時間：2022-11-03 14:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任是班集體學習生活的引導者與監督者，班主任工作的好壞，直接決定了職業教育的質量和效果。在實際管理工作中，班主任可以通過以下方式提升班級管理質量。
1建立有效的溝通交流
機制建立有效的溝通交流機制，能夠第一時間了解學生所思所想，第一時間對學生進行溝通指導。在目前通訊高度發達的今天，根據高職學生對網絡、移動通訊軟件的熟悉和喜好，建立起班級QQ群、飛信群，開通微博、微信等即時通訊平臺。這樣做，一方面增強學生的歸屬感，另一方面可以實現班級同學之間、師生之間的無縫隙交流。此外，班主任可以定期宿舍走訪，比如說每周走訪一至兩個宿舍，深入學生內部，加深對學生的了解，并及時的給予學生指導與幫助。
2定期與任課教師溝通
許多任課教師忙于教學，不會向班主任反映所任教班級的紀律和學習中存在的問題。作為班主任，應該經常與任課教師溝通和交流，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采取適當的辦法處理相關問題，并真誠地邀請任課教師協助管理班集體。
3因材施教
重點關注特殊學生、問題學生通過多方面的溝通，了解學生的性格愛好、生活學習態度、家庭等情況，針對不同的學生、不同的問題，采取不同的教育方法。比如說學生犯了同樣的錯誤，對于自尊心和獨立性較強的學生，可以采取單獨談話、先表揚學生的優點再指出錯誤進行批評的方式使之認識并接受批評；對于大大咧咧、性格開朗的學生，則可以直接批評。此外，家庭困難的學生，要給與額外的關注，因為這樣的學生往往會有自卑心理，要對他們加以鼓勵，并給他們創造參加班級集體活動的機會。
4實行周班會制度
每周召開班會，班會應當有多樣化的主題，比如說“規章制度學習”、“我的大學計劃”、“如何增強組織管理能力”等等。通過主題班會的召開，一方面增進學生、老師之間的相互了解，增強班級凝聚力，另一方面可以通過班會傳達學校、系部的要求或通知。此外，班會也應當有固定的內容，那就是對每周考核結果的公布與分析，針對周考核結果，指出存在的問題，并制定整改方案，對表現好的同學予以嘉獎。
二加強班委管理
優秀的班委組織，必須要有能力把班級支撐起來，給全班同學一個更廣闊的空間去學習生活，發揮自己的特長。每一個班委組織成員都是班級的頂梁柱，都承擔班級管理的某一個方面失誤，直接影響著班級的管理風格、班級的凝聚力。因此作為班主任，就一定要把班委團隊打造成一個高協調、高效率、高執行力的人才集合，讓班委各個成員發揮其優勢，揚長避短，到最適合自己的位置、做最有利于班集體的事情。
1設置班委競選考察期
新生入學后，應當在班委競選之前，設置一段考察期，此段時間大致建議兩個月左右。由于在考察期間，班級也會有各種事務要處理，可以從軍訓時開始通過自薦的方式選取班級臨時負責人。根據自薦新生的人數，將其劃分為幾個小組，每個小組負責兩個周左右的班級事務管理，充當班委的角色。在考察期間，班主任有意識地觀察臨時負責人平日表現及處理事務的能力，與之進行溝通了解。待考察期結束后，進行班委競選。班委競選的方式采取民主選舉的方式，由班級學生投票選出心中最理想的班委成員，最終由班主任根據投票結果最終確定班委成員。
2班委團隊的培養
班委團隊工作能力與服務意識水平的高低，左右著班集體能否養成良好的風氣，直接影響到班主任對班級管理的有效性。要及時地對班委團隊進行定期以及不定期的培養。培養的內容可以參考以下幾個方面：①服務意識、奉獻精神的培養。班委隊伍應該是一支為班級同學服務的團隊，而不是享受特權凌駕于其他同學之上的特殊群體。在服務班級的過程中，班干部得到的不是有形的財富，而是無形的財富，也就是管理的經驗和自我綜合素質的提高。其他形式的獎勵，只代表他人對其能力及奉獻的認可。所以，班委團隊的每一位成員必須要做到，對待班集體的服務要熱情周到，要有無怨無悔的奉獻精神，這是擔任班委職務的前提條件。②授之以魚不如授之以漁，促進班委能力的提升。班委面臨著各種事務的處理，既要維持老師與學生、學生之間良好的關系，又要應付各種突發事件，還要完成老師交待的任務。由于這些學生之前可能沒有做過班委，很多事情不知道該如何去做，這就需要班主任耐心的輔導，告訴他們該如何去做。舉個簡單的例子，期末要統計、整理班級學生的分數，如果學生們之前沒有接觸過EXCEL，此項工作就會很麻煩。此時，班主任應當對其加以培訓指導，盡管此過程會耗費一定時間，但是一勞永逸，之后他們就可以順利地完成類似的工作，他們的能力也會有所提高。再比如說，可以向班委講授與學生溝通談話的技巧，這樣就可以盡可能地避免班委與學生之間言語之間的不愉快。
3制定班委考核制度量化的學生考核機制中
開展以“講文明、講衛生、講節能，創建文明和諧校園”為主題的“三講一創”活動，是以科學發展觀為指導，結合中專學校實際，堅持以人為本、以學生為本的思想，以活動為載體，以提升學生道德素質，形成文明習慣為目標，大力營造校園文化氛圍，共同創建文明和諧新校園的新舉措；是教育學生、引導學生樹立良好風氣、形成良好習慣的新形式；是要求學生從自身做起、從小事做起，時時講文明、處處講衛生、事事講節能，為爭創文明和諧校園做出自己的貢獻，從而不斷提升學生素質、凈化校園環境的新手段。我們把“三講一創”活動的開展與班級千分賽的量化考核結合起來，把班級千分賽與文明班級的評比結合起來，把文明班級的評比與班主任的評優結合起來。加大檢查評比的力度，通過檢查評比，樹立典型，弘揚正氣。對屢教不改的違紀學生進行重點監管、重點教育，對嚴重違紀學生進行嚴肅處理，與家長簽訂共同育人協議，共同教育和管理，使學生養成良好的生活和學習習慣。
（二）加強政治思想教育和學生心理疏導，建立長效的學生信息交流反饋制度
一是以中專學校德育教研室為依托，研究學生思想動態和問題，提出相應解決方案，以專題講座形式開展對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導和教育；二是建立學生心理咨詢室或心理咨詢熱線，開展心理咨詢活動，排除學生心理障礙，使學生健康陽光成長；三是健全班主任、學生會每周例會制，建立班級QQ群，及時掌握班級和學生動態，反饋學生管理中的問題。建立學生座談會、交流會和網上交流制度，定期對學生管理和學生關心的熱點問題與學生和學生家長進行交流，讓學生及家長及時了解中專學校管理目標和舉措，響應配合學校的號召，形成學生自愿接受中專學校管理，自覺遵守學校紀律的良好局面。
（三）加強班主任隊伍建設
一是加強對班主任的選拔和培訓。把熱心班主任工作、有管理班級能力
的教師選進班主任隊伍。加強對新班主任的崗前培訓，擬定培訓內容，形成班級管理規范，使班主任有章可循，以制度管人管事。增強班主任的職責意識和敬業精神，培養一批愛崗敬業、善于工作的家長型班主任，對學生的生活和學習進行全方位的指導，使學生學會做人、學會生活、學會學習。二是加強對班主任的考核和獎懲。以班級千分賽活動開展為基礎，增加班主任值班和關鍵事及關鍵時刻的考評考核，獎優罰劣，充分調動班主任工作的積極性。
（四）加強學生干部隊伍建設，建立學生會干部的選拔培養機制
學生干部隊伍是學生管理的主力軍，也是形成良好的學風、作風、管風的中堅力量。一是加強學生干部的選拔機制。學生干部實行班級推選和班主任推薦相結合，把學習成績好、熱心為學生服務、有一定工作能力的同學推選出來；對于學生會主席和各部部長，由學生科團委組織從全校優秀學生干部中篩選，采取競崗演講和實際鍛煉的辦法初步擬定候選人，通過學代會選舉產生。二是加強對學生干部的教育和培養。由學生科團委擬定培養計劃，通過學生會例會、舉辦學生干部培訓班和業余黨校等形式，加強對學生干部和入黨積極分子的培養，提高學生干部整體素質和工作能力，充分發揮學生干部的先進帶頭作用。
（五）加強學生公寓管理，實施寢室長負責制
學生公寓是學生學習、生活的重要場所，是中專學校安全管理的重點部位。一是加強對學生公寓的安全管理，值班人員在值勤查勤時及時排查電線亂接、吸煙等安全隱患，發現安全隱患及時報送相關科室處理。二是加強學生公寓物品配置的管理。健全寢室物品登記制度，規范寢室物品管理。三是實行寢室長制。根據寢室情況配備寢室長，對寢室人員登記造冊，由寢室長負責安排寢室的日常衛生打掃和安全管理工作。四是配備專職人員對公寓進行管理。
（六）建立長效的學生素質拓展和文娛活動開展機制，豐富學生生活
1.1學生管理糾紛的內涵
動態管理則分為兩部分，一部分是涉及招生錄取、學籍情況、紀律處分等事務管理；另一部分則是非重要的事務管理，這一部分主要涉及生活管理等。本文主要是對高校學生管理糾紛進行論述，其學生管理糾紛是指為了維持正常的學校秩序、實現特定的教育目的，高校在對學生進行管理的過程中，引發的各種爭議，通常情況下，這種爭議是一種特殊類型的糾紛，具有一定的特殊性，這種特殊性是由高校與學生之間特殊的法律關系所決定的，一方面與行政糾紛存在差異，另一方面與一般的民事糾紛有所不同。
