時間：2023-02-21 07:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育類得論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
刪除標(biāo)紅內(nèi)容，也可以有效降低重復(fù)率，但前提是刪除內(nèi)容對上下文不會有影響，也就是說標(biāo)紅的部分屬于贅述，是可有可無的部分。刪除內(nèi)容之后記得檢查上下文連接是否通暢，不通順則加以修飾，使之連貫。
一、關(guān)鍵詞替換
教育類論文不同于理工科論文，需要大量的數(shù)據(jù)以及專業(yè)的術(shù)語來支持研究的結(jié)論（術(shù)語是不好替換的）。教育類論文學(xué)術(shù)性質(zhì)會多一些，也就是說偏向于理論，可以利用漢語言文化多樣性的這一特質(zhì)，將被標(biāo)紅的關(guān)鍵詞用同義詞替代，是個行之有效的方法。
二、中外語種互譯
有很多人都說這個方法不管用，只會把論文越改越糟糕。對此，筆者想說的是，越改越糟糕的朋友應(yīng)該是少了潤飾這一步啊，筆者時就用到了這個方法，我當(dāng)時是將中文用翻譯軟件翻譯成英文，然后再自己譯成中文。直接翻譯自然會顯得與論文正文上下句顯得格格不入，所以這時需對翻譯得出的句子稍加修飾，讓它在正文中不會顯得突兀。這樣既不會影響論文內(nèi)容，也達到了的目的。
三、刪除標(biāo)紅內(nèi)容
每個系統(tǒng)都會有一個規(guī)律，即連續(xù)多少個字相同就會判定抄襲。如果被標(biāo)紅的句子里含有漢語數(shù)字，則可將漢語的數(shù)字替換成阿拉伯?dāng)?shù)字，如果可以，也可以替換成英文式數(shù)字。
所以在寫作過程中，尤其是文科性質(zhì)的論文，難免會引用別人的理論來支持自己的結(jié)論，引用不當(dāng)就會被判定抄襲。將他人的話語或理論用自己的話概括復(fù)述出來，這個方法對概括能力有一定的要求，比較適合語文較好的朋友。
《新課程》雜志征稿通知
《新課程》雜志是國家新聞出版署批準(zhǔn)，山西出版集團主管，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心協(xié)辦的教育類學(xué)術(shù)期刊，國內(nèi)刊號CN14-1324/G4，國際刊號ISSN1673-2162，郵發(fā)代號；22-405。本刊系山西省一級、國家二級期刊。主要圍繞教學(xué)改革和實踐方面的問題，進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學(xué)的指導(dǎo)刊物和基礎(chǔ)教育課程改革的研究刊物。本刊遵循“傳播新理念、交流新經(jīng)驗、推廣新方法、促進新發(fā)展”的方針，旨在全面提高廣大教育工作者的教學(xué)理論水平、人文素養(yǎng)，開拓視野。本刊國內(nèi)、外公開發(fā)行。
一、主要欄目
理論創(chuàng)新、高教前沿、教學(xué)實踐、和諧校園、教育研究、新視角、熱點聚焦
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論文摘要:對部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實習(xí)情況進行調(diào)查，分析實習(xí)中存在的問題，并對師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對策。
教育實習(xí)是高師院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的重要措施。對教育實習(xí)中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于高師教育改革，使培養(yǎng)出來的未來教師適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現(xiàn)實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實習(xí)情況進行了調(diào)查，分析研究教育實習(xí)中存在的問題及其原因，并對師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對策，以服務(wù)于高師教育的改革。
本次調(diào)查以問卷調(diào)查形式為主，共發(fā)放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設(shè)計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設(shè)置、教學(xué)技能、實習(xí)的實效性以及改進建議等角度進行設(shè)計。問卷的設(shè)計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設(shè)計的不足，增加了對實習(xí)學(xué)生的訪談以及查閱實習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，以獲得更為全面的了解。
1、實習(xí)中存在的問題
經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、個別訪談記錄的整理和查閱實習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，師范生教育實習(xí)中存在許多問題，需要引起高度關(guān)注。
1.1實習(xí)生缺乏必要的教師職業(yè)技能
教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現(xiàn)代教學(xué)手段運用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內(nèi)容、組織開展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調(diào)查顯示，在教育實習(xí)中，實習(xí)生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。
首先，實習(xí)生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認(rèn)為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強語言表達能力訓(xùn)練。
其次，課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學(xué)，啟而不發(fā);講解技能不足，教學(xué)語言羅嗦、不嚴(yán)謹(jǐn)、不會分析問題等。有32%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)過程能力存在缺憾和不足，有48%的學(xué)生認(rèn)應(yīng)當(dāng)加強設(shè)計和組織教學(xué)能力的訓(xùn)練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實習(xí)指導(dǎo)教師在總結(jié)中指出，大多數(shù)實習(xí)生面對新教材，不能較好地利用教育教學(xué)設(shè)計理論對其進行分析，不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習(xí)生只對所教的章節(jié)熟，而對非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計表明有24%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)目標(biāo)的能力存在缺憾和不足，有40%的學(xué)生認(rèn)為分析和組織教學(xué)內(nèi)容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)前應(yīng)當(dāng)開設(shè)分析中小學(xué)教材的課程或活動為實習(xí)做準(zhǔn)備。幾乎所有的代隊指導(dǎo)教師均認(rèn)為實習(xí)生的解題能力不強，對題型不會歸納總結(jié)，甚至教材練習(xí)題都不會做。
第四，現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面，很多學(xué)生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現(xiàn)出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件掌握得不錯的同學(xué)，表現(xiàn)出來的困惑是使用課件教學(xué)后，效果卻不一定好;此外，由于實習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施不全，對于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué)，開始懷疑有沒有必要進一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件。
1.2實習(xí)生的教育觀念不能適應(yīng)課程改革的要求
義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習(xí)的學(xué)生，還是在初中實習(xí)的學(xué)生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識，但學(xué)生理念仍陳舊，對教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強課改知識的教學(xué)。面對課程改革，有不少實習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習(xí)生對此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生，我們將來應(yīng)該怎么面對?”
