&77＼&5.7＼&5.7＼&33.9＼&18-22點(diǎn)＼&671＼&49.6＼&49.6＼&83.5＼&其他＼&223＼&16.5＼&16.5＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表5可知，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時段集中在8-12點(diǎn)（22.0%）和18-22點(diǎn)（49.6%）。其中，18-22點(diǎn)與教師在家學(xué)習(xí)所占比例56.6%比較相近。這進(jìn)一步佐證了教師有50%左右的時間是在非上班時間段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也從另一個側(cè)面反映出教師具有自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定積極性。
2. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式
表6 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的
[＼&響應(yīng)＼&個案百分比＼&N＼&百分比＼&網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)
目的＼&自我提高和增長教學(xué)相關(guān)技能＼&1155＼&21.3%＼&85.5%＼&升職需要＼&434＼&8.0%＼&32.1%＼&學(xué)校或教育部門規(guī)定＼&735＼&13.6%＼&54.4%＼&結(jié)識更多的同行＼&337＼&6.2%＼&24.9%＼&豐富業(yè)余時間＼&505＼&9.3%＼&37.4%＼&有成就感＼&155＼&2.9%＼&11.5%＼&查詢資料＼&918＼&17.0%＼&67.9%＼&增長見識和獲取專業(yè)知識＼&873＼&16.1%＼&64.6%＼&與專家交流＼&259＼&4.8%＼&19.2%＼&其他＼&41＼&.8%＼&3.0%＼&總計(jì)＼&5412＼&100.0%＼&400.6%＼&]
由表6可知，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的為：自我提高和增長教學(xué)相關(guān)技能（85.5%）;學(xué)校或教育主管部門規(guī)定（54.4%）;查詢資料（67.9%）;增長見識和獲取專業(yè)知識（64.6%）。這四項(xiàng)占78%，足以說明這些都是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。由此可見，隨著信息化教育進(jìn)程的推進(jìn)，教師自身正在努力通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料獲取資源，提高專業(yè)水平，學(xué)校與教育主管部門也在積極推動教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展教師專業(yè)發(fā)展方式。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，與專家交流、結(jié)識更多同行和有成就感等更高層次需求并非教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。
表7 教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式
[＼&響應(yīng)＼&個案
百分比＼&N＼&百分比＼&獲取
學(xué)習(xí)
資源的
方式＼&通過百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&39.1%＼&91.5%＼&通過QQ向其他教師或?qū)＜艺埥蹋?amp;795＼&25.2%＼&59.0%＼&在BBS或Blog中發(fā)帖求助＼&227＼&7.2%＼&16.8%＼&查找書面教材＼&806＼&25.6%＼&59.8%＼&其他＼&92＼&2.9%＼&6.8%＼&總計(jì)＼&3154＼&100.0%＼&234.0%＼&]
由表7可知，通過百度、Google等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資源和通過QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師或者專家請教已經(jīng)成為教師獲取學(xué)習(xí)資源的主要方式，所占比例高達(dá)64.3%。此外，查找書面教材也是重要的一種補(bǔ)充方式，占25.6%。而通過在BBS或Blog中發(fā)帖求助的方式只有7.2%的教師選擇。與通過搜索引擎和QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師專家請教獲取資源相比，BBS與Blog發(fā)帖方式獲取所需資源的速度往往不是很理想，它既沒有搜索引擎來得及時，也沒有QQ方式顯得便捷，而查找書面材料作為教師獲取學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)方式，因其權(quán)威性、便捷性仍然不失為教師獲取資源的重要方式。
3. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況
學(xué)習(xí)環(huán)境支持主要從教師對上網(wǎng)方便程度的評價、自我感知電腦操作水平的評價、通過網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助情況以及通過網(wǎng)絡(luò)與同行進(jìn)行交流情況四個方面展開調(diào)查。在調(diào)查中，我們使用李克特五級量表設(shè)計(jì)問題，并通過計(jì)算百分比結(jié)合均值來具體考察教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況（見圖1）。
<D：＼教育盤＼2015年教育＼2015-05＼05-31.jpg>
圖1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況
由圖1可知，約60%的教師認(rèn)為上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件比較方便與很方便;超過50%的教師通過網(wǎng)絡(luò)大部分時間都能獲得他人的幫助;30%的教師經(jīng)常與其他教師通過網(wǎng)絡(luò)交流;超過80%的教師認(rèn)為自己的電腦操作水平一般但夠用。這說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對新疆地區(qū)教育的重視，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件已經(jīng)達(dá)到了比較令人滿意的程度，教師電腦的操作水平有了很大的提高，50%的教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助，且有三分之一左右的教師經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流。這也表明目前教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境支持條件已經(jīng)基本具備，我們可以通過表8得到印證。由表8可見，代表學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況的四個方面的均值均小于3，這說明教師對這四個方面評價均達(dá)到一般水平以上。
4. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果
對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的考察主要從其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲等方面展開調(diào)查。
表8 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持情況四個方面的描述統(tǒng)計(jì)量
[＼&N＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&統(tǒng)計(jì)
量＼&統(tǒng)計(jì)
量＼&統(tǒng)計(jì)
量＼&統(tǒng)計(jì)
量＼&統(tǒng)計(jì)
量＼&對上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件方便程度的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.31＼&.959＼&通過網(wǎng)絡(luò)得到他人幫助的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.88＼&1.123＼&通過網(wǎng)絡(luò)與其他同行交流的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.81＼&1.219＼&對自己的電腦操作水平的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.92＼&.728＼&有效的 N （列表狀態(tài)）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]
注：本表中均值越低說明教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持的評價越高。
表9 教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&6.6＼&6.6＼&6.6＼&比較高＼&403＼&29.8＼&29.8＼&36.4＼&一般＼&697＼&51.5＼&51.5＼&87.9＼&不太高＼&132＼&9.8＼&9.8＼&97.6＼&沒興趣＼&32＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表9可知，36.4%的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的積極性;只有2.4%的教師表示對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不感興趣;有51.5%的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性一般，而一般及以下比例超過了60%。這說明雖然部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但仍有大部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不是很高。存在這種現(xiàn)象的原因推測有二：一是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，部分教師由于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求層次較低，僅僅限于利用網(wǎng)絡(luò)查閱和下載資料，只是將網(wǎng)絡(luò)作為資源獲取的工具來利用，沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的其他優(yōu)勢，也就不可能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保持太多興趣。二是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率有關(guān)，部分教師可能本身不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從未體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也有部分教師由于技術(shù)壁壘導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺乏信心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存焦慮，更談不上有更高的積極性。
由表10可知，有26.6%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率比較高，只有4.7%的教師認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率很高。這說明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率有待于進(jìn)一步提高。值得慶幸的是，只有13.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率比較低或者很低，而絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般。這說明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不是很差，通過一定的培訓(xùn)應(yīng)該可以有效提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。
表11 教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&8.9＼&8.9＼&8.9＼&比較多＼&540＼&39.9＼&39.9＼&48.9＼&一般＼&558＼&41.2＼&41.2＼&90.1＼&較少＼&99＼&7.3＼&7.3＼&97.4＼&很少＼&35＼&2.6＼&2.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表11可知，48.9%的教師對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲比較滿意，只有9.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲較少或者很少，而認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲一般的教師有41.2% 。總體而言，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能在一定程度上有所收獲。
此外，結(jié)合表8、表9與表10可發(fā)現(xiàn)，雖然只有31.3%的教師覺得自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般，但卻有48.9%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多，這說明有近20%的教師覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般或一般以下，但卻認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多。這也說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于教師來說，雖然有效率低的可能，但也會有收獲頗多的意外。
5. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀主要從教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式與教師認(rèn)可的資源獲取模式兩個方面展開調(diào)查。
表12 教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&981＼&72.5＼&72.5＼&72.5＼&通過上傳資源
獲取下載權(quán)限＼&244＼&18.0＼&18.0＼&90.5＼&自主購買＼&60＼&4.4＼&4.4＼&95.0＼&單位采購＼&24＼&1.8＼&1.8＼&96.7＼&其他＼&44＼&3.3＼&3.3＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表12可知，約72.5%的教師經(jīng)常通過免費(fèi)下載的方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源，與表13教師比較認(rèn)可的資源獲取方式（71.5%）的比例相差無幾，這說明絕大部分教師比較認(rèn)可免費(fèi)下載這種方式并且經(jīng)常通過這種方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源。同時，我們發(fā)現(xiàn)，16%的教師會通過上傳資源的方式獲取相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的下載權(quán)限，這部分教師在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中承擔(dān)了部分資源的分享工作，是網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)建設(shè)與發(fā)展的主力軍。此外，我們還發(fā)現(xiàn)使用收費(fèi)資源的教師比例低至6.2%，而認(rèn)同收費(fèi)資源的比例也只有10%，這說明收費(fèi)資源在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中認(rèn)同和使用的比例相對偏低，不利于網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展。目前，雖然免費(fèi)資源數(shù)量眾多，但其質(zhì)量往往并不高，而收費(fèi)資源由于投入大量人力、物力，往往具有相對較高的質(zhì)量，這就導(dǎo)致教師可利用的學(xué)習(xí)資源數(shù)量雖多，但是高質(zhì)量的資源并不多。
表13 教師比較認(rèn)可資源獲取模式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&967＼&71.5＼&71.5＼&71.5＼&通過上傳資源獲取下載權(quán)限＼&217＼&16.0＼&16.0＼&87.5＼&自主購買＼&53＼&3.9＼&3.9＼&91.4＼&單位采購＼&83＼&6.1＼&6.1＼&97.6＼&其他＼&33＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
四、關(guān)于破解新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨問題的思考
1. 著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
