時間：2022-10-11 11:59:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學生 學業拖延 調查
拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個概念最開始提出時是沒有貶義的。它有正反兩個方面的理解，有時拖延實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結果尚不確定時，等待行動更有價值，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導致負面結果時，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學術范圍，對拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經濟上的損失。在大學生中，拖延行為十分常見，其發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[2]。
學業拖延是在學習活動中產生的一種較典型的情境拖延，根據以往的研究結果，學業拖延在大多數情況下被視為一種消極的、適應不良的行為，不僅會造成學業成績低下、學習效果不良，引發不良學業情緒，甚至會影響學生的身心健康[3]。目前對學業拖延的研究，主要集中在大學生這個群體中，因為大學的自主學習方式決定了大學生更容易出現學業拖延現象。但中學生同樣是一個不容忽視的群體，一些研究表明中學生的學業拖延是比較明顯的。長期拖延會對中學生各方面的發展帶來一定的影響。由此可見，研究中學生學習中的拖延狀況，并據此提出相應教育措施，將為他們的學業拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學習效率，促進其身心健康成長。
一、研究對象與方法
1.研究對象
按照社會評價標準將重慶市高級中學分為重點高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實驗中學（重點高中）、涪陵高級中學校（一般高中）。初中不分重點與非重點，所以我們按照社會評價將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學中隨機選取班級進行調查，共發放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級到高中三年級共五個年級。
2.研究工具
自編的《中學生學業拖延問卷》分為五個維度：學習態度消極、學習行為遲滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足、低學業自我效能，共22個題項，如“老師布置的作業如果不檢查，我就不會按時完成”、“放學后，我總是先玩一會兒，再寫作業”、“我會為自己沒有按時完成作業找借口”等，全部采用Licket5點記分。信度檢驗的結果表明中學生學業拖延問卷總體和五個成分的Cronbach's Alpha系數在0.624-0.859之間；分半系數在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內容效度和結構效度兩個方面來對問卷進行效度檢驗。檢驗結果表明各維度有一定的獨立性且能反映總問卷所要測查的內容，說明問卷的結構是比較合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows對數據進行分析和處理。
二、結果與分析
1.中學生學業拖延總體狀況
為了解中學生學業拖延的總體情況，我們統計了中學生學業拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態分布。
為了解中學生學業拖延的現狀，我們對問卷進行了描述性統計分析。本問卷采用5級評分制，所以取中間值3為參考標準，得分越高說明學業拖延狀況越嚴重。中學生學業拖延問卷每題得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，但也不能忽視。在學業拖延的四個維度上，學習計劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學業自我效能維度平均得分為3.04，然后是學習決斷性不足維度平均得分為2.99，學習行為遲滯維度平均得分為2.96，學習態度消極維度平均得分最低為2.08。
2.中學生學業拖延的性別差異
從統計結果可以看出，男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。在學習態度消極這個維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學習態度方面表現更積極。另外，在學習行為遲滯、低學業自我效能和學習決斷性不足三個維度上也表現出顯著差異。學習行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學習的執行上更容易拖拉；在低自我效能和學習決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學習方面有更低的自我評價和決斷能力。
3.中學生學業拖延的年級差異
對不同年級的中學生的學業拖延狀況進行比較分析，選擇獨立樣本變異數分析法。統計結果表明，學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生學業拖延狀況最不嚴重。
4.中學生學業拖延的學校差異
對兩所高中學生的學業拖延狀況進行差異分析，結果表明，涪陵實驗中學（重點高中）總問卷得分低于涪陵高級中學（一般高中）的得分，說明涪陵實驗中學學生的學業拖延狀況更好一些，但差異沒有達到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學習計劃這個維度上存在顯著差異，涪陵實驗中學得分顯著低于涪陵高級中學的得分，說明涪陵實驗中學的學生在學習計劃性方面做得更好一些。
對兩所初中學生的學業拖延狀況進行比較，結果表明，涪陵十五中學的總問卷得分低于馬鞍中學總問卷得分，說明涪陵十五中學生的學業拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達到顯著水平。對學業拖延的各個維度進行差異分析，結果在學習決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學，說明涪陵十五中的學生在學習決斷性方面表現更好。
對高中和初中學生學業拖延的狀況進行比較分析，從結果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學生的學業拖延現狀更加嚴重，兩者的差異接近顯著水平。對高中和初中的學業拖延的各個維度進行差異分析，結果顯示在缺乏學習計劃和學習決斷性不足兩個維度上存在顯著差異，高中學生得分高于初中學生得分，說明初中學生在學習的計劃性和學習的決斷性方面表現更好。
三、結語
1.總體上，中學生學業拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，大部分的中學生還是能夠認識到學習的重要性的，在學習活動中表現得積極主動，但仍有少部分學生的學業拖延狀況比較嚴重，是不容忽視的。
2.男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。
3.不同年級學生的學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結果說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生的學業拖延情況最好。
4.不同學校學生的學業拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學生的學業拖延狀況的差異接近顯著水平。
參考文獻：
[1]李曉東，關雪菁，薛玲玲.拖延行為的心理學分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
學習不能沒有一個好的計劃，一個好的學習計劃可以使我們的學習效率事半功倍。下面是小編為大家整理的關于中學生個人學習計劃模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
中學生個人學習計劃模板1進入初中，各方面都有不一樣的地方，比如說科目的多少，功課的多少，所以必須制定一個切實可行的學習計劃，來保證自己在初中生涯中有一個好成績。
我給你制定一個學習計劃，希望可以采納。
首先要在課堂上認真聽講，其次要把老師布置的作業認認真真的完成，這樣學習就成功了一大半。還要學會預習和復習，怎樣預習是一個難點，蝦米那群毆開說一下預習的竅門：預習就是把第二天的課程實習一遍，預習的過程就是把自己不會的問題找出來，等到第二天的時候讓老師幫忙解答。預習最基本的就是把課本仔仔細細的過一遍，記住大致內容，這樣的話第二天的學習就輕松多了。
還有就是復習，不少同學都說考前一周是復習最佳時期，其實不然，其實復習沒有明確的時間，只要是學習之后就要復習。復習的作用主要就是回顧以前學過的知識，在腦海里回味一遍，使之更牢固的記在腦子里。
中學生個人學習計劃模板2新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。
做好以上五點是不容易的，那需要持之以恒，我決心做到。
中學生個人學習計劃模板3在新學期中，我將努力做到：
1、養成良好的作息時間。
晚上盡量十一點以前入睡，保證良好的睡眠，早上按時起床，盡量在食堂吃早飯。
2、課前預習，不僅要按老師的要求做預習功課，更要自己對應著輔導書認真看一遍，找出不懂的。
問題，爭取自己解決。
3、課上認真聽講，不開小差，不打瞌睡。
課上的時間一分一秒都很寶貴，要好好珍惜，努力將效率提到最高。
4、課下自己多多練習。
時間都是擠出來的，要盡量不讓活動時間與學習時間沖突，多利用時間復習。
學習時應該像老師說的那樣，每周、每月都要拿出時間復習，這樣才能將知識掌握扎實。
同時也要做好各種工作：作為語文，數學課代表應該積極履行責任，做老師的好幫手;作為值日生應按時值日，保質保量;作為學習部干事應按時完成任務。
保持良好的身體素質也是我的一個重要目標，應在體育課上認真鍛煉，勞逸結合，不因為身體原因耽誤學習。
任重而道遠，我相信接下來的這個學期，我會以更好的成績證明我自己!
