時間：2022-08-25 22:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)能力測試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 教育教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)任務(wù)所需的多種能力和個體特征的有機組合體。在教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵分析及其測評指標(biāo)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用萬維網(wǎng)技術(shù)平臺，采用B／S結(jié)構(gòu)設(shè)計，研發(fā)了具有強大數(shù)據(jù)收集和測評統(tǒng)計功能的教師教育教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上進一步闡釋了此測評系統(tǒng)在教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)和科學(xué)研究等三個方面的未來應(yīng)用價值。
[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)能力； 測評指標(biāo)； 網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
在知識經(jīng)濟時代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已得到世界各國的大力推崇和重視，優(yōu)質(zhì)教師人力資源已成為提升教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校發(fā)展和社會經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)實踐過程中，直接影響其教學(xué)活動任務(wù)順利完成的各種知識與技能素質(zhì)的結(jié)合體，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。它是教師在認識和解決教育教學(xué)工作任務(wù)中應(yīng)必備的個性心理特征，也是我國教師資格認定中的核心要件和關(guān)鍵指標(biāo)。從教育活動實踐看，教師的教育教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，[1]但大量調(diào)查表明，教師的教育教學(xué)能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的理論分析入手，嘗試構(gòu)建有效的測評指標(biāo)體系，進而依托萬維網(wǎng)技術(shù)平臺，設(shè)計和研發(fā)教師教育教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，并初步分析該系統(tǒng)的實踐應(yīng)用價值，期望為教師教育教學(xué)能力的測評研究提供新的方法和技術(shù)借鑒。
一、教師教育教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型
（一）教師教育教學(xué)能力的內(nèi)容分析
目前，關(guān)于教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵探討，主要可歸結(jié)為教師教育課程觀、教師資格認定測試和教師工作勝任特征等三大建構(gòu)思路。
首先，教師教育課程觀強調(diào)以課程教學(xué)實施過程為主軸，建構(gòu)人們在順利完成教育教學(xué)任務(wù)中應(yīng)必備的知識性、技能性兩大基本能力因素，為設(shè)置科學(xué)的教師教育與培訓(xùn)課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實踐視角，嘗試對不同學(xué)科領(lǐng)域或者不同教師職業(yè)階段的教育教學(xué)能力作了細致描繪。例如，對于職前師范生而言，知識性能力因素主要由實踐性知識和理論性知識構(gòu)成，具體包括學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、教育目標(biāo)目的和價值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識；[3]教師專業(yè)技能主要包括三筆字技能、口語表達能力、教具制作能力、多媒體課件設(shè)計能力、教學(xué)演示能力等。于素梅和石雷（2009）認為在教師職業(yè)發(fā)展的職前期、適應(yīng)期和成熟期，除均包括基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等三個基本要素外，還具有不同能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，且隨著職業(yè)發(fā)展而趨于完善。[4]從教師的學(xué)科教育教學(xué)能力看，教師能力結(jié)構(gòu)包括一般教學(xué)能力和專門學(xué)科教學(xué)能力兩個部分，其中一般教學(xué)能力主要由學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、口語表達能力、組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價與考核能力、教育教學(xué)研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學(xué)能力外，不同學(xué)科教師還有其專門的核心能力指標(biāo)，例如，媒體資源開發(fā)能力是信息技術(shù)教師的核心能力，[5]運動訓(xùn)練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級教育活動實踐看，教師的共有教育教學(xué)能力主要由教學(xué)設(shè)計能力（包括選擇和解讀教材、加工和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力）、教學(xué)組織能力（包括語言組織、多媒體操作、科研成果運用的能力）、教學(xué)研究能力（發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐問題的能力）、教學(xué)認知能力（對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力）、教學(xué)操作能力（包括言語表達、教學(xué)媒體運用、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂組織等能力）、教學(xué)監(jiān)控能力（對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學(xué)知識和技能成分是構(gòu)建教師教育的課程計劃與教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)。
其次，教師資格認定測試思路主要從教師職業(yè)勝任的視角，構(gòu)建具有一定選拔和鑒別功能的、實操性強的教育教學(xué)基本素質(zhì)和基本能力測評體系，并通過法定的教育教學(xué)能力測試，對能夠勝任教師職業(yè)的人員進行資格認證，以規(guī)范教師職業(yè)準(zhǔn)入。在實際考評工作中，主要考核申請者的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育理論知識和教育教學(xué)能力，但由于缺乏國家教師資格教育教學(xué)能力統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)及其制度措施，各地教師資格認定的質(zhì)量評鑒標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法存在較大差別。如山東省將教師教育教學(xué)基本能力測試概括為知識、技能、態(tài)度三個方面，其中知識內(nèi)容包括教育學(xué)類、心理學(xué)類、現(xiàn)代教育理念、各科教材教法、文化素養(yǎng)類；技能內(nèi)容包括普通話、板書、教師態(tài)勢語、電教技能；態(tài)度內(nèi)容包括教師道德、專業(yè)責(zé)任和教育教學(xué)實習(xí)。在實測工作中，主要綜合考察測試人員的教學(xué)風(fēng)范及心理素質(zhì)、專業(yè)理論知識、教學(xué)能力、教學(xué)效果、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、語言表達能力等方面。[8]北京市主要測試職業(yè)道德和心理素質(zhì)、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、自我評價和綜合表現(xiàn)六個教育教學(xué)能力項目。[9]此外，一些研究者則認為教育教學(xué)能力的綜合評價主要包括教師綜合素質(zhì)和教育能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂講授能力和教學(xué)評價能力等四大模塊。[10]因此，雖然各地教育教學(xué)能力測試的內(nèi)容與方法存在差異，但均旨在考評申請人所具備的基本素質(zhì)和綜合能力，以評定其工作潛質(zhì)。
最后，教師工作勝任特征探討思路主要從一般個體心理特征視角，依據(jù)測量學(xué)原理，借助勝任力建模方法和數(shù)學(xué)方法，采用行為事件訪談、因子分析、結(jié)構(gòu)方程建模等高級統(tǒng)計技術(shù)，析解教師勝任教育教學(xué)工作的核心能力要素，以構(gòu)建教師勝任力評價模型。在建構(gòu)教師勝任力模型中，研究者針對各類教師群體，建立了不同層次結(jié)構(gòu)和特征要素的勝任力模型。如翟小寧基于關(guān)鍵行為事件訪談資料及其聚類分析，運用粗糙集方法建立了高校教師能力評價模型，包括基礎(chǔ)能力、工作技能、內(nèi)在能力、特質(zhì)能力、人際關(guān)系等五個測評維度。[11]陳斌和劉軒（2011）認為高職院校教師勝任力結(jié)構(gòu)由能力技能、個性特征和工作態(tài)度構(gòu)成，其中能力技能包括教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)技能和管理能力等四個一階因素，個性特征包括情緒穩(wěn)定性、樂群性、主動性、寬容性等四個因素，工作態(tài)度由責(zé)任感和奉獻精神兩個因素組成。[12]徐建平（2004）建構(gòu)的中小學(xué)教師勝任力模型包括優(yōu)秀教師勝任力特征和教師共有勝任力特征，其中優(yōu)秀教師勝任力包括進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評估、效率感等11項特征；教師共有勝任力包括組織管理能力、正直誠實、創(chuàng)造性、寬容性、團隊協(xié)作、反思能力、職業(yè)偏好、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、情緒穩(wěn)定等11項特征。[13]王沛和陳淑娟（2008）基于從教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視角，建構(gòu)的中小學(xué)教師工作勝任特征模型包括業(yè)務(wù)知識、認知能力、教學(xué)監(jiān)控能力、職業(yè)動機、職業(yè)發(fā)展、溝通合作、學(xué)生觀、個人修養(yǎng)和個性特質(zhì)等9個勝任因子。[14]張英娥（2008）研究表明幼兒教師勝任力模型由科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、人格特質(zhì)、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等六個維度構(gòu)成。[15]總之，從研究現(xiàn)狀看，雖然教師勝任力模型的多維性已成為研究者共識，但其包括的勝任力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)維度卻因教師群體或工作崗位的差異而不同。
一、要求“專業(yè)對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷
教師職務(wù)資格評審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門要求教師學(xué)歷專業(yè)與所報職務(wù)資格學(xué)科“專業(yè)對口”本身確實有一定的道理，其出發(fā)點是確保教師職務(wù)資格的一定水準(zhǔn)，確保教師的業(yè)務(wù)水平。如果一個教師不具備一定的專業(yè)知識水準(zhǔn)，就不可能與一定的專業(yè)職稱相符合。但這種“專業(yè)對口”的要求在面對全體中小學(xué)教師的時候應(yīng)該有一個怎樣的基準(zhǔn)，即是否所有中小學(xué)學(xué)科教師全部都必須按照同一個基準(zhǔn)來衡量，存在著很多的現(xiàn)實問題，值得我們深思。
對于在中學(xué)任教的教師來說，一般都是按照教學(xué)學(xué)科來劃分學(xué)科專業(yè)的，語、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學(xué)科專業(yè)區(qū)分，不同學(xué)科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學(xué)科專業(yè)的符號性十分明顯，因而對中學(xué)教師提出學(xué)科“專業(yè)對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學(xué)歷層次要求本可申報高一級職務(wù)的教育管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過程中中小學(xué)的大規(guī)模合并和教學(xué)資源重新組合引起的一部分教學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)換的教師、擔(dān)任學(xué)校一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數(shù)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務(wù)資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關(guān)教師的個人發(fā)展實在太殘酷了。
對于廣大小學(xué)教師來說，小學(xué)雖然分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學(xué)科專業(yè)性要求不如中學(xué)明顯，如果要求以學(xué)科專業(yè)文憑申報職務(wù)資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業(yè)對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對教師學(xué)科專業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學(xué)教育”專業(yè)的設(shè)置就最能說明問題，它充分體現(xiàn)出對小學(xué)教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專多能”的基本要求；同時，小學(xué)中教師編制的配備也與中學(xué)有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強的如計算機、音樂、美術(shù)等課程教師相對可以“專業(yè)對口”之外，“小學(xué)教育”專業(yè)也就是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)了。
對于在2001年全面實施教師準(zhǔn)入制度后進入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來說，他們的專、本科學(xué)習(xí)的專業(yè)門類十分寬泛，教師職務(wù)資格評審中的“專業(yè)對口”將是他們在取得中小學(xué)教師職務(wù)之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個嚴(yán)重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專業(yè)對口”規(guī)定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。
二、完全要求“專業(yè)對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬
目前我國開展的教師資格認定工作是教師準(zhǔn)入的一個門檻要求，而教師職務(wù)資格評審工作則是教師提升發(fā)展的學(xué)術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關(guān)機構(gòu)分別管理。然而，當(dāng)取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務(wù)資格評審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個門檻，其中的學(xué)歷“專業(yè)對口”就是學(xué)歷門檻。如果把學(xué)歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。
按照教師資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報的相關(guān)條件，高等教育本、專科專業(yè)目錄上所有專業(yè)的畢業(yè)生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業(yè)學(xué)校任職，其專業(yè)門類對口的可能性比在普通中小學(xué)相對多了一些，但也不可能完全“專業(yè)對口”，必然有一批人將會在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專業(yè)對口”之外。而非師范專業(yè)畢業(yè)的申請人如果在普通中小學(xué)任職，則基本沒有“專業(yè)對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進入普通中小學(xué)任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學(xué)教師職務(wù)之后的職務(wù)晉升和發(fā)展道路上，“專業(yè)對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業(yè)生如果沒有“專業(yè)對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展、相關(guān)待遇就無從說起，就不可能有好的專業(yè)發(fā)展。如果對非師范專業(yè)的教師們堵上了職務(wù)晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準(zhǔn)入制度本身的意義。