通過對新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在辦公室或家里開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，說明隨著我國政府對新疆兵團(tuán)教育的重視與教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持條件上得到了極大改善，基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)與家庭網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及。但由于教師職業(yè)的特殊性，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間通常集中在工作時間之外，而且每天用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間并不多，只有3.1%的教師每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間比較充足。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，20%左右的教師是利用智能移動設(shè)備學(xué)習(xí)，在一定程度上打破只用計(jì)算機(jī)設(shè)備來學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)格局，符合未來學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。未來學(xué)校和教育主管部門可以在教師培訓(xùn)中開展利用智能移動設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，為豐富教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。此外，通過訪談我們還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校教師辦公條件還有待改善，多人共用一臺電腦上網(wǎng)的情況時有發(fā)生，這大大限制了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用將會越來越突出，國家或教育主管部門應(yīng)該充分重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從而提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
通過調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性與目的發(fā)現(xiàn)，大部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，只有極少部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表示沒有興趣。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的相對單一且層次偏低，主要是查詢資料、增長見識和獲取專業(yè)知識提高教師相關(guān)技能，而與專家交流、結(jié)識更多同行、有成就感等其他相對更高層次的需求動機(jī)卻并未獲得教師顯著關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師受上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)首先解決最迫切的職業(yè)技能需求，即獲取專業(yè)發(fā)展所需要的資源。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分教師反映平時時間緊、工作任務(wù)重，只能利用有限的時間上網(wǎng)獲取一些學(xué)習(xí)資料，沒有多余時間與同行或者專家進(jìn)行交流。而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理念倡導(dǎo)具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的教師，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過相互的交流、討論、協(xié)作和反思共享彼此的資源、觀點(diǎn)和思想來建構(gòu)集體智慧、促進(jìn)知識個體建構(gòu)和智慧的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[4]。因此，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)該借用信息技術(shù)組建動態(tài)、開放和虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，形成教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3. 持續(xù)開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心
教師專業(yè)發(fā)展，一方面需要國家教育主管部門的支持，定期開展各類信息化培訓(xùn)，作為教師專業(yè)發(fā)展的外部力量，是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑;另一方面需要教師發(fā)揮主觀能動性。而伴隨著教師信息素養(yǎng)的提升，教師增強(qiáng)技術(shù)自信心之后，在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，會更加從容不迫，更易發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況發(fā)現(xiàn)，教師對自己的電腦操作水平的評價相對較低，一方面表明了教師對掌握高水平的電腦操作技術(shù)有著較高的期待;另一方面也說明學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)水平，為其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掃除障礙。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性與電腦操作水平顯著相關(guān)，電腦操作水平相對越高的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性越高。相反，電腦操作水平較低的學(xué)習(xí)者，由于技術(shù)壁壘往往在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，久而久之影響到其進(jìn)一步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情，降低其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性[5]。教師作為特殊的學(xué)習(xí)者，由于其職業(yè)特性，從目前的調(diào)查現(xiàn)狀來看，其上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間有限，電腦操作水平偏低，往往導(dǎo)致其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率偏低，從而嚴(yán)重影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。為此，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)該高度重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時必備的信息技術(shù)能力，關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)困境，并提供持續(xù)而又有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)。
4. 打造專業(yè)化教師進(jìn)修資源庫，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺
相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更加受制于學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、易獲得性以及其專業(yè)性與系統(tǒng)化程度。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過專家或授課教師的進(jìn)一步篩選，作為學(xué)習(xí)支持材料提供給教師，而非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，需要教師花費(fèi)更多的精力去查找、甄別和進(jìn)一步選擇。即便經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家，在資源搜集的過程中也會浪費(fèi)不少時間，這無疑會降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，所以對于教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，質(zhì)量高且觸手可得的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師獲取資源的方式依舊是通過搜索引擎進(jìn)行廣泛的資料搜集，缺少專門的可供教師自主學(xué)習(xí)的一站式進(jìn)修平臺和資源庫。雖然在資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)方面，目前已經(jīng)存在為數(shù)不少的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)，但這些資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)多是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)物，與一定的培訓(xùn)主題相關(guān)，往往不具有普適性。因此，雖然這些資源質(zhì)量還可以，但由于應(yīng)用場景受限，仍然無法滿足自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的復(fù)雜變化。面對挑戰(zhàn)，國家教育主管部門，應(yīng)該在努力搭建原生教育云資源庫時，充分整合已有網(wǎng)絡(luò)資源，地方教育主管部門也應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，立足本地，做好資源的遴選、分類和入庫等工作，同時也應(yīng)該大力宣傳和推廣教育云資源平臺，進(jìn)而為打造教師自主學(xué)習(xí)一站式進(jìn)修平臺提供資源基礎(chǔ)。
“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”、“萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“國培計(jì)劃新課標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)”等一系列遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育部為促進(jìn)教師教育、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施,是一種新型的教師教育形式。
一、實(shí)施“1＋x”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
經(jīng)過探索與研究，我們在網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實(shí)施了“1+X”培訓(xùn)模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個虛擬班級，“1”為輔導(dǎo)教師，“X”為若干學(xué)員，也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點(diǎn)及有利優(yōu)勢，組建了由市級以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學(xué)期通過培訓(xùn)平臺的短消息功能對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時批改；針對階段學(xué)習(xí)的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復(fù)等工作，這樣就實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡報(bào)，總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，充分實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動交流，這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓(xùn)效果。
如我們在輔導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導(dǎo)教師通過繼教網(wǎng)的平臺至少給學(xué)員發(fā)三條短消息，包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個時間段，如開學(xué)初，有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導(dǎo)員，新學(xué)期已經(jīng)開始，請您抓緊時間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，您在學(xué)習(xí)中有什么困惑，請即時與我聯(lián)系，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同提高，祝您學(xué)習(xí)愉快。”短短幾句話，給學(xué)員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓(xùn)成績，那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)。”一條短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學(xué)員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學(xué)習(xí)，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會大大提高作業(yè)上交率、考試合格率。“二”指“兩條認(rèn)真的作業(yè)評語”，平時我們要求教師給學(xué)生的評語要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評語上下功夫，要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評價，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對學(xué)習(xí)的熱情。
二、研培結(jié)合，有效開展校本研修
各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動緊密結(jié)合，不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分展示所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。
三、完善評價機(jī)制，加強(qiáng)管理力度
制定《昌邑區(qū)網(wǎng)聯(lián)各項(xiàng)工作評比一覽表》，將培訓(xùn)工作細(xì)化，落到實(shí)處。此表包括三大部分，第一部分為網(wǎng)聯(lián)組織的各項(xiàng)活動：如，參加網(wǎng)聯(lián)會議情況；負(fù)責(zé)人、網(wǎng)管員、輔導(dǎo)教師培訓(xùn)情況；計(jì)劃、總結(jié)上交情況；博客建立情況及各月份學(xué)習(xí)情況公示。施行月分示、月評價制度，即每月將全體學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)打分并在區(qū)信息網(wǎng)上；每項(xiàng)具體工作都做詳細(xì)記載。第二部分為下校督查，實(shí)行過程監(jiān)控制度，制定相應(yīng)的《昌邑區(qū)中小學(xué)教師網(wǎng)上培訓(xùn)檢查評估細(xì)則》，要求各校按此評分標(biāo)準(zhǔn)開展網(wǎng)上工作，積累過程性材料，培訓(xùn)部建立各校負(fù)責(zé)人工作群，要求負(fù)責(zé)人每天至少上網(wǎng)一次，了解培訓(xùn)的最新動態(tài)，匯報(bào)本校的培訓(xùn)情況，年終按此評估標(biāo)準(zhǔn)評選繼續(xù)教育先進(jìn)單位。第三部分為實(shí)施不定期抽測制度，根據(jù)各校上交的集中培訓(xùn)時間下校檢查集中學(xué)習(xí)情況，同時通過制定相應(yīng)的制度來進(jìn)一步對培訓(xùn)規(guī)范管理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全員培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要我們不停探索與研究，通過多種形式對學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，使教師全員培訓(xùn)真正發(fā)揮作用，成為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、職后學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)的最佳途徑。
作者：孫玉哲 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
全面建設(shè)二星級數(shù)字校園
教育部推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發(fā)展計(jì)劃及措施。沈陽市也曾出臺《關(guān)于深化改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見》，提出要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育和教學(xué)深度融合，其中重點(diǎn)就是推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。
