時(shí)間：2022-03-27 02:47:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與職業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]著重從教師需要實(shí)現(xiàn)的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)服務(wù)對(duì)象新的學(xué)習(xí)需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新的職能。
為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。
一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體
系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。
二、新形勢(shì)下教師面對(duì)的需求權(quán)益者
在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對(duì)的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會(huì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生本人對(duì)自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。
面對(duì)企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)其將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個(gè)人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。
三、教師角色轉(zhuǎn)換
（一）計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程。基于這種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。
教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。
（二）課程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專(zhuān)業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。
在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。
（三）教育評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書(shū)面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。
在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行檢視與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)與興趣愛(ài)好、幫助學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)，在民主的互動(dòng)種共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在這一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)是一個(gè)共同體。
職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們?cè)O(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿足勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問(wèn)題，使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)》，教育科學(xué)研究，2003年7－8.
一、珠寶營(yíng)銷(xiāo)管理教育的必要性分析
我國(guó)珠寶專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作始于上世紀(jì)80年代中期。珠寶教育始于改革開(kāi)放，也得益于國(guó)門(mén)開(kāi)放。最早是礦床科研機(jī)構(gòu)與地質(zhì)研究機(jī)構(gòu)走出國(guó)門(mén)，考察了日本、美國(guó)、比利時(shí)、英國(guó)等許多寶石培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)始了珠寶行業(yè)的教育培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外珠寶行業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和教育理念，引入先進(jìn)的珠寶檢測(cè)技術(shù)，一系列寶石方向的先驅(qū)學(xué)者開(kāi)始發(fā)展適合本國(guó)具體國(guó)情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學(xué)者開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)珠寶鑒定短期培訓(xùn)班，珠寶相關(guān)人才的培育工作正式拉開(kāi)帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關(guān)注。1991年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)正式成立了珠寶學(xué)院，成為了孕育珠寶相關(guān)人才的“寶石學(xué)搖籃”。也引發(fā)了各地高等院校的珠寶教育課程開(kāi)設(shè)熱潮。各地方或依托當(dāng)?shù)氐牡V石資源（如荊州），或根據(jù)優(yōu)越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關(guān)專(zhuān)業(yè)。于是，珠寶專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育成為我國(guó)珠寶行業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。相比本科學(xué)歷的珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)生，職業(yè)院校的珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道更專(zhuān)一，就業(yè)周期更短，人才輸出量更大，構(gòu)成了珠寶行業(yè)的新生力量。雖然珠寶首飾的學(xué)歷教育發(fā)展已逾三十年，但是涉及的教學(xué)內(nèi)容大部分與珠寶鑒定與珠寶設(shè)計(jì)相關(guān)，對(duì)珠寶首飾的營(yíng)銷(xiāo)管理方向一直淺嘗輒止。事實(shí)上，隨著珠寶行業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)珠寶營(yíng)銷(xiāo)人才的迫切需求，珠寶首飾的營(yíng)銷(xiāo)與管理教育在珠寶職業(yè)教育中的地位愈發(fā)舉足輕重。珠寶職業(yè)教育對(duì)珠寶營(yíng)銷(xiāo)管理教育的忽視將會(huì)對(duì)珠寶行業(yè)的人才培養(yǎng)和珠寶產(chǎn)業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，珠寶專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.校企之間的需求供給關(guān)系不均衡。一些高職院校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)對(duì)珠寶專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求之間存在一定差距。相對(duì)于本科的學(xué)歷教育而言，校企合作、聯(lián)合辦學(xué)是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。高職院校的畢業(yè)生比本科的學(xué)生更接近市場(chǎng)的需求，更符合就業(yè)單位對(duì)第一線員工的要求。但是，就實(shí)際來(lái)看，職業(yè)教學(xué)方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營(yíng)銷(xiāo)方面課程的設(shè)置，畢業(yè)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與珠寶行業(yè)用人單位的人才需求有些脫節(jié)。目前珠寶市場(chǎng)中珠寶鑒定與設(shè)計(jì)的人才基本飽和，其他專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)較為匱乏，例如珠寶營(yíng)銷(xiāo)、品牌策劃、電子銷(xiāo)售、消費(fèi)者關(guān)系管理等方面鮮有滿足企業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，對(duì)許多珠寶專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，珠寶的門(mén)店?duì)I銷(xiāo)是他們的首個(gè)工作。學(xué)生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設(shè)計(jì)、寶石加工為主干專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)珠寶的營(yíng)銷(xiāo)與管理的知識(shí)僅僅涉及皮毛，以至于畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)也不利于珠寶企業(yè)的發(fā)展。另外，由于我國(guó)的珠寶行業(yè)的公司規(guī)模并不大，單靠公司內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)制，畢業(yè)生很難在短期內(nèi)達(dá)到珠寶企業(yè)的要求。因此，珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理方面的課程可以有效彌補(bǔ)校企之間的需求供應(yīng)差，使得高職院校的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求。