三、推進教師職務(wù)資格評審制度改革的建議
我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學(xué)教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標(biāo)志著教師準(zhǔn)入制度全面實施。經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽兒徒?jīng)驗。但從總體上說，我國教育發(fā)展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準(zhǔn)入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準(zhǔn)不斷提高的需求。中小學(xué)教師教育的相對滯后、教師職務(wù)資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的先天不足，使教師職務(wù)資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務(wù)資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學(xué)教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。
第一，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實重視、認真研究中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作的現(xiàn)實狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點和落腳點。
第二，按照國家教育部加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作要求，切實遵循中小學(xué)教師隊伍建設(shè)管理的科學(xué)性原則，加強教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機構(gòu)及部門之間在任職資格和職務(wù)評審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準(zhǔn)入制度，逐步完善中小學(xué)教師管理體系。
第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴(yán)格的規(guī)范要求，又要用科學(xué)的態(tài)度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關(guān)問題的解決辦法。如在中小學(xué)教師職務(wù)資格評審學(xué)歷“專業(yè)對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區(qū)別對待等方法，適當(dāng)放寬專業(yè)口徑，小學(xué)教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大專或本科以上學(xué)歷，就應(yīng)該認定為符合學(xué)歷要求；對中等學(xué)校教師中的取得專升本學(xué)歷者，如果原來的專科專業(yè)對口，就可以認定為符合學(xué)歷要求；對非師范專業(yè)的本科學(xué)歷者，可以增加學(xué)科專業(yè)能力測試（與資格認定時要求的是教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學(xué)歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設(shè)置一定條件，如一定的教學(xué)工作年限、教學(xué)研究實驗報告，或設(shè)定中高級教學(xué)能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質(zhì)性的進展。
一、高職計算機應(yīng)用專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀
(一)教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認識不足，自我發(fā)展意識薄弱，知識、技術(shù)更新緩慢
在對教師進行訪談中發(fā)現(xiàn)，許多教師對其所教某一門課的培養(yǎng)目標(biāo)認識較為清楚，而對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)中，對能力目標(biāo)重視不足。雖然一些教師在教學(xué)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但動手能力只是職業(yè)能力的一部分，單純追求動手能力是對職業(yè)能力的片面理解。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)與計算機的相互融合越來越廣泛，知識和技術(shù)更新越來越快，然而在被調(diào)查的高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師隊伍中，有69%的教師承認不能夠主動學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。教師的學(xué)習(xí)主要是參加學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)主要針對職業(yè)教育所有專業(yè)的共性問題，87%的教師認為學(xué)校沒有或很少專門組織與計算機專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)。教師的自我發(fā)展意識薄弱，專業(yè)知識、技術(shù)的師資培訓(xùn)難以有效開展，限制了教師職業(yè)發(fā)展的空間。
(二)人才引進難以符合職業(yè)教育發(fā)展的需要
在所調(diào)查的高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)的師資隊伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業(yè)、企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員不足7%，這對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是不利的。從近幾年人才引進情況來看，高職院校越來越傾向于高學(xué)歷人才的引進，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗嚴(yán)重不足，也難以在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
(三)教師企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗不足
“雙師型”教師既具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質(zhì)的不同于普通高校教師的復(fù)合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行知識和技能的學(xué)習(xí)，同時提高其職業(yè)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的需要。然而調(diào)查顯示:有67%的學(xué)生認為教師本身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不能引入或解答在企業(yè)中遇到的問題，也有36%的學(xué)生認為教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度仍然不夠，教師認為自身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足的比例也高達62%。
(四)教師評價制度難以促進學(xué)生職業(yè)能力水平的提高
93%的高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師反應(yīng)，教師的年終考核(評價)主要是以科研成果和上課數(shù)量為依據(jù)，雖然也有在學(xué)期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現(xiàn)在教學(xué)材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(知識、技能的掌握情況，職業(yè)能力培養(yǎng)狀況)很難作為評價教師工作水平的依據(jù)，這樣的評價導(dǎo)向，使得教師的主要精力都放在、完成課題上，上課也僅僅滿足于達到教學(xué)課時量，教學(xué)質(zhì)量難以被真正重視，學(xué)生職業(yè)能力水平難以有效提高。
二、多渠道加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)生職業(yè)能力水平提高
(一)樹立職業(yè)教育理念，強化教師自我發(fā)展意識
高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的計算機技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職計算機應(yīng)用專業(yè)教師應(yīng)樹立職業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，重視學(xué)生在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發(fā)展自我能力的職業(yè)意識。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，計算機不斷與其它專業(yè)融合，計算機的應(yīng)用范圍不斷擴展，因此，計算機應(yīng)用專業(yè)教師不但要更新自身的專業(yè)知識，還要擴展與計算機應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的其它專業(yè)知識，緊跟時代步伐，不斷發(fā)展完善自我。教師自主發(fā)展是教師職業(yè)能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發(fā)展意識，教師個體職業(yè)能力發(fā)展要由外因驅(qū)動向內(nèi)因驅(qū)動轉(zhuǎn)變。
(二)重視師資培訓(xùn)，提升教學(xué)能力
知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，專業(yè)特性決定了計算機應(yīng)用專業(yè)教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術(shù)的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術(shù)，就要不斷充實豐富、優(yōu)化組合知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的師資培訓(xùn)在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓(xùn)可以采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行，校內(nèi)培訓(xùn)可以請專家、教授、學(xué)者以及企業(yè)、行業(yè)的工程師通過報告的形式展開;校外培訓(xùn)可以分批選派專業(yè)骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學(xué)習(xí)以及到專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。教師在能力發(fā)展成長過程中經(jīng)歷了過渡、探索等相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展階段。不同階段的教師具有不同的特點，需要給予差異化培訓(xùn)。年輕教師掌握知識較新，家庭負擔(dān)相對較小，精力充沛，時間充裕，進取心較強，但教學(xué)經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)水平較低，培訓(xùn)的重點應(yīng)該放在教學(xué)基本功、專業(yè)實踐能力上面。老教師專業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內(nèi)容和方式進行培訓(xùn)，做到有的放矢、因材施訓(xùn)。高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性，時間要靈活，形式要多樣，建立動態(tài)、高效的培訓(xùn)體系，從而有的放矢地展開培訓(xùn)工作，更好地促進教師職業(yè)能力的提高。
(三)革新師資隊伍人才引進機制
高職院校教師引進機制中存在過分重視學(xué)歷的弊端。為改良人才引進機制，我國《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》文件中指出:全國各高職院校應(yīng)從行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中引進所需人才，要引進既具有行業(yè)實踐工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的技術(shù)人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學(xué)水平［2］。對高職計算機應(yīng)用專業(yè)而言，應(yīng)從企業(yè)、行業(yè)引進具有資深行業(yè)實踐經(jīng)驗與管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，對于行業(yè)精英人才可適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，經(jīng)過職前培訓(xùn)，充實到高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)教師隊伍中來。此外，還可以直接引進“雙師型”高校畢業(yè)生，目前不少高校計算機相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養(yǎng)師資，同時注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，更符合職業(yè)教育對人才的需求。
(四)強化教師下企業(yè)的監(jiān)管與評測，切實有效地加強
“雙師型”師資隊伍建設(shè)不少高職院校對計算機應(yīng)用專業(yè)雙師型師資隊伍的建設(shè)非常重視，除了從企業(yè)聘請兼職教師，還安排教師下企業(yè)鍛煉，以此提高教師的職業(yè)能力水平［3］。但教師下企業(yè)鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業(yè)中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統(tǒng)、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復(fù)雜系統(tǒng)開發(fā)工作周期一般較長)，不能為企業(yè)產(chǎn)生效益，也不能真正提高自己的職業(yè)能力水平。學(xué)校作為教師的管理單位，在教師下企業(yè)鍛煉過程中不能全程跟蹤，對教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果也很難進行評測;企業(yè)作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒有太大的制約作用，也不會把一個需要大量時間投入的項目交給一個下企業(yè)鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業(yè)鍛煉在管理上需要進一步細化，同時對教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果進行科學(xué)評測。
(五)構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的新型教師考評制度
一、師德教育
1、組織教師認真學(xué)習(xí)《公民道德實施綱要》，努力激發(fā)教師熱愛教育、獻身教育的責(zé)任感和使命感，重視教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，增強法規(guī)意識。
2、開展“師德大討論”的教育活動，發(fā)揮教師在師德教育中的主體作用。
3、制定班主任考核制度，使教師不斷規(guī)范自己的工作行為，提高班主任養(yǎng)成的自覺性。對教師公正科學(xué)的考核情況將作為教師聘任、職評、評先等重要依據(jù)。
二、校本培訓(xùn)的方式
1、 讀書自悟
教師根據(jù)自己實際的目標(biāo)計劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高自己。要求教師在學(xué)習(xí)過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學(xué)行為。這是促進教師自主發(fā)揮和提高的主要方式。
2、集中學(xué)習(xí)
學(xué)校集中教師學(xué)習(xí)，采取觀看課程改革音像、教學(xué)資料等方式，教師做好筆記。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。具體有各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實驗教材“教材分析”光盤的學(xué)習(xí)、教學(xué)案例的觀看、網(wǎng)上自學(xué)等。
3、采用走出去
學(xué)校每學(xué)期結(jié)合當(dāng)前的教改實際和我校的教改實際，有重點地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽課研討活動，外出學(xué)習(xí)的教師回校后要寫學(xué)習(xí)心得，切實提高學(xué)習(xí)的成效。
三、開展校本教研
