時間：2022-08-25 22:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業能力測試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 教育教學能力是教師順利完成教學任務所需的多種能力和個體特征的有機組合體。在教師教育教學能力的內涵分析及其測評指標體系建構的基礎上，利用萬維網技術平臺，采用B／S結構設計，研發了具有強大數據收集和測評統計功能的教師教育教學能力網絡測評系統，在此基礎上進一步闡釋了此測評系統在教師專業發展、教師培訓和科學研究等三個方面的未來應用價值。
[關鍵詞] 教育教學能力； 測評指標； 網絡測評系統
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
在知識經濟時代背景下，培養高素質人才已得到世界各國的大力推崇和重視，優質教師人力資源已成為提升教育教學質量、推動學校發展和社會經濟增長的關鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學能力是教師在教育教學實踐過程中，直接影響其教學活動任務順利完成的各種知識與技能素質的結合體，是教師綜合素質的集中表現。它是教師在認識和解決教育教學工作任務中應必備的個性心理特征，也是我國教師資格認定中的核心要件和關鍵指標。從教育活動實踐看，教師的教育教學能力是影響學生學業成績的重要因素，[1]但大量調查表明，教師的教育教學能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學能力結構模型的理論分析入手，嘗試構建有效的測評指標體系，進而依托萬維網技術平臺，設計和研發教師教育教學能力的網絡測評系統，并初步分析該系統的實踐應用價值，期望為教師教育教學能力的測評研究提供新的方法和技術借鑒。
一、教師教育教學能力的結構模型
（一）教師教育教學能力的內容分析
目前，關于教師教育教學能力的內涵探討，主要可歸結為教師教育課程觀、教師資格認定測試和教師工作勝任特征等三大建構思路。
首先，教師教育課程觀強調以課程教學實施過程為主軸，建構人們在順利完成教育教學任務中應必備的知識性、技能性兩大基本能力因素，為設置科學的教師教育與培訓課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實踐視角，嘗試對不同學科領域或者不同教師職業階段的教育教學能力作了細致描繪。例如，對于職前師范生而言，知識性能力因素主要由實踐性知識和理論性知識構成，具體包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者特點知識、教育情境知識、教育目標目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識；[3]教師專業技能主要包括三筆字技能、口語表達能力、教具制作能力、多媒體課件設計能力、教學演示能力等。于素梅和石雷（2009）認為在教師職業發展的職前期、適應期和成熟期，除均包括基本素養、知識結構、教學技能等三個基本要素外，還具有不同能力結構及其內涵，且隨著職業發展而趨于完善。[4]從教師的學科教育教學能力看，教師能力結構包括一般教學能力和專門學科教學能力兩個部分，其中一般教學能力主要由學科教學能力、教學設計能力、口語表達能力、組織管理能力、教學監控能力、教學評價與考核能力、教育教學研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學能力外，不同學科教師還有其專門的核心能力指標，例如，媒體資源開發能力是信息技術教師的核心能力，[5]運動訓練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級教育活動實踐看，教師的共有教育教學能力主要由教學設計能力（包括選擇和解讀教材、加工和創新教學內容的能力）、教學組織能力（包括語言組織、多媒體操作、科研成果運用的能力）、教學研究能力（發現和解決教學實踐問題的能力）、教學認知能力（對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力）、教學操作能力（包括言語表達、教學媒體運用、教學內容呈現、課堂組織等能力）、教學監控能力（對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學知識和技能成分是構建教師教育的課程計劃與教學實踐的理論基礎。
其次，教師資格認定測試思路主要從教師職業勝任的視角，構建具有一定選拔和鑒別功能的、實操性強的教育教學基本素質和基本能力測評體系，并通過法定的教育教學能力測試，對能夠勝任教師職業的人員進行資格認證，以規范教師職業準入。在實際考評工作中，主要考核申請者的學科專業知識水平、教育理論知識和教育教學能力，但由于缺乏國家教師資格教育教學能力統一測試標準及其制度措施，各地教師資格認定的質量評鑒標準和實施辦法存在較大差別。如山東省將教師教育教學基本能力測試概括為知識、技能、態度三個方面，其中知識內容包括教育學類、心理學類、現代教育理念、各科教材教法、文化素養類；技能內容包括普通話、板書、教師態勢語、電教技能；態度內容包括教師道德、專業責任和教育教學實習。在實測工作中，主要綜合考察測試人員的教學風范及心理素質、專業理論知識、教學能力、教學效果、現代教育技術應用能力、語言表達能力等方面。[8]北京市主要測試職業道德和心理素質、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現六個教育教學能力項目。[9]此外，一些研究者則認為教育教學能力的綜合評價主要包括教師綜合素質和教育能力、教學設計能力、課堂講授能力和教學評價能力等四大模塊。[10]因此，雖然各地教育教學能力測試的內容與方法存在差異，但均旨在考評申請人所具備的基本素質和綜合能力，以評定其工作潛質。
最后，教師工作勝任特征探討思路主要從一般個體心理特征視角，依據測量學原理，借助勝任力建模方法和數學方法，采用行為事件訪談、因子分析、結構方程建模等高級統計技術，析解教師勝任教育教學工作的核心能力要素，以構建教師勝任力評價模型。在建構教師勝任力模型中，研究者針對各類教師群體，建立了不同層次結構和特征要素的勝任力模型。如翟小寧基于關鍵行為事件訪談資料及其聚類分析，運用粗糙集方法建立了高校教師能力評價模型，包括基礎能力、工作技能、內在能力、特質能力、人際關系等五個測評維度。[11]陳斌和劉軒（2011）認為高職院校教師勝任力結構由能力技能、個性特征和工作態度構成，其中能力技能包括教學能力、科研能力、專業技能和管理能力等四個一階因素，個性特征包括情緒穩定性、樂群性、主動性、寬容性等四個因素，工作態度由責任感和奉獻精神兩個因素組成。[12]徐建平（2004）建構的中小學教師勝任力模型包括優秀教師勝任力特征和教師共有勝任力特征，其中優秀教師勝任力包括進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒覺察能力、挑戰與支持、自信心、概念性思考、自我評估、效率感等11項特征；教師共有勝任力包括組織管理能力、正直誠實、創造性、寬容性、團隊協作、反思能力、職業偏好、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、情緒穩定等11項特征。[13]王沛和陳淑娟（2008）基于從教質量標準視角，建構的中小學教師工作勝任特征模型包括業務知識、認知能力、教學監控能力、職業動機、職業發展、溝通合作、學生觀、個人修養和個性特質等9個勝任因子。[14]張英娥（2008）研究表明幼兒教師勝任力模型由科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、人格特質、工作品質、學習能力等六個維度構成。[15]總之，從研究現狀看，雖然教師勝任力模型的多維性已成為研究者共識，但其包括的勝任力內涵及結構維度卻因教師群體或工作崗位的差異而不同。
一、要求“專業對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷
教師職務資格評審關系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規范性要求高，一些地區教育行政部門要求教師學歷專業與所報職務資格學科“專業對口”本身確實有一定的道理，其出發點是確保教師職務資格的一定水準，確保教師的業務水平。如果一個教師不具備一定的專業知識水準，就不可能與一定的專業職稱相符合。但這種“專業對口”的要求在面對全體中小學教師的時候應該有一個怎樣的基準，即是否所有中小學學科教師全部都必須按照同一個基準來衡量，存在著很多的現實問題，值得我們深思。
對于在中學任教的教師來說，一般都是按照教學學科來劃分學科專業的，語、數、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學科專業區分，不同學科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學科專業的符號性十分明顯，因而對中學教師提出學科“專業對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學歷層次要求本可申報高一級職務的教育管理專業畢業的學科教師、在地方行政區劃調整過程中中小學的大規模合并和教學資源重新組合引起的一部分教學學科轉換的教師、擔任學校一定領導職務的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數擔任一定領導職務的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關教師的個人發展實在太殘酷了。
對于廣大小學教師來說，小學雖然分設語文、數學、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學科專業性要求不如中學明顯，如果要求以學科專業文憑申報職務資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學教育教學是基礎教育的基礎，其對教師學科專業的要求更多地體現出綜合性特征，師范教育中“小學教育”專業的設置就最能說明問題，它充分體現出對小學教師“寬口徑”“厚基礎”“一專多能”的基本要求；同時，小學中教師編制的配備也與中學有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術科性比較強的如計算機、音樂、美術等課程教師相對可以“專業對口”之外，“小學教育”專業也就是標準的學科專業了。
對于在2001年全面實施教師準入制度后進入教師崗位的非師范畢業的教師來說，他們的專、本科學習的專業門類十分寬泛，教師職務資格評審中的“專業對口”將是他們在取得中小學教師職務之后的職業晉升和職業發展道路上一個嚴重的制約。顯然，完全統一要求的“一刀切”的“專業對口”規定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學發展理念。
二、完全要求“專業對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬
目前我國開展的教師資格認定工作是教師準入的一個門檻要求，而教師職務資格評審工作則是教師提升發展的學術性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業技術職務應該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關機構分別管理。然而，當取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務資格評審就是教師們職業發展道路上的一個門檻，其中的學歷“專業對口”就是學歷門檻。如果把學歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優秀人才的職業選擇，原本為吸引優秀人才而設計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。
按照教師資格準入制度的規定，只要具備了教師任職資格申報的相關條件，高等教育本、專科專業目錄上所有專業的畢業生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業學校任職，其專業門類對口的可能性比在普通中小學相對多了一些，但也不可能完全“專業對口”，必然有一批人將會在職業發展的道路上被排斥在“專業對口”之外。而非師范專業畢業的申請人如果在普通中小學任職，則基本沒有“專業對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業生進入普通中小學任職的人數很少，但即使是少數人，其在取得中小學教師職務之后的職務晉升和發展道路上，“專業對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業生如果沒有“專業對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業務發展、相關待遇就無從說起，就不可能有好的專業發展。如果對非師范專業的教師們堵上了職務晉升的道路，讓他們失去了在教師職業道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準入制度本身的意義。