1.2高校學生管理糾紛的表現形式
近年來，根據案件涉及問題的實際情況，可以將典型案件分為以下幾類：第一招生行為產生糾紛的案件，例如：何建宇在2001年填報志愿時，沒有服從專業調劑，但是，在招生過程中，淮海工學院將其安排在所報志愿以外的專業。為此，何建宇狀告淮海工學院非法錄取。2004年，甘德懷在北京大學博士招生中，筆試第一但未被錄取，指責北京大學招生程序不公正，因此與北京大學對簿公堂。第二，學歷、學位證書引發糾紛的案件。第三，學校處分引發糾紛的案件。2002年，由于考試作弊，北京某大學經管學院會計系勒令98級女生嚴某退學。2004年7月，盧燕因考試作弊，被杭州師范學院勒令退學，由于失去學位，盧燕向法院提訟。第四學校侵犯學生的民事權益引發糾紛的案件；2002年，因留宿異性，6名學生被湖南外貿外語學院開除，這6名學生認為學校侵犯了他們的隱私權，將湖南外貿外語學院告上法庭。
2司法介入的現狀及困境
在處理高校學生管理糾紛的案件中，所謂司法介入，通常情況下是指，因管理問題，引發高校與學生之間的爭議，對于這種爭議需要借助一定的司法審查程序進行裁決。實施司法介入的目的就是通過對侵權行為進行制止或矯正，進一步確保社會的公正，同時從司法上補償權益受到損害的人。從法律地位的角度來看，高校學生管理糾紛雙方主體的特殊性在一定程度上決定了解決糾紛方式的特殊性和多樣性。在解決此類糾紛中，司法介入是一種最重要、最典型的途徑。
2.1司法介入的現狀
1998年田永案開啟高校行政訴訟大門，對于法院的受理與審理，雖然理論界存在合法說與違法說等眾多非議。對此，學者給予高度評價：“海淀區法院的受理與審理，一方面表現出敢為天下先的勇氣，另一方面體現了對立法精神的正確理解的最高水準，為走出機械法治主義的泥潭奠定了基礎，并且在一定程度上有利于推動整個司法制度的進步與發展。”在新的歷史形勢下，隨著經濟的不斷發展，大學生的法律觀念不斷增強。高校在行使管理權的過程中，如果學生認為高校侵犯了自身的合法權益，并且在校內申訴，無法得到相應的回應，或者希望通過法院彌補自己的合法權益，在這種情況下，出于無奈進而將母校告上法庭。對于學生高校的行為，許多法院認為這些屬于高校內部的管理行為，或者認為高校不適合被告等，進而駁回或不予受理學生的等，進一步拒絕保護學生的合法權益。例如，2002年，嚴某因考試作弊，被北京某大學經管學院勒令退學，對于學校做出勒令退學的處分決定嚴某不服，將北京大學告上法庭，對此，法院認為嚴某的訴訟請求不屬于法院直接受理的行政范圍，對訴訟不予受理。通過進行上述分析，可以看出，判例制度在我國還未建立，司法介入沒有明確的法律支持，進而在一定程度上增加了司法介入的難度。
2.2司法介入面臨的困境
在我國高等教育領域，已經建立了《教育法》、《普通高等學校學生管理規定》、《中華人民共和國學位條例》等，可以說基本法律框架已經建立，并且比較完備。但是，依然存在內容規定過于籠統，實際操作性差等諸多弊端。各地法院在受案范圍方面，由于存在反復、隨波逐流的現象，在不同程度上折射出法官的無奈，同時也體現了司法介入的艱難。在當前的法律法規中，如果能加以明確，那么將會進一步降低司法介入的難度。
3司法介入的必要性
高校頻繁地出現在被告席上，在一定程度上暴露了高校內部管理存在的問題，社會對于這些問題給予了高度的關注，隨著法治觀念的不斷深入，學生的權利意識逐漸增強。
3.1司法介入“有法可依”
首先，通過司法介入最大限度地保證學生的合法權益，同時為保護學生的合法權益提供法律依據。在我國憲法明確規定：受教育權是公民的一項基本權利。因此，必須保護基本權利。在這種情況下，在制定法律的過程中，要求立法機關設計基本權利的保護機制，進一步拓寬司法救濟的渠道。其次，司法介入具有普通法的依據。對于受教育者來說，為了維護自身的合法權益，當自身的人身權、財產權受到侵犯時，有權向人民法院提訟，進一步尋求司法救濟，通過法律訴訟維護自身的合法權益。
3.2司法介入的正當性
隨著經濟的不斷發展，進一步增大了我國高校“自主辦學”和自主管理權的權限，法治作為社會和諧穩定的基礎，通常情況下，司法審查在社會領域被認為是最有效的。對于高校來說，不能憑借自身地位的特殊性，進一步將自主管理凌駕于司法審查之上。在自主管理權與司法介入兩方面，對于高校來說，并不存在矛盾，因為這兩種權力的行使需要以法律為依據。在推行自主管理的過程中，高校所依據的規章和管理制度不能違背法律。
3.3司法介入是最權威的權利救濟渠道
教育管理糾紛的解決方式有多種，如申訴、行政復議、司法裁決等，其中司法審查是最有效的一種解決手段。因為法院做出的裁決可以發揮充分的價值用來制止制止和矯正侵權行為，使學生的正當權益得到補救。此外，司法審查的程序比較完善，能夠公開、公正、公平的保證糾紛的解決。
4結語
(一)學生管理的內涵
學生管理是指高校學生管理工作者通過各種手段，對學生在校期間的學習、生活和行為進行管理和規范，旨在維護高校正常的教育教學秩序和學生的生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展。根據2005年9月1日起實施的《普通高等學校學生管理規定》，高校學生管理包括學籍管理、校園秩序、課外活動、獎勵、處分。其中，學籍管理包括入學與注冊、考核與成績記載、轉專業與轉學、休學與復學、退學與畢業、結業和肄業;校園秩序包括學生行為規范、寢室管理、環境衛生維護及其他規章制度;課外活動包括各類社團活動、勤工助學及社會實踐等;獎勵主要指對在思想品德、學業成績、科技創造、體育文娛及社會服務等方面表現突出的學生，給予的物質或精神上的獎勵或表彰;處分是針對違反學習和生活紀律的學生實施的懲罰，包括警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍。此外，隨著高校學生管理工作的不斷創新，高等院校也越來越注重對學生的服務，綠色通道、就業服務、心理輔導等工作也成為高校學生管理工作的重要內容。
(二)校園文化對學生管理的重要意義
校園文化與學生管理具有密切的關聯性。第一，二者目標一致。校園文化與學生管理都以育人為目的，以為社會培養高素質的綜合型人才為目標。第二，二者主體一致。校園文化以學生為主體，學生是校園文化建設的參與者與受益者。學生管理同樣以學生為主體，學生是學生管理工作的中心。鑒于校園文化與學生管理在提高學生綜合素質、培養復合型人才上的一致性，加強校園文化建設必定可以推動學生管理工作的完善和創新。學生思想和行為內容不斷延展，新時期的學生管理離不開“學生本位”的教育思想。充分發揮學生的主觀能動性，對于學校和學生的發展以及校園文化的建設大有裨益。因此，“一切為了學生，為了學生的一切”、“尊重人格，保護天性”等先進的教育理念必須被廣大學生管理工作者所接受和運用。“以人為本”的育人環境和氛圍離不開校園文化的建設。校園文化作為一種群體性文化，通過長期的沉淀與升華，形成了人們共同遵循的價值標準、行為規范和崇高追求。而校園文化所具備的導向、陶冶等功能，潛移暗化地影響著學生的思想和行為。學生在特定的人文環境的熏陶下成長，形成健康的人生信念和價值追求。
二、校園文化建設促進學生管理工作的基本途徑
(一)加強校園環境文化建設，提升服務學生能力
校園環境文化可稱為校園物質文化，與精神文化相對。它是校園文化中的基礎系統，是校園文化建設的前提，是精神文化的有效載體和實現途徑，也是校園文化的直觀體現第一，重視校園“硬環境”的建設。所謂“硬環境”又稱物質環境，主要包括校園建筑、校園景觀、教學設施、體育文娛設施及周邊環境等，這些能看得到、摸得著的實體無不反映學校的教育理念和精神風貌，物質環境是開展育人活動不可或缺的基礎和物質保障。因此，這就要求學校加大對“硬環境”的投入力度，盡可能地完善校園基礎設施，為師生開展豐富多彩的教學活動、文娛活動提供重要的載體，使師生學有其所、樂有其所。在打造校園“硬環境”的過程中，各類建筑和設施應達到美感教育的標準和功能豐富化的要求。如校園建筑，包括教學樓、圖書館、宿舍樓、體育館等，作為學生學習和生活的重要場所，應具備實用與藝術的雙重功能，愉悅學生的身心，使學生在不知不覺中受到影響和啟迪。同樣，校園景觀建設也應達到使用與觀賞功能的統一。校園的園、林、水、路、石等人文景觀有助于陶冶學生情操，塑造學生美好心靈，激發學生進取精神，促進學生身心健康發展。學生在優美的校園環境中成長，有助于激發其愛校熱情，有利于學生管理工作的實施。第二，重視校園“軟環境”建設。“軟環境”是相對“硬環境”的一個概念，也是一種精神環境，主要包括校園內的人際氛圍、輿論氛圍等。人際氛圍主要指校園內的各類人際關系，包括教師與學生、學生與學生、教師與教師、領導與教師之間多層次的人際關系。每個人都不是孤立存在的個體，高校學生所有的學習和娛樂活動都是在與人交往的過程中實現的，大學是個小社會，社會交往是大學生社會化的根本途徑。學生通過社交建立起相對穩定的人際關系，人際關系網對學生的一言一行和身心發展影響重大。和諧的人際關系有利于維護校園秩序，使學生形成正確的是非觀念。因此，教師在學生人際關系形成的過程中應發揮主導作用，避免學生發生孤僻、嫉妒、自卑等社會交往問題，正確引導學生堅持平等、相容、理解、信用等交往原則，遠離習慣不良、思想扭曲的人，選擇道德高尚、心地善良、積極進取的人交往。此外，教師作為學生間的裁判員，應堅持公開、公平、公正的原則化解學生間的矛盾，解除學生間的誤會，做到不偏私、不歧視、不主觀。
