時間：2022-04-27 08:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人專業發展總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學方面一絲不茍
在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀
念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節課，力求每節課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節課的質量。力爭在每一節語文課上有所突破、有所創新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。
二、集體合作精成所致
在本學期擔任初、小語文教師教學結合部的臨時備課組組長工作中，我與六年組主任、原學科組長、教師相處融洽，團結協作，相互取長補短，在工作中不斷探究的教學思想，進行教學策劃，我和課幾乎天天堂堂向他們開放，我沒有絲毫保留地與大家真誠合作，研究教學，在各位小學老師的親和與融洽，兄弟姐妹般的團結互相關照的精神和舉動，不止一次讓我為之感嘆！他們工作性質的過度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出！
雖然小學老師個個都是名師高教，業務上精英，但輪到教初中課程時，他們又都仿佛是剛剛畢業分配的新手般謙虛、謹慎上，每位老師拿到初中語文書，就第一課《在山的那邊》簡直就看了很多天，像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙，進入境界，每個疑思必問，每個難點必究，每節課必精研細磨才走進課堂；他們的謙虛好學不止一次打動我，而我的課堂也成了天天開放隨時可入的開放課堂。每次備課，他們又像可愛的小學生一樣仔細問詢，認真聆聽，耐心記取；每次的習題的印刷，試裝批改，都主動承擔，根本不用分配和輪流，他們多干少干都不計較，都是自己人，一件事都爭著做，他們的工作緊張而充實，教學實效強而有力。
三、他們讓我眷戀和感動
原來在初中的時候，感到初中累，如果不到小學部來感同身受這半學期，不會知道什么是真正累的含義。幾乎每個小學老師每天都五六節課，早上六點半到校組織管理學生，每堂課下課都要出現在班級，中中午還要組織學生在班里就餐，下午的自習，因為孩子小不會自習，節節要跟班布置任務，直到三點五十下午放學，還要組織學生值日，站隊，查人數，再帶隊把學生送上班車，不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時間利用----備課或寫教案，或批改作業，自主加班到六七點是習以為常的事，而且走了還要帶一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休閑時間，不是看電視，不是陪家人，而是吃過飯后坐在燈前靜靜地批作業，大約批到十來點，再靜靜地入睡。
一位最年輕的老師曾說，他有一次冬天在學校批作業，批完已經八點多，門衛已經鎖了大門，他跳墻出去，由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病，突然趴下捂著胸口哭，說不出話；身處其中，我太有感受，因為和他們一樣的工作性質，讓我也有一次經歷刻骨銘心：第一次月考試在大家的提議下，要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時間，但作為組長的，大家都在，我怎么能走，任憑奶水幾次打濕了我的衣服，積乳腫脹得疼痛，我還是堅持到了學校最晚班車之后，只剩下兩個男同志，全體試卷全批完才走，騎上自行車的時候，奶水已經順著前胸不住地流下，胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動彈，家里已經幾遍電話摧促，而我已分明聽到電話里，我那幼小的孩子的哭聲----
到小學部之后，我真正明白了什么叫人師，什么叫奉獻，什么叫犧牲！而每一個小學六年組老師的身上，閃閃發光的晶瑩，我也不敢把它們叫做感動！我只是迫切地想，有著一日，離開小學部那一天，我一定將他們寫在我的文字里，寫在我的教學生涯的旅歷里，不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學部。
四、學生輔導與教學成績
這一學期我承擔六年一班和九班的語文教學工作，一班是一個超前的集體，全班百分九十的同學聰明伶俐，但不勤奮務實，嘴上愛說維敏捷，但，行為懶惰，華而不實；九班是后招入的班級，學生學習品質差，沒有良好的學習習慣，班級氣氛沉悶壓抑，而且還沒有大屏幕背投，學生數量又多，在一班上課就像領著一群小鳥在飛，而在九班上課就像拉著一輛大車，但經過一段時間的學習、訓練和調整，在第一次月考中學生既有了初中生的思想意識和行為方向，在學習上也有了一定的思維增深和文本積累，并取得了較如人意的成績。 （1）
本次月考成績匯總，全年組語文平均優秀率為38、3%，其中1、2、5、6班達到平均指標，全年組語文平均及格率為97%，其中1、2、3、4、6班達到平均指標，全年組語文平均分為96、6分，其中1、2、4、5、6班達到平均指標。我個人所執教的一班各項均居首位，九班較以前的成績也有很大進步和提高。
五、科研工作
本學期我參與研究市教育科學＂十五＂規劃我校的大課題《自主發展，人文見長》中個人子課題的研究：《學校教學質量的高低成為學習的主人》并已有眉目。并勤寫文章，在總結經驗中歷練自我。充分利用業余時間多讀書，認真閱讀教育名著，將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎上，學會“想”和“寫”，經常性地把自己的思想體會寫出來；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。
六、參加學校校本培訓情況
本學期我嚴格要求自己，積極參加學校組織的各次校本培訓。與學年教師相互取長補短，教學相長，認真完成校的各種學習筆記和聽課記錄，通過校本培訓，學習教育理論，在理性認識中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅持讀教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中國教育報》、《中小學教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，對自己的教育教學工作都具有指導意義。
七、積極使用現代信息技術。充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間學習電腦，提高了自己的計算機水平。
八、不足和努力方向
而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。
總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望,很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”---我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。
學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
一、多層面加強管理，確保校本教研落到實處
1.學校必須就本校環境、現狀、地域進行環境分析
分析影響學校生存的內外環境，分析學校的強項資源、弱點問題，找尋發展的機會，正視自己的危機，確定好本校校本教研的方向和內涵，擬定好目標、計劃，確定好方向，讓教師共享學校發展的成果。
2.學校要幫助教師認識自我的潛力
