時間：2022-07-20 03:28:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育體制論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)關(guān)系人文教育與科學(xué)教育各自以人文社會科學(xué)和自然科學(xué)作為學(xué)科支撐，由此引申出人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系問題。人文社會科學(xué)與自然科學(xué)關(guān)系不同于傳統(tǒng)意義的“文理”關(guān)系，不是簡單指文史哲與數(shù)理化之間的關(guān)系，這里所說的人文社會科學(xué)，實際上是一個“大文科”概念，又稱作哲學(xué)社會科學(xué)，其內(nèi)部存在分殊化，既包括有人文學(xué)科，又包括了社會科學(xué)。自然科學(xué)內(nèi)部也有著不斷分化的趨勢，包括如理論科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)科學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)科類別。人文教育的任務(wù)就是要將具有明顯界限分隔的兩類教育科學(xué)形式融合在一起，開設(shè)全校性質(zhì)的人文教育課程以覆蓋所有的學(xué)科門類。但是，要真正做到面面俱到，那么課程如何整合、怎樣搭配將變得極為復(fù)雜與瑣碎。若這類課程無法照顧到人文社會科學(xué)與自然科學(xué)雙方固有利益，則無法使兩者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出現(xiàn)的情況是，各高校都開設(shè)了各種類型的人文教育公選課，而這些課程往往被各式各樣的“概論課”所包圍，知識的拓展停留在表面，講授的內(nèi)容往往“淺嘗輒止”，很難達到人文教育的實在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我們認真審視人文社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的關(guān)系。
2、人文學(xué)科與社會學(xué)科關(guān)系在人文社會科學(xué)中，又可分化出人文學(xué)科(或稱人文科學(xué))和社會學(xué)科(或稱社會科學(xué))兩大類學(xué)科，學(xué)科之間也因此產(chǎn)生出新的關(guān)系問題。總體來說，主要承擔(dān)人文教育工作任務(wù)的是人文學(xué)科與社會學(xué)科，而這兩類隸屬于人文社會科學(xué)的學(xué)科分類卻在學(xué)理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學(xué)科與社會學(xué)科的關(guān)系。如社會學(xué)科通常強調(diào)對社會現(xiàn)實的分析與綜合，其主要學(xué)科包括社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等;人文學(xué)科則離不開對社會歷史的認識和理解，其主要學(xué)科如歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等。高校人文教育究竟應(yīng)當(dāng)倚重于人文學(xué)科，還是更多的依靠社會學(xué)科?身處不同學(xué)科的學(xué)者在看待這一問題時會產(chǎn)生較大分歧。社會學(xué)者或許會認為人文學(xué)科沒有實際用途，對現(xiàn)實社會沒有意義;而人文學(xué)者則認為中國現(xiàn)有的社會學(xué)科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內(nèi)涵及創(chuàng)造。在如何發(fā)展人文教育的問題上，學(xué)科之間必然有一個長期磨合的過程，只有正確處理人文學(xué)科與社會學(xué)科關(guān)系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結(jié)構(gòu)。
二、高校人文教育與教育層次的關(guān)系
人文教育在高校中尋求發(fā)展，絕不能是“閉門造車”，它與中學(xué)教育、本科教育、研究生教育以及職業(yè)教育等各類教育層次都有著密切的聯(lián)系。
1、高校人文教育與高中、中學(xué)教育的關(guān)系今天的高等教育呈現(xiàn)出普及化與大眾化趨勢，高校教育需面向社會，走向通識化發(fā)展道路亦成為歷史的必然趨勢，然而通識化發(fā)展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨立可以實行的，它需要一個較為長期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學(xué)教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發(fā)展。要做到這點，其中的關(guān)節(jié)處就在于改變目前我國長期以來存在的高考應(yīng)試教育模式，使學(xué)生在高中、中學(xué)階段就能夠接受到人文教育，拓寬學(xué)生知識探索的領(lǐng)域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學(xué)教育進行有效地銜接，達至設(shè)計系統(tǒng)、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國高校人文教育的發(fā)展，需要我們準(zhǔn)確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學(xué)教育“主體之間”的關(guān)系位置。
2、高校人文教育與本科教育、研究生教育的關(guān)系理順本科教育和研究生教育的關(guān)系，在某種意義上也關(guān)乎著人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系。高校本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)取向是什么?目前許多高校未必有清楚的認識，許多高校似乎都將本科教育目標(biāo)看成是培養(yǎng)研究生的生源，并將考取研究生數(shù)量的多寡看作是高校業(yè)績高下的重要指標(biāo)，這樣的思路影響至深且巨，然而今天，這樣的目標(biāo)定位與指導(dǎo)思想?yún)s值得我們重新探討。事實上，高校中能夠進入研究生階段進行學(xué)習(xí)的本科生數(shù)量相當(dāng)有限，“如果把本科培養(yǎng)目標(biāo)看成是培養(yǎng)未來的研究生，就沒有顧及大多數(shù)今后不讀研究生的本科生的培養(yǎng)”，［5］本科教育淪為了研究生教育的附庸，成為高中、中學(xué)教育與研究生教育之間的過渡階段，因而失去了獨立存在的價值目標(biāo)取向，這使得本科教育的真正目標(biāo)變得模糊不清。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，本科教育成為高中、中學(xué)專業(yè)教育模式的某種延續(xù)，高校將高中、中學(xué)教育推行的專業(yè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)移到高校本科教育的層級，這使得高校本科教育的功能與作用類似于過去高中、中學(xué)的教育，研究生則轉(zhuǎn)而成為從前的本科生，“專業(yè)主義”甚囂塵上，無從建立起高校人文教育制度。由此可見，理順高校人文教育與本科教育、研究生教育的關(guān)系，對于人文教育發(fā)展亦具有特殊重要的意義。
3、高校人文教育與職業(yè)教育的關(guān)系隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，中國高校內(nèi)部學(xué)科、專業(yè)日益分殊化，眾多二級職業(yè)型院部目前存在著大量擴張的趨勢，這本身具有合理性，但是，當(dāng)這些職業(yè)型院部學(xué)生成為社會重要力量的同時，他們在高校四年當(dāng)中受過怎樣的人文教育，他們的人文基本素質(zhì)如何?這些問題是值得思考的。關(guān)于此，則需要我們正確處理人文教育與職業(yè)教育的關(guān)系，更涉及到高校大學(xué)生受何種利益驅(qū)動與人文教育預(yù)期的關(guān)系問題。在社會大環(huán)境下，眾多高校大學(xué)生是以謀生和就業(yè)作為主要導(dǎo)向，直接以求職需要作為目標(biāo)，以獲取物質(zhì)利益作為人生方向，人文教育在其心理預(yù)期中地位低下，社會與學(xué)生的利益需求也帶動高校的急功近利，當(dāng)職業(yè)型院部據(jù)有高校主要的教育資源時，勢必對整個高校教育體制起到?jīng)Q定性的影響。高校人文教育將會不斷受到來自職業(yè)院部、職業(yè)教育的沖擊，在整個體制中地位呈不斷下降的趨勢。因此，如何正確處理高校人文教育與職業(yè)教育之間關(guān)系，也成為今后迫切需要解決的問題。
三、高校人文教育與教育教學(xué)的關(guān)系
高校人文教育發(fā)展，需要我們正確處理人文教育教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系問題。
1、人文教育與教育內(nèi)容的關(guān)系從教育教學(xué)的內(nèi)容上看，高校人文教育的發(fā)展，必須要有豐富的知識儲備，中西文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育內(nèi)容都可以提供此種儲備;然而，中國高校的人文教育卻面臨取用中西文化先后輕重的問題，是應(yīng)該以中國文化教育為主體，還是主要借鑒西方的文化教育，亦或是強調(diào)將中西文化共同加以利用?學(xué)界一直存在爭議。如甘陽認為，“中國一百年來之所以把中西問題作為中心性的問題，因為現(xiàn)代中國總的問題就是直面西方文明沖擊的問題。”［5］正是由于中國文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實不斷受到西方文明與文化的影響和沖擊，中西文明與文化之間正經(jīng)歷著不斷地沖突與融合，中國高校人文教育發(fā)展的合理定位，需要我們正確處理兩種文明與文化的關(guān)系，使中西方優(yōu)秀的文化教育資源都能夠為高校人文教育的發(fā)展服務(wù)。
2、人文教育與課程形式的關(guān)系近年來，各類層次的高校主要參照西方本科教育來改革實踐人文教育課程，但是，這些高校更多將注意力集中于模效西方人文教育的外在分類形式，或滿足于在學(xué)分有限的公選課程中劃分不同門類。在人文教育課程設(shè)置方面，追求門類齊全以及課程數(shù)量的增加，卻缺乏系統(tǒng)、明確的教學(xué)目的，更缺少對教育教學(xué)方式、方法的設(shè)計和安排。人文教育課程開設(shè)的隨意性較大且不夠穩(wěn)定，只注重外在形式，不注重內(nèi)在質(zhì)量。在本科教育現(xiàn)行體制下，高校并未真正建立系統(tǒng)完善的人文教育課程體系，也沒有把這類課程視作高校本科教育的基礎(chǔ)性課程，只是將它視為知識補充的角色，用來在主課外增加一些學(xué)生們的知識興趣。并未有效整合當(dāng)前各類公選課程資源來提煉形教育的“核心課程”，而是盲目追求課程范圍和數(shù)量的擴容，公選課程在高校中大都被看作是本科生專業(yè)課程以外的附加課程，并未發(fā)揮這些課程的真正功用;而這在二級院部如理工院部或職業(yè)院部尤其如此。課程流于形式，學(xué)生們并不重視，有能力承擔(dān)人文教育課程的師資力量嚴重匱乏，而當(dāng)前承擔(dān)此類課程的教師又多數(shù)未經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，人文教育課程因此主要成為學(xué)生們混學(xué)分的課程。若照此發(fā)展人文教育，我國高校發(fā)展人文教育的初衷將無法實現(xiàn)，過去的努力將付之東流，這便要求我們需要進一步理順人文教育課程綱目之間關(guān)系，構(gòu)建形成高校人文教育的核心課程體系。
四、結(jié)語
中國土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索
(一)確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標(biāo)
土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復(fù)雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領(lǐng)域尖端技術(shù)的高素質(zhì)工程型人才［3］。
(二)明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素
單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用。
(三)研究生培養(yǎng)模式的建議
首先，高校應(yīng)改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設(shè)置上，由于土木工程學(xué)科所包含的知識面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設(shè)置要有針對性和普遍性，多設(shè)置基礎(chǔ)課程［4］，使學(xué)生主要掌握學(xué)習(xí)方法，而非單純地學(xué)習(xí)課程本身。同時，教師要使學(xué)生形成完整的知識框架和體系，使學(xué)生有機會接受該領(lǐng)域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、查閱文獻到撰寫論文等工作中學(xué)到做科研應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上使研究生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實驗或?qū)嶋H操作中。
其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學(xué)科特點，實踐與應(yīng)用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實意義。在教育體制上應(yīng)盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)基地，使研究成果直接轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業(yè)運作帶來技術(shù)保障。高校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，使學(xué)生能夠通過學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應(yīng)實行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，學(xué)校導(dǎo)師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導(dǎo)師也可進入高校學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，這樣既可以加強高校師資隊伍建設(shè)，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。