三、推進教師職務資格評審制度改革的建議
我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學教師繼續教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標志著教師準入制度全面實施。經過幾年的實踐，已經取得了相當的成績和經驗。但從總體上說，我國教育發展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準不斷提高的需求。中小學教師教育的相對滯后、教師職務資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業準入制度的先天不足，使教師職務資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學教師隊伍建設面臨的現實問題。
第一，以科學發展觀為指導，切實重視、認真研究中小學教師隊伍建設工作的現實狀況，真正把相關廣大教師切身利益的教師管理制度設計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學教師隊伍建設工作的基本出發點和落腳點。
第二，按照國家教育部加強中小學教師隊伍建設工作要求，切實遵循中小學教師隊伍建設管理的科學性原則，加強教師管理制度的配套建設和教育行政管理機構及部門之間在任職資格和職務評審的管理上的協調，不斷地優化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規范教師管理和教師準入制度，逐步完善中小學教師管理體系。
第三，以教師為本，妥善解決教師職業發展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴格的規范要求，又要用科學的態度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關問題的解決辦法。如在中小學教師職務資格評審學歷“專業對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區別對待等方法，適當放寬專業口徑，小學教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大專或本科以上學歷，就應該認定為符合學歷要求；對中等學校教師中的取得專升本學歷者，如果原來的專科專業對口，就可以認定為符合學歷要求；對非師范專業的本科學歷者，可以增加學科專業能力測試（與資格認定時要求的是教育學、心理學課程培訓和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設置一定條件，如一定的教學工作年限、教學研究實驗報告，或設定中高級教學能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質性的進展。
一、高職計算機應用專業師資隊伍現狀
(一)教師對學生職業能力培養認識不足，自我發展意識薄弱，知識、技術更新緩慢
在對教師進行訪談中發現，許多教師對其所教某一門課的培養目標認識較為清楚，而對專業培養目標認識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關注學生職業能力的培養，但在教學中，對能力目標重視不足。雖然一些教師在教學中注重學生動手能力的培養，但動手能力只是職業能力的一部分，單純追求動手能力是對職業能力的片面理解。計算機行業發展迅速，各行業與計算機的相互融合越來越廣泛，知識和技術更新越來越快，然而在被調查的高職計算機應用專業教師隊伍中，有69%的教師承認不能夠主動學習新知識、新技術。教師的學習主要是參加學校統一組織的培訓，而這種培訓主要針對職業教育所有專業的共性問題，87%的教師認為學校沒有或很少專門組織與計算機專業相關的培訓。教師的自我發展意識薄弱，專業知識、技術的師資培訓難以有效開展，限制了教師職業發展的空間。
(二)人才引進難以符合職業教育發展的需要
在所調查的高職院校計算機應用專業的師資隊伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業、企業具有豐富工作經驗的工程技術人員不足7%，這對學生職業能力培養是不利的。從近幾年人才引進情況來看，高職院校越來越傾向于高學歷人才的引進，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業、企業一線工作經驗嚴重不足，也難以在學生職業能力培養中發揮其優勢。
(三)教師企業、行業經驗不足
“雙師型”教師既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的專業實踐操作經驗，既是教師又是專業技術人員，是理論與實踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質的不同于普通高校教師的復合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學中有效地引導學生進行知識和技能的學習，同時提高其職業能力，以適應未來職業的需要。然而調查顯示:有67%的學生認為教師本身行業企業經歷經驗不足，在教學中不能引入或解答在企業中遇到的問題，也有36%的學生認為教師對學生職業能力培養重視程度仍然不夠，教師認為自身行業企業經歷經驗不足的比例也高達62%。
(四)教師評價制度難以促進學生職業能力水平的提高
93%的高職計算機應用專業教師反應，教師的年終考核(評價)主要是以科研成果和上課數量為依據，雖然也有在學期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現在教學材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學生的學習情況(知識、技能的掌握情況，職業能力培養狀況)很難作為評價教師工作水平的依據，這樣的評價導向，使得教師的主要精力都放在、完成課題上，上課也僅僅滿足于達到教學課時量，教學質量難以被真正重視，學生職業能力水平難以有效提高。
二、多渠道加強師資隊伍建設，促進學生職業能力水平提高
(一)樹立職業教育理念，強化教師自我發展意識
高職計算機應用專業人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的計算機技術應用型專門人才。高職計算機應用專業教師應樹立職業教育理念，摒棄傳統的教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，發揮學生的自主性、能動性、創造性，讓學生掌握專業知識和技能的同時，重視學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面的發展，從而為學生的綜合職業能力的發展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發展自我能力的職業意識。計算機行業發展迅速，計算機不斷與其它專業融合，計算機的應用范圍不斷擴展，因此，計算機應用專業教師不但要更新自身的專業知識，還要擴展與計算機應用相關領域的其它專業知識，緊跟時代步伐，不斷發展完善自我。教師自主發展是教師職業能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發展意識，教師個體職業能力發展要由外因驅動向內因驅動轉變。
(二)重視師資培訓，提升教學能力
知識是發展能力的基礎，專業特性決定了計算機應用專業教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術，就要不斷充實豐富、優化組合知識結構，科學合理的師資培訓在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓可以采取校內培訓和校外培訓相結合的方式進行，校內培訓可以請專家、教授、學者以及企業、行業的工程師通過報告的形式展開;校外培訓可以分批選派專業骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學習以及到專業的培訓機構學習。教師在能力發展成長過程中經歷了過渡、探索等相互關聯的發展階段。不同階段的教師具有不同的特點，需要給予差異化培訓。年輕教師掌握知識較新，家庭負擔相對較小，精力充沛，時間充裕，進取心較強，但教學經驗不足，業務水平較低，培訓的重點應該放在教學基本功、專業實踐能力上面。老教師專業知識深厚、教學經驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內容和方式進行培訓，做到有的放矢、因材施訓。高職院校計算機應用專業教師的培訓內容要具有針對性，時間要靈活，形式要多樣，建立動態、高效的培訓體系，從而有的放矢地展開培訓工作，更好地促進教師職業能力的提高。
(三)革新師資隊伍人才引進機制
高職院校教師引進機制中存在過分重視學歷的弊端。為改良人才引進機制，我國《教育部辦公廳關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》文件中指出:全國各高職院校應從行業相關的企事業單位中引進所需人才，要引進既具有行業實踐工作經驗，又有扎實理論基礎的技術人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學水平［2］。對高職計算機應用專業而言，應從企業、行業引進具有資深行業實踐經驗與管理經驗的工程技術人員，對于行業精英人才可適當降低學歷門檻，經過職前培訓，充實到高職院校計算機應用專業教師隊伍中來。此外，還可以直接引進“雙師型”高校畢業生，目前不少高校計算機相關專業培養職業技術教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養師資，同時注重專業知識和實踐能力的培養，更符合職業教育對人才的需求。
(四)強化教師下企業的監管與評測，切實有效地加強
“雙師型”師資隊伍建設不少高職院校對計算機應用專業雙師型師資隊伍的建設非常重視，除了從企業聘請兼職教師，還安排教師下企業鍛煉，以此提高教師的職業能力水平［3］。但教師下企業鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復雜系統開發工作周期一般較長)，不能為企業產生效益，也不能真正提高自己的職業能力水平。學校作為教師的管理單位，在教師下企業鍛煉過程中不能全程跟蹤，對教師下企業鍛煉的結果也很難進行評測;企業作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒有太大的制約作用，也不會把一個需要大量時間投入的項目交給一個下企業鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業鍛煉在管理上需要進一步細化，同時對教師下企業鍛煉的結果進行科學評測。
(五)構建具有高職專業特色的新型教師考評制度
一、師德教育
1、組織教師認真學習《公民道德實施綱要》，努力激發教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感，重視教師職業情感的培養。學習教育政策法規，增強法規意識。
2、開展“師德大討論”的教育活動，發揮教師在師德教育中的主體作用。
3、制定班主任考核制度，使教師不斷規范自己的工作行為，提高班主任養成的自覺性。對教師公正科學的考核情況將作為教師聘任、職評、評先等重要依據。
二、校本培訓的方式
1、 讀書自悟
教師根據自己實際的目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。
2、集中學習
學校集中教師學習，采取觀看課程改革音像、教學資料等方式，教師做好筆記。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有各科課程標準的學習、實驗教材“教材分析”光盤的學習、教學案例的觀看、網上自學等。
3、采用走出去
學校每學期結合當前的教改實際和我校的教改實際，有重點地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要寫學習心得，切實提高學習的成效。
三、開展校本教研