1.3教育實習(xí)時間短、內(nèi)容形式單一，實習(xí)目標(biāo)難以達到
高師院校現(xiàn)行的教育實習(xí)方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學(xué)年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習(xí)生上課時間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時間內(nèi)，既要讓學(xué)習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì)，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習(xí)僅重視課堂教學(xué)實習(xí)、而忽視了班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外的教育實習(xí)，在實習(xí)安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習(xí)，沒有教育實習(xí)形式的創(chuàng)新。
2、原因分析
2.1課程設(shè)置方面的原因
調(diào)查顯示，有61%的學(xué)生覺得在大學(xué)中所接受的教育和培訓(xùn)基本不能適應(yīng)教育實習(xí)的需要，有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對實習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對實習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。
重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
教育類課程的教學(xué)安排不當(dāng)。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學(xué)期一般8周的一次性實習(xí)外，基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進行職業(yè)技能培訓(xùn)的機會。這種既晚且短的課程設(shè)置，不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓(xùn)練，形成過硬的教育教學(xué)技能、技巧，更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。
教育實踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)實踐活動的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性，但職業(yè)技能訓(xùn)練課的開設(shè)在規(guī)范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內(nèi)容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學(xué)教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結(jié)合教材的具體內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎(chǔ)教育教學(xué)實際情境差異比較大，多數(shù)學(xué)生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、死板，使得學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學(xué)教育實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學(xué)基本功較差，使師范生難以從其教學(xué)過程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個問題應(yīng)引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng)，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實踐能力強的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓(xùn)練。長期以來，教育類課程的教學(xué)一直存在著重理論講解，輕實際技能訓(xùn)練;重教育基本原理研究，輕教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費心思改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。
新課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)沒有落到實處。各個學(xué)校在教育類課程的教學(xué)中，大部分教師都能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實際，加人一定的新課改的內(nèi)容。但由于內(nèi)容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內(nèi)容。學(xué)生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容
教育類課程應(yīng)相互補充、滲透、整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容要有自己的側(cè)重點，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)加強溝通、合作與教研，共同構(gòu)建全新的教育類課程。應(yīng)將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯(lián)系實際、強化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行各項基本技能的練習(xí)，逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的狀況。
教育類課程內(nèi)容應(yīng)增加部分基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;當(dāng)前，就業(yè)壓力越來越大，要考慮到學(xué)生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎(chǔ)上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應(yīng)在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說課”理論及其技能訓(xùn)練。還應(yīng)增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當(dāng)增加教育類課時數(shù)
眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴(yán)峻的。據(jù)資料統(tǒng)計，高師院校教育類課程占學(xué)時(或總學(xué)分)的比例，英國約為25%，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產(chǎn)生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當(dāng)增加教育類課程教學(xué)時數(shù)，強化和改革教育類課程的教學(xué)，既是高師院校師范性的需要，也是教學(xué)實踐的要求。
3.3加強師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、規(guī)范化，形式要多樣化。各高師院校應(yīng)根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本校實際情況的訓(xùn)練實施計劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)，并由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督導(dǎo)，使高師學(xué)生的教師技能訓(xùn)練工作有章可循，便于操作，學(xué)生也能有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)與練習(xí)，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)頂崗見習(xí)，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實際，這樣見習(xí)學(xué)校樂于接受學(xué)生見習(xí)，又能使學(xué)生體驗到真實的教學(xué)情境。
3.4改進“案例教學(xué)”，探索校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式
對于實習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，觀摩公開課，組織學(xué)生共同探討某一專題，然后發(fā)表意見等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)實際的視頻資源庫。還可以與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)建立密切聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，聘請當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教師以講座的方式對學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生接觸到真實的中小學(xué)教學(xué)實際。
3.5豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式
關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G712
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業(yè)進行實踐教學(xué)改革。力求通過實踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力