再次，應(yīng)借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學(xué)生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標(biāo)準(zhǔn)，避免論文答辯流于形式。可以借鑒國外論文評價體制，對論文的質(zhì)量采用等級制度，提高學(xué)生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應(yīng)縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學(xué)習(xí)的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。
最后，加強自主創(chuàng)新能力建設(shè)是中國經(jīng)濟社會和發(fā)展的重要決策和部署，創(chuàng)新能力是人才所需要具備的重要內(nèi)容。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中國目前研究生教育的關(guān)鍵，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是經(jīng)濟需要也是時代所趨［5］。土木工程創(chuàng)新型人才就是要在該領(lǐng)域提出新理念、新技術(shù)、新方法、新技術(shù)、新材料，能在土木工程領(lǐng)域有所創(chuàng)新。由此，提高土木研究生的創(chuàng)新能力需要設(shè)立該學(xué)科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念深入到教學(xué)和實踐中。
1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性
2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施
4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國免費師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
6.免費師范教育政策理想與現(xiàn)實的沖突及建議
7.試論師范教育體制改革的國際趨勢
8.從師范教育到教師教育
9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建
10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展
11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949
12.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實驗區(qū)的探索
13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考
16.緘默知識與師范教育
17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考
18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新
19.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例
20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對香港的啟示
21.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系
22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育
23.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革
24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報告解讀
26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對策與措施
27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向
28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
29.新世紀中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想
30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示
31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷
32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考
33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析
34.師范教育免費政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計
35.后師范教育時代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對策
37.部分發(fā)達國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題
38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究
39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式
40.強化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端
41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢
43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育
44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義
45.師范教育實踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變
47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探
48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來
49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性
50.民國初期的師范教育
51.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點
52.師范教育的市場危機與國家的有限干預(yù)
53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對師范教育的影響
54.我國師范教育的歷史省思——20世紀前半葉中國師范教育發(fā)展研究
55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考
56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革
57.英國大學(xué)與師范教育
58.高等師范教育應(yīng)突出實踐取向——“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示
59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實觀照
60.我國師范教育收費歷史與思考
61.西方國家?guī)煼督逃龣C構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動因
62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析
64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實、困境與發(fā)展路徑
65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析
67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景
68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實困境及破解路徑
69.新世紀我國特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型
70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
71.公費師范教育:興邦強國的重要建議和國家設(shè)計
72.近現(xiàn)代我國師范教育的學(xué)費制度研究
73.從“三個學(xué)制”看中國近代師范教育的發(fā)展
74.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示
75.重新審視師范教育 實現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業(yè)化的啟示
76.百年中國師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例
78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變
81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體
82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神
83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質(zhì)量的啟示
84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國師范教育學(xué)費制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析
87.論中國近代師范教育之源起
88.簡論晚清時期中國近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點思考
91.民國時期免費師范教育的衍變
92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)
94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀
95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進
96.20世紀上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論
97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)
98.免費師范教育背景下教師信念研究
“計劃外招生”是學(xué)校創(chuàng)收的主要途徑之一。
自80年代后期開始，幾乎所有的名牌大學(xué)法學(xué)院（系）都紛紛降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，競相增加招生人數(shù)，全然不顧招生人數(shù)是否超過了學(xué)校師資、圖書、校舍所能承受的最大極限。
如今，本科生和研究生都分為“計劃內(nèi)招生”和“計劃外招生”。“計劃內(nèi)招生”人數(shù)仍然由國家教委控制，國家按照學(xué)校“計劃內(nèi)招生”人數(shù)撥給教育經(jīng)費：“計劃外招生”人數(shù)由學(xué)校自行決定，收入歸學(xué)校所有。因此，學(xué)校增加“計劃外招生”人數(shù)的沖動極其強烈。一般來說，重點高校的“計劃外招生”規(guī)模要大大超過一般高校，熱門學(xué)科的“計劃外招生”規(guī)模要大大超過冷門學(xué)科，法學(xué)在近幾年恰巧正是熱門學(xué)科之一。
自從“計劃外招生”的閘門打開之后，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制和學(xué)習(xí)業(yè)績各不相同的學(xué)生可以得到完全相同的學(xué)位證書，以致無法按照學(xué)位證書對畢業(yè)生進行可靠評價。同一學(xué)位證書掩蓋了以下實質(zhì)性的差異：
（1）本科生分成公費生、自費生和委托培養(yǎng)生三類，但都得參加全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。
公費生屬于“計劃內(nèi)招生”。公費生的入學(xué)考試最低分數(shù)線不僅必須達到所在地區(qū)（省、自治區(qū)、直轄市）統(tǒng)一規(guī)定的當(dāng)年最低錄取分數(shù)線，而且要達到他所申請的大學(xué)在當(dāng)?shù)卣猩淖畹头謹?shù)線，后者高于前者多少，取決于大學(xué)的等級（如：是否國家教委認定的“重點大學(xué)”）和申請該大學(xué)的考生人數(shù)，但決不可以低于前者。
自費生和委托培養(yǎng)生屬于“計劃外招生”。前者由自己支付學(xué)費，后者由“所在單位”支付學(xué)費。自費生和委托培養(yǎng)生的入學(xué)考試最低分數(shù)線也需要達到所在地區(qū)（省、自治區(qū)、直轄市）統(tǒng)一規(guī)定的當(dāng)年最低錄取分數(shù)線，但可以大大低于他所申請的大學(xué)在當(dāng)?shù)卣猩淖畹头謹?shù)線，具體標(biāo)準(zhǔn)由招生學(xué)校定奪。最近幾年的一般情況是，“計劃外招生”的錄取分數(shù)要低于“計劃內(nèi)招生”30-50分。一個按照“計劃內(nèi)招生”標(biāo)準(zhǔn)只能進入一般大學(xué)的學(xué)生，可以通過“計劃外招生”而進入重點大學(xué)。當(dāng)然，通過“計劃外招生”進入重點大學(xué)的學(xué)生不僅要有能力支付較高的學(xué)費，而且要有能力“說服”學(xué)校派出的招生官員從眾多的申請人中挑選自己，因為，申請“計劃外招生”的人通常要大大超過學(xué)校錄取的人數(shù)，而如何挑選是沒有確定標(biāo)準(zhǔn)的。
自費生、委托培養(yǎng)生每年的學(xué)費是3000-8000元不等，公費生每年的學(xué)費是600-1000元不等。公費生每月有50元左右的糧油補貼，享受免費的醫(yī)療保健，自費生和委托培養(yǎng)生則沒有這樣的待遇。公費生的戶口遷入學(xué)校的“集體戶口”，自費生和委托培養(yǎng)生的戶口仍然在原籍，因此，公費生畢業(yè)后在學(xué)校所在地選擇職業(yè)的可能性要超過自費生和委托培養(yǎng)生。
在有些法學(xué)院（系），自費生和委托培養(yǎng)生的人數(shù)達到公費生的兩倍（例如：政法大學(xué)93級國際經(jīng)濟法系本科生）。
法學(xué)本科的學(xué)制大約可以分為三類。一是四年制項目；二是兩年制的雙學(xué)位項目，雙學(xué)位學(xué)生在攻讀其他學(xué)位的同時，攻讀法學(xué)學(xué)士學(xué)位，最終取得兩個本科學(xué)位；三是專科升本科項目，即讀完三年制大專（無學(xué)位之大學(xué)項目）之后，再經(jīng)過一次入學(xué)考試，合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)一年到兩年，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2研究生也分為“計劃內(nèi)招生”和“計劃外招生”。
“計劃內(nèi)招生”又分為兩年半到三年的碩士學(xué)位項目和一年半到兩年的研究生班項目，前者在畢業(yè)的同時取得碩士學(xué)位，后者在畢業(yè)離校后完成碩士論文，但能否取得碩士學(xué)位，取決于學(xué)校當(dāng)局是否愿意安排他們的碩士論文答辯。
