時間：2023-02-15 03:10:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】自由對話深入生活課外活動
在新課程改革的背景下，初中化學教學應重視將課堂教學內容與社會生活相結合，培養學生學習化學知識的興趣，提高學生觀察生活的能力，發揮學生的創新思維，將所學到的初中化學知識用于解決日常生活中的問題，形成初中化學教學與社會的現實生活問題進行互動教學模式。這樣立足于初中化學課堂，更好地使化學知識服務于人們的生活，不但很好地貫徹了新課程改革的教學理念和教學模式，而且能夠有效提高初中化學的教學有效性。
一、構建師生自由對話互動平臺
由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，優秀學生的領悟能力強，能夠對老師所講的內容快速反應，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學應該一視同仁，應該照顧到所有學生，學生整體進步了才是真正的進步。
建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統一體。這就要求我們在教學過程中努力構筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容
性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現。
二、深入生活實際讓學生主動參與
初中化學課堂的教學手段上，還應該采取多樣性的教學方式，使抽象的教學內容變得更加生動具體，例如，教師可以采取演示實驗、視頻錄像、實物展示等教學方式，容易激發學生的感性認識并上升到理性認識。這些內容豐富的教學資料，能夠開拓學生的視野，將課堂上的化學知識延伸到社會生活中，讓學生更加關心現實問題，通過化學的角度來看待問題，這樣會使課堂教學充滿活力。
學生可以逐步認識到化學是可以滲透到生活方方面面的知識，如能源、材料、醫藥、環境等問題。化學與日常生活是十分緊密的，必須要讓學生學會自己運用化學知識來闡釋和解決生活中的化學問題，也就是將書本知識轉化為生活經驗，這樣不但鞏固了學生的化學基礎知識，也提高了學生的思考和動手能力。
三、利用課外知識學習進行互動
初中生的化學課程的學習，不但要在課堂上通過教師進行授課，而且還要進行化學教學的延伸，要在教師指導下，學生在課外進行化學知識的學習和積累，甚至要進行化學實驗方面的內容，這樣才能將課堂上的化學知識與現實生活直接對接應用，使兩者的互動教學效果明顯，也讓學生能夠將理論知識變成實際經驗。例如：教師指導學生對家庭使用的調料進行化學性質的描述，或者讓學生了解碳酸鈉的化學性質后，可以讓學生在家里蒸饅頭，增強對這種物質的應用了解。此外，要讓學生深入到社區和周邊環境中，仔細了解三廢污染環境的情況。類似這樣的課外活動，使學生能夠充分利用好自己的時間來進行化學知識的學習，讓學生感受到化學知識的價值，它可以解決生活中出現的難題，學習化學不再是枯燥無味的事情，而變得充滿挑戰和興趣。學生能夠有強烈的內在學習動力和社會責任感，必定會將初中化學的學習完成好，也達到了化學教師指導進行的化學實驗的現實生活應用的教學目的。
初中化學探究教學不但能有效地促進學生學習，實現課堂教學的高效，而且還能拓展學生的思維空間，培養學生敢于質疑、敢于探究的科學精神，使學生的創新能力得到發掘和提升。初中化學探究教學應通過實驗教學來激發學生的探究興趣，把探究式的化學學習向課外延伸，有效創設探究式化學教學的情境，使探究內容與實踐活動相結合，以多種探究形式培養學生的探究習慣。
關鍵詞：
初中化學；探究教學；探究方法
初中化學新課程標準的實施，把學生的探究學習作為了重要教學環節，并將其作為培養學生探究能力的重要途徑。探究教學能夠為教師拓展教學思路、豐富教學手段，學生在探究過程中能夠手腦并用，深刻體會化學學習的樂趣，在提升探究能力的同時，也使思維能力、創新能力得到了有效發掘。因此，教師要為學生營造更為廣闊的探究空間，培養學生主動質疑、主動探究的精神，為實現初中化學的高效課堂奠定基礎。
一、以實驗教學激發學生探究興趣
初中生在剛剛接觸化學這門學科時，對化學知識及其實驗有著強烈的好奇心和濃厚的探究興趣。在教學中，化學實驗是主要的教學方式之一，教師要充分利用這一教學優勢，培養學生的觀察、質疑和探究的能力，使學生對化學現象、化學概念有初步的認知。教師要明確實驗的觀察目的，引導學生觀察化學實驗的正確操作方法，注意實驗操作的步驟和細節。在化學實驗觀察中，教師要引導學生分辨相似的化學現象，重點強調這些現象的細微差別。只有從細節入手，才能培養學生細心觀察、條理清晰的探究精神，為下一步開展探究教學打下基礎。例如，在“金屬鈉和水”這個化學實驗中，學生在觀察整個實驗過程后，僅得出“反應很劇烈”這一結論是不夠的，這說明學生的觀察和探究還不夠深入。教師應以“金屬鈉熔成細小球體并在水面快速運動”這一現象為切入點，引發學生對金屬鈉比重的聯想，正是由于金屬鈉比重低于水且熔點低，再加上水面氫氣的作用，由此造成了金屬鈉小球的快速游動。而在實驗過程中，鈉能夠被小刀切開，這說明鈉的硬度偏低。這些化學現象與本質的有機結合，能夠讓學生把實驗與知識進行有效銜接，從而使學生的探究學習更深入、更具目的性。在達到實驗教學效果的同時，也有利于培養學生的縱向探究習慣，實現高效化學課堂的良好模式。
二、把化學探究式學習向課外延伸
探究教學可以通過不同形式來呈現。在實際教學中，教師要以《化學課程標準》為出發點，把學生的探究學習從課內延伸到課外，從而實現化學知識與實際生活的緊密聯系，使學生意識到化學不但是一門學科，也是與生活密切相關的實用科學，只有建立起生活與化學間的有機聯系，才能真正踐行“化學服務于生活”的嶄新科學理念。例如，在學習“水的凈化”內容時，教師可以引導學生利用已學過的知識自制凈水器，這種帶有實踐性和實用性的動手操作，能夠使學生進一步了解水的凈化原理。教師可以根據教材內容及課外拓展內容提出以下問題：軟水和硬水是怎樣區分的？怎樣判斷家中的飲用水是軟水還是硬水？認識硬水的危害并進行凈水操作。用哪些方法可以得到凈化水？凈化水和飲用水是同一個概念嗎？為什么？對于水中的不同雜質需采取哪些不同的凈化方法？上述問題的提出，使學生的課內外探究內容相互呼應，學生帶著這些問題進行探究學習，有利于對教學重點和難點的掌握。教師設計一些學生力所能及的探究活動，不但能增加學生的動手操作能力，而且還能進一步“知其然，更知其所以然”，實現理論探究與教學內容之間的有機結合。在探究過程中，學生在增長知識的同時，也使自學能力和創新能力得到了提升。教師要鼓勵學生主動發現問題，運用知識來解決問題，使學生在獲取知識和提高學習效率的同時，也培養了學生的科學價值觀，使學生的探究能力得到了充分發揮。