1、有計劃地按照研課、聽課、評課、等環節，堅持實效性強的教學研討活動。在研討課上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。每個老師都敢于發表意見，不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發表自己的見解，并且常常說得有深度，有價值，給人以思考和啟發。現在老師們已經習慣于把教研當作大家的事，形成了教學共同體。
2、隨堂聽課校長、教導主任要經常性地深入教師的課堂，對教師的課堂教學問題進行研究，尋找課堂教學中存在的問題，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。要求每學期聽課不少于15-30節。
論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展,現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經濟建設的飛速發展相比,我國英語教學的發展依然嚴重滯后。
一、 大學英語教學存在的問題
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等,但這些設備的實際利用率低下,功能開發不徹底,造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力,在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓,有些教師現代教育理念意識薄弱,教學手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務相當繁重,普遍超負荷運轉,據不完全統計,目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查,結果顯示,教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據全國公共英語教學指導委員會的統計,目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。一些大學,包括部分重點大學由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔幾十學時的授課任務,工作量很大。此外,大學英語教師的業務水平也參差不齊,不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間里,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業,結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對于基礎較好的學生來說,由于老師講授的內容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。
二、 提高大學英語教學實效性,努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平,最重要的任務是轉變觀念、轉變思想,從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置,并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導,修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。
從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看,聽說的使用率遠遠高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識,獲取信息,提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上,比起聽、說,寫,讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學習效果最差;單純通過閱讀學語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創新。我們要改變過去那種“老師講,學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責不應體現在“講”上,更應體現在“導”上,變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程,充分發揮自己的才能,充分發揮自己的個性,真正成為課堂教學的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;以學生為中心組織課堂教學,引導學生學習,師生互動、生生互動、人機互動,改善英語學習環境。
大學英語課程教學要求明確指出:“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當然這需要高校加大投入,加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機,單獨依賴高校中的外語系部是不夠的,畢竟他們力量有限,這就要求學校有一盤棋思想,應該將各個系部的有效資源統一利用起來,實行開房式管理,實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業務素質和水平。大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與,在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行,也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外,我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會,教師應該終身學習并不斷地進行自我提高,樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題,批改作業中發現的點滴經驗或啟示,進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構,拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急,很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力,這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后,所以高校外語教師應該積極行動起來,投身到現代教育技術實踐中去,更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率(如網上提交、批改作業等),學生也會因此而提高學習興趣,變被動學習為主動參與,必將取得良好的教學效果。
Discussion on College Students' Career Development Education and
Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年來，國內大學生就業形勢日趨緊張，高校畢業生就業指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業過程指導―職業選擇指導―職業規劃指導―職業發展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業發展與就業指導”以及“創業教育”等課程，以便開展大學生就業指導的研究工作，現已初步形成了大學生就業觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業發展教育與就業指導教育的影響。高校教師師德與職業發展教育和就業指導教育有著密切的關系，師德水平直接影響到學生的就業指導工作的質量，關系到就業工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業發展方向、職業表現、就業心理和擇業觀。
1 教師師德的內涵及重要性
教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。
2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業發展與就業觀的影響
教師要以《高等學校教師職業道德規范》“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業道德規范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權益，實際是不從大局出發、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業興趣和職業發展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業擇業觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環境較差，還經常加班出差。
人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業觀是非常必要的。學生在職業發展與就業中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業發展方向和就業標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業發展目標，進行職業觀、成才觀和就業觀教育，根據個人的性格、興趣、特長、職業愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業路徑，才能有效地幫助學生解決就業、實現職業發展。
3 高校教師在學生職業發展教育中應具備的職業品質
3.1 高度的事業心和責任感
大學生的就業備受社會各方面的關注，因為這既關系到經濟的發展和社會的進步，又關系到高等教育改革目標的實現，也關系到大學生自身的發展、成長成才和個人人生價值的實現。高校教師應該以高度的事業心和責任感，肩負起大學生就業指導工作重任，通過開展一系列的職業教育活動、職業發展規劃競賽、就業創業講座、“大學生職業發展與就業指導”課程、“創業教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業目標，發揮學習的主觀能動性，在學好專業基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質，為將來的就業做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現師德目標，既培養學生，同時也能提升自己。
3.2 熱愛學生、關心學生、愛護學生，以生為本
關心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現。教師要切切實實將學生的職業發展問題視為己任，要真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優缺點、職業興趣與職業愿景、職業目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結合、堅持理論與實踐相結合的原則，有針對地進行職業指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業方向不明確的同學、受傳統就業觀念影響的同學、家庭經濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。
4 高校教師做好大學生職業發展和就業指導工作還應具有豐富扎實的知識結構和職業技能
4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課
高校教師要做好學生職業發展和就業指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業生涯規劃，并可以通過后續觀察、學生不斷反饋，協助學生對規劃進行適當調整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業生的就業心理問題已經成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業心理是影響大學生求職擇業和順利畢業的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調試的方法，保持良好的端正的擇業態度，在面試過程中能夠調試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續參與就業活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。