“計劃內(nèi)招生”的研究生學(xué)歷得到國家認可，國家統(tǒng)一規(guī)定的工資級別和職務(wù)晉升年限與學(xué)歷相聯(lián)系，證明學(xué)歷的文件是畢業(yè)證書，而不是學(xué)位證書。“計劃外招生”的研究生不能得到畢業(yè)證書，但是有可能得到碩士學(xué)位證書，學(xué)位證書與工資級別、職務(wù)晉升沒有必然聯(lián)系。
沒有一所大學(xué)公布過“計劃外招生”的人數(shù)。對北京市幾所重點大學(xué)法科研究所招生情況進行非正式調(diào)查之后，作者的印象是，在1994-1995學(xué)年，研究生的“計劃外招生”超過“計劃內(nèi)招生”人數(shù)5倍左右。
通過以下途徑，以較低考試分數(shù)、甚至不必經(jīng)過考試就可以參加研究生項目：
a由學(xué)生本人或供職單位支付較高學(xué)費的“自費研究生”和“委托培養(yǎng)”（亦稱“定向培養(yǎng)”）研究生，這些學(xué)生參加“計劃內(nèi)招生”的入學(xué)考試，但是考試成績低于“計劃內(nèi)招生”。
b學(xué)制一年半到兩年的“同步進修生”。此類學(xué)生也屬于“計劃外招生”，學(xué)費由本人或供職單位支付，他們既不必是法學(xué)本科畢業(yè)，也不必參加“計劃內(nèi)招生”的入學(xué)考試。入學(xué)之后，他們一面攻讀碩士學(xué)位課程，一面補考本科課程。他們在畢業(yè)后完成學(xué)位論文，但是獲準(zhǔn)參加論文答辯的可能性較小。
c學(xué)制一年半到兩年的、函授性質(zhì)的“校外研究生班”。這些學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)與“同步進修生”相同，但是他們不必入學(xué)，而是在校外某一地點集中上課；一門課60-80課時的課程，通常由1-2名教師在一周內(nèi)突擊講授完畢。
d學(xué)制一年半到兩年的、函授性質(zhì)的“海外研究生班”。這些學(xué)生通常是香港、澳門和臺灣的律師、商人，只要參加象征性的入學(xué)考試，就可以被錄取。然后，學(xué)校不定期地派出教師到香港、澳門進行短期講授，學(xué)生只是在聽課期間暫時脫離工作一周左右，經(jīng)過若干次簡單的考試之后，他們大多能夠得到碩士學(xué)位，當(dāng)然他們也得用硬通貨支付數(shù)額較高的學(xué)費。
e在學(xué)校注冊的海外學(xué)生和國際學(xué)生。這些學(xué)生參加單獨安排的入學(xué)考試，然后，入校攻讀碩士學(xué)位。一般說來，只要已經(jīng)取得本科學(xué)歷而漢語尚可應(yīng)付的，都可以被錄取。
除此之外，自1995年起，又增加了一種新的法學(xué)研究生項目，叫做“法律碩士研究生”。招生對象主要是非法律本科畢業(yè)的在職官員、律師，學(xué)制2年。申請者經(jīng)過專門為該項目設(shè)置的考試而入學(xué)。設(shè)計這一項目的官員聲稱：這是模仿美國的J.D.項目。
與本科招生相比，研究生招生中的舞弊現(xiàn)象要嚴重得多。本科招生是全國統(tǒng)一考試，考生所在地規(guī)定有統(tǒng)一的最低錄取分數(shù)線，舞弊或多或少受到限制。計劃內(nèi)招收的研究生入學(xué)考試科目有5門，其中外語和政治是全國統(tǒng)一考試，專業(yè)考試由各校自行組織；計劃外招收的研究生入學(xué)考試和錄取標(biāo)準(zhǔn)均由各校自行定奪，同一學(xué)校、同一專業(yè)、同一年級的入學(xué)考試五花八門、舞弊現(xiàn)象更容易發(fā)生、更難得到控制。
大學(xué)辦企業(yè)是另一條創(chuàng)收途徑。
到1993年上半年為止，北京市海淀區(qū)47所院校在海淀區(qū)工商局管轄范圍內(nèi)注冊的企業(yè)就多達605家，其中：北大100家，清華110家。 除了少數(shù)例外，動用本來就不足的教育經(jīng)費進行風(fēng)險投資，非但沒有使學(xué)校擺脫財務(wù)困難，相反，各種原因?qū)е碌慕?jīng)營虧損或不斷追加投資，加劇了教育經(jīng)費的短缺。
教育經(jīng)費不足常常成為放任違規(guī)行為的理由。然而，把一切問題都歸結(jié)為教育經(jīng)費不足，則或多或少地妨礙人們關(guān)注那些更為嚴重的問題。例如：效率低下和教育經(jīng)費濫用決不是增加教育經(jīng)費可以解決的問題。每個學(xué)校都有疊床架屋的行政機構(gòu)和眾多的行政人員，而行政機構(gòu)的數(shù)量與行政管理的效率總是成反比例。人們不得不為了一件事而奔走于眾多的機構(gòu)，由此而產(chǎn)生的不便常常使人們放棄許多本來想做的事。行政機構(gòu)減少工作的藝術(shù)就是使簡單的事務(wù)復(fù)雜化，從而阻嚇人們向之求助。這樣的局面使人不得不產(chǎn)生疑問：本來已經(jīng)不足的教育經(jīng)費，究竟有多少被真正用于教育？創(chuàng)收給教育本身帶來多少利益，這些利益是否足以補償學(xué)校為之付出的代價？創(chuàng)收究竟是高校擺脫困境的途徑，還是讓高校更深地陷入困境？
然而，創(chuàng)收已經(jīng)被證實的作用是：多標(biāo)準(zhǔn)招生和追求短期利益的大學(xué)教育商業(yè)化，既損害了學(xué)校聲譽和優(yōu)秀學(xué)生的利益，也造成了教育資源的極大浪費；教育質(zhì)量隨著“創(chuàng)收”活動的升級而一步步下降，挽回局面比造成損失需要長得多的時間。
（六）結(jié)論和建議
大學(xué)法學(xué)教育是高等教育的一部分。不改變整個高等教育，法學(xué)教育難以單獨改善。然而，中國公立大學(xué)的改革遠比國有企業(yè)困難得多，后者面臨私有企業(yè)、合資企業(yè)強大的競爭壓力，不改革則無法生存；前者至今未有競爭對手，仍可高枕無憂。清一色的公立大學(xué)不僅導(dǎo)致學(xué)術(shù)機構(gòu)官僚化、資源巨大浪費和教育水平的普遍下降，而且使這些問題日趨嚴重。本文無意就如何解決問題提供系統(tǒng)建議，因為，只有在政策判斷確定之后推出的解決問題的方案，才有現(xiàn)實意義。本文以下建議，只是想表明一種基本思路：推動高等院校之間的競爭，應(yīng)當(dāng)是改革方案追求的效果，政府管理教育的措施應(yīng)當(dāng)是鼓勵競爭，而不是相反。
競爭所產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰機制是法學(xué)教育走出困境的最為經(jīng)濟、最為簡捷的途徑。優(yōu)勝劣汰機制依賴于充分的信息披露，因為，優(yōu)劣差別只能在比較中顯示，沒有信息則無從比較。建立一個透明度較高的法學(xué)教育評價系統(tǒng)是成本較低而又具有可行性的選擇之一。
法學(xué)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)似應(yīng)綜合考慮以下因素：（1）本科生（包括大專生）的平均高考成績和錄取率；（2）研究生來源的多樣性和錄取標(biāo)準(zhǔn)的一致性；（3）教師人數(shù)、學(xué)歷和人均授課時數(shù)；（4）教師與學(xué)生比例；（5）教師的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)成就；（6）試題和評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性、考試的公正性、學(xué)生的淘汰率；（7）圖書館藏書數(shù)量和借閱的方便程度；（8）法院、律師所、政府機關(guān)等用人機構(gòu)對畢業(yè)生的評價；（9）學(xué)校管理費用在學(xué)校預(yù)算和開支中所占的比重，學(xué)校行政機構(gòu)辦公用房與教學(xué)用房的比例；（10）本校師生對學(xué)校管理的評價。
當(dāng)然，以一定的標(biāo)準(zhǔn)對法學(xué)院（系）進行公開評價，涉及信息的披露、信息可靠性審查、信息的綜合分析，這一切都無法脫離法學(xué)院（系）之間的溝通。
為此目的，那些承認最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法學(xué)院（系）應(yīng)當(dāng)建立一個協(xié)會，從而區(qū)別于不受最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)約束的院系。最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)似可包括：（1）本科生的最低錄取分數(shù)線；（2）學(xué)士、碩士項目的最短年限；（3）教師的最低學(xué)歷；（4）必修課程最少學(xué)時數(shù)。
公立法學(xué)院與現(xiàn)有教育體制合為一體，其問題的癥結(jié)，在于教育體制，其問題的解決，牽動教育體制，因此，公立法學(xué)院能否擺脫困境，受制于教育體制本身的改革。如果允許存在一種和現(xiàn)有教育體制較為疏遠的教育機構(gòu)（就像80年代初允許建立較少受到固有經(jīng)濟體制約束的經(jīng)濟特區(qū)一樣），也許能夠摸索出改革教育體制本身的方案。因此，建立私立法學(xué)院，至少值得一試。私立法學(xué)院能否避免公立法學(xué)院的弊端、能否較為合理地利用教育資源、能否盡快提高中國法學(xué)教育的水平？組建私立法學(xué)院是否比改革公立法學(xué)院更為經(jīng)濟？政府對私立法學(xué)院較為寬松的控制，能否在私立法學(xué)院內(nèi)部形成一種優(yōu)于公立法學(xué)院的機制？諸如此類的問題，只有等待試驗結(jié)果才能得出結(jié)論。但是，這一試驗不需要政府進行資金投入，只需要政府給予設(shè)立許可、提供學(xué)校持續(xù)存在所必需的法律保障，而試驗的結(jié)果則對公立法學(xué)院和整個教育體制的改革具有參考價值。
在中國組建私立法學(xué)院已經(jīng)不再是“天方夜譚”：
（1）根據(jù)稅法，企業(yè)在年度應(yīng)納稅所得額3%之內(nèi)、個人在應(yīng)納稅所得額30%之內(nèi)的公益性捐贈，均可從計稅所得額中扣除，這就使私立大學(xué)具有潛在的資金來源。
（2）1995年，國家教委頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》， 外國大學(xué)、基金會、公司、個人與“中國具有法人資格的教育機構(gòu)和其他社會組織”合建大學(xué)正式合法化，盡管在此之前全國已有70多個“中外合作”的教育機構(gòu)。
（3）法學(xué)教育已經(jīng)恢復(fù)18年之久，對于優(yōu)秀的中、青年教師來說，產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果所必需的知識積累和方法訓(xùn)練過程已經(jīng)完成。在今后的10年之內(nèi)，中國法學(xué)界將會出現(xiàn)一批學(xué)術(shù)水平較高的專門人才和學(xué)術(shù)價值較高的研究成果。因此，這是法學(xué)教育機構(gòu)吸收優(yōu)秀人才而又能夠盡快受益的時機。
隨著住宅市場的出現(xiàn)、食品計劃供應(yīng)制度的取消，大學(xué)教師對“單位”的依賴越來越小，戶口管制對人員流動的限制作用被大大削弱，這又為私立大學(xué)在全國范圍內(nèi)招募優(yōu)秀人才掃除了障礙。
（4）如今，對教育的社會評價并不完全取決于教育機構(gòu)是否可以頒發(fā)政府認可的學(xué)歷證書。如果教育機構(gòu)本身有良好的聲譽，即使其學(xué)歷證明尚未政府認可，仍然可以生存。隨著教育的社會評價能夠代替單一的政府認可，私立法學(xué)院將有足夠的生存空間。
“境遇式”教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，中西方對該種教學(xué)模式都有一定的研究與實踐。然而，從我國的教學(xué)實踐來看，這種教學(xué)模式還處于起步探索階段，與西方相比，無論應(yīng)用廣度還是深度方面都存在一定的差距。導(dǎo)致這種差距的原因是多方面的，既有歷史淵源的影響，又有現(xiàn)實教育理念的因素。
一、中西“境遇式”教學(xué)模式差異
從當(dāng)前“境遇式”教學(xué)模式發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，無論是理論研究層面，還是實踐應(yīng)用層面，西方都比較早，而且都取得了良好的教學(xué)效果。〔1〕盡管西方國家不同學(xué)者對“境遇式”教學(xué)模式的表達不一，但是其基本思想可以表述為：人或事物當(dāng)時的一種存在狀態(tài)的綜合。羅祖兵將教學(xué)視為境遇性的存在，“它自身的歷史、現(xiàn)狀及其內(nèi)外環(huán)境都是影響其表現(xiàn)的因素，也就是說它必須對特殊的境遇作出特殊的反應(yīng)。”〔2〕20世紀20年代，教育學(xué)家杜威在“情境”教學(xué)方式方面運用了“境遇式”教學(xué)模式，他認為，在教學(xué)中“應(yīng)有真實的情境，在情境里面促使學(xué)生思考真實的問題” ，〔3〕這里的“情境”其實就是“境遇”。美國倫理學(xué)家約瑟夫?弗萊徹對此問題研究比較深入，他斷言，“一切事物正當(dāng)與否完全取決于境遇。”〔4〕弗萊徹關(guān)注的重點在于境遇倫理而非境遇教學(xué)，但有重要的實踐意義。布朗在1989年提出了“情境性學(xué)習(xí)”的概念，他認為在非概念水平上的活動和感知比起概念具有更為重要的價值，這就足以見得“境遇性”教學(xué)的重要性。可見，西方在該領(lǐng)域的理論研究是比較成熟的。
相比于西方成熟的教學(xué)模式，我國在該領(lǐng)域的研究還比較薄弱。我們沒有相關(guān)的理論積淀，由于沒有理論的根基，在研究上多是對西方的學(xué)習(xí)與借鑒。然而，生搬硬套、簡單的移植效果并不理想。從國內(nèi)對境遇式教學(xué)的理論研究來看，僅僅幾篇論文而已，其中羅祖兵的《教學(xué)的境遇性及其教學(xué)行為表現(xiàn)》一文是目前在該領(lǐng)域研究相對比較全面的了。他認為教學(xué)的境遇性是對教學(xué)的動態(tài)表征，符合教學(xué)內(nèi)容的生成性特點，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重互動、對話以及具體性等。從其研究的內(nèi)容看也只局限于該種模式的應(yīng)用探究層面上，對其相關(guān)的理論根基研究的還不夠深入。可見，在境遇式教學(xué)理論研究方面我們還處于起步階段，還需要深入研究。沒有理論基礎(chǔ)的支撐，實踐應(yīng)用上也難以取得明顯成效。盡管我們國家在教育教學(xué)改革方面投入了很大的人力、財力和精力，不乏有許多的教學(xué)改革實驗，但這方面成功應(yīng)用和推廣的典范還是很少。為什么同一種教學(xué)模式在不同的國度有如此大的差異，這不能不引起我們對背后深層原因的思考，只有摸清原因，對癥下藥，才能取得更好的效果。
二、中西“境遇式”教學(xué)模式差異的根源
（一）歷史淵源的影響