三、有效創設探究式化學教學情境
化學課堂中的探究活動，能夠實現對教材知識的整合和升華。通過與生產實踐的密切聯系、探索化學科技的新成果、結合自身已積累的知識，學生能夠以新的角度關注化學、學習化學。探究式化學教學方式與以往教學方式不同，傳統的化學課堂由教師先教授知識，再利用相應實驗來證實該理論的正確性，學生在學習中處于被動接受的狀態。而探究式學習方式則利用教師創設的教學情境，促使學生主動探索，在探索中發現自身知識的不足，進而產生對新知識、新問題的強烈求知欲，最終形成主動學習、主動探索的良好學習習慣。在探究式學習中，教師是課堂教學的主導者，而學生則是教學的主體。在教師的引導下，學生能夠主動發現問題點和矛盾點，而新知識就是解決這些問題和矛盾的“武器”，學生只有掌握了解決問題的方法，才能實現教師的“授之以漁”的良好教學模式。例如，在“燒杯魔術”這一探究情境中，教師可以通過燒杯內溶液變紅這一神奇變化，引導學生認識酚酞在酸堿溶液中的不同現象及變化，教師還可以把學生分成若干小組，引導學生親自進行“燒杯魔術”實驗，并要求學生記錄操作過程，對每一步化學反應原理做出闡述。通過創設教學情境，學生勇于質疑、敢于實踐的積極性得到了充分激發，學生能夠利用已學到的知識來解決相對復雜的化學難題。化學教學情境的創設和應用，有利于學生探究能力的培養和發揮。
四、將探究內容與實踐活動相結合
教材中的討論、活動、實驗、調查等環節都可以成為引導學生探究學習的素材。教師根據這些內容設計探究活動時，要符合學生的心理特點和行為特征，并以學生較為熟悉的形式開展，只有這樣，學生才能真正融入化學探究的活動中。以“制取二氧化碳”教學為例，在實際教學中，教師應依據教材中有關制取CO2的儀器說明，把一些圖片進行放大復印，然后引導學生通過組合這些儀器模型，設計制取CO2的裝置。在這一過程中，學生的思維更活躍了，他們大膽地進行了設計創新，通過實踐操作設計出了多種裝置組合，并通過小組討論的形式進行了互動交流。這樣的教學實踐，有利于學生體會探究的樂趣，改變以往化學課堂上“教師講，學生聽”的被動教學局面，這對于學生動手能力和創新能力的培養有著重大的意義，這也是對課堂教學的有效延伸。
五、以多種探究形式培養探究習慣
探究式學習能夠激發學生主動探索、主動發現的求知精神，而探究形式則是保證探究效果的重要因素之一。如何才能豐富探究教學的形式呢？教師可以從以下四個方面著手：第一，學生可以與教師在課堂上互動交流，可以對教師的觀點提出不同意見，充分地表達自己對探究的體會、對化學問題的理解和觀點；第二，教師不要生硬地打斷學生提出的錯誤觀點，而應以討論的方式引導學生自己認識到觀點的錯誤；第三，鼓勵學生大膽發言，對于教師在講解中的疏漏和錯誤應及時指出；第四，為學生創設更多的問題情境，有意識、有針對性地引導學生探索和發現，實現學生之間、師生之間的有效互動交流。例如，在“金屬資源的利用和保護”一課內容學習時，教師可以組織學生觀察鐵生銹的圖片，進而引導學生討論“鐵為什么容易生銹？有哪些有效的方法能避免鐵生銹？”對于生活中的這一常見現象，很多學生是已習以為常，在教師提出問題后，很多學生都回答是“空氣潮濕”的原因。教師隨即指出“空氣潮濕”只是誘發鐵生銹的原因之一，真正的原因要從鐵的化學性質來分析。學生通過對鐵元素化學成分的分析，了解了其化學性質是活潑的，能夠與空氣中的氧氣發生反應，而潮濕空氣中由于H2O含量增加，使鐵與氧的反應更加活躍，因此鐵更容易生銹。豐富的探究教學形式有利于培養學生形成良好的探究習慣，使化學高效課堂成為教學常態。
六、結語
總之，初中化學教學中，學生探究能力的培養是實現新課改目標的核心主旨。探究能力的培養和形成，有利于學生知識面的橫向拓展和縱向深入，在發現問題、探索問題的過程中，有利于培養學生勇于質疑、敢于探究的科學精神。通過探究教學的開展，學生能夠形成更為完善和科學的世界觀，學生的合作精神和協調能力也會得到提高。教師應將探究式教學恰到好處地運用于教學實踐之中，為培養學生科學的探究精神和研究能力做好啟發和引導，從而實現“以探究促學，行教學高效”的良好化學教學格局。
作者：江兵 單位：江蘇省海門市六甲初級中學
參考文獻
【關鍵詞】初中化學;學習習慣;積極性
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0226-02
1 加強課前預習的指導，培養學生良好的學習習慣
從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，做好書籍用品等物質準備，帶著愉悅地心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養成的，而初中學生由于年齡小，心里不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難象上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法。鑒于初中化學的基礎性，最基本的學習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預習作業是詳細的閱讀下節要講的課本內容2遍。由于這項工作每個學生都能完成，并以之適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到“我也能獨立保質保量完成老師任務”的樂趣，從而對學好化學信心百倍。