人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革進程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐教學(xué)基地實施改革。
校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)和雙師型教師隊伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時間限制，靈活安排見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級管理與服務(wù)的實際技能和能力。通過改革與實踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，加強了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展
課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。
1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實踐教學(xué)比例，努力實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。
3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。
4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。
三、積極探索實踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實踐教學(xué)體系
以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學(xué)體系、注重實踐教學(xué)投入、規(guī)范實踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的30%，理科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實習(xí)、實訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實習(xí)前的試講。利用假期集中時間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅持全程實訓(xùn)實踐。憑借“七步實訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進行。第五步，實習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實習(xí)，安排在第五學(xué)期，時間為兩個月至一個學(xué)期。第七步，實結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實踐教學(xué)體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實習(xí)。充分利用校外實踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的教學(xué)工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學(xué)方法和考核評價體系的改革
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進行學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強教學(xué)類實踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進行教學(xué)方法改革勢在必行。
在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的設(shè)計為一個整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學(xué)。為強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓(xùn)練融為一體，以此加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評價體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調(diào)的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評價方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強調(diào)采用實踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實習(xí)學(xué)校考核相結(jié)合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。
五、抓好實驗室和實踐教學(xué)基地建設(shè)
“實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地，是推進實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實訓(xùn)室。校內(nèi)實驗實訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實習(xí)所需。為加強學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)所需，校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強建設(shè)，即實踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)提供平臺和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷壗逃姓块T為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校。基地建設(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學(xué)基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習(xí)工作的順利進行和實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍整體水平
[論文摘要]教師教育課程設(shè)置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內(nèi)容，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設(shè)置上普遍存在的問題是職前職后課程體系相互獨立，互不關(guān)照，教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)管理機制與實施機構(gòu)等多種因素有關(guān)。我們要以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用終身教育的理念來規(guī)劃教師教育的職前職后培訓(xùn)，合理確定各個階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，進行課程體系設(shè)計，使得教師教育各階段的課程設(shè)置，既相互獨立，又相互關(guān)照，形成科學(xué)合理、體系連貫的教師教育課程體系。
教師專業(yè)化和教師教育改革已越來越成為人們所關(guān)注的焦點和研究的熱點。教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓(xùn)，在整個職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面也進行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，相互獨立，互不關(guān)照。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離的模式，嚴(yán)重地影響到教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設(shè)置職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化進行論述。
一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀
(一)教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實施作保證。我國目前教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有師范院校承擔(dān)。師范院校課程體系的構(gòu)成，主要采用的方式是專業(yè)課程加教育課程。專業(yè)課程體系大體與非師范專業(yè)相同。例如，以中學(xué)語文教師為培養(yǎng)目標(biāo)的師范類漢語言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)相似。教育類課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法、教育見習(xí)、教育實習(xí)等。專業(yè)課程體系的構(gòu)建，往往更多地從專業(yè)角度強調(diào)課程體系的邏輯性與完整性。強調(diào)在學(xué)術(shù)上要達到非師范專業(yè)的水準(zhǔn)。教育類課程則企望通過教育理論學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實踐活動達到“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課教師強調(diào)師范生的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，要求確保專業(yè)課程的門類與學(xué)時，而教育類課程教師則強調(diào)師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學(xué)時，最終導(dǎo)致專業(yè)課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學(xué)時突破計劃。