中西方教育思想的歷史淵源不同，進而對今天的教育產(chǎn)生重要的影響。因此，對中西方教育思想觀念的歷史追溯有助于我們進一步深化教育教學(xué)改革。西方自古希臘蘇格拉底以來，一向注重對人的啟發(fā)教育。我們熟知蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”講學(xué)法就是通過不斷的啟發(fā)、追問，將問題的答案引出、導(dǎo)出。通過師生對話、問答的方式讓學(xué)生自己找到答案，而不是通過灌輸給學(xué)生一個固定的答案。在柏拉圖學(xué)園中，教師與學(xué)生或席地而坐、或漫步于林蔭石路上，通過對話、交流的方式完成對知識的探究和人生哲理的領(lǐng)悟。此外，西方一向有批判的傳統(tǒng)，亞里士多德有句名言，“吾愛吾師，吾更愛真理”。這種對知識的求真精神激勵著人們不斷對前人的研究成果進行批判與超越。所以，西方社會的批判思維傳統(tǒng)對其教育教學(xué)改革以及教育理念更新方面有著深遠的影響。可見，“境遇式”教學(xué)模式在西方社會教育中能夠得到廣泛應(yīng)用是有著歷史淵源的。中國在教學(xué)思想方面一向注重知識的灌輸與傳授，正如韓愈對教師的定義，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”總體而言，教師主要是向?qū)W生傳授知識，主要停留在“教”、“授”的方面，學(xué)生也只是一味地接受，很少敢于質(zhì)疑教師的觀點，批判的思想就更少了。所以，從中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)思想發(fā)展來看，繼承是主要的方面，這就形成了中國儒家傳統(tǒng)的“道統(tǒng)”思想，從周公到孔子、孟子……最后到韓愈，都是以繼承者自居，前后相續(xù)，繼承發(fā)展。在這種學(xué)術(shù)氛圍中就很難產(chǎn)生批判的火花，自然在教育教學(xué)方面很少有大的改革與創(chuàng)新。不僅如此，中國傳統(tǒng)的考試制度也極大地束縛了人的思想。“學(xué)而優(yōu)則仕”的人生導(dǎo)向和固定僵化的“八股文”考試模式扼殺了人的能動性與創(chuàng)造性。由此可見，我們就不難理解在教育教學(xué)思想方面與西方有很大的差距根源所在。中國傳統(tǒng)的教育思想對現(xiàn)代教育發(fā)展具有重要的影響。盡管我們在教育教學(xué)改革方面提出了一系列新舉措，但限于傳統(tǒng)教育思維方式的影響，教學(xué)改革舉步維艱。
（二）現(xiàn)實教育理念與體制的因素
傳統(tǒng)的教育思想淵源不同是導(dǎo)致中西“境遇式”教學(xué)模式差異的重要歷史原因，除此之外，還有現(xiàn)實教育理念、教育體制等方面因素的影響。一個社會的教育發(fā)展的好與不好與社會的教育理念和教育體制密不可分。沒有先進、科學(xué)的理念指導(dǎo)，教育的發(fā)展就沒有方向，就會迷失。理念先行是教學(xué)成功的關(guān)鍵。世界上的著名高校如牛津、哈佛、耶魯?shù)龋际且韵冗M的辦學(xué)理念為指導(dǎo)的，也正是在這種理念的指導(dǎo)下形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍。先進的教育理念是不可或缺的，同時還需要體制、機制的保障，也就是說教育體制要健全、合理。在一個好的體制、機制的保障下，教育理念才能夠得到實現(xiàn)。西方教育能夠取得如此顯著的教育成效是與這兩大方面密不可分的。所以，西方的教育模式注重對學(xué)生理解應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們國家在教育理念方面相對還比較落后與保守，即便有一些先進的理念，由于缺乏相應(yīng)的體制和機制保障也很難實現(xiàn)。中國的教育整體注重對知識的記憶、掌握和運用的方面，教師與學(xué)生的關(guān)系基本是教與學(xué)的關(guān)系，強調(diào)知識的灌輸而不是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，高分低能的現(xiàn)象在中國并不罕見。在應(yīng)試教育體制下，一切以分數(shù)為最終標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)，分數(shù)是一個重要的杠桿，支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)。中國的高考制度就是一個很好的說明，莘莘學(xué)子奮斗了十幾年就是為了這一朝。“高考定終身”的影響還依然存在，盡管近年來已經(jīng)發(fā)生了一些變化，例如到國外留學(xué)、或棄考的現(xiàn)象，但這畢竟是少數(shù)，對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，高考是改變其命運的關(guān)鍵一步。受制于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)方面注重的是學(xué)生成績?nèi)绾翁岣叨皇悄芰Χ鄰姟Ｋ裕熬秤鍪健苯虒W(xué)模式雖然很好，但很難推廣，因為它與我們的教學(xué)目標(biāo)還存在一定的差距。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力提高了，但分數(shù)可能并不高，因為它側(cè)重的不只是對知識的記憶和掌握。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，教師教的怎么樣是要以學(xué)生的成績來說話的。所以，教師不會花費很大的精力用在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，而是想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會更多的知識，掌握更多的應(yīng)試技巧，得更高的分數(shù)，這是社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同的期待。由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即便在高校教學(xué)中采取新的教學(xué)模式學(xué)生也很難適應(yīng)和接受，所以，高校“境遇式”教學(xué)模式改革效果并不是很理想，可見，在這樣的教育體制下，教學(xué)模式的改革會有很大的阻力。
論文摘要：現(xiàn)行的經(jīng)濟體制和教育體制,對高職院校畢業(yè)生擇業(yè)上崗提出了更高的要求。因此,在教學(xué)中,要針對學(xué)生的實際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法上注重理論和實踐緊密結(jié)合,全面培養(yǎng)學(xué)生的求職能力和技巧,為學(xué)生順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)前,我國社會主義市場經(jīng)濟體制正在逐步建立,高等學(xué)院教育體制改革也在井然推進。在社會主義市場經(jīng)濟體制和高等院校教育體制改革同步深入且日漸成熟的大背景下,不僅對高職院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn),同時也對多數(shù)高職院校畢業(yè)生擇業(yè)上崗提出了更高的要求。《職業(yè)教育法》規(guī)定:“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,職業(yè)學(xué)校要加強就業(yè)指導(dǎo)工作,開展創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。”高職院校畢業(yè)生選擇就業(yè)的因素很多,除“國家政府宏觀調(diào)控、學(xué)校因才因德推薦、學(xué)生崗位雙向選擇”的就業(yè)運行機制保障外,作為選擇就業(yè)崗位的主體——高職院校學(xué)生也需要增強擇業(yè)意識,提高綜合素質(zhì)。此外,還需要知道國家的就業(yè)政策、了解當(dāng)前就業(yè)形勢,更需要熟悉社會需求信息、掌握求職方法技巧,從而使自己在繁雜眾多的社會職業(yè)中選擇不但符合自己意愿,而且能夠發(fā)揮自身特長的理想職業(yè)。因此,就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置就顯得十分必要。
一、開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義
高校大學(xué)畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源。所以說,大學(xué)生的就業(yè)問題也一直是黨和政府都十分重視和關(guān)注的問題,因為這既關(guān)系到我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,又關(guān)系到高等院校教育體制改革目標(biāo)的實現(xiàn)和高等院校的健康發(fā)展,同時也關(guān)系到大專生自身的發(fā)展、成材和人生價值的實現(xiàn)。因此,開設(shè)大專生就業(yè)指導(dǎo)課具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
二、緊扣目標(biāo),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)始終圍繞以下的目標(biāo)
1.幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀
個人愿望服從社會需要應(yīng)成為學(xué)生擇業(yè)的原則之一。要想實現(xiàn)人生的價值,必須把個人的理想融入祖國和人民的共同理想之中,把個人的拼搏奮斗精神融入民族精神、奉獻精神之中。
2.幫助學(xué)生樹立良好就業(yè)心態(tài)
進行有關(guān)自我價值實現(xiàn)的專題講授并引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生們認識到,要實現(xiàn)自我價值,就要做到無論在什么崗位上,都要勤勤懇懇為社會工作,全心全意為人民服務(wù)。通過有針對性的專題討論,用大量的事例,充分的論據(jù),有力的語言,可以扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生自卑、自棄的心理,樹立自尊、自強的信心。
3.幫助學(xué)生做好求職前的資料準(zhǔn)備
求職前的資料準(zhǔn)備包括成績單、學(xué)生處的綜合評定、個人簡歷、求職信函、推薦證明、獲獎證書等。特別是個人簡歷和求職信函能概括地反映畢業(yè)生的綜合情況、綜合素質(zhì),是用人單位考核的重點。
4.幫助學(xué)生掌握求職技巧
在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中,應(yīng)把求職技巧作為重點。針對畢業(yè)生求職就業(yè)環(huán)節(jié)的相關(guān)問題,精心設(shè)計面試技巧、簡歷制作、個人形象設(shè)計、筆試輔導(dǎo)等問題,借鑒情境教學(xué)的模式,深入細致、有針對性地開展指導(dǎo)。
三、講求實效,探究教學(xué)方法
就業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程,課堂教學(xué)是學(xué)生接受、獲取信息的主渠道,但不是唯一渠道。就業(yè)指導(dǎo)課必須改變以往的教學(xué)方法,在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,注重學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、競爭能力和合作意識等職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.情景模擬法
通過現(xiàn)場情景模擬,給學(xué)生提供一個相對真實的事件環(huán)境,營造一種準(zhǔn)、真、實的氛圍,使學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地的把自己擺進去,實實在在地體會現(xiàn)場情景,讓學(xué)生體驗一下解決問題的真實感受。這種教學(xué)方法,可以增強學(xué)習(xí)的趣味性、積極性,還可以鍛煉學(xué)生的膽量和創(chuàng)作表演能力,增強參與意識。
2.個別輔導(dǎo)法
學(xué)生的身心發(fā)展、需求既具有共性,也具有個性,所以,在開展就業(yè)教育的過程中既要注意面上的、共性的教育活動,又要注意對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。通過個別輔導(dǎo)使學(xué)生能全面、客觀地認識和評價自己,對擇業(yè)和就業(yè)有一個準(zhǔn)確的定位,同時通過挖掘自身的優(yōu)勢,了解到自己的不足,不斷完善自己,提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,為順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。
3.拓展訓(xùn)練法
許多人認為,提高素質(zhì)的手段,就是通過各種課堂式的培訓(xùn)來掌握新的知識和技能。其實,知識和技能作為可衡量的資本固然重要,而人的意志和精神作為一種無形的力量,往往更能起到?jīng)Q定性作用。所以,不少企業(yè)通過拓展訓(xùn)練活動,培養(yǎng)員工堅韌的意志、創(chuàng)新意識、團隊精神和競爭意識。在就業(yè)課程指導(dǎo)過程中,有選擇性的引進企業(yè)的拓展訓(xùn)練,有利于按企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),它是對正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補充。
總之,就業(yè)指導(dǎo)工作要以滿足學(xué)生成才愿望為最高原則,幫助學(xué)生牢固樹立“提高素質(zhì)是就業(yè)的資本”的觀念,緊緊圍繞根本目標(biāo)進行教學(xué),不斷探究靈活有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的成才欲望,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),增強其在人才市場中的競爭力,為順利就業(yè)、高層次就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。這是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容和最重要的目標(biāo)。
參考文獻:
論文摘要：當(dāng)前我國職業(yè)教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統(tǒng)過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學(xué)體制和教學(xué)體制來進行剖析及改革創(chuàng)新的思考。
一、我國職業(yè)教育體制的現(xiàn)狀與存在的問題
(一)管理體制
計劃經(jīng)濟時期，我國職業(yè)教育辦學(xué)與管理體制是:行業(yè)部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業(yè)辦技工學(xué)校，地方教育部門辦職業(yè)中學(xué)以及管理民辦職業(yè)中學(xué)，這種管理格局一直延續(xù)到現(xiàn)在。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當(dāng)前對職業(yè)教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會辦學(xué)力量)、勞動保障行政部門(管理技工學(xué)校)，部分行業(yè)主管部門(管理其直屬中專、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。
(二)辦學(xué)體制
