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（1）取得本職業(yè)項目管理師職業(yè)資格證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作3年以上，經(jīng)高級項目管理師正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得畢（結(jié)）業(yè)證書。
（2）取得博士學位，連續(xù)從事本職業(yè)工作3年以上，并擔任項目管理領(lǐng)導工作1年以上，負責過2～4項以上復雜項目管理工作，取得一定的工作成果（含研究成果、獎勵成果、論文著作），經(jīng)高級項目管理師正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得畢（結(jié)）業(yè)證書。
（3）具有大學本科以上學歷，連續(xù)從事本職業(yè)工作8年以上，并擔任項目管理領(lǐng)導工作3年以上，負責過3～5項以上復雜項目管理工作，取得一定的工作成果（含研究成果、獎勵成果、論文著作），經(jīng)高級項目管理師正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得畢（結(jié)）業(yè)證書。
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關(guān)鍵詞：項目管理；大學生創(chuàng)新性實驗項目；軟件工程
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0048-02
一、引言
大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，根據(jù)教育部高等教育司《大學生創(chuàng)新性實驗計劃指南》，其實施目的：“旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。通過開展實施計劃，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量。”其實施原則有以下三點：（1）興趣驅(qū)動。（2）自主實驗。（3）重在過程。計劃指南還強調(diào)，學生是項目的主體，每個項目都要配備導師，但導師只是起輔導作用。
二、大學生創(chuàng)新性實驗項目存在的問題
（一）項目缺乏自主性和創(chuàng)新性
大部分選題都是指導教師指定，指導教師的題目多數(shù)來自于自己的科研課題，與學生的專業(yè)相關(guān)程度不大。學生對選題不熟悉，相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能還比較缺乏，最后造成指導教師幫助完成項目的局面。另外選題理論驗證偏多，產(chǎn)學研結(jié)合不足。由于創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新基地的建設(shè)相對滯后，大學生的創(chuàng)新實踐活動往往是閉門造車，沒有對社會、對企業(yè)做深入的調(diào)研，與社會需要脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性，不能形成研究成果向生產(chǎn)力和經(jīng)濟價值的轉(zhuǎn)化。
（二）項目缺乏可行性，項目計劃不夠翔實
由于大學生從事創(chuàng)新實踐活動時，還沒有打好專業(yè)基礎(chǔ)，知識層次和結(jié)構(gòu)不健全、不完善，還不具備扎實的基本技能和高超的創(chuàng)新能力，科技創(chuàng)新素質(zhì)相對低下。項目實施計劃不夠詳實，存在設(shè)計缺陷，可行性和可操作性差，常常出現(xiàn)項目延期、項目無法按時保質(zhì)完成的情況。
（三）不懂項目管理，項目缺乏有效的監(jiān)督和管理
由于大學生的主要精力是學習課堂知識，尤其是一些理科專業(yè)的學生，在大學四年中，繁重的學習任務(wù)使得他們沒有足夠的時間和精力參與課外創(chuàng)新實踐活動。大學生不懂項目管理，項目缺乏有效的監(jiān)督和管理，創(chuàng)新實驗成果不多。
三、用項目管理方法指導大學生創(chuàng)新性實驗項目
大學生創(chuàng)新性實驗項目中存在的問題，主要還是科技創(chuàng)新素質(zhì)低下，創(chuàng)新實踐能力沒有得到系統(tǒng)培養(yǎng)的問題。所以，指導教師對創(chuàng)新性實驗項目過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行指導就顯得尤為重要[1-4]。本文從大學生創(chuàng)新性實驗目的任務(wù)和實施原則出發(fā)，總結(jié)具體實踐中出現(xiàn)的問題，用項目管理方法[5-7]指導大學生創(chuàng)新性實驗，如圖1所示。
（一）用項目管理方法指導學生選題
大學生創(chuàng)新性實驗項目選題應(yīng)注重提高學生的創(chuàng)新實踐能力，兼顧項目本身的實際應(yīng)用價值。因此，我們要注意選擇那些既能提高科研能力，又具有的一定實用價值的、與產(chǎn)學研緊密結(jié)合的課題。大學生創(chuàng)新性實驗項目選題的主要來源：
1.指導教師的研究課題。一般，鼓勵優(yōu)秀的大學教師作為大學生創(chuàng)新實驗項目的指導教師。指導教師都承擔著一項甚至多項國家、省部級科研項目。這些課題都是當今學科發(fā)展的趨勢和國家的需要，并體現(xiàn)教師所在院系的研究基礎(chǔ)及特色。因此，指導教師將自己研究課題中的子課題抽取出來，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，與學生討論后，共同確定大學生創(chuàng)新實驗項目的選題。但要注意學生是項目的主體，指導教師只起輔導作用。這樣，師生共同努力，不僅能在短時間內(nèi)取得成果、完成大學生創(chuàng)新實驗項目；同時，學生的科研能力方面也能迅速得到大幅度的提高。
2.學生的特長與專業(yè)培養(yǎng)方向相結(jié)合的課題。考慮學生的興趣和特長與專業(yè)培養(yǎng)方向相結(jié)合，有效地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，產(chǎn)生新的課題。在這類選題中，學生需要對自己的專業(yè)特長有充分的認識，和指導教師共同討論，共同確定課題。指導教師要對項目整體的可行性和創(chuàng)新性進行評估，對學生進行適當?shù)膯l(fā)、引導，指導學生撰寫項目申請書和項目任務(wù)書。提出課題后，要論證和確定課題。要對研究方案的可行性和創(chuàng)新性作充分的分析和驗證。
（二）創(chuàng)新性實驗項目計劃的編寫
編寫具體翔實、可操作性強的項目計劃是成功的關(guān)鍵。項目計劃是范圍、時間和成本的確定。指導教師要輔助學生確定項目范圍，要從需求入手，指導學生將項目分解成更小、更易操作、更易管理的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上估算成本、時間和資源，使工作變得更容易操作，責任更加明確。任務(wù)分解的結(jié)果是WBS（Work Breakdown Structure）。任務(wù)分解后，要根據(jù)任務(wù)的分解結(jié)果進一步分解詳細的項目活動，以便安排任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，得到任務(wù)網(wǎng)絡(luò)圖。從任務(wù)網(wǎng)絡(luò)圖中找到關(guān)鍵路徑，調(diào)整活動關(guān)系，最后得到項目計劃。學生將項目計劃存入項目管理軟件MS Project中。通過這個項目計劃，可以確定所有的任務(wù)、項目的時間進度、人力資源和物力資源。
以筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設(shè)計與實現(xiàn)》項目為例，根據(jù)項目WBS的分解情況，服務(wù)器分為網(wǎng)絡(luò)通信模塊、數(shù)據(jù)庫模塊、圖形界面三大模塊。其主要任務(wù)分解如下：網(wǎng)絡(luò)通信模塊包含創(chuàng)建后臺守護進程，多線程的運行，網(wǎng)絡(luò)套接字編程任務(wù)。數(shù)據(jù)庫模塊包含數(shù)據(jù)庫的安裝和配置，MySQL數(shù)據(jù)庫編程任務(wù)。圖形界面模塊包含用戶界面設(shè)計，QT編程任務(wù)。
指導教師要指導學生編寫項目計劃書，對項目計劃書中的關(guān)鍵路徑進行分析，分析影響項目進度的關(guān)鍵步驟/環(huán)節(jié)、關(guān)鍵因素，并提出保障措施。指導教師和項目成員共同討論決定項目的里程碑計劃如圖2和表1所示。
（三）創(chuàng)新性實驗項目的監(jiān)督和管理
大學生創(chuàng)新性實驗項目的監(jiān)督和管理要充分利用項目計劃，根據(jù)項目計劃中的進度計劃檢查項目有沒有延遲、階段性目標的完成情況，遇到問題要及時協(xié)調(diào)和解決，這樣才能保證順利地完成項目。大學生創(chuàng)新性實驗項目的監(jiān)督和管理要注意以下幾個方面：
1.良好的設(shè)計是項目成功的關(guān)鍵。以筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設(shè)計與實現(xiàn)》項目為例，在軟件開發(fā)之初的設(shè)計階段，就需要能夠預估出所有的問題，并加以提前解決；不能解決的，或者無法預料到的，也需要提前預留余地，保證不會被突況所打敗，這樣才能最大限度地保證項目能夠穩(wěn)步進行。憑經(jīng)驗來說，就是先設(shè)計和開發(fā)一個框架，在開發(fā)這套通訊軟件系統(tǒng)時遇到的各個問題，如有關(guān)軟件可擴展性的問題，能在該框架中得以良好的解決。項目為了解決高并況下網(wǎng)絡(luò)套接字編程的效率問題，采用pthread多線程模式，添加了epoll技術(shù)支持，這樣極大地提高了服務(wù)器端的效率。為降低軟件模塊間的耦合性，為軟件內(nèi)部提供良好的內(nèi)部通訊模塊，以及“熱插播”方式般靈活的組件特性，在設(shè)計中增加OPENMP所提供的多核支撐，更大地增加服務(wù)器端的效率。
2.保證項目基本功能的實現(xiàn)，再設(shè)計和完成創(chuàng)新性實驗部分。大學生創(chuàng)新實驗項目要求實現(xiàn)項目的基本功能，還要體現(xiàn)項目的創(chuàng)新功能。實驗方案要考慮基本功能型實驗和創(chuàng)新功能型實驗的比重，這樣才能突出科學研究的重點，簡化研究對象。筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設(shè)計與實現(xiàn)》中實現(xiàn)基于多線程技術(shù)的聊天功能是基本功能，實現(xiàn)視頻傳輸是創(chuàng)新功能。實現(xiàn)服務(wù)器普通資源對象的監(jiān)視功能是基本功能，實現(xiàn)特殊資源對象的監(jiān)視功能是創(chuàng)新功能。
3.項目的組織和運作方式、溝通方式要明確的規(guī)定。項目組成員要定期（每周或兩周）向指導教師匯報項目進展情況，就項目中遇到的問題進行討論和解決。
4.實驗過程出現(xiàn)問題時，能及時進行問題的定位，及時進行協(xié)調(diào)和解決。如果是軟件系統(tǒng)，就要求軟件系統(tǒng)有調(diào)試功能。
5.重視實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)。要求學生在實驗過程中，認真記錄實驗環(huán)境和條件，重視實驗過程，記錄實驗步驟和現(xiàn)象，排除偶然因素的影響。重視實驗結(jié)果的理論分析，辯證思考問題。
（四）創(chuàng)新性實驗項目的驗收
創(chuàng)新性實驗項目的驗收主要包括項目成果（軟件、硬件）、文檔、科研論文、總結(jié)報告。科研論文和總結(jié)報告的撰寫需要指導教師專門指導。指導教師可以要求學生寫出論文大綱，對大綱內(nèi)容確定后再要求學生進行論文的寫作。論文要體現(xiàn)大學生創(chuàng)新性實驗項目的科學性、創(chuàng)新性和實踐性。論文寫作中要注意以下幾個方面：
1.課題的提出和課題的意義。這部分內(nèi)容要對課題進行邏輯分析和原理闡述，說明創(chuàng)新實驗項目的科學性和可行性，反映了學生概括、抽象、分析、總結(jié)的能力。
2.實驗方案的設(shè)計與實現(xiàn)。這部分內(nèi)容包含實驗方案和實驗步驟，反映了學生方案的設(shè)計和實現(xiàn)能力、解決實際問題的能力。
3.實驗的實施和結(jié)果分析。這部分內(nèi)容包含實驗步驟和實驗結(jié)果分析，反映了學生邏輯分析和綜合判斷的能力。
四、結(jié)語
大學生創(chuàng)新性實驗是以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新實踐能力為目的，在指導過程中一定要做到有抓有放，起到引導、提示、啟發(fā)、輔導的作用。筆者應(yīng)用項目管理方法論指導大學生創(chuàng)新性實驗項目取得了較好的效果。
參考文獻：
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我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調(diào)工程管理教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學指導意見，但各校在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據(jù)各個學校的師資情況來設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，出現(xiàn)了不同類型的學校，造成實踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實踐環(huán)節(jié)完全由學生自主完成，教學質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學校工程管理都安排了認識實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習這樣的實踐環(huán)節(jié)，實習場所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設(shè)項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內(nèi)容有一定的局限性，只針對項目建設(shè)的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項目建設(shè)全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現(xiàn)場已不接收實習。目前學生實習，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實習。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導，實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設(shè)計等實踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實踐活動強制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關(guān)的教學要求與標準，統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計范圍與內(nèi)容。課程設(shè)計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環(huán)節(jié)教學模式