4.2 掌握國家、省、地區就業形勢和就業政策，及時傳達給學生
就業形勢和就業政策的指導是職業發展教育和就業指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業狀況，適時轉變就業觀念，提高就業意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業輔導。
4.3 幫助學生做好職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這個目標，而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業生涯規劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業能力測試，以及初步完成一份職業生涯規劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規劃進行調整和完善，并鼓勵其為達到規劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業生涯規劃能夠激發大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態度，能夠增強他們就業中的核心競爭力，為未來的職業成功打下良好的基礎。
4.4 了解和掌握所在院系開設專業的相關知識及人才培養目標
高校教師在掌握個人專業知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業知識、專業前景、往年專業就業情況、考研出國情況、專業人才培養目標等。
4.5 大學生創業知識和相關政策
[關鍵詞]高職女教師 專業發展 策略 措施
[作者簡介]蘇寶莉（1963- ），女，河南滎陽人，常州機電職業技術學院信息工程系軟件技術教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高等職業教育和軟件工程。（江蘇 常州 213164）
[基金項目]本文系2012年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高職女教師專業發展問題與對策研究――以常州科教城五所高職院校為例”（項目編號：2012SJB880009，項目主持人：蘇寶莉）和2012年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金重點項目“高職與本科‘3+2’分段式高端技能型人才培養模式研究與實踐――以軟件技術專業為例”（項目編號：K2012212，項目主持人：蘇寶莉）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0077-02
高職與應用型本科分段培養，構建適合高職院校學生成長、發展的立交橋，加快建設適應終身學習需要的現代職業教育體系，就必須提高教師的整體素質與教學質量，以便更好地適應快速發展的新形勢。高職院校女教師作為教師群體的半壁江山，她們的素質直接影響到教師隊伍的素質及人才培養質量。通過對高職女教師專業發展的調查和研究，能夠凸顯高職女教師專業發展過程中的特點和存在的問題，通過對高職女教師專業發展內涵、素質構成和特點以及專業發展現狀的分析，提出高職女教師專業發展需要采取的策略和具體措施，幫助高職女教師提升專業能力，實現專業發展，從而達到提高高職院校人才培養質量的目的。
一、高職教師專業發展內涵及專業素質構成
1.高職教師專業發展內涵。王鑒、徐立波等人把國外對教師專業發展的理解歸納為“教師的專業成長過程”“促進教師專業成長的過程”及“兩者兼而有之”三類；把國內對教師專業發展的理解歸納為“教師職業作為專業其發展的歷史過程”和“教師由非專業向專業的發展過程”。梁欽水認為高職教師專業化發展要注意角度選擇、層面選擇及衡量標準。立足于社會需求，以獲得符合社會需求的人才培養效果為目標，規劃教師專業化發展。
筆者贊同高職教師專業發展內涵是指教師在專業理念、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，是運用專業知識，在教學、科研和社會服務過程中不斷提升專業能力的過程，也是從專業新手到專家型（研究型）教師的過程。教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。
2.高職教師專業素質構成及高職女教師素質構成特點。高職教師專業素質構成及高職女教師素質構成特點如表所示。
二、高職女教師專業發展現狀
隨著高等職業教育的蓬勃發展，女教師在高職院校教師隊伍中所占比例不斷提高，幾乎占到半壁江山。她們以自己細膩的情感、出色的感覺語言能力和踏實的工作作風在教學改革方面做得風生水起，在精品課程、精品教材、教學成果等質量工程建設中展現了巾幗不讓須眉的風采。而相對于教學工作，目前女教師的科研工作則遜色很多。以作者所在學校2011年的論文、專利及課題數據為例。全院306篇，女教師為第一作者的只有47篇，占到總數的15%；全院獲得專利29項，女教師4項，占到總數的13%；院級科技類課題15項，女教師主持2項，占總數的13%；院級社科類課題36項，女教師主持10項，占總數的27%；全院獲得省市區社科類立項課題37項，女教師主持7項，占總數的18%；橫向課題43項，女教師主持8項，占總數的18%。所占比例之低與女教師數量占全院教職工總數的半壁江山的現狀有十分巨大的差距。而且這種女教師科研能力的差距并不是個別院校獨有，在高職院校和本科院校都已成為不爭的事實。隨著年齡段的增加，男女教師之間在科研成就上的差距會越來越大。
三、高職女教師專業發展策略
1.高職女教師專業發展需要自我反思。自我反思是提高高職女教師教學水平和教科研水平的有效途徑之一。只有不斷進行自我反思，才能發現自己教學和教科研工作中的不足，進而尋求解決問題的方法。這種不斷發現問題、解決問題的過程就是一個教師專業發展的過程。有沒有自我反思的意識和能力，是區分專業新手與研究型教師的標志。
高職女教師要不斷強化自我反思、不斷更新觀念，突破自己原有自我認知中的一些偏差，堅定信念，樹立自己對教學與科研的興趣與信心，正確處理教學和科研的關系。科研是生產、傳授知識的源，而教學則是流；教學是科研的基礎，科研則是教學的深入和提高。通過專業建設、教學實踐、課題研究、企業實踐、社會服務等途徑，提高高職女教師的學術水平、雙師素質、提升教學開發能力、教科研能力、應用技術開發能力。
2.高職女教師專業發展需要同伴互助。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。教研活動、聽課、評課、教學檢查、教學能力測試等都是開展同伴互助的很好形式。教師與同事保持互相信任和依賴的關系，共同規劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗。事實表明，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策略和方法，來自同伴的評價更有助于教師改善自我的教學行為。
3.高職女教師專業發展需要專家引領。教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。目前各個學校為全面提高人才培養質量都會邀請許多專家來校進行工作指導和經驗交流，高職女教師一定要抓住這些開闊視野的機會，多學習，多與專家探討；同時，在推進國家骨干院校建設過程中，有眾多的師資外出培訓項目，高職女教師也應該排除家務的干擾，爭取機會，參加培訓，接受專家的指導。
4.高職女教師專業發展需要環境支持。第一，社會支持。首先，消除男女教師在退休年齡上的政策歧視，平等對待女教師的發展要求，在包括項目評審、科技資源與崗位等方面的科技政策與制度設計上給予女教師充分的重視與平等的機會。其次，設立女教師培訓基金和科學研究基金，建立女教師協會，鼓勵和支持女教師成長成才。再次，呼吁社會公眾對女教師給予更多的理解和支持，使女教師更加自信、自強和自立。最后，構建和完善女教師的社會支持體系，使女教師有充分的閑暇學習進修，潛心研究。第二，學校支持。建立女教師專項培養計劃，通過國內外培訓、下企業鍛煉、社會服務等措施，培養女教師實踐教學能力、執教能力、社會服務能力和社會資源整合能力。建立女教師專項科研基金，加強對女教師的科研能力的培養，激發科研興趣，增強科研意識。第三，家庭支持。家庭應該為女教師創造一個良好的環境，使她們能夠以充沛的精力投入到教學和科研工作中去。家庭影響主要表現在兩個方面：一個方面，家庭成員有力的支持對女性的教學與科研將產生重要而又特殊的影響。另一個方面，如果沒有家人的幫助，家庭重任對于所有的女教師來說，都是一個難以解決的問題。家庭成員應該分擔家庭責任，為高職女教師提供精神支持和幫助。
四、提升高職女教師專業能力的措施
1.培養問題意識。問題是研究的出發點，選準問題是研究質量的前提。可以圍繞高職教育改革發展中的重大理論和現實問題，如招生體制、專業設置、人才培養模式、現代職業教育體系建設、高職與本科分段培養、專業建設、課程改革、學生素質、校園文化、師資隊伍建設、課程體系建設、教學模式改革、教學資源庫建設、實訓基地建設等方面的問題入手，立足實際，提出真問題，研究真問題，為真正解決問題建言獻策，為高職教育改革發展貢獻力量。
2.培養方法意識。方法創新是學術創新的先導，是研究質量的保障。研究方法創新主要表現為注重定性研究和定量研究相結合、經驗研究和實驗研究相結合、教育研究和社會研究相結合。需要理論聯系實際，深入調查研究，廣泛運用網絡、數據庫、模型、實驗等新研究技術。可以采用大題小做、小題大做、老題新做、正題反做、多題聯做和新題“炒”做等方法。
3.培養質量意識。論文、研究報告要做到論點新穎，概念準確；論證嚴密，思想深刻；論據全面，結論可靠；方法科學，行文流暢。
4.培養能力意識。女教師要勇于實踐，提升能力。以教學改革為平臺，以課題研究和技術服務為切入點，為行業、企業提供技術服務，解決企業技術上的難題，進而順利實現科技成果轉化，在提升自己的專業能力的同時，豐富教學資源，提高人才培養質量。
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年末人事專員工作總結1
光陰似箭，歲月如梭，轉眼進入公司已經將近一年的時間，在這一年的時間里，我從一個初出茅廬的大學生轉型成為了一個職場人士，期間曾經茫然曾經執著，但為了自己最初的夢想，我一直在不斷的奮斗著。
我是20xx年xx月xx日進入公司工作的，那時的我還沒有畢業，按照領導分工主要負責人事行政方面的工作。由于有上級領導的正確指導和幫助，有全部員工的大力支持，再加上自己的不斷努力，能夠順利的完成領導交給的任務。在拿到畢業證書以后，受領導的錯愛，提升為綜合管理部主管一職，由于趙總身體原因退居二線，整個部門的擔子落在我的身上。剛開始接手這個重任的我多少有些不適應，多虧了領導和同事們熱情的鼓勵和幫助，我才鼓起勇氣在這個崗位上堅持了下來。
回想起來，在公司已經工作了將近一年。在工作中我能夠忠實履行職責，不斷自查、反省自己，不斷開拓進取，把自己全身心的投入到學習和實踐中去，總的來講，自己基本上能夠勝任工作，還是稱職的。雖然面對困難時曾經不知所措，雖然太累的時候想到過放棄，但是在這個集體中，在領導和同事們的關心和關愛下，這些念頭也只是一閃而過，因為最初的夢想一直在引導著我，這么多關心我的人在鼓勵著我，我不能放棄。下面就將20xx年的主要工作情況概述如下：
一、適應從學生到職員的角色轉變，在不斷的學習和實踐中掌握工作的基本技能和知識
2月份出校門，在別人還迷茫不知所措的時候我就已經踏上了工作崗位，開始了從學生到職員的角色轉變。在學校只是學過理論知識并沒有切身實踐過，謝謝公司領導給了我一個好的平臺讓我充分的施展所學。近一年來，我經常把自己放在公司的角度來反思自己，審視自己，看自身能力和素質的提高幅度能不能適應公司發展的需要、能不能適應完成正常工作的需要。自己剛剛畢業，相當于一切從零開始，無論從哪個角度講都處在起步階段，必須在工作中不斷提高自己，同時在不斷的學習中提高自己的能力，增強對本職工作的勝任力。
二、懷有感恩的心，用積極的心態來工作和生活
工作近一年，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。其中最重要的便是自己尚顯浮躁的心態。有時候做事只求速度而忽略了質量，出現了一些數據上或文字上的錯誤；有時在做一件事的時候忽略了其他事情與此事的關系，造成前后矛盾或者數據不符。如果不是領導及同事們及時為我指正，恐怕到現在我也不自知而無法提高自己，謝謝這些可愛又可敬的人。經過將近一年的學習與磨練，我逐漸認識到，只有懷有一顆感恩的心，對工作感恩，對生活感恩，對生命感恩，才能體會出生活的真滋味。并且要用積極的心態來面對這一切，這樣生命才會更精彩。