隨著難度的加深，預習也由基本的看書轉變為通過帶有質疑欄的提綱或問題式提綱的自學。由于培養了前一階段看書的習慣，許多學生能繼續保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，原來流水式地看書形式，也稍高了一個層次。如在講這一內容，我先印發了下列問題，供學生自學時用：(1)電子是誰發現的？(2)原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？(3)原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？(4)原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？(5)不同類原子的內部構成有什么不同？通過課前預習，大部分學生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。
2 不斷改變教法，使學生主動參與
課堂四十分鐘的教學，培養科學的學習方法教是主導，學才是主體，只有學生主動參與學習，才能獲得真正的知識和學習感受，從而培養好的學習方法。會學是未來人的特征，化學教學的重要任務之一，就是訓練學生的學習方法。會學習相對學懂、學會來說，是層次更高的要求，即在教學活動中，學生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學方法，并為終身教育打下堅實的基礎。課堂，是培養學習方法的主陣地；學生，是掌握學習方法的主人；教師，是培養學習方法的主導者。“三者”缺一不可。枯燥、單一的教學方法會使學生生厭，更談不上能力的培養。
緒言課的教學，我不是嚴肅的講解概念，而是以激發學生興趣為主，讓學生喜歡化學。在課上，我適時補充趣味實驗，并為他們取了好聽的名字，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應代替的“火山爆發”等。許多學生將這些好聽的名字用于日記中，記下了“一堂有趣的化學課”并表示：我有信心學好化學。
例如，概念的教學，難懂枯燥，我充分利用直觀教具，用圖示，模型，電教等手段幫助學生理解概念。學習了原子、分子、元素等易混淆的概念后，讓學生自己說說怎樣運用這些概念。結果出現了象“氯化氫由氯化氫原子構成”、“水由水無素組成的”等笑話。再由同學相互討論，糾正上述錯誤，使學生在笑聲中懂得易混淆的概念，可用對比法學習的學習方法。
計算題的教學，盡量讓學生多練，并能夠按例題自己出題。有時，出一個題比解十個題還管用。讓學生做學習的主人。針對初中學生好動，表現欲強的特點，無危險，可做性強的演示實驗，讓學生上臺做，在學生動手操作的過程中，其他學生更仔細地觀察操作是否正確、實驗現象如何，效果比老師演示好。一堂課的小結，可由學生自己說說，學到了什么內容。
課堂四十分鐘的教學，是培養學法和學生能力的重要時機。學生的主要精力，不應搞課后的疲勞戰，而應放在課堂上。
3 調動學生學習積極性，及時補償課堂的不足
應試教育的最大弊端是束縛了學生的手腳,把學生變成了被填充的“容器”。由于在學習過程中學生沒有積極性與主動性,就無法避免教學效率不高這個問題。新課程主要針對應試教育的弊端,要求課程要最大限度的解放學生,讓學生積極主動的、充滿個性的自覺發展。但是,在實際的教學過程中,特別是初中化學這一學科,由于教師對新課程把握不準、自身素質欠佳等等的問題,也造成了初中化學教學的低效現象。第一,時間分配不合理。有些教師在課前引入環節占用了大量的時間,造成了處理教學重點時很緊張,甚至是草草了事,學生對重點內容沒有得到重點照顧;第二,教師作用弱化。一些教師認為,新課程提倡尊重學生的學習主動性,就應該弱化教師的作用。結果,一堂課下來,幾乎都是學生的活動,教師的點撥、引導等功能沒有充分體現。學生的活動在一定程度上停留下簡單的動嘴、動手層次上,真正的思維活動很少,這就造成了教學活動的低質量、低效率;第三,教學程序固定化。一些教師的上課環節固定化了,什么時候提問、什么時候讓學生討論、什么時候總結,都是固定的,教學沒有創造性,不能根據不同的內容設計出不同的教學,課堂上表面看熱熱鬧鬧,實際上學生的思維沒有得到觸動;第四,換湯不要藥的教學方法。一些教師對學生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學生思維發展的方式,造成了學生思維的惰性,是課堂教學低質低效。
二、對策與建議
(一)有效的教學設計是前提
要克服教師對新課程把握不準、教學方法失當等問題,就必須做好教學設計,讓教學設計有效起來。而通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇。好的集體備課主要應分為四步來進行:第一是集中備課。即同學科的教師在一起備課。首先,主講教師系統的談自己教學想法。主要圍繞教材理解、大綱領悟、目標確定、重難點的把握、教學方法的選擇、教學程序設計等進行。其次,同學科教師與主講教師討論。最后,教研組長把大家意見整合起來,形成一個較科學的教學設計。第二,主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學。本學科教師聽課。第三,進行教學反思。可以從教師的教學理念、實際的教學行為、學生表現以及教學效果等幾方面進行分析。第四,優化教案。通過同學科教師的討論,經過主講教師的反思,根據教學的實際情況,對原有的教學設計進行優化,去粗取精,形成一個相對完美的教學設計。
(二)有效的教學行為是關鍵
如前所述,課堂教學低效的主要原因是教師的教學行為存在問題,例如,換湯不要藥的教學方法,教學程序固定化等。要提高教學行為的有效性,就要從如下幾方面入手:
1.讓學生主動發現、探究
在課堂上,教師要讓學生能發現、提出問題,這樣他們的聰明才智才會被充分調動起來,在探索中獲得成功體驗。例如,在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內容時,教師在交代了食鹽與純堿的特性之后,給學生提了一個要求:設計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。這就激起了學生的探究熱情,經過討論,他們給出了設計方案:(1)分別在容器中放置少許白色粉末置,如果過幾天后發生潮解,則為食鹽,否則為純堿。