針對現(xiàn)行教學體系中實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，應(yīng)該強化實踐環(huán)節(jié)、從根本上認識到實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學校提供對應(yīng)的資源支持，切實地搞好實踐環(huán)節(jié)的教學。
1.實踐環(huán)節(jié)應(yīng)作為強制性要求，納入教學培養(yǎng)計劃實踐教學環(huán)節(jié)是本科教學的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，作為課程教學內(nèi)容，納入教學計劃。一方面把實踐環(huán)節(jié)作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環(huán)節(jié)指導書，有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設(shè)立實踐環(huán)節(jié)，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應(yīng)用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應(yīng)用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應(yīng)屬于課程實踐階段，以對應(yīng)的市場調(diào)查和課程設(shè)計為主，要求學生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設(shè)計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為主，要求學生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進行工作，全面了解、熟悉建設(shè)項目管理的相關(guān)知識與技能。三個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實踐是課程實踐的基礎(chǔ)，課程實踐是參觀實踐目標，課程設(shè)計是局部的知識應(yīng)用，綜和實習是系統(tǒng)的知識應(yīng)用，因此在教學中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實踐教學模式應(yīng)該是全面、互動的應(yīng)該針對不同的專業(yè)理論知識設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，全面地與建設(shè)行政管理部門、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實踐場所。實現(xiàn)教師教學與學生學習之間的互相促進，實現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的互相推動，實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實踐教學模式應(yīng)全面地體現(xiàn)在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發(fā)揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內(nèi)容與要求，設(shè)計如下教學實踐環(huán)節(jié)：
1.大學一年級學生的實踐內(nèi)容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學生的實踐應(yīng)著重于如下形式：
（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設(shè)施項目。
（2）組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。
（3）組織學生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認識懇談會，使其正確認識專業(yè)和樹立信心。
（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
2.大學二年級學生的實踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設(shè)計實踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應(yīng)用的層次。大二學生的實踐應(yīng)著重如下內(nèi)容和形式：
（1）針對技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)立了獨立的課程設(shè)計。
（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規(guī)范與實例，增加教學的信息量。
（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設(shè)置課程設(shè)計這樣的針對性較強的實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當進入一個新階段。在這一階段學生經(jīng)過理論學習、參觀與課程設(shè)計等實踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進行一定融合，用所學知識解決相關(guān)的實際問題。但這個階段的實踐活動應(yīng)當是學生主動實踐與教師的具體指導相結(jié)合。針對這一特點，我們設(shè)計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設(shè)項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。案例教學中應(yīng)該區(qū)分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實踐中的應(yīng)用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應(yīng)該階段性的進行，并在討論之前發(fā)給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養(yǎng)學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內(nèi)容，提高學生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應(yīng)商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣和對項目的了解設(shè)計自己應(yīng)承擔角色的任務(wù)，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應(yīng)對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進行調(diào)查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業(yè)班學生畢業(yè)設(shè)計活動。在三年級學生中公開畢業(yè)班學生畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內(nèi)容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業(yè)課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業(yè)知識應(yīng)更加系統(tǒng)化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應(yīng)集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題。大四學生的實踐形式應(yīng)在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業(yè)實四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實習，與專業(yè)要求嚴重脫節(jié)。二是學生實習前應(yīng)有實習指導書，實習中要有實習工作內(nèi)容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結(jié)。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實習指導書；實習結(jié)束后，我們要根據(jù)學生在實習單位的表現(xiàn)、工作日志與實習報告三個環(huán)節(jié)進行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業(yè)知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設(shè)計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實踐緊密相關(guān)的論文與設(shè)計題目。在2007屆學生的畢業(yè)設(shè)計中我們就以學校一棟框架結(jié)構(gòu)的實驗樓為設(shè)計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設(shè)計題目，供學生選擇。
四、實踐環(huán)節(jié)教學中存在的困難
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的考核措施，實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關(guān)的教學質(zhì)量控制措施，使得實踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導教師的專業(yè)水平、責任心和社會公共關(guān)系。部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應(yīng)付了事，教師疏于指導。
關(guān)鍵詞：大學生；科研平臺；創(chuàng)新成果
本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、自主學習、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學生科研成果。
一、本科生科研平臺的構(gòu)建
1、加強制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展
為了有序地推進各類大學生科研創(chuàng)新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創(chuàng)新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領(lǐng)導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構(gòu)、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創(chuàng)新活動更為科學化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。
2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面
學校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經(jīng)費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數(shù)占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創(chuàng)新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數(shù)學建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數(shù)迅速增多，2006年達3000多人次。
3、加強硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件
學生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實踐教學和學科競賽基地建設(shè)，促進校內(nèi)實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學科研實踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實驗教學為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學中心和五個公共教學服務(wù)體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實踐教學基地230余個，校內(nèi)大學生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。
4、改革教學方法，創(chuàng)導啟發(fā)式教學和研究性學習
在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學籍管理條例時明確規(guī)定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發(fā)表學術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學科專業(yè)學術(shù)和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機械4個基礎(chǔ)實驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎(chǔ)實驗中心的基礎(chǔ)實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設(shè)多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設(shè)的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設(shè)計實驗內(nèi)容，到實驗室去具體實施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續(xù)發(fā)展
本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、