學校要幫助教師找準自己的目標，制定出個人專業發展的成長方案、計劃，確定好步驟，讓教師在認識自我的潛力下逐步實現目標。
3.要為教師搭建平臺，促進教師專業化發展
要保證教師發展的物質條件，找好資源，鼓勵教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關專業技術，確保教師所需資源，指導并支持他們參與實踐。
4.加強評估、及時總結，是促進教師專業發展過程的驅動力
及時的評估、鼓勵、總結可以激活教師的個性活力，激活教師的思想，使他們加強自我管理，主動發展。用所得信息激活教師的個人自我管理意識，在提高中總結，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個個體自覺發展，達到共同提高專業素質的目的。
二、嚴格要求，促進教師自主發展
教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求自我發展的基礎之上的，所以，學校除了為教師搭建平臺外，還必須嚴格要求教師做好校本研究工作。
1.要求教師反思教學實踐，在總結中提升自己
教學反思是提高自己最有效的途徑，日復一日，年復一年，這種實踐過程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業發展恰好就是教師在教學反思中得到提高的，而相同的教育實踐對不同的教師專業發展帶來了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業積累和最豐富的內容。
2.要求教師堅持教學相長，在師生交往中獲取信息并發展自己
在教師專業培訓中，必須讓教師樹立人本思想。教學是雙向互動的活動，這種互動，讓學生在教師那里明確道理，獲取知識，而學生會不斷地好奇地提問，有的問題又能促進教師繼續學習，不斷進步。所以教師要明確并勇于承認自己的無知，在教學生的過程中求得自身專業的發展。
3.要求教師堅持互學互助，幫扶結對，取長補短，共同進步
專業發展需要教師不斷吸取別人的經驗，更需要學習和借鑒別人的成果，在今天這樣一個分工越來越細的時代，社會生活的復雜性導致了對人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來源。所以，教師與同行之間必須互助互學，幫扶結對，互相提高，這為促進教師的成長大有好處，發展教師的專業，盡快提升教師的專業能力，必須學會和借鑒別人的創造成果，只有這樣，才能適應時代的要求，促進自我更快地發展。
4.要求教師轉變觀念，學習理論
新時期的教育教學工作早已超越了經驗階段，新的經驗需要積累，更需要學習現代新觀念指導下的理論，用理論指導自己的教育實踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業成長指明了方向，沒有教育理論指導下的教學實踐，就不可能實現教師真正意義上的專業化。
5.要求教師在實踐中積累，把握規律，投身教育問題研究
【關鍵詞】新課改；英語教學；教學反思
伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負的期待也在不斷的疊加，傳統的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個好教師不僅是一個教育者、學習者，而且還必須是一個創造者、研究者，這就要求教師實現角色轉變，從“傳道授業解惑者”轉變為能進行教學反思的研究型教師。美國教育心理學家波斯納曾總結出一個公式：“經驗反思=成長”，這也體現出教學反思在教師專業成長中的作用。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師專業成長的有效方式。通過教學反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。《高中英語新課程標準》對高中英語課程的總目標、英語教學的基本理念、教學內容、教學策略等做出了明確的規定，教師應該結合新課程的要求進行教學反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進教育教學能力的發展。但是，教師的教學反思不可能存在一個標準的模式，只能根據實際情況，在具體的情境中展開。
通過溝通與交流進行教學反思是提高英語教師素養的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進行反思。
一、進行個人知識管理
進行個人知識管理、做學習型個人。對個人知識進行管理是教師實現專業發展的一條具體途徑。其實質卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進行有效的個人知識管理必要的條件是：
第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發現英語教材詞匯量大、任務重、難以完成教學任務。在教學過程中，教師應根據新課程標準的要求，對教材進行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學內容，選擇適合教材和學生的教學策略，有效的傳播知識，創造性的完成教學任務。
第二，不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學過程中的得失進行自我反省，可以在下節課中糾正不足，形成有效的教學策略。
第三，開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權利，使教師參與到課程決策、設計、實施與評價等完整環節中去，并通過這種全程參與推進專業的發展。教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學反思筆記，及時總結經驗和教訓，以便進一步提高，成就學生的學業，同時實現教師的專業成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進行反思性教學，在一天的教學工作結束后寫下自己的經驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學習、共同進步，因為始終是“當局者迷，旁觀者清”。
二、通過課后研討進行反思
教師日常生活的研討也是教師專業成長的重要組成部分，關鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向專家質疑。也就是說，教學反思還應該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進行反思，使得教學反思真正取得實效。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應注意以下幾方面的問題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質的聲音出現。這里的和諧和習慣上以一團和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質和異質聲音的交融中漸次實現，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內省而非外吐的思維方式，以主體的姿態參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發表達自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發展的角度著眼，從微觀的問題入手，態度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學內容、教學目標、教學過程、及教學策略。不斷追求教學實踐合理性，促進教師全面發展的過程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學中必須要與實踐相結合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文教師 專業 發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培養一支高素質的教師隊伍是全面提高教學質量的關鍵。教師的專業發展已成為新時期教育改革的重要組成部分。教師的專業發展過程是以專業意識為基礎，以外在背景為動力，自身專業素養不斷深化和發展的過程。探討語文教師的專業發展，對于語文教學的長足發展具有深遠的意義。