據(jù)了解，數(shù)字校園即是寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部學(xué)校，接入帶寬達(dá)到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達(dá)到萬兆以上，所有學(xué)校建成有線、無線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室和有需要的實(shí)驗(yàn)室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋。
從現(xiàn)在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數(shù)字校園建設(shè)。按照計(jì)劃，今年年底，全市公辦中小學(xué)和各區(qū)縣職教中心完成一星級數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到二星級；市屬10所中職學(xué)校（含市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）部分達(dá)到數(shù)字校園二星級標(biāo)準(zhǔn)。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學(xué)、公辦幼兒園和全部市屬學(xué)校完成二星級數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到三星級；自有校舍的民辦學(xué)校完成20所二星級數(shù)字校園建設(shè)。
2017年，全市中小學(xué)（含自有校舍的民辦學(xué)校）、公辦幼兒園、區(qū)縣職教中心，全面完成二星級數(shù)字校園建設(shè)，不少于100所學(xué)校建成三星級數(shù)字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學(xué)堂”項(xiàng)目，通過教育網(wǎng)絡(luò)本年度完成8大類2000節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。至2016年，將豐富“公益學(xué)堂”課程，打造“沈陽公益學(xué)堂”品牌；推出網(wǎng)上家長學(xué)校。2017年，還將開發(fā)離線學(xué)習(xí)課程資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務(wù)平臺，面向社會提供教育公共服務(wù)。
此外，還將重點(diǎn)建設(shè)教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃電子學(xué)生證融合平臺、終端建設(shè)，建好教育信息化評估系統(tǒng)、教育行政管理系統(tǒng)等。今年已完成教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)市級層面的基本架構(gòu)；建立電子學(xué)生證市級融合平臺；區(qū)域建成功能齊全的教育門戶網(wǎng)站；建立電子學(xué)生證區(qū)域中心，發(fā)放電子學(xué)生證，構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用等。
至2016年，將實(shí)現(xiàn)覆蓋全市各區(qū)縣的教育遠(yuǎn)程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統(tǒng)二期建設(shè)；完善教育行政管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)市、區(qū)兩級應(yīng)用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質(zhì)評價等拓展應(yīng)用；形成較完善的區(qū)域教育信息化評價體系，建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動的評價機(jī)制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環(huán)境，加快提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。今年，推行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，完成全市20%的教師培訓(xùn)任務(wù)；全部教師和城區(qū)初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)空間；啟動“一師一優(yōu)課”活動，完成2萬名教師網(wǎng)上曬課；創(chuàng)建30個“名師空間”；評選30個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；建立10個智慧課堂試點(diǎn)。
至2016年，將完成信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力，完成全市60%的教師培訓(xùn)任務(wù)；繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課”活動，累計(jì)完成3萬名教師網(wǎng)上曬課；總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新模式和優(yōu)秀成果；累計(jì)創(chuàng)建50個“名師空間”；評選60個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；擴(kuò)大智慧課堂的試點(diǎn)數(shù)量；全部初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。
2017年，將全面完成中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；師生利用個人學(xué)習(xí)空間開展各種教與學(xué)活動；“一師一優(yōu)課”活動累計(jì)完成全部教師的網(wǎng)上曬課；累計(jì)建成100個名師空間；優(yōu)秀專題教育社區(qū)數(shù)量累計(jì)達(dá)到100個；累計(jì)建成50個智慧課堂。
打造特色數(shù)字校園品牌工程
PAD課堂實(shí)現(xiàn)“一對一”教學(xué)、數(shù)字化展示板實(shí)時全區(qū)教育信息、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)微課程特色建設(shè)……沈陽大東區(qū)數(shù)字校園應(yīng)用巡展呈現(xiàn)了“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時下熱詞在教育中的應(yīng)用成果。靈活多變的各式數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，令課堂、校園呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。
大東區(qū)依托數(shù)字校園建設(shè)，以教育信息化推動教師專業(yè)發(fā)展、以信息技術(shù)支持教育教學(xué)模式創(chuàng)新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以區(qū)域特色資源和微課程建設(shè)應(yīng)用為突破口，以大東區(qū)教育網(wǎng)為傳播平臺，以高效的信息技術(shù)支持與服務(wù)為支撐，努力將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)及管理的各個領(lǐng)域。深入研究探索信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂和“一對一”教學(xué)模式的創(chuàng)新、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及資源建設(shè)等領(lǐng)域的問題。
大東區(qū)在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，對基礎(chǔ)硬件環(huán)境進(jìn)行了大規(guī)模的提升和建設(shè)，區(qū)內(nèi)所有41所學(xué)校實(shí)施了高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機(jī)一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機(jī)模式。錄播教室、IPAD教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室以及數(shù)字電視臺走入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了有線與無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。在數(shù)字高清視頻監(jiān)控、信息系統(tǒng)、無線AP管理等方面，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域平臺的統(tǒng)一管控，呈現(xiàn)了區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的亮點(diǎn)。
例如數(shù)字高清監(jiān)控系統(tǒng)，在區(qū)域統(tǒng)一平臺上可以監(jiān)控到學(xué)校每個點(diǎn)位的情況，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一控制；信息系統(tǒng)，可以將區(qū)內(nèi)信息實(shí)時到學(xué)校的LED、觸控終端上，實(shí)現(xiàn)信息的點(diǎn)對點(diǎn)；無線網(wǎng)絡(luò)方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)字廣播方面，學(xué)校教師在操場通過手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)對廣播播放內(nèi)容及節(jié)目設(shè)定的控制。到目前為止，全區(qū)完成了25所義務(wù)教育階段學(xué)校二星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)和四所高中三星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，總計(jì)投入資金6900余萬元。今年底，預(yù)計(jì)投入2200萬元，完成8所二星數(shù)字校園建設(shè)及14所二星升級三星的數(shù)字校園建設(shè)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)研究；教師培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0001-09
現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓(xùn)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研、教師培訓(xùn)工作要求，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型是擺在學(xué)院面前的一個亟待解決的課題。為了適應(yīng)時展的步伐，學(xué)院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設(shè)為著眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓(xùn)”“管理”信息化建設(shè)為核心，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工作機(jī)制，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。
一、教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考
教研與培訓(xùn)工作為什么轉(zhuǎn)型？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？采用何種方式轉(zhuǎn)型？這三個問題是擺在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子面前的亟待回答的問題。
教研與培訓(xùn)為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展？其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因是什么？這一問題是教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應(yīng)新形勢的需求，主動變革傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。
（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵分析
教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指教研與培訓(xùn)工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素與外部動態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓(xùn)為基本方式，目標(biāo)是提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。本次變革最終指向?qū)W院核心工作職能的重建，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，使其更加符合信息時展的潮流，提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡單，它涉及教研與培訓(xùn)部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔(dān)著教研、培訓(xùn)、管理等多項(xiàng)職能，其中教研與培訓(xùn)是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎(chǔ)。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓(xùn)的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓(xùn)質(zhì)量，教研與培訓(xùn)工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。
（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路
教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)與教研”實(shí)現(xiàn)“兩轉(zhuǎn)兩改”。“兩轉(zhuǎn)”，即教研與培訓(xùn)管理由粗放式向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變；教研與培訓(xùn)方式由“集中式”向“混合式”轉(zhuǎn)變。“兩改”，即教研服務(wù)與教師培訓(xùn)向普惠性改變；教研與培訓(xùn)分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉(zhuǎn)兩改”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是因?yàn)檫^去教研與培訓(xùn)工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結(jié)果評估的現(xiàn)象；教師培訓(xùn)工作存在重培訓(xùn)結(jié)果評估、輕培訓(xùn)過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓(xùn)，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
二、教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃
互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等帶來巨大的變化，作為承擔(dān)全省教師培訓(xùn)與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-校”的協(xié)同工作平臺，以突破時空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化與信息化，推動教研與培訓(xùn)工作的升級轉(zhuǎn)型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，以教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，重構(gòu)教研與培訓(xùn)諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作模式，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作的科學(xué)化，為全省各級進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓(xùn)服務(wù)。
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的針對性
學(xué)院將“堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持研培結(jié)合”列為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓(xùn)、研究所、學(xué)院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，建設(shè)吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓(xùn)的工作機(jī)制；為確保教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò)信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓(xùn)中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整體設(shè)計(jì)教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設(shè)思路。