中學生個人學習計劃模板4對學生來說，有計劃學習要比無計劃學習好得多，其好處是：
(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學習計劃呢?一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。
一、進行自我分析。我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1。分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2。分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標。學習目標是學生學習的努力方向，正確的`學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
中學生個人學習計劃模板5馬上就要開學了，上期考試不是很理想，所以這學期一定跟上，不然考重點高中就得泡湯了。要怎么計劃呢?先分析下自己的基礎，根底。我的英語和語文要計劃了，其它課目保持就好。
英語最差了(一塌糊涂)，首要任務是要把英語抓起來，是差但只要自己用良好的態度去面對，事在人為，我想一定能成功的。所以以后在每節課聽完后一定仔細復習消化老師所講的內容，這一過程包括對所講內容的記憶和相關真題的訓練。同時，還要對下節課內容做好預習準備。自己在利用空閑時間補充自己不足的地方。作好計劃，好的開始是成功的一半。我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。有了目標才有方向，往著那個方向踏近。
然后又要怎么做呢?應該是語文，首先要做到的是提升思想，提升語言，提升技巧。提升思想，有四個目標，一是面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。二是語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。三要面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發散思維。四是面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧要分以幾步：審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。解題：三聯三比――聯系知識積累，比較中發現異同;聯系題目要求，比較中求得最佳;聯系解題思路，比較中分出條理，作答：三細三清――細心作答，不偏題意，做到思路清;細心推敲，不漏要點，做到表述清;細心組織，不漏標點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。復查：三定三戒――面對難題情緒穩定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯;發現答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。
初中英語屬于初中階段的重點和難點課程，對于學生學習習慣的養成非常有益，將數字化故事敘述模式應用在初中英語教學課程中可以取得理想的效果，下面就針對這一問題進行深入的分析。
1.數字化故事敘述的概念與功能分析
1.1數字化敘述模式的概念分析
故事化敘述模式最早由溫斯洛在上世紀90年代提出，他使用老照片講述了一部關于自己的電影，受到了朋友的廣泛好評，后來，這種模式開始在美國社會中得到了普及性應用，越來越多的人們喜歡上了這一項創作。在舊金山數字媒體中心成立之后，來自美國二十五個州的代表聚集在一起，并創立了專門的數字化故事敘述協會。這種敘述模式就是將多媒體技術與故事藝術結合起來的敘述模式，此類敘述方法能夠播放動畫、藝術作品、圖片、字幕等一系列的短片，最終目的是將其轉化為已有的知識體系，為受眾分享經驗，將信息傳達出去，將該種模式應用在教學模式中可以有效培養學生的學習興趣。
1.2數字化敘述模式的功能
1.2.1開發出多元化的智能
就現階段來看，初中英語教材的主要內容是為圍繞人物活動，通過交際會話讓學生學習句型、詞匯等知識，并循序漸進的開展實踐教學活動，這與初中階段學生的語言學習規律、心理特征、年齡特征是一致的。初中英語教材中有大量的話題，這些內容與學生的生活息息相關，極富時代性特征，能夠讓學生通過角色扮演、口頭對話等形式進行學習，雖然如此，但是在日常教學中，還是有學生學習積極性不高。采用數字化故事敘述模式可以將教材中的對話、句型以及詞匯通過故事的形式呈現給學生，故事中融合了視頻、音頻、文字、圖片等一系列的資源，能夠讓學生產生深刻的體驗，為學生多元智能的協調發展提供了良好的條件。
1.2.2實現課程資源的整合
數字化故事敘述能夠促進信息技術與學科內容的整合，在初中英語教學活動中，利用數字化故事敘述模式能夠將教學內容、教學手段和學習目的整合起來，同時，教師還可以鼓勵學生自己動手搜集信息，進行鑒別與篩選，再將其到網絡上，這既可以培養學生的創造能力、分析能力以及理解能力，還能促進學生的創新發展。
1.2.3培養學生的媒體素養
媒體素養即面對媒體信息的理解能力、選擇能力、評估能力和創造能力，初中英語教學活動的主要目的就是要培養學生的綜合能力，利用數字化故事講述模式能夠幫助學生掌握媒體素養，數字化故事敘述模式與學生的生活有著密切的聯系，學習的過程也是分析材料、創造作品的過程，通過這一模式，學生可以掌握批判性學習模式，幫助學生養成良好的媒體素養。
2.數字化故事敘述在初中英語課程中的應用方式分析
2.1確定好學習主題
在應用數字化故事敘述模式時，必須要首先確定好學習主題，故事主題的選擇需要以學生的興趣為出發點，注重發展學生的多元智能中心，結合社會重大事件選擇學生喜聞樂見的事情。在初中英語教學中，可以以課文為藍本確定故事主題。在確定好學習主題之后，可以讓學生自由搭配成小組，在成立小組時，教師需要為學生提供一定的指導，考慮到異質分組原則，考慮到每一個學生的實際情況，進行合理搭配，讓每一個小組都可以實現協調發展。
2.2制定學習計劃
初中英語教學中，指導學生制定學習計劃，既要有學期計劃，也要有周計劃和課堂計劃。特別是課堂學習計劃，應緊緊圍繞學習主題來進行。這樣一來，可確保每堂課學生的學習皆有明確的導向性。在英語學習計劃的制定過程中，還要考慮團隊合作內容，即要配合教師的分組任務完成。這就需要教師在課前進行必要的任務布置和計劃安排指導。
2.3實施學習活動
學習活動的開展階段是數字化故事敘述模式開展的核心階段。特別是英語學習過程中，相關英語知識和能力的活動均在這個階段，所以要充分利用好這個階段。教師在備課時，要充分考慮好這個階段要涉及的英語單詞、英語句子、要達成的語言能力目標等，在執行過程中讓學生圍繞相關主題開展英語學習活動。教師對學生的學習活動不宜干涉太多，但也不能不管，必須在旁邊進行監控和指導。
2.4得出小組作品
通過上述的學習活動，學生可以得出小組作品，這些作品都是學生情感與知識的深刻表現，對于培養學生的綜合能力大有裨益。在每一個小組作品都完成之后，即可組織大家來展示數字故事，讓學生分享、交流學習過程中的點點滴滴，交流方式可以為網絡擴展方式，也可以是班級中的競賽和展覽。通過交流，能夠促進學生的反思，找出自己在學習過程中存在的不足。
3.結語
初中英語教學中，數字化故事敘述教學方法的應用，不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，而且對于培養學生的實際動手能力有重要的作用。同時，數字化故事敘述的應用還有效開發了學生的多元智能，培養了多媒體素養，促進了初中英語教學過程中信息課程的有效整合，值得廣大初中英語教師應用。
【參考文獻】
[1]胡廣宇.數字化故事敘述在初中英語課程中的應用[J]. 中學英語園地（教學指導）.2012（13）
[2]姜燕燕.數字化故事敘述在高中英語教學中的實踐探究[J].中學生英語（高中版）.2014（15）
【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。
一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略
（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎
英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。
例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。
（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障
從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。
在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。
從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。
（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件
任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。
學習動力是引起、推動和維持學習者進行學習活動的驅動力量（呂勇，陰國恩，練永文，2003）。學習動力屬于學習過程中的非智力因素（燕國材，2006）。非智力因素主要包括：學習動機、興趣、情感、意志、性格、環境等（李洪玉，何一粟，1995）。學習動力由學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情和學習毅力等多種動力因素組成（張燕貞，劉西瑞，鄭希付，2007）。按照對學習的作用方式，學習動力分為內部動力和外部動力。內部動力以學習動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部動力主要來源于社會、家庭、學校等因素的激勵作用。（汪向東，王希林，馬弘，1999）