職前教育階段課程設(shè)置上的困境與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。師范專業(yè)與非師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)術(shù)性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學(xué)術(shù)性要求，要根據(jù)教師工作崗位的需要，根據(jù)教育改革發(fā)展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)作為教師教育學(xué)術(shù)性高低的參照體。我們要根據(jù)教師工作崗位要求，考慮專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養(yǎng)成“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)也是不切實際的。教育類課程的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握一定的教育理論知識和教師職業(yè)技能，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，具有一定的教育教學(xué)實際工作能力和初步的教育教學(xué)研究能力。總而言之，我們的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出來的學(xué)生具備合格教師的基本素質(zhì)。
教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來，從總體上考慮課程設(shè)置；未用終身教育的理念來指導(dǎo)，將職前教育看成是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個階段，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性與邏輯性。課程設(shè)置職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離，既與職前培養(yǎng)課程計劃制定者的思想觀念有關(guān)，也與教師教育的管理體制與實施機構(gòu)有關(guān)。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機構(gòu)不同，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，在職培訓(xùn)一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設(shè)置互不關(guān)照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，我們這里談?wù)摰闹饕窃诼毥處煹姆菍W(xué)歷教育。目前，我國教師的在職培訓(xùn)，從內(nèi)容上講有師德教育、班主任工作培訓(xùn)、教學(xué)技能與技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、德育研究等；從形式上講有教學(xué)觀摩、課程學(xué)習(xí)、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規(guī)定、教師進修院校實施的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)的課程一般包括學(xué)科專業(yè)課程和教育課程兩大類。學(xué)科專業(yè)課程一般包括專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動態(tài)、鄰近學(xué)科專業(yè)知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當(dāng)前的形式與任務(wù)，缺乏長期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃；通識培訓(xùn)課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設(shè)的課程偏少；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)階段的課程脫節(jié)，職后各階段的培訓(xùn)課程也缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置這些方面的問題，有著復(fù)雜多樣的原因：教師專業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不明確或目標(biāo)定位不當(dāng)；缺乏從總體上對職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程體系設(shè)計的意識；沒有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展職后各階段的具體培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)置培訓(xùn)課程；培訓(xùn)課程開設(shè)針對學(xué)科專業(yè)特點、教師個人特點不夠；教師教育管理體制與實施機構(gòu)存在的問題，導(dǎo)致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化
(一)職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了教師教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統(tǒng)與連貫。
課程設(shè)置的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，將職前教育目標(biāo)定位于高成熟度的教師是不切實際的。我們應(yīng)將“具備合格教師的基本素質(zhì)”作為職前培養(yǎng)目標(biāo)，以人才市場合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展要求為依據(jù)，提出職前教育階段在職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據(jù)這些方面的要求考慮職前階段的課程設(shè)置。
在專業(yè)課程體系構(gòu)建時，要根據(jù)未來工作崗位和基礎(chǔ)教育改革對學(xué)科專業(yè)知識、技能的要求，確定專業(yè)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程體系設(shè)置時應(yīng)體現(xiàn)拓寬、夯實專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過相關(guān)專業(yè)必修課程開設(shè)，幫助學(xué)生打下寬厚扎實的學(xué)科專業(yè)知識，通過選修課程開設(shè)，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，提高其科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。崗位要求是師范生學(xué)科專業(yè)方面學(xué)術(shù)性的參照標(biāo)準(zhǔn)。
教育類課程設(shè)置也要以“具備合格教師的基本素質(zhì)”為依據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、與職后培訓(xùn)連貫的課程體系。形成正確的教學(xué)理念，具有良好的職業(yè)道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學(xué)技能和從教能力，了解中小學(xué)教育實際與基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，具備較強的教育科研素質(zhì)和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質(zhì)”的具體內(nèi)容”。要依據(jù)這些方面的要求，考慮教育類課程的設(shè)置。教育類課程體系設(shè)計時，應(yīng)將教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，強化學(xué)生自主發(fā)展意識，增強學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的能力。要強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程與教育實踐課程，適當(dāng)增加相關(guān)課程的門類與學(xué)時數(shù)，以提高師范生的教師職業(yè)技能與從教能力。教育類課程中也應(yīng)開設(shè)一些選修課程。長期以來，用人單位對師范類畢業(yè)生的教師職業(yè)技能與從教能力有諸多不滿。筆者認(rèn)為，師范生的教師職業(yè)技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業(yè)技能與從教能力進一步提高更依賴于職后培訓(xùn)和教育工作實踐。再說，受職前教育階段總課時的制約，教師職業(yè)技能與教育實踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職培訓(xùn)課程設(shè)置，一是要瞻前，與職前培養(yǎng)的課程設(shè)置相銜接，保持課程設(shè)置的連貫性；二是要顧后，根據(jù)職后教師專業(yè)發(fā)展不同階段之特點與培訓(xùn)目標(biāo)，保證職后各階段課程設(shè)置的連貫性。新教師走上工作崗位后，我們應(yīng)將“合格教師”作為新教師入職輔導(dǎo)階段的培訓(xùn)目標(biāo)，找出師范類畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師要求之差異，確定課程設(shè)置，選擇教學(xué)內(nèi)容。