（二）圍繞學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個平臺，一個中心”的建設(shè)藍(lán)圖
經(jīng)過院務(wù)會議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設(shè)作為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺、培訓(xùn)平臺、管理平臺以及資源中心建設(shè)，梳理教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
當(dāng)前，學(xué)院承擔(dān)的教師培訓(xùn)、學(xué)科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓(xùn)與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標(biāo)準(zhǔn)化改造，基本實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進(jìn)修院校教研與培訓(xùn)協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目。一系列的變革，是學(xué)院主動適應(yīng)社會發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓(xùn)中的傳統(tǒng)優(yōu)勢、提升服務(wù)全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫照。
（三）開放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性
創(chuàng)新體制機(jī)制是教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機(jī)制的保障。長期以來，由于缺乏專業(yè)的省級教研與培訓(xùn)平臺支撐，各類承擔(dān)不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個個“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)及管理平臺的一體化建設(shè)。學(xué)院將教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機(jī)制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓(xùn)平臺及管理平臺的建設(shè)工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級管理員隊(duì)伍，保障教研與培訓(xùn)工作做到上通下達(dá)，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)對接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索
自1957年學(xué)院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎(chǔ)教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認(rèn)真履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)的工作職能，教師培訓(xùn)工作堅(jiān)持研培結(jié)合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓(xùn)傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓(xùn)工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設(shè)為著眼點(diǎn)，圍繞教研平臺、培訓(xùn)平臺、管理平臺及資源中心的建設(shè)探索新時期教研與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及規(guī)律。
（一）建設(shè)專業(yè)平臺，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型提供平臺支持。
1.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式
在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓(xùn)平臺，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設(shè)一個或幾個管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)活動，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項(xiàng)完整的、有組織的教師培訓(xùn)，應(yīng)該包括培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)過程的組織與管理、培訓(xùn)結(jié)束后的評價與考核，這就需要對教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認(rèn)真梳理，建設(shè)多角色協(xié)同的教師培訓(xùn)平臺。在培訓(xùn)平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓(xùn)工作。以一項(xiàng)完整的縣區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，分配培訓(xùn)名額；學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，推薦參訓(xùn)教師。縣區(qū)輔導(dǎo)員建立班級，提供培訓(xùn)課程、發(fā)起研修活動，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，評估培訓(xùn)效果。而這樣的教師培訓(xùn)就需要有專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)平臺加以支撐。
（1）搭建“個人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺，為教師研修提供專業(yè)的平臺支撐。
經(jīng)過一年多的建設(shè)，已經(jīng)建成了完善的教師培訓(xùn)服務(wù)平臺。教師培訓(xùn)服務(wù)平臺主要由個人中心、教師工作坊、大學(xué)區(qū)和研修社區(qū)構(gòu)成。
①個人中心。全省每位教師及輔導(dǎo)員均有個人中心，教師可以通過個人中心修改密碼、修改個人信息、日志、參與活動、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓(xùn)……輔導(dǎo)員可以通過個人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導(dǎo)員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過個人中心完成。
②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團(tuán)隊(duì)，主要以活動為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權(quán)給某些用戶創(chuàng)建的權(quán)限，由具有權(quán)限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，也支持教師長期的研修。通俗地說，工作坊就像一個區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問題進(jìn)行研討。
③大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)一般由學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓(xùn)平臺提供的大學(xué)區(qū)組建工具，完成大學(xué)區(qū)的組織工作。大學(xué)區(qū)建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動匯聚到一起，集中展示。
④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時間節(jié)點(diǎn)培訓(xùn)平臺中發(fā)生的事件。如，誰評論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關(guān)注哪些話題？提供了哪些培訓(xùn)課程？研修社區(qū)是一個綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話題。
（2）研制豐富多樣的培訓(xùn)管理工具，確保教師培訓(xùn)管理工作科學(xué)有序運(yùn)行。
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作。從教師培訓(xùn)的流程來看，涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)、專家評標(biāo)、中標(biāo)公示、培訓(xùn)報(bào)名、培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)績效評估等多個環(huán)節(jié)；從教師培訓(xùn)涉及的人員來看，不僅需要全省各級教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對承擔(dān)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓(xùn)工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓(xùn)平臺的建設(shè)中，對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真分析與梳理，確定每一個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，針對教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓(xùn)管理工具，供各級教師培訓(xùn)院校使用。
①項(xiàng)目規(guī)劃與招標(biāo)、評標(biāo)工具。全省各級教師進(jìn)修院校可以利用該工具規(guī)劃年度培訓(xùn)項(xiàng)目，投標(biāo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書、專家評審以及中標(biāo)公告均可以通過平成，為培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)及評標(biāo)工作提供工具支撐。
②培訓(xùn)報(bào)名工具。培訓(xùn)報(bào)名工作具有培訓(xùn)項(xiàng)目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務(wù)繁重、時間緊等特點(diǎn)，涉及到各級教師進(jìn)修院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)工作中的一個難點(diǎn)問題。針對教師培訓(xùn)報(bào)名的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)報(bào)名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)名額市（州）向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額縣（區(qū)）向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報(bào)名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的培訓(xùn)名單上報(bào)機(jī)制，確保報(bào)名工作高效、有序、準(zhǔn)確。
③培訓(xùn)過程管理工具。培訓(xùn)項(xiàng)目多、執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多、培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行時間不同是培訓(xùn)過程管理中需要面對的問題，為確保承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)相關(guān)要求規(guī)范化實(shí)施培訓(xùn)，研發(fā)了培訓(xùn)過程管理工具。針對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，培訓(xùn)項(xiàng)目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓(xùn)；一類是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)校可提出申請，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績省項(xiàng)目辦審核培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)打印證書”的工作流程；對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“學(xué)員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉(zhuǎn)至培訓(xùn)平臺培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)定期上報(bào)成績培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績學(xué)員所在學(xué)校對學(xué)員學(xué)習(xí)績效評估省項(xiàng)目辦審核學(xué)員自主打印證書”的管理流程。通過培訓(xùn)過程管理工具可以實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目培訓(xùn)過程實(shí)時監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
④培訓(xùn)班級管理工具。一般來說，教師進(jìn)修院校為了執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，會設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。為了便于管理，培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行往往以班級為單位組織實(shí)施。輔導(dǎo)員可以利用分班工具對參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項(xiàng)目管理，每一個培訓(xùn)項(xiàng)目均設(shè)定了培訓(xùn)通知、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)簡報(bào)等欄目，供項(xiàng)目執(zhí)行部門上報(bào)過程性材料使用。培訓(xùn)班級中的輔導(dǎo)員可以利用研修活動組織工具設(shè)計(jì)豐富的研修活動，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，利用作業(yè)批改工具對培訓(xùn)學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓(xùn)績效評估工具，對每一位參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評估。
⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作工具。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò)課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)е谱鞒鰧I(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。
⑥培訓(xùn)檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，對培訓(xùn)檔案的管理重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對這些問題，研發(fā)了培訓(xùn)檔案管理工具供全省各級教師進(jìn)修院校使用。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，自動轉(zhuǎn)入培訓(xùn)項(xiàng)目檔案進(jìn)行管理，便于各級教師進(jìn)修院校對參培教師的信息進(jìn)行查詢、匯總及統(tǒng)計(jì)。
⑦調(diào)查問卷工具。調(diào)查問卷是了解參培教師培訓(xùn)需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計(jì)。各級教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)后滿意度調(diào)查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（3）建立了“省-市-縣-校”四級管理體系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓(xùn)的各項(xiàng)工作上傳下達(dá)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
