時間：2022-09-16 09:53:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校雙語教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 雙語教學 思維方式 添加性教學 教學資料
據(jù)最新統(tǒng)計,英語是當今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上是用英文發(fā)表的,70%以上的信息是由英語傳播的。為了使學生獲得更多的知識,掌握獲取最新信息并把我們的成果推向世界,雙語教學責無旁貸地承擔起培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復合型高級專門人才的一份責任。它是一個社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,同時也在某種程度上代表了一個國家的文明程度和教育水平。
雙語教學源自于雙語現(xiàn)象(bilingualism)。雙語現(xiàn)象指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。本文所說的雙語教學是指運用母語以及一門外語同時進行教學活動。而本文所說的雙語指的是漢語和英語,適合使用雙語教學的時期應該是在高等教育階段。
與傳統(tǒng)的英語教學相比,雙語教學更重視英語與學科的滲透,讓學生全方位地應用英語。雙語教學不僅僅讓學生以英語為工具獲取知識,更重要地在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的,促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通,培養(yǎng)學生的跨文化意識。不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式,雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式,不同的思維碰撞,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維大有益處。
目前,雙語教學正在成為我國教學改革的熱點,越來越多的地區(qū)和學校已經(jīng)實施或即將實施雙語教學。我國所實施的雙語教學主要指在學校中全部或部分地采用英語傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學。我國雙語教學的目的也是非常明顯的,它具有添加性雙語教學的特征,即在實施雙語教學的過程中采用英語作為教學語言,目的是提高學生的英語水平,掌握漢語和英語兩門語言,成為漢/英雙語人才,而不是為了替代學生的母語或第一語言(漢語)。
雙語教學不僅僅是用英語進行學科教學,更重要的是注重師生之間用語言進行內(nèi)心交流和互動,它是以英語作為語言教學工具,以培養(yǎng)學生的外語運用水平和思維能力為主要目標,從而提高學生的交流合作與科學研究能力,培養(yǎng)高素質(zhì)和具備國際競爭力的人才,以促進我國教育的跨越式發(fā)展。
學科是實施雙語教學的有效載體,獲取學科知識是重要目標,而使用英語進行學科教學,增添了學生運用英語的機會,從而使他們能用英語進行交流。這與通常的英語教學是有差異的。英語教學的重要任務(wù)之一是解決學生的語言基本問題,比如聽說讀寫問題、語法問題以及翻譯問題,等等,這是進行雙語教學的前提和基礎(chǔ)。而雙語教學的重點是建立在英語教學成果的基礎(chǔ)上,并將之提高到運用的層次,是英語學習在學科教學中的延伸與發(fā)展,是運用英語工具傳授學科知識的新途徑。要真正實現(xiàn)雙語教學的目標,用英語作為溝通媒介,完成學科教學任務(wù),則有賴于兩者的完美結(jié)合。
因此,我們不但允許學生使用漢語,而且要繼續(xù)加強漢語的學習,并且反對把英語作為語文學科的教學語言。也就是說,我們的教學目的是讓學生在掌握自己母語(漢語)的基礎(chǔ)上,熟悉掌握英語。針對這種比較特殊的情況,我們一方面要正視它的復雜性,譬如學生的語言環(huán)境、文科內(nèi)容的多樣性等不利因素,而另一方面我們要面對這復雜性、現(xiàn)實性,從中找出難點、焦點,有針對性地創(chuàng)建適合中國學生的雙語教學方法。以學生為主體的雙語教學,是教學實踐中需要不斷探索、實踐的一種行之有效的方法。
二、雙語教學理論的發(fā)展歷程
