時間：2022-10-16 13:13:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生口語教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；口語交際；能力；培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。要提高語言表達(dá)能力，就要從小學(xué)生抓起。因而我們就應(yīng)該遵循兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入口語交際訓(xùn)練中。
一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)
關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)學(xué)生與老師口語交際的前提。
首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。教師還要與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
其次是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊.所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”口語交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓學(xué)生在動態(tài)的生活化的、實用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長期以來，口語交際成了少數(shù)善于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實話實說，、演講會、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動的過程中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生有話可說
在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。
（1）密切聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的四十分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
（2）開展各種活動，豐富學(xué)生的生活。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，說一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個自己生活中發(fā)生的有趣的或開心地故事等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某一方面知識，推薦某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
[1]江香美.《口語交際教學(xué)的途徑與策略》.《福建論壇》，2006（10）：44-46
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語；口語能力；現(xiàn)狀；教學(xué)策略
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說”均衡發(fā)展
1.加強(qiáng)聽、說能力，培養(yǎng)口語交際的意識
語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的途徑
口語訓(xùn)練有其個性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實踐。
（1）堅持英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語言實踐機(jī)會。通過手勢、眼神、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語的思維、表達(dá)習(xí)慣。
（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。
二、創(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說”起來
課堂英語化，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業(yè)化。
三、要大力營造輕松愉悅的口語教學(xué)與交流的氛圍
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構(gòu)建、模擬真實的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點，能引起學(xué)生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學(xué)習(xí)《Go shc》一課時，我先通過多媒體播放聲像交融的購物情景，使學(xué)生身臨其境，感受語言的呈現(xiàn)過程，鍛煉其聽力。學(xué)完后，我又設(shè)計了在商場購物的模擬情景：讓學(xué)生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購物。學(xué)生在活動中不僅用到了本課及以前所學(xué)的購物方面的句型，還創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了討價還價的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，饒有興致地投入語言的學(xué)習(xí)和運用，培養(yǎng)了交際能力。
2.建立和諧的師生關(guān)系
營造寬松的口語表達(dá)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯時，會產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語言犯錯不要緊，學(xué)會犯錯的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語學(xué)習(xí)中來。
四、正確對待學(xué)生口語表達(dá)時的錯誤
1.注意糾錯的策略
現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 教學(xué)策略
語言是人類進(jìn)行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達(dá)情感的方式。口語交際能力的培養(yǎng)是一種教學(xué)策略和教學(xué)方式，是對在人與人之間進(jìn)行交流和溝通時對語言的表達(dá)能力和表達(dá)技巧的培養(yǎng)。口語交際教學(xué)不僅能傳達(dá)語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導(dǎo)致了目前在小學(xué)教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)存在著很多問題。那么，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力呢？筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視小學(xué)口語交際教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生的口語交際能力。
一、小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的問題
1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在實際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績的表現(xiàn)能力，而不重視學(xué)生個性的發(fā)展以及語言表達(dá)能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的下降。
2.小學(xué)生的心理和生理發(fā)展不完全。小學(xué)生由于年齡比較小，導(dǎo)致其心理和生理發(fā)展不完全，心理素質(zhì)差，思想比較單純。在實際小學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都非常害怕教師的批評、同學(xué)的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達(dá)出來。
3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環(huán)境下，家長對于培養(yǎng)孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據(jù)社會的需求來培養(yǎng)孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的個性發(fā)展和口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略
1.更新教學(xué)觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學(xué)是語文教學(xué)的入口，如果放棄口語訓(xùn)練，則不能順利開展語文教學(xué)，并且語文教學(xué)也失去了原來的意義。”在小學(xué)實際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致小學(xué)生口語能力弱的現(xiàn)象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學(xué)方法，開拓視野，提高道德素養(yǎng)和文學(xué)底蘊，扎實口語教學(xué)，并為學(xué)生樹立正確的價值觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和口語交際能力，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的課堂教學(xué)。
2.角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和表達(dá)技巧。角色扮演是口語交際教學(xué)中重要的途徑之一，在課堂教學(xué)中，角色的扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，拉近學(xué)生之間的距離，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，進(jìn)而克服心中的膽怯，從而為學(xué)生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓(xùn)練語言表達(dá)能力的技巧。