培訓(xùn)平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權(quán)限。校級管理員負(fù)責(zé)錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報(bào)名、督促教師參加學(xué)習(xí)；縣（區(qū)）管理員負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的單位帳號、向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核學(xué)校上報(bào)的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；市（州）管理員負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號、向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報(bào)參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；省級管理員負(fù)責(zé)錄入年度規(guī)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目、向各市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號、審核各市州上報(bào)的參培教師名單、向各培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行情況。
2.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運(yùn)行模式
2014年，吉林省教育廳及吉林省財(cái)政廳啟動實(shí)施了吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺試點(diǎn)項(xiàng)目。在試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分利用培訓(xùn)平臺中已有的“個人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設(shè)“省-市-縣-校”四級教研平臺。
（1）對“省-市-縣-校”四級教研平臺功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓(xùn)平臺深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)“研培一體化”。
教研平臺的建設(shè)機(jī)制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負(fù)責(zé)跨區(qū)域教研活動的組織與協(xié)調(diào)，打通由學(xué)校到省的研修活動組織通道。在教研平臺的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進(jìn)修院校作用，依托培訓(xùn)平臺中已有的教師用戶體系，構(gòu)建一個全省性的、相對封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。
（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化提供技術(shù)支持。
教研工作承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，加快教研工作轉(zhuǎn)型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓(xùn)院校的教研員使用。
①教研活動組織工具。教研工作的核心是教研活動的組織。利用活動組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動。
②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項(xiàng)工作得以實(shí)現(xiàn)。教研平臺從培訓(xùn)平臺中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎(chǔ)信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計(jì)工具，可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓(xùn)平臺中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。
③評選活動組織工具。“以評代研，以評促研”是各級教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評選活動組織不僅持續(xù)時間長，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結(jié)果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動的過程進(jìn)行了梳理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評選活動組織工具，確定了作品評選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過個人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評審結(jié)果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級的教師進(jìn)修院校教研員使用。評選工具的應(yīng)用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評選活動的公平。
④教師信息統(tǒng)計(jì)工具。教師信息統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對這個問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計(jì)工具，利用培訓(xùn)平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行系統(tǒng)分析并提供分析結(jié)果，為各級教研員全面評估教師隊(duì)伍提供準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。
⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研的重要方法。長期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對視頻片段進(jìn)行精細(xì)化、多維度分析，并形成統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細(xì)化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。
⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會導(dǎo)致原有的教研工作中斷。針對這個問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。
⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報(bào)、課題評審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個人中心提交申報(bào)材料專家評審課題立項(xiàng)過程材料提交結(jié)題材料提交專家評審發(fā)放證書”的業(yè)務(wù)流程。
（二）依托培訓(xùn)平臺與教研平臺，構(gòu)建培訓(xùn)與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型。
1.教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索。
（1）培訓(xùn)管理由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。
①優(yōu)化管理程序，加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的精細(xì)化管理，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。2014年，我院承擔(dān)了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)管理工作，在培訓(xùn)管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“提升工程監(jiān)管平臺”，采用“把住入口、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、定期上報(bào)、多元評價、控制出口”的工作思路對承擔(dān)該項(xiàng)目的各遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。以10天為一個周期，對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)績效進(jìn)行評估，對培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行反饋。培訓(xùn)測評與校本測評有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促用”的培訓(xùn)目標(biāo)。正是由于嚴(yán)格的過程管理，該項(xiàng)目在2014年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“國培省培監(jiān)管平臺”，將這種精細(xì)化培訓(xùn)管理模式推廣到省培及國培項(xiàng)目，將教師培訓(xùn)過程管理劃分為“項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目評標(biāo)、項(xiàng)目公示、項(xiàng)目報(bào)名、項(xiàng)目實(shí)施、績效評估”7個階段，并對每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，采用“厘清職責(zé)、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔(dān)省培及國培的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在具體操作過程中，省項(xiàng)目辦通過監(jiān)管平臺對各階段的運(yùn)行情況進(jìn)行評估，項(xiàng)目報(bào)名采用“分級下達(dá)項(xiàng)目及培訓(xùn)指標(biāo)，基層學(xué)校執(zhí)行項(xiàng)目并上報(bào)參培教師名單；各級教師進(jìn)修院校審核培訓(xùn)名單、培訓(xùn)名單分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的工作流程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打通基層學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請、教師進(jìn)修院校監(jiān)管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓(xùn)節(jié)奏，確保各承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠按照要求實(shí)施培訓(xùn)，采用程序控制，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)到項(xiàng)目辦要求，才能開通打印學(xué)員證書的功能。這些精細(xì)化的管理措施，確保了2015年國培及省培各培訓(xùn)項(xiàng)目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。
②科學(xué)設(shè)計(jì)評價模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動性，引領(lǐng)全省各級教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修工作。科學(xué)的評價設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)平臺在建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)了多種評價模型，激勵教師積極主動參與到網(wǎng)絡(luò)研修當(dāng)中。積分制的評價方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學(xué)習(xí)，參與各級教師進(jìn)修院校組織的研修活動；粉絲數(shù)量的設(shè)計(jì)，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時了解自己受到關(guān)注的程度；培訓(xùn)學(xué)分制的評價設(shè)計(jì)，能有效考核教師在參與項(xiàng)目培訓(xùn)中的表現(xiàn)，督促教師參與到項(xiàng)目培訓(xùn)中。“研修腳印”的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò)研修工作，我們通過教師培訓(xùn)平臺對各級教師進(jìn)修院校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修效果進(jìn)行動態(tài)評估，督促各級教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當(dāng)中。
（2）培訓(xùn)方式由集中式培訓(xùn)向混合式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；由“單打獨(dú)斗式培訓(xùn)”向“協(xié)同式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。
①2014年以來，學(xué)院所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用“研修網(wǎng)”培訓(xùn)班級及教師工作坊功能，采用“訓(xùn)前網(wǎng)絡(luò)預(yù)熱-訓(xùn)中指導(dǎo)-訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)跟蹤”三位一體的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)向前拓展，向后延伸，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果。在教師集中培訓(xùn)中采用“線下集中培訓(xùn)-線上互動研討-線下總結(jié)提升”的混合式培訓(xùn)方式，避免了培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)資源短缺的問題。當(dāng)前，這種混合式培訓(xùn)模式在全省各級進(jìn)修院校教師培訓(xùn)中廣泛使用。
②以往全省各級教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)都是“單打獨(dú)斗式”的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓(xùn)部門缺乏協(xié)同與合作、各級教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作。“研修網(wǎng)”培訓(xùn)平臺建成后，徹底扭轉(zhuǎn)了這種局面，使教研部門與培訓(xùn)部門之間、各級進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓(xùn)”得以實(shí)現(xiàn)。“協(xié)同式培訓(xùn)”有三層含義，一是培訓(xùn)業(yè)務(wù)協(xié)同，下級通過培訓(xùn)平臺配合上級做好培訓(xùn)的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績效評估等工作。也可以根據(jù)相關(guān)文件有針對性的設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，開展教師培訓(xùn)工作；二是培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)同，教師培訓(xùn)院校之間可以通過平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)；三是教研部門與培訓(xùn)部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，再通過教師培訓(xùn)解決問題，真正做到研培一體化。當(dāng)前，已經(jīng)有多個區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺開展全員培訓(xùn)。
（3）建立體制機(jī)制，激發(fā)各級教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前，全省網(wǎng)絡(luò)研修的體制機(jī)制基本建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學(xué)區(qū)研修、培訓(xùn)項(xiàng)目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺中的教師數(shù)量達(dá)到60000多人，高峰時達(dá)到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個縣區(qū)通過培訓(xùn)平臺開展全員培訓(xùn)。各級教師進(jìn)修院校均已在培訓(xùn)平臺中建立的工作坊開展不同類別的研修活動。長春南關(guān)區(qū)、長春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長春寬城區(qū)、長春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長白山管委會等在培訓(xùn)平臺中建立了“大學(xué)區(qū)”實(shí)驗(yàn)區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研修活動。
2.教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索