(2)口嘗白色粉末,帶咸味的是食鹽,帶澀味的是純堿。
(3)用手分辨,有滑膩感覺的是純堿。
(4)在試管中分別放置少許樣品,再倒入一些稀醋酸,如果產生氣泡,那就是純堿,否則就是食鹽……。經過學生的探究(教師跟進啟發、引導、點撥),他們獲得了一個較為理想的方案。
2.讓學生自主交往
要保證學生的探究活動的有效性,就必須發揮集體的力量,讓學生集思廣益,求得問題的高效解決。而要做到這一點,教師就要肩負起引導、監控學生自主交往的任務。讓學生在合作、交流中得到共同提高。例如,在處理“哪里來的煤氣?”這一問題時,可以先用多媒體營造問題情境:(視頻畫面)在冬季寒冷的北方的農村。女孩:“爸爸,這天氣,太冷了,咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃,爐火熊熊,打開門窗。女孩:“爸爸,不要開門窗呀。”爸爸:“孩子,如果門窗緊閉,會煤氣中毒的。”女孩:“哪兒來的煤氣呀?”教師出示問題:在密閉的容器中:①3gC與1gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2,如果它們充分反應了,那么生成物是什么呢?引導學生討論交流:利用化學方程式進行計算:生成CO2時,m(C):m(O2)=3:8,生成CO時,m(C):m(O2)=3:4,讓學生分組討論。在學生討論過程中,教師深入到學生中間,指導、點撥。經過討論交流,學生得出了令人滿意的結論。
關鍵詞：初中化學；信息技術；課堂教學
一、在初中化學課堂教學階段實用信息技術教學方式的意義
1.1初中化學課堂中應用信息技術提高學生對于化學課堂的興趣
在初中階段學習的化學知識更多的是對新生事物的探究以及興趣，為此初中的化學教師應當積極的調動學生對于化學知識學習的興趣，促使學生積極主動的參與到化學課堂之中，在傳統的初中化學課堂上，化學教師往往采用填鴨式的教學方式，缺少自我探究的意識，對于學生的化學學習質量的提高有很大的影響，但是使用信息技術的方法優化化學課堂的講解，使得初中生學習化學知識的時候課堂氣氛活躍，在具體的化學實驗的學習與認知的過程中積極主動的探究以及動手參與，提高化學課堂的氛圍以及課堂教學的效率。
1.2利用信息技術設計初中化學課堂增強師生之間的課堂互動
在初中化學學習階段，初中化學教師與學生之間的教與學是十分重要的，這樣學生才能夠將學習過程中遇到的問題實時了解，切實的解決，在初中的化學課堂上引用信息技術教學手段能夠將學生放在化學課堂的主體地位，也方便了在課堂上學生向化學教師的提問，使得整個初中化學的課堂教學分給十分的活躍，學生對于化學的學習興趣也被大大的提高。
二、初中化學課堂教學中應用信息技術的措施
2.1初中化學課堂中應用信息技術講解化學的理論知識
在進行講解初中化學的理論知識的時候，為了使得學生對于化學的基礎知識有基本的認知，初中的化學教師應當利用化學實驗演示的方法來使得學生對基礎的化學知識有深刻的印象，在初中階段，學生接觸到的一些化學知識是具有一定的危險性的，在學習化學實驗的時候利用信息技術手段能夠使得學生對化學實驗有基本的認知，對于化學實驗進行過程中涉及到的化學知識也有更深刻的認識，借助信息技術手段可以將本堂課所涉及到的重要知識整合在一個ppt之中，學生在觀賞ppt的時候對于本節課的重點有更直觀的了解，信息技術手段的應用也方便了學生在自己的腦海中形成完整的知識結構，為日后的初中化學復習奠定良好的基礎。在信息技術的輔助下，初中化學教師可以將自己搜集到的化學資料實時的分享給學生，在固定的信息化平臺上，初中的化學教師與學生之間可以隨時的進行交流以及溝通，在信息化的平臺上，初中生對于自己遇到的問題能夠更大膽的提出來，化學教師對這些問題的解答也比較迅速，有助于提高初中生的化學學習。
2.2在講解初中化學實驗的時候利用信息技術的措施
在初中階段化學實驗的教學對于提高初中生真正的化學綜合能力有很大的幫助，但是初中的化學學習時間是有限的，學生的化學學習經歷以及能力都受到了限制，為了使得初中生在初次接觸化學知識的時候對于化學實驗有正確的認識，初中的化學教師可以利用信息技術來向學生展現化學實驗，在信息技術的輔助下，初中生對于化學知識的了解與認識是多方面的，初中化學教師展示化學實驗的途徑是多樣化的，突破了初中化學實驗教學中存在的限制。為了合理的利用初中化學的實驗教學資源，初中的化學教師應當對學校內的化學資源進行綜合的整合，充分的利用信息技術，讓學生通過信息技術手段全方位的進行化學實驗的了解，在條件允許的情況下，初中的化學教師可以組織學生親自東少進行一些化學實驗，使得學生從多個角度認識到化學實驗的設計、進行以及后續結果的分析。
2.3初中的化學教師利用信息技術優化課堂教學環節
在這一過程中，初中的化學教師應當提高自己的教學水平，從新課程改革的教學目標出發，對信息技術手段如何融入到初中化學課堂中進行深入的思考，思考學生在化學課堂學習中的體驗感，使得學生養成正確的化學學習態度以及化學學科學習的自信心。不僅如此，初中的化學教師對自己信息技術應用能力進行專業的學習與提高，這樣初中的化學教師才能夠從中進行科學的化學課堂教學環節設計，吸引學生對于化學課堂的興趣，積極的參與到化學教師設計的課堂教學環節之中，使得初中生的化學課堂學習效率大大提高。
三、總結
在初中階段，化學是新加入到其中學科，是一門比較綜合并與實際生活有密切的聯系的學科，為了使得初中生在中學階段學習化學知識的時候養成良好的學習習慣，初中的化學教師應當突破傳統的化學教學弊端，對化學課堂教學環節進行優化與完善，使得初中的化學課堂教學效率大大提高，為此，初中的化學教師應用了信息技術手段對化學課堂的教學環節進行設計與優化，提高了化學課堂的教學效率以及教學質量，使得化學知識能夠以具體的形式展現在初中生的面前，真正的豐富初中化學課堂的教學形式以及教學活動，給初中生的化學學習帶來全新的體驗，并且，利用信息技術手段使得初中化學知識結構體系更加完整的展現在初中生的面前，增強了初中生的化學復習效率以及學習的質量，為師生之間的情感交流以及問題交流建立了良好的通道，有助于提高初中生的化學學習綜合能力。
參考文獻：
[1]陳曉英.談初中化學與信息技術整合教學法的運用[J].中國校外教育旬刊,2015(11):119-119.