2.珠寶營(yíng)銷(xiāo)的課程設(shè)置不全面。首先，大多數(shù)高職院校很少開(kāi)設(shè)珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理方面的課程。對(duì)于目前珠寶專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)核心課程基本圍繞《寶石學(xué)基礎(chǔ)》、《寶石學(xué)》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷(xiāo)售和珠寶經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等營(yíng)銷(xiāo)管理類(lèi)的課程。高職院校的學(xué)生的學(xué)制較短，相對(duì)于本科的四年學(xué)制，高職學(xué)生的學(xué)制為三年。除去第一年需要花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)公共課程（如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)），以及第三年準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)，高職院校的學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)時(shí)間所剩無(wú)幾。故而，為了利用較少的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的“核心技能”，課程設(shè)置方面基本以寶石鑒定和設(shè)計(jì)為主，少開(kāi)甚至不開(kāi)珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理方面的課程。由于校方對(duì)珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理的忽視，也造成了學(xué)生對(duì)該課程的偏見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，珠寶營(yíng)銷(xiāo)越來(lái)越偏離珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“主干課程”，成為了一門(mén)可有可無(wú)的“輔修”。其次，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不足，可能導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)無(wú)法學(xué)以致用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理大多數(shù)以理論介紹為主，缺乏實(shí)地市場(chǎng)考察的過(guò)程。事實(shí)上，高職院校珠寶專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營(yíng)銷(xiāo)。一般而言，珠寶的學(xué)歷教育重視的是循序漸進(jìn)、系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)生首先學(xué)習(xí)基本的地質(zhì)知識(shí)，接下來(lái)便是寶石學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)當(dāng)進(jìn)修到寶石行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程。因此，先強(qiáng)調(diào)理論，再重視實(shí)踐，是高職院校培育學(xué)生的主要觀念，也是高職院校相對(duì)于本科教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。然而，由于高職院校的教學(xué)資源狹窄，珠寶營(yíng)銷(xiāo)方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業(yè)之間的互動(dòng)，局限于書(shū)本知識(shí)，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質(zhì)培養(yǎng)。珠寶行業(yè)涉及到的不僅僅是寶石本身質(zhì)量成色方面“樸素”的知識(shí)，更與消費(fèi)者的心理、品牌認(rèn)同感和文化價(jià)值等有關(guān)的“價(jià)值符號(hào)”息息相關(guān)。珠寶從業(yè)人員的文化素質(zhì)，對(duì)珠寶廠商的盈利情況與競(jìng)爭(zhēng)能力有著重要的影響。對(duì)于珠寶行業(yè)的公司來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品本身的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)只是行業(yè)的初級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。隨著珠寶行業(yè)的不斷升級(jí)，公司之間的競(jìng)爭(zhēng)正逐步走向品牌競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)文化競(jìng)爭(zhēng)。故而，珠寶的高職教育需要關(guān)注與寶石相關(guān)的文化素質(zhì)培養(yǎng)。總之，珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理的教育工作亟待加強(qiáng)。營(yíng)銷(xiāo)與管理的課程安排與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為高職院校珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。
二、如何強(qiáng)化珠寶的營(yíng)銷(xiāo)管理職業(yè)教育
珠寶的營(yíng)銷(xiāo)管理的高職教育任重道遠(yuǎn)。對(duì)于如何強(qiáng)化營(yíng)銷(xiāo)與管理課程，從以下方面提出改進(jìn)建議。
1.明確培養(yǎng)目的。職業(yè)教育的目的是使得受教者獲得職業(yè)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育，其最大的特點(diǎn)就是以職業(yè)技能的高低作為核心質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，培養(yǎng)適合就業(yè)單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應(yīng)當(dāng)與就業(yè)市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。高職教育最容易做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，也最應(yīng)當(dāng)做到校企合作。對(duì)于珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)合，組織學(xué)生參觀珠寶公司銷(xiāo)售門(mén)店，了解企業(yè)的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在課堂講授的時(shí)候，可以減少對(duì)理論部分枯燥的講解，增加對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀珠寶公司營(yíng)銷(xiāo)案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運(yùn)營(yíng)，要求學(xué)生對(duì)各種珠寶首飾產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。在講授珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理相關(guān)課程的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。珠寶營(yíng)銷(xiāo)與文化符號(hào)密切相關(guān)，因此，在鞏固學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，珠寶營(yíng)銷(xiāo)課程需要與珠寶文化相結(jié)合，使得學(xué)生不僅僅具備珠寶行業(yè)的技能，還能夠掌握珠寶行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。
3.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于珠寶營(yíng)銷(xiāo)與管理課程的學(xué)習(xí)。高職院校可以與企業(yè)合作，為本校的大三學(xué)生提供較多的珠寶營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，增加學(xué)生的實(shí)踐課程安排，既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，也有利于降低學(xué)校與企業(yè)的教育成本。通過(guò)參加珠寶營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)習(xí)，大三學(xué)生在校期間就可以對(duì)自己的第一份工作形成初步了解，及早形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校可以節(jié)省較多的教育成本，企業(yè)也大大降低了培訓(xùn)新員工的費(fèi)用。提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)疑對(duì)于校、企、生三方都是大有裨益的。
作者：周琦深包德清徐亞蘭羅潔單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)珠寶學(xué)院
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、以促進(jìn)全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式質(zhì)的飛躍。
農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技和管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并探究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)和管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。
目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒(méi)有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷(xiāo)、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面摘要：
1．把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開(kāi)新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
2.能探究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)和推廣者。
我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的探究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門(mén)在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開(kāi)大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和推廣人才。
3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)和管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開(kāi)拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和管理者。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷(xiāo)、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目前狀況是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售，也影響生產(chǎn)效益和生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開(kāi)拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷(xiāo)售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4.能不斷開(kāi)發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工和包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。
實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專(zhuān)門(mén)人才去完成。
搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；非凡是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，非凡要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使之和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷(xiāo)對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹(shù)立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開(kāi)設(shè)課程，注重課程和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。