1、有計劃地按照研課、聽課、評課、等環(huán)節(jié)，堅持實效性強的教學(xué)研討活動。在研討課上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。每個老師都敢于發(fā)表意見，不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見解，并且常常說得有深度，有價值，給人以思考和啟發(fā)。現(xiàn)在老師們已經(jīng)習(xí)慣于把教研當(dāng)作大家的事，形成了教學(xué)共同體。
2、隨堂聽課校長、教導(dǎo)主任要經(jīng)常性地深入教師的課堂，對教師的課堂教學(xué)問題進行研究，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，研討教法和學(xué)法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。要求每學(xué)期聽課不少于15-30節(jié)。
論文摘要:近年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設(shè)備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費。
2.師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負荷運轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學(xué)習(xí)的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達到1:130。一些大學(xué),包括部分重點大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說,在過去相當(dāng)長一段時間里,大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負面影響,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學(xué)模式單一,教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力,也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點多媒體技術(shù),但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證,更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo),老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、 提高大學(xué)英語教學(xué)實效性,努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力
1.更新大學(xué)英語教學(xué)的理念。高校要切實提高學(xué)生英語實用能力與水平,最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置,并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo),修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。
從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看,聽說的使用率遠遠高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識,獲取信息,提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上,比起聽、說,寫,讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學(xué)習(xí)效果最差;單純通過閱讀學(xué)語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高校英語教學(xué)必須將重點放在提高學(xué)生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講,學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上,更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮自己的才能,充分發(fā)揮自己的個性,真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應(yīng)是學(xué)生實踐活動的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵者;以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),師生互動、生生互動、人機互動,改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入,加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需要很多計算機,單獨依賴高校中的外語系部是不夠的,畢竟他們力量有限,這就要求學(xué)校有一盤棋思想,應(yīng)該將各個系部的有效資源統(tǒng)一利用起來,實行開房式管理,實現(xiàn)資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過教師們的集體參與,在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗中逐步進行,也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外,我們的英語教師必須是終身學(xué)習(xí)者。未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進行自我提高,樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學(xué)生問題,批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點滴經(jīng)驗或啟示,進而深入地研究英語教學(xué)的新路子。要主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識視野。
對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急,很多教師面對先進的教學(xué)設(shè)備顯得無能為力,這也間接導(dǎo)致先進教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后,所以高校外語教師應(yīng)該積極行動起來,投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去,更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率(如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等),學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,必將取得良好的教學(xué)效果。
Discussion on College Students' Career Development Education and
Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年來，國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)形勢日趨緊張，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀(jì)90年代初開始的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的歷程：從政策指導(dǎo)―信息指導(dǎo)―就業(yè)過程指導(dǎo)―職業(yè)選擇指導(dǎo)―職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)―職業(yè)發(fā)展教育，實際各高校也先后開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”以及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以便開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，現(xiàn)已初步形成了大學(xué)生就業(yè)觀教育體系。在許多高校開展的大學(xué)生就業(yè)觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的影響。高校教師師德與職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)教育有著密切的關(guān)系，師德水平直接影響到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)心理和擇業(yè)觀。
1 教師師德的內(nèi)涵及重要性
教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學(xué)生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學(xué)生的角度講，就是教師要做學(xué)生的良師益友。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學(xué)生，好學(xué)生譜寫好未來，可見師德的重要性。
2 高校教師師德方面存在的問題及其對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀的影響
教師要以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”的要求作為自身的目標(biāo)，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風(fēng)、享樂之風(fēng)、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經(jīng)被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權(quán)益，實際是不從大局出發(fā)、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現(xiàn)在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學(xué)生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學(xué)生將來的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種拜金主義嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學(xué)畢業(yè)生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環(huán)境較差，還經(jīng)常加班出差。
人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導(dǎo)大學(xué)生樹立符合個人實際的就業(yè)觀是非常必要的。學(xué)生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學(xué)生在理想與現(xiàn)實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)觀教育，根據(jù)個人的性格、興趣、特長、職業(yè)愿景和所面臨的實際問題，啟迪學(xué)生制定可行性較高的就業(yè)路徑，才能有效地幫助學(xué)生解決就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。
3 高校教師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)
3.1 高度的事業(yè)心和責(zé)任感
大學(xué)生的就業(yè)備受社會各方面的關(guān)注，因為這既關(guān)系到經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，又關(guān)系到高等教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)，也關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展、成長成才和個人人生價值的實現(xiàn)。高校教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，肩負起大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作重任，通過開展一系列的職業(yè)教育活動、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程、“創(chuàng)業(yè)教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)上能夠積極主動提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。同時，在學(xué)生成長過程中，耐心細致地幫助學(xué)生學(xué)會做人，孜孜不倦地指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)問，無微不至地關(guān)心學(xué)生生活，滿腔熱情地幫助學(xué)生就業(yè)，以其高尚的人格魅力感染學(xué)生在教書育人的過程中實現(xiàn)師德目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生，同時也能提升自己。
3.2 熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，以生為本
關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責(zé)精神的表現(xiàn)。教師要切切實實將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題視為己任，要真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，深入了解每一個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、個人能力優(yōu)缺點、職業(yè)興趣與職業(yè)愿景、職業(yè)目標(biāo)等，通過堅持群體指導(dǎo)與個體咨詢相結(jié)合、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，有針對地進行職業(yè)指導(dǎo)。尤其是對于一些學(xué)習(xí)后進生、對未來就業(yè)方向不明確的同學(xué)、受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響的同學(xué)、家庭經(jīng)濟困難同學(xué)、出國考研深造的同學(xué)，更要進行細心、耐心的思想教育和指導(dǎo)。
4 高校教師做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作還應(yīng)具有豐富扎實的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能
4.1 教育心理學(xué)是目前高校教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)課
高校教師要做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作，需要和學(xué)生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學(xué)的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學(xué)生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導(dǎo)、談心談話等方式，幫助學(xué)生做出更加適合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并可以通過后續(xù)觀察、學(xué)生不斷反饋，協(xié)助學(xué)生對規(guī)劃進行適當(dāng)調(diào)整，以達到期望值。另外，幫助學(xué)生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學(xué)知識，可通過自學(xué)或參加專業(yè)培訓(xùn)的方式，提高自己心理輔導(dǎo)技能。尤其目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已經(jīng)成為目前學(xué)生心理問題的重要問題之一。就業(yè)心理是影響大學(xué)生求職擇業(yè)和順利畢業(yè)的重要保證。高校教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調(diào)試的方法，保持良好的端正的擇業(yè)態(tài)度，在面試過程中能夠調(diào)試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續(xù)參與就業(yè)活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。
4.2 掌握國家、省、地區(qū)就業(yè)形勢和就業(yè)政策，及時傳達給學(xué)生
就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導(dǎo)是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學(xué)生認清當(dāng)前的就業(yè)狀況，適時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業(yè)迷茫，盲目跟風(fēng)的同學(xué)，更要進行細致的就業(yè)輔導(dǎo)。