成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創(chuàng)新訓練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。
二、本科生科研活動取得的成效
1、為學生提供了自主學習、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺
學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創(chuàng)新學習的需求，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。
2、學生創(chuàng)新意識不斷增強
各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調(diào)查，學生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。
3、學生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)
摘要：獨立學院的學生有其特殊性，基礎(chǔ)相對薄弱，學習氛圍相對松散。而學生在畢業(yè)前，與一本學生一樣，要完成畢業(yè)設(shè)計（論文）并順利通過答辯才能獲取學士學位證，這對獨立學院的學生也是一項艱巨的任務(wù)。為使學生能完成畢業(yè)設(shè)計（論文），并保證獨立學院畢業(yè)設(shè)計（論文）的各項工作不斷改進和提高，本文將PDCA循環(huán)引入，以從根本上加強獨立學院畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理效果。
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；獨立學院；畢業(yè)設(shè)計（論文）
PDCA 循環(huán)是系統(tǒng)論的一種實踐表現(xiàn)形式，是全面質(zhì)量及過程管理活動的一種工作程序。組織畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項嚴謹且完整的系統(tǒng)工作，既要對每一個環(huán)節(jié)完成的時間嚴格控制，又要對每一個步驟完成的質(zhì)量嚴格把關(guān)。將PDCA循環(huán)應(yīng)用于獨立學院的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，具有實踐的指導意義。
1.PDCA循環(huán)
PDCA循環(huán)是由美國著名管理學專家戴明博士首先提出，也稱為“戴明環(huán)”，是一種質(zhì)量管理和過程管理的科學方法。PDCA循環(huán)中，P（Plan）是計劃，根據(jù)要求，建立實現(xiàn)結(jié)果所必要的目標和過程；D（Do）是實施，具體經(jīng)過什么樣的流程；C（Check）是檢查，根據(jù)目標對過程和結(jié)果進行監(jiān)控與反饋；A（Action）是處理，采取何種措施改進下一輪工作流程。
2.PDCA循環(huán)的應(yīng)用
由于畢業(yè)臨近，很多學生忙于求職和畢業(yè)實習等事情，加之學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）不重視，把時間花費在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的學生更是少之又少，導致畢業(yè)設(shè)計（論文）的計劃周期短，完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）成了應(yīng)付差事。獨立學院的專職教師偏少，在畢業(yè)設(shè)計（論文）中，指導教師與所知道的學生數(shù)量不匹配，學生多，指導教師少，導致畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平和質(zhì)量不高。因此，有必要引入和加強PDCA的循環(huán)模式。
2.1 整體循環(huán)
如圖所示，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作是一個由P—D—C—A四個環(huán)節(jié)有機組成的系統(tǒng)。P階段主要任務(wù)是分析問題，找出關(guān)鍵性原因，并制定對策。這一階段的主要工作包括畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的計劃與安排、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題。D階段的主要任務(wù)是按照P階段制定的計劃去執(zhí)行，這個階段是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量控制的重點。畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，指導教師按照要求對學生認真指導、嚴格規(guī)范，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。C階段的主要任務(wù)是將D階段的效果與P階段的計劃相對比，以檢查D階段的執(zhí)行情況，判斷是否達到預期效果，并進一步查找問題。畢業(yè)設(shè)計（論文）的檢查階段分為期初檢查、期中檢查、期末檢查。期初檢查包括學院要對學生畢業(yè)資格審查、指導教師資格審查、與畢業(yè)設(shè)計（論文）密切相關(guān)的實習手冊落實情況審查。期中檢查包括對畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作進度、開題報告、教師指導情況等檢查。期末檢查包括學院、系根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范及相關(guān)表格要求，通過答辯、畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查的方式對畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范和完成質(zhì)量進行審查和評估。A階段的主要任務(wù)是學院對本屆畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的問題進行深入分析和研究，制定更為合理有效的措施，運用到下一屆畢業(yè)設(shè)計（論文）工作之中。
2.2 嵌套循環(huán)
在上述的整體循環(huán)中，畢業(yè)設(shè)計（論文）的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)部的具體工作也都有必要按照PDCA循環(huán)來執(zhí)行。
2.2.1 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題。畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是畢業(yè)設(shè)計（論文）的組成部分之一，也是做畢業(yè)設(shè)計（論文）的前提。在畢業(yè)設(shè)計（論文）選題中，應(yīng)引入 PDCA循環(huán)：畢業(yè)設(shè)計（論文）出題方案（P）——指導教師與學生擬定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目（D）——專業(yè)教研室組織指導教師討論審核（C）——指導教師與學生共同改善（A）。圖2
2.2.2 畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容。指導教師按要求安排學生進行課題調(diào)研、相關(guān)文獻查閱、思路設(shè)計等工作（P）——學生按照要求發(fā)揮主動性，調(diào)研課題、查閱文獻，及時確定畢業(yè)設(shè)計（論文）的具體框架和內(nèi)容（D）——學生提交指導教師填寫的修改意見表，專業(yè)教研室對其進行認真審核，提出建議并反饋給學生和指導教師（C）——指導教師和學生對專業(yè)教研室的反饋意見共同研究，提出整改措施（A）。
2.2.3 畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。專業(yè)教研室在認真閱覽學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）后，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容、角度等因素，安排答辯的具體分組及答辯組成員，并提出答辯要求（P）——答辯組在規(guī)定時間內(nèi)，按照要求組織學生答辯，學生按照事先計劃及規(guī)范順序進行答辯（D）——答辯組記錄每位答辯組成員和學生的答辯流程、提出的問題、應(yīng)答情況及出現(xiàn)的其他問題，在階段性休息時進行探討并反饋給專業(yè)教研室（C）——專業(yè)教研室在研究反饋信息后，進一步修正答辯環(huán)節(jié)的各項工作，用于下一階段的答辯（A）。
2.3 階梯上升循環(huán)
無論是畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體循環(huán)，還是整體循環(huán)中的某項工作，在每一級的PDCA循環(huán)后，反饋的信息及采取的措施都會提高下一級、下一次的PDCA循環(huán)的質(zhì)量，使工作進一步完善。
綜上所述，PDCA循環(huán)管理的四個階段符合發(fā)展的觀點和實踐的觀點，即實踐—認識—再實踐—再認識的規(guī)律，是一種有效的、科學的管理手段。獨立學院在畢業(yè)設(shè)計（論文）中運用PDCA循環(huán)，可不斷使畢業(yè)設(shè)計（論文）過程規(guī)范化，不斷提高獨立學院畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，不斷增強獨立學院學生的獨立處理問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院）
參考文獻：
[1]魯耀斌.項目管理——原理與應(yīng)用[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社.2009.
1．1項目管理
1．1．1縱向項目管理
縱向項目是指從國家、部委、省（市）政府等撥款資助的研究項目．系統(tǒng)的縱向項目管理主要包括立項登記、過程管理、項目變更管理、結(jié)題管理等．由于科研人員需要在各級政府科研管理部門的不同系統(tǒng)中申請縱向項目，因此無需在本系統(tǒng)申報．獲得政府批準立項的項目需要在本系統(tǒng)中立項登記，納入學校科研管理流程．縱向項目信息錄入采用個人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項登記信息．
1．1．2橫向項目管理
橫向項目是指學校與企業(yè)合作的項目．系統(tǒng)的橫向項目管理主要包括立項登記、結(jié)題管理等．橫向項目管理的特點是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統(tǒng)滿足了對甲方單位信息的規(guī)范性、完整性要求．橫向項目信息錄入采用與縱向項目管理相同的流程．
1．1．3校級項目管理
校級項目的管理流程與縱向項目類似，所不同的是增加了申報流程．校級項目申報采用在線填寫申報書的模式，通過OFFICE控件以及申報書的預先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時收集到可供統(tǒng)計的校級項目信息和WORD申報書材料．通過專家評審模塊，可以邀請校內(nèi)外專家開展項目申請書的評審工作．被批準的項目，其申報信息直接納入立項登記，無需重復填寫。
1．1．4項目預算管理
科研人員在填寫項目信息時，可以一并填寫項目預算，通過學校數(shù)據(jù)交換平臺將預算信息連同項目信息同步到財務(wù)系統(tǒng)中．
1．2科研經(jīng)費管理
科研經(jīng)費管理是科研管理的核心任務(wù)之一，其主要內(nèi)容包括登記項目預算，到款經(jīng)費的確認、分配與統(tǒng)計，各項管理費的提取、預算執(zhí)行進度管理等．經(jīng)費管理流程通過數(shù)據(jù)交換平臺與財務(wù)系統(tǒng)實時交互．針對交大科研經(jīng)費管理的復雜性需求，項目經(jīng)費管理做了如下流程規(guī)范：（1）科研院／文科處可以靈活地設(shè)置項目類別、不同學院的經(jīng)費分配比例；（2）財務(wù)系統(tǒng)每天將最新的到款信息同步到科研系統(tǒng)中，供科研人員認領(lǐng)和查詢；（3）科研人員在線認領(lǐng)項目經(jīng)費，只需把來款與本人負責的項目關(guān)聯(lián)即可；（4）院系科研秘書可在線審核認領(lǐng)項目經(jīng)費，保障數(shù)據(jù)的真實性、準確性；（5）科研院／文科處可以對認領(lǐng)的到帳信息進行經(jīng)費的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經(jīng)費分配單或分配表，經(jīng)費認領(lǐng)數(shù)據(jù)同步至財務(wù)系統(tǒng)；（7）系統(tǒng)實現(xiàn)了項目管理費退免／減免申請、經(jīng)費校內(nèi)轉(zhuǎn)賬審批等科研業(yè)務(wù)審批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎、技術(shù)標準和專利等的管理．系統(tǒng)支持期刊庫的管理，方便教師準確地找到論文的期刊信息，方便學校對論文等級的評定．交大使用專利事務(wù)所的軟件管理專利，為使科研管理系統(tǒng)也能實現(xiàn)對專利的管理，系統(tǒng)實現(xiàn)了強大的EXCEL數(shù)據(jù)導入功能，能根據(jù)導入數(shù)據(jù)的單位、成員姓名等信息，匹配校內(nèi)單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對于國內(nèi)專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權(quán)開發(fā)了不同的管理功能．系統(tǒng)還增加了技術(shù)標準管理模塊．各類成果都能夠關(guān)聯(lián)到作者的科研項目上，方便科研項目的結(jié)題管理．
1．4科研基地管理
科研基地指國家（省）級重點實驗室、工程研究中心等科研機構(gòu)．基地管理不僅包含基地相關(guān)的科研項目和成果信息，對基地的人、財、物和研究方向等都存在管理需求．本系統(tǒng)實現(xiàn)了對科研基地成員、資源、項目、成果的管理，可以從科研項目、成果模塊直接采納基地成員參與的項目和成果，自動生成基地年報．
1．5查詢與統(tǒng)計
在系統(tǒng)的所有管理業(yè)務(wù)模塊都建立了查詢功能，還單獨設(shè)置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個人的科研項目、成果、經(jīng)費等信息整合在一起．科研統(tǒng)計作為科研管理部門定期開展的工作，是為學校科研決策提供支撐的一項重要工作．通過系統(tǒng)的科研統(tǒng)計功能，不僅方便管理員簡單地自定義報表，還可以設(shè)置常用報表篩選條件，保存設(shè)置條件后，今后需要時只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報表．