3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性熟悉，把握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既把握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和練習(xí)實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。
4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。
教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，密切關(guān)注教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。
(1）語(yǔ)文學(xué)科的工具性，語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”主要是指語(yǔ)文具有維持社會(huì)聯(lián)系的實(shí)用功能和中介作用。
(2)語(yǔ)文是人類(lèi)思維的工具。人們?cè)谌粘Ｉ钪腥菀缀雎砸粋€(gè)事實(shí)，那就是如果能重視提高自己的語(yǔ)言能力，那么自己的思維能力也就同時(shí)得到了提高，變得清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密了。因此，一個(gè)人要想有良好的思維能力，那就應(yīng)該從小培養(yǎng)語(yǔ)言的能力。
(3)語(yǔ)文是人類(lèi)的交際工具。人類(lèi)是群居動(dòng)物，相互之間需要不斷的傳遞信息，語(yǔ)言就應(yīng)運(yùn)而生了，相互之間的交流主要是通過(guò)語(yǔ)言。語(yǔ)言能表情達(dá)意，只要有社會(huì)生活，人們就需要通過(guò)語(yǔ)言交流。如果一個(gè)人能流暢準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言，無(wú)形中就能拉近與他人之間的距離，因?yàn)檎Z(yǔ)言比文字更具有直觀性，形象感，更容易滲透著情感的因素。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能讓我們的語(yǔ)言交流更加通順、流暢，彰顯我們幽默、風(fēng)趣的個(gè)人魅力，提高我們的交流質(zhì)量。
(4)語(yǔ)文是社會(huì)成員學(xué)好其它學(xué)科的工具。一個(gè)人不論學(xué)習(xí)哪類(lèi)學(xué)科都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都需要通過(guò)語(yǔ)言。蘇步青說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣。”語(yǔ)文學(xué)好了，對(duì)其他學(xué)科的理解也提高了。如果語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)不穩(wěn)固，那學(xué)習(xí)其他學(xué)科只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。
(5)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的載體,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的前提條件是掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，這是大家共識(shí)的。語(yǔ)文學(xué)科之所以被列入了文化基礎(chǔ)課范圍，像數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，是為了突出學(xué)科的工具性，目的是讓接受基礎(chǔ)教育的社會(huì)成員，能夠通過(guò)語(yǔ)言文字去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。現(xiàn)在學(xué)校很多設(shè)立的專(zhuān)業(yè)都要很好地掌握，語(yǔ)文學(xué)科便承載著專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的重要作用。例如中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要有較好的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)；導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧和邏輯思維能力等。
2浪漫的人文性——培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能人才
(1)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,人文性通俗的說(shuō)就是人與文化的融合，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它是不同于自然性的。自然界中的事物是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，山就是山，水就是水，不會(huì)因?yàn)槿说囊庵径淖儭６藗儗?duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)因人而不同。人們不是常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？著名學(xué)者王國(guó)維也曾說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這就使語(yǔ)文變得讓人有無(wú)限的想象空間，魅力無(wú)窮。
(2）語(yǔ)文學(xué)科能砥礪品德，完美人格。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)從很多方面可以用一些真、善、美的東西來(lái)凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們積極向上的心靈，完善他們的人格，豐富他們的精神家園。這就需要學(xué)校的教育在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視文學(xué)作品表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知，“文以載道”，任何語(yǔ)言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點(diǎn)或見(jiàn)解的，在閱讀的潛移默化中，學(xué)生就會(huì)耳濡目染，受到教育，從而形成健康樂(lè)觀完善的人生觀、世界觀。
(3)語(yǔ)文學(xué)科能陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。語(yǔ)文學(xué)科是一座美麗的城堡，進(jìn)入其中會(huì)讓你領(lǐng)略無(wú)窮的樂(lè)趣。使學(xué)生在這片天地中發(fā)現(xiàn)美，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，辨別美，從而形成積極的人生觀和世界觀。
一、樹(shù)立育人為本的教育理念
從存在主義出發(fā)探索職業(yè)教育理念，就是要喚醒職校生作為人的存在的意識(shí)，培養(yǎng)職校生作為人的存在的能力，提升職校生作為人的存在的價(jià)值，使職業(yè)教育回到人的存在這一本真。“生存教育”需要重視，活下去是人需要解決的首要任務(wù)，但“存在教育”也必不可少，因?yàn)榕囵B(yǎng)一個(gè)“完整意義上的人”始終是職業(yè)教育無(wú)法推卸的責(zé)任，這也是職業(yè)教育的最終使命。這就要求職業(yè)學(xué)校剔除教育過(guò)程中的功利主義以及工具主義思想，樹(shù)立育人為本的教育理念。要明確職業(yè)教育不是為了應(yīng)付檢查評(píng)比，不是為了提高學(xué)校的知名度，也不僅僅是為了學(xué)生更好地生存，而是為了回到人本身，為了職校生作為人的存在。職業(yè)學(xué)校要做到不唯理性主義是論，要看到職校生作為人的存在的主觀性和差異性，尊重職校生自我選擇、自我決定的權(quán)利，肯定職校生創(chuàng)造自我價(jià)值的能力；要強(qiáng)化職校生作為人的存在的尊嚴(yán)，提高職校生作為人的存在的智慧，提升職校生作為人的存在的意義，引導(dǎo)職校生對(duì)人的存在進(jìn)行積極的思考“。
二、明確成人成才的教育目標(biāo)
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的目的就是要使學(xué)生意識(shí)到自己的存在，并形成獨(dú)有的生活方式，也即美國(guó)當(dāng)代著名教育哲學(xué)家喬治F奈勒所說(shuō)的“讓教育教會(huì)個(gè)人像他自己的本性要求他那樣的自發(fā)而真誠(chéng)的生活”[2]。
在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，一是要培養(yǎng)學(xué)生自由選擇的意識(shí)。向?qū)W生展示未來(lái)種種的可能性以及人的存在的種種可能性，從而引導(dǎo)學(xué)生做出自己的決定。
二是要培養(yǎng)學(xué)生選擇過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)。任何人都無(wú)法代替其生活，生活是他自己的，他要對(duì)他哪怕是漫不經(jīng)心的選擇承擔(dān)所有的責(zé)任。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生在選擇過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、苦惱以及恐懼等情緒，讓學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)生這些情緒是因?yàn)槠湫闹杏辛恕柏?zé)任”二字。要通過(guò)對(duì)死亡話題的呈現(xiàn)和探討來(lái)使學(xué)生關(guān)注個(gè)人存在的短暫性，喚起他們的緊迫感，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的選擇來(lái)創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。三是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成真誠(chéng)的個(gè)性品質(zhì)。要使學(xué)生既不隨波逐流，同時(shí)又不自欺欺人，而是遵從內(nèi)心的意愿做出真實(shí)的選擇。要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)真誠(chéng)可能帶來(lái)的孤獨(dú)，堅(jiān)守自己的信念，避免喪失自我價(jià)值。職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持成才先成人的教育目標(biāo)，在成人的基礎(chǔ)上引導(dǎo)職校生成才。
三、選擇靈活適切的教育方式