一、語文教師的專業結構
（一）教學理念
所謂教學理念就是教師的人生觀、價值觀在教學中的體現，具體表現為教育觀、教學觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過程就是教師的認知過程。教師的教學理念是隱性的，并長期、穩定存在的，對于教師的專業發展起著內在的、根本的影響。就教學理念而言，在階段要著重培養學生的以下幾種能力：一是語文素養。培養學生對語言文字的興趣、積累詞匯、培養語感、培養閱讀和寫作能力、培養思維能力、口語交際能力；二是挖掘人文內涵。 通過課文主旨的講解，培養學生正確的價值取向，發揮語文的熏陶感染作用，提高學生的品德修養和審美情趣；三是授予正確的學習方式。尊重學生個體的差異，因材施教，激發每一位學生的主觀能動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（二）知識結構
“教師的知識結構往往直接支配著他的教學活動：知識結構規定了思考問題的視野，也規定了他的實踐工作范圍。一個人的思想和行為實際上始終是在他的知識范圍之內進行的”。
語文教師的知識結構主要分為兩種：一是學科知識和人文素養，學科知識是教學的基礎，人文素養是要求教師用自己真實的感受來帶動學生的情感，在課堂上培植起一種人文情環；二是教育專業知識，也就是教學方法，有研究表明“教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的高相關”。也就是說教學方法比教學內容更重要。
（三）專業能力
語文教師專業能力主要分為：教學能力、教研能力和提升能力。教學能力是語文 老師應具備的最基本的能力，包括對教材解讀的能力、語言表達的能力、對課文感悟的能力、對教程的組織設計能力等。教研能力是在教學能力的基礎上，對語文教學探討研究的能力，是對教學任務的進一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發。提升能力就是要求教師有不斷提升自己的能力，要有積極進取的精神，通過不斷更新自身知識和能力，適應現代化教學任務。
二、影響語文教師專業發展的因素
（一）外在因素
影響語文教師專業發展的外在因素主要包括：社會地位、經濟待遇等。社會地位低是老師面臨的一個現實問題，大多數人認為教學內容簡單，教師要求的素質相對較低。社會地位、經濟待遇是大多數人選擇職業的主要考慮因素，只要提高教師地位，提高福利待遇，才能引進人才進入教師隊伍，促進教師隊伍專業發展。
（二）內在因素
影響語文教師專業發展的內在因素主要包括：教師的愛崗敬業精神和知識結構。一個人只有熱愛自己所從事的職業，才能全身心地投入到工作中，教師只有熱愛這個職業，才能熱愛她的學生，才能用自己的心與學生溝通，將自己的知識和感悟傳授給學生。知識結構是教師發展的基礎，也是制約因素，語文教師只有具備了基本的知識素養、教學能力、教學方法等，才能完成自己的本取工作，如果知識結構中缺少一部分，教師就談不上個人發展，更談不上專業發展。
三、語文教師專業發展的途徑與策略
（一）在教學實踐中逐步形成自己的教學風格
語文教師要在教學實踐和課后反思的基礎上，撰寫教學日記，記錄下課程上學生的反響及授課的效果，課后進行認真的分析，總結相關經驗。另外，我們還要積極參與教學課題研究，總結出自己教學經驗中普遍性的東西，將教學實踐理論化，使用科學的方法分析總結，將理論升華后再應用于實踐。在反復的實踐工作中，逐漸形成自己的教學風格，才能使自己的專業化水平得到穩步提升。
（二）努力提高語文教師的專業化水平
提高語文教師專業化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結構、課程內容、課程評價、課程實施、教學過程等方面，全面進行改革，適應新形勢的需要。對教師開展教育，要結合實際，采取定期不定期的國家培訓、市級培訓、區級培訓、校本培訓，使教師的知識結構不斷得到更新。教師作為將教育理論轉化為教育實踐的中間人，應具備基本的專業教學理論，還應具備教學實踐專業操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時傳授給教師，讓教師將反復論證的科研成果應用于教學實踐中，以此促進教師的專業發展，提高語文教師專業化水平。
（三）形成促進語文教師專業發展的專業組織及有效的交流機制
學校、年級組、教研組作為教師學習與生活的日常組織，可起到專業組織的作用。但要使教專業得到更深層次的提高，就需要建立跨學校的專業活動組織，如研究會、學會等，主要目的是進行學術交流。同時，要形成專業組織的內部交流機制，出臺定期研討、定期參觀活動等一系列的交流機制，大家共同探討專業問題，交流工作經驗，以提高教師的專業化水平。
總之，語文教師專業發展是一個不斷深化過程，更是一個奮斗的過程。我們要立足語文學科性質和特點，解放思想、與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創新、追求卓越的優秀的語文教師。
參考文獻
一、目標引領，明確教師專業化發展的方向
目標是引領教師專業發展的“燈塔”。學校制定實施了《教師專業化發展千分行動計劃》，將教師素質分為教育理論與專業知識、專業技能與現代信息技術、綜合素質三部分，以《教師年度成長計劃書》為載體，通過先個人據實填寫，后學校“專家委員會”診斷的形式，引導教師梳理自身優勢與不足，明確年度發展目標，制定達成措施（培訓學習，教育教學的實踐研究與創新，希望得到的支持等）。學校積極為教師發展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實行動態考評，結果納入個人年度考核，著力促進教師自主發展。
二、情感引領，提供教師專業化發展的動力
教師專業化發展工程中，把專業情意放在了重要位置上，而教師的專業情意又以高尚的師德為核心。學校深入開展了“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業意識。通過“我與學校、同事共發展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠和樂”主題文化構建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調適”主題片觀看等活動，引導全體教師樹立正確的人生觀、價值觀，提升從教幸福感和樂業意識。制定了詳細的學習計劃，采用集中輔導與個人自學相結合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學習落實力度，開展了師德自查互評、簽訂《師德行風責任狀》等活動，落實師德崗位責任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。
三、管理引領，打造教師專業技能提升的平臺