(二)加強校園精神文化建設，營造和諧育人氛圍
第一，重視傳統教育。在2013年全國宣傳思想工作會議上指出，要“講清楚中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。”可見，傳統文化對于公民形成正確的價值理念、行為規范、理想信念尤為重要。黨的十八屆三中全會在全面深化教育領域綜合改革的決議中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”中華優秀傳統文化是中華民族的根基和血脈，也是大學生身心成長的指路明燈。高校教育工作者要堅持“取其精華、棄其糟粕”、“傳承與創新相結合”等原則，通過各類教學和文化活動，如實踐教學、演講比賽、征文大賽、文藝匯演等活動形式，傳播優秀的傳統文化，其中包括天人合一的和諧精神、自強不息的進取精神等。同時，深刻挖掘學校的文化底蘊和歷史傳統，講清楚學校的歷史和文化，使學生感受到學校的魅力所在，從而激發學生的自尊心、自信心以及愛國、愛校情懷。學生管理工作者只有本著與時俱進的原則，融入先進的教育理念，方能不斷深化校園精神文化。在優秀傳統文化熏陶成長下的學生，更易于塑造健全的人格、培養高尚的品格，這與學生管理工作的目標相一致。第二，加強校風建設。校風即學校的風氣，是一所學校鮮明的個性特征，它體現在全體師生的精神風貌上。校風是一個多層次、多要素的動態系統結構，涵蓋教風、學風、作風、班風、舍風等各類校園風氣。良好的校風有利于學生思想品德、道德情操、行為習慣的形成。因此，校風建設是育人的關鍵環節。教師是人類心靈的工程師，加強師德建設、提高教師的業務素質有利于形成良好的教風。良好的教風對學生汲取知識、培養能力意義重大。班級是學生獲取知識和提高素養的主要場所。和諧、向上的班集體對學生的學習興趣、道德品質、行為習慣和良好學風的形成有著促進作用。為加強班風建設，首先要對班級日常管理進行嚴格要求，用制度來約束學生言行;再者要營造濃厚的學習氛圍，通過互幫互助、嘉獎優秀等方式激發學生的學習動力，培養學生良好的學習習慣，使每個學生都能成為群體的典范。此外，宿舍是學生生活起居的唯一場所。良好的舍風有利于學生養成好的生活習慣，如早起早睡、勤奮上進、鍛煉身體、讀書看報等。好的生活習慣對于學生進入社會、成家立業有著長遠、深刻的影響。為加強舍風建設，需要嚴格宿舍制度，對于不遵守宿舍制度的學生加以管教和約束。還要發揮學生干部和學生黨員的榜樣作用，帶動普通學生養成健康的生活習慣。
(三)加強校園制度文化建設，建立完善規章體系
一、生活、自我約束能力較差
職業院校的學生大多是獨生子女，從小優越的生活使他們集體意識相當淡薄，嚴重缺乏集體榮譽感，再加上家長的溺愛、嬌生慣養，養成了自私、驕縱、任性的性格，不能受一點委屈，自主動手、自我約束能力差，對學校的管理人員態度也差，給學校的管理工作帶來了一定的難度。
二、職業院校管理的有效途徑
(一)加強心理教育。心理教育十分重要，學生的心理發育還未成熟，這也就要求老師在對學生進行文化教育的時候加強心理教育，讓學生正視職業院校的學習。與此同時，老師對學生的學習目的和目標應該進行正確的引導，使得學生對于自己的未來充滿自信，樹立起學習的自信心，從而得到更好的學習和發展。
(二)加強學生對文化學習的重視。文化課的學習對每個學生來說都是必須的，這是學生綜合素質提高的重要途徑，也是學生走進社會所要掌握的最基本的素質，正因如此，職業院校更要加強對學生文化知識的教育，讓學生吸收更多的文化，提升自己的文化素質。另外，因為學生們原來的文化水平存在著差異，這就要求老師不僅要加強學生們文化課的學習，還要根據學生們不同的特點因材施教，對一些在學習上存在困難的學生，要求老師盡可能地對他們進行一對一的特別輔導，讓學生知道努力學習的重要，樹立學生自信心，讓所有的學生都能提高文化素質，得到較好的發展。
(三)營造好的學習氛圍。學生在學習的時候，需要老師創造良好的學習氣氛，這樣來激發學生對于學習的動力，以此來實現學生良好的發展。正因如此，老師在對學生管理的過程中，應該讓學生樹立明確的學習目標，知道實現目標對于自身的意義。激勵學生，促使他努力學習。在平時的學習中，老師要引導學生培養良好的學習習慣，讓學生可以正確地認識自我，讓學生們對自己理想中的未來進行描述，鼓勵學生實現自己的理想。在平時的學習中，老師還可以適當地加入一些競賽，以此培養學生正確的競爭觀念，激發學生的學習動力，讓他們朝著更好的目標前進。
(四)士音養學生的集體榮譽感。在對學生的管理中，老師應該注意培養學生的集體榮譽感，可以適當地組織學生進行小組比賽，讓學生們在競爭的同時領會到集體團結的力量，用這種方法增加學生們的集體榮譽感。老師還可以讓學生們和其他的班級進行友誼賽，在這種比賽中匯聚全班學生的力量，充分體會團結的力量，這樣既可以促進同班同學之間的友誼，也可以讓學生收獲優秀的品質，使其今后更好地走向社會。對于動手能力，老師可以讓學生們進行宿舍建設、創意比賽等，在玩的同時提高學生的動手能力，增強學生的社會實踐，樹立正確的競爭觀念，通過這種方法，促進學生的更好發展。
三、結束語
由于方方面面原因的影響，職業院校的學生自身都比較獨立，老師在對他們管理的時候產生的問題也會比較多，因此，老師在管理學生的時候，一定要針對每個學生不同的特質和以往在管理中所遇到的問題深入地進行分析，盡量從學生的角度出發，因材施教，解決因為學生的差異而產生的管理中的問題，以此使學生各方面的素質向著好的方向發展，讓職業院校成為國家優秀人才的搖籃，使越來越多的學生擁有自己理想的學習場所。
作者：郭肖 單位：山東萊蕪職業技術學院醫學技術與護理系
訂單班學生管理不是僅僅對學生的三年就讀時間進行管理，而應該未雨綢繆，從學生來源就開始認真籌劃，確保生源有針對性。宣傳工作應讓學生明確自己今后學習、就業的方向:大學生中的普遍現象是不知所學課程有何用途、也不清楚自己的興趣在哪里、能夠做什么，更沒有考慮過就業方向。訂單班的學生在入學前，應該充分了解所選專業的就業去向、就業前景，在確定符合自己的興趣、愛好后，作出正確的選擇。以軟件專業為例:招生宣傳時應向學生說明本專業的培養目標是互聯網軟件開發工程師、Android軟件開發工程師、移動互聯網產品設計師;其它崗位還有售前技術支持工程師、銷售工程師等。只有學生真正感興趣，入學后才能熱情地投入學習當中，不至于迷失學習方向，產生厭學心理。此步工作是日后學生管理工作的基礎，應由學校、企業應共同完成，只有招生宣傳到位，招到真正對該專業感興趣、有職業理想的學生，以后的管理工作才能得心應手。
二、在讀階段
學院訂單班采用“校企合作、訂單培養”的“2+1”培養模式。即前兩年基礎教學在學院完成，第三年安排學生去各實訓基地學習并在相關企業帶薪頂崗實習。