目前，我國職業(yè)教育辦學(xué)體制正朝“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學(xué)結(jié)構(gòu)問題。當(dāng)前職業(yè)教育由本科院校二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)成“本科一專科一中職”三個層次的辦學(xué)格局，但三個辦學(xué)層次間互成壁壘，高職專科、高職本科分別從高考考生中錄取學(xué)生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學(xué)生直接選拔進高職專科學(xué)習(xí)或優(yōu)秀高職專科生直接選拔進高職本科學(xué)習(xí)的機制，不能滿足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學(xué)經(jīng)費投入問題。國家、主管單位對職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實’從室與實訓(xùn)基地建設(shè)成本高昂，經(jīng)費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現(xiàn)有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問題。《職業(yè)教育法》規(guī)定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”，但基于目前非公有制經(jīng)濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育的機制，眾多企業(yè)更樂于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感。
(三)教學(xué)體制
當(dāng)前職業(yè)教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學(xué)體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式尚未完全構(gòu)建。部分職業(yè)院校受“學(xué)科教育”影響，未能正確處理“理論教學(xué)”與“實踐教學(xué)”比例與關(guān)系，授課以“課堂為中心”，考試側(cè)重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)等方面乏力，出現(xiàn)學(xué)校認為合格的學(xué)生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對路的情況。二是存在“重長學(xué)制、輕短學(xué)制，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育，重培養(yǎng)、輕培訓(xùn)”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學(xué)生招生與培養(yǎng)，對繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)認識不足、不夠關(guān)心。三是未能真正實現(xiàn)面向社會辦學(xué)與專業(yè)設(shè)置市場化。部分職業(yè)院校存在開設(shè)專業(yè)未做社會需求調(diào)研、或盲目“跟風(fēng)”、或根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作水平不高。
二、關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的思考
(一)管理體制方面
1.國家層面:統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)
職業(yè)教育作為一種類型的教育，其建設(shè)發(fā)展應(yīng)遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，避免政出多門。
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問題。國務(wù)院教育行政部門負責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會議作用，通過各個部門間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動就業(yè)緊密聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的統(tǒng)一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現(xiàn)狀，最好是統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)，以便最大限度的實現(xiàn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理(包括統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌政策制定及實施、統(tǒng)籌辦學(xué)、統(tǒng)籌資源等)。
2.地方層面:分類管理，分類指導(dǎo)，合理規(guī)劃
當(dāng)前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現(xiàn)狀，同一區(qū)域或地方同類院校并存，重復(fù)設(shè)置專業(yè)多且各自為戰(zhàn)。地方政府與教育管理職能部門應(yīng)對不同類職業(yè)院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導(dǎo)、協(xié)調(diào)職業(yè)院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關(guān)教育集團;鼓勵、引導(dǎo)職業(yè)院校營造優(yōu)勢、打造特色，扶持強勢專業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平與能力，使職業(yè)教育贏得社會認可。 (二)辦學(xué)體制方面
1.樹立職業(yè)教育體系，構(gòu)架終身教育機制
打破學(xué)歷教育壁壘，樹立技術(shù)、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學(xué)層次之間的渠道，構(gòu)建優(yōu)秀中職學(xué)生選拔進專科高職學(xué)習(xí)、優(yōu)秀專科高職學(xué)生選拔進本科高職學(xué)習(xí)機制，滿足社會對接受各層次職業(yè)教育的需求;條件成熟，國家應(yīng)設(shè)立研究生層次的職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對更高層次技術(shù)性人才的需求。
2.構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制
職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面對當(dāng)前投人不足的現(xiàn)狀，過分強調(diào)主管部門投人與學(xué)校融資并非上策。應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制，本著“誰受益、誰分擔(dān)”的原則，由國家出臺相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、人民團體以及個人捐款，對于捐款數(shù)額較大的企業(yè)免除其一定稅務(wù)，對突出個人進行嘉獎;加之政府財政投入與補貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費，增強其專業(yè)與課程建設(shè)、實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)能力，培養(yǎng)質(zhì)量過硬的技術(shù)性、技能性人才。
3.實施職業(yè)資格準(zhǔn)入制，推進學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)
由國家出臺法規(guī)，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業(yè)教育的需求，提高勞動者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)，發(fā)揮其在設(shè)備、工藝方面的優(yōu)勢與資源，與學(xué)校一道致力培養(yǎng)學(xué)生，并能吸納一部分畢業(yè)生。
(三)教學(xué)體制方面
1.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
側(cè)重技術(shù)、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓(xùn)基地為中C."，并注重在實踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。
2.促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育的有機融合
大力開展免試入學(xué)的非學(xué)歷教育，推行開放性教學(xué)，積極開展職業(yè)培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓(xùn)與服務(wù)，努力服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競爭力;學(xué)歷教育也應(yīng)改變單純通過中考、高考錄取普通中學(xué)生、甚至是普通教育機構(gòu)淘汰的學(xué)生的現(xiàn)狀，構(gòu)建從有相關(guān)工作經(jīng)驗、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學(xué)生的機制，提高學(xué)生素質(zhì)，提升成材率。
論文摘要：高等學(xué)歷信號的有效性是指高等學(xué)歷信號能否時能力不同的人進行有效甄別，而高等教育體制會對高等學(xué)歷信號的有效性產(chǎn)生重要的影響。中國目前的高等教育體制使高等學(xué)歷信號失效。失效后的高等學(xué)歷信號對勞動力就業(yè)市場、對社會生產(chǎn)率、對個人的選擇及對高等教育本身都產(chǎn)生了極為深遠的影響。
一般來說，如果教育具有篩選功能，教育水平高的人群比教育水平低的人群更容易獲得工作，特別是當(dāng)社會急需高能力人才時，高學(xué)歷人才的就業(yè)不會出現(xiàn)困難中國的高等教育在擴招后出現(xiàn)了一些新的問題，一方面，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求巨大，各種研究表明中國高素質(zhì)人才的供給明顯不足;而另一方面，大學(xué)生就業(yè)越來越困難.甚至需要政府花很大氣力來解決這一問題。從篩選理論的角度看，如果獲得同等學(xué)歷的人群中，能力差別較大，說明學(xué)歷信號失效了。代表教育程度的學(xué)歷不再能有效地區(qū)別能力不同的人，也就無法改善就業(yè)市場的信息不對稱，獲得高等教育學(xué)歷的大學(xué)生找不到工作也就不難理解，然而為什么學(xué)歷信號會失效呢？
一、信號有效性的條件
在勞動力市場上，按勞動能力可劃分為高能力雇員和低能力雇員.如果雇主能夠?qū)δ芰Σ煌墓蛦T進行很好的區(qū)分，雇主愿意支付給高能力雇員高工資支付給低能力雇員低工資。但由于信息不對稱，雇主不能直接現(xiàn)察到雇員的生產(chǎn)能力，只能按市場中不同能力雇員的大致比例給全體雇員。個加權(quán)平均工資這樣.低能力雇員就以高能力雇員為代價掙得更多.而高能力雇員不再愿意投人市場，結(jié)果整個市場只剩下了低能力雇員。在這種情況下，市場機制并沒有帶來帕累托最優(yōu)，沒有實現(xiàn)最大的社會效率.因為，想雇用高能力雇員的雇主沒有雇到高能力雇員，而高能力雇員也面臨著失業(yè)，市場上出現(xiàn)了“逆向選擇”，如果高能力雇員能向雇主發(fā)送可以證明自己能力的信號，使雇主根據(jù)信號將自己從低能力雇員中區(qū)別出來，將大大提高資源的配置效率。
斯賓塞認為教育程度是一個強信號，它可以有效地將高能力雇員和低能力雇員區(qū)分開來.其原因在于接受教育的成本與能力成反比，不同能力的人的最優(yōu)教育程度不同，在實現(xiàn)雇員凈收益最大化時，高能力雇員選擇的教育程度高于低能力雇員選擇的教育程度。
教育起到篩選作用的關(guān)鍵是雇員選擇接受不同程度的教育，而雇員選擇不同程度教育的條件是:教育成本與其個人能力成反比教育成本和個人能力是影響教育信號的兩個重要因素，我們以此來分析教育信號有效性的條件。
首先，分析個人能力。直接影響教育成本的能力是人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力越強，相應(yīng)的教育成本越低。然而教育信號所要傳遞的是人的生產(chǎn)能力信息。學(xué)習(xí)能力并不完全等于生產(chǎn)能力理論上一般認為.學(xué)習(xí)能力強的人比較聰明。主動性較強，精力較旺盛，工作較努力。而這一切對其生產(chǎn)能力也適用.因此，教育信號有效性的一個條件是:人的學(xué)習(xí)能力與其生產(chǎn)能力高度相關(guān)。如果不相關(guān)，教育信號所發(fā)出的僅僅是學(xué)習(xí)能力信息，而非生產(chǎn)能力信息。不同的教育模式對人的生產(chǎn)能力與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性有很大影響。
其次，對教育成本的分析。對于同一層次的教育(相同學(xué)歷的教育)，教育成本取決于個人的能力，只要個體之間存在能力上的差別，在接受相同層次的教育時，就需要表現(xiàn)出成本上的差別。如果在同一教育層次上的成本對所有個體都一樣，則個體間的能力差別無法反映。因此，教育信號要有效，獲得相同層次教育的成本對于不同能力的人必須是不同的。
與很多信號不同的是，發(fā)出教育信號必須借助于教育機構(gòu)，達到什么樣的教育程度由教育機構(gòu)認定。學(xué)歷就是由教育機構(gòu)給予的一個人教育層次或教育程度的證明。不同的教育體制通過教育機構(gòu)影響一個人的工作能力、接受教育的成本大小以及一個人能為自己選擇的教育層次和類型。總之，教育體制影響著教育信號，不同的教育體制使教育信號傳遞出的信息不一樣。
二、高等教育體制對高等學(xué)歷信號的影響
接受合格的高等教育后所發(fā)出的教育信號是高等學(xué)歷信號，世界上絕大多數(shù)勞動力市場都主要以高等學(xué)歷信號來對雇員的能力進行甄別。針對中國的高等教育體制，我們研究的是中國的高等學(xué)歷信號有效性問題。
(一)進入高等教育的選拔制度對高等學(xué)歷信號的影響
進入高等院校的方式在我國是通過高考制度，不但如此，在幾乎所有的從低一級向高一級教育的升級中，都是通過嚴格的考試制度來選拔的。產(chǎn)生這一制度的原因有我國教育的歷史傳統(tǒng)因素，也有教育資源短缺、教育供給不能滿足教育需求的因素。在這一教育選拔制度下，我國教育整體上表現(xiàn)為“應(yīng)試教育”，高等教育也不例外。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都以應(yīng)對考試為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最終是以考試能力體現(xiàn)出來的。應(yīng)試教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動性，視野狹窄，理解能力和應(yīng)用能力差，死記硬背能力強的學(xué)生往往會獲得較好的成績，但人的生產(chǎn)能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性、應(yīng)用性和主動性上。因此，在應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)能力與生產(chǎn)能力相關(guān)度極低，甚至極端強化了的應(yīng)試教育可能使兩種能力呈負相關(guān)關(guān)系，社會上普遍反映的高校學(xué)生“高分低能”就是最好的例證。