1．6系統(tǒng)權(quán)限管理
系統(tǒng)設(shè)計了數(shù)據(jù)管理權(quán)限－菜單管理權(quán)限－子分類（例如項目類別）管理權(quán)限三層權(quán)限架構(gòu)，滿足不同的權(quán)限管理需求，方便科研院管理員對權(quán)限的設(shè)置．
2系統(tǒng)創(chuàng)新點
2．1科研與財務(wù)一體化
通過學校既有的數(shù)據(jù)交換平臺，打通了科研項目－財務(wù)經(jīng)費管理之間的信息孤島，加強科研經(jīng)費預算管理，重構(gòu)科研經(jīng)費管理流程，實現(xiàn)了科研項目經(jīng)費管理的一體化，切實方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學校研究制訂了“科研經(jīng)費管理辦法”，建立了科研經(jīng)費管理的專門機構(gòu)和專職崗位，提供編制項目預算、辦理到款經(jīng)費、經(jīng)費使用過程監(jiān)督和決算編制與審核等全過程服務(wù)．在信息系統(tǒng)中，重新設(shè)計并實現(xiàn)新的科研經(jīng)費管理流程，通過學校數(shù)據(jù)交換體系，新建或重建財務(wù)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)中的相關(guān)功能模塊，保障科研經(jīng)費管理相關(guān)數(shù)據(jù)的交換、共享和業(yè)務(wù)協(xié)同。
2．2校級項目在線申報
從2009年開始，教育部、財政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業(yè)務(wù)費制度，用于支持高校的自主科技創(chuàng)新．基本科研業(yè)務(wù)費已經(jīng)成為中央高校穩(wěn)定的政府資助非競爭性科研經(jīng)費的來源，在學校科研總量中所占的地位越來越重要．教師通過申請基本科研業(yè)務(wù)費開展的科研項目在系統(tǒng)中稱為校級項目．為了鼓勵青年教師及附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員投入科研工作，交大開展了各類校級項目的申報工作，針對校級項目的申報流程系統(tǒng)做了一些創(chuàng)新．校級項目由科研院管理整個流程．項目申報是項目管理的起始點，申報方式既要在數(shù)據(jù)庫中采集到有用的數(shù)據(jù)，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項目申報方式，交大采用了類似政府縱向項目申報的模式．既可以填寫詳細的項目數(shù)據(jù)，也能將申報書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預先將校級項目的申報書模板配置到系統(tǒng)中，并將基本信息中的字段內(nèi)容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項目基本信息后，大部分的項目信息都會直接出現(xiàn)于在線申報書上，包括了成員、預算等擴展表內(nèi)容．完善申報書上其他信息后，即可提交審核．實現(xiàn)了項目信息的入庫、申報書生成提交的統(tǒng)一．
2．3專家評審管理
校級項目是否通過立項，需要校內(nèi)外專家進行評審，系統(tǒng)開發(fā)了在線專家評審功能．首先，豐富了專家?guī)斓男畔ⅲㄟ^增加專家信息，方便將專家通過校內(nèi)／外、不同領(lǐng)域、不同研究方向進行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領(lǐng)域選擇專家，也可以在設(shè)定專家數(shù)量后隨機遴選，達到公平的目的．最后，通過郵件將申報書等材料發(fā)送專家，專家只需要通過郵件內(nèi)的鏈接，即可登錄系統(tǒng)進行評審．評審的結(jié)果，可以在科研院管理員的頁面進行統(tǒng)計和展示．如果專家比較忙，評審較慢，系統(tǒng)還支持郵件催辦功能．
2．4科研機構(gòu)管理
在數(shù)字大學整體架構(gòu)中，交大按照國家標準GB／T29808《高等學校管理信息》中規(guī)定的TB02標準集“校內(nèi)單位基本數(shù)據(jù)類”的要求統(tǒng)一管理校內(nèi)組織機構(gòu)，建立了包括院系部處、附屬醫(yī)院、國家重點實驗室等科研基地在內(nèi)的組織機構(gòu)樹．該組織機構(gòu)樹通過SOA架構(gòu)分發(fā)到科研系統(tǒng)中．然而，學校的科研管理業(yè)務(wù)與其他管理業(yè)務(wù)一樣是復雜的，并不是所有部門在科研系統(tǒng)中都完全按照組織樹進行管理．因此，我們設(shè)計了一個解決方案，通過在已經(jīng)分發(fā)到科研系統(tǒng)中的組織機構(gòu)樹篩選出學院級的科研機構(gòu)，避免了大量不進行科研活動的單位在系統(tǒng)中出現(xiàn)，同時也解決了某些掛靠學院的機構(gòu)按學院同等級別進行科研管理的需要．校內(nèi)科研人員可以通過學校統(tǒng)一身份認證服務(wù)登錄科研系統(tǒng)．而對于尚未納入統(tǒng)一身份管理的校外人員（如附屬醫(yī)院醫(yī)生、已參與科研活動但尚在辦理進校手續(xù)的人員），在系統(tǒng)中增加了校外人員維護模塊．添加附屬醫(yī)院管理員賬號后，附屬醫(yī)院管理員可以維護本院科研人員的登錄賬號．通過校內(nèi)統(tǒng)一身份認證和系統(tǒng)后臺認證的兩種模式，滿足校內(nèi)外人員登錄系統(tǒng)的需求．
3建設(shè)效果
交大科研管理信息系統(tǒng)已存儲了1988年至今的全部科研項目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統(tǒng)在科研管理中的實際應(yīng)用，系統(tǒng)已新生成了28000多個項目、15000多條成果數(shù)據(jù)．系統(tǒng)的成功應(yīng)用，有效地改善了科研經(jīng)費管理工作，推進了科研項目管理的科學化、制度化和標準化，提高了科研管理和服務(wù)的效率．
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 卓越工程師 工程項目管理 課程體系改革
一、“卓越工程師”培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)應(yīng)注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以工程技術(shù)為主線，與國家建筑工程管理人才執(zhí)業(yè)資格的要求對接，以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的眼光探索改革課程體系和教學內(nèi)容，強化工程項目技術(shù)背景，重視工程的實踐性、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學生的工程意識、工程興趣及工程能力。
應(yīng)根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)研，依托本專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色，通過專業(yè)指導委員會審定，制定應(yīng)用型本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“卓越工程師”實驗班。總體思路應(yīng)體現(xiàn)工程建設(shè)知識，工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的綜合特征，特別在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，應(yīng)與工程實際緊密結(jié)合。培養(yǎng)模式設(shè)計如圖1所示。
二、以項目管理知識體系為導向的課程體系設(shè)置改革
工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)能在工程建設(shè)領(lǐng)域一線工作的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施工程實踐和技術(shù)開發(fā)活動的全過程管理的復合型高級管理人才，項目管理是工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。中國工程項目管理知識體系（CPMBOK）是指以工程服務(wù)過程為主線，采用了“模塊化結(jié)構(gòu)”，便于知識的按需組合和更新。工程服務(wù)過程包括了項目與工程項目、項目管理與工程項目管理等概念、特點、生命周期、過程模式等，以及工程項目及其管理在策劃評價、規(guī)劃設(shè)計、實施竣工等各階段的主要工作內(nèi)容。
按照“卓越工程師”培養(yǎng)模式的要求，在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的工程項目管理學科知識體系和行業(yè)的最新理念。此模塊化的課程體系也是將原來強調(diào)學科知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添椖繉嵺`為主線，在現(xiàn)有工程管理人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上可采用“平臺+模塊”課程體系，平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊是由多個相互獨立的專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊課程組成的，是可以由教師和學生共同根據(jù)自己的興趣和特長選修的專業(yè)層面的課程，按照工程服務(wù)過程和周期的知識模塊來設(shè)置課程，從淺到深、從先到后的邏輯順序，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化要求。由此可見，“平臺+模塊”課程體系實際上是分別按照對學生的共性和個性要求進行設(shè)計和構(gòu)建的一種模塊化課程體系。模塊化課程體系是一種能夠較好地滿足卓越工程師培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。
三、國內(nèi)外高校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況
美國工程管理專業(yè)開設(shè)的審批都是由美國建筑工程教委員會（ACCE）來完成，ACCE對各大學工程管理專業(yè)四年制本科進行專業(yè)評估，使畢業(yè)生具有對建筑項目全過程的管理和現(xiàn)場施工監(jiān)管能力。工程管理專業(yè)主要是面向建筑行業(yè)，所以ACCE的課程設(shè)置總的要求是，使學生具備在建筑業(yè)中進行領(lǐng)導工作的能力以及成為對社會負責任的一員。課程反映出社會、經(jīng)濟和技術(shù)方面的發(fā)展，以及行為科學、定量科學中新知識在建筑業(yè)中的應(yīng)用。ACCE 規(guī)定的課程主要包括：一般教育（一學期18個周課時），包括人文、社會科學及交往溝通技巧等。數(shù)學與科學（一學期18個周課時），包括數(shù)學及各種定性、定量的方法，物理、化學、計算機等。建筑科學（一學期24周課時），包括建筑材料及實驗；靜力學、動力學、材料力學、土力學、水力學、力學；結(jié)構(gòu)力學、機械學、電工學、道路、排水；工地臨時設(shè)施、模板、腳手架、基礎(chǔ)工程、工程測量；可行性研究、價值工程、現(xiàn)場規(guī)劃、房建法規(guī)等。預算與管理（一學期21周課時），包括微觀和宏觀經(jīng)濟學；會計與財務(wù)、企業(yè)管理、房地產(chǎn)市場學等。建筑（一學期27周課時），包括制圖、規(guī)范、合同文件、計算機應(yīng)用、報價與投標、項目設(shè)施、項目控制等，包含案例。其他課程（一學期12周課時）。
目前國內(nèi)有300多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，這些院校以綜合性質(zhì)的、工科性質(zhì)的和財經(jīng)性質(zhì)的院校為主。湖北地區(qū)有很多高校都開設(shè)了工程管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)，如武漢大學、華中科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華中師范大學、湖北大學、武漢工程大學等。專業(yè)設(shè)置情況如表1所示。
四、工程管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
1、課程體系的價值取向
一是滿足培養(yǎng)目標需要的課程體系必須達到工程管理專業(yè)培養(yǎng)標準的知識、能力和素質(zhì)要求，隨著卓越工程師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的調(diào)整，課程體系要作相應(yīng)的變化。
二是課程體系應(yīng)體現(xiàn)學科專業(yè)領(lǐng)域整體的發(fā)展，既要重視學科的綜合性和交叉性，又要注重構(gòu)成課程教學內(nèi)容的知識和信息的有效性和穩(wěn)定性，所以課程的確定要經(jīng)過充分的人才需求調(diào)研。
三是課程體系和課程教學內(nèi)容要注重系統(tǒng)性，具體到工程管理專業(yè)課程設(shè)置就是要按照中國工程項目管理知識體系的系統(tǒng)來決定課程和教學內(nèi)容。
四是課程體系應(yīng)體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿性，在工程項目管理領(lǐng)域，知識和技術(shù)的發(fā)展日新月異，要把握國內(nèi)外管理學科的最前沿知識，將最新的知識及時地融入到課程教學和實踐教學中。
2、模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
按照“平臺+模塊”的課程體系，工程化背景下的平臺課程的設(shè)置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識廣度。平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括工程技術(shù)平臺課程、管理平臺課程、工程經(jīng)濟平臺課程、法律平臺課程。工程技術(shù)類課程應(yīng)占較大比例，以秉持“工管融合、以管理為方向、以工程為基礎(chǔ)”的學科發(fā)展道路。模塊課程體系的設(shè)置，首先按照培養(yǎng)目標的要求，以培養(yǎng)學生能力為主線，以工程項目生命周期為主線組織課程體系，可按照由淺入深的原則，以學年為單位設(shè)計四個模塊課程。
按照工程項目管理知識體系（PMBOK）的導向，根據(jù)工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科“卓越工程師”培養(yǎng)目標，構(gòu)建模塊化課程體系結(jié)構(gòu)魚骨圖，其中平臺課程主要指專業(yè)基礎(chǔ)課，平臺課程1指工程技術(shù)類課程，平臺課程2指經(jīng)濟和管理類課程，模塊課程主要指專業(yè)課和專業(yè)拓展課，模塊課程1至4指按照工程項目生命周期為主線設(shè)置課程，如圖2所示。