(一)基礎教學階段。此階段的目標在于讓同學們迅速完成從學生到職業人的過渡，形成“緊張、有序、高效、合作”的風氣，提早進入公司工作狀態。此階段的管理有三個關鍵點:一是校方、企方的專業課教師應充分溝通，按照當下社會的需求制定新的教學大綱。以往學校教師講課都是只是以課本為大綱，書上有什么就講什么，書上說哪章是重點就重點講哪章，導致學生所學知識與社會實際應用技術嚴重脫節，出現“高分低能”的現象。我們應該摒棄舊觀念，充分與企業一線工程師溝通，了解當前流行的技術技能，制定出有針對性、實戰性強的教學計劃。除此之外，訂單班的各科基礎課、專業課是由學校教師及企業專家共同承擔的，因此課程知識點之間的關聯、銜接性要提前溝通好。二是除了必須的基礎課、專業課，職業素養課程的加入必不可少。職業素養是對員工在從事某項職業時的規范和要求，是員工在從業過程中應表現出來的綜合品質，包含很多方面，比如職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。是否具備高職業素養已經成為當今企業衡量人才的新標準。因此，訂單班中開展職業素養訓練就是要按照各大企業對員工的各項具體要求，在做好學生職業技能教育的基礎上，有針對性地通過科學、系統的載體和方法提高學生的職業素養，使訂單班學生成為名副其實的“準員工”，使人才教育培養模式與行業內的企業的人才標準進一步接軌。按照這些目標，學院制定了訂單班職業素養課計劃及目標，幫助學生塑造職業化陽光心態、提升情緒管理能力、訓練良好溝通能力、打造有效行動能力。三是要在班級內推行“企業化管理制度”。職業教育不同于其他高等教育，它的教育目標是培養出在第一線工作的高素質勞動者和專門人才;而高等職業院校中的訂單班更要突出這一特色，摒棄傳統普教思維、理念，勇于嘗試新型的教育理念和管理手段，即“班級企業化管理”模式。所謂“班級企業化管理”模式是指由企業經驗豐富的管理人員負責，在班級管理和對學生的教育中吸收企業內實用的、有特色的企業制度和企業文化，使學生在學校除了能夠學好文化知識，提高專業技能之外，也能夠感受企業氛圍，感悟企業精神。簡單來說，就是將實際應用于企業的管理制度適當地拿來管理學生，讓學生以職業人的角色度過在校三年，以達到提前適應社會、適應工作的目標，真正實現校、企狀態的無縫連接。實施“班級企業化管理”模式，就是要創造和模擬企業情境，培養學生競爭意識和團隊合作精神，使學生能盡快適應社會發展的需求，適應企業的需要。讓學生能盡早感受“能者上、弱者下”的社會現實，盡快跟社會接軌，跟市場接軌。這種模式下學生從一入學，就相當于進入一家公司，他們不單純是學生，而是一個小公司的一員，這個公司所有的榮譽與失敗都與每個人息息相關，從而增強他們的集體榮譽感，增強他們的使命感，讓他們知道，我現在是在一家公司，需要去好好經營它，公司的成敗直接與個人有很大的關系。幾年的實踐證明，這種管理模式有明顯的優勢。第一，在各種制度監督下學生的工作紀律性與普通班學生相比明顯增強，遲到、不按時完成項目的情況大大減少;第二，普通班級中只有個別班委承擔一定的管理、協調工作，而企業化管理模式為每一位同學定崗定責，人人都有明確的任務要完成，這樣可以充分調動每個人的積極性，使每位同學都得到技能與責任心的鍛煉;第三，對于院校教師而言，大多數時間都是在學校里教學、研究，很少有機會接觸到企業一線真正的項目與工作環境，通過班級的企業化，教師可以在管理、教育學生的同時，也在不斷汲取企業方面的內容，豐富學識，積累經驗，增強能力，使自己在教育教學的各個方面有較大的提高，不至于與社會脫軌。總之，當班級有了企業的氛圍，一切都會變得有活力、積極、真實。當然，實踐也反映出了一些實際需要解決的問題，比如“虛擬工資”制度，由于報酬的虛擬性，并不能真正做到獎罰分明，長時間之后一部分同學會失去主動性等。
(二)實習階段。訂單班采用“2+1”模式，最后一年時間到有關的產學結合企業實習實訓。正因為有了這一年的實習實訓經歷，使得訂單班培養出的學生專業技術強、與企業一線技術接軌，職業素養高，企業也普遍表現出對訂單式培養的學生非常感興趣。但在實際操作中，仍有一些問題需要重點關注:第一，實習分配原則問題。一是要以學生感興趣的就業方向優先。在校期間的職業素養課就應該讓學生充分了解本行業內有哪些就業方向、并結合自己的愛好和優勢明確選擇今后努力的目標，以軟件行業為例，畢業后可以從事的方向有編程、測試、前臺美工、產品人員等，充分了解每一職位工作職責、當前行業職位需求量后，根據自己的情況選擇其一，明確目標，這樣就可以有的放矢地重點學習知識。二是要以學生在校期間的綜合表現為依據按順序推薦，不可讓學生有吃“大鍋飯”的想法。實踐表明，有的學生認為進了訂單班就有了就業保障，不用努力也有好前程，結果這種消極情緒會傳染其他同學，從而產生惡劣影響。為杜絕此現象、打造出緊張有序的班風學風，應采取優勝劣汰的淘汰制，按照綜合測評量化分數由高到低安排推薦。第二，加強思想工作，盡量減少頻繁跳槽現象。學生初次步入真實工作環境，與相對輕松的校園環境相比，壓力明顯增大，困難增多，有一部分同學的心理、情緒上還沒有完全準備好，因此出現了“不對脾氣就辭職”的現象，這會大大影響企業對訂單班學生培養質量的口碑。我們的解決方法是主管學生思想工作的校方、企方輔導員主動觀察、了解學生的思想工作，定期以一定方式，如電話、微信等，跟蹤學生的動態，對出現思想波動、情緒不穩定、不能正確排解心理壓力的幾類同學給予特殊關注，及時幫他們解決問題、排除疑惑、穩定情緒，使其踏踏實實在崗位上工作、鍛煉。除此之外，學校還要與實習單位多溝通，了解學生的日常表現、思想動態等，及時發現問題，及時處理;并根據用人單位對學生的反饋及時修改教育教學之中的不足之處，這樣才能確保訂單班長久具有吸引力和活力。以上問題解決好之后，一年的實習期就可以平穩順利地度過了。
三、離校就業階段
學生順利從學校畢業并不代表學校的任務已經結束，為了從以往的教育實戰中提取寶貴經驗、及時修改不足之處、求得更好的培養效果，學校以及合作企業應該重視畢業生這一群體。第一，形成畢業生跟蹤調查反饋機制。高職院校辦學效果如何，是否能滿足社會的需要，學生能不能滿意就業，這些問題都直接關系到學校的辦學活力和長遠發展。而收集這些信息最有效的渠道就是往屆畢業生，他們的反饋最真實有效、最實事求是有針對性。通過深入分析和比較畢業生對教學過程中提出的問題、意見和建議，逐步完善培養目標、教學方法、優化課程體系、加強學生實踐能力，培養出更多受企業歡迎的人才，同時這也逐步提高了學校的社會、行業聲譽。建立反饋機制的方法有很多，如定期以電話、聊天群等形式主動聯系畢業生，獲取有效建議;或者是打造專門的信息工作平臺，在學院網站上開辟“就業反饋”模塊，設計發放調查問卷，使畢業生的反饋信息更加職業化、標準化和精細化。第二，請優秀畢業生定期返校作講座。讓學生去教育學生，比起老師、領導教育學生要更加真實、有說服力;讓一個個鮮活的例子去感染別人，比平時的說教會有更大的影響力和模范作用。因此，學校應該定期請一些優秀畢業生返校給在校學生講講他的成長經歷、鼓勵大家努力實現職業目標。尤其在每年新生入學教育的時候，舉辦此類講座非常有必要，讓學生去解決學生的疑慮，會起到事半功倍的效果。
四、班級企業化管理方法概要
(一)依據企業運營模式，搭建班級組織框架，明確崗位職責。1．搭建組織框架。在實施“班級企業化管理”模式中，班級虛擬成了一個企業(××有限公司)。公司董事長由輔導員擔任，技術總監為技術老師。公司下設總經理(相當于傳統意義的班長)、部門經理和普通員工。2．明確崗位職責。在企業(班級)中，全班學生分成幾個小組，形成各部門。總經理直接對董事長負責，部門經理對總經理負責。總經理帶領部門經理開展企業(班級)日常活動，管理企業(班級)日常事務，有權通過加“薪”加獎來調動員工積極性。部門經理負責本部門員工的管理，本部門各項日常活動的開展，活動效果的評價，員工績效的記錄與考核等。普通員工除認真完成好本職工作外，還要行使對企業(班級)管理機構的監督權。
(二)確定企業(班級)的領導班子，通過雙向競聘形成部門。1．宣傳發動階段。通過虛擬員工大會、參觀現實企業、與畢業生面對面交流等方式營造企業氛圍，對學生進行思想動員。2．篩選報名階段。對有意向競聘總經理、部門經理的學生進行培訓，指導其掌握基本的競聘技巧。3．公開競聘階段。召開競聘大會，有意向的經理候選人公開自己的“施政”態度或思路，由所有的員工投票選舉，確定企業(班級)的領導班子。4．雙向選擇階段。產生經理后，馬上定編、定崗，發動員工和經理雙向選擇，然后公布各崗位名單并簽訂責任書。同時，對落聘員工做好善后工作。
(三)制定企業(班級)制度。制度的制定首先考慮的是它的可行性，然后是制度的實效性，再是功能性。“班級企業化管理”模式在班級管理制度和形式上有了較大的改變，我們可以借鑒企業制度，對比總結，制定適合班級管理、學生管理的制度。
(四)引入“虛擬工資”，明確獎懲機制。“虛擬工資”主要參照企業(班級)制度的內容，將其轉化為員工的工資情況加以體現。每月，總經理的基本工資為1，200元，部門經理的基本工資為1，000元，普通員工的基本工資為800元。績效工資根據員工完成工作的效果來發放，有“獎勵部分”和“需扣除部分”。期末進行綜合評比，綜合收入排名靠前的優先安排成項目組長、優先安排企業參觀機會，優先推薦實習就業。
五、結語
1引企入校模式下學生管理問題概述
職業學校需斟酌到學子的素質、年齡、身份、興趣、工作要求、心里動向、勞動強度、環境，合理的對學子進行安排。要在學生進入實踐前，相關老師或輔導老師應有必要為即將實踐學生進行對各個崗位的了解與認識，比如一線上需要認真、一絲不茍的操作員；需要具備溝通力好的、需要有好體質的、可以忍耐枯燥的、動作快的、眼力強的、心細的、具備獨特技能等等一些操作員，由此合理的對學生進行安排，完善的管理制度是學校必備的，保證教學實習穩定有序，構建成有力的教學實習管理形式，對學生參與和教學實習將有效地提高。引企入校工學結合使學生將會對社會和工作積累一定的經驗。而且在工作能力、職業素養、職業道德、勞動觀念等方面有著鮮明的提升，至此完成學生到員工的變換，這個變換在一定的程度上給輔導老師或班主任帶來了一定的困難。學生角色的變換：一個純樸的學生身份變換成工人和學生的兩層身份。學生從學校進入企業后，企業會對待正常員工一樣嚴厲的要求他們，將會讓學生感覺到不習慣，例如人際關系處理不適應、環境的陌生、操作技能掌握的不完善、以及心理上的不相稱等。