【摘 要】初中生在學習上缺乏恒心和耐心，往往容易受到外界因素的影響。針對這種現狀，結合多年的教學經驗，得出在提高學生化學成績的因素中，非智力因素也很重要。本文通過將情感教學應用到初中化學中來發揮非智力因素的作用。
關鍵詞 初中化學；情感教學；實例分析
化學新課程標準有兩個要求：一是要求學生要掌握一定的化學知識；二是要求注重對學生的科學素養的培養和提高。那么如何做到這兩點呢，首先要了解當前在我國初中化學教學的現狀，然后根據初中學生的特點進行相應的情感教學。
一、初中生的情感狀況
1.初中生的情感發展
初中生在經過多年的教育后，已經開始形成有關社會的一些類似道德感、愛國主義情感、美感和理智感等情感。此階段的學生可以根據一些生活和社會中的規則對自己或他人的行為做出正確或錯誤的判斷和評價。在責任感的驅動下，使學生對學習的興趣能夠保持在較穩定的狀態下，但若是因教育教學方式不合理，而導致學生的學習興趣受到壓抑，從而導致學生在一定程度上對學習產生厭惡情緒。
2.初中生情緒變化
初中生的情緒存在著明顯的兩極性的特征，為一些小事情就很容易出現悲觀和憤怒等高強度的消極情緒又或者出現激動和興奮等極端的樂觀態度。在學習和生活中遇到問題后，不善于尋求幫助，只靠自己來承受，不具備較高的解決情感問題的能力。較好的一方面是初中生的情感世界得到了豐富，具備了成人所具有的各種類型的感情。
二、在初中化學進行的情感教學的策略
1.豐富學生的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲
初中生因其思維正處于發育階段，有著較強的好奇心。這一特點就要求老師有針對性地去激發和調動學生們好奇心，結合教學內容和學生們的可接受程度進行授課，或是在教授化學課的過程中增設一些有趣的學生都樂意參與的活動環節，例如舉行化學元素表背誦比賽等活動，讓學生們可以在活躍輕松的學習氛圍中讓學生們收獲知識。
2.對初中化學涉及的情感教學內容進行深入的挖掘
教材是傳授知識的載體，有很多有用的有趣的有教育意義的情感藏于其中。對這些情感因素進行深入的挖掘，然后再采用適當的方法傳授給學生，對提高教學質量有著重要的幫助。比如在教授第一章的化學內容時，通過對鋼鐵生銹、物質的性質和變化以及鎂條性質探究等內容的講解和實驗操作，讓學生們能夠明白學習化學重要性。
3.營造和諧的情感環境，使師生關系得以融洽
和諧的情感氛圍、良好的師生關系同樣可以在教學中來實現。教師根據學生對所教授的方式和內容的目光反應、表情反應、言語反應等做出及時的調整，讓教授的化學內容滿足學生的需求，同時初中生也要對自己的行為做出最大的約束，提高學習化學的自覺性。對一些無法理解的化學知識通過打電話、發郵件、視頻聊天等方式與老師進行交流。
4.通過贊許和鼓勵，增強學生的自信心
每個學生都渴望成功，這種心理會使學生在被贊許之后，學習化學的積極性就不斷得到增強。老師們應當不斷地對學生所取得的成績進行鼓勵，提高其學習的積極性。初中生只有相信自己能夠把化學這門課程學好，在這樣的信念支撐下，才能夠克服所有困難，攀登真理的高峰。教師在對學生嚴格要求的同時，還要和學生進行交流，對學生進行耐心細致的關心。此外在教學過程中，若有學生對教師的教學內容提出了質疑，不管是否正確，教師都應該理智地去處理，以防傷害到學生們的自尊心。
5.發揮學科優勢，加深學生對學習化學的情感
一是發揮化學實驗的作用；二是重視對化學史的教學；三是在化學教學中對學生進行美學教育；四是在將知識與生活聯系的過程中進行情感的滲透等方法。就第一個方面來舉例，教師在教授化學實驗課的同時，可以進行一些適當的化學作用的講述。如化學在工業生產上的作用，在農業種植方面產生的影響等方面都可以看出化學的重要用途。而研究一些新的化學藥品，探究一些新的化學應用領域等都是通過不斷的化學實驗來實現的，所以說化學實驗的作用同樣不容小視。
三、利用情感教學對涉及到化學方面的案例進行分析
案例：在歐洲有個山洞，很多探險者到這個山洞進行過探險。有次，又有幾個探險者帶著幾條狗來這個山洞探險，在向山洞的深處走著的過程中，那幾條狗接連不斷地出現四肢抽搐、癱瘓在地然后死掉的情況，但同行的探險者卻沒有任何的不適癥狀。就因為這種情況人們就把這個山洞稱之為“魔洞”。洞內住著一個怪物，就是他把洞里的狗給殺死了，而這個怪物害怕人類，所以人類逃過了一劫。
為什么會出現上述例子中的奇怪現象呢？用我們所學習的化學知識就可以做出解釋。此時學生的興趣一下子由好奇故事轉移到化學知識上來，通過分析漸漸了解到答案后，更驚奇于化學的魔力，增強了他們學習化學的興趣和熱情。
為了讓化學這門課程更好地為人類服務，在初中階段就要求初中化學教師通過將情感教學融入到化學教學，在學生心中播下熱愛化學的種子，讓他們在以后的學習中能保持積極的心態去面對一切事情。
參考文獻
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隨著教育改革的不斷深入，教學方式和教學理念也產生較大的變化，在此背景下，初中化學的教學改革也在不斷地進行。從目前的現狀來看，初中學生在積累生活常識、自主學習化學以及主動發現生活中的化學信息、掌握與運用科學知識到生活中的能力還有待提升，初中化學教學工作已經出現瓶頸，主要問題包括:
1．教師考評機制陳舊。在以往的教師工作評價中，主要是以考試成績作為重要的評價指標，這對初中化學的教學產生了很大的影響。教師往往為了追求高分，從而更加注重學生考試能力的培養，而不是注重學生化學實驗動手能力的培養，這樣學生也不能更好地將化學知識有效融會貫通。在這種教學模式下，往往容易培養出“高分低能”的學生，即考試得分高，而實際動手能力差。
2．不注重實驗教學。化學教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養學生的動手能力，提高學生科學素養，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。
3．約束學生思維。針對化學的教學內容，教師應該提供學生發散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權與話語權，對化學課程產生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創造力。