三、以樹立良好的形象為牽引，激發部屬工作熱情
俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子”，作為部門主管，如果說的一套，做的又是一套，就會對部門員工造成非常不好的影響，因此，在日常工作中，我學會了注重自身的形象，要求員工做到的，我首先自己堅決做到，要求員工不做的，我帶頭不去違反。開始時，并沒有注意到這方面的重要性，有時自己會忽視了自身形象的重要性，久而久之，便體會到了自己的失職。在以后的工作中，爭取做到眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，日事日畢。
四、將理論用于實踐，為公司做出薪酬和績效方案
在總經理的安排下，由我負責公司薪酬方案和績效方案的設計。剛剛接手這個任務，我感覺肩膀上的擔子一下子加重了好多。這還是初次將學校中學到的理論用于實踐中，一時間不知從何下手。多虧總經理的指導和公司所有員工的全力支持，我理清思路，收集了大量這方面的資料，由咨詢了一些學長和老師，終于為公司做出了只屬于我們的薪酬和績效方案。雖然有些地方還不盡人意，但是我努力了，第一步終于邁出去了，所以心里還是很欣慰，也感謝公司的領導和同事們對我的幫助。那些不盡人意的地方我會全力以赴的把它改好，盡量做到完美。
回顧這一年，由于年紀較輕，工作方法過于簡單，有些問題的處理還是不夠妥當，在業務理論水平和組織管理能力上還有待于進一步提高。再次，自己在綜合素質上距公司要求還相差很多。這些不足，有待于在下步工作中加以改進和克服。
在以后的工作中，我要虛心向其他同事學習工作和管理經驗，借鑒好的工作方法，努力學習業務理論知識，不斷提高自身的業務和管理水平，使自己的全面素質再有一個新的提高。并時刻關注國家出臺的各種勞動方面的法律法規以及一些地方性規章制度，不斷進步，爭取為公司在新年度的工作中度過難關、再上新臺階貢獻出自己的力量。
年末人事專員工作總結2 20xx年已悄然謝幕，xxx酒店在這一年也發生重大的突破與轉變，作為飯店中的普通一員，在平穩中感受變化、在變化中感受創新、在創新中感受發展，在發展中感受壓力，這一年對于我和我所在的行政部都有不可磨滅的記憶與不可復制的意義，在日常管理工作、企業文化建設、人力資源、質量檢查、保安及外協等各項工作中收獲頗多，其中所經歷和完成的每一項工作都成為今后得以進步的動力，并為20xx年的工作奠定良好基礎，今天在這里對個人和行政部的工作進行簡略總結，并向各位領導和同事匯報一下20xx年工作思路，希望各位給予指正。
回顧20xx年全年工作，可謂得失兼具，做為飯店的股東及監理會成員，我所從事的工作和擔負的責任也使自己的責任感與使用感日益增強，在進入酒店開展工作之前，我對這一行業可以說是了解很少，在到酒店后短短半年時間內，在各位領導和同事的幫助與協助下，我自己和部門工作都取得長足進步，當然在這半年時間內也發生了不少問題，但這也正為我的工作和個人成長提供足以依托的經驗與資本，對個人與部門工作進行總結與分析，特把20xx年工作總結如下。
1、工作成績描述
⑴在半年中部門工作取得明顯進步，在規范化管理和制度化建設上取得重要成績；
⑵外協工作取得重要突破，為酒店打造良好外部經營環境奠定基礎；
⑶人力資源工作取得進展，從人員選聘、員工培訓到人力資源科學管理與調配上取得重要進展；
⑷質檢工作取得進展，質量檢查體系已基本建立；
⑸行政部工作為飯店整體工作運營提供基礎性支持，與各部門聯系緊密，為飯店發展共同努力。
2、工作失誤總結
⑴時間短在部門內部管理中還存在有些不規范的地方，使工作整體效果受到一些影響；
⑵注重工作質量與效率，強調嚴格管理，對員工生活關注度不夠，今后工作中會再加強與員工的溝通，保證更好地達到工作要求；
⑶培訓工作缺乏系統性，在20xx年注意改進；
3、個人優勢分析
⑴具有較強的親和力，具備一定的管理基礎，樂于承受工作壓力，并能較快地適應工作環境；
⑵具有較強的學習能力，可以在較短時間內對新的知識融會貫通，并運用于實際工作中；
⑶具有協調控制能力、擅長溝通，對管理工作把控能力較強；
⑷工作細致性較強，善于從細節處開展工作，對工作大有進益；
4、個人劣勢分析
⑴因為從事酒店業時間較短，可能在專業性上會有所缺乏；
⑵對自身性格所具有缺點的控制與把握應進一步提升，應加工作中加強優勢發揮，盡量規避劣勢，完善自身工作行為。
年末人事專員工作總結3 20xx年，在市教育局領導班子的正確領導下，我們緊密圍繞工作中心，重點做了以下十二個方面的工作。
一、校長隊伍建設
1、建章立制，依法管理。下發了《關于進一步加強校長隊伍教育管理的意見》，以進一步規范校長的行為。
2、加強考核，選賢任能，合理配置中小學校長。
3、堅持“校長持證上崗”制度。根據國家規定，對未培訓上崗者和已培訓上崗者分別進行上崗培訓、提高培訓。全年舉辦小學校長上崗及提高培訓班2期，103人參訓。選送初中校長到州繼教中心參訓16人。
4、舉辦全市中小學校長混合培訓班一期，參加人員達90余人，結合政策法規、國際國內時事、學校實際進行針對性培訓。
二、教師隊伍管理
20xx年，我們加大了對教師隊伍管理的力度，依法從嚴管理。進一步核定了教師編制，按照編制和學科需要原則，合理調配教師。進一步清理了在編脫崗人員，對外出務工者限期返崗，對因病（事）未在崗者責令其履行病（事）假手續，對離職進修者嚴格審批程序。此外，對缺編單位聘用臨時用工人員也提出了要求，必須嚴格控制。
三、師德師風建設
1、下發“師德師風建設年”活動方案，對全市師德師風建設提出指導性意見。
2、在全市開展禁止在職教師從事有償家教等活動，規范教師職業行為。
3、開展向師德楷模鄭琦、林瑞生等同志學習活動，把師德建設引向深入。
4、建立教師師德檔案冊，一人一冊，裝入個人業績檔案。
5、結合慶祝教師節活動，舉辦師德先進事跡報告會，并表彰103名師德模范，
6、開展全市師德檔案以及人事編制、繼續教育考核管理專項檢查。
四、教師培訓
1、下發了全市20xx年繼續教育工作計劃。
2、規范了教師脫產學歷進修審批程序。
3、啟動“農村教師素質提高工程”，組織632名農村教師赴武漢市參加省級集中免費培訓。
4、組織了35名中小學教師參加州電大舉辦的“英特爾未來教育”培訓班。
5、舉辦全市小學英語教師培訓班2期，132人參加培訓。
6、組織80名中小學教師參加州舉辦的課改培訓班。
7、舉辦民轉公培訓班，101人參加了培訓。
8、組織全市中小學教師參加xx知識培訓及考試。
五、特級教師評選推薦
在全省第七批特級教師評選工作中，我市推薦了四名優秀教師參加全省評選。
六、招聘教師
1、從20xx年一次性辭退民辦教師中一次性選招公辦小學教師110名。
2、招聘高中新教師13名。
3、考核接收省派“農村教師資助行動計劃”資教生42名。
七、建立支教制度
20xx年我市建立了城區學校對口支援農村學校制度。暑期在城區9所學校選派24名教師對口支援農村9所學校。
八、教師職務評聘工作
1、20xx年，聘任初級教師職務255人，中級教師職務306人，高級教師職務66人。
2、20xx年推薦評審申報教師職務人員：高級64人，中級369人，初級148人。
3、組織中小學教師參加晉升中、高級教師職務水平能力測試約400人。
九、教師資格認定工作
20xx年申報總人數170人，市教育局認定125人，市教育局初審后報州教育局認定40人，未認定5人。
十、勞動工資、福利工作
1、根據x人薪函[20xx]17號、[20xx]26號文件辦-理在職人員工資正常升檔手續5000多人次，辦-理離退休（職）人員提高待遇手續2100多人次。
2、根據市教人文[20xx]11號、32號文件辦-理晉升初、中、高級教師職務工資進檔手續550多人次。
3、按x政發[xx]107號、x人薪函[xx]77號文件規定辦-理民辦教師轉公辦教師職務等級工資手續110人次。
4、呈辦20xx年9月、11月新參加工作人員轉正定級手續31人次；審批教齡津貼402人次，山區津貼108人次。
5、呈辦教職工退休手續54人次，呈辦教職工遺屬生活困難補助手續315人次。
十一、“普九”師資隊伍檔案建設
各學校根據市教育局的部署，對“普九”師資隊伍檔案資料進行了收集整理，歸檔上柜。為迎接省“普九”復查奠定了基礎。
關鍵詞：全國中小學；體育教師；教學技能；比賽評析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國中小學體育教師教學技能測評暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽在廣州體育學院隆重舉行。十年前，在總結各級各類體育教師教學技能比賽經驗的基礎上，中國教育科學研究院確立了“全國中小學體育教師教學技能比賽”的定位和宗旨，即創建一個國家級的賽事平臺，展示體育教師的教學技能，提升全國中小學體育教師教學水平，增強體育教師的核心競爭力，引領體育教師的職業發展方向。從2011年到2016年，比賽已經連續舉辦三屆，它是否按照當初的理念在發展，它到底產生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進行回顧、總結，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國中小學體育教師教學技能比賽再認識
1. 堅持方向引領，搭建中小學體育教師的交流展示平臺
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽得到了各省（區、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內為體育教師提供了交流展示的平臺。通過比賽，各地體育教師提升了教學技能，點燃了發展職業能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅持初衷的同時，由比賽帶來的負效應也逐步顯現。對比三屆比賽不難發現，各省（區、市）的參賽方式，已經從各位參賽隊員的獨立作戰變成團隊作戰，各代表隊有多位指導教師，進行“一對一”甚至“多對一”的指導和訓練。因此，在一定程度上，比賽從體現體育教師個人的教學技能水平變成了體現教學團隊的教學技能水平。這種轉變，一方面確實對于參賽教師的教學技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創造力和主觀能動性。更令人擔憂的是，團隊作戰的背后是一些省份對于名次和獎項的追逐。針對這一現象，大賽組委會也采取了一些方法，如：在進行規定項目的微課教學時，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學內容。從知道教學內容到教學設計再到實施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個體”的經驗積累和臨場應變能力，體現個人的真實水平。
2. 保持比賽內容的穩定性，強調體育教師教學技能的全面發展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項目和內容基本保持穩定。包括基本功、運動技能（自選項目）、教學能力（規定項目）、教學設計和評課以及民族傳統體育項目展示等五個部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學的真實性。如：第三屆比賽的教學能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對象，變成本次比賽增加6名學生志愿者作為授課對象，更能考查參賽教師的教學組織和臨場應變能力。通過保持比賽內容的相對穩定，將體育教師教學技能發展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業能力發展的要求和方向。應該清楚地認識到，體育教師的教學技能是體育教學的根本，不管教育改革如何推進和發展，過硬的基本功、運動技能、教學能力和教學理論知識是學校體育教學對體育教師一貫不變的要求。
3.構建層層開展的比賽體系，推動全國中小學體育教師教學技能水平的整體提升
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽構建了從學校到區、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學體育教師能參與到交流和展示當中，并建立起科學有序、層層選拔的參賽隊員選拔機制。但是，據對本屆參賽隊員的了解發現，基于這種層層開展的參賽體系進行參賽隊員選拔的設想并沒有得到全面落實。由于種種原因，部分省市的參賽組隊方式由省級教研部門直接委派到某個省屬區域教研單位進行組隊參賽，甚至出現了重復報送前兩屆參賽教師的現象。筆者認為，有諸多方面的原因導致了這種現象的出現，但是，這種參賽的組隊方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機會，在整個活動中受益的只有極少數幾人。這種做法不利于推動中小學體育教師教學技能水平的整體提升，也與組建這個全國性賽事平臺的初衷相去甚遠。