4.3 幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這個目標(biāo)，而預(yù)先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)的時候就應(yīng)意識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的，并幫助學(xué)生進行必要的職業(yè)能力測試，以及初步完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，在學(xué)生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導(dǎo)其對規(guī)劃進行調(diào)整和完善，并鼓勵其為達到規(guī)劃中的目標(biāo)，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學(xué)生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態(tài)度，能夠增強他們就業(yè)中的核心競爭力，為未來的職業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。
4.4 了解和掌握所在院系開設(shè)專業(yè)的相關(guān)知識及人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校教師在掌握個人專業(yè)知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應(yīng)了解和掌握所在院系或所教學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)前景、往年專業(yè)就業(yè)情況、考研出國情況、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等。
4.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)政策
[關(guān)鍵詞]高職女教師 專業(yè)發(fā)展 策略 措施
[作者簡介]蘇寶莉（1963- ），女，河南滎陽人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系軟件技術(shù)教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育和軟件工程。（江蘇 常州 213164）
[基金項目]本文系2012年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“高職女教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究――以常州科教城五所高職院校為例”（項目編號：2012SJB880009，項目主持人：蘇寶莉）和2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院校科研基金重點項目“高職與本科‘3+2’分段式高端技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐――以軟件技術(shù)專業(yè)為例”（項目編號：K2012212，項目主持人：蘇寶莉）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0077-02
高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生成長、發(fā)展的立交橋，加快建設(shè)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須提高教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，以便更好地適應(yīng)快速發(fā)展的新形勢。高職院校女教師作為教師群體的半壁江山，她們的素質(zhì)直接影響到教師隊伍的素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對高職女教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查和研究，能夠凸顯高職女教師專業(yè)發(fā)展過程中的特點和存在的問題，通過對高職女教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、素質(zhì)構(gòu)成和特點以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出高職女教師專業(yè)發(fā)展需要采取的策略和具體措施，幫助高職女教師提升專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而達到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
一、高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成
1.高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。王鑒、徐立波等人把國外對教師專業(yè)發(fā)展的理解歸納為“教師的專業(yè)成長過程”“促進教師專業(yè)成長的過程”及“兩者兼而有之”三類；把國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的理解歸納為“教師職業(yè)作為專業(yè)其發(fā)展的歷史過程”和“教師由非專業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過程”。梁欽水認為高職教師專業(yè)化發(fā)展要注意角度選擇、層面選擇及衡量標(biāo)準(zhǔn)。立足于社會需求，以獲得符合社會需求的人才培養(yǎng)效果為目標(biāo)，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展。
筆者贊同高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是指教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是運用專業(yè)知識，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)過程中不斷提升專業(yè)能力的過程，也是從專業(yè)新手到專家型（研究型）教師的過程。教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。
2.高職教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及高職女教師素質(zhì)構(gòu)成特點。高職教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及高職女教師素質(zhì)構(gòu)成特點如表所示。
二、高職女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，女教師在高職院校教師隊伍中所占比例不斷提高，幾乎占到半壁江山。她們以自己細膩的情感、出色的感覺語言能力和踏實的工作作風(fēng)在教學(xué)改革方面做得風(fēng)生水起，在精品課程、精品教材、教學(xué)成果等質(zhì)量工程建設(shè)中展現(xiàn)了巾幗不讓須眉的風(fēng)采。而相對于教學(xué)工作，目前女教師的科研工作則遜色很多。以作者所在學(xué)校2011年的論文、專利及課題數(shù)據(jù)為例。全院306篇，女教師為第一作者的只有47篇，占到總數(shù)的15%；全院獲得專利29項，女教師4項，占到總數(shù)的13%；院級科技類課題15項，女教師主持2項，占總數(shù)的13%；院級社科類課題36項，女教師主持10項，占總數(shù)的27%；全院獲得省市區(qū)社科類立項課題37項，女教師主持7項，占總數(shù)的18%；橫向課題43項，女教師主持8項，占總數(shù)的18%。所占比例之低與女教師數(shù)量占全院教職工總數(shù)的半壁江山的現(xiàn)狀有十分巨大的差距。而且這種女教師科研能力的差距并不是個別院校獨有，在高職院校和本科院校都已成為不爭的事實。隨著年齡段的增加，男女教師之間在科研成就上的差距會越來越大。
三、高職女教師專業(yè)發(fā)展策略
1.高職女教師專業(yè)發(fā)展需要自我反思。自我反思是提高高職女教師教學(xué)水平和教科研水平的有效途徑之一。只有不斷進行自我反思，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)和教科研工作中的不足，進而尋求解決問題的方法。這種不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程。有沒有自我反思的意識和能力，是區(qū)分專業(yè)新手與研究型教師的標(biāo)志。
高職女教師要不斷強化自我反思、不斷更新觀念，突破自己原有自我認知中的一些偏差，堅定信念，樹立自己對教學(xué)與科研的興趣與信心，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系。科研是生產(chǎn)、傳授知識的源，而教學(xué)則是流；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)的深入和提高。通過專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實踐、課題研究、企業(yè)實踐、社會服務(wù)等途徑，提高高職女教師的學(xué)術(shù)水平、雙師素質(zhì)、提升教學(xué)開發(fā)能力、教科研能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力。
2.高職女教師專業(yè)發(fā)展需要同伴互助。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。教研活動、聽課、評課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力測試等都是開展同伴互助的很好形式。教師與同事保持互相信任和依賴的關(guān)系，共同規(guī)劃教學(xué)活動、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗。事實表明，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學(xué)策略和方法，來自同伴的評價更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。
3.高職女教師專業(yè)發(fā)展需要專家引領(lǐng)。教師獲得專家的專業(yè)引領(lǐng)，可以加快自身的專業(yè)成長。目前各個學(xué)校為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都會邀請許多專家來校進行工作指導(dǎo)和經(jīng)驗交流，高職女教師一定要抓住這些開闊視野的機會，多學(xué)習(xí)，多與專家探討；同時，在推進國家骨干院校建設(shè)過程中，有眾多的師資外出培訓(xùn)項目，高職女教師也應(yīng)該排除家務(wù)的干擾，爭取機會，參加培訓(xùn)，接受專家的指導(dǎo)。
4.高職女教師專業(yè)發(fā)展需要環(huán)境支持。第一，社會支持。首先，消除男女教師在退休年齡上的政策歧視，平等對待女教師的發(fā)展要求，在包括項目評審、科技資源與崗位等方面的科技政策與制度設(shè)計上給予女教師充分的重視與平等的機會。其次，設(shè)立女教師培訓(xùn)基金和科學(xué)研究基金，建立女教師協(xié)會，鼓勵和支持女教師成長成才。再次，呼吁社會公眾對女教師給予更多的理解和支持，使女教師更加自信、自強和自立。最后，構(gòu)建和完善女教師的社會支持體系，使女教師有充分的閑暇學(xué)習(xí)進修，潛心研究。第二，學(xué)校支持。建立女教師專項培養(yǎng)計劃，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、社會服務(wù)等措施，培養(yǎng)女教師實踐教學(xué)能力、執(zhí)教能力、社會服務(wù)能力和社會資源整合能力。建立女教師專項科研基金，加強對女教師的科研能力的培養(yǎng)，激發(fā)科研興趣，增強科研意識。第三，家庭支持。家庭應(yīng)該為女教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使她們能夠以充沛的精力投入到教學(xué)和科研工作中去。家庭影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一個方面，家庭成員有力的支持對女性的教學(xué)與科研將產(chǎn)生重要而又特殊的影響。另一個方面，如果沒有家人的幫助，家庭重任對于所有的女教師來說，都是一個難以解決的問題。家庭成員應(yīng)該分擔(dān)家庭責(zé)任，為高職女教師提供精神支持和幫助。
四、提升高職女教師專業(yè)能力的措施
1.培養(yǎng)問題意識。問題是研究的出發(fā)點，選準(zhǔn)問題是研究質(zhì)量的前提。可以圍繞高職教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題，如招生體制、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、高職與本科分段培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生素質(zhì)、校園文化、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的問題入手，立足實際，提出真問題，研究真問題，為真正解決問題建言獻策，為高職教育改革發(fā)展貢獻力量。
2.培養(yǎng)方法意識。方法創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的先導(dǎo)，是研究質(zhì)量的保障。研究方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為注重定性研究和定量研究相結(jié)合、經(jīng)驗研究和實驗研究相結(jié)合、教育研究和社會研究相結(jié)合。需要理論聯(lián)系實際，深入調(diào)查研究，廣泛運用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、模型、實驗等新研究技術(shù)。可以采用大題小做、小題大做、老題新做、正題反做、多題聯(lián)做和新題“炒”做等方法。
3.培養(yǎng)質(zhì)量意識。論文、研究報告要做到論點新穎，概念準(zhǔn)確；論證嚴(yán)密，思想深刻；論據(jù)全面，結(jié)論可靠；方法科學(xué)，行文流暢。
4.培養(yǎng)能力意識。女教師要勇于實踐，提升能力。以教學(xué)改革為平臺，以課題研究和技術(shù)服務(wù)為切入點，為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)上的難題，進而順利實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，在提升自己的專業(yè)能力的同時，豐富教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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年末人事專員工作總結(jié)1
光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼進入公司已經(jīng)將近一年的時間，在這一年的時間里，我從一個初出茅廬的大學(xué)生轉(zhuǎn)型成為了一個職場人士，期間曾經(jīng)茫然曾經(jīng)執(zhí)著，但為了自己最初的夢想，我一直在不斷的奮斗著。
我是20xx年xx月xx日進入公司工作的，那時的我還沒有畢業(yè)，按照領(lǐng)導(dǎo)分工主要負責(zé)人事行政方面的工作。由于有上級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和幫助，有全部員工的大力支持，再加上自己的不斷努力，能夠順利的完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。在拿到畢業(yè)證書以后，受領(lǐng)導(dǎo)的錯愛，提升為綜合管理部主管一職，由于趙總身體原因退居二線，整個部門的擔(dān)子落在我的身上。剛開始接手這個重任的我多少有些不適應(yīng)，多虧了領(lǐng)導(dǎo)和同事們熱情的鼓勵和幫助，我才鼓起勇氣在這個崗位上堅持了下來。
回想起來，在公司已經(jīng)工作了將近一年。在工作中我能夠忠實履行職責(zé)，不斷自查、反省自己，不斷開拓進取，把自己全身心的投入到學(xué)習(xí)和實踐中去，總的來講，自己基本上能夠勝任工作，還是稱職的。雖然面對困難時曾經(jīng)不知所措，雖然太累的時候想到過放棄，但是在這個集體中，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心和關(guān)愛下，這些念頭也只是一閃而過，因為最初的夢想一直在引導(dǎo)著我，這么多關(guān)心我的人在鼓勵著我，我不能放棄。下面就將20xx年的主要工作情況概述如下：
一、適應(yīng)從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中掌握工作的基本技能和知識
2月份出校門，在別人還迷茫不知所措的時候我就已經(jīng)踏上了工作崗位，開始了從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變。在學(xué)校只是學(xué)過理論知識并沒有切身實踐過，謝謝公司領(lǐng)導(dǎo)給了我一個好的平臺讓我充分的施展所學(xué)。近一年來，我經(jīng)常把自己放在公司的角度來反思自己，審視自己，看自身能力和素質(zhì)的提高幅度能不能適應(yīng)公司發(fā)展的需要、能不能適應(yīng)完成正常工作的需要。自己剛剛畢業(yè)，相當(dāng)于一切從零開始，無論從哪個角度講都處在起步階段，必須在工作中不斷提高自己，同時在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己的能力，增強對本職工作的勝任力。
二、懷有感恩的心，用積極的心態(tài)來工作和生活
工作近一年，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。其中最重要的便是自己尚顯浮躁的心態(tài)。有時候做事只求速度而忽略了質(zhì)量，出現(xiàn)了一些數(shù)據(jù)上或文字上的錯誤；有時在做一件事的時候忽略了其他事情與此事的關(guān)系，造成前后矛盾或者數(shù)據(jù)不符。如果不是領(lǐng)導(dǎo)及同事們及時為我指正，恐怕到現(xiàn)在我也不自知而無法提高自己，謝謝這些可愛又可敬的人。經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)與磨練，我逐漸認識到，只有懷有一顆感恩的心，對工作感恩，對生活感恩，對生命感恩，才能體會出生活的真滋味。并且要用積極的心態(tài)來面對這一切，這樣生命才會更精彩。
三、以樹立良好的形象為牽引，激發(fā)部屬工作熱情
俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子”，作為部門主管，如果說的一套，做的又是一套，就會對部門員工造成非常不好的影響，因此，在日常工作中，我學(xué)會了注重自身的形象，要求員工做到的，我首先自己堅決做到，要求員工不做的，我?guī)ь^不去違反。開始時，并沒有注意到這方面的重要性，有時自己會忽視了自身形象的重要性，久而久之，便體會到了自己的失職。在以后的工作中，爭取做到眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，日事日畢。
四、將理論用于實踐，為公司做出薪酬和績效方案
在總經(jīng)理的安排下，由我負責(zé)公司薪酬方案和績效方案的設(shè)計。剛剛接手這個任務(wù)，我感覺肩膀上的擔(dān)子一下子加重了好多。這還是初次將學(xué)校中學(xué)到的理論用于實踐中，一時間不知從何下手。多虧總經(jīng)理的指導(dǎo)和公司所有員工的全力支持，我理清思路，收集了大量這方面的資料，由咨詢了一些學(xué)長和老師，終于為公司做出了只屬于我們的薪酬和績效方案。雖然有些地方還不盡人意，但是我努力了，第一步終于邁出去了，所以心里還是很欣慰，也感謝公司的領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的幫助。那些不盡人意的地方我會全力以赴的把它改好，盡量做到完美。
回顧這一年，由于年紀(jì)較輕，工作方法過于簡單，有些問題的處理還是不夠妥當(dāng)，在業(yè)務(wù)理論水平和組織管理能力上還有待于進一步提高。再次，自己在綜合素質(zhì)上距公司要求還相差很多。這些不足，有待于在下步工作中加以改進和克服。
在以后的工作中，我要虛心向其他同事學(xué)習(xí)工作和管理經(jīng)驗，借鑒好的工作方法，努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)和管理水平，使自己的全面素質(zhì)再有一個新的提高。并時刻關(guān)注國家出臺的各種勞動方面的法律法規(guī)以及一些地方性規(guī)章制度，不斷進步，爭取為公司在新年度的工作中度過難關(guān)、再上新臺階貢獻出自己的力量。
年末人事專員工作總結(jié)2 20xx年已悄然謝幕，xxx酒店在這一年也發(fā)生重大的突破與轉(zhuǎn)變，作為飯店中的普通一員，在平穩(wěn)中感受變化、在變化中感受創(chuàng)新、在創(chuàng)新中感受發(fā)展，在發(fā)展中感受壓力，這一年對于我和我所在的行政部都有不可磨滅的記憶與不可復(fù)制的意義，在日常管理工作、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源、質(zhì)量檢查、保安及外協(xié)等各項工作中收獲頗多，其中所經(jīng)歷和完成的每一項工作都成為今后得以進步的動力，并為20xx年的工作奠定良好基礎(chǔ)，今天在這里對個人和行政部的工作進行簡略總結(jié)，并向各位領(lǐng)導(dǎo)和同事匯報一下20xx年工作思路，希望各位給予指正。
回顧20xx年全年工作，可謂得失兼具，做為飯店的股東及監(jiān)理會成員，我所從事的工作和擔(dān)負的責(zé)任也使自己的責(zé)任感與使用感日益增強，在進入酒店開展工作之前，我對這一行業(yè)可以說是了解很少，在到酒店后短短半年時間內(nèi)，在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助與協(xié)助下，我自己和部門工作都取得長足進步，當(dāng)然在這半年時間內(nèi)也發(fā)生了不少問題，但這也正為我的工作和個人成長提供足以依托的經(jīng)驗與資本，對個人與部門工作進行總結(jié)與分析，特把20xx年工作總結(jié)如下。
1、工作成績描述
⑴在半年中部門工作取得明顯進步，在規(guī)范化管理和制度化建設(shè)上取得重要成績；
⑵外協(xié)工作取得重要突破，為酒店打造良好外部經(jīng)營環(huán)境奠定基礎(chǔ)；
⑶人力資源工作取得進展，從人員選聘、員工培訓(xùn)到人力資源科學(xué)管理與調(diào)配上取得重要進展；
⑷質(zhì)檢工作取得進展，質(zhì)量檢查體系已基本建立；
⑸行政部工作為飯店整體工作運營提供基礎(chǔ)性支持，與各部門聯(lián)系緊密，為飯店發(fā)展共同努力。
2、工作失誤總結(jié)
⑴時間短在部門內(nèi)部管理中還存在有些不規(guī)范的地方，使工作整體效果受到一些影響；
⑵注重工作質(zhì)量與效率，強調(diào)嚴(yán)格管理，對員工生活關(guān)注度不夠，今后工作中會再加強與員工的溝通，保證更好地達到工作要求；
⑶培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性，在20xx年注意改進；
3、個人優(yōu)勢分析
⑴具有較強的親和力，具備一定的管理基礎(chǔ)，樂于承受工作壓力，并能較快地適應(yīng)工作環(huán)境；
⑵具有較強的學(xué)習(xí)能力，可以在較短時間內(nèi)對新的知識融會貫通，并運用于實際工作中；
⑶具有協(xié)調(diào)控制能力、擅長溝通，對管理工作把控能力較強；
⑷工作細致性較強，善于從細節(jié)處開展工作，對工作大有進益；
4、個人劣勢分析
⑴因為從事酒店業(yè)時間較短，可能在專業(yè)性上會有所缺乏；
⑵對自身性格所具有缺點的控制與把握應(yīng)進一步提升，應(yīng)加工作中加強優(yōu)勢發(fā)揮，盡量規(guī)避劣勢，完善自身工作行為。
年末人事專員工作總結(jié)3 20xx年，在市教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們緊密圍繞工作中心，重點做了以下十二個方面的工作。
一、校長隊伍建設(shè)
1、建章立制，依法管理。下發(fā)了《關(guān)于進一步加強校長隊伍教育管理的意見》，以進一步規(guī)范校長的行為。
2、加強考核，選賢任能，合理配置中小學(xué)校長。
3、堅持“校長持證上崗”制度。根據(jù)國家規(guī)定，對未培訓(xùn)上崗者和已培訓(xùn)上崗者分別進行上崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。全年舉辦小學(xué)校長上崗及提高培訓(xùn)班2期，103人參訓(xùn)。選送初中校長到州繼教中心參訓(xùn)16人。
4、舉辦全市中小學(xué)校長混合培訓(xùn)班一期，參加人員達90余人，結(jié)合政策法規(guī)、國際國內(nèi)時事、學(xué)校實際進行針對性培訓(xùn)。
二、教師隊伍管理
20xx年，我們加大了對教師隊伍管理的力度，依法從嚴(yán)管理。進一步核定了教師編制，按照編制和學(xué)科需要原則，合理調(diào)配教師。進一步清理了在編脫崗人員，對外出務(wù)工者限期返崗，對因病（事）未在崗者責(zé)令其履行病（事）假手續(xù)，對離職進修者嚴(yán)格審批程序。此外，對缺編單位聘用臨時用工人員也提出了要求，必須嚴(yán)格控制。
三、師德師風(fēng)建設(shè)
1、下發(fā)“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動方案，對全市師德師風(fēng)建設(shè)提出指導(dǎo)性意見。
2、在全市開展禁止在職教師從事有償家教等活動，規(guī)范教師職業(yè)行為。
3、開展向師德楷模鄭琦、林瑞生等同志學(xué)習(xí)活動，把師德建設(shè)引向深入。
4、建立教師師德檔案冊，一人一冊，裝入個人業(yè)績檔案。
5、結(jié)合慶祝教師節(jié)活動，舉辦師德先進事跡報告會，并表彰103名師德模范，
6、開展全市師德檔案以及人事編制、繼續(xù)教育考核管理專項檢查。
四、教師培訓(xùn)
1、下發(fā)了全市20xx年繼續(xù)教育工作計劃。
2、規(guī)范了教師脫產(chǎn)學(xué)歷進修審批程序。
3、啟動“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織632名農(nóng)村教師赴武漢市參加省級集中免費培訓(xùn)。
4、組織了35名中小學(xué)教師參加州電大舉辦的“英特爾未來教育”培訓(xùn)班。
5、舉辦全市小學(xué)英語教師培訓(xùn)班2期，132人參加培訓(xùn)。
6、組織80名中小學(xué)教師參加州舉辦的課改培訓(xùn)班。
7、舉辦民轉(zhuǎn)公培訓(xùn)班，101人參加了培訓(xùn)。
8、組織全市中小學(xué)教師參加xx知識培訓(xùn)及考試。
五、特級教師評選推薦
在全省第七批特級教師評選工作中，我市推薦了四名優(yōu)秀教師參加全省評選。
六、招聘教師
1、從20xx年一次性辭退民辦教師中一次性選招公辦小學(xué)教師110名。
2、招聘高中新教師13名。
3、考核接收省派“農(nóng)村教師資助行動計劃”資教生42名。
七、建立支教制度
20xx年我市建立了城區(qū)學(xué)校對口支援農(nóng)村學(xué)校制度。暑期在城區(qū)9所學(xué)校選派24名教師對口支援農(nóng)村9所學(xué)校。
八、教師職務(wù)評聘工作
1、20xx年，聘任初級教師職務(wù)255人，中級教師職務(wù)306人，高級教師職務(wù)66人。
2、20xx年推薦評審申報教師職務(wù)人員：高級64人，中級369人，初級148人。
3、組織中小學(xué)教師參加晉升中、高級教師職務(wù)水平能力測試約400人。
九、教師資格認定工作
20xx年申報總?cè)藬?shù)170人，市教育局認定125人，市教育局初審后報州教育局認定40人，未認定5人。
十、勞動工資、福利工作
1、根據(jù)x人薪函[20xx]17號、[20xx]26號文件辦-理在職人員工資正常升檔手續(xù)5000多人次，辦-理離退休（職）人員提高待遇手續(xù)2100多人次。
2、根據(jù)市教人文[20xx]11號、32號文件辦-理晉升初、中、高級教師職務(wù)工資進檔手續(xù)550多人次。
3、按x政發(fā)[xx]107號、x人薪函[xx]77號文件規(guī)定辦-理民辦教師轉(zhuǎn)公辦教師職務(wù)等級工資手續(xù)110人次。
4、呈辦20xx年9月、11月新參加工作人員轉(zhuǎn)正定級手續(xù)31人次；審批教齡津貼402人次，山區(qū)津貼108人次。
5、呈辦教職工退休手續(xù)54人次，呈辦教職工遺屬生活困難補助手續(xù)315人次。
十一、“普九”師資隊伍檔案建設(shè)
各學(xué)校根據(jù)市教育局的部署，對“普九”師資隊伍檔案資料進行了收集整理，歸檔上柜。為迎接省“普九”復(fù)查奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：全國中小學(xué)；體育教師；教學(xué)技能；比賽評析
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在廣州體育學(xué)院隆重舉行。十年前，在總結(jié)各級各類體育教師教學(xué)技能比賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中國教育科學(xué)研究院確立了“全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的定位和宗旨，即創(chuàng)建一個國家級的賽事平臺，展示體育教師的教學(xué)技能，提升全國中小學(xué)體育教師教學(xué)水平，增強體育教師的核心競爭力，引領(lǐng)體育教師的職業(yè)發(fā)展方向。從2011年到2016年，比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆，它是否按照當(dāng)初的理念在發(fā)展，它到底產(chǎn)生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進行回顧、總結(jié)，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽再認識
1. 堅持方向引領(lǐng)，搭建中小學(xué)體育教師的交流展示平臺
六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽得到了各省（區(qū)、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內(nèi)為體育教師提供了交流展示的平臺。通過比賽，各地體育教師提升了教學(xué)技能，點燃了發(fā)展職業(yè)能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅持初衷的同時，由比賽帶來的負效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對比三屆比賽不難發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽方式，已經(jīng)從各位參賽隊員的獨立作戰(zhàn)變成團隊作戰(zhàn)，各代表隊有多位指導(dǎo)教師，進行“一對一”甚至“多對一”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在一定程度上，比賽從體現(xiàn)體育教師個人的教學(xué)技能水平變成了體現(xiàn)教學(xué)團隊的教學(xué)技能水平。這種轉(zhuǎn)變，一方面確實對于參賽教師的教學(xué)技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導(dǎo)、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創(chuàng)造力和主觀能動性。更令人擔(dān)憂的是，團隊作戰(zhàn)的背后是一些省份對于名次和獎項的追逐。針對這一現(xiàn)象，大賽組委會也采取了一些方法，如：在進行規(guī)定項目的微課教學(xué)時，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容。從知道教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計再到實施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個體”的經(jīng)驗積累和臨場應(yīng)變能力，體現(xiàn)個人的真實水平。
2. 保持比賽內(nèi)容的穩(wěn)定性，強調(diào)體育教師教學(xué)技能的全面發(fā)展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項目和內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。包括基本功、運動技能（自選項目）、教學(xué)能力（規(guī)定項目）、教學(xué)設(shè)計和評課以及民族傳統(tǒng)體育項目展示等五個部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學(xué)的真實性。如：第三屆比賽的教學(xué)能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對象，變成本次比賽增加6名學(xué)生志愿者作為授課對象，更能考查參賽教師的教學(xué)組織和臨場應(yīng)變能力。通過保持比賽內(nèi)容的相對穩(wěn)定，將體育教師教學(xué)技能發(fā)展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業(yè)能力發(fā)展的要求和方向。應(yīng)該清楚地認識到，體育教師的教學(xué)技能是體育教學(xué)的根本，不管教育改革如何推進和發(fā)展，過硬的基本功、運動技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論知識是學(xué)校體育教學(xué)對體育教師一貫不變的要求。
3.構(gòu)建層層開展的比賽體系，推動全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升
六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽構(gòu)建了從學(xué)校到區(qū)、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學(xué)體育教師能參與到交流和展示當(dāng)中，并建立起科學(xué)有序、層層選拔的參賽隊員選拔機制。但是，據(jù)對本屆參賽隊員的了解發(fā)現(xiàn)，基于這種層層開展的參賽體系進行參賽隊員選拔的設(shè)想并沒有得到全面落實。由于種種原因，部分省市的參賽組隊方式由省級教研部門直接委派到某個省屬區(qū)域教研單位進行組隊參賽，甚至出現(xiàn)了重復(fù)報送前兩屆參賽教師的現(xiàn)象。筆者認為，有諸多方面的原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是，這種參賽的組隊方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機會，在整個活動中受益的只有極少數(shù)幾人。這種做法不利于推動中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升，也與組建這個全國性賽事平臺的初衷相去甚遠。
二、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中存在的問題分析
1.測評和比賽內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性問題
從內(nèi)容來看，自選項目和規(guī)定項目的測試都包括了田徑、球類、體操、武術(shù)和韻律操舞蹈五大類10個項目，規(guī)定項目又分為小學(xué)和中學(xué)，五大類10個項目各有三項內(nèi)容可供抽取，因此小學(xué)和中學(xué)各有30個教材內(nèi)容。這些內(nèi)容是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照經(jīng)國家審定的義務(wù)教育和高中體育教材中的共性內(nèi)容選定的。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，這些項目的內(nèi)容以個人技術(shù)為主。筆者認為，對于教學(xué)技能的測評應(yīng)該包括個人的運動技術(shù)和技能，目前這些項目和內(nèi)容安排確實是考查了個人的運動技術(shù)水平，且具有可操作性，但是對于球類（足球、@球、排球）這種團隊項目而言，協(xié)作配合以及戰(zhàn)術(shù)運用等方面的內(nèi)容也是運動技能當(dāng)中非常重要的部分。今后的測評和比賽是否可以考慮在個人運動技術(shù)測評的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運動技能。
2.測評和比賽的評價體系有待完善