五、工程管理專業(yè)課程設(shè)置
1、確定主干課學科和核心課程
一是主干學科：包括土木工程、管理學。二是核心課程：基礎(chǔ)核心課程包括工程力學、結(jié)構(gòu)力學、工程經(jīng)濟學、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、管理學原理；專業(yè)核心課程包括土木工程施工技術(shù)、工程項目管理、建筑工程概預算、建筑工程招投標與合同管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑法規(guī)。
2、確定模塊化課程體系的框架
根據(jù)工程管理專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式下的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，安排各學年的課程，如圖3所示。
課程體系的改革就是要強化工程意識，重視實踐教學環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學合作的辦學之路。可以建立一批相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，同時在校內(nèi)形成教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習實訓基地。在課程教學中，重視課程的實踐環(huán)節(jié)和校企合作課程建設(shè)，充分利用實驗、實訓室進行課堂教學，努力塑造學生的工程意識和創(chuàng)新素質(zhì)。
六、結(jié)語
課程體系在人才培養(yǎng)模式中處于核心地位，課程體系的改革是專業(yè)教育改革深入教學環(huán)節(jié)的最佳切入點。應(yīng)用型本科高校應(yīng)按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求改革工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的體制，形成一整套既適應(yīng)經(jīng)濟需要又適應(yīng)行業(yè)需要的工程管理教學體系、知識層次和培養(yǎng)制度，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對工程管理專業(yè)工程師的需求。我們的研究僅僅是一個小的分支，重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，課程體系有待在實踐中加以檢驗，逐步完善，力圖形成一套科學可行的模式。
（注：本論文來自武漢市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《面向武漢國家中心城市建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究──以工程管理專業(yè)為例》（2013C067）。）
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【關(guān)鍵詞】 工作流技術(shù)；組件技術(shù)；數(shù)字水印技術(shù)；項目
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0104―03
根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的通知》（教高〔2007〕1號）的總體安排，教育部于2007年4月組織了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的申報工作。經(jīng)評審，批準了包括湖南大學在內(nèi)的首批高等學校實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目（以下簡稱為“項目”） 。“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”是高等學校本科教學質(zhì)量工程的重要組成部分，該計劃旨在帶動學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學方法，探索并建立以問題和課題為核心的研究性學習模式和個性化培養(yǎng)的教學方式，倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，高度調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促使其逐漸掌握思考及解決問題的方法、全面提升創(chuàng)新實踐能力。從而在高校形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動整個高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量。
湖南大學的項目申報面向全校非畢業(yè)班的本科學生開放，從項目申報到最后的結(jié)題，參與人員較多，經(jīng)歷時間較長，工作業(yè)務(wù)流程比較復雜，如何對學生項目進行有效管理極為重要。顯然人工管理是直線型的、粗線條的，耗費大量人力物力且效率低下，故實施網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理勢在必行。開發(fā)出一套對項目的業(yè)務(wù)流程進行快速重組的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是十分必要的。
一 系統(tǒng)相關(guān)模式技術(shù)
本系統(tǒng)采用基于dotnet平臺的B/S模式實現(xiàn)，并將工作流技術(shù)、組件技術(shù)和數(shù)字水印技術(shù)引入到系統(tǒng)。
工作流是一種反映業(yè)務(wù)流程的計算機化的模型，是為了在現(xiàn)今計算機環(huán)境下實現(xiàn)經(jīng)營過程集成與經(jīng)營過程自動化而建立的可由工作流管理系統(tǒng)執(zhí)行的業(yè)務(wù)模型[1]。本系統(tǒng)實現(xiàn)了項目申報和以及項目申報成功立項之后的項目管理功能。在項目申報和管理過程中，同一個項目的文檔在多個用戶之間進行同時或者順序的傳遞，針對此類情況，使用工作流技術(shù)來控制和管理項目文檔在各用戶間自動傳遞，而非手工傳遞。使用工作流技術(shù)可做到：第一，提高項目申報和管理的效率，優(yōu)化并合理利用資源，集中力量跟蹤業(yè)務(wù)處理過程，量化考核業(yè)務(wù)處理的效率，減少浪費，充分發(fā)揮現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)資源的作用。第二，提高項目申報和管理的靈活性和適應(yīng)性，實施工作流將達到縮短項目申報周期、改善項目申報和管理的流程，減少人為差錯和延誤等。
從軟件的模型角度來考慮，一個應(yīng)用程序分成多個模塊，每個模塊保持一定的功能獨立性，在協(xié)同工作時，通過相互的接口完成實際的任務(wù)。每個模塊就是一個組件，可單獨開發(fā)、單獨編譯、調(diào)試和測試。所有的組件開發(fā)完后組合起來就得到了完整的應(yīng)用系統(tǒng)[2]。在本系統(tǒng)的開發(fā)過程運用組件實現(xiàn)各種業(yè)務(wù)規(guī)則，將一些用戶所關(guān)心的但又不便于讓最終用戶去直接操作的細節(jié)進行了封裝，用于處理用戶的內(nèi)部操作細節(jié)。并且運用組件對象對系統(tǒng)進行統(tǒng)一的規(guī)劃，合理的處理冗余、安全、平衡負載等單純的編程手段不能實現(xiàn)的功能。組件對象可很平滑的實現(xiàn)自身的升級和擴展，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的升級和擴展。
數(shù)字水印是近年來比較熱門的數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)保護技術(shù)，對于保護各種形式的數(shù)字作品，數(shù)字水印技術(shù)起到了重要作用[3]。在學生提交項目申請以及項目成果（論文）的文檔中，必然包含有學生創(chuàng)新性的研究方向和成果，故需引入數(shù)字水印保護。
系統(tǒng)的用戶界面綜合考慮了 “易用性設(shè)計”、“藝術(shù)設(shè)計”和“技術(shù)實現(xiàn)”，用戶可根據(jù)智能幫助文件運用自己的權(quán)限完成相應(yīng)的工作。
二 項目業(yè)務(wù)工作流模型
項目是整個系統(tǒng)的核心，項目在各個模塊和不同角色的用戶中流轉(zhuǎn)，項目的流程就是業(yè)務(wù)工作流的關(guān)鍵。項目的業(yè)務(wù)工作流程主要分為項目申報和項目立項之后的項目管理兩個階段。項目的業(yè)務(wù)工作流程較復雜，在智能幫助文件中給予了詳細的說明。在整個項目申報和管理過程中，各類型用戶通過在線互動進行交流、提問、答疑等。
1 項目申報工作流模型（如圖1所示）
學生首先必須在系統(tǒng)注冊帳戶，系統(tǒng)自動對學生進行資格審查，資格審查合格的學生成立項目小組，項目小組選項目導師和選題。項目小組提出項目申請，項目導師進行審查，若通過，則準許提交項目申請表。然后院系管理員審查各自院系的項目，再通過，則提交給教務(wù)處管理員，教務(wù)處管理員初步審查合格后為項目分配評審專家，多位評審專家進行雙盲評審，給出評審意見并打分，教務(wù)處管理員匯總項目的評審意見和打分情況進行復審，確定擬立項的項目，組織立項答辯，答辯合格的項目進行公示，公示后確定正式立項項目。如果項目未能通過審查，相關(guān)人員須填寫未通過文檔。
項目立項直至結(jié)題是一個長期的過程，其間教務(wù)處管理員對項目進行過程管理。為了達到有效的管理目的，教務(wù)處管理員需對項目進行實時監(jiān)控。根據(jù)項目進度規(guī)劃，項目小組長必須合理安排項目進度，及時提交項目的階段成果和經(jīng)費使用情況，教務(wù)處管理員對項目進行中期檢查、結(jié)題檢查，直至結(jié)題答辯合格。若項目未能通過檢查，教務(wù)處管理員須填寫修改意見文檔。
三 系統(tǒng)功能模塊
系統(tǒng)運用組件實現(xiàn)各種業(yè)務(wù)規(guī)則，每個組件就是一個模塊。系統(tǒng)實現(xiàn)了在線互動模塊、學生模塊、教務(wù)處管理員模塊、項目導師模塊、院系管理員模塊、評審專家模塊和后臺管理模塊。各模塊間并不是孤立的，而是有機的聯(lián)系在一起，形成一個互動的整體。在線互動模塊是不同角色用戶之間互動的橋梁和交流信息的通道。
1 在線互動模塊
在線互動貫穿整個項目申報和管理的全過程，不同角色的用戶之間既可使用實時的在線互動，也可留言咨詢提問，進行方便、快捷、及時、有效的交流與溝通。在申報項目過程中，當成立項目小組時，學生之間可通過在線互動相互了解專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好等；選項目導師時，學生可通過在線互動了解項目導師指導項目的經(jīng)歷和成就，項目導師也可通過在線互動了解學生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)等；選題時，同一項目小組的學生及項目導師可通過在線互動進行交流和溝通，做到科學選題；從提交項目申請到項目立項，相關(guān)審查人員可通過在線互動對項目提出修改意見和質(zhì)詢。項目管理過程中，此模塊保障了各項目小組成員間交流、項目導師對項目的指導、教務(wù)處管理員對學生經(jīng)費使用及進度等進行有效的監(jiān)控及提出修改意見。
2 學生模塊
學生是項目的主體，因此要求參與項目的學生對科學研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，同時具有較強的獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力和科學研究能力以及動手操作能力和良好的創(chuàng)新意識。學生在實施項目的過程中要注重在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的培養(yǎng)。每個項目都選配導師，參與項目的學生，在導師指導下自主選題、設(shè)計、組織實施，完成項目，獨立撰寫項目總結(jié)報告和論文。學生模塊主要包括以下子模塊。
（1） 選題 項目的選題至關(guān)重要，直接關(guān)系到項目能否立項及立項后實施難度和項目本身的意義。因此項目的選題要求思路新穎、目標明確、具有創(chuàng)新性和探索性，同時學生必須對研究方案及技術(shù)路線進行可行性分析，并在實施過程中不斷調(diào)整優(yōu)化。在當今信息社會，盡管學生一般都具有較強的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新動機，但由于客觀條件的局限及主觀上學生自身不善于利用學校的現(xiàn)有條件，往往造成學生不能把握本學科最新發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展[4]。因此，在選題過程中，除了需要項目導師給學生提供足夠的意見之外，系統(tǒng)也應(yīng)能給予學生的選題提供一定的參考，避免選擇新穎度不夠或者可行性不高題目。
（2） 項目申報 項目小組長負責提出項目申請，項目導師進行審批，若通過，則進一步提交項目申請表。項目申請表主要包括項目的具體研究內(nèi)容、預期成果、重點、創(chuàng)新點、難點及擬采用的解決方案等，同時還要提交項目進度安排表及經(jīng)費使用計劃等。提交項目申請表之后，項目正式進入系統(tǒng)各個模塊中流轉(zhuǎn)，系統(tǒng)提示項目狀態(tài)，當項目未通過審查時，學生可提出申訴。在整個項目申報過程中，學生可在項目導師同意之后中止項目申報。
（3） 項目管理 立項后，學生應(yīng)根據(jù)計劃，及時提交階段成果和經(jīng)費使用情況，同時接受教務(wù)處的中期、結(jié)題檢查，直至提交成果（論文）答辯結(jié)題為止。在整個項目管理過程中，與項目申報過程不同的是學生首先必須提出中止項目申請，獲批準后可中止項目。
3 教務(wù)處管理員模塊
教務(wù)處的管理員模塊，是整個系統(tǒng)的核心模塊。其主要子模塊有：
（1） 公告管理 公告管理模塊實現(xiàn)了公告訂閱，且系統(tǒng)根據(jù)用戶訂閱和閱讀習慣可通過發(fā)送郵件、或者移動短信的形式把公告提示推送到用戶面前。另外公告管理模塊提供了根據(jù)關(guān)鍵詞、時間、公告的對象、公告的內(nèi)容等進行分析和統(tǒng)計，有利于工作的總結(jié)，為下一步工作提供可靠的參考。
（2） 分配評審專家 一個項目需要多個評審專家進行評審，一個評審專家可評審多個項目。分配評審專家有自動分配和手動分配兩種方式。自動分配就是管理員設(shè)置好分配條件之后，系統(tǒng)自動為每一個項目分配合適的評審專家，同時保證每個評審專家評審適量的項目。手動分配用于補充自動分配之不足，直到整個分配過程都合理、完善為止。
（3） 項目管理 綜合評審專家的評審意見及所給分數(shù)后，教務(wù)處管理員進行復審，確定擬立項項目，隨后進行項目立項答辯和公示，公示沒有異議的項目則正式立項。根據(jù)項目計劃，管理員對項目的進度、質(zhì)量和經(jīng)費使用進行有效的監(jiān)控和管理，及時督促項目小組把握好進度、質(zhì)量和經(jīng)費。當遇到特殊情況導致項目不能按計劃完成，管理員可適當推遲答辯和結(jié)題或中止項目。