3.向家長強(qiáng)調(diào)口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應(yīng)向家長傳達(dá)培養(yǎng)孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學(xué)，從而將口語交際能力的培養(yǎng)生活化。
三、結(jié)語
在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在此過程中，不僅需要教師的專業(yè)語言表達(dá)技能、高尚的道德修養(yǎng)及獨特的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合和努力學(xué)習(xí)、家長的正確指導(dǎo)，這樣才能有效地提高小學(xué)生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學(xué)實際教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高，加強(qiáng)口語交際能力的教學(xué)力度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、交際能力強(qiáng)的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)社會的快速和穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鈕定玉 低年級口語交際教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2012，（38）。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)小學(xué)生口語交際能力
當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展、瞬息萬變的社會，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力顯得尤為重要。早在二戰(zhàn)時人們就把原子彈、演說和美元當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，而當(dāng)今則把舌頭、美元和電腦當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，口語表達(dá)由原來的第二位提高到第一位。由此可見口語交際能力的重要性。但口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，小學(xué)生在入學(xué)前雖然已具有初步的聽說能力，但語言仍不完整、不規(guī)范。那么，如何提高學(xué)生的口語交際能力，是擺在教師面前的一個重要課題，筆者在語文教學(xué)中就如何提高學(xué)生的口語交際能力做了一些探索。
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想說
口語交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際動力。交際情境在口語交際活動中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進(jìn)行。因此，創(chuàng)設(shè)口語交際情境是鍛煉學(xué)生想說的先決條件。如我在教學(xué)人教版一年級《小兔運南瓜》這課時，先為學(xué)生播放了動畫：小白兔滿臉沮喪地向大家訴說著心里話：自己遇到了困難，該怎么辦呢？這樣的畫面一出現(xiàn)點燃了學(xué)生幫助小白兔的熱情和欲望，學(xué)生們紛紛的動腦發(fā)言，想說說自己的辦法，這就引出了本次口語交際的話題。我出示的動感電教手段正適應(yīng)了學(xué)生的特點，學(xué)生個個感到興趣盎然，參與學(xué)習(xí)、交流的積極性、主動性一下子被我給調(diào)動起來了。又如我在 低年級口語交際的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會聽明白別人說的一句話或一段話，能逐步鍛煉自己講明白一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣，能說一段完整、連貫、通順的話，還能口述一件簡單的事。《該怎么做》這個話題是圍繞“誠實”這一主題進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生通過口語交際活動，既提高學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生受到良好做人的教育。教材安排了兩幅情景圖，我把兩幅圖制作成了動感動畫課件，講的都是生活中發(fā)生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語交際的中心任務(wù)就是要求學(xué)生圍繞這兩幅情景圖，說說如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此教學(xué)中我注重利用電教手段創(chuàng)設(shè)具體情景，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，主動交流自己的思想、做法。
二、從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說
從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說，是激發(fā)學(xué)生說話興趣的重要因素。玩是兒童的天性，它極大地豐富了兒童生活和情感，既可開發(fā)學(xué)生智力，又可積累生活素材。教師可有意識地安排一些有意義的活動，如游戲、小制作等，教師根據(jù)學(xué)生玩的內(nèi)容，教他們說話。例如，春天來了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從春天的景物入手，觀察小河、花草、樹木、各種小動物，尋找春天的特征。學(xué)生在教師的指引下，比較容易用自己的語言去描繪美麗的春天，抒發(fā)自己熱愛大自然的情感。同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，有的說：“春天來了，小河里的冰融化了，河水清澈見底，小魚在水中快活地游來游去。”有的說：“綠油油的草地上，五顏六色的花兒開了，蜜蜂在花叢中飛來飛去，正忙著采蜜呢！”還有的說：“春天真是太美了，我要把你畫下來！”
三、引入角色，讓學(xué)生主動要說
在口語交際活動中，師生交流是互動的先導(dǎo)，通過師生交流、師生表演等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生說的動機(jī)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際方式。如教師先讓學(xué)生進(jìn)行運南瓜回家的角色表演，再讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評價哪種方法好，為什么好，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生想出的幾種方法進(jìn)行對比，這就把學(xué)生帶入口語交際的情景中去了，這時口語交際成了學(xué)生生活的需要了。又如我在教學(xué)口語交際《打電話》這課時，交際的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會講普通話，在交際的過程中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真地傾聽別人講話，主動的與別人交流，通過打電話使學(xué)生懂得與別人交談態(tài)度要自然大方、有禮貌。
語文教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生在生活中正確地運用，讓學(xué)生學(xué)以致用，將打電話加以實踐運用，從而將學(xué)校這個小課堂和社會生活中的大課堂鏈接起來，使語文如生活般豐富多彩。在教學(xué)的過程中，我設(shè)計了師生打電話、生生打電話的情境，內(nèi)容涉及到教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、教師關(guān)心生病學(xué)生的健康狀況、教師關(guān)心學(xué)生是否能與父母融洽相處、教師關(guān)心學(xué)生生活方面有無困難、教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)方面有無困難、是否需要教師的幫助等；同學(xué)間的相互問候、相互關(guān)心、結(jié)伴玩耍、相約共同學(xué)習(xí)等。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動起了學(xué)生主動要說的積極性，使課堂氣氛熱烈，交流內(nèi)容多樣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語口語；發(fā)展特點；教育環(huán)境；交際訓(xùn)練
在小學(xué)英語教學(xué)中，注重英語口語交際訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供真實豐富的英語口語交際訓(xùn)練情境，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生“英語對話”的墻飾，提供能引發(fā)小學(xué)生“英語對話”的材料等。對此，筆者進(jìn)行了多方面的研究。
1、注重英語口語交際運用情境的創(chuàng)設(shè)
1.1、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的英語口語交際訓(xùn)練的情境