存在主義強(qiáng)調(diào)人的主觀性，不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，同時(shí)也包括教師的主觀性。因此，教師在教育過(guò)程中要有所為有所不為，既要看到學(xué)生作為人的存在，同時(shí)也要看到自己作為人的存在。教師首先要意識(shí)到自己作為人的存在，其次才是一個(gè)教師，這樣才能保持教育活動(dòng)中真實(shí)的自我，進(jìn)而才能更好地理解學(xué)生作為人的存在，才能知道如何把學(xué)生培養(yǎng)成人而不是功能的集合體。教師要看到學(xué)生的獨(dú)特性，不從智商、學(xué)習(xí)成績(jī)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，避免抹殺學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教師要看到學(xué)生的主觀性，不以權(quán)威和專(zhuān)家的身份迫使學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，避免課堂個(gè)人專(zhuān)制。既然存在主義肯定了人的存在的主觀性以及選擇的重要性，教育就不能像傳統(tǒng)的學(xué)科教育那樣死板和生硬，更不能灌輸和“填鴨”，而是要富于情境性和變化性。教師要意識(shí)到自己作為人的存在的主觀性和能動(dòng)性，自己不是教學(xué)的機(jī)器，而是活生生的人，因此不必嚴(yán)格恪守教材，而是要根據(jù)教學(xué)的目的結(jié)合自己的理解對(duì)內(nèi)容和教法加以選擇，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。知識(shí)可以復(fù)制，但是對(duì)知識(shí)的理解和選擇不可復(fù)制，所以教師不是把知識(shí)“傳授”給學(xué)生，而是“提供”給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇和做決定。要從學(xué)生的需要出發(fā)去確定知識(shí)的范圍，而不是盲從既有的所謂客觀的知識(shí)體系。要隨著教育內(nèi)容、學(xué)生體驗(yàn)的變化來(lái)確定教育的過(guò)程，而不是拘泥于某一固定的程式，這是一個(gè)“創(chuàng)造”的過(guò)程，而不是“復(fù)制”的過(guò)程。要在教育過(guò)程中給予學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論以及自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，即給學(xué)生“留白”，而不能把教育變成教師個(gè)人的“獨(dú)白”。
四、構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系
根據(jù)存在主義的觀點(diǎn)，師生之間要從“功能性關(guān)系”轉(zhuǎn)向“存在性關(guān)系”，即師生之間的首要關(guān)系不是“教師”和“學(xué)生”的關(guān)系，而是“作為教師的人”與“作為學(xué)生的人”的關(guān)系。在功能性關(guān)系中，師生之間是不平等的，教師作為權(quán)威以專(zhuān)家的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前；而在存在性關(guān)系中，由于師生面臨著共同的作為人的存在問(wèn)題，彼此間的差異被消減了，雙方處于對(duì)等的地位，因此可以進(jìn)行真誠(chéng)的溝通與交流。存在性關(guān)系包括“對(duì)話”關(guān)系以及“我與你”（I-You）的關(guān)系。所謂對(duì)話關(guān)系，是對(duì)傳統(tǒng)“傳授”關(guān)系的一種顛覆，即從“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你做”的“單向命令”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“雙向溝通”，也即從垂直關(guān)系變?yōu)槠叫嘘P(guān)系。師生雙方各自從自身的角色背后走出來(lái)，展開(kāi)“人與人”之間的平等對(duì)話。再者就是要建立“我與你”的關(guān)系，即教師不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)可以隨意塑造、任意施加影響的“物”，而學(xué)生亦不把教師當(dāng)作是試圖征服自己、壓制自己毫無(wú)情感的教育機(jī)器。要建立這樣的存在關(guān)系，教師就要充分信任學(xué)生，并以自己作為“人的存在”而不是“教師的存在”去感染學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)信任教師，才能真正展開(kāi)“人與人”的溝通。建立存在性師生關(guān)系是順利開(kāi)展教育非常重要的一環(huán)。教育不是說(shuō)教，不是灌輸，而是人與人的交流，心與心的溝通。只有師生雙方從各自扮演的角色里走出來(lái)，從人的存在出發(fā)，彼此才會(huì)真正欣賞、歡迎和肯定，教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才能更好地理解教師，從而推動(dòng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。2016年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）文件中進(jìn)一步明確：要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），較好地體現(xiàn)了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的職業(yè)性和崗位性，但是由于機(jī)電行業(yè)本身的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程中遇到了如下一些問(wèn)題：（1）雖然在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同或相近，但是由于就業(yè)的需要，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中所從事的工種、崗位與機(jī)電專(zhuān)業(yè)不相適應(yīng)。（2）有的學(xué)生即使是在機(jī)電行業(yè)實(shí)習(xí)，但是其工作崗位簡(jiǎn)單，技術(shù)含量不高。（3）企業(yè)與學(xué)校不同，學(xué)校執(zhí)行嚴(yán)格的作息制度，但企業(yè)往往根據(jù)工作實(shí)際需要，工作時(shí)間有特殊要求，如經(jīng)常加班等，這就使得學(xué)生難以有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（4）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生與企業(yè)實(shí)行雙向選擇，學(xué)生如果對(duì)實(shí)習(xí)單位或工種不滿意，經(jīng)常會(huì)發(fā)生單位變動(dòng)的情況。由此可以看出：上述這些問(wèn)題將使一些學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成或難以選擇合適、真實(shí)的課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其直接的后果將使一些學(xué)生為了應(yīng)付，從網(wǎng)上下載、拼湊，出現(xiàn)抄襲和弄虛作假現(xiàn)象，直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量。為此，探索適合高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實(shí)踐基本做法
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式的選擇。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學(xué)期暑假及第五學(xué)期的雙休日時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)踐，在第五學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作崗位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，利用在校時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；第二種形式是在第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中根據(jù)工作崗位自主確定論文選題。學(xué)生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數(shù)所采用的形式。我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革與實(shí)踐主要針對(duì)第一種形式，即要求所有學(xué)生必須先按照第一種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這樣做有兩點(diǎn)好處：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，一人一題，真題真做，完全體現(xiàn)了教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）文件精神；二是利用第五學(xué)期在校時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由于學(xué)校與企業(yè)距離相對(duì)較近，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師可以真正地共同參與指導(dǎo)。表1為我校學(xué)生2013年～2016年機(jī)電類(lèi)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)安排表，學(xué)生在按照這種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)所從事崗位及自身的實(shí)際情況向校內(nèi)指導(dǎo)老師提出更換課題，指導(dǎo)老師在充分了解、研究的基礎(chǔ)上確定是否允許學(xué)生更換選題，一旦確認(rèn)，學(xué)生必須按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度計(jì)劃、要求完成相應(yīng)的內(nèi)容。（2）校外指導(dǎo)老師的確定。在采用雙導(dǎo)師制時(shí)，其中一難點(diǎn)就是校外指導(dǎo)老師的確定。我們主要依托我校的國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，該鑒定所可以開(kāi)展車(chē)工、鉗工、數(shù)控車(chē)工（銑工）、維修電工、汽車(chē)修理工、電子設(shè)備裝接工、電子調(diào)試工等48個(gè)工種的中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，每年為社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)10000余人，高級(jí)工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時(shí)間培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)高級(jí)工以上高技能人才500余人，占全市培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的40%以上，我校2013年～2016年開(kāi)展機(jī)電類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)人數(shù)情況如表2所示，這些工程技術(shù)人員來(lái)自企業(yè)一線、分布在一些不同的機(jī)電行業(yè)、具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此我們將機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生按照其個(gè)人意愿及這些企業(yè)工程技術(shù)人員的實(shí)際情況，進(jìn)行結(jié)對(duì)安排，企業(yè)指導(dǎo)老師全過(guò)程負(fù)責(zé)第四學(xué)期暑假、第五學(xué)期周六、周日的崗前實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與指導(dǎo)工作。（3）教學(xué)過(guò)程管理。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程指導(dǎo)，我們采取了雙線管理的教學(xué)模式，如圖1所示，一線為“學(xué)校—校內(nèi)指導(dǎo)老師—學(xué)生”，另外一線為“企業(yè)—校外指導(dǎo)老師—學(xué)生”。具體實(shí)施前，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過(guò)利用雙方在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)校企雙贏發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。近幾年，我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機(jī)有限責(zé)任公司、江蘇天明機(jī)械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機(jī)械股份有限公司、連云港機(jī)床廠有限公司、連云港金麥特現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協(xié)議，有效的保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，選題的確定、設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師共同完成，由于學(xué)校與企業(yè)同處于一個(gè)市區(qū)，兩個(gè)指導(dǎo)老師的溝通，論文的指導(dǎo)均可方便的進(jìn)行。