（4） 統(tǒng)計分析 統(tǒng)計分析功能是在宏觀上對存儲在后臺數(shù)據(jù)庫中的項目進行管理，管理員可按項目主題、申報時間等分類進行統(tǒng)計、分析，生成報表，進行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)項目間的各種隱含的關(guān)系，既可為后來的項目申報者提供參考，也為以后的管理決策提供支持。且可對已經(jīng)結(jié)題的項目進行分類備份、打包和下載。
4 項目導師、院系管理員、評審專家和后臺管理模塊
從項目選題開始直至答辯結(jié)題，學生進行的是一種研究性學習行為，因此項目導師在其中的角色更豐富、更突出、更強化，是學習者、研究者和指導者、協(xié)調(diào)者、促進者和支持者等各種角色的集成。院系管理員主要是對各自院系學生所提交的申報材料進行審查，對項目進行甄選。評審專家負責雙盲評審項目，對項目打分和給予評審意見。后臺管理實現(xiàn)了設(shè)置與管理本系統(tǒng)的管理員數(shù)據(jù)、維護數(shù)據(jù)的備份與安全、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護與管理。
四 結(jié)語
本系統(tǒng)運用了工作流技術(shù)、組件技術(shù)和數(shù)字水印技術(shù)，解決了項目申報和管理過程中存在的矛盾和保護了項目的知識產(chǎn)權(quán)。系統(tǒng)正在校園網(wǎng)內(nèi)運行，較大地降低了項目評審和管理的工作復雜度和難度，節(jié)約了一定的人力物力。根據(jù)用戶的使用反饋，本系統(tǒng)還將進一步的改善，為高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量打造更好的網(wǎng)絡(luò)平臺。
參考文獻
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41.基于能力結(jié)構(gòu)的物流工程創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)體系建設(shè)探析
42.物流工程專業(yè)雙語教學模式探討
43.探討物流工程及其技術(shù)創(chuàng)新
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45.面向產(chǎn)業(yè)需求的物流工程專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化研究
46.物流工程專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)機制研究
47.淺析物流工程管理技術(shù)
48.我國物流工程碩士模塊化教學體系及內(nèi)容探討
49.線性規(guī)劃在物流工程中的應(yīng)用
50.物流工程專業(yè)“運籌學”教學改革
51.物流工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建——以應(yīng)用型本科院校物流工程專業(yè)為例
52.Flexsim在高校物流工程專業(yè)教學中的應(yīng)用研究
53.物流工程碩士專業(yè)課程案例教學資源庫建設(shè)研究
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55.物流工程實驗室MES系統(tǒng)的研究和應(yīng)用
56.基于行業(yè)導向優(yōu)化物流工程專業(yè)碩士培養(yǎng)——以南京工業(yè)大學為例
57.探討分析物流工程管理技術(shù)
58.物流工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
59.淺析物流工程管理技術(shù)
60.研究型大學物流工程專業(yè)課程設(shè)置原則——以南京農(nóng)業(yè)大學為例
61.物流工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)滿意度實證研究
62.結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流工程實驗室建設(shè)
63.物流工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的探索與實踐
64.物流工程項目調(diào)度的最小貼現(xiàn)成本方法
65.物流工程發(fā)展過程中的熱點問題分析
66.物流工程專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系的構(gòu)建
67.物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐
68.面向產(chǎn)學研的物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究
69.物流工程及其技術(shù)創(chuàng)新思路淺述
70.物流工程專業(yè)實踐教學體系探討
71.物流工程專業(yè)高等教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)體系探索
72.物流工程專業(yè)生產(chǎn)實習方案的優(yōu)化設(shè)計
73.物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
74.基于CDIO的應(yīng)用型物流工程人才實踐教學體系構(gòu)建
75.高校物流工程實驗室建設(shè)與教學研究
76.基于TOPCARES-CDIO的物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制探究
77.物流工程發(fā)展趨勢及亟待解決的問題
78.普通高校物流工程專業(yè)課程體系調(diào)研
79.基于“三維勝任力結(jié)構(gòu)模型”的物流工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
80.新形勢下物流工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
81.物流工程專業(yè)教學模式的探索:構(gòu)建協(xié)同教學平臺
82.基于能力培養(yǎng)的《物流工程》課程教學方法研究
83.物流工程發(fā)展趨勢及亟待解決的問題探討
84.基于校企合作的物流工程專業(yè)教學模式探討
85.VR技術(shù)在物流工程專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用研究
86.物流工程專業(yè)實驗實訓教學體系研究
87.物流工程實驗室建設(shè)的研究
88.案例教學法及其在物流工程專業(yè)課程教學中的應(yīng)用——以軍事交通學院為例
89.物流工程專業(yè)PBL教學模式的構(gòu)建
90.發(fā)展建材企業(yè)物流工程的對策
91.淺談物流工程監(jiān)理
92.面向社會需求的物流工程專業(yè)教學體系建設(shè)
93.物流工程多媒體教學模式研究與實踐
94.基于“Kemp模式”《物流工程》雙語教學模式研究——教學模式的設(shè)計
95.全日制物流工程碩士研究生雙導師協(xié)作培養(yǎng)研究
96.基于分形知識結(jié)構(gòu)的物流工程人才能力生長模型研究
97.創(chuàng)新技術(shù)在物流工程方面應(yīng)用的研究
98.物流工程專業(yè)學生“系統(tǒng)思維”能力培養(yǎng)方法探討
99.中國物流工程發(fā)展
100.試論物流工程及其技術(shù)創(chuàng)新
101.物流工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于社會需求和工程實踐要求的人才培養(yǎng)模式
102.物流工程本科教育國際合作聯(lián)合培養(yǎng)實踐與探索
103.談?wù)剶?shù)學在物流工程項目中的應(yīng)用
104.物流工程專業(yè)實驗教學體系研究
105.現(xiàn)代物流工程中信息技術(shù)的應(yīng)用分析
106.案例教學在物流工程課程教學中的實踐研究
107.物流工程專業(yè)實驗室規(guī)劃與建設(shè)的思考
108.IE專業(yè)物流工程課程教學改革研究
109.農(nóng)林院校物流工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討
110.物流工程投資中的凈現(xiàn)值方法
111.應(yīng)用型本科管理類物流工程人才培養(yǎng)模式研究
112.著眼綜合大學建設(shè)目標,加強“物流工程”學科領(lǐng)域建設(shè)
113.淺談開放實驗室對物流工程專業(yè)研究型人才培養(yǎng)
114.基于濱海新區(qū)需求的物流工程實踐教學體系研究
115.物流工程項目管理中“激勵機制”構(gòu)建的幾點思考
116.物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
117.物流工程實驗室優(yōu)化建設(shè)研究
118.物流工程專業(yè)PCS-CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實踐
119.淺析信息技術(shù)與物流工程
120.依托交通的物流工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)
121.新疆物流工程專業(yè)實踐教學體系探索
122.物流工程專業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)查分析及教學建議
工程管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題及其原因分析如下：
一是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由于《建筑工程安全生產(chǎn)管理條理》對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學生實習的社會責任較重、風險過高；加之企業(yè)接收學生實習需要支付一定的培訓、管理成本，而學校實踐教學經(jīng)費又嚴重不足，不能給予企業(yè)一定的責任風險補償，導致大多企業(yè)不愿接收學生實習。因此，一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，或者是校外實習變?yōu)樾?nèi)“自習”，甚至有的院系將學生“放羊”，不重視具體的實習過程和效果，只考核實習日志和報告，以致于實習實踐流于形式。
二是主觀認識上，對實踐教學重視不夠。部分學校對實踐教學重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質(zhì)量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性。實踐教學缺乏科研水平高或具有實踐經(jīng)驗的教師參與，缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，缺乏對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。
三是教學形式上，未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)。目前，工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設(shè)計、訪問參觀、畢業(yè)設(shè)計或論文等傳統(tǒng)教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統(tǒng)等。
四是教學方式上，課堂教學與實踐教學結(jié)合不密切。存在理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、閉門造車、紙上談兵的現(xiàn)象；在教與學兩個環(huán)節(jié)中，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。
2工程管理專業(yè)人才具備的能力結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備從事工程管理的復合型高級管理人才。工程管理專業(yè)人才類型，根據(jù)就業(yè)去向分為研究型和應(yīng)用型兩種類型。
工程管理有代表業(yè)主方、施工方、中介咨詢方等不同主體方的管理，工作內(nèi)容各有側(cè)重，各高等院校的工程管理專業(yè)也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業(yè)人才都應(yīng)具備全壽命周期工程項目管理的能力。
以應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科實踐教學為例，專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。結(jié)合學校資源條件，專業(yè)下設(shè)投資與造價管理、工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理3個模塊。根據(jù)3個模塊，工程管理專業(yè)實踐性教學知識體系如下：
案例實踐教學的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿(mào)易組織成員國，工程管理專業(yè)應(yīng)提高專業(yè)英語交流能力，實踐性教學環(huán)節(jié)安排還應(yīng)增加專業(yè)英語聽力和口語的訓練；二是未能全面有效與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)增強運用計算機輔助解決工程項目管理各環(huán)節(jié)工作的能力，特別應(yīng)加強如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)軟件和基礎(chǔ)工具的訓練；三是實踐環(huán)節(jié)的安排各自孤立，應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做到相互之間承前啟后、銜接配套。
由于各學校工程管理專業(yè)定位及培養(yǎng)目標不盡相同，因此，實踐性教學知識體系及教學安排也應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位，圍繞培養(yǎng)目標做相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)各高等院校工程管理專業(yè)的特色。
3提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策
（1）踐行實踐教育理念，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)，不能完全與傳統(tǒng)的實踐教學等同。它要求在大學人才培養(yǎng)的全過程中貫徹實踐教育的理念，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的以學生為主體、教師為主導、師生結(jié)合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐教育體系，能夠切實保證和提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設(shè)計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應(yīng)用知識的能力，又能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。