英語口語交際教育活動首先要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。它體現(xiàn)了教師對小學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了師生之間的平等和諧關(guān)系。當(dāng)小學(xué)生說英語的時候出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于糾正而打斷他們的話，要成為傾聽者，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的積極性。讓小學(xué)生在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中大膽使用英語表達(dá)、快樂表達(dá)。要樹立小學(xué)生說英語的自信心，使小學(xué)生在寬松的英語口語交際交往過程中，英語口語交際逐漸完整規(guī)范，促進(jìn)小學(xué)生英語口語交際的健康發(fā)展。同時，小學(xué)生間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，教師應(yīng)從思想上和心理接納他們之間的差異，對有特殊需求的小學(xué)生，要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
1.2、為小學(xué)生提供真實豐富的英語口語交際活動的情境
真實豐富的英語口語交際運用情境是小學(xué)生主動說英語的關(guān)鍵，真實豐富的英語課堂教學(xué)情景有助于小學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練。因此，要結(jié)合教學(xué)的實際，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生樂于參與的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與英語口語交際訓(xùn)練。我們對小學(xué)生進(jìn)行英語口語交際訓(xùn)練時，就要盡可能的運用直觀的教學(xué)方法。在多媒體技術(shù)未引進(jìn)之前，教師會立足教學(xué)需要對一些自制圖畫進(jìn)行購買，或者借助英語口語交際和實物為小學(xué)生傳遞相應(yīng)知識信息，提升小學(xué)生對事物的認(rèn)識和觀察能力。在信息技術(shù)現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，我們運用多媒體強(qiáng)大的再現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)身臨其境的英語口語交際訓(xùn)練環(huán)境；特別是在意境優(yōu)美的英語口語交際訓(xùn)練中會發(fā)揮顯著的優(yōu)勢，再現(xiàn)英語口語交際訓(xùn)練的畫面動感，引發(fā)小學(xué)生共鳴，調(diào)動小學(xué)生的情感和思維，對打破小學(xué)生單一的思維習(xí)慣有重要作用。組織開展英語課堂小話劇，讓小學(xué)生融入情境中，用日常的英語口語交際交往模式，給小學(xué)生提供更多的交往、練習(xí)和擴(kuò)展小學(xué)生英語口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。
1.3、為小學(xué)生提供創(chuàng)造性運用英語口語交際的環(huán)境
創(chuàng)造性的英語口語交際環(huán)境是新課程所提出的小學(xué)生“想說英語、敢說英語”的環(huán)境，是小學(xué)生可以隨時大膽提問的英語口語交際訓(xùn)練環(huán)境。選擇小學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗和英語口語交際有關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、討論、交流，大膽發(fā)表自己獨特的見解，在傾聽、表達(dá)中提升小學(xué)生的英語口語交際能力。小學(xué)生聽的多了、看的多了，自然就會有一定的印象，再說起英語的時候就會簡單很多。培養(yǎng)小學(xué)生說英語的興趣，開闊小學(xué)生接受英語口語交際的使用范圍；在聽的方面，刺激小學(xué)生主動聽英語的意識。這樣為小學(xué)生提供創(chuàng)造性運用英語口語交際環(huán)境的教學(xué)方式，能有機(jī)結(jié)合小學(xué)生英語口語交際的聽說內(nèi)容，讓小學(xué)生始終保持說英語的興趣，從而鍛煉和提高小學(xué)生聽說英語的能力。
2、注重能引發(fā)小學(xué)生“對話”的交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在英語口語交際教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，能引發(fā)小學(xué)生與環(huán)境互動，與材料互動，使小學(xué)生想說、敢說、有機(jī)會說，使環(huán)境和材料與小學(xué)生真正形成“對話”的關(guān)系。
2.1、創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生“英語對話”的墻飾
教學(xué)中，我們體會到墻飾的布置有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深化教育的主題內(nèi)容，有利于讓小學(xué)生很快的進(jìn)入到說英語的狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生英語對話的興趣。因此，我們要對小學(xué)生活動的空間進(jìn)行最大限度的墻飾開發(fā)，對設(shè)施設(shè)備的外側(cè)涂畫有利于引發(fā)小學(xué)生英語口語交際的主題內(nèi)容，直接感化小學(xué)生，吸引注意力，逐步激發(fā)小學(xué)生英語口語交際訓(xùn)練的主動性。教師應(yīng)變過去一成不變的靜態(tài)墻飾布置為有目的、有計劃地不斷更換的動態(tài)墻飾布置，同時，要讓小學(xué)生參與其中，成為墻飾創(chuàng)設(shè)的主人，這樣小學(xué)生才會對墻飾感興趣，愿意與同伴交流，介紹自己的作品或收集的資料，評價同伴的作品，欣賞和傾聽同伴的講述，真正實現(xiàn)小學(xué)生與墻飾的“英語對話”，教師幫助小學(xué)生在自然狀態(tài)下不斷感知和積累日常英語口語交際詞匯、中心話題交流等方面的英語口語交際材料，促進(jìn)小學(xué)生英語口語交際的發(fā)展。
2.2、提供能引發(fā)小學(xué)生“英語對話”的材料
創(chuàng)建真實的英語口語交際情景有利于提高小學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，獲得豐富的英語口語交際經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生說英語的欲望，有效提高小學(xué)生的英語口語交際表達(dá)能力。教師要認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特點，組織教學(xué)活動要符合小學(xué)生的特點，激發(fā)小學(xué)生參與英語口語交際訓(xùn)練的興趣。如英語圖書資料、錄音機(jī)、光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)、英語故事磁帶、英語材料等。當(dāng)小學(xué)生在操作、游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時，教師不是簡單地直接給予答案，而是讓小學(xué)生借助操作材料自己尋找答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。通過和同伴交流、成人的交往，通過聽、看、模仿，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，培養(yǎng)小學(xué)生“想說英語”的欲望，逐漸達(dá)到“我想說英語”“我敢說英語”“我會說英語”的目的。
總之，英語口語交際訓(xùn)練，要深入研究其交際的特點，探討其規(guī)律，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在活力，積極引導(dǎo)，運用多種教學(xué)手段來輔助小學(xué)生英語口語交際教學(xué)，有效提高小學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)階段是學(xué)生英語文化素養(yǎng)積淀及英語口語交際練習(xí)的黃金期，做好小學(xué)階段的英語口語教學(xué)才能為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的英語語感，養(yǎng)成英語表達(dá)的好習(xí)慣，真正學(xué)以致用。而素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語口語教學(xué)理念不斷更新，帶來英語教學(xué)形式的創(chuàng)新完善，一些新型的教學(xué)設(shè)備在英語口語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而電教媒體就是具有顯著教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)設(shè)備。其作為現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實現(xiàn)形象、直觀及生動視覺畫面的課堂呈現(xiàn)，帶給小學(xué)生視覺聽覺的多方面沖擊，教師合理使用電教媒體，可以吸引小學(xué)生英語口語的關(guān)注，也實現(xiàn)復(fù)雜抽象英語語句、詞匯的具象呈現(xiàn)，讓小學(xué)生獲得直觀與形象化的認(rèn)識，從而深化記憶。教師可以利用電教媒體的環(huán)境營造優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生主動說英語，在特定語言情境下自由交流表達(dá)。對于小學(xué)英語口語教學(xué)來說，合理使用電教媒體可以激發(fā)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)其英語表達(dá)的欲望，使得小學(xué)英語口語教學(xué)更有趣更高效。
一、運用電教媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣
借助電教媒體導(dǎo)入新課，以趣味性的音視頻資料導(dǎo)入課堂激發(fā)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)參與積極性。電教媒體的音視頻融合展示功能使得單調(diào)的課堂講解更富生機(jī)與活力，也能起到教學(xué)先聲奪人，引人入勝的作用。這是傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)板書導(dǎo)入及說教導(dǎo)入所沒有的優(yōu)勢。例如在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，教師可以借助電教媒體在授課前先播放《I can say A B C》這首英文歌曲，通過優(yōu)美的旋律影響及扣人心弦的音樂陶冶，不知不覺中將小學(xué)英語口語字母教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳氛n堂，小學(xué)生在歡快的課堂節(jié)奏中自覺主動地學(xué)習(xí)這首歌，演唱這首歌，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中深化對字母的認(rèn)識理解，也是字母學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備與努力。在新授課前，在電教媒體的幫助下，英語教師借助一首歌將學(xué)生的注意力吸引到音樂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲的過程中自覺地聯(lián)想到課本內(nèi)容，課堂導(dǎo)入自然而巧妙，課堂氣氛也十分活潑，使得新授課更加順利。而電教媒體的音視頻展示也激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶動小學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練
電教媒體在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用使得教學(xué)信息以更加鮮明的形象傳遞給小學(xué)生，不僅有利于其情操的陶冶，也使得其思維得到訓(xùn)練與發(fā)展，而思維訓(xùn)練恰恰是小學(xué)生英語口語表達(dá)不可或缺的部分。例如在講解四年級下冊Unit8《How are you？》這一單元的“電話用語”時，教師可以借助錄音機(jī)播放一段兩人打電話的英語交流音頻，讓小學(xué)生全神貫注地聽，在聽的過程中教師可以設(shè)置幾個問題進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)小學(xué)生的思考。“同學(xué)們你們想不想用英語打電話，”“在打電話時一般怎么稱呼？”“掛電話時怎么表述？”“常見的打電話用語有哪些？”“打電話交流和見面交流表達(dá)的差異是什么？”然后教師可以就這段音頻中的一些重點知識進(jìn)行講解，等小學(xué)生了解深化之后，教師借助電教媒體將提前制作的投影片在大屏幕上展示，教師再播放電話鈴聲及音樂，營造打電話的真實情景，教師可以再次播放打電話的錄音，讓小學(xué)生反復(fù)聽，認(rèn)真思考，模擬練習(xí)。也可以讓小學(xué)生分組模擬打電話，在身臨其境的教學(xué)情境中，小學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性被調(diào)動，實現(xiàn)英語口語知識的學(xué)以致用。而電教媒體正是基于對小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，借助場景的模擬，讓小學(xué)生主動表達(dá)。
三、利用電教媒體闡述文化，引導(dǎo)小學(xué)生提升口語文化素養(yǎng)
小學(xué)階段的學(xué)生正是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定的階段，而英語學(xué)習(xí)特別是英語口語的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合具體的文化背景，但是中西文化又在某些方面存在顯著差異，做好東西方文化差異的學(xué)習(xí)，才能讓英語口語表達(dá)更到位。而電教媒體是中西方文化差異學(xué)習(xí)的主要方式。教師可以借助電教媒體以圖文或者視頻的形式展示西方文化，西方的地理環(huán)境，介紹他們獨特的風(fēng)土人情，也讓小學(xué)生了解西方小學(xué)生的日常活動等，這樣在對比學(xué)習(xí)中加深對差異的理解。
四、利用電教媒體組織活動，學(xué)生課外活動中真正學(xué)以致用
對于小學(xué)英語口語教學(xué)來說，除了利用課堂時間外，課外活動也是學(xué)生口語訓(xùn)練的途徑之一。教師設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的英語課外活動，有目的有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)英語，說英語，從而達(dá)到英語教學(xué)促進(jìn)作用，實現(xiàn)小學(xué)英語口語課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐與延伸拓展。而課外活動鼓勵小學(xué)生全身心的投入，有助于其從課堂學(xué)習(xí)的局限性中擺脫出來，增長知識并實現(xiàn)視野的開闊。而電教媒體在小學(xué)英語課外活動的組織實施中發(fā)揮著重要作用。例如借助錄音媒體教師可以展示標(biāo)準(zhǔn)地道的語音及語調(diào)，讓小學(xué)生在課外互動中模仿表達(dá)。例如像片和電腦動畫也能實現(xiàn)真實生動畫面的呈現(xiàn)，可以輔助開展各種形式的競賽活動，英語朗誦比賽、英語歌曲演唱比賽及英語話劇表演等，在電教媒體的輔助小開展得更加有聲有色。而在英語口語的互動中也實現(xiàn)了小學(xué)生英語交際表達(dá)積極性的調(diào)動，不知不覺中實現(xiàn)英語知識的延伸練習(xí)。
小學(xué)英語口語教學(xué)的出發(fā)點與落腳點都是小學(xué)生英語課堂所學(xué)知識的學(xué)以致用，是英語語言詞匯、句子的交際表達(dá)，是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語語感的培養(yǎng)積淀，這也是素質(zhì)教育背景下小學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的主導(dǎo)方向。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)別是口語教學(xué)中做好小學(xué)生表達(dá)興趣的激發(fā)、參與熱情的調(diào)動才能讓小學(xué)英語口語教學(xué)真正動起來。而電教媒體在小學(xué)英語口語教學(xué)中優(yōu)勢作用十分明顯，與小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完全契合。因此在小學(xué)英語口語教學(xué)中合理使用電教媒體，營造特定的教學(xué)情境、導(dǎo)入新課、文化熏陶培養(yǎng)及課外活動的推動實施，讓小學(xué)英語口語教學(xué)落到實處，實現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)語言教學(xué)層面功能性與實效性的雙提升。
針對大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐認(rèn)為做好口語交際教學(xué)需做到以下幾點：
一、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教W觀念
要想把口語教學(xué)規(guī)范、有效落實，首先要提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握新信息，運用新詞匯，做到言傳身教，另外要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的機(jī)會和話題，能與學(xué)生平等對話。真正實現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的演相結(jié)合。
二、讓學(xué)生有話敢說
關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)小學(xué)生與老師口語交流的前提。小學(xué)生與教師的口語交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教學(xué)過程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學(xué)毫無生氣，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。在口語交際訓(xùn)練中，由于學(xué)生個性差異，性格、生活環(huán)境不同，教師要尊重學(xué)生的差異，多加鼓勵和引導(dǎo)。學(xué)生同詞不當(dāng)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)時，不能嘲諷和挖苦，要耐心傾聽，多加肯定和指點，極力營造輕松愉快的氛圍，讓課堂充滿生機(jī)和活力。
三、讓學(xué)生有話可說
1.校本教材中的鄉(xiāng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉和了解的。在教學(xué)過程中要充分利用校本教材，挖掘教學(xué)資源。這些教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，同時這些話題有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的實踐能力。農(nóng)村孩子沒有城里面孩子的見識面廣，但是他們有自己的一方天地。田間地頭，鳥語花香，耕種獵漁……豐富的自然資源讓他們獲得更多的動手機(jī)會和實踐能力。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。
四、讓學(xué)生有話想說
“興趣是最好的老師”，教師可根據(jù)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。小學(xué)生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的興趣，打開學(xué)生說話的話匣子。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使小學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
五、讓學(xué)生有話會說
口語交際是以口頭語言為載體進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動，它的核心是交際，在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給小學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學(xué)生的交際需要，讓小學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及小學(xué)生課余生活的各個方面，讓小學(xué)生在動態(tài)的生活化的、實用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使小學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。做到了讓學(xué)生敢說想說后，更重要的是讓學(xué)生善于表達(dá)，同樣的意思用不同的表達(dá)方式會取得截然不同的效果。所以在口語訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生的表達(dá)水平尤其重要。如組織同學(xué)去圖書室借書，去食堂打飯，事前提出要求，授以要領(lǐng)，比一比誰口語表達(dá)通順、有序，比一比誰說得準(zhǔn)確具體。這無疑對訓(xùn)練學(xué)生口語起到事半功倍的效果。