3取得成效
經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐證明，我校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革在人才培養(yǎng)和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程和形式的改革，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程新體系，深化了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的整體提升。（2）促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求和企業(yè)需求接軌，學(xué)生能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)有所用，良性互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。（3）加強(qiáng)了校企合作。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)跟崗實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)施，共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還可以利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)、工藝問(wèn)題，合作層次進(jìn)一步提升，合作領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，實(shí)現(xiàn)了校企合作的“互惠、互利、互動(dòng)”。
作者:史明亮 單位:連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部．關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2015，07，27．
[2]教育部．關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)，2011，08，31．
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；期刊；發(fā)展水平；統(tǒng)計(jì)分析
中圖分類(lèi)號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）32-0089-04
收稿日期：2013-10-11
作者簡(jiǎn)介：杜海波（1981- ），女，吉林洮南人，吉林省人力資源和社會(huì)保障宣傳中心助理研究員；劉海（1966- ），男，內(nèi)蒙古滿洲里人，職業(yè)技術(shù)教育雜志社總編、編審；房巍（1980- ），男，吉林長(zhǎng)嶺人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院助理研究員。
職業(yè)教育類(lèi)期刊是職業(yè)教育研究成果的重要載體，是引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育科研發(fā)展的重要力量。為明確職業(yè)教育類(lèi)期刊總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展情況，探討職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊之間的差距，本研究依據(jù)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《年報(bào)》）2010、2012版[1][2]公布的數(shù)據(jù)，對(duì)部分職業(yè)教育類(lèi)期刊進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出對(duì)策和建議。
一、數(shù)據(jù)來(lái)源與指標(biāo)選取
目前，我國(guó)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)來(lái)源較多，主要的引證數(shù)據(jù)庫(kù)有CNKI、CSSCI和維普等，其中CNKI在學(xué)科領(lǐng)域、被引統(tǒng)計(jì)源、期刊源數(shù)量、引證指標(biāo)等方面最為豐富。《年報(bào)》就是由中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心、清華大學(xué)圖書(shū)館基于CNKI共同研制的期刊學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)成果。本研究選取2010、2012版《年報(bào)》為數(shù)據(jù)源，其統(tǒng)計(jì)年分別為2009、2011年。參照中文核心期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取兼顧可比性、相對(duì)性、正向性的復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比、WEB即年下載率等7項(xiàng)指標(biāo)從不同角度進(jìn)行比較分析。具體見(jiàn)表1。
二、職業(yè)教育類(lèi)期刊的選取
本研究選取同時(shí)入選2010、2012版《年報(bào)》，且指標(biāo)數(shù)據(jù)完整的10種職業(yè)教育類(lèi)期刊作為抽樣研究對(duì)象，以拼音為序，分別為《機(jī)械職業(yè)教育》《教育與職業(yè)》《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)技術(shù)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)教育研究》《中國(guó)輕工教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》。
三、職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊發(fā)展情況的比較
本研究統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育類(lèi)10種期刊、入選2010版《年報(bào)》的284種教育類(lèi)期刊、入選2012版《年報(bào)》的315種教育類(lèi)期刊的指標(biāo)平均值，對(duì)職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊的發(fā)展情況進(jìn)行比較。
1.復(fù)合影響因子平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.392、0.272，教育類(lèi)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.494、0.443，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.103，2011年兩者差值為0.170；兩者復(fù)合影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為30.42%，教育類(lèi)期刊降幅為10.44%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為65.54%。
2.復(fù)合他引影響因子平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.372、0.249，教育類(lèi)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.373、0.255，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.001，2011年兩者差值為0.106；兩者復(fù)合他引影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為33.24%，教育類(lèi)期刊降幅為4.83%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為17228.67%。
3.復(fù)合即年指標(biāo)平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.048、0.039，教育類(lèi)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.055、0.053，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.007，2011年兩者差值為0.014；兩者復(fù)合即年指標(biāo)平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為18.30%，教育類(lèi)期刊降幅為3.03%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為105.53%。
4.他引總引比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊他引總引比平均值分別為0.96、0.94，教育類(lèi)期刊他引總引比平均值分別為0.65、0.80，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.31，2011年兩者差值為0.13；職業(yè)教育類(lèi)期刊他引總引比平均值有所下降，降幅為2.40%，教育類(lèi)期刊他引總引比平均值有所上升，升幅為22.93%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為56.71%。
5.基金論文比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊基金論文比平均值分別為0.20、0.31，教育類(lèi)期刊基金論文比平均值分別為0.15、0.27，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.05，2011年兩者差值為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)期刊升幅為57.07%，教育類(lèi)期刊升幅為74.82%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為2.23%。
6.可被引文獻(xiàn)比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.89、0.87，教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.61、0.76，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.29，2011年兩者差值為0.12；職業(yè)教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值有所下降，降幅為2.46%，教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值有所上升，升幅為24.21%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為59.19%。
7.WEB即年下載率平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值均為25，教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值分別為29、38，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為4，2011年兩者差值為13；職業(yè)教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值保持不變，教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值有所上升，升幅為29.42%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為210.75%。