（2）學校應(yīng)建立長效型、合作型的實習基地。針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，學校應(yīng)加強實習資金的到位和使用管理，保障實習資金的有效使用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。《建筑工程安全生產(chǎn)管理條理》中規(guī)定：施工單位應(yīng)保障工作場所內(nèi)所有人員的安全。那么接受學生實習的施工單位往往會增加管理成本、同時還要承擔學生實習期間的安全風險，學校也會承擔相關(guān)的連帶責任。為了規(guī)避施工單位和學校在學生實習實踐中的風險，國家應(yīng)強制推行大學生在校意外傷害保險，意外傷害保險應(yīng)包含學生在校實習實踐中的風險。院系一級應(yīng)建立長效型、合作型的實習基地，在合作中企業(yè)給學生和教師提供專業(yè)實習實踐的平臺、保證工作的可持續(xù)性，學生在教師指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，在實習實踐中做到學校和企業(yè)“雙贏”。
關(guān)鍵詞：工業(yè)化教育；軟件工程教育；軟件工程專業(yè)課程體系；逐步工業(yè)化教育模式
0、引言
為滿足21世紀國家工業(yè)化發(fā)展需求，教育部啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在鼓勵各大高校推進教育體制改革。針對國家新的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合“國際化，工業(yè)化，高質(zhì)量，高速度”辦學理念，哈爾濱工業(yè)大學國家示范性軟件學院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專業(yè)逐步工業(yè)化的教學改革模式。
在過去的10年中，HIT-NPSS對現(xiàn)有教學模式進行深入分析，結(jié)合IT企業(yè)實際需求和反饋，借鑒歐美國家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業(yè)化的軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式成功縮小了畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間的差距，成為哈爾濱工業(yè)大學教育體制改革的成功案例之一。
1、工業(yè)化課程體系模型
HIT-NPSS本科生課程體系的設(shè)置不僅注重學生課堂知識的獲取，還以培養(yǎng)學生工業(yè)化技能（包括動手能力、交流和表達能力，以及自學能力等）為基本目標。對于軟件工程專業(yè)的本科生，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識固然重要，但在當今的工業(yè)化環(huán)境下，能否在實踐中靈活運用這些知識才是衡量學生素質(zhì)的首要標準。為此，HIT-NPSS本著為學生成長服務(wù)的宗旨，基于IT企業(yè)人才需求，充分吸納優(yōu)秀的IT企業(yè)文化，立足學院的國際化辦學環(huán)境，提出了一套以學生為主體，教學與工業(yè)實踐緊密結(jié)合的面向工業(yè)化的本科生課程體系模型，如圖1所示。
該課程體系模型的核心包括3大知識領(lǐng)域：計算機技術(shù)、軟件工程以及IT策略與管理；4大應(yīng)用領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件。
2、逐步工業(yè)化的教學方法
HIT-NPSS的本科課程共分為4個學年、8個學期。學生前3個學年在校內(nèi)學習理論課程和實踐課程，第4學年到IT公司進行工業(yè)實習，不同學年的課程具有不同的針對性。
2.1 理論課程設(shè)置
第1學年以基礎(chǔ)課程為主，包括基礎(chǔ)理論類課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識類課程以及基本編程技術(shù)類課程。為了強化學生的動手能力，我們還增設(shè)了C++程序設(shè)計以及程序設(shè)計實踐2門課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學年還開設(shè)了IT職業(yè)道德、交流技巧以及IT企業(yè)管理3門管理類課程，重點培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。基于以上課程設(shè)置，學生在完成第1學年的學習任務(wù)后，能夠扎實掌握計算機基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的編程習慣，提高交流和表達能力。
第2學年以計算機軟件系統(tǒng)類課程為重點。通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡(luò)等課程幫助學生打下良好的計算機軟件系統(tǒng)理論基礎(chǔ)；通過軟件工程課程幫助學生加深對軟件開發(fā)生命周期的理解；通過面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、Java編程技術(shù)以及軟件開發(fā)實踐等課程提高學生的軟件開發(fā)能力和實踐技能。此外，為了增強學生對現(xiàn)實IT工業(yè)領(lǐng)域的了解，該學年還開設(shè)市場營銷學、合同法以及財務(wù)管理3門管理類課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。
第3學年是學生在校內(nèi)學習的最后一年，完成第3學年的課程學習后，所有學生將到IT企業(yè)進行為期一年的工業(yè)實習。第3學年的課程主要為了培養(yǎng)學生解決問題的能力和計算機技術(shù)應(yīng)用能力。開設(shè)的課程包括編譯原理、多核程序設(shè)計、面向服務(wù)的計算技術(shù)、用戶界面設(shè)計、算法設(shè)計與分析以及軟件測試與質(zhì)量保證等。由于軟件工程領(lǐng)域覆蓋面較廣，按照個性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專業(yè)下設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件4個專業(yè)方向，各方向按照培養(yǎng)學生相關(guān)專業(yè)技術(shù)和實踐能力的目標分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，本學年還開設(shè)了軟件開發(fā)過程管理、項目管理、商務(wù)談判及知識產(chǎn)權(quán)法4門課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為第4年的工業(yè)實習打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 逐步工業(yè)化實踐環(huán)節(jié)
為逐步實現(xiàn)工業(yè)化教育目標，HIT-NPSS在每學年理論課程的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了以下實踐內(nèi)容：
（1）大學生創(chuàng)新項目。大學生創(chuàng)新項目以“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”為原則，在第l學期課程結(jié)束后，要求學生以項目組形式自主完成軟件研發(fā)課題。對于課題的選擇，學院并沒有統(tǒng)一規(guī)定，學生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵和支持學生的創(chuàng)新研究，學院將為各組安排一名指導教師，對軟件開發(fā)的全過程進行監(jiān)督和指導。學生利用課余時間完成創(chuàng)新項目，在第1學年結(jié)束前學院將對各組的創(chuàng)新項目進行評審，對前10名予以獎勵。經(jīng)過幾年的實踐，大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)成為HIT-NPSS一大文化特色。
（2）短期企業(yè)實訓。企業(yè)實訓是HIT-NPSS課程體系的一個重要組成部分。在第2學年的第2學期，學生將被分配到指定的企業(yè)基地進行為期4周的學習和訓練。整個實訓過程以實際項目開發(fā)為主導，中間穿插工具類、職業(yè)規(guī)劃類等培訓課程，學生在IT企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)項目開發(fā)，體驗從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試及交付使用的軟件開發(fā)全過程。短期企業(yè)實訓為學生提供了接觸企業(yè)實際項目、發(fā)現(xiàn)自身興趣和不足的良好機會。
（3）軟件工程實踐。軟件工程實踐在第3學年的第2學期進行，是逐步工業(yè)化教育的第3步，要求學生以分組的形式在2周時間內(nèi)完成一個軟件系統(tǒng)的開發(fā)。與短期企業(yè)實訓相比，軟件工程實踐過程中學生要獨立完成軟件開發(fā)生命周期的各個階段。通過軟件工程實踐，學生的編程能力、解決問題能力、一般平臺應(yīng)用能力、流行工具軟件的使用能力以及項目管理能力將得到全面提升，這也為第4學年的工業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)。
2.3 企業(yè)實習
軟件工程專業(yè)本科生第4學年將在IT企業(yè)實習中，完成具有一定技術(shù)難度和較大工作量的技術(shù)方案設(shè)計和軟件開發(fā)等工作，并在此基礎(chǔ)上完成（撰寫）本科畢業(yè)論文。通過工業(yè)實習，學生的軟件開發(fā)能力、工程實踐能力以及自學能力都將得到大幅度提高，完成學生到企業(yè)員工的軟件產(chǎn)業(yè)人才的逐步轉(zhuǎn)變。
（1）雙導師機制。HIT-NPSS要求所有的學生必須在IT企業(yè)進行至少一年的工業(yè)實習。為了保證課堂學習向工業(yè)實踐的平穩(wěn)過渡，學院不僅要幫助學生選擇合適的實習基地，還要幫助學生確定指導教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導師機制，即學生在校內(nèi)和校外（實習基地）各選擇一名指導教師，校外導師主要負責指導學生軟件項目開發(fā)，校內(nèi)導師主要負責指導學生畢業(yè)論文撰寫。HIT-NPSS要求軟件工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文要基于其工業(yè)實習期間直接參與的軟件工程項目，雙導師機制不僅能夠幫助學生填補不同領(lǐng)域的知識空白，還能夠有效建立起大學和IT企業(yè)的溝通橋梁，保證學生工業(yè)實踐和畢業(yè)論文的順利進行。
（2）實習監(jiān)管方法。在雙導師機制的基礎(chǔ)上，HIT-NPSS通過開題檢查、中期檢查以及結(jié)題驗收對學生的整個實習過程進行監(jiān)管。在工業(yè)實習的前3個月內(nèi)，學生必須在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下完成論文開題報告，即確定論文題目、主要內(nèi)容以及關(guān)鍵技術(shù)等。在工業(yè)實習3個月后，學院將到實習基地對學生的選題情況進行檢查，爭取盡早發(fā)現(xiàn)存在的問題并對學生進行有效指導。中期檢查將在選題后的3個月內(nèi)進行，檢查過程與開題檢查相似，目的是檢查學生的工作進展是否符合開題報告中的日程安排，幫助學生解決實習中的問題與困難。此外，中期檢查也是學院與實習企業(yè)交流學生實習表現(xiàn)、調(diào)整未來實習派遣計劃的重要手段。結(jié)題驗收是學生工業(yè)實習結(jié)束前的最后一次檢查，一般在實習基地進行，在學生展示自己的工作內(nèi)容后，由企業(yè)顧問和校方專家共同評估其實習情況。
截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學生在200家IT企業(yè)完成了工業(yè)實習。
2.4 校企合作模式
為充分發(fā)揮企業(yè)在工業(yè)化人才培養(yǎng)過程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強校企合作。主要合作模式包括以下幾種：
（1）校企合作高峰會。校企合作高峰會以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業(yè)高層以及產(chǎn)業(yè)高級人員共商共計的重要平臺，有效促進了校企之間的溝通與合作，對全面實施卓越工程師培養(yǎng)計劃起到了巨大推動作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會，累計邀請過220余家企業(yè)參會，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團等50多家知名企業(yè)保持著長期合作關(guān)系。
（2）校內(nèi)工業(yè)實踐基地。在廣泛開展校外工業(yè)實習的同時，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內(nèi)建立工業(yè)實習環(huán)境，提高學生的軟件開發(fā)能力。學生可在校內(nèi)工業(yè)實習基地進入企業(yè)的項目組，參與具體項目的開發(fā)。目前，哈工大首創(chuàng)科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術(shù)有限公司、黑龍江省計算機網(wǎng)絡(luò)與軟件評測中心等公司已進駐校內(nèi)實習基地。
（3）聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室是校企合作的另一種模式，主要用于教學和軟件開發(fā)實踐，由軟件學院負責提供場地和設(shè)備，由企業(yè)提供開發(fā)平臺和各種工具軟件，并由企業(yè)定期為軟件學院的師生開設(shè)專題講座，進行相關(guān)指導。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發(fā)有限公司共同建立了聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室的建立，為軟件學院建立科學的課程體系和工業(yè)化實踐教學管理方法，實現(xiàn)工業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。