1.轉變管理理念，落實“一線工作法”。堅持“深化課程改革、構建優質課堂、促進教師專業發展、優化學校管理制度”四線切入，深入實施干部“崗位責任制”、“分工協作制”、“年級分管制”、“學科負責制”和“責任追究制”，形成縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網絡。細化黨員干部“三到、三聯”制度（“三到”：到課堂中研究教與學，爭做教學工作的行家里手；到教師和家長中傾聽呼聲，爭做和諧發展的促進派；到學生中了解成長需求，爭做學生的良師益友。“三聯”：每人聯系一個學科；聯系 1到2個薄弱班級；聯系3到5名學生及其家長），“觀念在一線更新，問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣”。
2.從常規入手，加強過程的“精細+規范”管理。從規范教師教學行為入手，嚴把教學“五大環節關”（備課、課堂教學實效、作業布置與批改、單元檢測、優生優輔和后進生轉化），實施“問題解決式”、“工作清單式”工作方法，發現問題，迅速反饋，督查整改。
3.實行“質量會診制”，落實整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質量目標長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學，一心一意提質量”、“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。設立“教學質量警戒線”，堅持“三個著眼于”（即著眼于教學診斷分析，著眼于成功經驗的梳理，著眼于后續教學環節的改進），從五個層面做好質量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學生的分析；四是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質量分析；五是班主任牽頭，班內全體同學參加的學情分析。從知識到能力，從課內到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結取得的成績和經驗，查找影響教學質量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。
四、教研引領，提升教師學科教學的專業能力
1.研學。采取集中培訓與個人自學、“走出去請進來”等方式，抓好政治及教學理論、師德教育、課程改革、信息技術、法律法規、心理健康等內容的學習。通過“我最喜歡的課堂”調查反饋的信息，重點學習了《有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊》、《教師教學常規、學科課堂規范和優秀教學法學習手冊》、《且學且行且思―――他山之石》中的相關知識，確保《課堂教學的30個經典細節》進頭腦、進課堂。
2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進教師專業成長的第一著力點，分五個階段（備課組內“四個研究”活動，備課組內“每人一堂好課”，教研組內校級研究課，舉行校級公開課，活動總結），開展了“高效課堂展示月”活動，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準》（張志勇副廳長）和“三度”（學生參與度、思維深刻度、目標達成度）作為課堂教學評價的重要標準，探索實施“332、五環節”40分鐘課堂教學模式，努力踐行學習到的新理念。以“問題細化、研討深化、策略優化”的集備活動為平臺，認真組織學科組“三個一”活動：每周一節研究課；每周一心得交流；每周一問題會診。開展特色教學法評選活動，在學習培訓材料、“走出去”開闊視野、總結個人多年教學實踐經驗的基礎上，引導教師從研究背景（問題提出）―――教學法簡介（定義、主要特點）―――教學法的基本結構及操作策略（方法）―――申報理由等方面認真思考，總結提煉出具有科學性、可行性、高效率和可推廣的個性化教學法，爭做特色教師。二是實施好“四項工程”：（1）促進老中青年教師知識經驗共享的“教師成長青藍工程”，實現青年教師與中老年教師同發展共成長；（2）擴大優質教師資源的“名師培養工程”，加快名優教師培養；（3）提高班級管理水平的“班主任全員培訓工程”，全面提升班主任的綜合素質；（4）推動教學質量提高的“協作體打造工程”：級部、班級為主體的教學績效“目標實現協作體”，以學科組長、教師為主體的教學績效“質量提高協作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）、學校（級部、處室）”三級校本小課題常態研究機制，從研究身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發現問題―――分析問題―――編制方案―――行動研究―――問題解決―――反思總結”的基本流程，引導教師開展真教研，解決實問題。
3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學比武活動中，針對教師教學水平存在的差距，組織開展了“與名師對話”、“走近名校”活動，以參加省遠程研修、用好網校資源、觀看名師課堂實錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實“對照先進找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細節促提升”的思想，解決好“優勢學科持續穩定提升不夠、薄弱環節突破措施不明、自我發展動力能力不足”等問題。
五、機制引領，永葆教師專業化發展的活力
我校教師專業成長的困難主要表現在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領頭羊”；教學資源封閉化、單一化現象嚴重。為此，我們建立了校內觸動、片內互動、城鄉聯動的“三動”研訓機制。
1.校內觸動，激發教師專業發展活力。在教師層面，實施“且學且行且思，促進教師專業化發展”教學研訓一體化策略，通過“且學、且行、且思；再學、再行、再思”，追求教師專業化發展的快速螺旋式提升。在管理層面，實施“巧布置、勤檢查，快反饋，細指導，速整改”的常規管理精細化策略，努力“把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實，將落實進行到底”。在學生層面，落實“面向全體、轉差補弱、保優增優、整體推進”的全員育人導師制策略，全力突出“質量第一、過程高效”。
2.片內互動，實現校際優質資源共享。所謂區片教研就是根據學校區域位置、學校實際、教研能力、教學質量等情況成立教研組織，以學科基地為依托，充分發揮各校的學科優勢，加強校際交流研討，努力實現教研水平、教師專業化水平的提高，最終達到共同進步、均衡發展的目標。我們成立了區片教研組織機構，制定了教研制度，建立了“三條交流熱線”：校長熱線、學科分管干部熱線、教研組長熱線；建立了“一項機制”：學科分管干部、教研組長、學科教師三位一體互動交流機制，在校本教研、課程實施與開發、課堂教學等方面開展深入地、敞開式、定期與不定期地學習交流；建立了“十個大教研組”，選定一個大組長，統一協調本學科的聽課、研討、集備、交流等；實現了“三個統一”：每學期期末檢測工作由區片教研委員會統一安排，統一檢測，統一閱卷，成績交流使用。
一、指導思想
以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。
二、培訓對象
全體教師
三、培訓目標
培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。
（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。
四、培訓內容
由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。
1.“微課”技術的培訓與指導。
2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。