在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的口語水平呢？面向小學(xué)生開展的口語訓(xùn)練活動，要從學(xué)生的基本特點出發(fā)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念組織教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師要將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的口語訓(xùn)練方面，而且教師要相信口語的訓(xùn)練實際上也可以幫助學(xué)生在書寫以及語法詞匯等方面的水平提升。
一、當(dāng)前在小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題分析
為了更加有效地將小學(xué)英語的口語教學(xué)活動有效的開展，我們就要首先分析當(dāng)前在教學(xué)實踐中口語教學(xué)存在的基本問題。在明確了問題的基礎(chǔ)上，可以便于我們更有針對性的進(jìn)行一些優(yōu)化調(diào)整工作。
從一般的情況看來，在我國小學(xué)英語課堂上，口語教學(xué)訓(xùn)練重視還是不足，分配的時間比較少。學(xué)生們練習(xí)的機(jī)會也不是很多。而英語作為我們的第二語言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏一定的環(huán)境，如果在課堂上不能夠?qū)h(huán)境有效的利用起來，學(xué)生在課堂之外，也很難會有機(jī)會得到訓(xùn)練，因此，對于這種情況，老師要加以注意，并提出應(yīng)對的策略。
另外，一個比較普遍的現(xiàn)象是英語教師的口語水平較差。而且教師在教學(xué)中，方法比較陳舊，僵化刻板。有很多的小學(xué)英語教師在授課的時候還是以漢語為主，通過考核，發(fā)現(xiàn)這些教師本身英語口語的水平就比較低，在平時不太注重進(jìn)行口語的交流。除此之外，由于英語教師在教學(xué)方式上不夠豐富靈活，就使得很多學(xué)生在聽課的時候注意力無法集中，教師要用很多的時間，去吸引學(xué)生的注意力。相反，在口語訓(xùn)練方面可用的時間就不多了。
二、教師在課堂上要激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行口語交流的興趣，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語
英語這門學(xué)科，對于我們的學(xué)生來說并不是很容易學(xué)，因為英語和漢語在語言方面相似度非常低，而且又容易跟漢語拼音想混淆。所以，尤其對于入門的學(xué)生，大家普遍反映難度比較大。所以，教師在教學(xué)中一定要注重首先激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而在樂趣的引導(dǎo)下，根據(jù)老師的安排進(jìn)行口語的訓(xùn)練。讓這些孩子的口語訓(xùn)練成?樗?們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€習(xí)慣。在進(jìn)行口語練習(xí)的時候，教師的鼓勵非常重要，要讓學(xué)生大膽的開口講英語，而不要顧忌自己講的是不是對，發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生明白，只要敢說就會有效果，說出來總比不說要強(qiáng)，說的多了，水平自然也就上去了。一方面，要組織讓學(xué)生感到有趣的口語訓(xùn)練活動；另一方面，教師也要鼓勵學(xué)生多開口，這樣相互促進(jìn)，讓學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣逐步提升。例如，根據(jù)小學(xué)生活潑好動，喜歡兒歌的這一特點，在教學(xué)過程中，英語教師可以教給小學(xué)生這樣的英語兒歌“One two three four”，“One two three four，clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four，stamp your feet（2 2 3 4，跺跺腳），Three two three four，nod your head（3 2 3 4，點點頭），F(xiàn)our two three four，hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝蓋上）”讓小學(xué)生一邊說一邊做。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生玩耍、歌唱的同時，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了英語知識，更是鍛煉了學(xué)生的口語能力，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和主動性，教學(xué)效率得到有效的提高。
三、面向小學(xué)生開展的英語教學(xué)活動，要在形式上更加活潑生動
從心理發(fā)展的角度來看，小學(xué)生更喜歡活潑有趣的教學(xué)活動。而且一成不變的活動也容易讓他們覺得枯燥，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。所以為了讓小學(xué)生更加快樂的參與到口語的訓(xùn)練活動中來，教師要在教學(xué)的方式上多加創(chuàng)新。對于小學(xué)生的口語訓(xùn)練，要在日常的教學(xué)工作中有序的開展，形成一定的慣例，讓小學(xué)生逐漸習(xí)慣這種練習(xí)的方式。
根據(jù)學(xué)生的英語水平情況，教師可以安排學(xué)生在上課一開始做一個比較簡短的英語演講，演講的內(nèi)容，可以是課文的背誦，也可以是課外的小故事。讓學(xué)生有充分的選擇的權(quán)利，鼓勵學(xué)生積極的參與其中。在上課的時候，老師也要留出一定的時間讓學(xué)生們自由對話，而且對話的內(nèi)容最好也是選擇已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，剛剛學(xué)過的內(nèi)容更適合這種方式。在學(xué)習(xí)了比較長的故事以后，教師也可以安排學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組都進(jìn)行角色扮演的活動，老師也可以特別安排一次課的時間，讓每個組都輪流表演一遍，通過這種方式來鼓勵大家進(jìn)行口語的練習(xí)。在教學(xué)中，有的學(xué)生比較靦腆內(nèi)向，可能當(dāng)眾表演的活動不愿意參與，那就多給這樣的同學(xué)一些小組交流的機(jī)會，逐漸提高他們的膽量。
總之，在小學(xué)英語的口語教學(xué)中，小學(xué)英語教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，要了解學(xué)生的個性，為學(xué)生組織適合他們的英語口語訓(xùn)練方式，讓每一位小學(xué)生都可以從豐富多彩的口語訓(xùn)練活動中找到更多的樂趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環(huán)境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達(dá)方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發(fā)揮著重要功能。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會打好基礎(chǔ)，所以對于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的。現(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進(jìn)行調(diào)整，勢必影響學(xué)生智能的全面發(fā)展。
一、口語交際能力以及現(xiàn)階段教學(xué)中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達(dá)和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進(jìn)行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達(dá)形式。在進(jìn)行口語交際時主要是以語言為主要表達(dá)方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進(jìn)程中，要想獲得好的機(jī)會，就應(yīng)積極鍛煉自身的口語表達(dá)能力，該技能不僅僅是對所學(xué)知識的重復(fù)與表述，而是在結(jié)合個人理解基礎(chǔ)上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進(jìn)行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，學(xué)校缺乏口語交際的實踐。口語交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，說明學(xué)校對小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強(qiáng)。其次，學(xué)生心理問題，導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進(jìn)行，部分同學(xué)膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中針對性也不強(qiáng)，不能針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行培養(yǎng)，同時，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還不夠，學(xué)生不僅要能表達(dá)，還要會表達(dá)。