2強化管理教育，轉變學生的觀念
學生在工學結合的實施中，以學生引企入校工學結合模式下的學生管理問題莊子瑜江蘇省贛榆中等專業學校222100心態來應對社會工作情況，認識不到工學結合對能力培養的作用，容易產生心理失衡，誘發不良情緒，往往在工作中表現出將情緒帶入工作中的現象；反想而知，這樣也導致了添加負面的評價在學生身上，然而好的習慣和工學結合實施也將受影響。心態情感的變化：在校園學生遲到時是口頭教育，在工作中就要計入考勤可能還記過；老師的教育和輔導練習可能是你不寫作業或做錯的懲罰，可是出問題的是質量是要減工資的；學校鬧事有學校和家長的教育可是在工作上就會被解雇等。學校的主要目標是育人，可企業的主要目標是追求企業利益的最大化，嚴厲的企業管理、生產的緊張和嚴格、兩種價值觀取向的變換學生都會面臨這些新的難題。
3引企入校模式下學生實習管理的依據和措施
學生去實習單位頂崗實習時，一定要根據《職業學校學生頂崗實習管理規定》保證學生的合法權益。根據該規定，學生實習要簽訂協議，確保自身權益，明確明確規定學生、學校、企業的責任、權利及義務。關于實習的內容，學生要及時和家長溝通。對于未成年的學生，在實習之前還要提供簽訂監護人知情同意書。一般的實習協議包括以下內容。一是，實習時間；二是，學生的實習指導教師，學校的情況，包括地址、名稱、負責人；三是，實習單位的情況包括地址、名稱、法人代表，學生實習工作的情況，比如負責人；實習學生的個人情況包括家長的名字，個人的學號、名字，實習所在班組，實習住址；四是，安全管理責任；五是，實習期間的住宿安排和吃飯安排；六是，實習的工作時間及休息休假；七是，實習期間的勞動保護；八是，實習地點、內容；九是，實習報酬；十是，實習責任保險；十一是，實習紀律；十二是，實習考核結果；十三是，實習終止條件；十四是，實習單位與學校兩方覺得需要商定的其他事情。鮮明的實習內容，實行崗前學習。實習動員對于到校外實習基地實習實踐工作來說是重要的一環。學校需要對將要在校外實習的學生實行崗前培訓，是學生明白實習的真正意義及目的、實習企業的詳明的情形、具體的要求、形式與時間、要求與內容、管理條例等；企業的文化、情況、管理制度以及發展的前景這些要讓學生了解。經過實習崗前的教育培訓，學生就會具有更加清楚鮮明的實習目的，這樣在實習的過程中就會十分認真，并且清楚的知道自己要獲取哪方面的能力，為實習職責的完成奠定堅固的基礎。根據學生的《中等職業學校學生頂崗實習考核表》，學校和實習企業就會對學生實習過程進行評價《。中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》包括了評價的內容，比如在實習過程中，要對學生的管理制定一份詳細的書面材料。在實習內容的確定方面，學校要和企業的負責人進行溝通，研究制定利于學生長遠發展的實習方案和管理條例，保證實習正常進行，并對實習的實踐考核制度進行創新。在實習的過程中，企業要對學生統一管理管，讓他們始終在學校、家庭、企業三方的管理范圍之內，要積極和他們溝通，關心他們的工作生活，并對他們實施科學管理。對于學生在企業實習的情況，學校要對他們的實習檔案進行歸納，做好保存工作。企業實習檔案資料包括：實習協議、成績、報告、計劃、周志、考核表、巡回檢查記錄、過程證實等。工學結合模式要想有所發展，要想在實際辦學中廣泛應用，必須使學校、企業、學生三方都從中得到利益，找到三者的利益結合點。學校是聯系企業和學生的橋梁，學校要積極推進其他兩者之間的聯系，爭取政府的資金支持，既讓企業實現利益的最大化，又讓學生提高自己的職業能力。同時，對于不同的專業，學生要制定不同的工學聯合方案。尋找企業利益的聯合點，在學生實習的過程中，盡可能做到企業利益的最大化，減少企業的負擔，并對學校的教學模式和管理模式進行改進，適應工學結合人才培養模式的需要。
4結論
引企入校模式下的實習就應該好好利用企業的環境資源。學生通過在企業內部的實習，可以提高他們的職業能力和綜合素質。學生在進入企業實習時，可以讓他們對未來的職業有充分的了解。同時了解自己的專業領域欠缺的能力，認識到自己的不足，從而虛心進行學習，提高自己的職業能力。這樣，學生在畢業之后就會有比較充足的經驗，并且對崗位要求有十分細致的了解，在進入企業面試時，就可以展現自己的實力，找到滿意的工作，提高就業成功率，在今后的工作中，具有良好的敬業精神和自律意識，更好的為行業發展做出貢獻。
作者:莊子瑜單位:江蘇省贛榆中等專業學校
高校學生的法治化管理是一個靜態與動態相結合的過程。在實際的應用中，從靜態層面上來講，加強了學生管理工作中相關制度的建設工作，從動態層面上來講，只有在相關制度建設的基礎上，將其動態地應用于實際的管理工作中，建立起一個法治化的動態運行系統，做好動態與靜態的良好結合，才能有效地實現高校學生管理工作中的法治化。結合建設社會主義法治社會的相關要求，以及高校學生管理工作中的實際需求，對高校學生法治化管理工作中的宏觀要求進行簡單分析，主要表現為:建立健全的學生管理法律體系，在所建立起的相關的法律體系中，使得高校學生各項管理行為都有法可依，這是保證學生管理工作的協調一致性，充分尊重學生權益的有效途徑。同時，要在實際的管理工作中，建立起完善的高校學生管理權的監督機制，使得日常的學生管理工作能夠嚴格按照相關的法律法規來執行，一旦發現存在相關的違法行為，要嚴格按照相關的法律法規來予以追責，這對于保證學生的合法權益具有非常重要的作用。
2高校學生法治化管理的基本價值
在高校學生管理工作中，實現其管理工作的法治化是相關法的價值在高校管理行為中的良好體現，要了解其基本價值，就需要在相關法律的基礎上，對高校管理現狀及其管理特點進行簡單分析。高校學生管理法治化的基本價值主要表現在兩個方面，即自由與秩序。
首先，簡單分析其體現在自由方面的價值。教育活動的最根本的目標就是為了人的解放、發展與完善，在高校學生的法治化管理工作中，其最根本的目的就是為了促進學生的全面發展，這是管理工作中法治化非常重要的體現。在現代法治觀念的基礎上，在日常生活及工作的過程中，公民的相關行為，只要不損害國家及個人的相關權益，那么其行為就被認為是合法的，將法治化的管理方式應用于高校學生的管理工作中，對于高校的管理行為的轉變具有非常重要的促進作用，在法治化的管理模式下，傳統的管制式的管理模式將會被廢除，學生的主體意識及主體地位將會得到充分的尊重，這對于學生潛在創造力的激發具有非常重要的作用。在傳統的高校學生管理模式中，學生總是作為被動的教育客體存在。應用法治化的管理模式之后，學生的維權意識及法治意識會得到明顯的提升，學生的主體意識提升之后，其對自身權益的關注度會得到顯著增強，這對于學生法治觀念的培養具有非常重要的作用。另一方面，在法治化的管理模式中，學生的理性思維能力、自我發展能力、自我教育能力、自我管理能力會得到有效的提升，這對于學生自由、全面的發展具有非常重要的意義。
其次，簡單分析其體現在秩序方面的價值。在傳統的高校學生管理工作中，秩序是所遵從的非常重要的內容，學生作為被管理的對象而存在，對于其最基本的要求是:服從管理、整齊劃一，對于學生的性格特征及其實際的個體需求沒有予以足夠的重視，在這種管理方式中，學生的基本權利沒有得到有效的尊重，秩序與穩定是高校學生管理工作中所要追求的最基本的目標，在這種管理模式中，高校為了能夠在發展的過程中獲得良好的管理秩序，不惜對學生的個人權益進行壓制，雖然在這種管理模式中，高校最重要的管理目的就是為了獲得良好的秩序，但是實際上這種管理方式并不能取得較好的效果，這不僅不會規范學校的管理秩序，還很有可能會導致學校秩序的混亂。舉一個簡單的例子予以說明:關于大學生的婚育權，我國的憲法及婚姻法中都具有明確的規定，即高校學生享有婚育權，但是在實際的高校學生管理工作中，以為了保持學校的良好秩序為由，對學生的婚育權予以盲目的壓制，剝奪學生的這一權利，對于學生的長遠發展會造成不良的影響，嚴重時還會導致學生的反抗，引發學校秩序的混亂。而在法治化的管理模式中，其主要目的是尊重學生的權益、體現法治精神，以建立起學生管理的長效機制，這對于高校良好秩序的建立具有非常重要的作用。
3高校學生法治化管理的實現途徑
(1)在觀念上改變對高校學生管理的認識