高等學(xué)歷信號最直接傳遞的是接受過高等教育的人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力與生產(chǎn)能力的相關(guān)度越低，高等學(xué)歷信號傳遞生產(chǎn)能力信息的效果就越差。事實上，目前的高等教育體制下，高等學(xué)歷信號傳遞的是一種“考試能力”。低成本的完成高等教育需要的是高水平的考試能力，那些生產(chǎn)能力高，但考試能力低的人，也需要付出高昂的教育成本。這樣，高等學(xué)歷信號作為甄別生產(chǎn)能力不同的人的作用就喪失了。
(二)高等教育成本對高等學(xué)歷信號的影響
在目前的高等教育體制下，高等教育成本到底有多大的差異呢?教育成本是一個很寬泛的概念，通過分析，我們認為高等教育成本最明顯的體現(xiàn)為：學(xué)費成本、學(xué)習(xí)期間放棄工作的機會成本、努力成本及不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本。
1．學(xué)費成本。我國高等教育的收費是有差異的，但這種差異與信號傳遞模型中所講的教育成本差異是不同的。在信號傳遞模型中，能力不同的人在選擇“完全相同的教育”時，由于其能力不同，教育成本不相同，也就是說教育成本的差異不是因為教育類型的不同，而是因為人的能力的不同。我國高等教育的學(xué)費差異主要體現(xiàn)在不同地域、不同層次、不同學(xué)校及不同專業(yè)上，而對于相同學(xué)校、相同層次、相同專業(yè)，不論是能力高的學(xué)生還是能力低的學(xué)生，付出的學(xué)費是一樣的。如果有獎學(xué)金，則能力高的學(xué)生在獲得獎學(xué)金的補償后，其實際學(xué)費低于能力低的學(xué)生，學(xué)費成本會產(chǎn)生差別。但由于我國高等教育中獎學(xué)金規(guī)模太小(無論是獎學(xué)金覆蓋面，還是獎學(xué)金數(shù)額)，學(xué)費成本對不同能力的學(xué)生來說差異微乎其微。
另外，由于我國傳統(tǒng)的家庭撫養(yǎng)方式影響，高等教育學(xué)費幾乎全部由學(xué)生的父母提供，這部分成本的支付與學(xué)生的個人能力無關(guān)，因此，即便是學(xué)費成本有差異，學(xué)費成本也無法甄別出學(xué)生能力的高低。如果學(xué)費是由學(xué)生自己勤工儉學(xué)掙來的，則學(xué)費成本可以反映出學(xué)生能力的高低，自己掙的比例越高，反映能力越強。由于我國高等教育的體制限制(比如必須在四年時間里完成本科學(xué)業(yè))，學(xué)生不能暫時放棄學(xué)業(yè)打工賺錢，等掙夠?qū)W費后再回校讀書，所以，由自己掙的這部分學(xué)費少之又少。從總體上看，我國學(xué)費成本與學(xué)生能力無關(guān)。
2．學(xué)習(xí)期間放棄工作的機會成本。工作可獲得收益，不工作而去學(xué)習(xí)，放棄工作所損失的收益就成為學(xué)習(xí)的機會成本。在校學(xué)習(xí)時間越長，機會成本越高。如果高等學(xué)歷是一個標(biāo)準(zhǔn)，只有達到這個標(biāo)準(zhǔn)才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷，而不論用多少時間去學(xué)習(xí)。那么獲得相同的高等學(xué)歷，能力低的學(xué)生所需的時間比能力高的學(xué)生要長，其機會成本高于能力高的學(xué)生。
“學(xué)分制”教育體制是指學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可獲得相應(yīng)的學(xué)歷，其學(xué)習(xí)時間彈性較大。能力高的學(xué)生可用較短的時間修滿規(guī)定的學(xué)分，其機會成本較低，而能力低的學(xué)生則需要較多的時間，其機會成本較高。因此，在學(xué)分制下，機會成本與學(xué)生的能力是相關(guān)的。
“學(xué)年制”教育體制是指學(xué)生必須連續(xù)讀滿規(guī)定的學(xué)年才可獲得相應(yīng)的學(xué)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)時間具有極大的剛性，獲得相同學(xué)歷的所有學(xué)生所耗費的時間基本一樣。人為地設(shè)定學(xué)習(xí)時間，使能力不同學(xué)生的機會成本沒有差別。
目前，我國的高等教育體制采取的是學(xué)年制，這與高度集中的計劃經(jīng)濟體制相聯(lián)系。經(jīng)濟體制改革后，雖然學(xué)分制在高校中推行了很多年，但整齊劃一的學(xué)習(xí)時間卻沒有改變。比如，大學(xué)本科在4年里完成學(xué)業(yè)，碩士研究生在3年里完成學(xué)業(yè)等。這種教育體制使獲得相同學(xué)歷的所有學(xué)生的機會成本相同，接受教育的機會成本與學(xué)生的能力不相關(guān)。
3．努力成本和不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本。在接受相同的教育時，高能力的學(xué)生學(xué)習(xí)較為輕松，較容易獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，其努力成本和不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本都較低，而低能力學(xué)生這兩方面的成本都較高。努力成本和不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本是密切相關(guān)的，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量控制得很松，學(xué)歷證書很容易獲得，則學(xué)生的努力成本會大大降低。努力成本越低，學(xué)生的能力差別越無法顯示。
學(xué)歷證書是接受相應(yīng)教育并達到相應(yīng)要求的一個證明，教育信號實際上是以學(xué)歷證書的形式具體體現(xiàn)出來的，沒有獲得學(xué)歷證書，也就沒有發(fā)出相應(yīng)的教育信號。低能力的人雖然可以選擇較高層次的教育，但其不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險很高，一旦獲不了學(xué)歷證書，其支付的學(xué)費成本、機會成本以及努力成本等都將無法收回。事實上，對個人來說，教育成本中的最大成本就是不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本。正因為風(fēng)險成本的極其高昂，才使得低能力的人不敢貿(mào)然選擇自己能力達不到的教育，不同能力的人才可能選擇最適合自己的教育。
對獲得學(xué)歷證書控制得越嚴格，能力不同學(xué)生的努力成本和風(fēng)險成本差異就越大。獲得相同學(xué)歷證書時，低能力學(xué)生要比高能力學(xué)生付出更多的努力；付出同樣的努力時，低能力學(xué)生的風(fēng)險成本就要遠遠高于高能力的學(xué)生。我國的高等教育采取的是“寬出”體制，即只要能考上大學(xué)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)年限，就可以順利畢業(yè)。這無疑大大降低了學(xué)生的努力成本和不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險成本，能力不同的學(xué)生在這兩種成本上相差無幾。
由此可見，在目前的高等教育體制下，高等教育成本出現(xiàn)了固定化的特點，能力不同的人在選擇相同的高等教育時，所付出的學(xué)費成本、機會成本、努力成本和風(fēng)險成本都高度一致。高等教育成本與個人能力無關(guān)，不能滿足信號傳遞模型中所要求的能力與教育成本成反比的條件，因此，高等學(xué)歷信號也就失去了傳遞能力信號的功能。
既然高等教育體制使高等學(xué)歷信號作為甄別能力的功能失效了，那么為什么在高等教育擴招之前，高等學(xué)歷信號還具有相當(dāng)?shù)摹澳芰φ鐒e”作用呢?這是因為在擴招之前，中國高等教育是一種“精英教育”，進入高等教育的門檻很高。通過極為嚴格的高考篩選，進入高等教育的人可以說能力相對較高，但未進入高等教育的人，能力并不一定就低，高考篩選只是把“部分”高能力的人挑選出來。高等教育在這時仍沒有起到篩選作用，因為高等教育是通過完成高等教育所要求的成本不同來對能力不同的人進行篩選。事實上，我國所謂高等教育的篩選是在進入高等教育之時，而不是在高等教育過程之中，是高考起到了篩選作用，高等學(xué)歷信號僅僅是對高考甄別結(jié)果的一個反映而已。高考門檻越高，進入高等教育的人的能力差別越小，高考篩選的能力越強，但這種篩選是以部分能力高的人被篩選掉作為代價的。隨著高校擴招，高考的門檻大幅度降低，進入高校的人群能力差異增大，高考的篩選功能逐漸喪失，而高等教育由于其體制原因又沒有充分實現(xiàn)篩選功能時，高等學(xué)歷信號對能力的甄別功能也就失效了。
三、高等學(xué)歷信號失效的社會影響
高等學(xué)歷信號的失效對社會各方面的影響是深遠的。
(一)就業(yè)市場的影響
高等學(xué)歷信號失效后，用人單位就失去了一個對能力不同的人進行甄別的有效手段，就業(yè)市場又重新回到了信息不對稱狀況。在這種情況下，用人單位給出的工資水平不再以學(xué)歷作為依據(jù)，而是以其對能力不同的人的分布概率給出一個平均工資，這使獲得高等學(xué)歷的高校畢業(yè)生的工資水平下降。由于平均工資犧牲了高能力人的利益，就業(yè)市場出現(xiàn)了逆向選擇。在生產(chǎn)能力高的人不愿意降低自己的工資要求時，就出現(xiàn)了找工作難的局面。目前中國高校畢業(yè)生的就業(yè)難題正是高等學(xué)歷信號失效，市場做出的“逆向選擇”的結(jié)果。
另外，高等學(xué)歷信號失效，用人單位會尋找其他相對有效的信號來對能力不同的人進行甄別，比如看是否有工作經(jīng)驗，是否考取了相關(guān)證書等。
(二)對社會生產(chǎn)率的影響
當(dāng)用人單位不能根據(jù)學(xué)歷信號對能力不同的人進行甄別時，也就無法將能力不同的人安排到合適的崗位上。一般來說，用人單位在無法判別一個人能力高低時，通常采取的是“從低原則”，即不貿(mào)然認為他是高能力的人，而先將其安排到低生產(chǎn)率的崗位上。這一方面造成了高能力的人不能被配置到高生產(chǎn)率的崗位上，整個社會出現(xiàn)人才短缺；另一方面高能力的人被配置到低生產(chǎn)率的崗位上，使整個社會的生產(chǎn)率降低了。正是因為高等學(xué)歷信號失效導(dǎo)致了市場對勞動力配置的偏差，使越來越多的高校畢業(yè)生找不到和所學(xué)專業(yè)對口的崗位，越來越多的高校畢業(yè)生從事低生產(chǎn)率的工作。
(三)對個人選擇的影響
高等學(xué)歷信號失效并不等于高等學(xué)歷信號沒有任何價值，雖然對于獲得高等學(xué)歷的人不能判斷其一定就是高能力的人，但對于沒有獲得高等學(xué)歷的人基本可以判斷是低能力的人。當(dāng)高等教育成本對低能力的人和高能力的人沒有差別時，低能力的人為了隱瞞自己的低能力會爭相發(fā)出高等學(xué)歷信號，這就造成了整個社會對高等教育的過度需求。而對于高能力的人來說，當(dāng)高等學(xué)歷信號不能把自己和低能力的人區(qū)別開來時，就會積極尋找其他能表明自己能力的信號，高校中的考研熱、考證熱正說明了這一點。或者，高能力的人會放棄這種使高等學(xué)歷信號失效的教育，轉(zhuǎn)而選擇能保證信號有效的教育，如選擇出國留學(xué)。
(四)對高等教育的影響
高等學(xué)歷信號失效，意味著用人單位在確定工資標(biāo)準(zhǔn)時高等學(xué)歷信號的影響力減弱，即用人單位在支付工資時更多地考慮其他因素，而把學(xué)歷放在較次要的地位。高等學(xué)歷信號對工資的影響力越弱，人們對接受高等教育后所能獲得的收入預(yù)期就越低。對高等教育的預(yù)期越低，對高等教育價值的評價就越低。對價值下降了的高等教育，人們獲得它所愿意支付的努力成本會下降。另外，由于高等學(xué)歷信號失效，人的努力程度與高等學(xué)歷信號無關(guān)，在追求利益最大化的驅(qū)動下，無論是高能力的人還是低能力的人都會最大限度地降低努力水平。
畢業(yè)論文
摘 要
歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教育的1項重要內(nèi)容，具有著其他教學(xué)形式不可代替的獨特作用。現(xiàn)行的中學(xué)歌唱教學(xué)在素質(zhì)教育體制的要求下，確立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強了教材歌曲的多元性，逐步完善了技能訓(xùn)練要求，改善了教學(xué)條件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是在實際運行中仍然存在1些問題，阻礙在和音樂教育的發(fā)展。因此，探討中學(xué)歌唱教學(xué)中存在的問題，找出解決問題的方法已成為目前中學(xué)歌唱教學(xué)中的1個重要課題。本文對歌唱教學(xué)在中學(xué)音樂教育中的作用進行了闡述，分析了中學(xué)歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何進1步加強中學(xué)歌唱教學(xué)提出了有建設(shè)性、可行性的系統(tǒng)解決方案，期望對中學(xué)歌唱教學(xué)健康、快速發(fā)展提供1些幫助。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)；歌唱教學(xué)；思考
ABSTRACT
Singing teaching is an important content in middle school music education, having the characteristic that other teaching forms can’t replace. The present middle school singing teaching onder the request for all-around education system, establishes a new curriculum standard, strengthens the song polytropism of teaching material, consumms the skill training gradually, improves the teaching conditions, enriches the teaching content, but it still comes across problems in actual teaching movements, leaving difficulties in music education movement.Therefore, to discuss the problems existing in singing teaching .program and to discover the solvtion to questions are becoming an important topic in present middle school teaching. this thesis explains the function of singing teaching in middle school music teaching ,and proposes constructive feasible and systematil solvtion to these problem .we expect these suggestion can provide some help for healthily and fast development of middle school music teaching.