二、全國中小學體育教師教學技能比賽中存在的問題分析
1.測評和比賽內容設計的科學性問題
從內容來看，自選項目和規定項目的測試都包括了田徑、球類、體操、武術和韻律操舞蹈五大類10個項目，規定項目又分為小學和中學，五大類10個項目各有三項內容可供抽取，因此小學和中學各有30個教材內容。這些內容是依據《義務教育體育與健康課程標準》及《高中體育課程標準》，參照經國家審定的義務教育和高中體育教材中的共性內容選定的。仔細分析可以發現，這些項目的內容以個人技術為主。筆者認為，對于教學技能的測評應該包括個人的運動技術和技能，目前這些項目和內容安排確實是考查了個人的運動技術水平，且具有可操作性，但是對于球類（足球、@球、排球）這種團隊項目而言，協作配合以及戰術運用等方面的內容也是運動技能當中非常重要的部分。今后的測評和比賽是否可以考慮在個人運動技術測評的基礎上，適當增加一些環節，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運動技能。
2.測評和比賽的評價體系有待完善
對比三屆比賽，測評和比賽評價體系的有待完善主要體現在兩個方面：
第一，評分體系尚缺乏完善的可操作的評價標準和評分辦法。通讀第三屆測試和比賽的競賽規程和細則，筆者發現，在每一比賽項目中規定了比賽辦法，但是對于評分辦法和評價標準沒有進行具體描述。而在實際操作中，尤其是第三屆測評和比賽的評委們反映，比賽項目缺乏可操作的評價標準和評分辦法，使得評委們只能更多地依靠自己在本項目上的評分經驗和判斷來進行評分，也因此出現了項目之間評分視角大不相同的現象。如：在排球自選項目當中，每位參賽教師在同一動作展示中有兩次機會，取最好成績的一次計算得分。在評分時，評委A第一次動作評分90分，第二次動作評分87分，評委B第一次動作評分85分，第二次動作評分90分。在選取計算得分的成績時，評委A計入的是第一次動作的評分，而評委B計入的是第二次動作的評分。可以推測，評委A和B評分出入的原因，有可能是評委所處觀察位置的不同導致的，但更有可能是因為缺乏具體的、可操作的評價標準和評分辦法，使得評委評價標準不一致導致的。另外，將不同輪次動作的評分計入最后成績進行計算的方法也缺乏科學性。
第二，成績計算方法沒有明確告知。測評和比賽活動采取的是多環節綜合評分，除了計算個人成績之外，還計算團隊成績。第一屆比賽采用的是平均分計算方法，為了更科學合理，第二、三屆比賽采取的是標準分和T分相結合的計算方法。但在比賽規程和細則當中對于綜合評分的方法沒有進行具體說明，也沒有明確告知各代表隊，因此，由于不了解，在活動過程中引起了一些不必要的誤解。
評價無疑是測評和比賽活動中非常重要的環節，完善的評價體系對于測評和比賽活動的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動中對比賽各項目的評分標準和評分辦法進行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對穩定的評價體系是非常必要的。
3.組織工作有待進一步加強
第三屆測評和比賽活動的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測評和比賽通知下發時間較晚，給各代表隊的組織工作帶來了困難，經費的籌措、隊員的選拔、指導和訓練等要在40多天中很好地完成，的確時間緊、任務重。第二，一些省（區、市）對此次測評和比賽活動的重視程度不夠。第三屆測評和比賽活動共22支代表隊，還有約10個省（區、市）沒能組隊參加。第三，比賽環境需要標準化設計。第三屆測評和比賽過程中出現了場地、器材以及評委調配等組織工作的不足。測評和比賽已經成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測評和比賽，要對比賽場地、器材、環境的設計和評委配置提出更高的要求，如：對場地大小、器材規格、評委位置等進行標準化設計。
同時也建議，要將全國中小學體育教師教學技能比賽作為一項長期的工作開展下去，主辦單位應將其列入部門長期工作計劃當中，定期開展，以便各省（區、市）能據此將這項工作列入年度經費預算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環節，提高工作效率。
三、對全國中小學體育教師教學技能比賽的審視和展望
通過對參賽選手情況的了解發現，各省（區、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規程也要求，參加測評和比賽的教師資格是從事體育教學工作滿4周年及4周年以上的中小學（包括職業學校）專任體育教師。而從我國體育教師隊伍的組成現狀來看，部分地區，尤其是農村地區的中小W體育教學工作是由非專職體育教師擔任的。那么，全國中小學體育教師教學技能比賽平臺能否更開放？是否應該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個平臺上提高體育教學技能？
【關鍵詞】畢業生；擇業心理問題；指導策略
高校畢業生面對擇業這一重大人生轉折點時，在“雙向選擇、自主擇業”的激烈競爭過程中，難免會遇到很多困難和阻力。擇業過程中，面對巨大的就業壓力，畢業生們往往會產生一些影響他們正常擇業的心理問題。關注高校畢業生擇業過程中的心理問題，幫助他們做好擇業心理準備，正確面對嚴峻的就業形勢，對大學生順利就業有著重要意義。
一、高校畢業生擇業心理問題的分析
（一）高校畢業生擇業過程中常見的心理矛盾
1．職業理想與客觀現實的矛盾
涉世不深的大學生們有著豐富多彩的理想，他們對未來和社會充滿了好奇和憧憬，在擇業過程中希望能找到一個既穩定，待遇又好，還能發揮自己專業特長的職業。雖然有著美好的職業理想，但客觀現實和主觀條件往往會使其無法實現。此時，理想與現實之間就會產生矛盾。這種矛盾越大，畢業生的內心越容易失衡，一些不良的擇業心理和問題行為也會隨之產生，不利于其順利求職就業。
造成這種矛盾心理的主要原因是大學生對當今社會和就業形勢缺乏客觀的認識，個人的職業理想大多是“一廂情愿”，與現實形勢和自身條件嚴重脫離。在擇業過程中，畢業生應該客觀分析現實形勢和自身條件，從實際出發，及時調整自己的職業理想，避免理想與現實之間沖突的產生。
2．渴望競爭與缺乏勇氣的矛盾
就業制度的改革為當代大學生提供了公開、平等競爭的擇業環境，充滿激情的年輕大學生們對此渴望已久，他們的競爭意識也隨著市場經濟的發展而逐漸加強，參加招聘會是畢業生擇業的主要途徑。但是，在用人單位和社會提供的各種競爭機會面前，有些畢業生顧慮重重、唯唯諾諾，表現出缺乏挑戰和競爭的勇氣。另外，有些畢業生在遇到競爭和壓力時，不善于調整自己的心態，不能及時改變擇業方向，渴望競爭與缺乏勇氣的矛盾心理，使他們在就業機會面前選擇了退縮。
造成這種矛盾心理的原因主要有內在原因和外在原因兩種。內在原因可概括為畢業生對自己不了解、低評價、不自信或者沒有安全感，比如：有的學生很難看到自己的長處，擇業過程中總是將自己的短處與別人的優勢相比，總是感覺自己這也不行，那也不夠好。外在外因則來自于所處環境、市場的難以預測、政局的變動、經濟的衰退等。
3．近期目標與長遠目標的矛盾
尼采說過“懂得為何而活的人，幾乎任何痛苦都可以忍受”，筆者認為“懂得為何而活的人”是指對自己的人生有規劃、有明確生涯目標的人們。筆者所在的學校是一所師范類院校，很多學生在填報高考志愿時，已明確地將教師作為自己的終身職業，是自己奮斗的目標。然而，并非每個人都能如愿。例如，在與貧困生交流的過程中，筆者了解到此類學生在求學道路上大多受到過教師的幫助，對教師職業有著獨特的感情。但是，由于貸款或借款上學，背負著巨大的經濟壓力，他們的近期目標就是盡快償還助學貸款。因此，在擇業過程中，他們首先考慮是工資待遇，對于專業特長、工作興趣甚至職業目標都無法做過多考慮。此時，近期目標與長遠目標發生了矛盾。這種矛盾心理會在大學生內心產生激烈的沖突，甚至會干擾他們的擇業定位和擇業價值取向。
值得一提的是“生涯不是一個靜止的點，它是一個動態的過程”[1]。在動態的職業生涯過程中，畢業生們可以不斷地修正自己的近期目標。然而，很多畢業生并沒有充分認識到職業的發展性，沒有將近期目標與長遠目標的沖突調整好，才會導致矛盾心理的出現。
4．注重實自我價值與缺乏艱苦創業的心理準備的矛盾
在擇業過程中，當代大學生能充分意識到自己對社會的作用，希望自己能干一番大事業，充分展示自己的才華，從而實現自己的人生價值。但是，他們又缺乏艱苦創業的心理準備，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，害怕受挫折。
當代大學生大多都是獨生子女，他們雖然有著獨立的想法和較強的自我觀念，但是從小生活在無憂無慮的環境中，十分缺乏獨立生活和解決問題的能力，導致他們在擇業時希望能找到一條既能不用艱苦奮斗又能盡快成才的道路。這是造成這種矛盾心理的主要原因。
（二）高校畢業生擇業過程中的心理障礙
心理障礙主要指對外界刺激的不適當反應，有的表現為反應過度，有的故意壓抑激勵，表現為不作為或者不行為的“鴕鳥政策”，有的則從另一個側面對激勵做出不適應的反映[2]。概括起來，高校畢業生擇業過程中的心理障礙主要有焦慮、自卑、嫉妒、怯懦、依賴等，都是大學生對就業刺激的不適當反映。
1．擇業焦慮心理
擇業焦慮心理是指畢業生在面臨職業選擇時，產生的一種緊張、不安、憂慮的情緒體驗。大學生就業時因為心理準備不足，面對復雜的社會、嚴峻的就業形勢、緊缺的就業機會、個人主觀意愿與客觀現實之間的矛盾等問題時，他們會感覺無所適從、緊張煩躁、憂慮恐慌，甚至會因為精神負擔過重而導致一系列的身體反應，如身心疲倦、寢食難安、徹夜失眠等。
對于初次就業的大學生來說，面臨著社會角色的轉換和人生的重大選擇，產生一定程度的緊張情緒和壓力感是正常的，這種情緒有利于轉化為精神動力，促使畢業生更加積極地去適應新環境。但是，焦慮心理不僅會干擾畢業生的正常學習和生活，還會影響畢業生的正常思考和選擇，成為其擇業的精神障礙。
2．擇業自卑心理
自卑心理是畢業生擇業過程中一種常見的心理現象，是自我評價過低的一種心理表現。主要表現為：缺乏自信心，面對機會縮手縮腳、優柔寡斷；對自己的評價過于保守，缺乏挑戰的勇氣；或者，由于自身不足或者缺陷而過于悲觀失望、消極怠工、抑郁孤僻，逃避現實競爭。自卑感強的大學生在擇業時往往采取退縮的自我防御的心態，目標追求低指向，可內心卻是高指標的追求[3]。擇業自卑心理使部分畢業生將痛苦與憂愁深埋在心底，背負著沉重的心理包袱，嚴重影響著他們的擇業、就業乃至生活。
3．擇業嫉妒心理
處在畢業擇業的大環境中，畢業生的話題總是離不開前途、去向，某些爭強好勝、虛榮心強的畢業生，此時十分容易產生攀比嫉妒心理。這種心理使畢業生不從自身實際出發來選擇合適的職業，而是拿身邊同學的擇業標準來作為自己的標準來定位職業選擇。在這種情況下，畢業生容易迷失自己，即使某些單位非常適合自身的發展，畢業生也會因某方面條件與自己同學的就業單位存在差異，而猶豫不決，最終導致錯失良機。還有一些同學，因為擇業嫉妒心理甚至會有錯誤的舉動，比如：在他人的就業道路上設置障礙，與他人相處不愉快、制造不快樂氣氛行為來等破壞同學友誼。
4．擇業怯懦心理
怯懦也是畢業生擇業過程中一種常見的心理現象，是一種膽小、脆弱的性格特征[4]。有些畢業生在擇業過程中謹小慎微、畏首畏尾，面對就業機會止步不前，面對用人單位不敢自薦、不敢言語，甚至語無倫次，表現出明顯的擇業怯懦心理。擇業怯懦心理使畢業生在機遇面前無法充分展示地將自己的才能展示給用人單位，無法給用人單位留下良好的第一印象。但是，當錯失良機時，畢業生們又會悲觀失望，不能正視自己，導致再次面對就業機會時更加謹慎小心。如此循環下去，畢業生的擇業信心會逐漸喪失，就業也會越來越難。
5．擇業依賴心理
部分高校應屆畢業生順利的求學之路，讓他們嚴重缺乏社會經驗和應有的分析、解決問題的能力，對于涉世不深的他們來說，雖然接受了四年的高等教育，但是仍未擺脫對家庭和父母的吸吮和依賴。畢業之際，這部分大學生在考慮畢業去向、職業選擇等問題時，往往沒有自己的理性思考，而是依靠父母、親戚、師長或學長的建議來決定自己的職業。或者，部分畢業生面臨擇業，不依靠客觀分析，而是跟著感覺走，走到哪是哪。這些都是擇業依賴心理的表現。這種心理可能會使大學生在擇業時做出錯誤的決定，“被安排”到某一職業領域，等到多年后，他們也可能會發現這一職業并非自己的興趣所在。
二、高校畢業生擇業心理問題的指導策略
（一）引導畢業生進行自我心理調適
1．學會心理調節的方法，提高畢業生的自預能力
自我心理調節是緩解就業壓力的一種重要方法，對于畢業生保持良好心態具有重要作用。學校可以通過就業指導課、心理咨詢、專題講座等方式，教授學生一些心理調適的方式，讓學生進行自我心理調適，減少擇業過程中的心理沖突。常見的心理調適方法有宣泄法、心理暗示法、松弛練習法、理性情緒法等[5]。