學習動力問題在教育教學領域中一直備受關注。大量研究表明，學習動力對學生學習成績具有顯著的影響作用。杜曉（2011）等人對大學生研究發現，父母的職業、文化程度、對子女的關注程度、家庭居住地及家庭經濟狀況等因素對大學生的學習動力有一定的影響。劉躍雄（2006）研究發現，班級環境中的同學關系、師生關系、競爭、秩序紀律與主導學習動機各成分均顯著正相關，學業負擔與主導學習動機各成分的相關水平不顯著。張忠鋒（2002）在影響初中生學習動機的外部因素研究中發現，學習成績是影響初中生學習動機的重要因素，家庭許多方面如家庭環境、家庭背景、教養方式等對學生學習動機的影響程度不同。學校教師的教學水平高低、教學態度對學生學習動機有一定影響，主要通過對學生的評價、懲罰、批評、表揚或激勵來影響學生的學習動機。社會經濟文化環境及人們的思想觀念對學生學習動機的影響也不容忽視。學生與重要他人如教師、同伴、父母的關系對兒童行為動機的發展具有重要影響（暴占光，2006）。
吳越（2004）研究發現大學生學習策略及其各因子與深層型動機顯著正相關，與表層型動機呈負相關。學業成敗歸因與學習動機關系密切，成功歸因與學習動機顯著正相關，失敗歸因與學習動機顯著負相關（林曉軍，2001）。中學生學習內部動機和對自身情緒的理解和推理對學習成績有直接的和積極的影響；而外部動機則通過內部動機影響個體的學業成就（榮巨兵，2006）。對初中生來說，知覺的社會支持是影響學習動機內化的重要因素（暴占光，2006）。學業自我效能感與內部動機諸因素關系密切，共同構成影響學業成績的內在因素（王有智，王淑珍，歐陽，2005）。
隨著社會的發展，國家越來越重視學生的全面發展。然而因家庭、學校、社會、自然環境以及學生個體差異等因素的影響，學生在意志品質、行為習慣和學業成績等也存在好中差的差異，因此也出現了我們常常所說的優等生、中等生和學困生。“學困生”是指智力和感官都正常，但學習成績明顯低于同級學生，不能達到預期學習目的的一類學生（劉智英，林秀琴，2010）。H.D.Brown（2006）指出：引起學生學習差異有兩大原因，即認知因素與情感因素。學生在學習活動中受其學習動機的支配。那么學困生這一類群體的學習動力如何？認知因素和情感因素對學困生的學習動力有怎樣的影響？除此之外社會因素對學困生的影響又會是怎樣的？
基于上述，本研究以初中生為對象，重點探討初中學困生的學習動力現狀，同時探討學習的認知因素、社會影響因素對于學困生學習動力的作用。
二、方法
（一）研究對象
初中學困生與優等生的篩選方法：被試來源于東莞市某初級中學三個年級學生。以期中考試語文、數學、英語三科總分高低進行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，篩選出上27%、下27%的學生，讓各班班主任對篩選出來的學生按照學業優良、學業中等、學業困難三個等級進行評定，由此進一步確認出年級排名在上27%、下27%的學生同時也被班主任認定為“學業優良”、“學業困難”的學生，最后，在此篩選基礎上，讓這些學生對自己的學業水平按上、中、下三個等級進行自我評定，由此，確定最終進入研究的學業優等生與學困生。所選出來的學困生填寫《中學生學習動力因素測驗》、《中學生學習認知因素測驗》、《中學生學習社會因素測驗》，回收問卷600份，有效問卷381份，有效率為63.5%。學業優等生202人，學困生179人。男生209人，女生172人。初一級學生134人，初二級學生128人，初三級119人。
（二）研究工具
本研究中所采用的測驗量表均來源于原華南師范大學心理系周步成教授的研究課題。
中學生學習動力因素測驗：該測驗共76道題，包括學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力、要求水準、效度量表8個分測驗，其中要求水準及效度量表只作為評估問卷有效性的參考，不參與統計分析。本測驗是華南師范大學心理系在周步成等主編的《學習動機診斷測驗》、《提高學習能力因素診斷測驗》《學習適應性測驗》基礎上編制而成。
中學生學習認知因素測驗：該測驗共50道題，包括學習技術、學習計劃、應試方法、聽課方法、讀書和記筆記方法5個分測驗。
中學生學習社會因素測驗：該測驗共80道題，包括與朋友關系、與老師關系、家庭環境、學校環境4個分測驗。
（三）研究過程
篩選出學業優等生、學困生后，將所有優等生、學困生集中，通過統一的指導語讓其填寫問卷。回收問卷后，按照計分規則將兩個量表原始分依據常模轉換為等級分數。通過SPSS進行非參數檢驗、斯皮爾曼等級相關。
三、結果
（一）學業優等生、學困生學習動力總體情況對比
學業優等生、學困生學習動力各個分測驗等級的基本描述性統計結果見表1。
由表1可知，優等生的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情和學習毅力由于學困生，而學困生的考試焦慮低于優等生。
進一步了解學業優等生、學困生學習動力各維度不同等級人數分布情況見表2。
由表1、表2可知，學困生學習動力居于中等偏下水平，欲求水準和考試積極性等級3人數較多，學習熱情等級2的人數也較多，學習焦慮、學習動機和學習毅力在各等級人數都較少，可以適當提高學困生學習焦慮，增強學習動機，鍛煉學生的學習毅力，以提高學困生的學習動力。
為了解學困生學習動力與優等生學習動力的差異，對兩者的學習動力做非參數檢驗，結果如表3：
由表3可知，學困生的學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力六個方面不同等級人數分布與優等生均存在顯著性差異。有必要進一步探討影響學困生學習動力的各類因素，為提升其學習動機，完善學習效果提供輔導依據。
（二）學困生學習動力的人口學變量差異分析
1.學困生學習動力的性別差異比較
將性別作為自變量，學習動力各維度作為因變量探求不同性別學生在學習動力上是否存在顯著性差異，非參數檢驗結果顯示，男女生在學習動力上并不存在顯著性差異。具體結果見表4。
2.學困生學習動力的年級差異比較
將年級作為自變量，學習動力各維度作為因變量探求不同年級學生在學習動力上是否存在顯著性差異，非參數檢驗結果顯示，不同年級學生在學習動力上并不存在顯著性差異。具體結果見表5。
根據秩值比較結果，發現隨著年級的增長，學困生的欲求水準以及考試積極性等級水平也相應提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少。
（二）困生學習動力與學習的社會影響因素的相關分析
為探討學困生學習動力的影響因素，本研究在社會支持理論的指導下，進一步分析學習的社會影響因素與學習動力適應性的關系。對兩者各維度做斯皮爾曼等級相關分析，結果見表6。
相關分析結果表明，在學習的社會影響因素中，學習動力的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情、學習毅力與學困生的朋友關系顯著正相關；學習動力的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情、學習毅力與老師關系顯著正相關；學習動力的考試焦慮與老師關系顯著負相關；學習動力的欲求水準、學習毅力與家庭環境顯著正相關；學習動機、欲求水準、學習毅力與學校環境顯著正相關；考試焦慮與學校環境顯著負相關。
（三）學困生學習動力與學習的認知影響因素的相關分析
進一步探討學習的認知影響因素與學困生學習動力的關系，對兩者做斯皮爾曼等級相關分析，結果如下：
相關結果表明，在學習的認知影響因素中，學困生學習動力因素包括學習積極性、學習熱情、學習毅力，與學習技術、學習計劃、應試方法、聽課方法、讀書記筆記方法都存在顯著的正相關；而學習動機則與學習技術、應試方法、聽課方法存在顯著正相關；欲求水準與聽課方法存在顯著正相關；考試焦慮與聽課方法存在顯著負相關。
（四）討論
從結果分析來看，學困生學習動力水平中等偏下，需要不斷增強。但考試積極性和學習熱情總體來說人數較多，可見可以通過激發學困生的考試積極性和學習熱情來提高學生的學習動力。從人口變量差異性結果分析來看，學困生的學習動力在性別、年級上均無顯著性差異。秩值比較結果表明，隨著年級的增長，學困生的欲求水準以及考試積極性等級水平也相應提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少，其原因可能是部分學困生長期的學業成績不理想，從而出現習得性無助，致使其學習動力不高。
學困生學習動力與學習的社會因素的相關分析結果表明，在學困生學習的社會影響因素中，朋友關系、老師關系、家庭環境以及學習環境與其學習動機具有相關關系，可以通過改善這些社會影響因素，激發學困生的學習動力。其中與老師關系對學困生學習動力各維度都具有顯著影響，可見建立良好的師生關系，以學生為中心，教師多花點時間和心思在學困生的學習上，可能會很好的促進學困生學習動力的發展。
學困生學習動力與學習的認知影響因素的相關分析結果表明，學習的認知因素明顯影響學生的考試積極性、學習熱情以及學習毅力。聽課方法對學生的學習動力有顯著的影響。如果學困生能夠獲得和運用科學的學習技術，制定合理的學習計劃，根據個人的實際情況調整的應試方法、聽課方法和讀書筆記方法，采用適合個人的聽課方法，減輕考試焦慮感，以提高個人的學業成績，獲得成就感，從而進一步激發學困生的學習熱情，強化內部動機。在學生學習過程幫助學生明確學習的意義，運用生動有趣的教學方法，充分調動學生的求知欲，激發學生的學習動機，進一步增強學生的學習動力。
四、結論
本研究得到以下結論：
初中學困生的學習動力水平不高，需要通過各方面努力來激發學生的學習動力。
不同年級學困生的學習動力不同，表現為隨年級增長，學困生欲求水準以及考試積極性也提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少。
【關鍵詞】初中數學；高中數學；銜接
初中數學是最基礎的課程，且所學知識較為常用，而高中數學的學習相對初級學習又更抽象和困難了許多，從而使學生逐漸對高中數學望而生畏，不想下工夫鉆研學習.這就有必要在高中與初中的銜接工作上做充分準備，使學生能夠在進入高中時對數學的學習不再困難重重.