Key words: All-around development education; Middle school; Sing teaching; Though
論文關(guān)鍵詞：“雙元制”職業(yè)教育；校企合作；專業(yè)建設(shè)
一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點
在德國，大約65％的初中畢業(yè)生開始接受職業(yè)教育；大約25％的初中畢業(yè)生通過高中進入應(yīng)用性大學(xué)和綜合性大學(xué)深造；另外大約10％的初中畢業(yè)生屬于特殊情況的學(xué)生。在進人職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有66％采用“雙元制”培養(yǎng)模式；27％采用傳統(tǒng)的全日制培養(yǎng)模式；另有7％的特殊人員由政府完成培訓(xùn)。可見，德國職業(yè)教育中的“雙元制”培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐證明是很成功的，已經(jīng)得到廣泛的認可，正在逐漸取代傳統(tǒng)的全日制培養(yǎng)模式。
“雙元制”是指在學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)過程中，由企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)；而且企業(yè)在整個職業(yè)培養(yǎng)過程中起核心作用，培訓(xùn)機構(gòu)只起輔助配合作用。
學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)過程是：首先確定自己將來想要從事的職業(yè)；然后選擇一個相應(yīng)的培訓(xùn)企業(yè)，并與其簽訂為期三年的職業(yè)培訓(xùn)合同，學(xué)習(xí)某職業(yè)的實際操作技能部分；然后學(xué)生還要再找一家培訓(xùn)機構(gòu)(一般與選擇的企業(yè)有合作關(guān)系)，學(xué)習(xí)該職業(yè)的理論知識部分。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由國家職業(yè)培訓(xùn)大綱統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)習(xí)時間分配也由國家統(tǒng)一規(guī)定，每周3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，1.5天在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論知識。三年學(xué)習(xí)結(jié)束后，由當(dāng)?shù)毓ど虆f(xié)會對學(xué)生進行理論和技能考核，合格者可獲得德國各地承認的職業(yè)資格證書，并與培訓(xùn)企業(yè)簽訂正式的就業(yè)合同，成為企業(yè)的正式員工。
德國“雙元制”職業(yè)教育體制的主要特點如下：
1.學(xué)生的職業(yè)教育任務(wù)是由培訓(xùn)企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)共同參與完成的。
2.培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要決定招收人員的崗位性質(zhì)和用人數(shù)量。在對招收人員的職業(yè)培訓(xùn)過程中，企業(yè)始終處于核心地位。
3.培訓(xùn)企業(yè)依據(jù)國家職業(yè)培訓(xùn)大綱統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)崗位實際能力需求，由企業(yè)內(nèi)部受過國家專門培訓(xùn)考核的職業(yè)培訓(xùn)師對招收人員進行為期三年的、有的放矢的職業(yè)技能培訓(xùn)，使職業(yè)技能培訓(xùn)真正做到與職業(yè)崗位“零”距離。
4.培訓(xùn)企業(yè)在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)過程中，一方面完成職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，另一方面還要對學(xué)生進行企業(yè)文化方面的教育，提高其職業(yè)素質(zhì)，增加企業(yè)認同度。因此，學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后一般都會選擇所在的培訓(xùn)企業(yè)作為他的就業(yè)企業(yè)。
5.培訓(xùn)機構(gòu)與多個培訓(xùn)企業(yè)建立了長期的、良好的、穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，并依據(jù)國家職業(yè)培訓(xùn)大綱統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容完成學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)中相應(yīng)的理論知識部分的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此，在整個職業(yè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)起到輔助配合作用。
二、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟示與借鑒
盡管我國的職業(yè)教育體制與德國的職業(yè)教育體制相比差距較大，這并不影響我們認真學(xué)習(xí)借鑒德國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育實際情況，積極推動職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)不斷深入，培養(yǎng)出適合我國國情的、為本地區(qū)經(jīng)濟服務(wù)的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。德國“雙元制”職業(yè)教育體制的核心是政府支持下的、完善的校企合作機制。這是我們學(xué)習(xí)借鑒德國職業(yè)教育的關(guān)鍵要素。
1.以校企合作為基礎(chǔ)，建立長期、穩(wěn)定、雙贏的戰(zhàn)略合作機制。德國“雙元制”職業(yè)教育模式成功的關(guān)鍵，就是充分發(fā)揮企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)在職業(yè)教育中各自的優(yōu)勢，使學(xué)生得到與就業(yè)崗位“零”距離的真實訓(xùn)練。在我國的職業(yè)教育體制中，企業(yè)還沒有主動參與到職業(yè)教育中來，這樣直接影響到學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容、方式和效果。為此，我們應(yīng)該從學(xué)院和企業(yè)雙方的共同利益出發(fā)，與企業(yè)密切合作，共同建立一個長期的、穩(wěn)定的、雙贏的戰(zhàn)略合作機制，制定一個“全方位”的合作計劃。學(xué)校發(fā)揮自身的人才、設(shè)備優(yōu)勢，為企業(yè)解決發(fā)展中存在的各種技術(shù)問題，為企業(yè)培訓(xùn)員工，為企業(yè)宣傳推廣產(chǎn)品，購買使用企業(yè)產(chǎn)品，促進企業(yè)發(fā)展；企業(yè)根據(jù)自身情況，利用其崗位就業(yè)優(yōu)勢，直接參與到職業(yè)教育中來，促進學(xué)院職業(yè)教育的發(fā)展，形成一個互相促進、互相依存、共同發(fā)展的新局面。
目前，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)已經(jīng)成立了政府支持下的，由學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組成的四方聯(lián)合辦學(xué)理事會。每個專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)情況，從各自企業(yè)實訓(xùn)基地內(nèi)聘請企業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會人員進入理事會，共同商討、制訂學(xué)院和企業(yè)職業(yè)教育的短期、中期和長期發(fā)展計劃，指導(dǎo)、監(jiān)督和管理計劃的具體實施，確保這種職業(yè)教育模式能夠促進學(xué)院和企業(yè)共同發(fā)展。在“政、行、企、校”四方聯(lián)動機制中，充分發(fā)揮理事會成員各自的優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在政府方面，與深圳市人力資源和社會保障局充分合作，聯(lián)合進行學(xué)院教師的技能培訓(xùn)，有組織、有計劃、系統(tǒng)地在學(xué)院各個專業(yè)開展相關(guān)專業(yè)考評員資格培訓(xùn)及考核；與深圳市人力資源和社會保障局聯(lián)合設(shè)立職業(yè)技能鑒定站，面向?qū)W院學(xué)生及社會人員開展技能培訓(xùn)和技能鑒定活動；在行業(yè)協(xié)會方面，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在校企合作中的橋梁紐帶作用，與深圳企業(yè)家協(xié)會、深圳市企業(yè)聯(lián)合會共同協(xié)商，不定期召開行業(yè)發(fā)展交流會、行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)發(fā)展講座、專業(yè)對口企業(yè)交流會。在行業(yè)協(xié)會的協(xié)助下，學(xué)院各專業(yè)在企業(yè)建立了多層次、全方位的校外實訓(xùn)基地，校企實現(xiàn)了雙促共贏；在企業(yè)方面，發(fā)揮自身一線崗位優(yōu)勢，完成學(xué)院學(xué)生的認知性實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)和就業(yè)等任務(wù)，與學(xué)校聯(lián)合開展科技攻關(guān)項目開發(fā)，派出有經(jīng)驗的技術(shù)管理人員參加學(xué)院專業(yè)教師指導(dǎo)委員會，派出優(yōu)秀的企業(yè)員工到學(xué)院講授專業(yè)課程，每年為學(xué)院提供教師下企業(yè)的培訓(xùn)；在學(xué)校方面，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中提供基本職業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，為社會和企業(yè)提供多方位服務(wù)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
2.以合作企業(yè)為主導(dǎo)，按企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)教育的目的就是為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)所需的合格人才，企業(yè)需要什么樣的人才，就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)在整個職業(yè)培養(yǎng)過程中始終處于主導(dǎo)核心地位。這一點在德國“雙元制”職業(yè)教育模式中得到充分的體現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該以本地區(qū)行業(yè)企業(yè)為背景，與本地區(qū)大中型企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，按照這些企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格需求，對在校學(xué)生進行職業(yè)技能、職業(yè)理論和職業(yè)素質(zhì)方面的教育。我們要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，不是先按照高職院校常規(guī)培養(yǎng)方法培養(yǎng)學(xué)生，然后再向企業(yè)推銷學(xué)生，而是應(yīng)該直接按照企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求培養(yǎng)學(xué)生，然后再送到企業(yè)去，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然受到企業(yè)的歡迎和認可，真正為企業(yè)解決人才需求問題。
目前，學(xué)院在校理事會指導(dǎo)下，各專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)密切合作，共同分析社會職業(yè)崗位變化和人力需求情況，提出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求以及專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，共同制定人才培養(yǎng)方案(教學(xué)設(shè)計)，共同協(xié)商招生和就業(yè)問題，共同制定核心技能課程的教學(xué)大綱和授課計劃，共同編寫核心技能課程教材，共同討論教學(xué)形式和教學(xué)方法，共同組建教學(xué)團隊，共同組織實踐教學(xué)，共同解決學(xué)生的就業(yè)問題。使企業(yè)完全融入到整個職業(yè)教育之中，以保證高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠充分滿足企業(yè)的實際需要。
論文關(guān)鍵詞：教育改革 創(chuàng)建新型教學(xué)模式 素質(zhì)教育 現(xiàn)代教育技術(shù)
創(chuàng)建新型教學(xué)模式，要求教育工作者首先必須改變教育觀念，認清過去的教學(xué)手法不冉適應(yīng)現(xiàn)今計算機和Internet網(wǎng)普及的工作、生活形式。實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚，也是科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，有針對性地塑造更多國家棟梁之才。根據(jù)近年來在中職教育工作中遇到的問題，個人認為要完善教育體制應(yīng)從以下幾點做起：
一、教育改革必須改變教育觀念
要完善教育體制，必須不斷的進行教育改革。而教育改革，必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓蝿?wù)。教育觀念該如何轉(zhuǎn)變呢?看似容易，在具體實施時應(yīng)注意：
1．教與學(xué)應(yīng)該追求和諧幸福的過程。世界幸福專家普遍認為，幸福是人類最終的追求。中國幸福學(xué)認為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——學(xué)生當(dāng)然也不例外。2．教與學(xué)必須結(jié)合人才市場需求的發(fā)展趨勢。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，2l世紀中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