二、小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍
環(huán)境氛圍對交際很重要，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的人際關(guān)系氛圍，是小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因為為口語的表達(dá)本身就是一個互動的過程，口語表達(dá)者要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學(xué)不愿意開口表達(dá)，很大程度上與對環(huán)境的擔(dān)心有關(guān)。經(jīng)常會有同學(xué)擔(dān)心說話時說錯難為情，被同學(xué)們所笑話。對于小學(xué)生的這種思想負(fù)擔(dān)，在教育中，我們讓同學(xué)們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經(jīng)歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學(xué)校在小學(xué)生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學(xué)生積極地、主動地進(jìn)行口語交際，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
2.現(xiàn)實生活中的實例引入課堂
在小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側(cè)重于實踐情境的創(chuàng)建。因為對于很多小學(xué)生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學(xué)校時，就不愿意更多的與他人交流表達(dá)。針對于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學(xué)生愿意表達(dá)，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學(xué)中，我們可以引入生活中的實例，讓小學(xué)生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進(jìn)行口語表達(dá)，這樣也利于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。
3.根據(jù)學(xué)生性格特點而因材施教
小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生性格特點而因材施教。小學(xué)生的課堂中，有一部分學(xué)生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達(dá)。而有一部分學(xué)生天生性格比較內(nèi)向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛發(fā)言的小學(xué)生表達(dá)，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學(xué)，也越來越不愛表達(dá)。長此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學(xué)生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對引導(dǎo)學(xué)生張口，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的口語交際。長此以往，小學(xué)生語文口語交際能力得到提高。
4.構(gòu)建科學(xué)化的教育評價體系
對小學(xué)生語文口語交際能力的評價，應(yīng)該本著更加科學(xué)化與多元化的方式進(jìn)行。要注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進(jìn)行的評價，這樣才能真實地反映學(xué)生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個評價體系，是為了促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力提高，而不應(yīng)該起到負(fù)面的作用。所以，針對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應(yīng)的教充評價體系一定要科學(xué)化。
三、結(jié)語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始，在小學(xué)教育中逐漸滲透完善。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學(xué)水平的提高，對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語口語 訓(xùn)練方法
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0132-02
對語言的培養(yǎng)工作越早進(jìn)行其取得的效果就越好，尤其是對語言能力尚處于發(fā)育階段的小學(xué)生而言，良好的英語培養(yǎng)教育不僅能加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)，而且還能強(qiáng)化其語言學(xué)習(xí)能力，其中以聽說能力的培養(yǎng)最為重要，其與生活應(yīng)用聯(lián)系得最為緊密，實際應(yīng)用范圍最廣，本文就如何訓(xùn)練小學(xué)生英語口語工作進(jìn)行了探究。
一 創(chuàng)建實景，提升興趣
眾所周知，語言來源于生活，具有較強(qiáng)的靈活性和多變性，因此我們不能拘泥于課本英語知識點的教學(xué)工作，要使英語教育方法活起來，讓學(xué)生的英語教學(xué)環(huán)境更真實化，讓學(xué)生的英語使用得更靈活，尤其是英語口語的訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容一定要緊密聯(lián)系實際，在課堂中設(shè)定實景條件，通過教師演示、幻燈片展示、實景教學(xué)影片播放等方式讓學(xué)生產(chǎn)生英語實際應(yīng)用環(huán)境的聯(lián)想和體現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，我們要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)育特點，在保留其愛玩、愛動、好奇心重、學(xué)習(xí)新東西快等特點基礎(chǔ)上加以利用，在教學(xué)課件、多媒體課件中加入童話故事、趣味性卡通人物等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在實際模擬課堂中，教師應(yīng)運用學(xué)生們熟悉的卡通形象，制作成模板戴在頭上以降低學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生親切感。小學(xué)英語口語教育不同于中學(xué)英語口語教育，小學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識，自控自學(xué)能力不強(qiáng)，因此小學(xué)的英語口語教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，通過興趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，小學(xué)教學(xué)工作作為基礎(chǔ)教學(xué)工作不應(yīng)將學(xué)生的思想死板化，英語口語教育工作也一樣，教學(xué)的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語思維和濃厚的英語使用興趣上。
二 引入實例，口語模擬
就當(dāng)下的英語教學(xué)方向而言，英語教學(xué)的目標(biāo)越來越向重使用的方向發(fā)展，教學(xué)方式也從注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的全面化發(fā)展，能讓學(xué)生會說英語、敢說英語已逐漸成為基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的重點。而對于小學(xué)階段的英語教學(xué)工作而言，其內(nèi)容不宜涉入過深，口語訓(xùn)練強(qiáng)度不宜過大，其訓(xùn)練課程的設(shè)定一定要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)、好奇心重，依據(jù)這樣的心理特點教師應(yīng)在口語訓(xùn)練中多引入一些經(jīng)典實例，通過在課堂中對英語實例的教學(xué)而使學(xué)生形成一定的英語思維，并利用小學(xué)生善于模仿的特點，讓其由淺入深、逐層模仿實例中的語句、語速、語調(diào)。應(yīng)注意的是，小學(xué)英語口語教育結(jié)果的好壞將直接影響到其后的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，要想使小學(xué)英語教學(xué)工作有結(jié)果就必須用大量的英語口語練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語境，即使是教學(xué)方法掌握得對是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過游戲、作業(yè)、競賽等形式增加學(xué)生運用口語的機(jī)會，只學(xué)不用的教學(xué)方式是不可取的。小學(xué)英語課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡單，而教學(xué)時間又相對較長，因此教師應(yīng)把握住這段黃金階段，英語口語的教育目的應(yīng)定義為簡單的生活對話和口語語感的培養(yǎng)，有了良好的語感和知識基礎(chǔ)學(xué)生才敢說，在日后的學(xué)習(xí)中才能建立說英語的信心和勇氣。
三 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，緊密結(jié)合生活