在傳統的高校學生管理模式中，高校對于學生的權益予以忽視，采用的是統一化的管理模式，隨著社會市場經濟的發展，要在高校學生管理工作中應用法治化的管理模式，就需要在此基礎上改變傳統的管理理念，在觀念上以學生為本，保證學生各方面的權利。傳統的高校學生管理工作中，認為高校與學生之間是一種固有的管理與被管理的關系，學生始終處于被管理、被教育、被灌輸的狀態。而要保持高校良好的秩序，就必須保證學生對于學校的各種管理行為絕對的服從，在這種管理模式下，學生很難實現與高校之間的關系平等。隨著社會的發展，高校與學生之間的關系出現了一系列的變化，在高校的學習過程中，學生具有自費上學、自主選課、自主擇業的權利，而高校在收取學生相關費用的前提下，應該為學生提供相關的服務。因此，在現代教學模式中，高校改變傳統的觀念，與學生建立起平等的民事法律關系是非常必要的。在該管理模式中，高校的相關管理部門應該建立起以服務學生為主要目標的工作系統，該系統中包含有:心理輔導、就業服務、勤工助學、學生資助、個性發展、科研創新、學習指導、學籍管理、組織建設、素質評價、行為管理、價值引領等各種服務職能機構。另一方面，高校在學生管理工作中，行使學生管理權時，要對學生的各項權利予以重視。
(2)建立健全高校學生管理制度
良法是實現高校學生管理法治化的最基本的保證，這就需要在實際的管理工作中建立起健全的高校學生管理制度，在該制度的建立過程中，可以從校外及校內兩方面來進行。站在校外學生管理制度的角度來講，其主要指的是:我國的高等教育法律法規中，涉及到學生管理有關的內容，以及一些專門的高校學生管理規定，隨著我國社會主義市場經濟的發展，我國的高等教育法律的建設取得了一系列的進步，但是由于缺乏統一的制度體系，還存在一些法律法規可操作性不強，各法律法規間存在沖突等現象，這些影響因素的存在，導致其難以在實際應用中發揮良好的作用，這就需要在實際的工作中，在現有的基礎上，積極提升高校學生管理法律法規立法部門的法律素質，對相關法律法規積極地予以修改與編制，以提升其實用性。從校內高校學生管理制度的角度來講，其主要指的是:高校在發展過程中依據高等教育有關法律法規，制定出的有關學生管理與服務的相關規章制度，最基本的目標是保證學校的管理秩序，促進學生的良好發展，這就需要在實際的管理工作中，積極提升管理人員的法律素養，對學校各種規章制度的制定流程予以規范，并積極組織學生參與到校內學生管理制度的創建中，對原有制度中的不合理之處及時進行修改，從而保證其能在實際應用中發揮良好的作用。
(3)建立規范化的高校學生管理程序
現代法治精神中一個非常重要的特征就是程序公正、過程公開，在高校學生管理工作中，需要制定相關的程序以實現法治化管理，保證學生的管理權行使的公平公正性，這是高校學生管理工作實現法治化的最基本的保證。這就需要在實際的管理工作中，制定出完善、嚴格、規范化的管理程序，并要求高校學生管理人員在實際工作中積極貫徹落實相關的程序，尤其是一些對于學生的切身權益具有重大影響的管理行為，必須在告知學生本人，并在了解學生意見之后實施。在實際的應用中，為了保證高校學生管理工作具有正當的程序，可以引入行政聽證制度，這對于維護學生權益，提升高校學生管理決策水平具有非常重要的作用。
(4)建立完善的高校學生管理的權利救濟機制
一、尊重學生的個性發展，建立以學生為本的管理模式
在新的時代背景下，隨著招生人數的增多，大學生的心理發展和個性特點，呈現出新的特征和趨勢。大學生變得更加自我，喜歡張揚個性，而且很多學生都是獨生子女，不太習慣集體生活，不喜歡被老師約束。針對這樣的現實情況，如果學校還是采用傳統的方式，用各種規章制度來嚴厲打壓學生，動輒就扣分、通報、處罰，很容易引起學生的逆反心理，往往起不到良好的教育效果。根據學生的心理特點，我們應該從學生的角度出發，提高學生自我管理的能力，讓學生認識到自己在集體當中的重要作用，充分發揮主人翁的意識，自覺遵守各項規定。學生之間相互尊重、友愛互助，形成一種良好的氛圍，建立新型的自我管理模式。以學生為本的自我管理模式，完全可以讓學生承擔管理者和被管理者的雙重身份，通過學生會、班委會等學生組織，討論通過管理規程，學生之間以一種約定和協作的方式來遵守規定，互相監督和促進，這樣既能減少抵制情緒，又能培養學生自我約束的主體意識，有利于學生良好行為習慣的養成。
二、注重學生思想政治修養的提高，培養高尚的道德情操
高校的思想政治教育也是高校管理工作的重點，培養學生樂于奉獻的精神，關心國家的發展與民族的前途，是我們肩負的重任。由于信息技術的發展，網絡信息大量涌現，大學生很容易受到各種思想意識的沖擊，造成主流價值觀的缺失，學生缺乏主體意識，缺乏集體感和秩序感，這都給高校的思想政治教育工作帶來了考驗和挑戰。然而，加強思想政治教育的實效性，提高學生的思想修養和道德情操卻是高校教育必須要承擔的責任。針對高校思想政治教育流于形式，實效性差的現狀，我們應該從學生的切實需求出發，根據學生的思想特點和心理動向，對學生進行積極的引導，建立起以人為本的思想政治教育體系，把思政教育同學生的日常學習和生活緊密結合起來，從小事做起，培養秩序感和集體歸屬感。學校還可以組織開展各種豐富多彩的活動，比如安排講座，組織討論、演講和辯論等，傳遞積極的思想政治觀念和道德觀念，傳播正能量，讓學生們以積極、健康的心態去分析問題和解決問題。
三、提高學生的心理素質和抗壓能力，關注學生身心的健康發展
心理抗壓能力差是現在大學生普遍存在的問題，來自社會、學校和家庭的各種壓力，比如激烈的社會競爭、家長過高的期望以及學生之間的競爭和攀比，都會成為心理壓力和負擔的來源。對于這樣的問題，高校的管理者應該充分重視起來，建立專門的心理咨詢機構，聘請專業人員對學生進行心理疏導和輔導，對學生的心理成長與發展進行全程關注，幫助學生提高心理素質，排除不良情緒和心理因素，樂觀、積極地完成學業，一旦發現問題，一定要及時對學生進行幫助，避免心理問題的惡化。只有真正從學生的實際需要出發，才能夠使高校的學生管理工作朝著更加人性化和服務化的方向發展。
四、為學生提供廣闊的自我發展空間和實踐機會，提高學生的社會競爭力
社會經濟的迅速發展以及市場競爭的日益激烈，必然會導致激烈的社會人才競爭，在這樣的背景下，高校學生的就業和未來發展就成為了重要的議題。作為高校的教育者和管理者，不但要規范學生的行為習慣，還要為學生提供實踐和自我發展的機會，鍛煉實際運用能力和社會適應能力，建立健全學生就業指導和服務體系，為學生提供全程的服務和指導，提供各種實踐機會和就業信息，幫助學生找準角色定位，盡快完成從學校到社會的過渡，提高學生的就業率，促進社會人力資源的合理配置，這才是真正做到了“以人為本”。
五、結語
總之，以人為本的管理理念，是高校學生管理工作進行改革和創新的核心理念和動力源泉。高校應該把管理與服務結合起來，從學生的實際情況和需要出發，充分關注學生的成長與發展，為學生身心素質的全面提升打好堅實的基礎，重在培養學生的自主意識和自我發展能力，把學生培養成為實踐型、實用型的人才。
作者：張陽 單位：沈陽音樂學院藝術學院
傳統學年制以學年為單位設置課程種類和課時數，規定學生的年度學習任務，逐年遞進完成專業學習。該學制具有整體性、統一性、規范性等特點，但不能很好地兼顧學生的個性化發展，學生的主體地位被不同程度地忽略，學分制便應勢而生，直至今天已備受關注和推崇。學分制是以學分作為計量學生學習的單位，以一定量的學分作為學生畢業和獲得學位的標準，以選課制和彈性學制為核心的一種教學管理制度。與傳統的學年制相比，學分制以選課制為核心，學生對課程的選擇具有充分的自由性和靈活性，學生在此過程中獲得了更多的自和選擇權，以人為本、以生為本的教育思想得以有力彰顯。經過試點施行到全面推廣，我國高校學分制改革已經取得初步成效。目前，我國高校學分制的現狀主要為三類:(1)部分重點理工大學和綜合性大學實行完全的學分制，如清華大學、南京大學、武漢大學等。(2)一般性理工科院校中，約有50%的高校實行學分制;45%的高校實行學年制;5%的高校實行學年學分制。(3)專業特點強(如軍事院校、醫學院校)和專科(含高職)的學校多為學年學分制或學年制加選課制。由此可知，大多數高校普遍推行的是學分制和學年學分制。其典型的特征是規定了基本的修業年限為本科4年，但也具有一定的彈性，即學生可以在3－6年內選擇提前或延后畢業，更重要的是該類型學分制有年級或班級之分。從學分制改革成效可知，學分制改革雖然增加了學生的主體地位，也得到了許多高校管理人員和教師的普遍歡迎，但不同類型的高校對學分制的接受程度差異性明顯，加之傳統學年制所形成的教學管理、行政管理、學生管理和相應的資源體系等有比較根深蒂固的習慣性方式和模式特點，因此學分制改革還任重而道遠。
二、學分制改革對當前高校學生管理工作的影響
學分制改革目標的實現，依賴于對其全面的認識和深刻的把握。學分制改革對當前高校學生管理工作而言極富挑戰性，對傳統的以班級為單位的學生管理模式產生強大沖擊，為此，明確學分制改革對當前高校學生管理工作的影響，才能根據學分制的特點和要求開展學生管理工作，以增強其實效性和針對性。經研究，學分制改革對當前高校學生管理工作的影響主要有以下幾個方面。