職前教育階段，師范院校在職業(yè)道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學(xué)技能課程的教學(xué)要求及學(xué)生實際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，新教師知之甚少，由于缺乏實踐經(jīng)驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新教師的人職教育應(yīng)將這些方面的內(nèi)容作為通識培訓(xùn)重點，開設(shè)相關(guān)課程，幫助新教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面達到合格教師的基本要求。在開設(shè)通識培訓(xùn)課程的同時，我們還要根據(jù)不同學(xué)科之特點、不同教師之差異，開設(shè)一些選修課程，以滿足不同學(xué)科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓(xùn)，其對象是那些已在教師工作崗位從教數(shù)年，已能勝任教育教學(xué)工作的教師，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于“高素質(zhì)教師”，使他們在職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究與教育研究能力等方面達到較高的水平。這一階段的教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇，既要遵循缺什么補什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮，開設(shè)必要的理論與學(xué)術(shù)課程，增強其可持續(xù)發(fā)展能力，這一階段的培訓(xùn)課程，不僅要開設(shè)諸如教育改革的理論與實踐、教育研究方法這類通識培訓(xùn)課程，還要考慮課程類別和設(shè)置的多樣化，以滿足不同學(xué)科、不同層次教師之需要。如為不同學(xué)科教師開設(shè)學(xué)科前沿與動態(tài)、學(xué)科教學(xué)研究動態(tài)這些方面的課程。課程類型上，要適當(dāng)減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個體教師的需要。
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)論文 摘要 英譯
一、引言
學(xué)術(shù)論文的摘要一般置于題名和作者之后，是作者為而撰寫的、對論文進行簡明確切記述的短文。學(xué)術(shù)論文的摘要是關(guān)系到論文能否被錄用、發(fā)表及檢索的重要因素，同時也起著吸引讀者并為其提供主要研究內(nèi)容的作用。摘要作為論文的高度濃縮引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，一批有影響的成果紛紛問世。有的研究是比較總括性的，它們歸納英譯后的摘要的常見錯誤對翻譯做出指導(dǎo)，還有的研究是在某一特定翻譯理論的指導(dǎo)下進行的分析，常提及的翻譯理論家有紐馬克（Newmark）、尤金?奈達（Nida）等，涉及的翻譯理論多為目的論、等值理論等，有著重體裁、人稱、時態(tài)、等文摘翻譯中某一具體的方面來研究的。
但是，這些對中文論文摘要的英譯的研究關(guān)注的重點多為科學(xué)技術(shù)類學(xué)術(shù)論文，只有少部分為人文社科類學(xué)術(shù)論文。同為摘要，人文社科類摘要和科學(xué)技術(shù)類要不同，沒有固定的結(jié)構(gòu)和模板，更加靈活。故本文以教育類期刊《全球教育展望》為例，對摘要英譯中的問題進行剖析。
二、錯誤分析
1.詞匯層面。在詞匯方面，通過分析所選10篇摘要的英文版，歸納出以下五類主要錯誤。
第一，錯誤使用或漏用冠詞。如“As the important component of teachers and students’ life experience …”（⑧）該部分作為摘要的第一句話，卻用定冠詞“the”而不是不定冠詞“an”。再如，“… shows that reasonable curriculum pattern can be …”（④）中就缺少了個不定冠詞“a”。
第二，忽略復(fù)數(shù)形式。“in primary school” （④）、“more opportunity” （④）等這樣的例子，都是本該用復(fù)數(shù)形式卻還是用了單數(shù)形式。
第三，錯誤使用介詞。如“In nowadays …”（⑧）多加了介詞“in”；“Under the field of …”（⑥） 中的“under”是誤用，應(yīng)該是“in”。
第四，沒有使主語和謂語保持一致。如“While a task-driven approach to authentic assessment emphasize the fidelity of assessment tasks...”（⑩）中的“emphasize”和單數(shù)的主語不協(xié)調(diào)。同理再如“the modern view of children enters China...， which gain legitimacy...”（⑥）中的“gain”。
第五，錯誤翻譯或選擇錯誤對應(yīng)詞。例子有如將“理念呼吁階段”（①）譯成“the stage of idea appealed”和將“吸取??????經(jīng)驗和教訓(xùn)”譯為“absorbing the experience and lessons”（③）等，其譯文因受直譯的影響而使譯文讓人無法理解、覺得生硬。還有將術(shù)語如“錯字和別字”（④）、“字形和音義”（④）和“反映式傾聽”（②）亂譯為“wrongly characters”、“font， phonetic， and semantic”和“reactively listening”等錯誤。實際應(yīng)該是“wrongly-written and mispronounced characters”、“orthography， pronunciation， and meaning”和“reactive listening”。術(shù)語的錯誤翻譯是影響準(zhǔn)確的最大問題。
2.句子層面。摘要的英文譯文在句子層面的問題使得行文不夠通順流暢清晰，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
第一，省略連接詞，其中“and”遺漏的錯誤尤為明顯。例如，“on changing …， constructing …， improving …”（①）、“due to the fragmental status， the lack of ” （③）、“… object， context， theory system.”（⑨）等句子中最后一個逗號后都缺少一個“and”。
第二，產(chǎn)出結(jié)構(gòu)混亂的句子。特別是有從句的句子，如“Its main content is that to use the methods of... to establish...， and to use the methods of ... to eliminate...”（②）、“It has always been an issue... that how to reduce the rate...”（④）等。其它包括語序混亂在內(nèi)的結(jié)構(gòu)極不符合英語規(guī)范的句子還有“An approach inquiring...shall be advocated that comes the possibility...”（⑦）和“Whether there are differences between the students in different grade？”（⑤）等。
第三，錯誤使用標(biāo)點符號。如分號“；”的錯誤使用：“we should emphasize...； focus on...； strengthen...”（⑦）、“the relationship between teaching and learning； the relationship between...； the relationship between classroom teaching and extracurricular activities”（⑦）；再如逗號“，”的錯誤使用：“... are the main factors...， at the same time， student participation is...”（①）。這里，譯者很明顯混淆了逗號和句號的使用。
3.篇章層面。在篇章層面，即從摘要全篇的行文方面來看，英譯的摘要不符合“簡練”的原則。這和近年來在各國各界盛行的“簡明英語運動”所提倡的基本原則不符。
隨機選取的10篇英譯的摘要中，就有⑧和⑩兩篇在它們100-150字長度的段落中花了一半的篇幅介紹研究背景。更有甚者，⑤在中文摘要沒有背景知識介紹的情況，在英譯中增加了45字的背景。這樣的弊端不僅是使得譯文顯得冗贅，而且使其重點不夠突出。
三、原因分析
從以上錯誤我們可以看出學(xué)術(shù)論文摘要的英譯問題頗為嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因較多。中英文摘要翻譯的難度首先源于中文和英文這兩種語言在詞法、語法和句法上的差異。英文中有冠詞“the”、“a”/“an”，中文中沒有這樣的冠詞體系；英文中名詞有單、復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，動詞也需要遵守主謂一致的原則、還需要注意時態(tài)，但是中文中沒有這些曲折變化；英文的介詞和中文的介詞不一樣，比如中文中的一個介詞“在”就對應(yīng)著英文中的“in”、“on”、“at”等多個介詞，這樣的一對多的介詞為翻譯時對應(yīng)詞的選擇增加了難度；英文有簡單句和復(fù)合句，其中的復(fù)合句結(jié)構(gòu)在構(gòu)成上比較復(fù)雜，有著中文中沒有的關(guān)系從句（如定語從句、狀語從句、表語從句等）。中文的句子之間的關(guān)系則是通過邏輯而不是句型或標(biāo)點來體現(xiàn)的：“漢語中句子的概念比較模糊，句號和逗號的使用有很大的隨意性”（李長栓， 2004）。
譯者的能力也很重要。譯者的翻譯能力決定了譯文的質(zhì)量，譯文的質(zhì)量決定了文本的接受程度，所以為了促進學(xué)術(shù)之間的對話，為了中國學(xué)術(shù)更好地走上世界舞臺，譯者需要平時要加強學(xué)習(xí)，提高中英文水平、增加翻譯知識，勤加練習(xí)，積累翻譯經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]陳吉榮，趙永青.論文摘要英譯的翻譯顯化[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2012，20（1），122-125.
[2]方宗祥.理工類院校研究生英語寫譯教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.