對比三屆比賽，測評和比賽評價體系的有待完善主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，評分體系尚缺乏完善的可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法。通讀第三屆測試和比賽的競賽規(guī)程和細則，筆者發(fā)現(xiàn)，在每一比賽項目中規(guī)定了比賽辦法，但是對于評分辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)沒有進行具體描述。而在實際操作中，尤其是第三屆測評和比賽的評委們反映，比賽項目缺乏可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法，使得評委們只能更多地依靠自己在本項目上的評分經(jīng)驗和判斷來進行評分，也因此出現(xiàn)了項目之間評分視角大不相同的現(xiàn)象。如：在排球自選項目當(dāng)中，每位參賽教師在同一動作展示中有兩次機會，取最好成績的一次計算得分。在評分時，評委A第一次動作評分90分，第二次動作評分87分，評委B第一次動作評分85分，第二次動作評分90分。在選取計算得分的成績時，評委A計入的是第一次動作的評分，而評委B計入的是第二次動作的評分。可以推測，評委A和B評分出入的原因，有可能是評委所處觀察位置的不同導(dǎo)致的，但更有可能是因為缺乏具體的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法，使得評委評價標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致的。另外，將不同輪次動作的評分計入最后成績進行計算的方法也缺乏科學(xué)性。
第二，成績計算方法沒有明確告知。測評和比賽活動采取的是多環(huán)節(jié)綜合評分，除了計算個人成績之外，還計算團隊成績。第一屆比賽采用的是平均分計算方法，為了更科學(xué)合理，第二、三屆比賽采取的是標(biāo)準(zhǔn)分和T分相結(jié)合的計算方法。但在比賽規(guī)程和細則當(dāng)中對于綜合評分的方法沒有進行具體說明，也沒有明確告知各代表隊，因此，由于不了解，在活動過程中引起了一些不必要的誤解。
評價無疑是測評和比賽活動中非常重要的環(huán)節(jié)，完善的評價體系對于測評和比賽活動的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動中對比賽各項目的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法進行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對穩(wěn)定的評價體系是非常必要的。
3.組織工作有待進一步加強
第三屆測評和比賽活動的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測評和比賽通知下發(fā)時間較晚，給各代表隊的組織工作帶來了困難，經(jīng)費的籌措、隊員的選拔、指導(dǎo)和訓(xùn)練等要在40多天中很好地完成，的確時間緊、任務(wù)重。第二，一些省（區(qū)、市）對此次測評和比賽活動的重視程度不夠。第三屆測評和比賽活動共22支代表隊，還有約10個省（區(qū)、市）沒能組隊參加。第三，比賽環(huán)境需要標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計。第三屆測評和比賽過程中出現(xiàn)了場地、器材以及評委調(diào)配等組織工作的不足。測評和比賽已經(jīng)成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測評和比賽，要對比賽場地、器材、環(huán)境的設(shè)計和評委配置提出更高的要求，如：對場地大小、器材規(guī)格、評委位置等進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計。
同時也建議，要將全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽作為一項長期的工作開展下去，主辦單位應(yīng)將其列入部門長期工作計劃當(dāng)中，定期開展，以便各省（區(qū)、市）能據(jù)此將這項工作列入年度經(jīng)費預(yù)算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。
三、對全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的審視和展望
通過對參賽選手情況的了解發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規(guī)程也要求，參加測評和比賽的教師資格是從事體育教學(xué)工作滿4周年及4周年以上的中小學(xué)（包括職業(yè)學(xué)校）專任體育教師。而從我國體育教師隊伍的組成現(xiàn)狀來看，部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小W體育教學(xué)工作是由非專職體育教師擔(dān)任的。那么，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽平臺能否更開放？是否應(yīng)該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個平臺上提高體育教學(xué)技能？
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；擇業(yè)心理問題；指導(dǎo)策略
高校畢業(yè)生面對擇業(yè)這一重大人生轉(zhuǎn)折點時，在“雙向選擇、自主擇業(yè)”的激烈競爭過程中，難免會遇到很多困難和阻力。擇業(yè)過程中，面對巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生們往往會產(chǎn)生一些影響他們正常擇業(yè)的心理問題。關(guān)注高校畢業(yè)生擇業(yè)過程中的心理問題，幫助他們做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，正確面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對大學(xué)生順利就業(yè)有著重要意義。
一、高校畢業(yè)生擇業(yè)心理問題的分析
（一）高校畢業(yè)生擇業(yè)過程中常見的心理矛盾
1．職業(yè)理想與客觀現(xiàn)實的矛盾
涉世不深的大學(xué)生們有著豐富多彩的理想，他們對未來和社會充滿了好奇和憧憬，在擇業(yè)過程中希望能找到一個既穩(wěn)定，待遇又好，還能發(fā)揮自己專業(yè)特長的職業(yè)。雖然有著美好的職業(yè)理想，但客觀現(xiàn)實和主觀條件往往會使其無法實現(xiàn)。此時，理想與現(xiàn)實之間就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾越大，畢業(yè)生的內(nèi)心越容易失衡，一些不良的擇業(yè)心理和問題行為也會隨之產(chǎn)生，不利于其順利求職就業(yè)。
造成這種矛盾心理的主要原因是大學(xué)生對當(dāng)今社會和就業(yè)形勢缺乏客觀的認識，個人的職業(yè)理想大多是“一廂情愿”，與現(xiàn)實形勢和自身條件嚴(yán)重脫離。在擇業(yè)過程中，畢業(yè)生應(yīng)該客觀分析現(xiàn)實形勢和自身條件，從實際出發(fā)，及時調(diào)整自己的職業(yè)理想，避免理想與現(xiàn)實之間沖突的產(chǎn)生。
2．渴望競爭與缺乏勇氣的矛盾
就業(yè)制度的改革為當(dāng)代大學(xué)生提供了公開、平等競爭的擇業(yè)環(huán)境，充滿激情的年輕大學(xué)生們對此渴望已久，他們的競爭意識也隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而逐漸加強，參加招聘會是畢業(yè)生擇業(yè)的主要途徑。但是，在用人單位和社會提供的各種競爭機會面前，有些畢業(yè)生顧慮重重、唯唯諾諾，表現(xiàn)出缺乏挑戰(zhàn)和競爭的勇氣。另外，有些畢業(yè)生在遇到競爭和壓力時，不善于調(diào)整自己的心態(tài)，不能及時改變擇業(yè)方向，渴望競爭與缺乏勇氣的矛盾心理，使他們在就業(yè)機會面前選擇了退縮。
造成這種矛盾心理的原因主要有內(nèi)在原因和外在原因兩種。內(nèi)在原因可概括為畢業(yè)生對自己不了解、低評價、不自信或者沒有安全感，比如：有的學(xué)生很難看到自己的長處，擇業(yè)過程中總是將自己的短處與別人的優(yōu)勢相比，總是感覺自己這也不行，那也不夠好。外在外因則來自于所處環(huán)境、市場的難以預(yù)測、政局的變動、經(jīng)濟的衰退等。
3．近期目標(biāo)與長遠目標(biāo)的矛盾
尼采說過“懂得為何而活的人，幾乎任何痛苦都可以忍受”，筆者認為“懂得為何而活的人”是指對自己的人生有規(guī)劃、有明確生涯目標(biāo)的人們。筆者所在的學(xué)校是一所師范類院校，很多學(xué)生在填報高考志愿時，已明確地將教師作為自己的終身職業(yè)，是自己奮斗的目標(biāo)。然而，并非每個人都能如愿。例如，在與貧困生交流的過程中，筆者了解到此類學(xué)生在求學(xué)道路上大多受到過教師的幫助，對教師職業(yè)有著獨特的感情。但是，由于貸款或借款上學(xué)，背負著巨大的經(jīng)濟壓力，他們的近期目標(biāo)就是盡快償還助學(xué)貸款。因此，在擇業(yè)過程中，他們首先考慮是工資待遇，對于專業(yè)特長、工作興趣甚至職業(yè)目標(biāo)都無法做過多考慮。此時，近期目標(biāo)與長遠目標(biāo)發(fā)生了矛盾。這種矛盾心理會在大學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生激烈的沖突，甚至?xí)蓴_他們的擇業(yè)定位和擇業(yè)價值取向。
值得一提的是“生涯不是一個靜止的點，它是一個動態(tài)的過程”[1]。在動態(tài)的職業(yè)生涯過程中，畢業(yè)生們可以不斷地修正自己的近期目標(biāo)。然而，很多畢業(yè)生并沒有充分認識到職業(yè)的發(fā)展性，沒有將近期目標(biāo)與長遠目標(biāo)的沖突調(diào)整好，才會導(dǎo)致矛盾心理的出現(xiàn)。
4．注重實自我價值與缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備的矛盾
在擇業(yè)過程中，當(dāng)代大學(xué)生能充分意識到自己對社會的作用，希望自己能干一番大事業(yè)，充分展示自己的才華，從而實現(xiàn)自己的人生價值。但是，他們又缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，害怕受挫折。
當(dāng)代大學(xué)生大多都是獨生子女，他們雖然有著獨立的想法和較強的自我觀念，但是從小生活在無憂無慮的環(huán)境中，十分缺乏獨立生活和解決問題的能力，導(dǎo)致他們在擇業(yè)時希望能找到一條既能不用艱苦奮斗又能盡快成才的道路。這是造成這種矛盾心理的主要原因。
（二）高校畢業(yè)生擇業(yè)過程中的心理障礙
心理障礙主要指對外界刺激的不適當(dāng)反應(yīng)，有的表現(xiàn)為反應(yīng)過度，有的故意壓抑激勵，表現(xiàn)為不作為或者不行為的“鴕鳥政策”，有的則從另一個側(cè)面對激勵做出不適應(yīng)的反映[2]。概括起來，高校畢業(yè)生擇業(yè)過程中的心理障礙主要有焦慮、自卑、嫉妒、怯懦、依賴等，都是大學(xué)生對就業(yè)刺激的不適當(dāng)反映。
1．擇業(yè)焦慮心理
擇業(yè)焦慮心理是指畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇時，產(chǎn)生的一種緊張、不安、憂慮的情緒體驗。大學(xué)生就業(yè)時因為心理準(zhǔn)備不足，面對復(fù)雜的社會、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、緊缺的就業(yè)機會、個人主觀意愿與客觀現(xiàn)實之間的矛盾等問題時，他們會感覺無所適從、緊張煩躁、憂慮恐慌，甚至?xí)驗榫褙摀?dān)過重而導(dǎo)致一系列的身體反應(yīng)，如身心疲倦、寢食難安、徹夜失眠等。
對于初次就業(yè)的大學(xué)生來說，面臨著社會角色的轉(zhuǎn)換和人生的重大選擇，產(chǎn)生一定程度的緊張情緒和壓力感是正常的，這種情緒有利于轉(zhuǎn)化為精神動力，促使畢業(yè)生更加積極地去適應(yīng)新環(huán)境。但是，焦慮心理不僅會干擾畢業(yè)生的正常學(xué)習(xí)和生活，還會影響畢業(yè)生的正常思考和選擇，成為其擇業(yè)的精神障礙。
2．擇業(yè)自卑心理
自卑心理是畢業(yè)生擇業(yè)過程中一種常見的心理現(xiàn)象，是自我評價過低的一種心理表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：缺乏自信心，面對機會縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷；對自己的評價過于保守，缺乏挑戰(zhàn)的勇氣；或者，由于自身不足或者缺陷而過于悲觀失望、消極怠工、抑郁孤僻，逃避現(xiàn)實競爭。自卑感強的大學(xué)生在擇業(yè)時往往采取退縮的自我防御的心態(tài)，目標(biāo)追求低指向，可內(nèi)心卻是高指標(biāo)的追求[3]。擇業(yè)自卑心理使部分畢業(yè)生將痛苦與憂愁深埋在心底，背負著沉重的心理包袱，嚴(yán)重影響著他們的擇業(yè)、就業(yè)乃至生活。
3．擇業(yè)嫉妒心理
處在畢業(yè)擇業(yè)的大環(huán)境中，畢業(yè)生的話題總是離不開前途、去向，某些爭強好勝、虛榮心強的畢業(yè)生，此時十分容易產(chǎn)生攀比嫉妒心理。這種心理使畢業(yè)生不從自身實際出發(fā)來選擇合適的職業(yè)，而是拿身邊同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的標(biāo)準(zhǔn)來定位職業(yè)選擇。在這種情況下，畢業(yè)生容易迷失自己，即使某些單位非常適合自身的發(fā)展，畢業(yè)生也會因某方面條件與自己同學(xué)的就業(yè)單位存在差異，而猶豫不決，最終導(dǎo)致錯失良機。還有一些同學(xué)，因為擇業(yè)嫉妒心理甚至?xí)绣e誤的舉動，比如：在他人的就業(yè)道路上設(shè)置障礙，與他人相處不愉快、制造不快樂氣氛行為來等破壞同學(xué)友誼。
4．擇業(yè)怯懦心理
怯懦也是畢業(yè)生擇業(yè)過程中一種常見的心理現(xiàn)象，是一種膽小、脆弱的性格特征[4]。有些畢業(yè)生在擇業(yè)過程中謹小慎微、畏首畏尾，面對就業(yè)機會止步不前，面對用人單位不敢自薦、不敢言語，甚至語無倫次，表現(xiàn)出明顯的擇業(yè)怯懦心理。擇業(yè)怯懦心理使畢業(yè)生在機遇面前無法充分展示地將自己的才能展示給用人單位，無法給用人單位留下良好的第一印象。但是，當(dāng)錯失良機時，畢業(yè)生們又會悲觀失望，不能正視自己，導(dǎo)致再次面對就業(yè)機會時更加謹慎小心。如此循環(huán)下去，畢業(yè)生的擇業(yè)信心會逐漸喪失，就業(yè)也會越來越難。
5．擇業(yè)依賴心理
部分高校應(yīng)屆畢業(yè)生順利的求學(xué)之路，讓他們嚴(yán)重缺乏社會經(jīng)驗和應(yīng)有的分析、解決問題的能力，對于涉世不深的他們來說，雖然接受了四年的高等教育，但是仍未擺脫對家庭和父母的吸吮和依賴。畢業(yè)之際，這部分大學(xué)生在考慮畢業(yè)去向、職業(yè)選擇等問題時，往往沒有自己的理性思考，而是依靠父母、親戚、師長或?qū)W長的建議來決定自己的職業(yè)。或者，部分畢業(yè)生面臨擇業(yè)，不依靠客觀分析，而是跟著感覺走，走到哪是哪。這些都是擇業(yè)依賴心理的表現(xiàn)。這種心理可能會使大學(xué)生在擇業(yè)時做出錯誤的決定，“被安排”到某一職業(yè)領(lǐng)域，等到多年后，他們也可能會發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)并非自己的興趣所在。
二、高校畢業(yè)生擇業(yè)心理問題的指導(dǎo)策略
（一）引導(dǎo)畢業(yè)生進行自我心理調(diào)適
1．學(xué)會心理調(diào)節(jié)的方法，提高畢業(yè)生的自預(yù)能力
自我心理調(diào)節(jié)是緩解就業(yè)壓力的一種重要方法，對于畢業(yè)生保持良好心態(tài)具有重要作用。學(xué)校可以通過就業(yè)指導(dǎo)課、心理咨詢、專題講座等方式，教授學(xué)生一些心理調(diào)適的方式，讓學(xué)生進行自我心理調(diào)適，減少擇業(yè)過程中的心理沖突。常見的心理調(diào)適方法有宣泄法、心理暗示法、松弛練習(xí)法、理性情緒法等[5]。
現(xiàn)就最常用的宣泄法作簡單介紹。宣泄法是心理咨詢中常用的一種方法。擇業(yè)過程中難免會遇到挫折而產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，畢業(yè)生不應(yīng)一味地自我消化痛苦和憂愁，應(yīng)該通過一定渠道，比如可以找老師、知心朋友或家長談心，將內(nèi)心深處的沖突和壓抑感宣泄出來，得以內(nèi)心的平衡。不良情緒壓抑的太久，受到的傷害會越大。
2．正確認識和評價自我，有助于客觀定位擇業(yè)目標(biāo)
在擇業(yè)的過程中，很多畢業(yè)生由于對自己缺乏客觀的認識和評價，導(dǎo)致錯誤就業(yè)或者錯失就業(yè)機會。現(xiàn)階段，有很多心理測試方法可以幫助畢業(yè)生充分地了解自己，比如：職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試、氣質(zhì)類型測試、職業(yè)傾向測試等。只有清楚地了解自己的氣質(zhì)、性格、職業(yè)興趣及能力特長，畢業(yè)生才能正確定位自己的職業(yè)目標(biāo)，也不會盲目就業(yè)。一旦有了客觀、準(zhǔn)確的擇業(yè)目標(biāo)定位，畢業(yè)生的目標(biāo)感自然會加強，求職動力會促使他們積極主動地參與到競爭中去。
（二）完善高校就業(yè)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)
1．通過就業(yè)指導(dǎo)課程全面指導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)
《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》中明確指出“建議在高等學(xué)校三年級或四年級學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，該課納入思想政治教育課程系列，作為選修課試行”，自1995年該通知之日起，各高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并由專職就業(yè)指導(dǎo)人員或德育工作者擔(dān)任授課教師。