1．促使學生管理工作觀念的轉變
學年制背景下，高校學生管理工作以班級管理為主體，輔導員是管理者，擁有較大的權利，而學生則是被管理者，其自主性和選擇性不強。學分制以學分為計量單位，課程內容、任課老師、學習方式、學習地點和學習時限等都由學生根據自己的個性特點和興趣愛好在老師的引導下自行選擇。在學生學習選擇和個人成長的過程中，輔導員身份就由管理者向服務者轉變，管理工作觀念由以管理為重點向以服務為中心轉化，管理的意義不再是班級管理模式下規范性目標的實現，而是學生知識結構、智能結構和人格的個性化發展。總體而言，學分制改革對當前高校學生管理工作觀念產生了三種影響:(1)管理主導思想變化。學年制改革背景下班級管理那種“管好學生、管住學生”的管理主導思想代之以為學生提供必要的日常服務和高水平的咨詢指導;(2)管理主體性地位變化。學年制條件下強調輔導員的管理地位和管理權威，而學分制以充分發揮學生的主體地位為宗旨，凸顯學生的自主性、選擇的靈活性;(3)管理目標變化。學年制以年為單位規定學生完成既定課程，四年按部就班地完成學習生涯，管理目標規范、整齊甚至單一，而學分制則是以靈活多樣的課程選擇和學習方式促進學生個性化發展，管理目標也相應需要多元化。
2．要求學生管理工作方式的改進
與傳統的學年制相比，學分制具有靈活性、自主性、選擇性等特點，對學生管理工作而言是一種全新的挑戰。傳統的學生管理工作方式強調班級學生的組織性、規范性、一致性，教育管理以班級為載體，采用的方式是班級整體管理，擁有比較明確而集中的管理時間和活動空間。而學分制實行選課制和彈性學制，學生自主選擇的教師、課程、學習時間、學習場所等千差萬別，班級觀念被淡化，如果仍然以傳統的班級管理方式對學生實施影響，必然會導致牛唇不對馬嘴的現象，這就要求高校學生管理工作按照學分制靈活多樣的特點進行全面改進和完善。學分制改革對學生管理工作方式產生的具體影響，首先是管理工作載體發生變化。學年制條件下班級是學生管理工作的載體，而學分制改革后，學生所選課程和教師各不相同，取消班級組織后，相對較為緊密的組織應該是寢室，從前以“同學”互稱，現在以“室友”互稱，因此，學生管理工作的載體應該變為寢室。其次是管理手段發生變化。在班級管理為主要管理方式的情況下，班委干部和學生會干部是學生管理工作的重要承擔者。學分制條件下，學生公寓成了學生管理的重要陣地，室長、樓層長等干部應該應運而生并充分發揮其作用。此外，學生社團組織也應成為學生管理的手段之一。再次是信息傳達和思想交流方式發生變化，學年制條件下面對面的交流方式是輔導員與學生思想交流的主要形式，輔之以一些諸如QQ、電子信箱等現代通訊方式，而學分制條件下面對面交流形式受到時間、空間的諸多限制，應該考慮采用更多形式、更為靈活的方式。
3．帶動學生管理工作人力資源的重新整合
在高校實施學分制的背景下，學生沒有了班級的集體歸屬，課程、教師、學習時間、學習地點等的自主靈活選擇導致學生管理工作資源顯得格外零散，重點不突出，力量不集中，負面牽制力較大，管理的實效性相對較低。學生管理工作是一個復雜的系統工程，單憑學生管理部門的艱辛付出是不夠的，僅僅依靠輔導員的艱苦實干也是不科學的。學分制背景下，必須在以輔導員為管理主體人員的前提下重新整合教學管理部門、任課老師、學生干部、優秀學生、優秀研究生等資源，更加宣揚“齊心協力、團結合作”，加大合力，克服相互的負面牽制力，建立一個更加系統和完善的學生管理隊伍。此外，社團活動是學生在高校的重要實踐平臺，社團干部和學校團委的管理者也應成為學生管理隊伍的主力，他們應對學生在社團活動中的表現做出評價，對他們在活動中遇到的困難、產生的疑惑、受到的挫折給予心理上的溝通和疏導。
4．推動學生管理工作評價標準的變化
傳統學年制背景下，學生管理工作以班級、年級為管理載體，評價標準是比較明確規范的，指標體系相對完善，包括獎學金評定制度、評優評先制度等。學分制條件下，學生有充分的自由選擇自己喜歡的課程、教師、學習的時間和地點、參加社團活動的類型和方式等，每位學生的成長軌跡各不相同，班級、年級的集體性被取消，無論是課程分數還是個人綜合素質發展都沒有了統一的標準，以前那種獎學金評定制度、評優評先制度的優勢就難以發揮。學分制改革必然要求重新制定適應學分制特點的學生管理工作評價標準，且評價標準應更加注重學生的個體性和進步性，學生個人發展歷程的縱向比較比一個群體中多個學生的橫向比較更為科學、合理、有效。但在這種情況下，學生管理工作具體的評價指標是什么、各評價指標之間的相互關系又怎樣、是否更看重學生家長和社會的評價、是否將更長遠的學生畢業后從業發展情況納入其中等等，諸如此類的問題應該如何解決。這是學分制改革給學生管理工作評價環節帶來的機遇和挑戰。
三、建構學分制改革背景下的高校學生管理工作模式
通常所指的學生管理主要是高校通過一定渠道，采取可行措施，保證學生行為符合社會規范和學校要求，促進學生學會求知、學會理解、學會生存、學會做人的品格和行為養成的活動。學分制改革背景下，應該建構全新的高校學生管理工作模式。該模式包括了學生管理工作的觀念、方式和管理工作擁有的資源體系以及管理工作的評價體系等，體現了高校學生管理工作是在一定教育理念指導下的過程，并具有自身的評價標準。學分制改革背景下，高校學生管理工作模式的總體內容包括以下幾個方面。
1．樹立以學生個性發展為導向的學生管理工作觀念
實行學分制，傳統意義上的班級名存實亡，以班集體為組織形式的思想政治工作陣地弱化。因此，大學生思想政治教育工作要轉變觀念，主動適應體制的變化，建立新的工作機制，加強對學生的教育管理。學分制改革促使學生管理工作形成以學生個性發展為導向的管理觀念，其重心應由“管理”向“服務、咨詢、指導”轉變，改變長期以來學校統一管理、教師關心學生的各個方面、學生對教師的依賴性強的局面。進而，學生變成主動的求學者，其主體地位得以充分發揮，增強其學習和成長的自主性、選擇性，讓他們學會選擇，學會為自己的選擇擔負責任，這樣才能真正做到以促進學生個性發展為導向，培養出的學生才具有適應當今社會、經濟、科技發展所需的個性化、復合型人才。但由于學生的成長經歷有限和認知水平不高，對課程和專業選擇、個人素質完善途徑的基本情況及其特點缺乏足夠的認識，需要輔導員與導師加強引導。
2．形成靈活多樣、能夠促進學生個性發展的學生管理工作方式
學分制本著以人為本的思想，以促進學生個性發展為指導，高校學生管理工作方式就應具備靈活多樣、有的放矢、實效性強和效率高等特點，具體內容應包括:(1)管理目標科學化。針對學分制會導致學生避難就易、懶惰渙散等現象，高校學生管理工作應該培養學生的自律意識，加強他們“自我教育、自我管理、自我服務”的觀念，實現學生自主自覺、高效率利用在校學習和生活的時間、促進個人成長成才的管理目標。(2)管理陣地靈活化。由具有比較固定的空間和時間的班級轉向集體觀念較弱的寢室、社團活動開展地，以寢室為細胞、樓層為組織，以社團活動開展地為重要平臺，突出管理陣地的靈活性。(3)管理手段現代化。大力加強現代化通訊設施的使用，充分利用以QQ、飛信、微信、微博、論壇、博客等為主體的網絡空間與學生進行思想交流和心靈溝通，在完成事務性工作的同時，解決他們學習和成長過程中的各種疑難和困惑。
3．整合高素質、專業化的學生管理工作人力資源
學分制改變了以往的高校學生管理工作方式，學生管理隊伍的人員范圍應該相應擴大，多方思考，增強管理合力，整合出一個高素質、專業化的學生管理工作人力資源體系。首先，該資源體系仍以輔導員為主力軍，但輔導員應根據學分制的特點及其帶來的對學生管理工作的諸多影響，采用不同于以往的工作方法，運用新的管理知識和管理手段，提升管理績效。其次，教師應成為學生管理隊伍中的又一生力軍。當前許多高校應學分制改革要求而實行的導師制，實際上就體現了這一思想。當前意義的“導師”表明教師作為學生課程學習的指導者，現在應該擴大意義范圍和工作內容，教師還應該與輔導員密切配合，共同完成對學生學習生涯和職業生涯的指導、思想動態的把握和思想觀念的教育，因此對教師的綜合素質要求就進一步提高。教師在學習自身專業的同時，學校還要對教師管理理論、心理學知識以及教育學知識進行嚴格的培訓，鼓勵教師在實踐中摸索和創新管理方法，在不斷實踐和學習的過程中提升和強化管理團隊的專業素質。高校教學主管部門也應采用既靈活又規范的方法，把教師對學生各方面的指導工作納入工作量的考核范疇，甚至在評優評先制度、職稱評定制度中做出相關規定。另外，剛退休的教師精力還比較充沛，教學經驗和學生管理經驗更為豐富，高校應本著自愿原則，選取一些退休教師加入學生管理隊伍，以豐富該隊伍的人員構成。此外，優秀學生應培養成學生管理隊伍的一大補充力量。優秀學生團隊包括本科學生干部、優秀研究生。對該團隊人員的選拔、培養應由學校相關部門嚴格把關，組織力量，加強管理思路和方法的培訓，將他們打造成學生管理工作的合格人員甚至優秀人員。當然，不可忽視的是學生管理工作無法脫離學生處、團委、教務處等職能部門管理人員的積極配合，這些相關職能部門的工作人員也是學生管理工作人力資源的一個重要組成部分。