在省級期刊難嗎？應(yīng)該如何才能在省級期刊上進行呢？面對這些問題，想必應(yīng)該也是很多作者都特別關(guān)心的吧，，因為單位要求的是在省級以上期刊，在這里學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就專門回答這些問題。
一個月前，我們遇到這樣一個作者，他跑來找到我們，希望我們幫他快速，最好兩個月內(nèi)發(fā)表出來，我們問了他要求，他說省級期刊就可以，他的論文內(nèi)容是農(nóng)業(yè)類的。他發(fā)來論文給我們看，我們一看論文，這論文根本不行，因為他的所謂的論文，就是把一些資料的知識進行羅列，我們告訴他這樣的發(fā)表不了的，你的論文都是資料里的內(nèi)容，光都不過關(guān)，他不信。
我們給他在知網(wǎng)做重復(fù)率檢測，一檢測重復(fù)率82.6%，他一看到檢測結(jié)果傻眼了，確實不行，怎么辦？他讓我們想辦法，實在無奈，看他非常著急的樣子，我們只好同意協(xié)助他寫作并，我們告訴他了發(fā)哪個期刊，并告訴他這個期刊是知網(wǎng)收錄的期刊，可以在知網(wǎng)檢索到論文，然后告訴他了發(fā)表的費用，還有流程，因為協(xié)助寫作并發(fā)表比定金多一點費用，我們告訴他要先辦理定金才能安排后續(xù)，這個作者朋友倒是爽快，直接在微信上轉(zhuǎn)賬了全款，作者這么相信我們，我們也不能含糊，立即進入工作。就是昨天，這個作者收到了刊物，從作者在我們這里辦理費用到拿到刊物用時一個月零5天。
作者說簡直不敢相信，他覺得太快了，他當(dāng)時收到刊物還以為是假的，專門去新聞出版總署和知網(wǎng)檢索核對信息，發(fā)現(xiàn)確實是真的，從微信上對我們表示了感謝，又給我們發(fā)了300塊紅包。看到幫作者解決了這個問題，我們也十分高興。
我們講這些是什么意思呢，并不是說要向大家炫耀我們淘淘論文的服務(wù)效率，不是的，我們說的是，這里有兩點，一個是這個作者的情況非常特殊，他非常著急，如果他相信我們，我們也會給他最高效率的服務(wù)，但是不是所有期刊都能怎么快速，這個只是個別期刊，因為他安排的是農(nóng)業(yè)類期刊，而且剛好我們這里可以給他安排加急的版面。他如果安排的是教育類期刊，醫(yī)學(xué)類期刊，我們就無能為力了。
關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性
作者簡介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，講師。（云南?蒙自?661100）
中圖分類號：G642?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0025-02
一、問題的提出
隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時代要求，更能推動地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)氛圍強、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢，師范生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實的專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實際上這與當(dāng)初設(shè)計的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實際需求。在實際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。
二、對地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生課程體系的分析
本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個縣市的各級學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園。可以這樣說，H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。
1.地方綜合院校師范教育課程體系范例
H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進行說明。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實的專業(yè)知識及較強的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。
H校教師教育課程被分為通識課程、教育學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計算機、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對社會和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識課程占56個學(xué)分，學(xué)科平臺課程占40個學(xué)分，專業(yè)課占64個學(xué)分。師范專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進行。課外實踐教學(xué)主要包括以下幾個方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時進行；社會實踐安排在暑假期間完成；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進行，要求學(xué)生到實踐基地學(xué)校聽課；教育實習(xí)5周，在第七個學(xué)期集中進行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進行。
2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解
在本研究中，研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：
一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能。基于此，認(rèn)為要提升師范性就必須對學(xué)生進行師范技能訓(xùn)練，在實際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案，對學(xué)生進行技能考核。但是問題在于，一味強調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。
二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實踐課程。對于理論與實踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。
實際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題
基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。
（1）課程實踐性不足。“教師教育類課程是指培養(yǎng)一個教師所需要的品德教育、知識教學(xué)內(nèi)容以及教育實踐內(nèi)容的總和。”[1]每一門教師教育類的課程對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。
一、網(wǎng)站的構(gòu)建
1.網(wǎng)站框架設(shè)計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據(jù)調(diào)查，全國已開設(shè)人工智能課程的中學(xué)不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學(xué)科，大部分信息技術(shù)教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設(shè)也一直處于觀望狀態(tài)。考慮到人工智能教育的實際情況以及網(wǎng)站的主要對象，我們以高中信息技術(shù)選修課教材《人工智能初步》為基礎(chǔ)，按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和劃分欄目，同時又圍繞“學(xué)人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內(nèi)容重組。當(dāng)然，網(wǎng)站的基本架構(gòu)并非一成不變，它需要在實際應(yīng)用中進行檢驗與修正，最終實現(xiàn)網(wǎng)站的完美架構(gòu)。依據(jù)上述思路建構(gòu)的網(wǎng)站基本框架如圖1所示。
2.網(wǎng)站的欄目設(shè)計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發(fā)展的最新情況，這是激發(fā)并維持廣大師生關(guān)注人工智能的基礎(chǔ)，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態(tài)”“歐美動態(tài)”等分別介紹了各地區(qū)最新的人工智能信息，尤其是機器人產(chǎn)品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務(wù)。
論文欄目是作為資源型網(wǎng)站的基礎(chǔ)。子欄目“教學(xué)研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學(xué)方法、分析教學(xué)案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學(xué)提供理論依據(jù)。子欄目“學(xué)習(xí)樂園”主要面向?qū)W生，展示活動實錄、闡述學(xué)習(xí)感受，聆聽專家意見，為更好的學(xué)習(xí)人工智能提供事實參考，教師也通過“學(xué)習(xí)樂園”來了解學(xué)生的所思所感所想。子欄目“賽事規(guī)則”介紹了各個地區(qū)和各級機器人比賽的一些規(guī)則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學(xué)。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網(wǎng)站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學(xué)課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學(xué)的資源，使其能快速準(zhǔn)確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網(wǎng)上盲目搜索出現(xiàn)大量冗余信息的麻煩。網(wǎng)站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)資源，增強了網(wǎng)站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的基礎(chǔ)，也是本網(wǎng)站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統(tǒng)”的程序設(shè)計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學(xué)人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據(jù)各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設(shè)立了積分制，激發(fā)師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的核心。作為一個專題網(wǎng)站，必然要十分強調(diào)學(xué)習(xí)的功能。子欄目“網(wǎng)絡(luò)書簽”的功能可以使學(xué)習(xí)者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網(wǎng)頁，便于在下次登陸后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在子欄目“信息”功能中，學(xué)習(xí)者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網(wǎng)站中顯示出來。另外，教師也可在教學(xué)過程中通過此模塊要求學(xué)生提交作業(yè)，便于教師隨時隨地的批改作業(yè)。