國外有關(guān)雙語教學的實證研究開始于20世紀初,60年代以前的研究主要集中在心理測驗研究上,至20世紀后期,研究理論達到成熟階段,并得出一系列有利于開發(fā)兒童智力的理論。雙語教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亞、愛爾蘭等國取得了極大的成功,而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響,值得我們特別關(guān)注。在加拿大,它采用官方語言雙語制(英語和法語)和多元文化主義的政策。教學模式上為法語浸入式教學,其教學取得成功的主要原因:一方面,1969年頒布的《官方語言法》為雙語教學提供了必要條件,政策的支持使得教學的開展更為方便有利。另一方面,該國有優(yōu)秀的教師資源,來自于加拿大法語區(qū)的教師能熟練地掌握和運用英語和法語,他們?yōu)閷W生提供了良好的語言學習環(huán)境。在新加坡,小學高年級都實施英語和母語的雙語教育,小學的英語、數(shù)學、科技,中學的英語、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科的教材均采用英語編寫。此后,“雙語教學熱”在全世界范圍得到蓬勃發(fā)展。
受國外雙語教學的影響,20世紀80年代,雙語教育研究在我國興起,90年代初,我國開始雙語教學實驗。下至小學,上至普通高校,全國各地都在轟轟烈烈地開展雙語教學。然而有相當一部分雙語學校徒有虛名,只是打著“雙語教育”的旗號,簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學。當然也有許多學校能認真貫徹雙語教學的精神。上海大同中學的“學科英語教材”,廣東碧桂園學校的教學實驗都取得了一定的成功,是值得我們借鑒的典范。
三、高校雙語教學現(xiàn)階段存在的問題
目前,我國高等院校雙語教學存在的主要問題概括起來有以下幾個方面。
1.對雙語教學內(nèi)涵的誤解
雙語教學是指在教學中,直接選用國外原版教材,課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績考核均采用外語或外語和母語兩種語言進行的一種教學模式。其目的是使學生以外語為工具系統(tǒng)學習一門新的專業(yè)知識,提高學生運用外語就所學專業(yè)知識和所學專業(yè)進行國際交流的能力。目前國內(nèi)許多高校沒能準確把握雙語教學的內(nèi)涵,將雙語教學等同于語言教學,夸大雙語教學的語言目標,忽略了雙語教學其它方面的目標,從而將雙語教學的目標主要定位在提高學生的外語語言水平上。在這樣的目標指導下,雙語教學變成了單純的語言教學,學科教學畸變成了外語教學。一些教師本身對雙語教學的目的認識不清,在教學過程中偏重于語言知識傳授,忽視了學科課程知識的傳授,使學生混淆了雙語教學的形式與目的,將雙語教學看成了語言教學。
2.雙語教學課程體系不合理
高校雙語教學課程設(shè)置缺乏整體性,雙語教學課程開設(shè)時間不合理。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系,但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。其次,有些課程并不適合雙語教學,或者目前尚不具備雙語教學的條件。在這種情況下,如果對這些學科盲目地開設(shè)雙語課程,就會影響學生的學習興趣,造成教學資源的浪費。
3.缺乏專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和外語水平兼?zhèn)涞膸熧Y目前,高校教師中能夠從事雙語教學的人數(shù)不多,師資極其缺乏。雙語教學要求教師既懂得專業(yè)知識,又懂得英語,能夠用精確的語言組織課堂教學,傳授專業(yè)知識。英語教師由于缺乏必要的專業(yè)知識,因此不能達到培養(yǎng)專業(yè)人才的要求,而現(xiàn)有專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富,但英語水平有限或者只具備較強的閱讀能力,口語水平欠佳,無法進行正常的英語交流,不能給學生提供一個實際應用環(huán)境。此外,要達到雙語教學的目標,教師應該時刻了解國際學術(shù)前沿,掌握世界學術(shù)動態(tài),這對教師的語言水平提出了更高的要求。現(xiàn)在許多普通高校雙語教學師資數(shù)量不能滿足雙語教學快速發(fā)展的要求。
4.教學資料匱乏
雙語教學的教材主要以下幾種:原版外語教材,國內(nèi)學者編制教材,影印版雙語教材等。原版教材可以使學生準確的獲得精確的專業(yè)詞匯,專業(yè)內(nèi)容表達和語言文化內(nèi)涵等。國內(nèi)學者編寫的教材符合中國人的思維習慣和文化傳統(tǒng),但是缺乏原汁原味的表達。目前,引進了一些原版影印教材,但是數(shù)量較少,更新速度慢,難以滿足不同層次高校雙語課程開設(shè)的要求。此外,英文案例和教輔資料明顯不足。
5.雙語教法有待提高
我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式,雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主,師生之間的交流和互動不多,加上進度的要求,學生語言能力的阻礙,大班教學等,使得教師很難組織有效的課堂活動,激發(fā)學生的興趣,長久地吸引學生注意力。
四、總結(jié)