一、初高中的課本編寫差異應該做好銜接
相對于初中教材的淺顯易懂，高中教材內容顯得抽象且難度高.題型相對復雜，且字母符號的大量應用，計算結果也多呈分析形式，不再是初中時直接得出對與錯的結果，初中強調的是實數運算，并且對數學中的諸多概念定義含糊不全面.高一教材卻編入了很多的數學專業術語，以及很多抽象概念的定義，比如集合、函數就出現在高一數學教材的第一章里.函數是高中數學學習內容中的重點和難點，在教授函數時，老師應該用學生的舊有知識做鋪墊，來引導學生學習新的函數知識.一元二次函數是與函數作圖互為一體的，所以作圖的學習過程中，老師要做到充分指導.
二、初高中學生的學法差異應該做好銜接
初中的數學學習內容多半是老師將逐個題目進行講解，題型相對少，歸納起來較為全面，概念的理解和熟記、解題公式模型的套用都能為學生帶來不錯的成績.但是高中數學的學習內容量大，教學方法自然也會不與初中時相同，已經沒有那么多充足的時間來進行逐個題型的講解，只是會精講典型例題，學生的學習方式必須變為主動思考，而不是被動接受，初中每個題型都會由老師充分講解，從而使學生熟知且記憶牢固，高中的學習內容需要進行思維的學習，課堂注意力集中才能將老師要講解的內容深刻理解.所以高一學習中，好的學習方式必須養成習慣，并加以訓練.
（一）學習計劃的制訂
老師應該指導學生制訂可行的學習計劃，合理安排學習任務，定期有成效地進行學習，訓練學生良好的學習方式.
（二）預習習慣的養成
預習能夠督促學生形成有效的自學習慣，并在老師上課前找出自己理解不了的問題，課堂中可以著重聽取相關此問題的講解，而后對課堂中的重難點能夠做到很好的把握和了解.
（三）復習習慣的養成
及時對已學過的知識進行定期復習，能夠使所學過的知識記憶更加牢固，學生應該養成定期復習的良好習慣，對教材做到反復閱讀復習，并對知識內容再次進行梳理，有必要做些習題來加以鞏固，只有對已學知識做到理解和深刻記憶，才能進一步學習新的知識.
三、初高中學生的心理差異應該做好銜接
初中畢業進入高中，周圍的學生都是陌生面孔，而且以往的學習氛圍大為改變，很多來自不同學校的學生學習方式千差萬別，對高中新知識的學習和掌握方式也不盡相同，這就使許多新生對周圍陌生的潛在競爭頓感壓力，面對學習上的諸多問題，不能做到及時與老師、學生溝通，從而使新生在心理上感到極為不適，新的學習環境需要學生適應能力強而且對新的學習目標的確立，學生自信心是關鍵.高中數學的學習需要學生把握好節奏，依次有序地進行學習才能在難易上做到有節度的把握，而好的學習方法會造就好的學習效果，效果的顯著提升也就促使了學生學習態度的轉變.學生在學習過程中，老師要將數學基礎知識的概念含義講解分析清楚，并將概念的引申意義講解到位，這樣才能使學生在解題時對問題的解決能夠采用正確的思考，從而使學生學習達到事半功倍的效果.老師在新生學習中應時常給予鼓勵，以此來增強學生學習的自信心，保持良好的學習狀態，達到最終的學習目的.
四、課堂教學方式的優化上應該做好銜接
初中數學課堂教學方式多是老師對具體的內容和問題逐個分析，學生在牢固記憶后就可以取得不錯的學習成績，而高中數學的課堂教學，老師只對重點的概念和典型問題做講解，并不會將出現的各種題型都做到充分解析.這就需要優化高中課堂的教學方式，來對初中舊有教學模式做到更好的銜接.
（一）教學方式的不斷改進
為了促進新生更好地學習高中數學知識，老師要不斷的對教學方式加大改進，教授課程時，要讓學生多參與教學活動，增加師生的交流機會，從而了解學生問題的真正所在.教學內容中應該多穿插實際性的例子，依此增加學生的學習興趣.
（二）學生學習主動性的提高
高中數學的學習是數學思維的學習過程，在教授課程過后，老師應該給予學生充分的時間來思考所學到的內容，并給予學生積極發言提問的機會，讓學生對數學學習多感受體驗，這樣才能激發學生學習的主動性，主動性提高更有益于數學思維的自我鍛煉.