二、網(wǎng)站的訪問數(shù)據(jù)分析
人工智能教育專題網(wǎng)站從開設(shè)至今將近8個月的時間，已經(jīng)有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網(wǎng)站下一步的改進與完善提供依據(jù)，為其他人工智能教育類網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站的用戶類型，網(wǎng)站的內(nèi)容選擇與更新，網(wǎng)站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統(tǒng)計到的訪問該網(wǎng)站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網(wǎng)站。國內(nèi)除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區(qū)都有訪問過本網(wǎng)站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據(jù)。但是，通過圖2的數(shù)據(jù)我們也可看到，各個地區(qū)間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區(qū)，而中部和西部地區(qū)的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網(wǎng)站本身的建設(shè)和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區(qū)，使那里的中小學(xué)師生也接觸人工智能的知識，激發(fā)他們對信息技術(shù)美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網(wǎng)絡(luò)上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網(wǎng)站的被檢索方式。統(tǒng)計搜索關(guān)鍵字的次數(shù)，有助于了解網(wǎng)站被檢索訪問的原因。在專題網(wǎng)站建設(shè)完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統(tǒng)提交收錄網(wǎng)頁申請是極其必要的，它有利于提高網(wǎng)站的知名度和訪問量。而在網(wǎng)站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內(nèi)容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網(wǎng)站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網(wǎng)站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統(tǒng)計，使我們能夠掌握用戶相對較為關(guān)注網(wǎng)站的哪些內(nèi)容。表1數(shù)據(jù)中“學(xué)人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認(rèn)識還停留在“學(xué)”的層面，遠(yuǎn)未達到“教”的程度。人工智能教育類網(wǎng)站在建設(shè)中，如果能提供大量的人工智能的基礎(chǔ)知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網(wǎng)站的受歡迎度以及用戶的認(rèn)可度。
4.回頭率分析
在網(wǎng)站訪問統(tǒng)計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統(tǒng)計（表略）看出該專題網(wǎng)站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網(wǎng)站的更新速度慢，資源較少，內(nèi)容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網(wǎng)站在維護期間要注意內(nèi)容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網(wǎng)站訪問的可持續(xù)性。
三、網(wǎng)站建設(shè)的若干思考
目前國內(nèi)外有關(guān)人工智能的專題網(wǎng)站不多，針對人工智能教育的網(wǎng)站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結(jié)。通過上述訪問數(shù)據(jù)的分析，以及在人工智能教育專題網(wǎng)站建設(shè)的準(zhǔn)備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認(rèn)為在建設(shè)人工智能教育類網(wǎng)站時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。
1. 充分關(guān)注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網(wǎng)站的生命線，應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學(xué)科，其專題網(wǎng)站的學(xué)科性特點甚至比普通的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網(wǎng)站相比的。所以在建設(shè)的初期首先就要考慮的網(wǎng)站的對象問題，也就是要關(guān)注哪類人訪問了網(wǎng)站。只有準(zhǔn)確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網(wǎng)站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網(wǎng)站，注冊的內(nèi)容包括年齡、身份、學(xué)歷，電子郵件等內(nèi)容。
第二，在網(wǎng)站中設(shè)立“網(wǎng)站調(diào)查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設(shè)的如何”等內(nèi)容教學(xué)在線調(diào)查。
第三，通過“中國站長站”等專業(yè)的數(shù)據(jù)收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準(zhǔn)確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務(wù)。
2.與用戶攜手共建網(wǎng)上資源
人工智能的子學(xué)科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內(nèi)容是很困難也是不現(xiàn)實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網(wǎng)站資源庫內(nèi)容的全面性和針對性。所以在網(wǎng)站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經(jīng)過管理員審核即可在網(wǎng)站中顯示。
另外，在人工智能教學(xué)過程中，我們也充分利用學(xué)生的優(yōu)勢，要求學(xué)生以作業(yè)的形式提交文本和視頻資源，并將作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個指標(biāo)。這些舉措保證了網(wǎng)站內(nèi)容更新的時效性和內(nèi)容的針對性。用戶所的就是用戶所關(guān)注的，用戶所關(guān)注的就是網(wǎng)站所要收集的。
3.通過多種形式充分發(fā)揮網(wǎng)站作用
目前，全國高中開設(shè)了“人工智能初步”選修課的學(xué)校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網(wǎng)站上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，雖然網(wǎng)站目前的用戶主要是教師，但“學(xué)人工智能”頁面訪問量卻遠(yuǎn)多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網(wǎng)站無法從根本上解決高中人工智能教育現(xiàn)階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學(xué)舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術(shù)教師及教研員參加了研修班的學(xué)習(xí)。在研修活動中，教師不僅學(xué)習(xí)了人工智能的知識，也對人工智能教育的現(xiàn)狀及發(fā)展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結(jié)束后，人工智能教育專題網(wǎng)站則成了學(xué)員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結(jié)束語