（4）學生俱樂部。學生俱樂部是由軟件學院和軟件公司共同支持的實踐類學生社團組織。學生俱樂部依托實際項目、模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的IT實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，同時加強校企技術(shù)交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個學生俱樂部。其中，亦飛俱樂部由阿里巴巴集團支持在2003年創(chuàng)建；零度俱樂部由金山軟件股份公司支持在2004年創(chuàng)建；騰訊俱樂部由騰訊科技有限公司支持于2005年創(chuàng)建。
（5）企業(yè)家論壇。HIT-NPSS于2003年發(fā)起了企業(yè)家論壇活動，主要形式是邀請國內(nèi)外著名企業(yè)家到校進行講座或演講。論壇的宗旨是讓學生了解行業(yè)動態(tài)、把握領(lǐng)先技術(shù)、了解企業(yè)發(fā)展歷程，以實現(xiàn)活躍校園氣氛、開拓學生視野、樹立企業(yè)形象的最終目標，同時促進企業(yè)與哈工大軟件學院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經(jīng)邀請了30余名知名企業(yè)家作為演講嘉賓。
（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動企業(yè)家論壇的進一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學院的畢業(yè)生，在企業(yè)工作2年以上。青年校友論壇是在校學生與學長們交流的平臺，大家一同分享上學的心得、實習的體會、工作后的經(jīng)歷。青年校友論壇的創(chuàng)辦宗旨是進一步落實學院的工業(yè)化教育模式，深化學院工業(yè)化辦學理念。到目前為止，已邀請過10余名畢業(yè)生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業(yè)化教育模式中不可或缺的一部分。
3、學生就業(yè)情況
在工業(yè)實習期間，很多學生便已決定畢業(yè)后加盟實習公司或合作企業(yè)。工業(yè)實習機制不僅為學生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境，同時實現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業(yè)實踐基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以便為學生提供更好的實習機會；另一方面實習生可以成為實習公司的潛在員工，這不僅解決了企業(yè)的招聘難題，也大大縮短了企業(yè)新員工培訓時間。經(jīng)過9年的實踐，哈工大軟件學院已與一批知名企業(yè)建立了良好的長期合作關(guān)系，成為我國高校工業(yè)化實踐的成功案例之一。
根據(jù)統(tǒng)計，外資企業(yè)、國內(nèi)500強企業(yè)、科研院所以及IT企業(yè)是哈爾濱工業(yè)大學學生就業(yè)的主要去向，每年到這些單位就業(yè)的學生約占畢業(yè)學生的90%以上。外資企業(yè)主要包括IBM、微軟、AUTODESK、NEC、東芝、三星、摩根士丹利以及Oracle等企業(yè)；國內(nèi)500強企業(yè)主要包括中國移動、中國聯(lián)通、航天科工集團、工商銀行、華為、聯(lián)想、神州數(shù)碼等國內(nèi)知名企業(yè)；科研院所主要包括各大部委和全軍所屬各研究單位、中科院、中國航天機電集團公司、中國電子科技集團公司所屬的科研單位、全國各高校；國內(nèi)知名IT企業(yè)主要包括百度、騰訊、金山、用友、盛大、阿里巴巴和搜狐等著名IT企業(yè)。超過50%的畢業(yè)生由其實習公司或合作企業(yè)錄用。
學位研究生培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。尤其是自2009年全面開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育以來，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)授權(quán)單位的建設(shè)發(fā)展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養(yǎng)為主的21家快速發(fā)展到2015年12月以應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制培養(yǎng)為主的86家。規(guī)模擴張將不可避免地帶來一系列的質(zhì)量問題。本研究將從質(zhì)量保障的角度入手，分析和討論當前體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。
2.分析與討論
2.1 學制設(shè)計
2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學位，培養(yǎng)對象主要是面對在職體育專業(yè)工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，招生對象進一步擴大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經(jīng)驗、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實踐工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學位研究生招生出現(xiàn)跨學科、專業(yè)報考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業(yè)學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴大的趨勢。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識儲備及體育運動實踐經(jīng)歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學習和培養(yǎng)能否順利達到體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發(fā)感到壓力的存在。
2.2 專業(yè)實踐
專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要的教學環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時間條件下，相對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學位研究生來說，在不超過1年時間內(nèi)，要完成10余門學位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當然也偏離了體育碩士專業(yè)學位設(shè)置的初衷。從當前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數(shù)縮水（尤其對于應(yīng)屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3 學位論文
專業(yè)學位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現(xiàn)在以下兩個方面。
2.3.1 論文選題
科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當今科學發(fā)展的主流。然而，對于研究生培養(yǎng)的學術(shù)論文而言，還應(yīng)當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術(shù)（學位）論文是否達到其所申請學科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學位層次的學術(shù)水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學術(shù)問題。難點是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的內(nèi)涵。在體育學科研究生培養(yǎng)的實踐中，無論是學術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業(yè)的學術(shù)型研究生在體育人文社會學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運動訓練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會體育指導領(lǐng)域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術(shù)水平進行科學、準確的判定。
出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業(yè)招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對現(xiàn)修學科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態(tài)的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養(yǎng)模式。
2.3.2 論文價值
在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業(yè)學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規(guī)范來觀測等。現(xiàn)實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當?shù)亍敖档汀币稽c要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業(yè)學位研究生水平低于學術(shù)學位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。
2.4 導師遴選
導師隊伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導師的遴選至關(guān)重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業(yè)內(nèi)取得招收學術(shù)型研究生導師資格和一個專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導師資格。同一學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。
2.4.1 導師的學科、專業(yè)背景
導師的學科、專業(yè)背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學位導師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計和培養(yǎng)特點密切關(guān)聯(lián)。然而，在導師遴選實踐中，過分強調(diào)候選人的學術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學術(shù)論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業(yè)學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養(yǎng)。
2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題
目前，《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領(lǐng)域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業(yè)領(lǐng)域取得導師資格（與其他專業(yè)學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設(shè)，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當從難掌握。
3.對策與建議
3.1 合理設(shè)置專業(yè)學位修業(yè)年限與實踐教學要求
培養(yǎng)單位要加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級學科和專業(yè)學位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導委員會，負責制訂培養(yǎng)標準和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學制設(shè)置為2~3年。同時，進一步明確規(guī)定，對于應(yīng)屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業(yè)實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實踐訓練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業(yè)要求，同時，也節(jié)約了具有一定體育實踐工作經(jīng)驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業(yè)后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應(yīng)當按3年制培養(yǎng)。
3.2 強化專業(yè)學位論文選題的規(guī)范性
培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業(yè)學位論文標準，規(guī)范專業(yè)學位論文要求。進一步明確體育碩士專業(yè)學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業(yè)領(lǐng)域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學科屬性或應(yīng)用價值。
3.3 加強專業(yè)學位導師資格遴選的規(guī)范性
鼓勵培養(yǎng)單位對研究生導師按專業(yè)學位和學術(shù)學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生導師隊伍。在設(shè)計遴選體育碩士專業(yè)學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術(shù)條件外，強調(diào)必須具有較豐富的體育實踐經(jīng)驗。
3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗
建議由全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會主辦、學位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學和學術(shù)研討會。及時研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實際問題；實現(xiàn)經(jīng)驗共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.5 完善專業(yè)學位授權(quán)點合格評估指標體系