四、職業(yè)教育類(lèi)核心期刊與教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)展情況的比較
本研究統(tǒng)計(jì)入選中文核心期刊要目2011版的4種職業(yè)教育類(lèi)期刊、入選2010版《年報(bào)》教育類(lèi)期刊排名前10%的28種期刊、入選2012版《年報(bào)》教育類(lèi)期刊排名前10%的32種期刊的指標(biāo)平均值，對(duì)職業(yè)教育類(lèi)核心期刊與教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊的發(fā)展情況進(jìn)行比較。
1.復(fù)合影響因子平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.629、0.429，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為1.695、1.596，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為1.066，2011年兩者差值為1.167；兩者復(fù)合影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為31.76%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為5.81%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為9.49%。
2.復(fù)合他引影響因子平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.592、0.390，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為1.519、1.319，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊；兩者復(fù)合他引影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為34.15%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為13.19%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為0.17%。
3.復(fù)合即年指標(biāo)平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.073、0.074，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.186、0.212，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.113，2011年兩者差值為0.139；兩者復(fù)合即年指標(biāo)平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為0.68%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為14.22%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為22.98%。
4.他引總引比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊他引總引比平均值分別為0.93、0.91，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊他引總引比平均值分別為0.89、0.82，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.04，2011年兩者差值為0.09；兩者他引總引比平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為1.88%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為7.75%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為121.72%。
5.基金論文比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊基金論文比平均值分別為0.27、0.42，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊基金論文比平均值分別為0.34、0.46，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值均為0.07，2011年兩者差值均為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為54.13%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為32.89%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為49.37%。
6.可被引文獻(xiàn)比平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.82、0.77，教育類(lèi)核心期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.81、0.75，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.01，2011年兩者差值為0.02；兩者可被引文獻(xiàn)比平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為6.10%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為7.63%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為102.34%。
7.WEB即年下載率平均值比較
2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊WEB即年下載率平均值分別為29、33，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊WEB即年下載率平均值分別為90、112，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為61，2011年兩者差值為79；兩者WEB即年下載率平均值有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為12.82%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為24.06%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為29.47%。
五、結(jié)論與建議
職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展水平低于教育類(lèi)期刊平均水平。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、WEB即年下載率等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)期刊較教育類(lèi)期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。在他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)期刊雖然領(lǐng)先，但是兩者差值均呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)。
職業(yè)教育類(lèi)核心期刊發(fā)展水平低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊平均水平。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、WEB即年下載率等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊較教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。在基金論文比指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊較教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊雖然存在一定差距，但差距有縮小趨勢(shì)，相信隨著職業(yè)教育科研的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊的基金論文比也會(huì)進(jìn)一步提高，有望趕超教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊。在他引總引比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，且差值在成倍擴(kuò)大。
職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展情況不容樂(lè)觀。2009、2011年教育類(lèi)期刊排名中，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)輕工教育》排名上升，其余職業(yè)教育類(lèi)期刊排名均不同程度下降。在2011年教育類(lèi)期刊排名中，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》進(jìn)入前100名，排名65位。在7項(xiàng)指標(biāo)上，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《中國(guó)輕工教育》有4項(xiàng)以上的指標(biāo)值有所提升。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子等關(guān)鍵指標(biāo)上，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)輕工教育》的指標(biāo)值呈上升趨勢(shì)。
基于職業(yè)教育類(lèi)期刊的發(fā)展情況，亟需調(diào)整辦刊思路，提高辦刊質(zhì)量，以滿足廣大職業(yè)教育從業(yè)人員的需求。首先，深入研究各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)體系，做到有的放矢，規(guī)范辦刊。其次，著力提高期刊質(zhì)量，積極通聯(lián)重點(diǎn)作者，大力培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人，吸收優(yōu)質(zhì)稿源，把握好辦刊的核心。再次，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，在他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上下功夫。一是幫助作者改善引證行為，鼓勵(lì)作者引用其他期刊、其他出版形式的文獻(xiàn)，注重引證文獻(xiàn)的源發(fā)性；二是引導(dǎo)作者提升科研水平，注重刊發(fā)具有基金項(xiàng)目的論文；三是注重可被引文獻(xiàn)的刊發(fā)，提升期刊創(chuàng)新度。最后，盡量減少發(fā)文數(shù)量，特別是可被引文獻(xiàn)數(shù)，保障期刊質(zhì)量不被稀釋。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心，清華大學(xué)圖書(shū)館.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）[R].北京：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社，2010.
[2]中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心，清華大學(xué)圖書(shū)館.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）[R].北京：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社，2012.