總之，借助專題網(wǎng)站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網(wǎng)站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網(wǎng)站資源建設(shè)的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學(xué)新課程；科學(xué)探究；網(wǎng)絡(luò)資源；化學(xué)導(dǎo)航
文章編號：1005－6629(2007)08－0052－03中圖分類號：G633.省略等29個搜索引擎；
(2)教學(xué)科研模塊分為各地教育網(wǎng)站、課程改革研究、教育類期刊和教學(xué)研究論文等4個子模塊；
(3)教學(xué)資源部分按平時教學(xué)實踐的需要，又將其分為教案下載、課件下載、試題下載、教學(xué)圖片、高考專欄和其他資源等六個子模塊，在其他資源子模塊中包含了軟件下載網(wǎng)站、高中網(wǎng)站、大學(xué)網(wǎng)站和常用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站四類；
(4)環(huán)境保護匯集了國內(nèi)外主要環(huán)境保護網(wǎng)站、政府環(huán)境保護部門和環(huán)保論文的的站點；
(5)學(xué)生沙龍匯集了以創(chuàng)新、趣味實驗為主的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，供學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，查閱、搜索各種學(xué)科實驗的設(shè)計、過程和現(xiàn)象。
(6)國外資源分為網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上化學(xué)手冊、各國化學(xué)會及虛擬社區(qū)和其他教學(xué)資源（含有各國科學(xué)教學(xué)、2061計劃以及諾貝爾化學(xué)獎等）；
(7)優(yōu)秀站點推薦此模塊對國外優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站進行了仔細(xì)篩選，收集了部分信息資源含量大的優(yōu)秀網(wǎng)站，并給出即時提示。同時進行了科學(xué)分類，以方便教學(xué)研究、雙語教學(xué)和學(xué)科最新進展資源的查詢。主要有美國化學(xué)會、Discovery(中英文)、Chemistry coach、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)網(wǎng)站（Chemistry Webercises Directory）、安全與健康等網(wǎng)站。
3 “化學(xué)導(dǎo)航”查詢系統(tǒng)的特點
(1)信息量大匯集了國內(nèi)外近70個比較著名的搜索引擎。多種有效的搜索引擎能供使用者作擴展性的查詢，使用方便，快捷。這樣，以不同的搜索引擎，運用不同的搜索技術(shù)，可以得到較為全面的信息。而在其他的資源子模塊中，還提供了相當(dāng)多的相關(guān)鏈接；
(2)科學(xué)分類按教學(xué)功能和活動類型，分為七大模塊，在每個模塊中，再分成若干相應(yīng)的子模塊。綜合性較強的內(nèi)容歸類于“其他資源”子模塊中。使得系統(tǒng)具有鮮明的教學(xué)實踐、教學(xué)研究的特征；
(3)針對性強在整個查詢系統(tǒng)中，幾乎所有內(nèi)容都應(yīng)和化學(xué)教學(xué)有關(guān)，特別適用于中學(xué)化學(xué)的教與學(xué)。還根據(jù)網(wǎng)站所涉及的不同化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)淖幽K分類，能在最短的時間查找到最新的資料；
(4)易于傳播整個查詢系統(tǒng)的大小只有1.省略”免費索取。
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一.與時俱進，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進行教學(xué)改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學(xué)高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
一、課題的選題
對于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學(xué)方法的改進等。
1.選題要有價值、可行、新穎
（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實踐研究、學(xué)校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實踐研究等，就有研究的價值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時機把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評講課的實踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準(zhǔn)立項的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)校或教師有能力做。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機銜接的實踐研究等，是貼近學(xué)校實際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。
（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實踐研究、學(xué)生社團建設(shè)的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個學(xué)生個性發(fā)展”的小班化教育實踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。
2.將大眾化課題變成有特色的課題
學(xué)校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。
（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣磳W(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€”的小班化教學(xué)實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>
（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時候，學(xué)校可以申報：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。
3.關(guān)注當(dāng)前熱點話題
（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點的課堂教學(xué)觀察等。
（3）個性化的教學(xué)改革實踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實踐與研究等。
這些課題著力于個性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。
（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。
二、課題名稱的確定
課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實踐研究小學(xué)主動發(fā)展課堂的實踐研究小學(xué)生個性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)實踐研究。
課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實踐的研究。
課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進初中生化學(xué)意義理解的實踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實踐研究。
課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。
三、如何高質(zhì)量地填寫好申報書
申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點；研究預(yù)期成果等。
1.課題的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實踐研究”為例來談。
在申報書上是這樣填寫的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用。“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。
需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。
2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點
研究目標(biāo)的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標(biāo)：
努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會所需要的具有較強的認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
研究內(nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評價研究。當(dāng)前，班級授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變地實施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實踐及綜合實踐活動案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實踐活動中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識為主的現(xiàn)狀，具有研究的實際價值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。
梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
研究重點為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。
3.預(yù)期研究成果
階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評價策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。
最終研究成果為：結(jié)題報告；研究論文集；案例集。