高校就業(yè)指導(dǎo)課大多安排在大學(xué)二、三年級開設(shè)，以課堂集中教學(xué)的方式授課。筆者曾任我校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的授課教師，綜合自己的授課及對其他教師的課堂聽課情況來看，學(xué)生對該課程的課堂熱情和參與性不高。課下交流得知，學(xué)生多數(shù)認為就業(yè)與他們相距甚遠，而且理論和現(xiàn)實有差距，他們更愿意將時間用于學(xué)習(xí)專業(yè)課。就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實意義毋庸置疑，但是，現(xiàn)階段該課程在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用和地位并不理想。
筆者認為，此種授課時間和授課方式不利于對學(xué)生進行全面的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)四年之中，每個學(xué)期針對不同的主題開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，最終實現(xiàn)全程指導(dǎo)和全員參與。高校不應(yīng)該忽視就業(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)不同階段的學(xué)生要有不同的側(cè)重點。因此，高校應(yīng)該加強就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，逐步完善教學(xué)方案，全程化的就業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生逐步了解就業(yè)信息，幫助畢業(yè)生建立擇業(yè)自信心，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，做好充足的心理準(zhǔn)備。
2．充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用
輔導(dǎo)員在畢業(yè)生擇業(yè)過程中與學(xué)生接觸最多，他們在畢業(yè)生積極擇業(yè)心態(tài)的建立中具有重要的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員對畢業(yè)生的性格、特長、興趣等最為了解，能夠給畢業(yè)生提供較為全面的建議和指導(dǎo)。畢業(yè)之際，畢業(yè)生不論是生活、學(xué)習(xí)還是就業(yè)等方面都會遇到諸多問題，在他們迷茫、困惑甚至出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙時，輔導(dǎo)員應(yīng)該要做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時與其溝通，幫助其重新建立積極的擇業(yè)心態(tài)。
眾所周知，輔導(dǎo)員的工作非常繁忙，尤其是畢業(yè)班的輔導(dǎo)員，各種就業(yè)信息的與統(tǒng)計、考研動員與慰問、畢業(yè)生派遣、檔案整理、文明離校等等，每項工作都不可忽視，都是重點工作。這一階段，輔導(dǎo)員可能會因為事務(wù)性工作的繁重，而忽視與畢業(yè)生的溝通交流工作。輔導(dǎo)員可以說是學(xué)生最為信賴的老師，也是學(xué)生愿意傾訴的對象之一。因此，筆者建議高校為四年級輔導(dǎo)員配備輔導(dǎo)員助理，幫助處理事務(wù)性工作，使得畢業(yè)班輔導(dǎo)員有一定的自由時間用于和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)，并及時予以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)心理問題。
3．加強畢業(yè)生心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)
畢業(yè)生心理咨詢是針對畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù)[6]，旨在幫助畢業(yè)生正確認識和評價自我，引導(dǎo)其以積極的心態(tài)參與競爭，最終贏得競爭。高校心理咨詢中心的主要工作是為在校生提供心理咨詢，幫助其調(diào)適心理，減少因心理問題而引發(fā)的突發(fā)事件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生中畢業(yè)生主動尋求心理咨詢中心幫助的少之甚少，畢業(yè)生心理咨詢工作也并非高校心理咨詢中心的工作重點。
筆者認為，高校應(yīng)該加強畢業(yè)生心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)，開設(shè)專門的畢業(yè)生心理咨詢室，充分發(fā)揮心理咨詢中心的專業(yè)引導(dǎo)作用。通過咨詢中心的專業(yè)咨詢手段和心理調(diào)適方法，為畢業(yè)生提供專業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)價值觀；幫助畢業(yè)生提高自我心理調(diào)適能力和心理承受能力；消除心理障礙，做好充足的心理準(zhǔn)備，走出心理誤區(qū)實現(xiàn)順利就業(yè)。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]新疆少數(shù)民族教師：國家通用語言文字；語言能力體系；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022
一、模型構(gòu)建的必要性
目前，依靠國家和地方政府的支持，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力培訓(xùn)工作水平顯著提升，但培訓(xùn)教師數(shù)量缺、國家通用語言文字能力低、國家通用語言文字教學(xué)水平低等“一缺兩低”現(xiàn)象仍普遍存在。以新疆為例，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字培訓(xùn)存在著覆蓋面較窄、培訓(xùn)時長較短、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)成本較高等問題。
在培訓(xùn)方式上，目前新疆地區(qū)培訓(xùn)主要依靠傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)實施，存在培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本的限制。根據(jù)教育部語用司提供的信息，當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族教師為144780人，具備使用國家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數(shù)的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓(xùn)，參加新疆地區(qū)以外培訓(xùn)機會更少；三年時間內(nèi)人均培訓(xùn)時間僅4.19個月。教師接受培訓(xùn)的機會、培訓(xùn)層次和時長很不樂觀。
在培訓(xùn)內(nèi)容上，目前更多集中在教學(xué)法、普通話等內(nèi)容上，無法使受訓(xùn)教師形成完整的國家通用語言文字能力。曾煜認為“受傳統(tǒng)課程觀念及基礎(chǔ)教育現(xiàn)有課程體系的影響，教師培訓(xùn)集中圍繞國家課程的教學(xué)要求展開，不僅不適應(yīng)教師多樣化的學(xué)習(xí)要求，更不適應(yīng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。”
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的遠程教育技術(shù)有了長足發(fā)展，解決了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)的部分不足。但針對少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字能力培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺仍處于起步階段，且依然存在培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)體系不夠完善等問題。
基于以上不足，本文嘗試構(gòu)建了一個五位一體的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。
二、少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型構(gòu)建
目前，關(guān)于“語言能力”的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認為語言能力是由原則系統(tǒng)和語言知識體系構(gòu)成；海姆斯則提出了相對立的“交際能力”，認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。邁克爾·康納爾認為，交際能力包括語言能力、社會語言一社交能力、語言策略（應(yīng)付能力）能力、話語能力等四個方面。李宇明認為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現(xiàn)代語言技術(shù)的應(yīng)用能力”。楊亦鳴等對教師口語語言能力體系進行了分類與闡述。
目前，在少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)中，對“國家通用語言文字能力”內(nèi)涵的理解比較籠統(tǒng)和模糊，層次感弱，方向性不強。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識和語用能力之間的關(guān)系，只有把內(nèi)化的語言知識外化到實際運用中，才能構(gòu)成完整的語言能力體系。本文認為，完整的國家通用語言文字能力體系應(yīng)是一個包括政策法規(guī)能力、基礎(chǔ)語言能力、教師語言能力、社會語言能力和藝術(shù)語言能力五位一體的完整結(jié)構(gòu)：
對于少數(shù)民族地區(qū)雙語教師，首先應(yīng)掌握國家通用語言文字相關(guān)的法律法規(guī)，其次必須具備基礎(chǔ)語言能力，同時還應(yīng)具備從事教師職業(yè)所必需的國家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會人，應(yīng)具有在社會交際時使用國家通用語言文字的能力，即社會語言能力。教師還應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膰彝ㄓ谜Z言文字藝術(shù)表達和藝術(shù)欣賞的能力，即藝術(shù)語言能力。
少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用文字能力體系的底層是“政策法規(guī)能力”。即能準(zhǔn)確把握和理解國家政策法規(guī)中與語言文字相關(guān)的法律法規(guī)、政策標(biāo)準(zhǔn)，包括國家頒布的語言文字法律法規(guī)、少數(shù)民族地區(qū)頒布的法律法規(guī)，以及其他地區(qū)及行業(yè)系統(tǒng)頒布的相關(guān)語言文字法律法規(guī)。
第二層“基礎(chǔ)語言能力”。其核心指公民履行《國家通用語言文字法》所賦予其學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字權(quán)利的能力，即學(xué)習(xí)和使用普通話和規(guī)范漢字的能力。此外，還包括正確使用標(biāo)點符號、漢語拼音和數(shù)字的能力。
第三層是“教師語言能力”。教師的職業(yè)語言是教師實施教育教學(xué)等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據(jù)教學(xué)和教育的不同目的，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師應(yīng)具備使用國家通用語言文字進行課堂教學(xué)和校園教育的語言能力。此外，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師也應(yīng)具備使用國家通用語言文字從事與教學(xué)、教育相關(guān)的其他學(xué)校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國其他地區(qū)教師之間的工作交流、在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的交際，以及對民族學(xué)生進行心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。
第四層是“社會語言能力”。指在社會交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國家通用語言文字進行交流信息、表達思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會語言能力，這包括在待客、宴請、打電話等日常社會情境下所應(yīng)具備的語言能力：第二類為特定社會語言能力，主要是指人們在特定交際場合中，為了達到某種特殊目的時應(yīng)具備的語言能力。如面試、談判等特定場合中的語言能力。對于新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師而言，具備使用國家通用語言文字進行社會交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對學(xué)生進行“言傳身教”，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)。
頂層是“藝術(shù)語言能力”。藝術(shù)語言能力處于語言能力體系的最高層，少數(shù)民族雙語教師應(yīng)具備適當(dāng)使用國家通用語言文字進行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術(shù)鑒賞和語言藝術(shù)表達的能力。藝術(shù)語言一般具有極強的審美價值，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師可以運用藝術(shù)語言來表現(xiàn)和傳達自己的審美感受和審美理想，而學(xué)生則通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對國家通用語言文字的感知，增強國家通用語言文字學(xué)習(xí)的效果。
三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型設(shè)計
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教育為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實世界的模式，這一模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建具有重要的意義。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的“現(xiàn)實社會”的模式，依據(jù)自身個性進行相應(yīng)的意義構(gòu)建，既可以發(fā)揚傳統(tǒng)教育的精華，又能融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。基于此，構(gòu)建了少數(shù)民族雙語教師語言能力培訓(xùn)平臺——“新疆雙語教師語言能力培訓(xùn)I網(wǎng)”（http：//）。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)
本平臺基于Windows系統(tǒng)，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，并使用PHP類CMS系統(tǒng)——織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)（DedeCms）進行網(wǎng)站的維護和管理。平臺采用B/S結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務(wù)器提出請求，服務(wù)通過中間組件與數(shù)據(jù)庫鏈接，把請求服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學(xué)習(xí)者。
本培訓(xùn)平臺的總體架構(gòu)可分為五個層面：（1）導(dǎo)航。包括欄目導(dǎo)航、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航、網(wǎng)站功能導(dǎo)航等；（2）操作界面。操作界面是學(xué)習(xí)者使用本培訓(xùn)平臺進行學(xué)習(xí)的接口；（3）網(wǎng)站功能。包含使用本培訓(xùn)平臺可實現(xiàn)的各項業(yè)務(wù)功能，如：學(xué)習(xí)管理、模塊管理、系統(tǒng)管理、資源管理等；（4）軟件基礎(chǔ)架構(gòu)。包含技術(shù)框架、服務(wù)引擎等；（5）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。包括平臺培訓(xùn)服務(wù)的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)存儲的持久化。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計
本網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)已有模板進行設(shè)計，以綠色作為網(wǎng)站的主色調(diào)，并且始終保持整體風(fēng)格的一致。包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、交互設(shè)計等。
（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，本平臺分平臺首頁、教學(xué)模塊、子模塊三大層級：
（2）界面設(shè)計。界面設(shè)計包括平臺首頁界面設(shè)計、子模塊界面設(shè)計和具體學(xué)習(xí)頁面界面設(shè)計。
首頁界面設(shè)計可以清晰地展示知識的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進行高效地學(xué)習(xí)。首頁展示的各欄目板塊使學(xué)習(xí)者能夠迅速把握不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的特性，減輕學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)。本平臺對各模塊對應(yīng)欄目的位置、比例等進行分解設(shè)計，突出培訓(xùn)內(nèi)容。