現就最常用的宣泄法作簡單介紹。宣泄法是心理咨詢中常用的一種方法。擇業過程中難免會遇到挫折而產生焦慮和緊張的情緒，畢業生不應一味地自我消化痛苦和憂愁，應該通過一定渠道，比如可以找老師、知心朋友或家長談心，將內心深處的沖突和壓抑感宣泄出來，得以內心的平衡。不良情緒壓抑的太久，受到的傷害會越大。
2．正確認識和評價自我，有助于客觀定位擇業目標
在擇業的過程中，很多畢業生由于對自己缺乏客觀的認識和評價，導致錯誤就業或者錯失就業機會。現階段，有很多心理測試方法可以幫助畢業生充分地了解自己，比如：職業興趣測試、職業能力測試、氣質類型測試、職業傾向測試等。只有清楚地了解自己的氣質、性格、職業興趣及能力特長，畢業生才能正確定位自己的職業目標，也不會盲目就業。一旦有了客觀、準確的擇業目標定位，畢業生的目標感自然會加強，求職動力會促使他們積極主動地參與到競爭中去。
（二）完善高校就業心理輔導體系建設
1．通過就業指導課程全面指導畢業生擇業
《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》中明確指出“建議在高等學校三年級或四年級學生中開設就業指導選修課，該課納入思想政治教育課程系列，作為選修課試行”，自1995年該通知之日起，各高校相繼開設了就業指導課，并由專職就業指導人員或德育工作者擔任授課教師。
高校就業指導課大多安排在大學二、三年級開設，以課堂集中教學的方式授課。筆者曾任我校《職業生涯規劃與就業指導》課程的授課教師，綜合自己的授課及對其他教師的課堂聽課情況來看，學生對該課程的課堂熱情和參與性不高。課下交流得知，學生多數認為就業與他們相距甚遠，而且理論和現實有差距，他們更愿意將時間用于學習專業課。就業指導課的現實意義毋庸置疑，但是，現階段該課程在高校就業指導工作中的作用和地位并不理想。
筆者認為，此種授課時間和授課方式不利于對學生進行全面的就業指導，就業指導課應該貫穿于整個大學四年之中，每個學期針對不同的主題開設就業指導講座，最終實現全程指導和全員參與。高校不應該忽視就業指導課對學生的引導作用，指導不同階段的學生要有不同的側重點。因此，高校應該加強就業指導課程的建設，逐步完善教學方案，全程化的就業指導有利于學生逐步了解就業信息，幫助畢業生建立擇業自信心，為就業打下堅實基礎，做好充足的心理準備。
2．充分發揮高校輔導員的引導作用
輔導員在畢業生擇業過程中與學生接觸最多，他們在畢業生積極擇業心態的建立中具有重要的引導作用。輔導員對畢業生的性格、特長、興趣等最為了解，能夠給畢業生提供較為全面的建議和指導。畢業之際，畢業生不論是生活、學習還是就業等方面都會遇到諸多問題，在他們迷茫、困惑甚至出現嚴重心理障礙時，輔導員應該要做到及時發現問題，并及時與其溝通，幫助其重新建立積極的擇業心態。
眾所周知，輔導員的工作非常繁忙，尤其是畢業班的輔導員，各種就業信息的與統計、考研動員與慰問、畢業生派遣、檔案整理、文明離校等等，每項工作都不可忽視，都是重點工作。這一階段，輔導員可能會因為事務性工作的繁重，而忽視與畢業生的溝通交流工作。輔導員可以說是學生最為信賴的老師，也是學生愿意傾訴的對象之一。因此，筆者建議高校為四年級輔導員配備輔導員助理，幫助處理事務性工作，使得畢業班輔導員有一定的自由時間用于和學生溝通交流，了解學生的心理動態，并及時予以引導，避免出現心理問題。
3．加強畢業生心理咨詢機構的建設
畢業生心理咨詢是針對畢業生在就業問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務[6]，旨在幫助畢業生正確認識和評價自我，引導其以積極的心態參與競爭，最終贏得競爭。高校心理咨詢中心的主要工作是為在校生提供心理咨詢，幫助其調適心理，減少因心理問題而引發的突發事件。調查發現，在校學生中畢業生主動尋求心理咨詢中心幫助的少之甚少，畢業生心理咨詢工作也并非高校心理咨詢中心的工作重點。
筆者認為，高校應該加強畢業生心理咨詢機構的建設，開設專門的畢業生心理咨詢室，充分發揮心理咨詢中心的專業引導作用。通過咨詢中心的專業咨詢手段和心理調適方法，為畢業生提供專業服務，引導他們樹立正確的擇業價值觀；幫助畢業生提高自我心理調適能力和心理承受能力；消除心理障礙，做好充足的心理準備，走出心理誤區實現順利就業。
參考文獻
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[關鍵詞]新疆少數民族教師：國家通用語言文字；語言能力體系；網絡培訓平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022
一、模型構建的必要性
目前，依靠國家和地方政府的支持，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力培訓工作水平顯著提升，但培訓教師數量缺、國家通用語言文字能力低、國家通用語言文字教學水平低等“一缺兩低”現象仍普遍存在。以新疆為例，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字培訓存在著覆蓋面較窄、培訓時長較短、培訓內容單一、培訓成本較高等問題。
在培訓方式上，目前新疆地區培訓主要依靠傳統課堂培訓實施，存在培訓人數、培訓時間和培訓成本的限制。根據教育部語用司提供的信息，當前新疆地區少數民族教師為144780人，具備使用國家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓，參加新疆地區以外培訓機會更少；三年時間內人均培訓時間僅4.19個月。教師接受培訓的機會、培訓層次和時長很不樂觀。
在培訓內容上，目前更多集中在教學法、普通話等內容上，無法使受訓教師形成完整的國家通用語言文字能力。曾煜認為“受傳統課程觀念及基礎教育現有課程體系的影響，教師培訓集中圍繞國家課程的教學要求展開，不僅不適應教師多樣化的學習要求，更不適應邊疆少數民族地區教育發展的實際需求。”
隨著現代教育技術的發展，以網絡為依托的遠程教育技術有了長足發展，解決了傳統課堂培訓的部分不足。但針對少數民族地區國家通用語言文字能力培訓的網絡平臺仍處于起步階段，且依然存在培訓內容單一、培訓體系不夠完善等問題。
基于以上不足，本文嘗試構建了一個五位一體的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，并在此基礎上設計了新疆少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓平臺。
二、少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓模型構建
目前，關于“語言能力”的內涵，不同的學者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認為語言能力是由原則系統和語言知識體系構成；海姆斯則提出了相對立的“交際能力”，認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。邁克爾·康納爾認為，交際能力包括語言能力、社會語言一社交能力、語言策略（應付能力）能力、話語能力等四個方面。李宇明認為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現代語言技術的應用能力”。楊亦鳴等對教師口語語言能力體系進行了分類與闡述。
目前，在少數民族地區雙語教師的培訓中，對“國家通用語言文字能力”內涵的理解比較籠統和模糊，層次感弱，方向性不強。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識和語用能力之間的關系，只有把內化的語言知識外化到實際運用中，才能構成完整的語言能力體系。本文認為，完整的國家通用語言文字能力體系應是一個包括政策法規能力、基礎語言能力、教師語言能力、社會語言能力和藝術語言能力五位一體的完整結構：
對于少數民族地區雙語教師，首先應掌握國家通用語言文字相關的法律法規，其次必須具備基礎語言能力，同時還應具備從事教師職業所必需的國家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會人，應具有在社會交際時使用國家通用語言文字的能力，即社會語言能力。教師還應具備適當的國家通用語言文字藝術表達和藝術欣賞的能力，即藝術語言能力。
少數民族地區雙語教師國家通用文字能力體系的底層是“政策法規能力”。即能準確把握和理解國家政策法規中與語言文字相關的法律法規、政策標準，包括國家頒布的語言文字法律法規、少數民族地區頒布的法律法規，以及其他地區及行業系統頒布的相關語言文字法律法規。
第二層“基礎語言能力”。其核心指公民履行《國家通用語言文字法》所賦予其學習和使用國家通用語言文字權利的能力，即學習和使用普通話和規范漢字的能力。此外，還包括正確使用標點符號、漢語拼音和數字的能力。
第三層是“教師語言能力”。教師的職業語言是教師實施教育教學等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據教學和教育的不同目的，少數民族地區雙語教師應具備使用國家通用語言文字進行課堂教學和校園教育的語言能力。此外，少數民族地區雙語教師也應具備使用國家通用語言文字從事與教學、教育相關的其他學校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國其他地區教師之間的工作交流、在學校和領導及同事之間的交際，以及對民族學生進行心理疏導、就業指導等。
第四層是“社會語言能力”。指在社會交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國家通用語言文字進行交流信息、表達思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會語言能力，這包括在待客、宴請、打電話等日常社會情境下所應具備的語言能力：第二類為特定社會語言能力，主要是指人們在特定交際場合中，為了達到某種特殊目的時應具備的語言能力。如面試、談判等特定場合中的語言能力。對于新疆少數民族地區雙語教師而言，具備使用國家通用語言文字進行社會交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對學生進行“言傳身教”，培養學生人格素養。
頂層是“藝術語言能力”。藝術語言能力處于語言能力體系的最高層，少數民族雙語教師應具備適當使用國家通用語言文字進行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術鑒賞和語言藝術表達的能力。藝術語言一般具有極強的審美價值，少數民族地區雙語教師可以運用藝術語言來表現和傳達自己的審美感受和審美理想，而學生則通過藝術欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對國家通用語言文字的感知，增強國家通用語言文字學習的效果。
三、網絡培訓模型設計
建構主義學習理論強調，學習者是學習的主體，教育為學習者提供現實世界的模式，這一模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現代遠程教育的基礎，對網絡培訓平臺的構建具有重要的意義。學習者通過網絡構建的“現實社會”的模式，依據自身個性進行相應的意義構建，既可以發揚傳統教育的精華，又能融合現代教育技術的優勢。基于此，構建了少數民族雙語教師語言能力培訓平臺——“新疆雙語教師語言能力培訓I網”（http：//）。
1.網絡平臺架構
本平臺基于Windows系統，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺數據庫進行開發，并使用PHP類CMS系統——織夢內容管理系統（DedeCms）進行網站的維護和管理。平臺采用B/S結構，學習者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間組件與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學習者。
本培訓平臺的總體架構可分為五個層面：（1）導航。包括欄目導航、學習內容導航、網站功能導航等；（2）操作界面。操作界面是學習者使用本培訓平臺進行學習的接口；（3）網站功能。包含使用本培訓平臺可實現的各項業務功能，如：學習管理、模塊管理、系統管理、資源管理等；（4）軟件基礎架構。包含技術框架、服務引擎等；（5）網絡服務。包括平臺培訓服務的穩定性和數據存儲的持久化。
2.網絡平臺設計
本網絡平臺根據已有模板進行設計，以綠色作為網站的主色調，并且始終保持整體風格的一致。包括結構設計、界面設計、導航設計、交互設計等。
（1）結構設計。根據培訓內容，本平臺分平臺首頁、教學模塊、子模塊三大層級：
（2）界面設計。界面設計包括平臺首頁界面設計、子模塊界面設計和具體學習頁面界面設計。
首頁界面設計可以清晰地展示知識的結構，引導學生圍繞教學目標進行高效地學習。首頁展示的各欄目板塊使學習者能夠迅速把握不同方面的學習內容，充分利用網絡平臺的特性，減輕學習者的認知負擔。本平臺對各模塊對應欄目的位置、比例等進行分解設計，突出培訓內容。