Statistical Analysis on the Development of Vocational Education Journals from 2009 to 2011
DU Hai-bo1， LIU Hai2， FANG Wei3
（1.Human Resources and Social Security Publicizing Center of Jilin Province， Changchun Jilin 130051； 2. Vocational and Technical Education Publishing House， Changchun Jilin 130052； 3. Research Institute for Vocational and Technical Education， Jilin Teachers’ College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 130052， China）
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1997年首次招收教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問(wèn)題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒(méi)有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。
論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國(guó)家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。
2、論證開(kāi)題報(bào)告。
爭(zhēng)取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專(zhuān)家和基礎(chǔ)教育一線專(zhuān)家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開(kāi)題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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【文章摘要】
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國(guó)提供了大量科技人才，這是無(wú)可置疑的，但近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題也引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實(shí)踐能力明顯不足，這是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)高職院校在積極推進(jìn)研究型教學(xué)、大力開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點(diǎn)，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革
畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，參與科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中受到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，也問(wèn)接反映了學(xué)校教學(xué)水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科間的滲透，構(gòu)建基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強(qiáng)化畢業(yè)論文相關(guān)意識(shí)，提前進(jìn)行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置必要的選修課，經(jīng)常舉辦不同學(xué)科的前沿發(fā)展相關(guān)知識(shí)講座，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放面積；第三，適當(dāng)提高畢業(yè)論文的學(xué)分分值，突出體現(xiàn)出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)分體系中的重要重要地位；第四，提前訓(xùn)練文獻(xiàn)資料的查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫(xiě)調(diào)研、調(diào)查報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與導(dǎo)師間的科學(xué)研究；第五，合理設(shè)置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應(yīng)當(dāng)加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實(shí)際的可執(zhí)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的相關(guān)的規(guī)范化要求，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理以及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證建立的制度以及標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)間的關(guān)系，為學(xué)生能夠高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供時(shí)間上的保障。為此，高職院校可以建立立體審核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文自審與評(píng)價(jià)以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養(yǎng)
高職院校可以以選送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動(dòng)態(tài)。使學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效結(jié)合所學(xué)課題的研究方向以及相關(guān)廠家的技術(shù)革新方向，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
2.2 實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的階段，高職院校可以通過(guò)雙向選擇的方式確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及相關(guān)論文資料的積累，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)向?qū)煂W(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)研究的方法。在畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段，導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位間的關(guān)系，并且進(jìn)行必要的畢業(yè)論文指導(dǎo)。基于此種形式的師生協(xié)作關(guān)系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3 基于教學(xué)的角度
3.1 改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠反映學(xué)科最新、前沿的教學(xué)內(nèi)容，積極使用先進(jìn)的教學(xué)手段以及方法。通過(guò)教學(xué)方法、手段的改革，體現(xiàn)新體系“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育為目的”的教學(xué)觀念，促使學(xué)生有效形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開(kāi)拓的學(xué)術(shù)視野，奠定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.2 提高學(xué)生收集信息的能力
在信息爆炸的現(xiàn)代化社會(huì)，提高學(xué)生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索科技文獻(xiàn)，已為越來(lái)越多的科技者所重視，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，快速、準(zhǔn)確、而目_操作十分簡(jiǎn)單。目前，高校的圖書(shū)館均開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過(guò)，并在前人研究的基礎(chǔ)上確定主要的研究方向。同時(shí)學(xué)習(xí)別人的科研構(gòu)思和科研方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)、人文以及心理素質(zhì)
加強(qiáng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的追求與熱愛(ài)。要求學(xué)生掌握博而專(zhuān)的知識(shí)，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的思辨和判斷能力，解決問(wèn)題是在正確分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)研究方法的改進(jìn)，將白己所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)機(jī)理，繼而得出正確的結(jié)論，提高科研水平。
4 結(jié)論
隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現(xiàn)，然而，目前高等職業(yè)院校現(xiàn)存的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以滿足高校學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，進(jìn)行高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學(xué)的角度三個(gè)角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。
【參考文獻(xiàn)】
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1.撰寫(xiě)教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力
教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳎窃鯓硬拍苁寡芯砍晒麨榻逃母锓?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫(xiě)成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫(xiě)論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。
2.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫(xiě)教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫(xiě)”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫(xiě)”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫(xiě)”。“做”的過(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫(xiě)教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。
（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫(xiě)教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家
一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題
1、成人特色無(wú)法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過(guò)程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無(wú)法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來(lái)的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成人教育來(lái)補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來(lái)理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來(lái)。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無(wú)關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門(mén)為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫(xiě)論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問(wèn)題。
指導(dǎo)教師的選擇問(wèn)題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒(méi)有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過(guò)程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠(chéng)信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專(zhuān)項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過(guò)程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過(guò)成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過(guò)程控制和后期評(píng)估，通過(guò)對(duì)過(guò)程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過(guò)程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫(xiě)作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開(kāi)展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過(guò)程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠(chéng)信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫(xiě)論文。
（2）開(kāi)題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見(jiàn)，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專(zhuān)家審核通過(guò)施行。
（3）中期考核制度，依據(jù)開(kāi)題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
（4）論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過(guò)程控制體系
過(guò)程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫(xiě)作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開(kāi)題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開(kāi)題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書(shū)面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
3、后期評(píng)估體系
通過(guò)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門(mén)的工作、前期規(guī)范體系和過(guò)程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。
依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：MBA培養(yǎng)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；業(yè)界專(zhuān)家
中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.055
1引言