長期以來，教研活動的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現(xiàn)象會有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動的組織和開展成為可能。當(dāng)前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺開展混合式教研的研究與應(yīng)用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對教學(xué)中實(shí)際存在的問題，組織學(xué)科教師開展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語文學(xué)科以片區(qū)為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開展教研活動，實(shí)現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強(qiáng)了教研服務(wù)的普惠性。為了擴(kuò)大教研活動的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動提供技術(shù)支持。“活動前預(yù)熱一教研活動直播一活動后總結(jié)”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設(shè)的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應(yīng)用，勢必會加快教研工作向精細(xì)化轉(zhuǎn)變的步伐，使教研工作走向?qū)I(yè)化。
（三）依托資源中心，構(gòu)建資源建設(shè)新機(jī)制，資源來源由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型。
為了有效支持教師培訓(xùn)以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設(shè)了“吉林省基礎(chǔ)教育資源中心”，采用多方參與、共同建設(shè)的思路，加快資源建設(shè)的步伐。經(jīng)過近2年的建設(shè)，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。
1.調(diào)動省內(nèi)各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設(shè)的積極性，加快本地資源建設(shè)的步伐。在本地資源的建設(shè)方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區(qū)域資源中心建設(shè)，為全省各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校開通本地資源中心，展示本地資源建設(shè)成果；三是加強(qiáng)構(gòu)建資源建設(shè)評估模型，對各地資源建設(shè)情況進(jìn)行考核。
2.利用國培及省培經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高資金的使用效益，我省采用了招標(biāo)的方式引入全國優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠(yuǎn)程教育、高等教育出版社等，這些機(jī)構(gòu)具有豐富的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。
3.與各培訓(xùn)平臺對接，回收教師培訓(xùn)過程中生成性資源，保證資源不流失。“研修網(wǎng)”建設(shè)之前，教師在參加各種培訓(xùn)中的生成性資源因培訓(xùn)平臺關(guān)閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓(xùn)平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費(fèi)使用。
4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費(fèi)使用。
5.各級教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓(xùn)，制作了大量的課程資源供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。
6.與國內(nèi)成熟的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)展開合作，采用用戶對接的方式，供全省教師免費(fèi)使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費(fèi)閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過380萬套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認(rèn)，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考
（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式的變革，也涉及到各級教育行政部門、各級教師進(jìn)修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)方式已根深蒂固。對于教師而言，多習(xí)慣于面對面的集中式研討與培訓(xùn)；對于教研員或者教師培訓(xùn)者而言，多擅長于集中式教研與培訓(xùn)活動的組織與管理；對于教師進(jìn)修院校而言，多側(cè)重于對集中式教研與培訓(xùn)的次數(shù)及質(zhì)量對教研員的工作績效進(jìn)行評估；對教育行政部門而言，對學(xué)校及教師的評估多側(cè)重于紙面材料的總結(jié)。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗(yàn)與觀念的制約。因此教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉(zhuǎn)型。
1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認(rèn)識到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。互聯(lián)網(wǎng)時代，行政化的地域之間的界限將會被打破，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)，隨著培訓(xùn)管理水平的提升以及培訓(xùn)師資的市場化，將會出現(xiàn)類似“培訓(xùn)淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓(xùn)的直供業(yè)務(wù)，“培訓(xùn)淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓(xùn)組織服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能會喪失生存空間。這就要求各級教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐，不斷提高教研與培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量。
2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認(rèn)識到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。長期以來，教研工作定位于“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，教研員具有“專業(yè)話語權(quán)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權(quán)”受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動，會導(dǎo)致地域內(nèi)教研活動的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)時展的潮流。
3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓(xùn)專業(yè)化的高度認(rèn)識到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在很長的一個歷史時期內(nèi)，教師進(jìn)修院校之間工作獨(dú)立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設(shè)立的部門之間分工明確、責(zé)任分明。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)的流動”，每一個人、每一個單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動”才能得以實(shí)現(xiàn)。“數(shù)據(jù)的流動”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對外加強(qiáng)與院校之間的合作，對內(nèi)要對原有的分工加以調(diào)整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動的壁壘，使之更加符合信息時代的要求，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐。
4.教育行政部門要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認(rèn)識到轉(zhuǎn)型的迫切性。各級進(jìn)修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實(shí)地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責(zé)，在教師培訓(xùn)、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時代的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級教師進(jìn)修院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)的廣大教師。
（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓(xùn)部門相關(guān)職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，學(xué)員被動學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益豐富，新生代教師基本習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己想要的知識，非新生代員工主動學(xué)習(xí)的欲望也越來越強(qiáng)。當(dāng)前，很多教師已進(jìn)入主動學(xué)習(xí)階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現(xiàn)場培訓(xùn)，也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織工作，而要通過運(yùn)營高效的學(xué)習(xí)社區(qū)，不斷推動教師學(xué)習(xí)互動、總結(jié)分享。學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)營需要良好的課程、有深度的活動設(shè)計(jì)、及時的反饋及評價，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力、研修活動的組織能力、培訓(xùn)課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教研活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程與教研活動的評價等工作。
（三）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教研平臺與培訓(xùn)平臺的建設(shè)，這不僅需要對相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應(yīng)的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應(yīng)增加相應(yīng)的資金投入，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。
關(guān)鍵詞：信息化；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0027-02
一、引言
近幾年來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，也成為了備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教育界和理論界的學(xué)者對此展開了深入的探討和研究。本文在信息化視域下，針對教師的專業(yè)化發(fā)展問題，從學(xué)生工作、教學(xué)工作、科學(xué)研究以及教師的知識管理層面，深入探討了教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略。
二、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
1.信息化概念。一般情況下，信息化主要是指在生活、工作等領(lǐng)域中廣泛使用具備現(xiàn)代化設(shè)施的信息技術(shù)，然后利用這些先進(jìn)的信息資源，不斷提高生活質(zhì)量和工作效率，加快現(xiàn)代化步伐。總的來說，信息化是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展的社會化過程。值得注意的是，在信息化發(fā)展過程中，主要技術(shù)則為信息技術(shù)，其支柱產(chǎn)業(yè)也為信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的基本資源則是信息資源，綜合實(shí)力則體現(xiàn)為一種競爭力[1]。
2.教育信息化內(nèi)涵。教育的信息化則是一種技術(shù)和教育的結(jié)合，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，主要體現(xiàn)了一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化以及智能化的一種技術(shù)特征。教育信息化也體現(xiàn)了教育的特征，是追求信息化教育模式的一個過程，也是一種新型的以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐手段的教育模式。在教育過程中，主要體現(xiàn)了一種多媒體化的教材、全球化的教育資源、個性化的教學(xué)、自主化的學(xué)習(xí)、合作化的學(xué)習(xí)模式、自動化的教學(xué)管理模式以及虛擬化的教學(xué)環(huán)境[2]。總的來說，教育的信息化是一種教育產(chǎn)業(yè)，其主要目標(biāo)則是進(jìn)行教育的優(yōu)化，提高教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展和信息化社會要求的高素質(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在進(jìn)行教育的信息化過程中，先進(jìn)的教育思想是一種指導(dǎo)理論，其主要技術(shù)則來源于現(xiàn)代化的信息技術(shù)。
3.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。教師的專業(yè)發(fā)展概念是在1980年以后被提出來的，并且逐漸成為教育界和理論界關(guān)注的主流問題。從教師職能來看，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師通過自身的學(xué)習(xí)、工作、培訓(xùn)等方式，不僅增加了個體的知識儲備量，也逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，使得專業(yè)能力得到很大程度的提升，逐漸滿足專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，教師自身也成長為一種專家型教師。從教育的本質(zhì)來看，教師的專業(yè)化發(fā)展其實(shí)是教師的一個學(xué)習(xí)和成長過程，從而接受新的知識，提高專業(yè)能力[3]。信息化背景下，現(xiàn)代化的信息手段不僅為教師的成長和發(fā)展提供了良好的技術(shù)支撐，而且也為教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的提高構(gòu)建了一個廣闊的發(fā)展平臺，加快了教育的現(xiàn)代化過程。
三、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
信息化視角下，教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，不斷吸取信息化社會的先進(jìn)教育理念。由于教育的信息化過程中，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，還體現(xiàn)為對于傳統(tǒng)教育方式的一種顛覆和變革。因此信息技術(shù)構(gòu)建的平臺，必須匹配相應(yīng)的現(xiàn)行的教育理念才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)。
第二，教師應(yīng)該能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在教育實(shí)踐過程中，信息技術(shù)只是教師開展教學(xué)活動的一種輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，因此教育的信息化進(jìn)程中，教師在掌握基本的信息工具操作能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該著重提高知識在信息平臺上的整合與應(yīng)用能力。教師需要在信息化的平臺上，善于挖掘這些信息化設(shè)施和手段的優(yōu)勢，利用這些工具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動性，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識[4]。
第三，教師提高自身的設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)多媒體的能力。在信息化平臺上的教育模式，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)作為主要的構(gòu)成要素，并不是孤立地或者簡單地拼湊而成，從發(fā)展的角度來看，他們是彼此相互作用且有機(jī)地聯(lián)系在一起的。這就要求教師在掌握基本的教學(xué)理論以及媒體教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，針對性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教學(xué)，更好地適應(yīng)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查