1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。
2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓考核
（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。
[關鍵詞]高職院校 青年教師 專業成長
[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0074-02
近年來，高職院校教師隊伍中青年教師的比例急劇上升，由華中科技大學沈紅教授領銜完成的一項名為“學術職業國際合作項目――中國研究”的課題發現，我國有近70%的大學教師年齡在40歲以下。我國高校青年教師已成為學校師資力量的重要組成部分。青年教師已經成為高職院校理論教學工作、實踐指導工作以及學生管理工作的一支重要力量。但是由于部分青年教師沒有完成好學生到教師的角色轉換，同時由于工作經歷、工作經驗的缺乏，不熟悉實際業務工作，也有部分青年教師沒有接受過正規、系統的業務培訓，因此會直接影響到他們完成各項教育教學工作的質量和效率。一個教師從專業認同到專業適應，再到專業成熟，進而發展到專家型、智慧型教師，是一個相當漫長的發展過程。而高職教育實現可持續發展，教師的成長和發展是關鍵。高職院校需要通過加強青年教師的專業成長，幫助青年教師確立個人長期的專業發展方向，從而促使教師走上自主的專業化發展之路，使其盡快適應和勝任教學、科研、管理等各項工作。
教師的專業成長一般分成三個階段：第一階段是過渡階段，本階段的青年教師主要是由學生轉換為教師的角色轉換，其主要任務是學習心理學和教育學的基本知識，初步掌握教學方法與手段，了解教學工作的要求，能基本適應教師這個行業。第二階段是適應階段，在有了一定的教學經驗的基礎上，本階段的青年教師需要不斷學習、進修，提升自身教育教學水平，跟上高職教育發展的軌道，向更高的目標努力。第三階段是成熟階段，有了扎實的教學基本功，積累了豐富的教學經驗，本階段的青年教師對高職教育有了更深刻的認識，并形成了自己的教學風格，大部分青年教師已經成為專業帶頭人或骨干教師，因此要能夠獨立完成教學任務，促進教師團隊建設，帶動專業建設和發展。
然而教師的專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業信念、知識領域和精神品質等不斷更新和完善的社會化過程，也是一個實踐與學習、感悟與研修、個體潛能開發與群體智慧共享相結合的發展過程。本文就以如何促進青年教師專業成長談談一些個人的看法。
一、確定成長目標，樹立良好心態
教師的職業生涯能否獲得較為理想的成長發展，能否有所建樹，很大程度上依賴于青年教師時期的努力方向，因此青年教師應該及早對自身發展作深入的思考與長遠的規劃。青年教師踏上工作崗位首先要確立明確的專業目標。目標對一個人的成長發展有巨大的導向作用，選擇什么樣的目標，就有什么樣的成就，也就有什么樣的人生。所以，確立明確專業發展目標能促進自我快速進步，對日后自己的成長發展將會起到極大的促進作用。
積極向上的心態十分重要和可貴，它是一種一往無前的勇氣。一個人如果經常處于積極的心態中，那他在每個問題與困難面前看到的都會是希望和機會。所以，青年教師在工作上遇到困難時也一定要拿出青年人那種敢沖敢想、敢講敢拼的精神，要體現新時代青年所應具有的精神面貌，并且我們還要充分認識自己的優點和長處，在工作中充分發揮它，這樣才能不斷取得進步。
二、結對青藍工程，充分發揮骨干教師典范
“青藍工程”的“青”為青年教師，“藍”為指導教師。為促進青年教師快速、健康地成長，推動學校教育教學質量進一步提高，促進教師隊伍的專業化建設，“青藍工程”的結對能為廣大青年教師迅速成長營造良好氛圍，也為發展骨干教師起到帶動作用，更為促進教師交流互動搭建了有效的平臺。
作為青年教師，要向其他老教師、骨干教師學習，不僅努力學習提高科學文化知識，豐富自己的專業知識，也不斷提高自身的思想素質和業務素質。第一，青年教師根據實際情況，要確定自己專業發展的具體規劃。第二，青年教師應虛心好學，主動向指導教師請教、學習，勇于實踐，積累教育經驗。青年教師在堅持跟班聽課的同時，也要主動邀請指導教師聽自己的課，并且做好聽課記錄，寫好教學心得，虛心聽取指導教師的意見和建議，隨時匯報自己的教學情況，及時請教教育教學過程中遇到的各種難題。要充分發揮老教師、骨干教師傳、幫、帶的積極作用，充分發揮教學名師的典范作用，師徒互動，共同提高，打造一支高素質的教師隊伍。
發揮“青藍工程”的育人功能，逐漸塑造廣大青年教師向名師型教師方向發展，引導青年教師關注自身的專業發展，爭取做到“青出于藍而勝于藍”。
三、開展教學反思，養成研判思維
教學反思是教師自我成長的推進器，也是教師成長發展的必由之路。此外，教學反思同樣也是提高教師素質的重要途徑，更是教師專業發展的關鍵。 怎么樣反思？首先，聽課后反思。聽課就是一個不斷學習、思考、提升自己的過程。當然聽課的時候，應帶著自己的觀點和設計理念去打量審視，而不能失去自我，這樣才能在吸收別人的精華的同時，也能發現別人的不足，這樣才能促進自己今后在教學方法、教學理念上的轉換，也有利于自己的成長。 其次，在成功處總結，也在失敗處反思。每個教師都會有成功的實踐經驗，不僅僅是一整堂課，哪怕只是自己上課時設計的一個精彩的教學環節、巧妙的導入等，成功了，也應該仔細想想：為什么會成功？有什么收獲？這樣的總結和反思有利于自己在今后的教學中精益求精。但是不管是新教師還是老教師，失誤是不可避免的，面對自己的教學失誤，我們同樣也可以想想：為什么會失敗？什么原因導致了失敗？應從中吸取什么教訓？這樣的總結和反思更是一種促進教師自我發展的寶貴資源，有利于促進教師不斷走向成熟 。最后，通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。閱讀是一種吸收、積累的過程。閱讀多了，自己的想法也多了，感悟多了，收獲也多了，便會不斷促進自我反思。通過閱讀一些理論文獻同樣也可以使我們對一些問題找到與自己不同的見解和解釋，使自己的教育思想得到升華，也能寫出富有創意的教學科研文章，從而提高自身素質。
四、立足教育科研，促進教師專業化發展
教育科研對于促進青年教師專業成長有著引領的作用，也能促進青年教師快速成長，它同樣也是青年教師實現人生觀和職業觀的基本途徑。青年教師的專業成長發展過程，實際上也是一個不斷學習的提高過程。只有通過學習，才能不斷提升自己，而教育科研恰好為教師提供了一個自我發展的平臺，通過這個平臺使教師的專業化水平不斷得到提高。尤其是青年教師，只有不斷發展，不斷提高，才能在教育領域中發揮更重要的作用。
教學和科研是相互融合、不可分割的，教育科研的主要目的是幫助教師解決在日常教育教學過程中遇到的各種困難和問題。尤其是青年教師，由于缺少教學實踐經驗，在教學過程中遇到的問題自然會更多，這時如果能選取一部分進行研究，并認真總結，提出自己的想法和見解，這樣在以后的教學過程中就能很巧妙地處理類似的問題。在進行教育科研的時候，首先必須要有扎實的專業知識，同時必然要閱讀大量的理論書籍，充分了解科研對象，并將相關的知識吸收，應用到自己的教學和科研實踐中去，這樣既增加了青年教師的理論水平又提高了教學水平。所以，教育科研是青年教師自身的發展需要，是教學的需要，也是學院發展的需要，更是教育事業發展的需要。
青年教師是學校的希望與明天，一大批優秀的青年教師的脫穎而出，也是學校走向成熟的標志。但是青年教師的專業成長是一個長期的、循序漸進的積累過程，在漫長的教師生涯中，青年教師要以飽滿的熱情投入大學教育的育人工作中，不斷地提升自己的專業知識，不斷地提升自己的課堂技能，不斷地提升自身素質。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何瑞麟.試論高職院校青年教師成長問題的研究[J].教師，2012，（1）：23.