工商管理碩士（MBA）是一種專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，與一般碩士研究生有所不同。MBA教育作為為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型管理人才的主要途徑，自1991年首次進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，其群體日益壯大，已經(jīng)成為中國(guó)企業(yè)管理界的支柱力量，但由于近些年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，MBA人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題不斷凸顯。深入推進(jìn)MBA培養(yǎng)的改革以保證MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前MBA培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。目前，有關(guān)MBA人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。莊暉基于問(wèn)卷調(diào)查分析，總結(jié)出當(dāng)前對(duì)MBA的培養(yǎng)還停留在“本科化”的培養(yǎng)上，針對(duì)此作者給出了相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策。劉中艷等人通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外MBA培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)管理人才目前呈現(xiàn)“總量過(guò)剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MBA培養(yǎng)模式和政策建議。衛(wèi)志民針對(duì)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程監(jiān)督不力和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出了以MBA詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)銜接的MBA培養(yǎng)三維評(píng)價(jià)體系。雖然學(xué)者們大多對(duì)MBA培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，卻未將對(duì)MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的業(yè)界專(zhuān)家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，本文在分析目前國(guó)內(nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以重慶理工大學(xué)MBA教育為例，構(gòu)建了融合業(yè)界專(zhuān)家的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，詳細(xì)論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中業(yè)界專(zhuān)家發(fā)揮的協(xié)同作用。
2國(guó)內(nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MBA教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實(shí)踐。國(guó)內(nèi)MBA項(xiàng)目從無(wú)到有，不斷成長(zhǎng)，自開(kāi)展MBA教育工作以來(lái)，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)管理和市場(chǎng)推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢(shì)。但隨著MBA招生人數(shù)的大幅增加，MBA教育存在的諸多問(wèn)題和不足不斷暴露，亟待解決。
2.1執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式
南開(kāi)大學(xué)在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的MBA雙導(dǎo)師制度，除為每位學(xué)員配備校內(nèi)專(zhuān)職導(dǎo)師外，另配一名業(yè)界的兼職導(dǎo)師，可為學(xué)員創(chuàng)造更多的理論聯(lián)系實(shí)踐機(jī)會(huì)，并成為全國(guó)效仿的優(yōu)秀教育模式。由于針對(duì)雙導(dǎo)師制并無(wú)制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中有較大的隨意性，培養(yǎng)單位實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”的程度也參差不齊，而大部分培養(yǎng)單位實(shí)行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會(huì)參與MBA學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會(huì)參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MBA學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動(dòng)。
2.2案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏
MBA培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MBA培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的需要，更利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MBA培養(yǎng)過(guò)程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并未對(duì)學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生作嚴(yán)格區(qū)分，將MBA的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開(kāi)課，進(jìn)行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MBA培養(yǎng)過(guò)程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時(shí)比例并不高，達(dá)不到應(yīng)有效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下是由授課教師自行開(kāi)發(fā)案例，導(dǎo)致案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對(duì)開(kāi)發(fā)案例時(shí)間投入不足、評(píng)價(jià)體系不完善等，教學(xué)案例還相對(duì)較少，以上種種都影響到了MBA培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短
在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，根據(jù)教育部要求，MBA學(xué)生必須要有至少半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但一方面由于管理崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個(gè)MBA學(xué)生的實(shí)習(xí)，給實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)安排帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，很多學(xué)校并未建立實(shí)踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實(shí)習(xí)單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MBA學(xué)生將更多的時(shí)間投入到課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)上，沒(méi)有充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。
2.4理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)
MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，論文類(lèi)型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專(zhuān)題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)選題，在論文撰寫(xiě)過(guò)程中也因缺乏具體企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，無(wú)法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致學(xué)位論文的寫(xiě)作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無(wú)法針對(duì)企業(yè)當(dāng)前存在問(wèn)題提供合理的解決方案。
3融合業(yè)界專(zhuān)家的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)
重慶理工大學(xué)于2009年經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在MBA招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)和成果。目前擁有一支由校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)MBA學(xué)生的案例教學(xué)、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排、論文選題、論文撰寫(xiě)、論文評(píng)議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過(guò)這些業(yè)界專(zhuān)家的協(xié)同參與，以達(dá)到進(jìn)一步提高M(jìn)BA人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。基于上述對(duì)目前國(guó)內(nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以重慶理工大學(xué)MBA教育為例，構(gòu)建了業(yè)界專(zhuān)家參與下的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MBA學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、業(yè)界專(zhuān)家等多個(gè)主體之間的相互協(xié)同和資源共享才有可能帶來(lái)整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1個(gè)人培養(yǎng)方案制定協(xié)同
制訂完善的個(gè)人培養(yǎng)方案是切實(shí)保證MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的7門(mén)核心課程、4門(mén)方向必修課程、15門(mén)方向選修課程基礎(chǔ)上，通過(guò)與業(yè)界專(zhuān)家合作，增設(shè)了5門(mén)方向選修課。學(xué)生會(huì)在校內(nèi)導(dǎo)師和業(yè)界專(zhuān)家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專(zhuān)業(yè)方向，選擇適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)綜合考慮MBA學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、方向課程的選擇等層面給出建議；業(yè)界專(zhuān)家則針對(duì)當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀，崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。由此，制定出切實(shí)可行、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的個(gè)人培養(yǎng)方案。
3.2課程教學(xué)協(xié)同
培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。業(yè)界專(zhuān)家則更多的是參與“管理人生”、“MBA大講堂”、“移動(dòng)課堂”等環(huán)節(jié)。“管理人生”更多的是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過(guò)“MBA大講堂”分享各業(yè)界專(zhuān)家擅長(zhǎng)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與深刻見(jiàn)解，引入最新的案例，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)事件和情境進(jìn)行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“移動(dòng)課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過(guò)業(yè)界專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生感受真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。通過(guò)授課教師與業(yè)界專(zhuān)家的協(xié)同授課，提高M(jìn)BA學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3實(shí)習(xí)實(shí)踐安排協(xié)同
校外實(shí)踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的能力，是MBA學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MBA教育有著相對(duì)完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排體系：為了保證MBA學(xué)生能有長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動(dòng)與許多企事業(yè)單位建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請(qǐng)的業(yè)界專(zhuān)家大都來(lái)自各級(jí)政府的主管部門(mén)、國(guó)有大中型企業(yè)、銀行、證券以等機(jī)構(gòu)，校外導(dǎo)師通過(guò)安排MBA學(xué)生到他們所在單位實(shí)習(xí)，也能很好的解決學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善這一問(wèn)題。
3.4學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同
MBA學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題，要具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。重慶理工大學(xué)MBA學(xué)生在論文選題時(shí)業(yè)界專(zhuān)家會(huì)參與指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行選題。畢業(yè)論文開(kāi)題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)論文撰寫(xiě)的全程指導(dǎo)外，業(yè)界專(zhuān)家也會(huì)參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導(dǎo)，MBA學(xué)生的學(xué)位論文會(huì)達(dá)到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實(shí)際意義與經(jīng)濟(jì)效益。
3.5就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同
當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能作出明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致畢業(yè)生初入職場(chǎng)時(shí)比較茫然，缺乏清晰的職場(chǎng)定位。重慶理工大學(xué)MBA教育自學(xué)生入學(xué)開(kāi)始便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹并對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進(jìn)行分析。在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過(guò)一系列的培訓(xùn)和崗前實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化MBA學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，培養(yǎng)單位也會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)高管等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MBA學(xué)生做好入職準(zhǔn)備；另一方面學(xué)校每周都會(huì)安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專(zhuān)家作客MBA大講堂，由于他們對(duì)宏觀層面上的就業(yè)形勢(shì)更加了解，能夠高瞻遠(yuǎn)矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外，在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對(duì)拓寬MBA學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。
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