綜合來看，教師專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷初級階段和發(fā)展階段。在初級階段，信息化設(shè)施和信息化資源等硬件條件對于教師專業(yè)化進(jìn)程構(gòu)成了一定的威脅和阻礙。只有掃除這些基本的物質(zhì)阻礙之后，才能繼續(xù)探索操作性和可行性較強(qiáng)的教育教學(xué)模式。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的初期，我們應(yīng)該采取一定的措施為教師和學(xué)生匹配信息化教學(xué)設(shè)施、構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境。但是，綜合我國當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校在信息化教育發(fā)展過程中仍然處于初級階段，信息化設(shè)備和環(huán)境難以滿足教育發(fā)展需求，這就需要動員外在的環(huán)境因素以及教師自身的因素來刺激教師的變革需求，給予教師可供模仿的創(chuàng)新教育模式和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動探索適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與重視、課題組老師的關(guān)注以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等因素屬于外界因素，而教師在教學(xué)過程中所獲得的成就感、喜悅感則是一種內(nèi)在因素。現(xiàn)實(shí)狀況的制約需要我們借助外部力量刺激教師的內(nèi)在需求，從而幫助教師在專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中克服設(shè)施不足、資源匱乏以及缺乏指導(dǎo)等條件的束縛。筆者通過查詢某地區(qū)10所學(xué)校的120名教師進(jìn)行了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查資料[5]。如表1所示，在問到“哪些因素能夠刺激您進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高專業(yè)技術(shù)能力呢？”分別有98、87、79、73名教師表示學(xué)校的肯定與重視、課題組教師交流、優(yōu)秀教學(xué)案例以及學(xué)生的配合能夠刺激自身進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)技術(shù)能力。另一方面，69名教師認(rèn)為適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵能夠激發(fā)教師的積極性。除此之外，還有54名教師表示，自我的反思和教學(xué)總結(jié)也能夠激勵教師創(chuàng)新應(yīng)用信息化設(shè)施。
因此，在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，從內(nèi)外部因素著手，無論是在資源的提供方面還是教學(xué)的指導(dǎo)方面，對教師給予足夠的重視和關(guān)注，將會大大有利于教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和信息整合。
五、信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略探討
1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體主要是指來自不同省份和不同地域的教師圍繞共同的目標(biāo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)以及現(xiàn)代化技術(shù)所構(gòu)建的虛擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合作、共同探究的一種學(xué)習(xí)型組織。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師可以相互交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體中每個教師的地位都是平等的，大家都能夠圍繞自己感興趣的話題發(fā)表議論，分享對方的觀點(diǎn)，共同促使教師的專業(yè)發(fā)展[6]。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，例如可以建立專門的教育論壇，如水木清華BBS的“教育論壇”，也可以通過應(yīng)用QQ聊天群、飛信聊天群、微信的朋友圈等工具。
2.運(yùn)用多種信息技術(shù)為教師教學(xué)實(shí)踐反思構(gòu)建思想交流平臺。教師之間的相互交流和探討對于教師的專業(yè)發(fā)展是必不可少的。在信息化背景下，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行思想交流和實(shí)踐反思提供廣闊的平臺，例如微博、QQ、微信等新興媒體則能夠在很大程度上滿足教師自我探索和交流的需求。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，教師能夠更加便利地運(yùn)用信息技術(shù)來提升自己，例如，教師可以通過建立博客的方式，分享自己的教學(xué)心得和教學(xué)感悟，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師也可以在天涯、貓撲等社交論壇上找到教師群，在群里通過了解彼此的教學(xué)生活中的困難以及相應(yīng)的解決方法，增強(qiáng)事件應(yīng)對能力，教師們也可以在論壇上分享某種教學(xué)方法的優(yōu)勢和弊端，分享信息化教學(xué)設(shè)施的使用經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐反思思想交流平臺的建立，在交流專業(yè)思想和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高[7]。
3.加快推進(jìn)“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃，構(gòu)建教師終身教育體系。構(gòu)建“教師網(wǎng)聯(lián)”能夠加強(qiáng)教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融通，實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)聯(lián)合，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，從根本上提高教師教育的水平。“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃解決了以往的教師培訓(xùn)所面臨的地域廣大、居住分散、經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾等諸多困難，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。
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[5]趙健，郭紹青.設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提升教師信息化教學(xué)能力[J].電化教育研究，201l，（1）.
一、前瞻理念――教研文化建設(shè)的靈魂
山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來，學(xué)校實(shí)施人文管理與精細(xì)管理，特別是在近幾年的教育改革中，學(xué)校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學(xué)科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。
作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學(xué)校的教研資源，建立動態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過程中，教師將學(xué)校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費(fèi)者，他們實(shí)現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。
二、人文管理――教研文化建設(shè)的保障
管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實(shí)施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.政策導(dǎo)引
文化的構(gòu)建需要政策的導(dǎo)引。在準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即確定教師的近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制訂“青年教師成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，制訂“個人研修”“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”等系列計(jì)劃，從而促進(jìn)教師的個體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。
2.價值激勵
在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個性發(fā)展和價值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長、發(fā)揮特長：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)獎項(xiàng)，引導(dǎo)教師從不同的角度選擇自己的位置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競爭機(jī)制，因?yàn)橛懈偁幉庞袆恿Γ远喾N評價機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實(shí)現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，實(shí)現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。通過規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實(shí)現(xiàn)了競爭雙贏的理想局面。
三、多維教研――教研文化的載體
任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動改革中，我們采取“捆綁式前進(jìn)”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項(xiàng)活動，營造具有校本特色的教研文化，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。
1.一體化共享
在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導(dǎo)下的校級教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。
（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享
學(xué)校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經(jīng)驗(yàn)提供了平臺，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個人博客，為構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。
（2）建立資源庫
學(xué)校建立了學(xué)科教學(xué)資源庫，具體內(nèi)容包括電子教案、學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴(kuò)展了信息的來源。
2.二梯度備課
集體備課是教研文化的最佳平臺。長期以來，我們?nèi)ν七M(jìn)具有高區(qū)一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，兩個梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時、細(xì)化環(huán)節(jié)。將備課分為四個階段，即分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，旨在為學(xué)生提供更準(zhǔn)確更有用的學(xué)習(xí)資源。在長期的備課實(shí)踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備學(xué)生，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進(jìn)教研文化的發(fā)展。
3.三維度研訓(xùn)
教研培訓(xùn)是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學(xué)科知識為載體，以教研組為學(xué)習(xí)單元，開展多維度的研訓(xùn)，旨在全面提升教師的能力。
（1）動態(tài)實(shí)時式培訓(xùn)
依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)和范疇，開展了針對性、實(shí)效性、專題性的動態(tài)實(shí)時式培訓(xùn)。根據(jù)教師的需要，學(xué)校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術(shù)與情緒管理”等學(xué)科教研活動，適應(yīng)了教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，提高了教學(xué)效果。
（2）借水行舟式培訓(xùn)
我校充分利用多種資源請進(jìn)派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓(xùn)。在“洋思中學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)”和“上海名校學(xué)習(xí)”活動中，我們派出教研組長和學(xué)科骨干走進(jìn)名校，了解課堂教學(xué)的新理念和新動向，回校后及時反饋給教師。同時，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面輻射，共同發(fā)展。
（3）分層精控式培訓(xùn)
根據(jù)學(xué)科教師、梯隊(duì)教師的特點(diǎn)，我們開展分學(xué)科、分層次、分梯隊(duì)的校本培訓(xùn)研討活動。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學(xué)技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠。總之，不同層面的學(xué)科培訓(xùn)立足于學(xué)科“小目標(biāo)”，切入學(xué)科中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑了“十三學(xué)科大研究”，共同營造了一個合作、分享的“大學(xué)科研訓(xùn)”。
4.“四梯次”研課
我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學(xué)中開展課堂觀察、互助交往、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學(xué)校有計(jì)劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“青年教師過關(guān)課”四種課型，而研課活動則包括說課、磨課、講課、評課四個環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與。“四梯次”研課經(jīng)過五年的改進(jìn)，已經(jīng)成為學(xué)校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
四、多元發(fā)展――教研文化的價值取向
人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓(xùn)活動為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。
1.個體提升
在多維度教研活動中，教師的教學(xué)理念與策略在不斷地改進(jìn)與更新，這使教師的教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入到理論研討與提升的層面，教學(xué)能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學(xué)校的骨干教師，我校現(xiàn)擁有國家級優(yōu)秀教師2名，省級優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級榮譽(yù)稱號共計(jì)100余人次。
2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展
新型教研文化發(fā)展的重要目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在新型教研文化中，各學(xué)科逐步建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)了有效協(xié)作，并開展競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭，實(shí)現(xiàn)了競爭與協(xié)作的動態(tài)平衡，有效地促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團(tuán)隊(duì)，物理、生物、地理等教研組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也得到了一致認(rèn)可。