子模塊界面的布局與整個培訓(xùn)模型的布局相協(xié)調(diào)，每個模塊的右側(cè)均有一個導(dǎo)航圖和幾個與各部分內(nèi)容相應(yīng)的導(dǎo)航條。導(dǎo)航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個網(wǎng)絡(luò)平臺風(fēng)格一致，同時視覺上產(chǎn)生凸顯的效果。
學(xué)習(xí)頁面的界面展現(xiàn)的形式包含各種圖片、表格、動態(tài)圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學(xué)習(xí)頁面的界面重在加強界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。
（3）導(dǎo)航設(shè)計。本平臺的導(dǎo)航采用漢語和維語雙語對照形式展示，方便新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的使用。首頁各模塊導(dǎo)航條設(shè)置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側(cè)還設(shè)計了子模塊導(dǎo)航，方便在不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間切換。
（4）交互設(shè)計。本平臺每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的末尾均設(shè)置了評論框，學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)效果進行反饋，也可以提出意見、建議及學(xué)習(xí)中遇到的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，本平臺將不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容和網(wǎng)站框架。
3.模塊設(shè)計
根據(jù)本文建構(gòu)的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力體系，結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的特點，模型設(shè)計包括以下六個模塊：
（1）語言文字政策法規(guī)模塊：著重介紹政府針對少數(shù)民族雙語教學(xué)的各項語言文字政策與規(guī)范（如《國家通用語言文字法》、《語言文字規(guī)劃綱要》《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》等），并通過鏈接簡介其他法規(guī)與文件。該模塊在結(jié)構(gòu)上通過合理的導(dǎo)航設(shè)置進行頁面交互，內(nèi)容上設(shè)置包括選擇、填空等題型的練習(xí)專題，加強學(xué)習(xí)者對政策法規(guī)的掌握。該模塊基于“材料驅(qū)動”理論，以教學(xué)素材輸入為主，使學(xué)生掌握國家、地方及少數(shù)民族相關(guān)的語言文字政策法規(guī)、憲法及其他法律中語言文字相關(guān)的規(guī)定。
（2）基礎(chǔ)語言能力模塊：包含普通話、標(biāo)點符號和數(shù)字、規(guī)范漢字三個子模塊。“普通話”子模塊介紹普通話發(fā)音、漢語拼音規(guī)范使用、語音的規(guī)范化等；“規(guī)范漢字”子模塊介紹漢字、現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)、漢字書寫和漢字書法等；“標(biāo)點符號和數(shù)字”子模塊介紹標(biāo)點符號和數(shù)字的規(guī)范用法。“基礎(chǔ)語言能力”模塊基于建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)性知識理論進行構(gòu)建，以文本與圖片呈現(xiàn)為主。喬納森（1999）認為，結(jié)構(gòu)性知識是指規(guī)范的、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標(biāo)點符號、數(shù)字等內(nèi)容屬于抽象的、去情境化的結(jié)構(gòu)性知識范疇，在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)將其文字化、圖表化、動態(tài)化，通過多媒體手段使抽象概念生動化。
（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學(xué)語言、校園教育語言、學(xué)校工作語言三個子模塊。“課堂教學(xué)語言”模塊介紹導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、總結(jié)語等課堂教學(xué)過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導(dǎo)語、啟迪語、暗示語、激勵語等對學(xué)生進行思想品德及行為規(guī)范教育時所使用的工作語言；“學(xué)校工作語言”模塊介紹進行家訪時與學(xué)生家庭成員談話交流，召開家長會議時與學(xué)生家長談話交流，接觸領(lǐng)導(dǎo)、同事時與領(lǐng)導(dǎo)、同事談話交流等教師完成學(xué)校工作時使用的語言形式。
（4）社會語言能力模塊：介紹日常社會語言和特定社會語言。包括待客語言、宴請語言等一般社會語言以及面試口語、談判語言、營銷語言等特殊社會語言。
（5）藝術(shù)語言能力模塊：介紹藝術(shù)語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內(nèi)涵、類型、技巧等。
建構(gòu)主義理論強調(diào)情境下學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者在已有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗同化所學(xué)知識，“教師語言能力”、“社會語言能力”和“藝術(shù)語言能力”三個模塊利用音頻、視頻、圖片進行情境設(shè)計，將抽象知識與情境相結(jié)合，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（6）語言能力測試模塊：提供中國少數(shù)民族漢語水平等級考試、中國漢語水平考試（HSK）、普通話水平測試（PSC）等相關(guān)考試的培訓(xùn)材料和測試材料，為學(xué)習(xí)者提供自我檢測和考試培訓(xùn)的平臺。
以上六大模塊基于建構(gòu)主義理論進行構(gòu)建，以學(xué)習(xí)者為主體，突出個性化的自主學(xué)習(xí)及以問題為核心的驅(qū)動學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者與情景的互動，使其能有效加工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型的信息，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。
大學(xué)生聘用合同范文一甲方：
乙 方：
根據(jù)合同法等相關(guān)規(guī)定，為保證甲乙雙方良好的合作，本著平等、自愿、誠信原則，經(jīng)雙方有好協(xié)商，就甲方聘用乙方作為實習(xí)班主任一事達成以下協(xié)議：
第一條：合同期限
本合同期限自 年 月 日至乙方取得畢業(yè)證之日止。
第二條：合同關(guān)系
1、雙方為勞務(wù)關(guān)系。雙方在勞務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。
2、基于雙方的勞務(wù)關(guān)系，乙方不享受五險一金等勞動關(guān)系中勞動者的權(quán)利。乙方只享受按付出勞務(wù)量取得相應(yīng)報酬的權(quán)利。
3、本合同不屬于勞動法調(diào)整的范疇，如遇糾紛，適用合同法的相關(guān)規(guī)定。
第三條 勞務(wù)規(guī)程
1、簽訂合同后，乙方按甲方規(guī)定的作息時間工作。
2、乙方每次上下班以考勤機為準(zhǔn)。
3、乙方需按質(zhì)按量完成乙方工作，否則，甲方有權(quán)隨時終止合作。
第四條 勞務(wù)報酬的計價標(biāo)準(zhǔn)
一、前三個月內(nèi)底薪1600元外加500元考核獎。如工作出色，可隨時轉(zhuǎn)為底薪20xx元+500元考核獎。
二、其他課消及續(xù)費、轉(zhuǎn)介紹提成按公司正式員工規(guī)定發(fā)放。
三、為保證乙方在畢業(yè)后能到甲方工作，每月提成及考核獎金按50%發(fā)放，待甲乙雙方正式簽訂勞動合同后將剩余提成及考核獎金一次性發(fā)放。
第五條 勞務(wù)報酬的支付方式
1、按甲方正式員工勞動報酬發(fā)放時間發(fā)放。
2、勞務(wù)報酬的支付：乙方在工作前將與本人身份證姓名一致的建行或工商行銀聯(lián)卡復(fù)印件交甲方留存，用于及時發(fā)放工資。
第六條 甲方權(quán)利和義務(wù)
1、甲方有權(quán)按照公司業(yè)務(wù)的需要，在乙方事先認可的時間段內(nèi)安排乙方工作。甲方對乙方的工作，有義務(wù)按時按量支付相應(yīng)報酬。
2、甲方有權(quán)對乙方進行相關(guān)培訓(xùn)。
第七條 乙方權(quán)利義務(wù)
1、乙方根據(jù)自己的實踐工作，有權(quán)向甲方提出合理化建議。平時應(yīng)積極參加甲方組織的培訓(xùn)活動，以提高自己的專業(yè)水平。
2、對于甲方提供的資料，乙方有權(quán)無償使用，但必須做好保密工作，不得對外泄露。
3、乙方需按照甲方的工作制度來完成自己的工作，并不斷提高業(yè)務(wù)水平。
4、乙方因自身原因離職，需提前十個工作日通告甲方，并在得到甲方允許的情況下辦理完離職手續(xù)后方可離職，否則，甲方拒絕發(fā)放乙方在甲方的剩余勞動報酬。
第八條 違約責(zé)任
1、對于在工作中獲取的甲方資料，乙方如對外泄露，一經(jīng)核實，乙方需要賠償甲方伍萬元整。如仍不能彌補甲方損失的，甲方有權(quán)要求增加賠償。
5、因乙方將學(xué)生信息透露給甲方同行業(yè)機構(gòu)及個人，從而導(dǎo)致家長終止與甲方的合作的，乙方須賠償甲方相應(yīng)損失(賠償標(biāo)準(zhǔn)為：家長要求甲方退費產(chǎn)生的全部費用損失)，甲方有權(quán)單方無條件解除本合同，扣發(fā)乙方工資，并視情況追究乙方法律責(zé)任。
6、在工作過程中，如有家長投訴乙方，甲方根據(jù)投訴的真實性進行處罰，投訴一次處罰50元，以客服記錄為準(zhǔn)。
第九條、爭議的解決
1、合同未盡事宜，雙方本著友好態(tài)度協(xié)商解決。
2、因本合同引起的或與本合同有關(guān)的任何爭議，均提請北京仲裁委員會按照該會仲裁規(guī)則進行仲裁。仲裁裁決是終局的，對雙方均有約束力。
第十條、其他
合同經(jīng)甲方蓋章、乙方簽字后生效。
本合同一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具同等的法律效力。
甲 方： 乙 方：_________________
甲方代表人 ：________________
簽訂日期 ：______年___月___ 日 簽訂日期 ：_____ 年___ 月___日
大學(xué)生聘用合同范文二甲方(用人單位)：乙方：
性別：
文化程度：
身份證號碼：
甲乙雙方經(jīng)平等協(xié)商，自愿簽訂本合同，共同遵守本合同各項條款。 合同期限
第一條本合同期限為 年(含試用期 月)，自 年 月日(首次合同從報到之日起，續(xù)簽合同從簽字之日起)至 年 月 日。
工作內(nèi)容
第二條甲方聘用乙方在 (科室、部門)，擔(dān)任 (崗位、職位)。 雙方的權(quán)利和義務(wù)
第三條 甲方的權(quán)利與義務(wù)
(一)負責(zé)乙方的日常人事管理。
(二)為乙方提供工作條件，明確崗位職責(zé)。根據(jù)工作崗位需要，提供必要的安全保護等用品。
(三)根據(jù)乙方的表現(xiàn)、業(yè)績及工作需要，按有關(guān)規(guī)定和程序負責(zé)對乙方培訓(xùn)、職務(wù)確定與晉升、工資福利待遇等。
(四)根據(jù)工作崗位需要，在乙方聘用合同期滿時決定是否續(xù)簽新合同。
(五)其他。
第四條 乙方的權(quán)利與義務(wù)
(一)接受甲方的管理，按合同要求認真履行崗位職責(zé)，完成工作任務(wù)，服從工作安排或調(diào)整，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受教育和考核、考察，遵紀(jì)守法。
(二)享受國家和學(xué)校規(guī)定的事業(yè)編制人員的各項工資、福利、住房及醫(yī)療勞保等待遇。養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等社會保險及房改，按上級部署和學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
(三)乙方在聘用合同期內(nèi)，公派出國、探親、在職學(xué)習(xí)、借閱圖書、就餐和子女上學(xué)等按學(xué)校對事業(yè)編制人員的規(guī)定或辦法執(zhí)行。
(四)乙方屬新到任應(yīng)屆畢業(yè)生還與甲方簽訂協(xié)議書，其服務(wù)期、違約費和試用期的規(guī)定按協(xié)議書執(zhí)行。
聘用合同的變更、解除、終止
第五條如訂立合同所依據(jù)的法律、行政法規(guī)及規(guī)章制度發(fā)生了變化，合同應(yīng)變更相關(guān)內(nèi)容。
第六條如訂立合同所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使原合同無法履行，經(jīng)雙方協(xié)商同意，可以變更合同相應(yīng)內(nèi)容。
第七條乙方有下列情況之一，甲方可以提前解除聘用合同，并以書面形式通知乙方。
(一)履行合同差、完不成工作任務(wù)、考核不合格。
(二)損害單位權(quán)益，造成嚴(yán)重后果以及嚴(yán)重違背職業(yè)道德，給單位造成極壞影響的;違反工作規(guī)定或操作規(guī)程，發(fā)生責(zé)任事故，給單位造成嚴(yán)重經(jīng)濟損失的。
(三)無理取鬧、打架斗毆、嚴(yán)重影響工作和社會秩序的。
(四)年累計曠工時間超過15天的。
(五)被勞教、判刑等依法追究刑事責(zé)任的。
(六)患病或非因工負傷按國家規(guī)定的醫(yī)療期滿后，經(jīng)有關(guān)機構(gòu)鑒定乙方不能從事原工作，又不同意甲方調(diào)整工作崗位的。
(七)偽造成績單、學(xué)歷、健康證明及用其他不正當(dāng)手段欺騙甲方的。
第八條有下列情況之一，乙方可以提前解除合同，并可根據(jù)國家規(guī)定向甲方提出賠償要求：
(一)甲方未按規(guī)定支付勞動報酬。
(二)甲方以暴力、監(jiān)禁等非法手段強迫乙方工作。
(三)甲方不規(guī)定為乙方提供勞動安全保護。
第九條 有下列情況之一，甲方不得與乙方解除合同：
(一)患病或非因公負傷，在國家規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)的。
(二)實行計劃生育女職工在孕期、產(chǎn)期及規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)的。
(三)符合國家規(guī)定的其他條件的。
第十條有下列情況之一，本合同自行終止：
(一)合同期限屆滿。
(二)合同期內(nèi)乙方辦理退休手續(xù)。
(三)合同期內(nèi)乙方死亡。
違約責(zé)任
第十一條合同一經(jīng)簽訂具有法律效力。合同期未滿，又不符合解除合同條件而單方解除合同的，要承擔(dān)違約責(zé)任。違約金數(shù)額：
其他
第十二條本合同未盡事宜按〈勞動法〉等國家或地方法律、法規(guī)執(zhí)行。
第十三條本合同終止或解除之日起_____市人才服務(wù)中心正式接管乙方的人事檔案關(guān)系及戶籍關(guān)系，甲方和校人事部門不再為乙方出具任何人事證明。乙方應(yīng)盡快結(jié)清與學(xué)校的各項關(guān)系，30天內(nèi)憑學(xué)校人事部門的介紹信到____市人才服務(wù)中心報到，逾期其責(zé)任自負。
本合同一式三份，甲乙雙方各執(zhí)一份，校人事部門備案一份，具有同等效力。
甲方簽章乙方簽章
年 月 日
大學(xué)生聘用合同范文三用人單位(以下簡稱甲方)
(以下簡稱乙方)
一、合同期限：
20xx—20xx學(xué)年度第二學(xué)期，為期一學(xué)期。
二、甲方責(zé)任：
1.根據(jù)學(xué)校實際需求本著擇優(yōu)、精干、能勝任的原則對乙方進行聘用，確保聘用人員的質(zhì)量。
2.負責(zé)對乙方進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
3.負責(zé)對乙方的思想、作風(fēng)、教學(xué)能力、教學(xué)成績、勞動紀(jì)律等方面進行綜合評價考核，制定相應(yīng)的獎勵約束機制。
4.負責(zé)發(fā)放與乙方協(xié)議的勞務(wù)費及必要的福利待遇。
5.發(fā)放乙方實習(xí)補助1800.00元，按月發(fā)放，期末和其他教師一并量化考核兌現(xiàn)。
三、乙方責(zé)任：
1.必須具備教師資格。且必須通過甲方的教育教學(xué)能力測試。
2.服從甲方安排，圓滿完成各項工作任務(wù)。
3.樹立主人翁責(zé)任感，嚴(yán)格遵守國家的各項法律規(guī)定，遵守甲方的各項規(guī)章制度，服從甲方的領(lǐng)導(dǎo)、管理和教育。
4.教書育人。為人師表，加強政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，認真履行崗位職責(zé)。
5.要積極搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
6.嚴(yán)格遵守學(xué)校的考勤制度，請假一天扣除工資30.00元。
四、乙方有下列情況之一的，甲方可以解除聘用合同：
1.乙方不能履行應(yīng)負五項責(zé)任中的任意一頂責(zé)任的。
2.經(jīng)試用不能勝任教育教學(xué)工作的。
4.乙方患病或非因工負傷，連續(xù)15天及其以上不能從事原工作的。
5.乙方被勞動教養(yǎng)、判刑或自動離職的，聘用合同自行解除。
五、有下列情況之一的，乙方可以解除聘用合同：
1.甲方違反本合同規(guī)定，侵害乙方合法權(quán)益的。
2.經(jīng)甲方同意或經(jīng)有關(guān)部門裁決辦理辭職手續(xù)的。
六、本合同一式兩份，甲、乙雙方各執(zhí)一份。
七、本合同經(jīng)甲、乙雙方簽字蓋章后即日生效，合同期滿后即失效。