【關鍵詞】檔案袋評價 運用 中學 英語教學 策略
隨著全球化的發展，英語教學在學校教育中的地位越來越突出，尤其在新課改背景下，改進傳統的填鴨式教育，引入新興教學方法已經成為中學英語教學的重要途徑。為此，各個學校應加強重視檔案袋評價，并將檔案袋評價運用于英語教學中。但是，由于受應試教育影響，中學英語教學中存在著很多問題，增大了檔案袋評價的運用難度。研究檔案袋評價運用于中學英語教學的實踐不僅能夠完善檔案袋評價，而且對中學英語教學改革具有重要的促進作用。
一、檔案袋評價相關概述
1.檔案袋評價的內涵。檔案袋評價主要指以檔案袋為依據，來評價學生的學習。檔案袋評價具有形象性和動態性，可突破傳統的考試評價方式。檔案袋評價所使用的檔案袋是學生在教師的指導下自己收集的，能夠反映學生的日常學習狀況和學習成就。檔案袋評價要求學生在特定時間段對自己的學習進行系統的計劃、設計、實施和反思，并與同學和老師進行交流，根據同學和老師的意見對自己的學習計劃進行修改，進而形成自己的學習檔案。這一過程不僅能夠加強學生的自我認知，而且還有利于教師以綜合的眼光來評價學生，增強教學評價的全面性。
2.檔案袋評價的類型。檔案袋評價可以分為四類，理想型檔案袋、展示型檔案袋、文件型檔案袋、課堂型檔案袋。理想型檔案袋是一種理想化的檔案袋，主要包括學生的學習反思和學習評價。展示型檔案袋主要由學生挑選自己喜歡的作品，進而對作品進行修改形成的檔案袋。這一過程不僅能夠反映學生的思維方式，而且還能夠反映學生的態度，記錄學生成長的過程。文件型檔案袋主要指學生平時作品的檢查表格，主要記錄了學生的日常表現，課堂型檔案袋能夠對學生進行客觀全面的評價。課堂型檔案袋主要指教師根據學生的學習狀況、學習成績、教師的教學課程、教學計劃對學生做出的評價。
3.檔案袋評價在中學英語教學中的實施過程。首先，建立檔案袋。建立檔案袋是實施檔案袋評價的第一步。檔案袋評價主要目的是提高學生的積極性，培養學生的英語學習興趣，實現學生的自我學習反思，加強學生對自我學習的管理，增強學生的英語學習能力。因此，檔案袋的建立應包括學生的學習、學生的自我管理以及學生的英語學習能力。例如，中學英語教學可以建立英語錄像、英語錄音等檔案袋，用以提高學生的英語學習興趣。并且，中學英語教學可以收集學生的學習目標、學習方法和學習習慣，用以培養學生的學習能力。但是，英語教學檔案袋的建立類目不宜過多，否則檔案袋的整理和收集會浪費學生大量的時間；其次，確立檔案袋評估標準。檔案袋評估標準需要對學生的學習技能、學習過程、心理變化以及學生的情感態度進行評價。因此，檔案袋的評估標準應注重學生的自我反思和學生的平時努力，參考教師對學生的評價，并根據學生的學習水平和學生的心理特征建立合理的檔案袋評價標準。
二、中學英語教學的特征
1.交際性。中學英語教學的過程是英語語言的輸入―學生內化―英語語言輸出的過程，這一過程能夠調動學生的學習積極性，加強學生與教師以及學生與學生之間的交流與溝通，具有較強的交際性。例如，英語教學中對英語課文的分角色朗讀，英語活動表演等都能夠加強教師和學生之間的語言交流和情感交流，充分體現英語語言的交際性。
2.合作性。英語語言的學習重點是語言的實際應用，而語言的實際應用需要人與人之間相互合作。英語語言的交流和使用也需要學生與學生合作或者學生與教師合作，只有對話雙方相互合作，對話才能夠繼續下去。另外，中學英語教學需要教師和學生相互合作，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心制定教學內容，選擇合理的教學方法。學生也要積極配合教師的課堂教學，認真聽講，跟著英語教師的思路走，積極回答英語教師的問題，增強英語課堂教學的有效性。
3.創新性。中學英語教學具有創新性，這是因為，中學生具有較強的好奇心和求知欲，喜歡運用自己的思維方式來看待世界，創新問題的解決方法。這就要求中學英語教師能夠根據學生的心理特征來設計英語教學，使英語教學滿足學生的學習需求和情感需求。并且，教師應注重采用啟發性思維，培養學生敢于質疑的精神，培養學生的創新意識。
4.文化性。中學英語教學具有文化性，英語教學不僅僅要向學生傳授英語語言知識和語言技能，而且要向學生介紹英語語言中蘊含的英語文化，培養學生的跨文化交際意識，增強學生的文化包容心，引導學生樹立文化尊重理念，使文化教育與語言教學相結合，提高學生的文化素養。
三、檔案袋評價運用于中學英語教學中的優勢
1.檔案袋評價符合中學生的心理特征。中學時期的學生奢望平等，向往自由的生活，但是，卻受到父母和教師的嚴厲管制。并且，大多數中學生都需要支持和理解，而家長和教師很少從學生的角度出發體會學生的心理活動。在這種情況下，很多學生養成了叛逆的性格，甚至部分學生走向極端，希望用自己的極端行為來獲得家長和教師的關注。而在中學英語教學中運用檔案袋評價能夠加強同學和教師對學生的鼓勵，減少學生過度的負面自我評價，加強學生之間的交流。并且，同齡人之間有更多共同話題和心理困惑，相互交流能夠使學生在互相學、互相幫助的過程中養成積極向上的學習心態和生活心態。
2.檔案袋評價能夠適應任務教學法。檔案袋評價以學生的學習為中心，充分尊重學生的主體地位，著重培養學生的學習興趣。而任務教學法強調以學生為中心開展英語教學，教師在英語教學中只扮演引導者的角色。在學生和教師地位方面，檔案袋評價與任務教學法具有一致性。具體來說，檔案袋評價要求學生在學習英語知識的基礎上，開展各種形式的評價活動，讓學生參與到教學評價的過程中。而任務教學法要求學生根據教學任務搜集各種學習資料，通過小組合作探究的方式來完成學習任務，充分發揮學生的主體地位，使學生參與到學習的過程中。由此可見，檔案袋評價能夠適應任務教學法。
3.檔案袋評價能夠促進學生自主學習。中學生的年齡偏小，雖然具有一定的自我意識，但是缺乏自我意識的表達方法和表述渠道，導致學生在英語學習的過程中常常處于被動地位。在這種情況下，中學生的英語學習只能一味聽從英語教師的安排，缺少自己的英語學習計劃和實踐安排。雖然部分學生為自己制定了英語學習計劃，但是自己制定的英語計劃往往由于不符合教師的時間安排而作廢。學生雖然十分反感教師的強制性束縛但也無能為力。然而，在英語教學中運用檔案袋評價能夠使學生自己制定學習目標，實現自我管理，為自己制定英語學習計劃，安排英語學習時間，提高學生的自主學習能力。
四、檔案袋評價運用于中學英語教學的策略
1.轉變觀念。首先，學校應積極重視檔案袋評價的運用，組織教師參加檔案袋評價法的學習。并且，學校應制定相關規定，要求英語教師在教學中積極運用檔案袋評價，促進英語教學改革；其次，中學英語教師應轉變應試教育觀念，積極學習檔案袋評價，充分了解檔案袋評價對學生學習的重要性，加強重視檔案袋評價在英語教學中的運用。并且，在當前新課改背景下，英語教師應積極了解新課改對教師角色要求，認真扮演學生英語學習引導者的角色，加強重視學生的主體地位，樹立以學生為本的教學理念，以學生為中心探索現代化的教學方法和教學模式；最后，學生應轉變學習觀念，重視自身的主體地位，加強對檔案袋評價的了解，認真按照檔案袋評價的實施步驟做好材料收集工作，積極配合教師的英語教學。
2.合理設計檔案袋。中學英語教學不僅要培養學生的英語寫作能力，而且還要培養學生的英語聽說能力和學生的英語學習能力。在這種情況下，檔案袋的建立需要積極遵循語言學習的規律，確保檔案袋內容的合理性。首先，初中英語學習應積極向學生介紹母語習得規律，讓學生在母語習得規律中探索英語語言學習的規律，并在了解英語語言學習規律的基礎上建立學生的英語學習檔案袋；其次，英語檔案袋的建立需要考慮英語學習的影響因素，中學生的英語學習受到外部環境和自身因素的影響。很多中學生學習英語的目的是提高英語成績，考入更好的學校。部分學生學習英語是為了掌握外語技能，為日后的工作做鋪墊。還有些學生學習英語是出于自身的興趣和愛好。這些因素都是學生的內部因素。英語學習的外部因素主要指社會的英語學習環境和英語語言運用氛圍。英語檔案袋的設計要充分考慮這些因素，準確把握學生的英語學習動機；最后，英語檔案袋的設計既要包括學生的課堂學習又要包括學生的課后學習。課堂學習主要包括學生的背誦、朗讀、聽力等環節，課后學習主要指英語作文練習、聽力鞏固朗讀積累等。只有將學生的課堂學習和課后學習納入英語檔案袋中，才能夠根據這些資料來分析學生的英語學體時間和學生的英語學習習慣，增強英語教學評價的準確性。
3.充分利用聽說檔案。中學生的英語自主學習不是要學生進行盲目的學習，而是要求學生將英語語言運用、語言表達與英語聽力相聯系，在英語聽力的輔導下，提高學生的英語表達能力。因此，中學英語教學應充分利用聽說檔案。首先，中學英語教學應積極確定英語聽力自主學習的目標，要求學生堅持聽力練習，養成良好的聽力習慣，反復揣摩英語聽力技巧，對自己的聽力練習進行自我反思；其次，中學英語教學應積極制定聽力自主學習計劃，讓學生按照計劃進行練習，并做好聽力反饋；最后，中學英語教學應做好聽力評價跟蹤，使學生了解自己每一天的英語學習狀況，找出并改正英語學習中的不足。
4.使用電子檔案袋。檔案袋包含的內容十分繁雜，資料太多，導致檔案袋的存貯和檢索工作難度較大。例如，檔案袋不僅要保存學生的書面作業，還要保存大量的錄像帶、學生作品、英語書籍等，保存難度較大。而電子檔案袋不僅可以實現對繁雜內容的保存，而且其檢索工作十分方便。在這種情況下，初中英語教學在運用檔案袋評價的時候可以采用現代化信息技術，建立電子檔案袋，將學生的材料以數據信息的形式收納到電子檔案中，增強檔案信息使用的便捷性。