子模塊界面的布局與整個培訓模型的布局相協調，每個模塊的右側均有一個導航圖和幾個與各部分內容相應的導航條。導航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個網絡平臺風格一致，同時視覺上產生凸顯的效果。
學習頁面的界面展現的形式包含各種圖片、表格、動態圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學習頁面的界面重在加強界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。
（3）導航設計。本平臺的導航采用漢語和維語雙語對照形式展示，方便新疆少數民族地區雙語教師的使用。首頁各模塊導航條設置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側還設計了子模塊導航，方便在不同類型的學習內容之間切換。
（4）交互設計。本平臺每一項學習內容的末尾均設置了評論框，學習者可以對學習效果進行反饋，也可以提出意見、建議及學習中遇到的問題。根據學習者的反饋，本平臺將不斷完善培訓內容和網站框架。
3.模塊設計
根據本文建構的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，結合新疆少數民族地區雙語教師的特點，模型設計包括以下六個模塊：
（1）語言文字政策法規模塊：著重介紹政府針對少數民族雙語教學的各項語言文字政策與規范（如《國家通用語言文字法》、《語言文字規劃綱要》《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》等），并通過鏈接簡介其他法規與文件。該模塊在結構上通過合理的導航設置進行頁面交互，內容上設置包括選擇、填空等題型的練習專題，加強學習者對政策法規的掌握。該模塊基于“材料驅動”理論，以教學素材輸入為主，使學生掌握國家、地方及少數民族相關的語言文字政策法規、憲法及其他法律中語言文字相關的規定。
（2）基礎語言能力模塊：包含普通話、標點符號和數字、規范漢字三個子模塊。“普通話”子模塊介紹普通話發音、漢語拼音規范使用、語音的規范化等；“規范漢字”子模塊介紹漢字、現代漢字結構、漢字書寫和漢字書法等；“標點符號和數字”子模塊介紹標點符號和數字的規范用法。“基礎語言能力”模塊基于建構主義結構性知識理論進行構建，以文本與圖片呈現為主。喬納森（1999）認為，結構性知識是指規范的、擁有內在邏輯系統的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標點符號、數字等內容屬于抽象的、去情境化的結構性知識范疇，在網絡平臺中應將其文字化、圖表化、動態化，通過多媒體手段使抽象概念生動化。
（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學語言、校園教育語言、學校工作語言三個子模塊。“課堂教學語言”模塊介紹導入語、講授語、過渡語、提問語、總結語等課堂教學過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導語、啟迪語、暗示語、激勵語等對學生進行思想品德及行為規范教育時所使用的工作語言；“學校工作語言”模塊介紹進行家訪時與學生家庭成員談話交流，召開家長會議時與學生家長談話交流，接觸領導、同事時與領導、同事談話交流等教師完成學校工作時使用的語言形式。
（4）社會語言能力模塊：介紹日常社會語言和特定社會語言。包括待客語言、宴請語言等一般社會語言以及面試口語、談判語言、營銷語言等特殊社會語言。
（5）藝術語言能力模塊：介紹藝術語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內涵、類型、技巧等。
建構主義理論強調情境下學習能讓學習者在已有認知結構中的經驗同化所學知識，“教師語言能力”、“社會語言能力”和“藝術語言能力”三個模塊利用音頻、視頻、圖片進行情境設計，將抽象知識與情境相結合，在交互中實現教學目標。
（6）語言能力測試模塊：提供中國少數民族漢語水平等級考試、中國漢語水平考試（HSK）、普通話水平測試（PSC）等相關考試的培訓材料和測試材料，為學習者提供自我檢測和考試培訓的平臺。
以上六大模塊基于建構主義理論進行構建，以學習者為主體，突出個性化的自主學習及以問題為核心的驅動學習，通過學習者與情景的互動，使其能有效加工網絡培訓模型的信息，提高學習的效率和效果。
大學生聘用合同范文一甲方：
乙 方：
根據合同法等相關規定，為保證甲乙雙方良好的合作，本著平等、自愿、誠信原則，經雙方有好協商，就甲方聘用乙方作為實習班主任一事達成以下協議：
第一條：合同期限
本合同期限自 年 月 日至乙方取得畢業證之日止。
第二條：合同關系
1、雙方為勞務關系。雙方在勞務關系的基礎上享受權利，承擔義務。
2、基于雙方的勞務關系，乙方不享受五險一金等勞動關系中勞動者的權利。乙方只享受按付出勞務量取得相應報酬的權利。
3、本合同不屬于勞動法調整的范疇，如遇糾紛，適用合同法的相關規定。
第三條 勞務規程
1、簽訂合同后，乙方按甲方規定的作息時間工作。
2、乙方每次上下班以考勤機為準。
3、乙方需按質按量完成乙方工作，否則，甲方有權隨時終止合作。
第四條 勞務報酬的計價標準
一、前三個月內底薪1600元外加500元考核獎。如工作出色，可隨時轉為底薪20xx元+500元考核獎。
二、其他課消及續費、轉介紹提成按公司正式員工規定發放。
三、為保證乙方在畢業后能到甲方工作，每月提成及考核獎金按50%發放，待甲乙雙方正式簽訂勞動合同后將剩余提成及考核獎金一次性發放。
第五條 勞務報酬的支付方式
1、按甲方正式員工勞動報酬發放時間發放。
2、勞務報酬的支付：乙方在工作前將與本人身份證姓名一致的建行或工商行銀聯卡復印件交甲方留存，用于及時發放工資。
第六條 甲方權利和義務
1、甲方有權按照公司業務的需要，在乙方事先認可的時間段內安排乙方工作。甲方對乙方的工作，有義務按時按量支付相應報酬。
2、甲方有權對乙方進行相關培訓。
第七條 乙方權利義務
1、乙方根據自己的實踐工作，有權向甲方提出合理化建議。平時應積極參加甲方組織的培訓活動，以提高自己的專業水平。
2、對于甲方提供的資料，乙方有權無償使用，但必須做好保密工作，不得對外泄露。
3、乙方需按照甲方的工作制度來完成自己的工作，并不斷提高業務水平。
4、乙方因自身原因離職，需提前十個工作日通告甲方，并在得到甲方允許的情況下辦理完離職手續后方可離職，否則，甲方拒絕發放乙方在甲方的剩余勞動報酬。
第八條 違約責任
1、對于在工作中獲取的甲方資料，乙方如對外泄露，一經核實，乙方需要賠償甲方伍萬元整。如仍不能彌補甲方損失的，甲方有權要求增加賠償。
5、因乙方將學生信息透露給甲方同行業機構及個人，從而導致家長終止與甲方的合作的，乙方須賠償甲方相應損失(賠償標準為：家長要求甲方退費產生的全部費用損失)，甲方有權單方無條件解除本合同，扣發乙方工資，并視情況追究乙方法律責任。
6、在工作過程中，如有家長投訴乙方，甲方根據投訴的真實性進行處罰，投訴一次處罰50元，以客服記錄為準。
第九條、爭議的解決
1、合同未盡事宜，雙方本著友好態度協商解決。
2、因本合同引起的或與本合同有關的任何爭議，均提請北京仲裁委員會按照該會仲裁規則進行仲裁。仲裁裁決是終局的，對雙方均有約束力。
第十條、其他
合同經甲方蓋章、乙方簽字后生效。
本合同一式兩份，雙方各執一份，具同等的法律效力。
甲 方： 乙 方：_________________
甲方代表人 ：________________
簽訂日期 ：______年___月___ 日 簽訂日期 ：_____ 年___ 月___日
大學生聘用合同范文二甲方(用人單位)：乙方：
性別：
文化程度：
身份證號碼：
甲乙雙方經平等協商，自愿簽訂本合同，共同遵守本合同各項條款。 合同期限
第一條本合同期限為 年(含試用期 月)，自 年 月日(首次合同從報到之日起，續簽合同從簽字之日起)至 年 月 日。
工作內容
第二條甲方聘用乙方在 (科室、部門)，擔任 (崗位、職位)。 雙方的權利和義務
第三條 甲方的權利與義務
(一)負責乙方的日常人事管理。
(二)為乙方提供工作條件，明確崗位職責。根據工作崗位需要，提供必要的安全保護等用品。
(三)根據乙方的表現、業績及工作需要，按有關規定和程序負責對乙方培訓、職務確定與晉升、工資福利待遇等。
(四)根據工作崗位需要，在乙方聘用合同期滿時決定是否續簽新合同。
(五)其他。
第四條 乙方的權利與義務
(一)接受甲方的管理，按合同要求認真履行崗位職責，完成工作任務，服從工作安排或調整，參加培訓學習，接受教育和考核、考察，遵紀守法。
(二)享受國家和學校規定的事業編制人員的各項工資、福利、住房及醫療勞保等待遇。養老、醫療、失業等社會保險及房改，按上級部署和學校有關規定執行。
(三)乙方在聘用合同期內，公派出國、探親、在職學習、借閱圖書、就餐和子女上學等按學校對事業編制人員的規定或辦法執行。
(四)乙方屬新到任應屆畢業生還與甲方簽訂協議書，其服務期、違約費和試用期的規定按協議書執行。
聘用合同的變更、解除、終止
第五條如訂立合同所依據的法律、行政法規及規章制度發生了變化，合同應變更相關內容。
第六條如訂立合同所依據的客觀情況發生重大變化，致使原合同無法履行，經雙方協商同意，可以變更合同相應內容。
第七條乙方有下列情況之一，甲方可以提前解除聘用合同，并以書面形式通知乙方。
(一)履行合同差、完不成工作任務、考核不合格。
(二)損害單位權益，造成嚴重后果以及嚴重違背職業道德，給單位造成極壞影響的;違反工作規定或操作規程，發生責任事故，給單位造成嚴重經濟損失的。
(三)無理取鬧、打架斗毆、嚴重影響工作和社會秩序的。
(四)年累計曠工時間超過15天的。
(五)被勞教、判刑等依法追究刑事責任的。
(六)患病或非因工負傷按國家規定的醫療期滿后，經有關機構鑒定乙方不能從事原工作，又不同意甲方調整工作崗位的。
(七)偽造成績單、學歷、健康證明及用其他不正當手段欺騙甲方的。
第八條有下列情況之一，乙方可以提前解除合同，并可根據國家規定向甲方提出賠償要求：
(一)甲方未按規定支付勞動報酬。
(二)甲方以暴力、監禁等非法手段強迫乙方工作。
(三)甲方不規定為乙方提供勞動安全保護。
第九條 有下列情況之一，甲方不得與乙方解除合同：
(一)患病或非因公負傷，在國家規定的醫療期內的。
(二)實行計劃生育女職工在孕期、產期及規定的醫療期內的。
(三)符合國家規定的其他條件的。
第十條有下列情況之一，本合同自行終止：
(一)合同期限屆滿。
(二)合同期內乙方辦理退休手續。
(三)合同期內乙方死亡。
違約責任
第十一條合同一經簽訂具有法律效力。合同期未滿，又不符合解除合同條件而單方解除合同的，要承擔違約責任。違約金數額：
其他
第十二條本合同未盡事宜按〈勞動法〉等國家或地方法律、法規執行。
第十三條本合同終止或解除之日起_____市人才服務中心正式接管乙方的人事檔案關系及戶籍關系，甲方和校人事部門不再為乙方出具任何人事證明。乙方應盡快結清與學校的各項關系，30天內憑學校人事部門的介紹信到____市人才服務中心報到，逾期其責任自負。
本合同一式三份，甲乙雙方各執一份，校人事部門備案一份，具有同等效力。
甲方簽章乙方簽章
年 月 日
大學生聘用合同范文三用人單位(以下簡稱甲方)
(以下簡稱乙方)
一、合同期限：
20xx—20xx學年度第二學期，為期一學期。
二、甲方責任：
1.根據學校實際需求本著擇優、精干、能勝任的原則對乙方進行聘用，確保聘用人員的質量。
2.負責對乙方進行業務培訓。
3.負責對乙方的思想、作風、教學能力、教學成績、勞動紀律等方面進行綜合評價考核，制定相應的獎勵約束機制。
4.負責發放與乙方協議的勞務費及必要的福利待遇。
5.發放乙方實習補助1800.00元，按月發放，期末和其他教師一并量化考核兌現。
三、乙方責任：
1.必須具備教師資格。且必須通過甲方的教育教學能力測試。
2.服從甲方安排，圓滿完成各項工作任務。
3.樹立主人翁責任感，嚴格遵守國家的各項法律規定，遵守甲方的各項規章制度，服從甲方的領導、管理和教育。
4.教書育人。為人師表，加強政治、業務學習，努力提高自身修養，嚴格遵守教師職業道德規范，認真履行崗位職責。
5.要積極搞好業務學習，不斷提高業務素質。
6.嚴格遵守學校的考勤制度，請假一天扣除工資30.00元。
四、乙方有下列情況之一的，甲方可以解除聘用合同：
1.乙方不能履行應負五項責任中的任意一頂責任的。
2.經試用不能勝任教育教學工作的。
4.乙方患病或非因工負傷，連續15天及其以上不能從事原工作的。
5.乙方被勞動教養、判刑或自動離職的，聘用合同自行解除。
五、有下列情況之一的，乙方可以解除聘用合同：
1.甲方違反本合同規定，侵害乙方合法權益的。
2.經甲方同意或經有關部門裁決辦理辭職手續的。
六、本合同一式兩份，甲、乙雙方各執一份。
七、本合同經甲、乙雙方簽字蓋章后即日生效，合同期滿后即失效。