英語語言訓(xùn)練要想取得良好的結(jié)果，扎實的英語知識基礎(chǔ)是必需的，在對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識教學(xué)課程設(shè)定時應(yīng)將課本理論知識、單詞、語法、語態(tài)等一系列教學(xué)內(nèi)容融入實例教學(xué)方案中，通過實例教學(xué)引起學(xué)生對英語的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)之后再利用英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作對其進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)范化。在英語口語訓(xùn)練過程中，教師絕不能忽視英語基礎(chǔ)知識的重要性，英語基礎(chǔ)知識就是一把尺子，對英語口語教學(xué)工作有規(guī)范作用，如果沒有了這把尺子，口語練習(xí)失去了范圍，學(xué)生過早接觸不規(guī)范口語，擾亂了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)思路。基礎(chǔ)知識是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，缺乏良好基礎(chǔ)知識的口語訓(xùn)練同樣無法產(chǎn)生良好的效果。另外，口語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生敢說、能說，將口語訓(xùn)練融入學(xué)生的生活之中才能起到真正的教學(xué)效果，這就離不開學(xué)校和家庭的相互配合。要想使學(xué)生口語訓(xùn)練取得良好的結(jié)果，就應(yīng)為其提供更多的口語應(yīng)用環(huán)境，比如將教師佩戴的校牌改成中英文相結(jié)合的，早晨學(xué)生到校后彼此間用英語問好，在課堂中教師應(yīng)增加與學(xué)生用英語交流的次數(shù)，在教室牌、教師門上標(biāo)上英語，并積極引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交流，在家里通過英語動畫片、與父母簡單英語交流的形式來增加學(xué)生口語使用的機(jī)會。
四 總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力已成為英語教育的發(fā)展方向，著重培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力是英語教育中一項重要的內(nèi)容。在小學(xué)英語口語教學(xué)工作中應(yīng)充分順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)育特點，合理設(shè)計課程的難度，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教育與實際生活的有機(jī)結(jié)合，樹立學(xué)生說英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和英語思維，這樣才能使英語口語訓(xùn)練顯示出其實際效果。
參考文獻(xiàn)
[1]曹玲萍.小學(xué)英語口語教學(xué)的幾點做法[J].教學(xué)經(jīng)緯·英語，2010（12）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語表達(dá)能力；教學(xué)策略
義務(wù)教育階段的語文教學(xué)承擔(dān)著初步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。口語表達(dá)作為聽、說、讀、寫四方面能力中“說”的重要體現(xiàn)，與其他方面能力的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。廣大小學(xué)教師要提高對口語表達(dá)能力的認(rèn)識，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的重要意義
人與人之間的交往離不開得體的口語表達(dá)，良好的口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。新課標(biāo)下的中小學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體性地位，提倡學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會、分享學(xué)習(xí)成果都需要學(xué)生具有良好的口語表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的主陣地，應(yīng)該在教學(xué)中循序漸進(jìn)、科學(xué)有效地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽、大方、得體地闡述自己的看法和建議。然而，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中重書本輕實踐、重書面輕口語思想的影響，現(xiàn)階段的語文考試也沒有口語內(nèi)容，這使得實際教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)還有很多不盡如人意的地方：一是對培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重視不夠；二是缺乏口語表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)研究。廣大教師要提高認(rèn)識，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，按照新課標(biāo)的要求，積極在教學(xué)實踐中對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略
口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，不能夠通過口語交際原則的簡單講授達(dá)到的，也不是朝夕之間能夠完成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生、生生之間的良性互動中因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，從以下三個方面對培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略進(jìn)行分析：
1.營造民主、和諧、互動的談話氛圍
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、自由的師生關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，語言表達(dá)能力發(fā)展不足，教師要放下架子，尊重學(xué)生的主體地位，多采用鼓勵性的語言，才能讓小學(xué)生放下心理戒備，增強(qiáng)自我表達(dá)的信心，從而使他們大膽地表達(dá)自己的觀點。其次，教師要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)活動中多為學(xué)生提供說話的平臺和機(jī)會。有的學(xué)生性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生內(nèi)向羞怯、不善于在眾人前大聲說話，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，利用課前談話、課間討論、口語交際活動等平臺，為學(xué)生提供平等的談話機(jī)會。最后，教師要教學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真聽取別人的談話，積極主動、大方得體地進(jìn)行互動交流，這樣才能豐富學(xué)生的語言積累，完善學(xué)生的表達(dá)方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.選擇符合學(xué)生發(fā)展需要的探究性話題
新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是在具體的交談中進(jìn)行的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生發(fā)展需要的探究性話題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，這樣才能讓所有的小學(xué)生有話可說，大膽表達(dá)屬于自己的獨特見解。一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用課文的空白點、疑難點和課文插圖進(jìn)行說話練習(xí)。另一方面，教師可以在習(xí)作練習(xí)中先讓學(xué)生口頭作文。例如，在《美麗的校園》中，教師讓學(xué)生根據(jù)一定的順序?qū)π@的景物進(jìn)行介紹，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時為寫作打下基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用口語交際活動，積極選擇學(xué)生感興趣并有一定經(jīng)驗的話題進(jìn)行口語交際。例如，在長假過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對假期中的見聞進(jìn)行交流。
3.訓(xùn)練良好的口語表達(dá)方法
口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，離不開一定表達(dá)方法的訓(xùn)練，教師要在具體的說話練習(xí)中順勢利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性和生動性。小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟，語言積累有限，社會生活經(jīng)驗不足，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力要循序漸進(jìn)，在具體的說話練習(xí)中有所側(cè)重地培養(yǎng)他們說話的邏輯性、連貫性和生動性。例如，《找春天》中對春天景象的描述可以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的生動性。
總之，口語表達(dá)能力是人類進(jìn)行工作生活和社會交往的必備能力，是使書面表達(dá)流暢的基礎(chǔ)。廣大語文教師要提高認(rèn)識，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]李迅安.提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略[J].考試周刊，2013（48）.