4．完善學生管理工作的評價體系
1.激發學生的學習熱情
大學的課程學習不像高中的應試教育需要那么大的學習強度，許多學生上了大學后就忘記學習是學生的根本任務，對學習的重視程度不高。對于這一現象，我們可以采取物質刺激，例如，設立獎學金制度來激發學生的學習熱情，讓學生找到學習的動力，學生的學習興趣提高了，學習效果自然也跟著提高。除了獎學金制度、學分制度等激勵手段，學校還可以開展職業人生規劃競賽等，使學生對未來的職業生涯有初步規劃，并朝著這個方向不斷努力。通過這些激勵措施，不斷激發學生的學習熱情，也有助于學校學風的改善。
2.幫助學生樹立正確的“三觀”
大學時期是學生世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期，高校學生管理要注重學生正確價值取向的培養。在學生管理中運用激勵措施，對學生進行愛國主義、“三個代表”、科學發展觀重要思想等理論教育，可以使學生在內心形成正確的思想基礎和價值觀。除了傳統的思想政治教育課程，管理人員還可以組織豐富多彩的校園文化活動。例如，學習了黨的方針政策后可以開設有獎征文，或者演講比賽等活動，使學生的思想緊跟新形勢的發展。
3.有助于學生正確調節心理活動
高校學生的管理工作比較難處理的一項就是學生的心理教育，采取情感激勵和心理激勵有助于學生心理教育工作的順利開展，幫助學生克服各種心理障礙，對健全學生的人格也有重要作用。大學生遠離父母獨自踏上求學之旅，很容易形成心理依賴性和孤獨感，這對學生開展新的人際活動也會有限制作用，如不加以心理疏導，就容易使學生遇到心理障礙，處于亞健康的心理狀態。在學生管理中，通過班主任、輔導員等跟學生進行情感交流是十分必要的，不僅可以使學生感受到學校的人文關懷，班級大家庭的歸屬感和親切感，還能使彼此之間建立相互信任的關系，有利于互相傾吐心聲，排憂解難。
4.培養學生的競爭與合作意識
在學生管理工作中要善于運用榜樣和先進典型的激勵作用，榜樣的力量是無窮的，可以引導學生向榜樣看齊，不斷地以高標準要求來鞭策自己、超越自己。與此同時，通過各式各樣的先進個人、先進事跡的宣講和風采展示激勵學生向他們學習，在校園中形成你追我趕、互幫互助的競爭勢頭，形成良好的學風、校風。我們在學生管理工作中，除了要激發學生的競爭意識，還要注重激發學生的合作和團隊意識。通過展開一些社團活動或者創業競賽等活動，激勵學生奮發向上，團結協作，達到共贏。從激勵措施在學生管理中的應用來看，要想發揮激勵機制的最大功效，就要制訂行之有效的科學的激勵機制，根據學生的具體情況，適當適時地采取相應的措施，激勵措施在學生管理活動中還是大有可為的。
二、結語
“心靈導師+輔導員”制度秉承以人為本的現代教育理念，重視學生的心理健康與人格發展，著眼于學生的未來發展與成長，重視差異、遵循學生成長的內在規律，使長期從事教育學、心理學的有著專業理論知識和實踐經驗的老師與輔導員通力合作并各司其職。實現新老制度的完滿對接、過渡，同時保證學生的健康發展。根據高職學生的學習、生活、思維及心理等各方各面，設置具體的模塊，并分別確立輔導員職責與心靈導師的專項職責。其中心靈導師責任與任務包括：根據高職學生的興趣、特長和專業，幫助學生合理定位并設計個性化的發展規劃，指導學生高效學習、積極參加本專業的社會實踐活動與知識技能培訓。通過對學生專業素質構造、社會實踐活動的指導，幫助學生養成良好的學習生活習慣、形成良好的價值觀和世界觀、保有創造力和想象力。對于專職輔導員，其任務主要包括：管理學生的日常生活、處理日常事務、積極配合學校的各項指導和檢查。通過規范化條例的構建與實施，使學生養成良好的是非認知。通過悉心教導，使學生逐漸擺脫稚氣，養成適應社會生活的綜合能力。
2該模式建立的理論依據
2.1加德納“多元智力理論”
加德納———哈佛大學心理學教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結構》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構成，因而每個人都有自身的智力優勢區域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學生，并根據學生的稟賦、興趣、資質因材施教。顯然，傳統的學生管理模式不能夠適應學生發展的基本規律，無法滿足個性化的需求。
2.2心靈契約理論
“心理契約”現今被很多心理學家所引用，其最早由美國的心理學家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內部個人奉獻與欲望索取之間的配合關系，通過這種關系在組織內部形成一種穩定的、協調的約束關系。在實際的學生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發揮有形契約所不能達到的效果。在高校學生管理的過程中，心靈契約可以使學生明確自身和輔導老師之間的關系，并接受自己在該契約中的權利和義務。學生必須履行在學習生活中的義務和責任，而老師承擔教育與培養的責任，雙方形成一種綜合期望系統。
3模式建立的實踐意義
由于在“心靈導師+輔導員”模式中，專業心理導師與配套輔導員合作介入學生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責又相互交叉，因而學生實際上可以接受雙重、專業的指導與管理。其實踐意義主要有以下幾點：
3.1優勢整合，使學生管理工作精細化
長期以來，高等職業院校的學生管理和教學工作分工極其明確，專業教師只承擔課程教學與科研項目開發，輔導員和班主任承擔學生的日常管理工作，但教師和輔導員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業教育與思想教育相剝離的現象凸顯，學生綜合素質的培養上存在“硬傷”。而“心靈導師+輔導員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導員的專業優勢，最大限度地利用學校資源。同時專業分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優化學生的日常管理工作，保證學生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。
3.2增進師生認同感與情感交流
實質上，“心靈導師+輔導員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導師以學生的心理和學習情況為依據，結合自己的專業特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學生提供指導與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導員和心靈導師與學生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導員工作的效率。
3.3縮短大學生活適應期，促進學生個性化發展
從實踐經驗來看“，心靈導師+輔導員”的模式實質上縮短了高職學生從高中到大學生活的適應期。新生入學后難免在專業學習、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產生焦慮和不適感。“心靈導師+輔導員”的模式一旦實施，學生能夠在出現問題時及時與導師或輔導員溝通解決。學業問題有專業老師指導，思想、生活及情感問題有輔導員關心，導師和輔導員始終伴隨著學生成長。不僅有利于學生走出剛入學的困境，同時也利于學生養成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業后與社會有效對接奠定了堅實的基礎。
3.4轉變“重教書，輕育人”的傳統觀念
剛進入校園的大學生，正處于思想叛逆復雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學生之間的溝通和交流也日趨困難。學生心靈導師制度的推行，實質上極大地轉變了教師的育人觀念。教師能夠專業地看待學生的個體差異、尊重學生特質，傾聽學生心聲。通過換位思考的方式讓學生自信、從容地面對學習生活的難題。專業老師和輔導員改變了傳統的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學生成長的心靈導師的角色，為學生的發展提供了更廣闊的舞臺。這本質上也是教師與學生共同發展的新反映。
4總結