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《隴東學院學報》2015年第三期
1自我更新取向的教師專業發展模式的優勢
1.1自我更新取向的教師專業發展的成效就某些方面而言，教師專業發展的目的除了可以幫助教師個人自我成長之外，另一方面還應該包括教師行為的改變，進而對于學生的學習(包括知識、技能、與情意為三方面)有所幫助，也就是說，評估教師專業發展成效的指標之一，可以是教師行為的改變，以及學生學習的增進。自我更新取向的教師專業發展因為著重引發教師的內在動力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體能力提升的同時，注重個別差異，所以對于教師行為改變的影響力比較大，也較有助于學生的學習，因此，自我更新取向的教師專業發展可稱為現行教師在職進修的有效補充。
1.2自我更新取向的教師專業發展模式的優勢綜合上述，對于教師專業發展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業發展成效的探討，自我更新取向的教師專業發展可以表現出以下特征:一是強調專業發展的動力來自內在，也就是教師必須首先面對自己的任務，接受挑戰，自我分析以知覺到革新需求的存在;二是鼓勵教師自我反省、自我剖析、自我規劃、自我選擇、自我研究、與同事對話互享等方式，聯系先前經驗與知識，進行專業發展;三是適應個別差異，主張以個別教師在不同教學情境的任務，以及所面臨的挑戰作為分析起點，并以此分析的結果作為專業發展的基礎;四是鼓勵新的試驗與嘗試，并評估其成效。這些特征可有效達成專業發展目標，同時，這些特征的出現，也剛好彌補了現行教師在職進修制度的盲點。
2自我更新取向下并校后的中專教師專業發展的實現路徑
2．1注重自我反思能力的培養教師對自我專業的反思是自我更新取向教師專業發展的基礎，通過反思和總結，形成和發展教育理念。沒有對自我專業發展過程的自我反思，就沒有“自我更新”取向下教師專業發展。［1］因此，常態化的自我反思是必要的。反思是什么?簡單說就是“對思想的思想”，“對認識的認識”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國內優秀院校教師的教學活動，反思自己的教學經歷、自身的專業發展優缺點、過去的教育教學經驗，挖掘自己的隱形價值，從而調節當下的教育教學行為，以自己的教育實踐活動為對象，對自己的認識過程、行為過程以及由此產生的結果進行評價，思考成功或失敗的原因。在不斷地反思中，把實踐經驗進行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經驗變成可重復的行為方式，對自己所依賴的教育理念和所使用的教學方法進行總結，實現教育理念的更新，提高和完善自己的專業能力。
2．2記錄關鍵事件對于升格后的中專教師來說，在教學實踐中，可通過記錄專業發展中的關鍵事件，為反思專業發展歷程提供原始素材。“關鍵事件”是在教師個人生活中發生的、對教師的職業思考和專業發展取向產生重要作用的事件。教師在對“關鍵事件”的創造性探索過程中，可以激活教師的自我教學效能，減少教師的教學焦慮和無助感，進而提高課堂水平，提升和實現自己的生存價值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認為對自己專業發展影響較大的關鍵事件的本身，其實就是對自己過去的教學經歷、教學特點、教學風格等予以歸納、概括、反思、評價和總結的過程。在關鍵事件的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學實踐中發現問題，在充分閱讀和請教相關專家的基礎上，經過系統思考，通過發表或公開的方式，改進教師的工作實際。
2．3與其他教師相互合作、交流自我更新取向的教師專業發展主張教師能夠主動、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念、專業知能［1］。為此，升格后的中專教師應充分挖掘各種可利用的資源，幫助自我專業發展。教師個體在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸方面都存在差異，教師之間的交流與互相學習交流都有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉變觀念，同時教師間的切磋研究、經驗分享會給教師的專業發展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰自我，改進教學實踐。中專建校時由于人才緊缺，教師的學歷層次均相對較低;改革開放后，尤其是進入新千年來，由于國家教育關注點的改變及中專招生規模的擴大，為落實國家政策(如安置干部、職工子女就業、下崗或破產倒閉單位的國家干部分流)，解決教師數量不足等問題，導致中專學校后續進校人員參差不齊。目前，學校升格后，中專教師在角色轉換及專業成長中遇到了各種困境，如部分教師知識理論層次欠缺，科研參與意識不夠、水平不高，面對新的教學對象時教學能力、教學素質及教學的方法技巧不足等。因此，向名師、專家教授請教學習，聘請他們作為青年教師的教學導師，縮短青年教師的教學探索期，加快成長;開展聽課、說課活動，集思廣益，增強備課效能;與身邊的其他教師進行交流與合作，觸類旁通，都是教師專業發展便捷而又可行的路徑。
對升格后的中專教師倡導自我更新取向下的教師專業發展，并不是因此而絕對否定現行教師發展制度的價值。現行教師發展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實踐也有大量的成功經驗，自我更新取向的教師專業發展的提出是作為現行教師發展制度的重要補充，并促進教師專業化的發展。升格后的中專教師在進入大學專業教學的過程中更應注重對自我更新意識的培養，并形成內在的專業結構和自我更新意識，同時在自我更新意識下謀求專業發展，使教師生涯不斷達到新的高度。
作者：徐秀英 龐紅威 柳麗榮 尚雅珍 李宏蓮 單位：隴東學院 岐伯醫學院
【關鍵詞】信息技術；教育實踐；多媒體
信息技術的發展開始對教育發展起到越來越深刻的影響，正推動著教育教學的深化改革。教師必須認識到信息技術以驚人的速度進入到教學的各個領域的形勢，積極參與到信息技術的學習和使用中去，才能避免被教育現代化快速更新的大潮所淘汰，最大限度地發揮現代教育技術為我們教師提供發展的大舞臺。
一、信息技術發展現狀