五、結語
總之，檔案袋教學法作為一種新興的教學方法，能夠加強學生的自我評價，幫助學生找出學習中的不足，對英語教學改革極為重要。各學校應就檔案袋評價在中學英語教學中的有效應用加大研究力度，只有這樣才能真正促進檔案袋評價在中學英語教學中的有效應用，促進檔案袋評價作用優勢的發揮。
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【關鍵詞】初中英語教學 自主學習能力 策略
與被動學習相比，自主學習是注重以學生為教學中心的教學模式，就是在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠更加積極主動地參與到學習中來。新課標要求。在初中英語學習階段，要注意培養學生自主學習的能力。因此英語教師在教學過程中，要利用各種方式和策略，培養學生自主學習的意識，提升學生自主學習的能力，從而使學生養成較好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。
一、創新教學策略，激發學生學習英語的興趣
在英語教學過程中，英語教師要創新教學方式和策略，激發學生對英語學習的興趣，進而提升學生自主學習的能力，讓學生可以從內心中能夠激起學習英語的需要，這樣學生才能夠更加主動地投入到學習當，進行探索和求知，養成良好的英語學習習慣。第一，教師可以討論教學法。將學生分為幾個小組，以小組為單位對所學的知識進行討論，通過小組內部的合理分工、全員討論來提升學生合作學習的能力，同時也可以使學生在所參與的活動或競賽中激發學習的興趣，從而對英語課堂更加的感興趣，愿意主動學習。其次，教師可以利用情景教學法。教師可以在課堂上創設出一些情境，利用辯論、游戲、競賽等方式激發學生學習的興趣。
二、轉變教學觀念，加強對學生自主學習意識的培養
要培養學生的自主學習能力，首先要培養學生的自主學習意識，它是培養學生自主學習能力的前提和基礎。因此，在英語教學中，英語教師要轉變教學觀念，注意對學生自主學習意識的培養，充分信任學生，將更多的時間和空間留給學生，讓學生體會到自主學習的快樂，并及時給予肯定的評價，增強學生的自信心。同時，教師還要培養學生形成自主學習的理念，培養其學習的義務感和責任感。教師可以通過創設自主性的學習活動來引導學生積極主動地學習。
三、注意學習策略的培訓，提升學生的自主學習能力
（一）自我調控策略的培養――制定簡單的英語學習計劃，主動練習和實踐
教師要幫助學生明確自己的學習目標、學習需求和學習計劃，讓學生自己探索適合自身的英語學習方法，讓學生對所學習的內容進行及時的鞏固和練習，結合學生自身的實際能力，選擇每天需要完成的任務，同時要注意督促學生對自己在英語學習中的不足以及進步進行了解和反思，并分階段地腳踏實地地去實現學習目標。
同時，教師要倡導學生積極主動地參與到課內外的英語學習活動當中，對所學的內容進行積極地實踐和練習，并善于抓住各種學習機會來用英語進行真實的交際活動，必要時可以利用表情、借助手勢進行交流。另外，鼓勵學生經常閱讀《書蟲》《21世紀報》《英語周刊》等課外英語讀物，主動拓展英語學習渠道。
（二）多媒體英語學習策略的培養――利用和開發多媒體教學資源
教師要引導學生注意并觀察生活中或者是媒體中常使用的簡單英語，充分利用工具書對這些信息進行查找，并通過網絡、廣播、電視以及圖書館等資源獲取這些信息，從而對所學的英語知識進行拓展。在教學中，教師可以按照任務型教學方式來設計教學內容和布置學習任務，利用多媒體創設教學情景，使學生可以通過多媒體音像資料等來豐富英語學習，不但能夠使用英語，復習英語，同時還可以使學生將所學的知識運用到實際的生活當中，從而達到在“在用中學，在學中用”的語言學習目的。
（三）文形聯想或記憶策略――在詞匯和事物間建立聯想
1.策略記單詞
教師要利用詞匯記憶或者是文形聯想策略幫助學生發現和總結語言學習的規律，讓學生學會采取策略來對單詞進行記憶。例如，可以利用分解記憶的方法，將生單詞拆分成學生比較熟悉的單詞，化整為零，例如legislate這個詞，如果將其拆分成leg，is，late三個部分，記憶起來就比較簡單，化難為易了。同時，還可以利用詞、句搭配以及聯想的方法，通過查找資料，將一個詞作為中心點，查找出和這個詞相關的句子和短語，這樣就可以實現聯想記憶，效果也會更好。
2.詞語教學方面
教師要引導學生通過聯想學習來對詞語進行記憶。例如，教師可以通過形與音之間的聯系，幫助學生根據讀音的規則來記憶單詞。同時，教師還可以創設一些集體游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中來記憶單詞。例如，開展“搶讀單詞”的競賽游戲，“單詞接龍”“分拆單詞鏈”等活動都是比較好的幫助記憶單詞的游戲活動。
（四）建立多元的評價策略
教師要建立多元的評價策略，采用學生自評和他評，終極評價和過程評價，能力發展、知識技能以及內在品質相結合的評價方式，引導和幫助學生對自己的學習效果進行評價;并總結出有效的學習方式，遵循記憶的規律，提升記憶的效果，并使學生能夠通過評價，意識到自身在學習中的錯誤并及時進行適當地調整，給予糾正，從而達到全面發展的目標。
總之，作為一名初中英語教師，要努力引導和幫助學生對學習策略進行運用和調整，提升學生的學習水平，并采用科學的途徑來提升英語學習的效率，促進學生自主學習能力的提升，為終身學習奠定扎實的基礎。
【參考文獻】
[1]謝尚佼.初中英語教學中學生自主學習能力的培養研究[D].長春：東北師范大學，2011.
【關鍵詞】初中英語教學問題解決對策
引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。
1. 初中英語教學中存在的問題
1.1 初中學生的英語學習情緒問題
學習情緒指的是學生對英語學習的基本態度、基本觀點和基本心理感受。縱觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態度。學生的學習態度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數，學生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英語教學的教學方法問題
初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發展緩慢的直接原因。
1.3 初中英語學生的學習方法問題
初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰術仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。
2. 解決初中英語教學問題的對策
2.1 積極開展課堂互動，激發學生學習情緒。
師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
2.2 實現多種教學方法綜合應用，改善教學效果。
根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，能夠使英語教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。
英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或學生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。
3. 上述對策所取得的教學效果
對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現
4 結語
綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。
參考文獻
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皮亞杰認為，即使在最溫和的環境中，兒童必須經過他律的階段才能達到自律.初中學生數學學科自我監控能力的發展符合從他控到自控、從不自覺經自覺到自動化、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高、從局部到整體等規律.初中低年級學生自我監控能力不強，還需要教師和家長的共同監控以及學生之間的相互監控.在社會中，社會交往和社會互動是個體自我意識發展的杠桿，在數學課堂中也是這樣，師生互動，生生互控也能促進學生自我監控能力的發展，在思維發展過程中，學生以他人的思維為鏡，來反視自己的思維，尋找他人與自己的差距，積極地調動自己的自我調控系統，從而能恰當地認識和評價自己.也就是說，要想實現自控，必須經歷他控和互控的過程.因此在數學教學過程中，傳授并訓練學生的數學學習策略、學習方法的同時，應逐步加強自我監控學習能力的訓練，并與數學學習方法很好地結合，使學生的學習達到最佳效果.在課堂教學中，我嘗試采用以下他控和互控策略，收到較好的效果：
1．通過師控檢查課前準備：上課鈴響之前，教師提前到教室，巡視學生數學用具有沒有齊全？課桌上有沒有與數學無關的物品？對沒有做好準備的同學進行提示.讓學生重視起來，久而久之，養成良好的學習習慣，確保上課時精力集中.