二、提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育
以前我們只重視培養(yǎng)職業(yè)中專生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，現(xiàn)在我們還應(yīng)著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)包括：
1．外語和計算機應(yīng)用能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，外語、計算機已成為任何～門專業(yè)的工具學(xué)科，沒有一定的外語基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現(xiàn)代社會中；學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)中加大英語和計算機教學(xué)力度，提高學(xué)生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機軟件的能力。
2．實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)中專教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)教育貫穿各個教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬操作、項崗實習(xí)和強化實訓(xùn)、實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內(nèi)容。3．敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點之～。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用，敬業(yè)精神是一個企業(yè)的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。4．實抓中職學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識。在2006年教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案時，他指出“讓思想政治課成為中職學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程”這一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識》這門新課程的方案，我個人認為同樣非常適合我們中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。這類人群和大學(xué)生一樣即將步入社會，從他們的成長成才規(guī)律上講，都是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，肩負著人民的重托、歷史的責(zé)任。人生理想將在學(xué)校確立，未來的發(fā)展將在這里奠基，美好生活將從這里開始。 轉(zhuǎn)貼于
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式
早期教育一直沿用課堂講授、師生面對面進行信息交流的直觀教育技術(shù)。隨著電腦的大眾化使用，深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展當(dāng)前，進入信息時代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。
1．現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。舉例說明：①多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、示范和練習(xí)。②建校園網(wǎng)，可以使學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生和教師之間得到更及時、有效的溝通。比如我校創(chuàng)建的教師群，不儀提高教師工作效率，同時也完成無紙化辦公的高效、環(huán)保的新形式。
2．要真正落實現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著經(jīng)濟水平的提高，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，再加上學(xué)生的閑暇時間較多，上網(wǎng)聊天、打游戲的現(xiàn)象屢禁不止，這已成為整個社會很棘手的問題。學(xué)校要充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生光顧一些教育網(wǎng)站和較正規(guī)的科技、文化類網(wǎng)站，更新和擴展自己的知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在網(wǎng)站上定期開展師生互動的窗口，使他們定期輔導(dǎo)、答疑，使現(xiàn)代教育技術(shù)延伸到家庭和社會。學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的計劃和制度，鼓勵老師利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進行教學(xué)。決不能只在優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課中走過場，長抓不懈，使教學(xué)更具現(xiàn)代教育技術(shù)特色。
【論文關(guān)鍵詞】當(dāng)代；油畫；教學(xué)；改革
【論文摘要】二十世紀五十年代，我國引入了蘇聯(lián)契斯恰科夫體制的繪畫教學(xué)模式。毋庸置疑，這種教學(xué)模式的引進在當(dāng)時對我國的油畫藝術(shù)教育產(chǎn)生了極為重要的影響。然而，經(jīng)過幾十年的發(fā)展之后，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，我們的當(dāng)代油畫藝術(shù)教育也不應(yīng)該是工具主義式、技術(shù)主義式的培養(yǎng)藝術(shù)匠人，而是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的知識分子。
20世紀50年代，我國引入了蘇聯(lián)契斯恰科夫體制的繪畫教學(xué)模式。毋庸置疑，這種教學(xué)模式的引進在當(dāng)時對我國的油畫藝術(shù)教育產(chǎn)生了極為重要的影響。然而，經(jīng)過幾十年的發(fā)展之后，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，比如，過分著眼于學(xué)生的技能訓(xùn)練，偏重于科學(xué)、理性地觀察和描繪對象。這種日趨于保守化和程式化的教學(xué)模式，似乎使藝術(shù)日漸演變成為一門追求技術(shù)和理性的學(xué)科，從而變成了一種機械化的勞作。當(dāng)然，對于油畫藝術(shù)來說，科學(xué)、理性的觀察表現(xiàn)能力和精湛的造型能力固然重要，但是藝術(shù)畢竟是一門強調(diào)形象思維的學(xué)科。而從藝術(shù)匠人到知識分子的蛻變必然要有幾個因素的保證。也就是說，當(dāng)代油畫教育工作者在教學(xué)過程中除了訓(xùn)練學(xué)生的造型能力之外，更加要注重對學(xué)生的理論素養(yǎng)，批判性思維能力以及個性化的藝術(shù)語言的培養(yǎng)。15世紀，意大利雕塑家季培爾底曾提到，希臘人是繪畫、雕刻的研究家，這表現(xiàn)在他們的素描理論上，沒有這種理論，就不可能是個優(yōu)秀的雕刻家或畫家。可見，一個藝術(shù)家之所以優(yōu)秀，并不僅僅是因為他所擁有的精湛的技能。因為，精細的模仿能力只是藝術(shù)活動的基礎(chǔ)，但卻不是決定藝術(shù)成就的最主要的因素。個性化的藝術(shù)語言，以及作品中所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)家的學(xué)識修養(yǎng)和深刻的思維建構(gòu)才是決定性的因素。這也就對當(dāng)代油畫藝術(shù)教育工作者提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)代油畫藝術(shù)教育工作者在強調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練的同時，也要重視對他們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教，對學(xué)生的大膽創(chuàng)造給予鼓勵，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。另一個層面上說，這也對當(dāng)代油畫藝術(shù)教育工作者自身的素質(zhì)提出了很大的要求。在過去幾十年的油畫教學(xué)理論中，曾出現(xiàn)過油畫教師應(yīng)該首先作為一個藝術(shù)家還是一個教育家的爭論，但我國現(xiàn)階段的教學(xué)來看，時代對油畫教師又有了新的要求。就筆者看來，一個好的藝術(shù)家未必能成為一個好的教師，好的油畫教師不僅應(yīng)該是一位優(yōu)秀的藝術(shù)家，更應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教育家。但是，針對中國當(dāng)代藝術(shù)的教育現(xiàn)狀，油畫教學(xué)要想適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，油畫教師不僅應(yīng)該是一位成功的藝術(shù)家、教育家，更應(yīng)該是一位了解當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的“半個理論家”。其中，很重要的一點就是當(dāng)代油畫藝術(shù)教育工作者對當(dāng)代藝術(shù)的目前成果的接受、梳理和轉(zhuǎn)化。當(dāng)代藝術(shù)的前衛(wèi)性、實驗性和批判性都是值得年輕學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。甚至，美術(shù)院校可以開設(shè)融會當(dāng)代藝術(shù)成果和經(jīng)驗的新課程，通過對學(xué)生傳授當(dāng)代藝術(shù)成果，使學(xué)生能夠得益于多元的當(dāng)代油畫藝術(shù)教學(xué)資源。
相比而言，傳統(tǒng)的學(xué)院派寫實教學(xué)體系的課程設(shè)置較為單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也相對過時、守舊。在以往的油畫教育中，各大美術(shù)院校多貫徹培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的方針，而忽視了對學(xué)生的個性發(fā)展的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，年輕學(xué)生沒有過多的自我判斷和辨別意識，在創(chuàng)作過程中普遍缺乏自信，過分的依賴于教師的判斷。因為現(xiàn)有的藝術(shù)教育體制多引進蘇聯(lián)契斯恰科夫體制的教育模式，在強調(diào)技能訓(xùn)練的同時，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和批判意識。當(dāng)然，現(xiàn)在中國目前的學(xué)院體系里面，除了傳統(tǒng)學(xué)科之外，另外還增加了許多新的課程設(shè)置，比如中國美術(shù)學(xué)院成立的新媒體藝術(shù)系、四川美術(shù)學(xué)院的油畫第三工作室以及天津美術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院等，都開始注重實驗教學(xué)。中國美術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)系擁有很長的辦學(xué)歷史，雖然被稱為新媒體藝術(shù)系，但是他們的學(xué)科帶頭人張培力卻是油畫專業(yè)出身，由于對油畫專業(yè)本身的了解，在指定教學(xué)方針政策時便更為自由靈活，可以吸收油畫的一些技能用在多媒體創(chuàng)作中，所以，中國美院的影像藝術(shù)在中國當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域一直出于遙遙領(lǐng)先的地位。四川美術(shù)學(xué)院第三工作室也是油畫藝術(shù)的延伸。就體制上來說，第三工作室就是油畫系的一部分。在這種體制之下，第三工作室的教學(xué)對擴寬油畫系的視野起到了很大的作用。從總體上來說，當(dāng)代油畫藝術(shù)教育的改革要把握住一個要點，即要與當(dāng)代藝術(shù)產(chǎn)生良好的互動。油畫教育要與當(dāng)代藝術(shù)產(chǎn)生良好的互動，就是要讓油畫與油畫教育真正的具有當(dāng)代性。但如果依照陳默先生對藝術(shù)教育當(dāng)代性的四點定義，我們油畫教育并沒有真正體現(xiàn)出其當(dāng)代性。其中第一個標(biāo)準(zhǔn)即對當(dāng)代藝術(shù)教育的反思必須落實到第二條當(dāng)代藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型的實踐過程之中，不然，當(dāng)代藝術(shù)教育反思就沒有任何說服力。同樣，無論藝術(shù)教育與當(dāng)代藝術(shù)融合到何種程度，以及當(dāng)代藝術(shù)教育具有何等的前瞻性，它們的最終決定性因素還是要歸為藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)型。當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)雜志上也不乏對當(dāng)代藝術(shù)教育進行反思的文章，網(wǎng)絡(luò)上也時常看到呼吁藝術(shù)教育改革的口號，但是我們卻沒有看到當(dāng)代藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型的實際行動。中國當(dāng)代的主流藝術(shù)教育體制一直延續(xù)了50年代中期以來的以畫種為界線的分科方法。在具體教學(xué)實踐中，中國當(dāng)代的主流藝術(shù)教育也沒有從本質(zhì)上超越50年代蘇聯(lián)的教學(xué)模式。其實本文反復(fù)強調(diào)的是第三點，即當(dāng)代藝術(shù)教育與當(dāng)代的融合，也即當(dāng)代油畫教育與當(dāng)代藝術(shù)的融合。既然我們還稱之為油畫，我們就要保持油畫的基本屬性。我們必須認識到，當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展今天，已經(jīng)沒有語言上的差別，油畫和雕塑、裝置等語言已經(jīng)不再有前衛(wèi)和后衛(wèi)之分.基于這一點，在教學(xué)過程中，油畫應(yīng)該吸收其他藝術(shù)語言，而又不放棄自己的語言模式，這才可能稱之為油畫教育轉(zhuǎn)型。
參考文獻
1陳默.藝術(shù)與藝術(shù)教育的當(dāng)代性[J].