隨著現代化教育技術的發展，教學組織形式也發生了很大變化。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機多媒體等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的教師灌輸式的教學模式逐漸發展為“以學生為學習主體，應用多種媒體”的教學模式。
以我自身經驗來談，我所在的學校教學設備就比較先進，每個教室都有多媒體設備，每位教師都能嫻熟的運用多媒體教學，尤其在突破重難點時多媒體教學更能起到事半功倍的效果，能極大地提高學生的理解感悟能力，積極地調動學生的學習興趣。隨著現代化教育技術的發展，我校不斷引進先進設備，供在校老師學習并鼓勵老師將先進的教學理念和設備應用到教學中去。
針對小學生學生的心理發展特點和認知規律，教師應該最大限度的將學習內容與先進的信息技術整合，應用于課堂教學中，建立小學生入學初期的學習興趣，激發他們的發展潛力。
通過對近幾年信息技術在教育應用中的研究資料進行翻閱，不難發現低年級學生的抽象思維還沒有建立起來，因此多媒體技術能夠很好的將學習內容和思維過程很好地用具體形象的方式展現在學生面前，這樣既吸引了學生的注意力，又提高了課堂的效率。
同時，先進的教育技術也能使教師的教學設計增光添彩。同樣的教學內容，有了媒體的幫助，就可以呈現出各種各樣的形式，也能收到意想不到的效果；有了媒體的幫助，也能提高教師的教學效果，使教學得到優化，讓教師將更多的精力和時間放在不斷提高學生認知層次上。
此外，對于教師個人的專業發展，信息技術更是一個功不可沒的好幫手。很多樂于學習先進教育技術的老師，不斷鉆研技術的使用，并在使用的基礎上創新教學方法和環節，在總結和實踐的過程中，形成了自己的教學特色，自成一派。
二、信息技術在教學使用中仍存在的問題
能夠幫助學生更直觀的接觸所學知識、優化課堂教學和提高教師專業能力等優點都是信息技術能夠在近幾年的教學改革中占有絕對主要地位的原因。但是，本人在教學的過程中也發現了一些值得關注的現象，成為了牽制整體教學質量進步的不利因素。
（一）多媒體展現形式過多，影響教學效果
低年級教學時，重在增加學生學習興趣。信息技術可以使教學中，圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學生的學習積極性，信息量大，學生可以學到更多知識，有利于課程重點、難點內容的理解和掌握，視頻動畫的形式更是對學生具有強大的吸引力。但是如果只是單純地追求形式，過于頻繁地變換花樣，顛倒了教學和技術工具的地位，反而會分散學生的注意力，影響了教學效果。
教師在教學的時候，只注意到運用多種媒體呈現形勢，一味增加信息量，而忽視了低年級學生注意力容易分散和認知水平處于低級階段等特點，使得學生一時難以消化，難以產生師生間的互動。時間久了，學生接觸的形式太多，也就難以對學生再產生吸引力。
（二）教師過于依賴課件，壓縮學生自主探索時間，降低教師專業技能
先進的信息技術，有利于優秀教師教學資源的共享與交流，教師很容易找到與教學內容一致的教學資源。教學內容可以通過多媒體播放一目了然，方便快捷的同時，其實是在扼殺學生的思維發散的能力。在低年級教學中還是應該讓學生在動手操作的過程中探索規律，過于頻繁地使用課件演示，會壓縮學生自主探索時間，阻礙了學生自學能力的發展。
此外，對于低年級學生來時，老師的親身示范很重要。例如，在語文教學中的寫字指導部分，教師的板書示范很重要。許多教師依賴于課件演示，但是很多孩子仍然難以將屏幕演示遷移到實際書寫中去，而且在一定程度上也會阻礙教師的專業技能的鍛煉與提高。
（三）校園設備跟不上，教師學習愿望低
先進的信息技術日新月異，現代的教學理念日益更新。但是由于多種原因，目前還不能保證每所學校、每個教室都配備齊全的多媒體設備，所以設備不齊，也難以帶動教育改革的深化和教師個人專業的發展。
此外，信息時代的教師專業發展比教育歷史上任何時候更離不開信息技術，甚至成為了教師專業發展的“翅膀”，但也勢必會提高對教師的技術水平的要求，牽扯教師更多的精力和時間去探索技術的使用。有部分教師還沒有認清信息技術時代下教師的角色定位，沒有意識到現代教育技術在教學中應用的必要性。因此會怠慢與新技術、新理念的碰撞，信息技術的優點難以發揮，甚至會在很大程度上牽制著教師的專業水平發展。
三、信息技術促進教育改革實踐和教師專業發展的途徑
針對在教育實踐中所發現的信息技術在教育改革過程存在的問題，在翻閱前人研究資料之后，筆者總結了以下幾點建議，用以推動低年級教學實踐和教師的專業發展。
（一）教師要學習如何進行教學內容和信息技術的最優整合
教師運用信息技術時普遍感到教學過程不錯，效果卻不理想，還難以做到教學形式和教學質量的雙贏。這其實是教師沒有很好地將教學內容和教學工具進行整合。信息技術對于教育教學是一個很重要的工具，是為了教師更好地教學，學生更好地學習而服務的，教師和學生才是課堂的主人。絕不能過度地使用和依賴多媒體設備，而降低了教師在課堂中的指導作用。
教師教學能力與水平的提高直接受到教師信息素養和信息技術能力的影響，所以教師的當務之急是要在信息技術環境下教師專業化發展進程中解決這兩個問題。因此，若展開對教師信息技術使用的培訓，不能僅進行技能方面的培訓和訓練，更重要的是通過如何進行學科知識與信息技術的最優整合的培訓，提高教師的整合和創新能力，使教師能自如地以現代教育技術為基礎對教學內容進行信息化的最優處理，高效地實施教學活動，利用信息技術工具引導學生自主學習，從而最大程度地發揮信息技術對于教學的推動效用。
（二）教師要認清信息技術在教育中的發展形勢，正確定位，促進專業發展
教師在教學中并不是絕對的主人，他更應該是學習的組織者、引導者和合作者，在信息技術快速發展的背景下，教師更應該認清形勢，接受新鮮的教育理念，給自己賦予新的角色定位。教師不再是知識來源的唯一渠道，如果想要信息技術為自己教學更好地服務，而不是阻礙個人專業發展的話，那么教師就需要變為教學的研究者、學習者和實踐者，積極地參與到教育技術的學習和實踐當中去，這樣才能不被這個改革的時代浪潮所淘汰。
只有在不斷的學習和探索中，才能認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要影響，幫助教師建立在教學實踐中應用信息技術的意識。
（三）重視技術硬件設備以及技術應用培訓，形成數字化辦學特色
要想結合先進技術工具，取得良好的教學效果，就必須熟悉設備的使用，但是很多教師有強烈的學習愿望，卻苦于硬件設備的落后。因此，學校應該重視并鼓勵教師的專業發展愿望，努力增添多媒體輔助教學的硬件設備，改善學校的教學環境。