4．把握不準教學內容與課時。化學教學的內容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。
5．課中學習與課后練習的嚴重脫節。很多教師由于教學的節奏快密度大，對教學內容的鞏固與訓練便都留在了課后，而課后作業大多又是各地化學考試題，無法有針對性的對化學課程進行訓練，不能及時真實的提高訓練成果，無法鞏固與提高課堂講授的內容，學生極易產生抄、逃作業，對化學產生懶怠與厭煩心理。
二、初中化學教學中問題的改進策略
為了更好地提高化學教學效率，提高學生的學習興趣，使學生能夠活躍思維，自主學習，培養學生的創造性與實踐能力，提高教學效率，針對化學教學中出現的問題進行探討，提出一些新的教學方法，使教師的教學效率大大提高。
1．教師考評機制改革。制定教師考評機制時，應當摒棄傳統的以考試分數論英雄的理念。考評機制應當有利于激發教師的教學工作主動性和創造性，實現傳統教學模式的轉變和改革。教師應當轉變思維，根據新教材對教學大綱進行深入分析，制定合理有效的教學方案，同時注重學生系統知識和實驗能力的培養。
2．啟發學生的思維。教師應多鼓勵學生完成化學內容的實踐活動，培養學生的動手能力與積極探究問題的能力，課堂演示實驗與學生實驗相融合，有些化學物品比較危險，教師在保障學生使用化學物品的安全前提下，進行實驗流程與實驗目的的詳細講解，照顧到每個學生的實驗操作，引導學生認真觀察，做好筆記，歸納知識點，具體了解親身感受化學現象，啟發學生思維，培養學生實踐能力與創新意識，如果學生的實驗安排確有困難可以分批次分階段的安排學生進入實驗室對相關的實驗進行操作，同時加強與實際生活的聯系。例如，在學習氣體的溶解度時，教師可以聯系生活中打開碳酸飲料或是啤酒瓶時為什么會出現溢出的情況，從而引入氣體溶解度的問題;教師還可通過講解日常生活中我們飲用水的凈化方式，從而引入水的凈化問題;通過講解為什么日常生活中重要文件需要用碳素筆進行書寫，從而引入碳的性質等。通過聯系生活的方式，可將枯燥乏味的知識變得生動活潑，而且還可激發學生的好奇心和學習興趣，開拓學生的思維。
3．幫助學生系統歸納知識點。初中化學的難點一般有化學用語與化學方程式等，這些需要記憶的知識容易使學生的學習興趣降低，如何幫助學生記憶突破這些難點與知識的分化點，是教師需要重點研究與思考的問題，在初中化學教學過程中有些教師采用小組討論，教師將設置的問題通過學生的交流，指導各小組進行討論，闡述討論結果以活躍課堂氣氛，增強學生興趣。例如在講解常見酸根和離子時，教師可歸納總結出完整的酸根及離子體系，常見酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高錳酸根)、PO43－(磷酸根)等，常見離子包括:Cl－(氯離子)、K+(鉀離子)、Ca2+(鈣離子)、Na+(鈉離子)等。為了便于學生記憶，教師在歸納總結后，可用一些順口的語句將這些知識點串聯起來，如一價鉀鈉氫和銀，二價鈣鎂鋇和鋅;一二銅汞二三鐵，三價鋁來四價硅。將元素化合價編成口訣幫助學生加深記憶與識別，靈活運用各種方法對學生的化學知識進行鞏固與強化，可達到達到理想的教學效果。
4．把握教學進度。教師應結合各種教材，如將人教與湘教、上教、魯教等多種版本進行資源整合，以重點內容的傳授為主，輔以拓展性知識，把握好教學進度，結合學生的階段性認知進行新知識的傳授與以往知識的溫習。
三、結束語
關鍵詞：初中化學；學習興趣；教學法；能力
一、充分利用化學實驗，是展開興趣教學的前提
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在化學的啟蒙階段自然也離不開實驗。學生總覺得化學的內容沒有頭緒，要記的很多。但是學生唯獨都對化學中的趣味實驗很感興趣，特別是一些變幻莫測的實驗現象更是能激發他們對化學的求知欲望。所以，教師可以通過初三化學中的教學實驗來激發學生學習化學的興趣。
1、教師要上好化學實驗的第一節課。
通過緒言課講一些與教材內容相關的一些趣味性實驗，做一些簡單并且現象明顯的小實驗，比如說，教師先準備好一些澄清的石灰水，讓學生仔細的觀察留意好實驗前的現象，之后向澄清的石灰水中吹氣，不一會兒，試管中的顏色就變了，變成了乳白色。學生不禁好奇，這是怎么回事呢？教師可以在語言做一些鋪墊，簡單的說說原因。要想真正了解其中的本質，就要好好的學習化學知識。通過實驗向學生充分展現出化學實驗的魅力。將學生帶進絢麗多彩的化學世界。讓學生有一種迫不及待想聽下一節課的欲望。期待老師下一次的小實驗。
2、教師要做好平時課堂中的演示實驗。
一定要盡可能的多做演示實驗。通過演示實驗能夠活躍學生的思維，創造積極的思考氛圍。盡量讓學生獨立思考，獨立觀察實驗，獨立得出結論。只有這樣才能使學生對演示實驗有良好的持久的學習化學的興趣。要讓學生多多參與到試驗中來，多設置疑問，與教師一起互動，還要盡量使學生也能自己動手做實驗，這樣才能充分調動學生的積極性。上這樣的一堂化學課，對教師就有一定的要求，需要教師在課前就要做好充分的準備，增大信息量，充分準備好實驗，保證實驗的成功性、趣味性、探究性。
3、一定要讓化學與生活中化學反應的例子聯系起來，讓化學融入到學生的生活中。
通過一些生活中的實際的例子，讓學生感受到化學能夠解決身邊的許多的問題。通過這些實際問題更能激發學生學習化學的興趣。
二、提高教師語言表達藝術，是展開興趣教學的關鍵
1、就是教師對于知識內容的表達要準確。
在這基礎上可以適當的使用一些帶有趣味性的比擬，可以使課堂活躍起來。讓學生在一種愉悅的氛圍下學習化學，使學生愿意上化學課，從而對化學這一學科產生好感。緩解某些學生的厭學情緒及抵觸心理。
2、就是針對中學生的心理特點，正確的使用興趣教學的方法，使用合適的語言來鼓勵學生，重拾對化學的興趣。
中學生正處于青春期，叛逆期。他們的人生觀，世界觀，價值觀正處在重要的形成時期。心智的發展依然沒有成熟。對于他們遇到的新事物，充滿著好奇，并且著旺盛的求知欲，愿意探索新事物，同時也很容易接受新事物。但是對于挫折，他們在心里上不但難以承受，而且還容易產生消極的情緒而退縮。使得他們的自信心很容易受到打擊。從而失去信心。甚至一步步的到厭學的地步，嚴重影響到以后的學習生活。針對中學生這一特點，教師應該有針對性的進行“興趣教學”。在教學過程當中，教師應該設置不同層次的的問題。也就是說有難易的區別。不同層次的問題叫不同的學生來回答。目的就是要增強學生學習化學的自信心。有了自信心，才有了繼續學下去的動力。并且教師在從事教學過程中要盡量多使用鼓勵學生的話，少使用批評的話，來挫傷某些學生的學習化學的興趣。因為興趣需要培養