2．通過互控檢查課中思維：我的學生曾經給我寫悄悄話：“老師，你不要自己唱獨角戲.”所以，上課時教師盡可能地多讓學生說和寫.比如通過提問，暴露學生的思維過程，令其他學生反饋到自己的思維過程.具體方法有：
(1)復習舊知識. 讓同學自己回憶、回答，例如：教師以問題“你還記得上節課的主要內容嗎？”做鑰匙，開啟學生頭腦中已經建構的知識結構，在教師的監控下完成自我反思.
(2)納入新知識. 讓同學自己精確復述新概念，找關鍵詞語，對比類似概念.例如在講完三角形的中線這一概念后，引導學生分析概念中的關鍵詞語“一頂點”和“對邊中點”，并與三角形的角平分線作類比，使學生在互相糾正、補充的互控過程中，加深對這一概念的理解，最終認識到三角形中線的特點是：首先它是一條線段，其次它的兩個端點是三角形的一個頂點和它對邊的中點，它與三角形的角平分線的不同之處在于第二個端點的位置不同.這樣，很好地完成了三角形的中線概念的順應過程，加固了知識結構.
(3)融合新舊知識. 利用“出聲思維”檢查新知識的應用. 例如，講完全等三角形的判定方法后，在一節數學自習課上，我讓全班同學口頭證明一道簡單的判定三角形全等的題目，當一名同學上臺作口頭“演講”時，其他同學都鴉雀無聲，聚精會神地聽，并且積極參與評判，雖然每個學生說的內容都相同，但是同學依然不厭其煩，興奮激動，躍躍欲試.有的同學將“角邊角”說成“角角邊”，把“三角形ABC”說成“角ABC”大家都認真地一一指出，并要求糾正.結果大部分同學一次性通過，個別同學第一次沒被通過，征得大家的同意之后，又增加了補救機會.學生們自我滿足、非常愉悅的面部表情使我感到他們這節課上得很成功，我也感到每個同學都掌握了證明三角形全等的思路并提高了駕馭幾何語言的能力.
(4)調控注意力. 由于初中學生的有意注意的時間還不長，在課堂上，要善于調控學生的注意力.我在課堂上常用這樣的方法：只讀一遍題目，讓學生準確快速地記錄下來，進行求解.事實表明，這種方法具有很好的調控學生注意力的效果.比如，學習有理數的運算時，我讀十個題目，學生記錄.剛開始，書寫能力差、數學基礎差的學生可能會比較吃力，我便讀得慢一些，但是堅持只讀一遍，經過幾次，便會有提高.通過全神貫注地聽，大家的有意注意被完全支配，同時也使得他們的自我監控能力得到鍛煉.
(5)講解學習規律. 課后積極評價數學作業，并及時糾錯.給學生介紹心理學規律，尋找科學學習方法.比如介紹艾賓浩斯遺忘規律：第一條規律是先快后慢的遺忘規律，根據這一規律，需要對當天所學知識及時復習.第二條規律是處在中間的識記材料，不易記憶，這是受后識記材料干擾的結果，因此可將要識記的材料化整為零.第三條規律是：理解的知識最容易記憶，所以要在理解的基礎上進行記憶，對無意義的識記材料可用比喻法、聯想法進行記憶.這樣，學生“知其然，并知其所以然”，懂得教師這樣做的道理，便能積極配合，在教師的調控下由被動到主動地反思學習過程，找出自己思維中的差距，及時進行調整.
利用以上方法，完成他控和互控向自控的過渡，使學生的自我監控能力在由他控、互控到自控的反復循環中得到不斷提高.
培養初中學生數學自我監控能力的過程中，我進一步探討，制定了如下培養環節，將自控、他控和互控有機地結合起來：
環節1 合理計劃(自控)：學生在進行學習活動前，對學習活動要做出時間和內容上的具體安排，如上課之前，首先要計劃本節課要學習的內容，并估計所用學習時間，做到有目的性學習.
環節2 有效上課(自控、他控、互控)：根據學生的學習心理需要，我編制了數學活頁作業，做到知識回顧、當堂檢測、鞏固復習、自我評價、知識擴展、能力提高、教師家長學生評價一體化，良好地實現了自控、他控、互控的有機結合.通過一個月的教學實驗，在課堂教學中收到良好的實效，比不用數學活頁作業時的教學平均成績提高12.69分.并且得到學生和家長的良好反饋.基本形式如下：
其中左半部分在課堂上使用，右半部分用來完成課后作業.這種活頁作業，既可以增強學生在學習活動中的自我監控意識，明確學習對象和目標，又可以保證學生自我監控學習過程，可以有據可依地去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行.關于活頁作業中評價一欄說明：如果當堂作業能一次作對，可以獲得甲+，如果書寫規范，干凈整齊，可以得一面小旗.組長和家長只做書寫方面的評價.為了保證及時糾錯的正確率，對錯誤之處能夠一次性改對的同學，才有資格重新奪回上次錯過的甲+，特別對于錯題，要找到錯的根源.這種形式的作業，能綜合體現學生自我監控和教師監控，以及家長、教師對學生自我監控的客觀評價.