總而言之,我國的雙語教學起步比較晚,它在我國的實施還是一個漫長的探索和總結(jié)創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就。語言是文化傳播的媒介和國家教育進步的橋梁。我們要正確對待雙語教學在我國的客觀現(xiàn)實,設(shè)法克服困難。在借鑒和學習國外先進教育理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,還要結(jié)合我國的語言文化知識,創(chuàng)造性地尋求雙語教學的出路,以提高雙語教師的教學水平和學生的接受理解能力,為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的杰出人才。
參考文獻:
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1.增強教學意識,改善教學軟、硬件條件
長期以來，臨床教學醫(yī)院多以醫(yī)療工作為中心，教學工作處于次要地位；臨床醫(yī)生的教學中心地位未能確定，教學意識淡薄，教學工作不積極；教學設(shè)施不完善，教學條件有待改善。在迎評工作中，醫(yī)院各部門為教學服務(wù)的意識明顯增強，臨床教學中心地位得到確立，臨床教師教學積極性明顯提高。在教師中廣泛開展“崇教厚德、為人師表”的教育活動，倡導臨床教師樹立“當名醫(yī)、做名師”的崇高理想，通過開展教育理論，外語，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，舉辦中青年教師講課大賽，優(yōu)秀教案評選，教學觀摩等活動，提高教師教學水平，加快師資隊伍建設(shè)步伐。各級臨床醫(yī)師承擔不同層次，不同內(nèi)容的臨床帶教任務(wù)，編寫相應內(nèi)容的教案和臨床教學課件，包括大課，進展講座，臨床病例分析，專題講座，外科基本操作示范以及手術(shù)示范等。針對不同班次的學生安排專職教師進行外科技能培訓及臨床知識授課。近3年，學院在教學設(shè)備添置及教學基礎(chǔ)設(shè)施上共投入597萬元，教學公寓改建投入110萬元，圖書購置160萬元，新建6000m2的臨床技能訓練中心及示范教室，建立了3所校級臨床教學創(chuàng)新教育基地，各病區(qū)改建了病區(qū)教學示教室。各教研室配備了辦公設(shè)備包括電腦，醫(yī)療模擬教具及模擬人等。在教師培訓方面投入140萬元，教學獎勵補助128萬元，極大的提高了教師隊伍教學積極性。臨床教學環(huán)境、教學條件和教學設(shè)施的極大改善，標志著我院臨床教學工作上了新臺階。
2.加強師資隊伍建設(shè),切實提高教學水平
引進人才，培養(yǎng)和鍛煉現(xiàn)有教師隊伍教學水平。針對中青年教師隊伍欠缺的情況，引進畢業(yè)的優(yōu)秀博士和碩士研究生進入臨床教學隊伍，進行中青年教師的培訓。臨床理論大課的教師必須經(jīng)過教研室的考核認定，獲得助教或講師資格，才能進行臨床授課。學院開展各類教學研討活動，組織專題教學競賽和業(yè)務(wù)能力培訓活動，開展教學擂臺賽，選拔鍛煉優(yōu)秀中青年教師。營造教學氛圍，強化教學觀念。堅持教授、副教授上臺授課，使經(jīng)驗豐富的，教學效果好的高年資教師活躍在教學一線，推廣經(jīng)驗，提高整體教師隊伍的教學技能，有效地提高教學質(zhì)量。針對不同層次的實習或見習學生，安排不同層次的教師帶教，并定期考核。培養(yǎng)了團結(jié)穩(wěn)定的學術(shù)和教學團隊，為臨床教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.規(guī)范臨床教學管理、完善教學檔案建設(shè)
針對本科教學評估和培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的要求，結(jié)合我院實際情況、辦學指導思想、定位目標，加強教學組織機構(gòu)建設(shè)，健全和完善了各項教學規(guī)章制度和教學管理措施，重新修訂和改革教學管理條例。學院各職能部門以教學工作為中心，以保障教學工作為基本，以服務(wù)教學為前提，各項工作向教學工作傾斜。制定了《關(guān)于加強本科教學工作，提高教學質(zhì)量的決定》，《南方醫(yī)科大學第二臨床學院教學質(zhì)量一票否決制實施辦法》等管理措施，并把服務(wù)教學是否及時到位作為干部考核的重要內(nèi)容。以院長書記作為教學質(zhì)量第一責任人，聯(lián)合教務(wù)處、各教研室、教學督導組、各科室負責人、教學秘書等各級人員組成了完善的責任制度和質(zhì)量監(jiān)督體系。制定了臨床教學管理辦法，各類人員崗位職責，教學工作規(guī)程，評選優(yōu)秀教師及教學獎辦法，學生管理制度和考核辦法，授課教師制，新教師試講制，青年教師規(guī)范化培訓制度，教學職稱評審1票否決制等各項教學制度，使臨床教學逐步規(guī)范化和制度化。各類教學資料是評價教學工作，反映教學效果的依據(jù)，也是評估專家重點檢查項目，尤其是作為教學質(zhì)量評估的學生考試成績及教學檔案。