3、教師要從語言的上下功夫，將教學的內容講好，從而實施興趣教學。
要注重對學生的各種不同的學習方法的培養，學生有了好的學習方法，才能學好化學，從而不會失去對化學的興趣。
三、注重教學方法的變化，是展開興趣教學的基礎。
教師在課堂上要積極創設問題情境，積極的引導學生。上課之前，要為今天所講的內容做鋪墊。 通過這種與所學內容有關的內容，有意識的為學生創設學習的情景提一些富有啟發性的問題。
1、充分利用多媒體教學，是實施興趣教學的優勢。
隨著科學技術的不斷向前發展，在現代教學中越來越多的運用到現代化的教學設備。作為教師就應當會使用并且合理的運用這些現代化設備。現在的學生，成長在一個信息時代。每天都接受著大量的信息，這就要求教師也要隨時掌握很多有關化學的信息。給以學生感官上得刺激。
2、建立良好的師生關系，是實施興趣教學的保障
教師作為學生學習的引導者，與學生有良好的師生關系是非常重要的。與學生有著良好的師生關系是展開教學活動的的基礎，也是教師能夠順利工作的前提。有了更大的挑戰。
作為一名合格的人名教師應該勇敢的面對挑戰，不斷提高對自身的要求。要爭取教師要堅持在教學過程當中運用不同的興趣教學方式，來激發并且是學生保持良好的學習興趣。為學生創造出良好的學習氛圍。只有這樣學生才能“親其師，信其道”。贏得孩子們的尊重。作為一名合格化學教師。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；教學方法；趣味
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0052-01
化學是現代初中學科教育中非常重要的一門學科，它對于初中學生的化學知識學習和綜合素質的提高有著非常關鍵的影響。然而，由于受到傳統教學理念的影響，再加上基礎條件設施的不足，許多初中學校在學生的化學學習興趣提高這一方面較為不足，而初中學生的學習興趣對化學課程的學習質量又有非常大的影響，因此，教師要想有效地提高初中化學課程的教學質量，就必須認識到這些問題，積極采取有效措施發現初中化學教學的“情”與“趣”，從而有效地激發初中學生的化學學習興趣，促進初中化學教學。
一、從教學方法入手發現初中化學教學“情”與“趣”
初中化學教師是初中化學課堂教學的組織者，初中化學教師的教學方法是否高效、科學，對于化學課堂教學氣氛的營造、初中學生的學習興趣以及課堂教學的有效性都有至關重要的影響，因此，初中化學教師要想有效地發現初中化學的“情”與“趣”，增強初中化學教學的趣味性，提高初中學生的化學學習興趣，增強初中化學課堂的教學效果，首先應當從教學方法入手，摒棄低效、不科學的教學方法，積極采用高效、趣味的教學方法，從而提高初中學生的化學學習興趣和學習質量。比如，教師可以采用多媒體趣味教學方法。傳統的初中化學教學方法主要是教師在臺上講課，臺下學生被動接受，這種教學方式太過枯燥，很難提高初中學生的學習興趣，不利于初中化學課堂教學質量的提高。而多媒體趣味教學方法解決這一問題。多媒體趣味教學方法可以通過圖片、視頻、文字和音頻等讓初中學生感興趣，將初中化學知識與其巧妙融合，生動形象、直觀地將初中化學知識展現在學生的面前，為學生營造一個生動有趣、圖文并茂的學習環境，從而有效地增強初中化學教學的趣味性，提高初中學生的化學學習興趣。
二、從聯系生活入手發現初中化學教學“情”與“趣”
化學來源于生活，初中學生的日常生活中處處可以看到化學知識的體現，因此，將初中學生的生活實際與初中化學教學聯系起來，加以生活化，對初中化學的趣味教學是非常具有幫助作用的。對初中學生而言，利用生活實際輔助教學，比枯燥乏味、難懂的書面語言要具有吸引力，生活化的教學方法能夠有效地激發初中學生的化學學習興趣，拉近初中學生與化學知識之間的距離，增強初中化學教學的趣味性。因此，初中化學教師應當聯系生活實際，發現初中化學教學“情”與“趣”。初中化學教師可以從以下幾個方面聯系生活增加教學的趣味性：第一，課前備課的生活聯系。課前備課內容是化學教師開展課堂教學的前提和基礎，因此，教師要想聯系生活輔助教學，首先應當從課前備課的生活聯系入手。教師備課內容主要是化學理論知識與教學資料的引入，因此，初中化學教師可以在進行備課內容的選擇和流程設計時，將生活中的化學現象融入。第二，課堂教學的生活聯系。初中化學教師可以通過先理論后生活的方法，在化學課堂的教學中，首先進行理論基礎教學，然后通過引入一個與理論知識相關的生活實際事例輔助講解，從而幫助初中學生更好地理解化學知識點，增強教學的趣味性。
三、從化學實驗入手發現初中化學“情”與“趣”
化學實驗是初中化學教學中最能體現趣味性的，而且，初中化學的實驗教學是提高初中學生的化學實踐操作能力，鞏固初中學生的化學知識學習成果的重要教學手段。因此，初中化學教師應當認識到化學實驗教學的優勢，積極采取有效的教學方法發掘初中化學教學的趣味性。
比如，初中化學教師可以通過設計趣味的化學小實驗，讓初中學生在化學實驗操作中不斷提高對于化學學習的熱情，從而提高初中化學教學的質量。以蘇教版初中一年級化學教科書中的《鹽酸與氫氧化鈉的鑒別》實驗教學為例，初中化學教師可以通過將這一知識點設計成趣味小實驗的方法增強化學教學的趣味性。首先，教師應當為學生準備好兩只試管，一只內裝有無色稀鹽酸（確保學生安全），另一只內裝有無色氫氧化鈉溶液，以及一瓶紅色石蕊試液和試管架等儀器設備，在不事先說明兩只試管中的溶液名稱的情況下，讓初中學生自行進行實驗，激發初中學生的好奇心。在好奇心的驅使下，初中學生可以在實驗中得出答案，與紅色石蕊試液相融呈紅色的是酸性溶液，而相融呈藍色的則是氫氧化鈉溶液。通過這樣的小實驗，初中學生可以不斷提高化學學習興趣。
綜上所述，初中化學教師可以從教學方法優化，聯系初中學生的生活實際，以及化學實驗的教學等方面入手，發現初中化學教學“情”與“趣”，增強初中化學教學的趣味性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；教學質量；提高
教育一直都是中華民族所關注的問題，國家已經把高質量教育作為基本國策，其中初中教育是九年義務教育的最后一個階段，是讓學生接受高等教育的一個銜接時期，化學作為眾多學科中一門重要的課程，更是起著至關重要的作用，那么如何提高初中化學教學質量是一個值得我們思考的問題.