小學(xué)英語教學(xué)因小學(xué)生的年齡、心理、生理和認(rèn)知的特點而與其他口語教學(xué)有所不同。只有激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理，才能在英語口語教學(xué)中達(dá)到事倍功半的效果。對此，在教學(xué)實踐中，老師要不斷創(chuàng)新，可以采用情景、直觀、游戲、兒歌這四種口語教學(xué)方法，同時在運用這些方法時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：
一 游戲口語要同步
游戲?qū)W口語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種常用方法。實踐證明，這是一種行之有效的小學(xué)英語教學(xué)方法，在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中采用最多，并且可以根據(jù)教學(xué)條件或?qū)W習(xí)環(huán)境靈活運用。但是，游戲應(yīng)注意如下問題：（1）游戲中口語要與行為動作同步。（2）課堂教學(xué)要多樣化。針對不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整學(xué)生不喜歡的游戲環(huán)節(jié)或行為。（3）要增加學(xué)生對外語的理解能力。在游戲空隙中，對一些需要掌握的問題，要學(xué)會見縫插針，游戲中提升小學(xué)生的口語水平。（4）采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點，對于低年級學(xué)生可采用簡單的、易操作的游戲。在教What colour is it？ It’s…中，老師可以設(shè)計Who is lucky？的游戲。拿一個顏色轉(zhuǎn)盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以獎勵。
二 情景口語會拓展
小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到許多不愛多說話的小學(xué)生，同愛說愛動的小學(xué)生相比，一個班級有近一半的學(xué)生屬于這種類型。由于這些學(xué)生怕說錯遭到同學(xué)們的恥笑，所以，大多人寧愿不張口說口語，甚至有的只是默讀。這樣時間一長，容易造成學(xué)習(xí)口語的障礙。如果教學(xué)中給學(xué)生制造一個較好的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，讓學(xué)生漸漸愿意用口語同老師或同學(xué)進(jìn)行一些簡單交流，就會達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。老師在教學(xué)中應(yīng)注意拓展教學(xué)詞匯，以教材為引子，不斷引出新的內(nèi)容。如在教What are you doing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學(xué)生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既真實又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達(dá)的流利程度，加之小學(xué)生愛玩、愛動、好表現(xiàn)自己，把課文的對話創(chuàng)設(shè)成情景，讓學(xué)生用表演的形式進(jìn)行交流。如學(xué)習(xí)“Let’s eat”，教師可利用實物、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們進(jìn)入到餐廳里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”，手里的書變成了侍應(yīng)手上的托盤，而學(xué)生們則變成了顧客，讓學(xué)生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也嘗試著讓學(xué)生提出各種建議，如Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。
三 直觀口語會聯(lián)想
直觀口語要教會學(xué)生舉一反三，不同年級不同對待的教學(xué)方法。因為直觀的教具、直觀的實物等在教學(xué)里隨處可用。要利用低年級兒童學(xué)習(xí)外語短時記憶力強(qiáng)、好奇心重、模仿力強(qiáng)但較為直觀、缺乏抽象能力的特點，通過直觀教學(xué)則能彌補(bǔ)這一不足。利用教具可以使教學(xué)方法多樣化，容易引起和保持學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或可讓學(xué)生帶一些，讓學(xué)生直觀感受到單詞所對應(yīng)的實物，同時對照實物練習(xí)口語的過程中，減少了學(xué)生心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學(xué)會用英語表達(dá)，從而做到快速而又自然地運用單詞，而并非死記硬背式的單純記憶。老師利用掛圖，學(xué)生聽錄音的基礎(chǔ)上，用講述的口氣，將課文內(nèi)容講述給學(xué)生，并且讓學(xué)生理解后根據(jù)掛圖提示復(fù)述出課文內(nèi)容，以講故事的形式完成教學(xué)，還可以讓學(xué)生用所學(xué)過的內(nèi)容靈活編寫。
四 兒歌口語需標(biāo)準(zhǔn)
兒歌是少兒喜歡的教學(xué)形式，但是，學(xué)習(xí)兒歌口語要標(biāo)準(zhǔn)，切莫把兒歌教成地方語言。同時，為了增加學(xué)生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串聯(lián)起來，幫助學(xué)生記憶，并運用。如Birds，birds，fly，fly，fly;Birds，birds，I like birds. Cats，cats，catch，catch，catch;Cats，cats，I like cats. Seven，seven，seven o’clock…這些順口好記，生活中經(jīng)常用到或看到。還可以就有趣的問題自問自答或互相問答，如Blue，blue，what is blue？ Sky，sky，sky is blue. Green，green，what is green？ Grass，grass，grass is green.
總之，無論是游戲?qū)W口語、直觀學(xué)口語，還是根據(jù)情景學(xué)口語，除了兒歌口語需要標(biāo)準(zhǔn)以外，這些口語教學(xué)方法要綜合使用，循序漸進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰，并注意觀察和糾正，才能讓學(xué)生的英語表達(dá)逐步從不想說、不會說、不敢說、不愿說的處境中走出來，為今后提升英語口語水平打下良好基礎(chǔ)。少兒英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的第一階段非常重要，讓小學(xué)生通過游戲或情景教學(xué)喜歡這門語言，并熱愛學(xué)習(xí)，可為以后英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師只有在教學(xué)實踐中，靈活運用，因校制宜，因生制宜，就會帶動學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。而所有的學(xué)習(xí)方法只有在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善才會收到最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn) [1]彭麗玲.讓游戲真正為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)[J].成功（教育），2012（11） [2]陸妍妮.游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（21）