為提高臨床教學質(zhì)量，迎接評估，各臨床科室配備了專職教學秘書，負責臨床大課及實習帶教所有教學檔案的歸類整理。包括教學工作計劃，不同層次的本科生、研究生培養(yǎng)計劃；教學課時，教學內(nèi)容，臨床技能操作培訓內(nèi)容，學時及授課教師排班，出科考試及試卷，病例討論分析紀錄，教學查房記錄，中期考核成績等。上述教學資料形成科室教學檔案，存檔保留。各教研室教學秘書除整理學校和學院的各項教學文件外，還負責分類整理各科室教學檔案，形成本教研室教學資料：主要包括行政方面的各項教學規(guī)章制度，工作計劃，總結(jié)，教學會議紀錄，教學工作年度總結(jié)，教育教學改革經(jīng)驗總結(jié)等；教學計劃方面的教研室活動記錄，批改作業(yè)，輔導答疑原始材料，教學計劃，教學大綱，教學課程表，自編教材及課件等；命題考試方面的期中及期末考試試題，評分標準，試卷及分析報告等；并將歷年學生考試試卷和成績，授課教師的教學課件等認真保管、存檔。教務(wù)處則負責教學管理檔案的整理，如畢業(yè)生實習資料，試驗教學資料，畢業(yè)論文，學生學籍登記卡，獎懲情況，考試成績登記表及成績匯總表，教師工作及業(yè)務(wù)考核，進修，教學研究課題及教學獎項，教學情況等內(nèi)容。教學檔案規(guī)范有序的整理和完善，推動了教學管理和評估體系建設(shè)，規(guī)范了教學行為，實施教學全過程監(jiān)控，有效地提高了教學質(zhì)量。
4.以精品課程為導,創(chuàng)新教學模式,深化教學改革
以我院已經(jīng)建設(shè)省級精品課程《兒科學》和校級精品課程《外科學》，《婦產(chǎn)科學》，《內(nèi)科學》為先導，確定了“以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)為重點”的建設(shè)方針，大力推動各學科精品課程建設(shè)。開展了“以癥狀為主線，以問題為中心”的教學模式改革。開展了全程見習模式的研究與實踐，落實了床邊帶教方案。實行內(nèi)、外科學聯(lián)講教學，整合教學內(nèi)容，提高了講習比，提高教學效果。內(nèi)外科教學積極開展PBLA教學法，在基于問題探索式學習方面進行了有益的探索。積極開展雙語教學及多媒體教學，并編寫了各專科雙語教學教材。根據(jù)臨床教學特點，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進行深加工和再研究，先后重新編制了《見習指導》、《實習手冊》、《臨床醫(yī)師實習手冊》、《外科基本技能操作手冊》、《臨床醫(yī)學教材》、《臨床醫(yī)學進展》等6部自編教材，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關(guān)學科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進一步了解，進一步激發(fā)了學生的醫(yī)學探索熱情。充分發(fā)揮我院科研優(yōu)勢，利用各學科科研成果和學術(shù)優(yōu)勢，主編臨床教材10部，參編教材28部，積極促進教學改革。學校及學院設(shè)立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發(fā)表教學論文，鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學改革。激發(fā)教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評。近3年先后獲衛(wèi)生部科教司電教媒體課題7項，省151課程項目2項，校級教學改革研究課題16項，并獲得國家級電教成果獎5項，校級教學成果獎20余項。教學改革的深入開展和取得的積極成果，極大的促進了臨床教學熱情，提高了臨床教學水平。
5.強化“三基”知識,突出技能操作訓練
關(guān)鍵詞: 臨床醫(yī)學 教學管理 教學評估
第一軍醫(yī)大學自2004 年8 月集體專業(yè)為廣東省屬高校，更名為南方醫(yī)科大學，辦學模式和理念經(jīng)歷了巨大變化。為適應地方辦學模式和要求，迎接即將到來的2007 年高校本科教學評估，我校在保持部隊院校優(yōu)良作風的前提下，結(jié)合本科教學水平評估“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，堅持以本科教學為基礎(chǔ)，以育人為中心，以規(guī)范教學管理為切入口，不斷深化教學改革，加強教學建設(shè)[1-2]。第二臨床醫(yī)學院珠江醫(yī)院在堅持“質(zhì)量建院、人才興院、特色強院，文化立院”的辦院宗旨下，以“迎評促建”為契機，不斷加強教學基礎(chǔ)設(shè)施、教學軟硬件建設(shè)，強化教學意識，規(guī)范教學程序，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，顯著提高了臨床教學質(zhì)量。本文總結(jié)我學院迎接本科教學評估的實踐經(jīng)驗及取得的效果。