環節3 課余反思(自控)：如試后反思，成績曲線，階段目標，數學日記，錯題集錦，數學學習檔案袋等等，整理裝訂各單元的活頁作業；利用數學日記縱向分析自己，總結知識要點和解題方法，進行每課一小結，每單元一大結，橫向對比新舊知識，與老師進行書面交流；測驗成績是衡量學習的主要參數，把每次測驗分數按時間順序記錄在數學日記上，并作出成績折線統計圖，分析失分原因，為下階[LL]段的學習制定目標和計劃.例如，下圖是某學生作的數學測驗成績統計圖：
1.教學理念的轉變讓初中英語課堂教學氛圍變得活躍
伴隨著我國就業壓力的增大，社會對英語方面的人才提出了更加嚴苛的要求。因此教師在進行英語知識講授的過程中，不但需要針對學生在學習過程中的疑問進行回答，還需要從多方面來對學生的英語綜合能力進行補強，以求學生在進入社會之后，滿足社會對于人才的相關要求。所以，教師在初中英語教學的過程之中，應將原來教學的理念進行轉變，即從原有的將“教”作為中心轉變成以“學”作為中學，站在學生的視角，計劃處最好的學生學習計劃。例如在初中英語時態復習的過程當中，即“現在完成時”“一般過去時”和“一般現在時”的用法講授時，英語教師可以首先利用一個問題“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”將學生帶入到該知識點的相關情境之中.在此之后，英語教師令班上的每4名學生作為一個小組，對三種時代的區別進行分析，并且說出相關的例句。在這一過程當中，教師不僅針對學生就關于時態的相關語法知識進行了增強，就讓學生在這一過程當中發揮了自己的能動性，讓教師和學生之間可以進行和諧的交流。
2.以生為本概念的普及
在現代教育學理念當中，部分教育學家認為，課堂教學過程實際上屬于一種特別的學生認知活動，這個活動是任課教師通過計劃性的安排來讓學生學習理論知識的一種過程，在這一過程當中，學生的地位是不能被任何人所取代的，教師在教學的過程當中不應作為主體，而是應該對學生進行學習的過程中的進行指導，真正的主體人物必須是學生。上述理念便是以生為本的理念。而在近幾年的教育學界，這種理念開始逐漸被人們接受和認同。一些學者認為，以生為本理念開展教學活動，能夠最大限度讓學生學習興趣得到激發，并且學習也變得更加主動，課堂教學氛圍更加熱烈。例如在學習八年級Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign時，教師可以先使用多媒體技術，憑借相關的教學課件讓學生觀看與該課時有關的圖片。在此之后，通過教師和學生進行口語交流的方式讓全班學生復習已經學習過的相關知識。讓學生在針對本章節知識有初步的理解和認識的基礎上，再讓全班學生以分組討論的方式進行探究性學習。而教師只是在這一過程之中對學生提出相關的要求，即要求每個討論組當中的一名學生來進行來表演某一電腦品牌的代言人，其他學生則扮演顧客對產品的性能進行提問。在這種自主學習的而過程當中，不但讓學生英語的聽和說的能力得到了強化，也在潛移默化當中發揮了學生的能動性。
3.開展分層教學
實驗研究表明，人與人之間學習能力的差距是客觀存在的，因此作為中學英語教師，應正確看待學生之間的學習能力差距。并針對每一位學生的學習情況進行針對性的安排，讓全班學生的成績都能夠有所進步。具體來說，就是英語教師應根據板上學生學習的總體情況，將板上學生的成績氛圍若干個層次，并針對每個層次的學生開展目的性不同的教學活動，由此使得板上所有學生的成績都能夠得到進步。例如以初中英語一年級上冊Unit4Food這一單元為例，在該單元上課的過程當中，筆者使用了分層教學的相關理論，在全班學生閱讀完課本當中的文章之后，讓全班學生針對“Whatismyfavoritefood?”這一問題進行討論，在之后針對性提問的過程當中，一些較為基礎性，且整體難度不高的問題，筆者抽取了班上部分英語能力較差的學生來進行回答，并在這些學生回答的過程中，讓他們運用本單元所學習的單詞來進行描述；針對班級當中成績一般的中等生，筆者則選擇了一些需要學生擁有較強基礎能力，且有一定難度的問題進行回答，并且筆者要求這些學生在回答的過程當中表達一定要清楚，有條理；針對班級當中的英語優等生，筆者則選擇了一些擁有發散性思維，且難度較高的問題讓學生進行回答。這種分層次教學的方式，讓全班每一位學生的學習都得到了照顧。
4.結束語
在中學英語學習的過程當中，最大程度調動學生的能動性是提升學生英語成績的關鍵，因此教師在開展英語教學時，不但需要重視知識的傳授，也要培養學生的能動性，最大限度地提升學生的學習能力。
作者：陳智林 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠鎮初級中學
參考文獻
關鍵詞： 初中生 自主學習 教育建議
1.概況
《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾經明確提出，新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導的新型學習方式之一。學習方式變革包括自主學習、合作學習、探究學習等，而自主學習又是最基礎的部分。已有研究表明，自主學習對培養學生的創新精神，提高學生的全面素質具有重要意義。
自主學習思想可謂源遠流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。我國從孔子開始就有關于自主學習的論述。20世紀中葉以后，自主學習的研究突飛猛進。
自主學習是與“他主學習”、“被動學習”對舉的概念，建立在主體主動發展基礎之上，是學生在自我學習動機基礎上的“我要學”，使學生明確自我學習的目的和意義，更明確自我意志在學習中的重要作用。自主學習[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。本研究將自主學習劃分為6個因子[2]，分別是學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。為了解初中生的自主學習狀況，我們進行了此次調查，旨在揭示初中生自主學習的現狀特點，發現其薄弱環節，以便采取相應措施促進學生自主學習能力發展。
2.研究方法
2.1研究對象
選取廈門初中在校學生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京師范大學單志艷博士博士學位論文《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》中的《中學生自主學習問卷》（學生用）。“本問卷經過科學的編制程序和試測要求，通過實驗驗證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價中學生的自主學習情況是可行的”。本調查問卷共設60道題目，將“自主學習”劃分為6個因子：學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。采用Likert6點計分法，從非常符合到非常不符合。
2.3數據處理
用SPSS21.0進行數據分析。
3.研究結果
3.1初中生自主學習的總體狀況
從表1可以看出，初中生自主學習的平均等級為4.268，處在有點符合的這個量點上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學習各維度發展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學習環境控制，學習過程的自主性，學習內容，學習結果的評價與強化，時間管理，學習策略。
3.2初中生自主學習的年級差異
從表2可以看出，初一年級學生的學習自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學生，初二學生在學習過程中的自主性和學習結果的評價與強化兩個維度上好于初三年級學生，其余維度則是初三年級學生好于初二年級學生。
從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結果表明：三個年級學生在學習方法、學習結果及自主學習全量表上的得分達到統計上的顯著性。進一步事后檢驗結果顯示：初一學生在總均分及各項因子分上面均顯著高于初二和初三學生，初二和初三學生之間的得分差異不顯著。
3.3初中生自主學習的性別差異
從表4可以看出，女生在時間管理和學習過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統計學意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分數，說明女生自主學習性更高。
4.分析與討論
4.1初中生自主學習的總體狀況
本研究發現，初中學生自主學體狀況良好，在學習環境控制和學習過程自主性方面得分最高，在社會性環境和物質環境，還有意志與情緒控制，監控學習過程方面都比較不錯。說明現在全社會都很重視中學生學習，尤其是家長，使學生在社會環境和物質方面都能得到保障。在時間管理和學習策略方面，得分偏低，說明初中學生學習計劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主學習的年級差異
本研究表明，初一學生整體學習自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結果是一致的。初三學生在時間管理和學習過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學生。出現這一現象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學生學習任務和考試壓力不斷增加，學生安排學習活動的自由度越來越小，導致學習自主性下降。初二以后學習科目的內容與難度都增加了，導致學生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學壓力增加，學業任務繁重，作業量大，因此初三學生在時間管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主學習的性別差異
本研究表明女生自主學習性更高且更為穩定，而男生7年級的時候自主學習性最強。可能有以下原因：其一，女生的心智發育略早于男生，學習習慣優于男生，因此，在時間管理和學習過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學習過程相比男生穩定，學習態度也比男生仔細認真。
5.教育建議
5.1注重性別差異
教師要給學生傳輸自主學習理念和教授相應技能，創造有利環境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學習與同伴評價，不斷調整學習方法，找到適合自己的學習策略，并學會自我評價、自我強化與自我反思。尤其加強對男生自主學習能力的培養，調動學習積極性和主動性，讓他們學會對學習過程進行記錄和自我監控，提高時間管理和學習策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學業求助行為，引導他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學習上。
5.2注重年級差異
由于初一學生學習自主性相對較好，因此應對初二初三展開相對應的合理指導。第一，初二學生可以引導他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學習意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學習方法體系，尤其是一些常規學習方法，如認知策略和記憶策略等。初三學生因為面臨中考，因此要激發他們的內在學習動機，在學習過程中注意計劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。
5.3注重學科滲透
自主學習是一種學習技能，所以，除了應試科目需要培養學生這方面能力之外，其他各學科都應該積極行動起來。以心理課為例，初中是學生發展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學習心理條件。另一方面，初中生正處在身心發展成熟期，對自主學習還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學生了解自己學習模式的優勢或劣勢，開展學習方法指導。其次，可以讓學生了解心理發展規律，根據自己的年齡和性別差異做相應調整。再次，有針對性地對有需要的個別學生進行心理輔導。最后，注重對學生自主學習方面自信心及內在動機激發。
參考文獻：
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