一、影響初中化學教學質量的因素
1.新教材的使用
自2001年起，38個國家級使用區進行了人民出版社出版的《全日制九年義務教育化學》新教材的實驗.然而部分地區教師與學生還沒有適應此版教材，不能熟練的理解和掌握新理論和實踐操作之間的轉化，沒有實現新教材的教與學的和諧統一，從而就很難實現啟用新教材的真正目的.
2.教師、學生自身的素質影響
初中化學教師素質的高低決定著其的教學效果的好壞，一定程度上也影響著學生身心發展的程度.第一，一些初中化學教師對于課程改革后的新教材不熟悉，教育理念沒有隨之及時的更新，這樣就沒有辦法進行正常的初中化學教學工作.第二，初中化學教師的知識面狹窄，所掌握的僅僅是課本上的內容，或是對傳統老套的知識駕輕就熟，但是課外內容涉獵甚少，這樣直接影響學生的能力的提高.第三，部分初中化學教師缺乏職業奉獻精神，沒有樹立良好的職業道德觀，把教師的職業只是當做一個維持生活的手段，沒有真正的把其作為一輩子所要去奉獻的職業來看待.
初中教育期間，學生的學習自主性還沒有完全的形成，還不能夠做到自己主動的去學習一門課程，特別是化學，作為非主課的一門學科，內容更是抽象難懂，學生很難提起足夠的興趣與熱情去學習.
二、提高初中化學質量途徑
1.初中化學教師自身素質提高
首先要提高的就是自身的專業素質，仔細研讀課程改革后的初中化學課本的內容，參加專業知識的培訓，集體備課，主動參加化學實驗，教師之間互相交流、互相啟發、互相補充，這樣才能產生新的思想，碰撞出思想的火花，使得原有的的理論更加完善，從而調動了教師的積極性.豐富初中化學教師自身的專業知識的同時，關注化學研究的前沿問題也是必不可少的，比如，材料化學，社會中的化學，環境化學，農業化學等.這樣，才能在原有的化學基礎上，形成具有自己思想特性的、多元化的教學體系.
其次，初中化學教師應該注重提高課堂的效率，讓學生大膽的發言，表達自己的想法，互相進行討論，做實驗時監督學生認真操作.
最后，課后更應該監督學生進行初中化學課程的學習，這同樣是保證初中化學質量提高的一有效途徑.初中化學教師應該認真檢查和批閱所布置的課后作業，及時改正學生出現的錯誤，促進學生學習初中化學的學習熱情.
教師的職業道德的提高也是提高初中化學質量的重要的一個因素.“學高為師，身正為范”.21世紀的初中化學老師不單是傳授知識，塑造自身的思想和品德同樣重要，用自己的思想去感染和熏陶學生的情感、意志、信念，真正成為人類靈魂的工程師，用心靈去引導學生熱愛高中化學這本課程，進而提高初中化學的教學質量.
2.政府加大對初中化學的重視度
首先，政府應該出臺、頒發相應的政策制度來支持初中的教育事業，特別是初中化學的教育，加大對初中化學器材的撥款，及時更新老套的化學器材.其次，政府可以相應的提供出國留學機會，無論是學生還是教師，讓他們走出課堂，走出社會，去看看外面的初中化學的學習，加強交流與聯系，以此來增加教師和學生的初中化學知識積累；再次，在假期時，相應的開展有關于化學的夏令營、冬令營，激發學生的學習熱情，使得初中學生對于學習有向往，提高其自主學習的主動性.最后，對于教師來說，政府應提高初中化學教師社會保障，提高初中化學教師工作熱情，讓教師全身心的投入到初中化學的教育事業中.
美國國家科學獎獲得者——R.布魯斯羅說：“化學是一本中心的、實用的和創造性地科學.”中學化學教學是基礎知識、基本技能和情感態度與價值的有機結合.初中化學教學質量的提高，只是單純依靠教師的努力是不夠的，要求與學生、政府等方面共同的努力.初中化學教學質量的提高，有利于學生對化學這門學科產生積極的興趣，從而熱愛初中化學的學習，培養學生良好的學習素質.
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關鍵詞：初中化學；生態課堂；互動教學
在初中化學生態課堂中實施互動教學，強調教師教與學生學之間的交互影響，他們作為生態課堂中的兩大生態主體，是保證互動教學有效實施的關鍵。在初中化學互動教學模式下，強調教師的主導性與學生的主體性，通過雙方相互協調進行量化互動，激發學生的創造性思維與自主性學習意識，這對于提高初中化學整體教學質量來說具有重要意義。
一、構建和諧初中化學生態課堂環境的方法
1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在初中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬于大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，初中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，并感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在初中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講臺位于最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利于教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講臺的突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處于被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面說，一般局限于師生的單向互動，而且不利于學生之間的互動。所以，在初中化學生態課堂互動教學中，教師應采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。
二、初中化學生態課堂互動教學的實施對策
1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在初中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關系和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬于單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，初中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關系，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，并鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為初中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起著激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關系。初中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為初中化學生態課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處于被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，并隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關系。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，并增強初中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯系學生實際生活。在初中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，并密切聯系學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，初中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯系，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，并運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可借助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，并采用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。
三、結語
在初中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，初中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。
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關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維
化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。
一、當前初中化學課堂教學中存在的問題
（一）化學教學模式較為單一
當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。
（二）忽視學生化學思維的培養
我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。
二、初中化學課堂有效教學途徑
（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動
在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。
例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。
（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維
化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。
例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。
實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。
（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展
恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。
在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。
三、結束語
初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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