1 宣傳動員， 統(tǒng)一思想是迎評工作的重要基石
1. 1 明確思想， 統(tǒng)一認識
本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規(guī)范高等學校辦學與管理，促進學校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量的一項重大措施，符合我國高等教育改革的實際需要，這對于我國高等教育的科學發(fā)展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質(zhì)量的重大意義。2006 年初學院成立了本科教學評估領(lǐng)導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內(nèi)容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統(tǒng)一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員， “人人皆知、人人過關(guān)”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發(fā)揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1. 2 明確任務(wù)， 統(tǒng)一方向
為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領(lǐng)導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領(lǐng)導小組，評建辦公室，機關(guān)工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業(yè)務(wù)分工分了14 個組，每個組的任務(wù)都非常明確。穩(wěn)抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。
1. 3 明確計劃， 統(tǒng)一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領(lǐng)導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008 年5 月份學校自查階段；④2008 年7-8 月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008 年9 月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008 年12 月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。
根據(jù)各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。根據(jù)學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況，總結(jié)各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務(wù)分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。
1. 4 明確細節(jié)和重點， 統(tǒng)一部署
由于我校前身為第一軍醫(yī)大學，從為部隊培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才，面臨人才培養(yǎng)對象，辦校方針的轉(zhuǎn)變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估，評估結(jié)論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學評估專家經(jīng)驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內(nèi)涵的理解和把握，明確細節(jié)和重點，制定了詳細的指導意見，并統(tǒng)一進行部署落實。例如關(guān)于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內(nèi)容應逐項準備，突出重點和特色。關(guān)于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調(diào)了關(guān)鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對評估指標觀測點中最易出現(xiàn)的問題，考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進行詳細的分析和說明。[ Www.]