3.整體提升
在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學(xué)科之間以知識共享、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享為基礎(chǔ)來建立學(xué)科教研共同體。同時，在實(shí)際的構(gòu)建中，我們通過課題活動、專家引領(lǐng)等進(jìn)一步提升教研文化，通過研究實(shí)踐――理論提升――文化建構(gòu)的模式推動教師專業(yè)的發(fā)展，推動了學(xué)校整體水平的提升。
五、結(jié)束語
堅(jiān)持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動推動XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓(xùn)形式
1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓(xùn)活動，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進(jìn)校園"活動。
2.縣級培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問題、教師需求為切入點(diǎn)，開展教師培訓(xùn)活動。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動之中，堅(jiān)持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點(diǎn)述點(diǎn)評、公開承諾、自查自糾、專項(xiàng)整治等活動，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對不同層次人員進(jìn)行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍(lán)天杯"會課、省微課大賽等活動，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進(jìn)校園"活動，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語教學(xué)，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓(xùn)力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語文化知識，增強(qiáng)口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會計(jì)從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項(xiàng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時代要求和實(shí)際工作需要的專業(yè)人才隊(duì)伍。
4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵機(jī)制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎勵制度。
5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項(xiàng)展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實(shí)名注冊學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個以上、不低于8個學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個課時計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對校本培訓(xùn)中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。
7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。
8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好國家級、省市級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會對專題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
四、培訓(xùn)要求
1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；
2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識，并加強(qiáng)自學(xué)；
4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓(xùn)考核
縣級各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。
一、活動目標(biāo)
通過活動，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上課的能力得到進(jìn)一步提升;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授;促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，從而進(jìn)一步推進(jìn)我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、活動組織
縣教育局成立開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動組織協(xié)調(diào)小組，由分管局長擔(dān)任組長，中教科、初教科、組織人事科、計(jì)財(cái)科、教研室、電教室和教育裝備與勤奮儉學(xué)辦公室等相關(guān)負(fù)責(zé)同志為組成人員。組織協(xié)調(diào)小組辦公室設(shè)在縣教研室(聯(lián)絡(luò)員：夏xx，電話：189xxxxxxxx)，主要職責(zé)是落實(shí)此項(xiàng)活動的組織協(xié)調(diào)、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)保障等，推進(jìn)全縣活動的扎實(shí)開展。
縣電教室做好活動的組織條件保障工作，在學(xué)校和教師創(chuàng)建優(yōu)課的過程中及時提供技術(shù)和資源支持，及時解決活動中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。縣教研室為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)凝練信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。另外，縣教研室要精心組織實(shí)施曬課活動，做好優(yōu)課評選和向上一級推薦工作 。
各中小學(xué)校要高度重視一師一優(yōu)課、一課一名師活動，成立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌制定活動方案，落實(shí)開展活動所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和活動的宣傳發(fā)動工作，充分調(diào)動中小學(xué)校和廣大教師參與活動的積極性。要努力創(chuàng)建學(xué)科研修工作室，借助平臺開展校本研修，使網(wǎng)絡(luò)校本研修成為常態(tài)，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。
三、活動范圍
全縣所有中小學(xué)校，各年級各學(xué)科的教師均可參加。
四、活動方式
活動分為教師網(wǎng)上 曬課和優(yōu)課評選兩個階段。
1.網(wǎng)上曬課
各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，利用國家教育資源公共服務(wù)平臺提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時間內(nèi)在平臺進(jìn)行實(shí)名制注冊后進(jìn)行網(wǎng)上 曬課。市、縣名教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手必須參與曬課，45周歲以下教師必須參加曬課。
2.評選優(yōu)課
在網(wǎng)上曬課交流基礎(chǔ)上，采取校、縣逐級評選的方式，對年度各年級、各學(xué)科的資源開展推薦評選。各學(xué)校按參加曬課節(jié)數(shù)的20%評出校級優(yōu)課，全縣按校級優(yōu)課節(jié)數(shù)的50%評出縣級優(yōu)課，送市參加優(yōu)課評選。
為鼓勵廣泛參與，各學(xué)校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做好教師曬課課例的布局，避免出現(xiàn)課例選題過于集中或者少人問津的現(xiàn)象發(fā)生。同一學(xué)校同一學(xué)科不得有相同的選題參與曬課與評選。優(yōu)課評選標(biāo)準(zhǔn)見附件2。
五、時間安排
啟動階段：4月下旬制定、印發(fā)活動實(shí)施方案，成立縣一師一優(yōu)課、一課一名師組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，5月5日前各學(xué)校上報(bào)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、聯(lián)絡(luò)員(一名)和管理員(兩名)名單，5月10日左右召開全縣啟動工作會議。
實(shí)施階段：5月10日-6月30日，教師按要求網(wǎng)上曬課。
評優(yōu)階段：7月15日前完成縣級優(yōu)課評選。
各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，按照上述時間安排，確定本校具體活動進(jìn)程。
六、內(nèi)容要求
教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括四項(xiàng)要求：一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(各級優(yōu)課的視頻要求見附件3)和評測練習(xí)(非學(xué)術(shù)性課程不要求)。課堂實(shí)錄(指教學(xué)過程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚恚谶m當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。
45周歲以下年輕教師可適當(dāng)按照前兩項(xiàng)要求參與曬課，鼓勵所有教師廣泛參與。只有嚴(yán)格按照四項(xiàng)要求參與曬課的教師才可參加各級優(yōu)課評選。
曬課內(nèi)容須符合20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。
七、活動獎勵
凡參與曬課的教師可獲得省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教育培訓(xùn)10學(xué)時;獲市、省及國家級優(yōu)課可認(rèn)定完成專項(xiàng)培訓(xùn)50學(xué)時。
在逐級賽課中遴選出的優(yōu)課作者，將分別授予校級、縣級、市級信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師。在今后評優(yōu)、職稱評審和晉級時給予優(yōu)先考慮。
根據(jù)各學(xué)校參加曬課的教師數(shù)與學(xué)校教師總數(shù)比例、獲得縣級優(yōu)課比例等對學(xué)校進(jìn)行考核，評選出縣優(yōu)秀組織獎。同時，將組織開展活動情況作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作考核的重要內(nèi)容。
八、應(yīng)用推廣
各學(xué)校要結(jié)合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課評選，組織看課評課，開展網(wǎng)絡(luò)教研，分享典型經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵廣大教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為教師使用數(shù)字教育資源開展日常教育教學(xué)活動提供示范和便利，推動數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,形成人人用資源、課課有案例的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
注：優(yōu)課評選參考標(biāo)準(zhǔn)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.能從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、具體、可行，體現(xiàn)學(xué)科、年段及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
2.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容，正確理解和科學(xué)處理教材。內(nèi)容安排合理，容量適當(dāng)，重難點(diǎn)清晰。
3.教學(xué)步驟清晰明了，循序漸進(jìn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，具有鮮明的創(chuàng)新性，有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與和個性發(fā)展。
4.板書設(shè)計(jì)簡明、扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
5.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性，學(xué)生有自主選擇的空間。作業(yè)形式活潑，能與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
二、教學(xué)實(shí)施
1.面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，切實(shí)做好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的工作，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)生態(tài)，師生互動多元，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.能針對不同層次與個性的學(xué)生，采用個別化的策略進(jìn)行積極地干預(yù)。尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難或遭遇問題的學(xué)生，有切實(shí)可行的方法幫助他們獲得提升，走出困境。
4.教學(xué)深入淺出，點(diǎn)撥得當(dāng)，反饋及時。教學(xué)評價富有激勵性和針對性。能根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整教學(xué)流程與方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，全面發(fā)展。
5.注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，精講多練，舉一反三，注重知識的遷移和生活中的運(yùn)用，目標(biāo)達(dá)成度高。
6.課堂提問富有啟發(fā)性，開放性和針對性。善于運(yùn)用問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，持續(xù)學(xué)習(xí)。為學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)提供有效支撐和導(dǎo)引。
7.有獨(dú)到的學(xué)科思想和教學(xué)策略，基本形成個人特有的教學(xué)風(fēng)格。
三、教學(xué)手段
1.能夠運(yùn)用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡(luò)平臺，以及直觀教具等進(jìn)行交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2.準(zhǔn)確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，資源組織恰當(dāng)、豐富、有實(shí)效，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
3.資源內(nèi)容豐富，鏈接便捷，操作簡單，使用熟練。媒體運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)及時，播放流暢，學(xué)生關(guān)注度高。
四、學(xué)生活動
1.學(xué)習(xí)積極主動，活動參與度高，學(xué)習(xí)情緒高昂，提升明顯。
2.善于傾聽，獨(dú)立思考，問題解決與創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。
3.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴展開協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體相互依賴度高。
4.能從教師推薦的資源(網(wǎng)絡(luò)圖文資源、資料袋等)中自主選擇、重組信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見解并高質(zhì)量表達(dá)。
5.具有問題意識，提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，能聯(lián)系實(shí)際，及時遷移運(yùn)用所學(xué)知識。
五、專業(yè)素養(yǎng)
1.運(yùn)用普通話教學(xué)，教學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動、邏輯嚴(yán)密，富有啟發(fā)性和感染力。
2.教態(tài)親切、自然、大方，非言語行為呈現(xiàn)合理。