2 加強建設(shè)， 注重質(zhì)量是迎評工作的核心
2. 1 加強教學基地建設(shè)、教學硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)
教學基地建設(shè)、教學硬件設(shè)施建設(shè)是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，近年我院每年投入教學經(jīng)費300 萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設(shè)施和教學辦公設(shè)備的改進。新增了各項內(nèi)外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術(shù)室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數(shù)字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006 年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關(guān)設(shè)備的購買和場地的建設(shè)。
師資隊伍建設(shè)是保證教學質(zhì)量的核心。針對臨床醫(yī)學院部分科室人員結(jié)構(gòu)欠合理，部分臨床教研室?guī)熧Y隊伍出現(xiàn)斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質(zhì)，學院制定了師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)著手，以名優(yōu)教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優(yōu)秀教師點評的方法，迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學校及學院設(shè)立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發(fā)表教學論文，激發(fā)教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩(wěn)定，具備了成熟的教學經(jīng)驗，提高了教學效果。
2. 2 嚴抓教學規(guī)范化管理
學院一貫重視教學管理的規(guī)范化建設(shè)，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學質(zhì)量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內(nèi)外婦兒科以第6 版教材為基礎(chǔ)，根據(jù)臨床醫(yī)學特色和發(fā)展，重新編制了《臨床醫(yī)學教材》、《臨床醫(yī)學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關(guān)學科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進一步了解，進一步激發(fā)了學生的醫(yī)學探索熱情。各科室及各教研室設(shè)立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監(jiān)控和管理。
2. 3 嚴抓教學質(zhì)量監(jiān)控
教學質(zhì)量是教學工作的生命線，直接關(guān)系到評估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎(chǔ)上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，建立健全教學質(zhì)量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養(yǎng)制度，領(lǐng)導干部聽課制度，教師課程教學質(zhì)量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態(tài)評估與考試過程監(jiān)控制度，考試質(zhì)量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質(zhì)量意識，建設(shè)了教學質(zhì)量文化，構(gòu)建了全員參與、全方位、全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，確保了學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2. 4 嚴抓臨床基本技能培養(yǎng)
學生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系到學生成才關(guān)鍵，也是評估檢點內(nèi)容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術(shù)操作規(guī)范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內(nèi)容進行了規(guī)范化整理匯編，并對各項技能設(shè)立考核標準。規(guī)范制作了包括外科無菌術(shù)，切開、縫合、止血、打結(jié)以及各種穿刺術(shù)等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級教學查房錄像，各類外科手術(shù)操作多媒體材料等。建立實習醫(yī)師外科操作手術(shù)室，購買試驗動物，抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎(chǔ)上，科室篩選病例進行實習醫(yī)師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。
3 歸納總結(jié)， 完善材料是迎評工作的重要內(nèi)容
在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內(nèi)的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結(jié)回顧，有利于我們發(fā)現(xiàn)不足，更好地規(guī)劃今后的教學工作，促進教學工作持續(xù)發(fā)展[3]。為此學院專門成立了相關(guān)的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關(guān)材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領(lǐng)會評估指標的內(nèi)涵和外延。各工作小組分工明確，對有關(guān)材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫(yī)師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎(chǔ)上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結(jié)材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規(guī)范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，突出特色項目，注重內(nèi)涵。備查材料目錄，自評結(jié)果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結(jié)合學校的教學狀況、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據(jù)，具有說服力，定量材料要數(shù)據(jù)真實準確，有利于專家組結(jié)合進校實地考察作出評判。
4. 本科教學水平評估的積極作用
評估的過程是對附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院臨床教學管理規(guī)范化的檢驗過程，完善的臨床醫(yī)學教學規(guī)章制度是保證評估成功的基礎(chǔ)。為達到教育部提出的“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強適應” 目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學專業(yè)技術(shù)人才，教學醫(yī)院應與時俱進，更加科學、規(guī)范地加強醫(yī)學教育管理，通過參與普通高等院校本科教學的評估工作使醫(yī)院獲得可持續(xù)的發(fā)展。通過迎接本科教學評估檢查，我院以評促改、以評促建、以評促管，進一步明確了辦學理念和辦學指導思想及科學管理工作思路；改善辦學條件，加強了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實辦學基礎(chǔ)；強化教學體制創(chuàng)新和教學觀念的更新，教學管理更加規(guī)范化；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，促進了師資隊伍的建設(shè)，提高了師生綜合素質(zhì)；增強了學校的凝聚力， 促進了優(yōu)良校風的形成，促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[ hi138\Com]
參考文獻:
1. 禹奇才， 羅三桂. 以評估為契機， 全面提升本科教學工作水平. 廣州大學學報( 社會科學版) ， 2007， 6( 3) : 23- 27.