具體可以安裝多媒體CAI網絡教室、投影機、多媒體計算機、視頻展示臺、白板等設備。學校還應具備專業的電教工作人員和數字管理人員，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，能為學校、為教師提供良好的技術支持。其次，專業人員要對在校教師進行及時的培訓，不斷更新技術知識，讓教師在第一時刻接觸到最先進的教育理念和教育技術。
此外，還可以組織教師集體研發具有自己辦學特色的多媒體教學軟件，集思廣益，總結、創新出最優的教學設計，制作出優質的教學軟件，并通過網絡技術進行校內師生共享，這樣既提高了教師們教研水平，增強了師資隊伍，而且還形成了學校特有的數字化辦學理念和特色。
（四）建立完善合理的激勵機制
首先認真學習政治法律。政治道德素養是一個人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養做基礎。因此，我要高標準、嚴要求。此外，我覺得還應該認真學習各項法規，用法來保護孩子的各項權利掌握各項規程、綱要，及時了解孩子各階段的發展和需要，熱愛自己的事業。
其次提高專業文化水平。新課程的實施，迫切要求廣大教師提高專業化水平。教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。教師應成為學科知識的專家和學科教育兩個方面的專家。既要有扎實的學術根底，又要有學術的前沿意識，掌握現代教育手段。教師應把自身的專業發展目標定位在如下幾個方面：
（一） 制定科學合理的教學工作計劃
在自己的工作和學習積累過程中不斷總結教學經驗，根據學生的實際情況和教材的運用性，來制定科學合理的教學計劃，有利于學生對知識的掌握和教學進度的實施。
（二）教師個人業務工作計劃
要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生，相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。充分發揮自己特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節。堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。自己在工作中曾得到學多教師的幫助，與每位教師團結一心，體現教師師德，互幫互助。深化課改，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重對自身教育行為的反思——實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想的新形勢下的教師。
(三) 加強自身的教學基本功
作為一名教師，我時刻提醒自己要為人師表，所以，在專業方面不斷充實自己的，嚴格要求自己：抽出業余時間，提高自己各方面能力，爭取每天都有新的變化。
（四）提高反思性教學能力
要積累教學智慧，分析成功或失敗的原因，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程。我們只有通過理論思考、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美。
（五）積極參加征文活動
在工作學習的過程中，積極參加學校以及報刊上的征文活動，只有不斷總結自己的教學經驗與教學理論，不斷參與各種活動，才能找出自己的缺點與不足，才能成長起來。
四、學習進修方面
一、確立對教師發展規劃整體設計的基本認識
1.幼兒園質量觀、幼兒發展觀是教師發展規劃整體設計的出發點。這就要求教師在發展規劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質量觀和幼兒發展觀作為出發點。把個人的發展與促進幼兒園保教質量、促進幼兒的發展統一起來，把提升幼兒園的保教質量和幼兒身心發展作為檢驗發展規劃是否達成的重要指標。
2.教師專業發展素養標準是教師專業發展規劃的基點。教師專業發展素養標準是對教師專業的基本要求和教師專業發展的導向。教師在制定個人專業發展規劃時要對照教師專業發展素養標準對自己的發展現狀進行分析，再確定目標，這樣才不會使目標出現偏差。
3.教師發展規劃整體設計要堅持基本規范與多樣實踐。堅持基本規范就是要符合教師專業發展素養標準，這是對教師發展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養標準的基礎上，要對不同發展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業發展方式和途徑上體現多樣性。
4.教師發展規劃整體設計是制定、實施、管理與評估的連續體。其中管理與評估具有至關重要的意義，要讓教師能夠根據自身特點制定和實施規劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監測和反饋的制度。
二、教師發展規劃的制定
我們回顧了以往教師發展規劃制定的路徑，從中發現了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業指導；注重從上到下的傳達與要求，缺少自下而上的調研，等等。于是，我們引領教師重新認識教師發展規劃，認識到教師發展規劃制定的過程是教師自主設計、同伴互助與專業指導的過程；教師專業發展規劃的重點是準確地認識自我，確定適宜的發展目標、可行的發展路徑與措施。
1.修正認識。我們收集了相關的文獻資料，通過分享閱讀等形式，引導教師認識到“教師個人發展規劃就是教師個體根據專業發展需要，擬定目標，設計有利于目標達成的活動和措施，并引導教師個體進行學習實踐等活動。最終達成既定目標的過程”。教師專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展起引領、監控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業發展活動，是教師充分認識自己，辨明自身成長的優勢、不足以及所處發展階段，并在此基礎上確定發展目標及達成目標的行動與策略的過程。教師發展規劃具有以下特點：
教師發展規劃是一種思考方法，是關于教師對規劃年內發展的整體思考。包括對教師個人發展基礎的理性分析，在較長時間里發展目標的定位和發展內容與措施的總體籌劃等。
教師發展規劃是教師自主管理的方式。教師發展規劃需要教師在保教工作中積極尋求和創造有利的發展條件，通過學習、實踐、反思等達成預期的發展目標。
教師發展規劃是持續的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環節在內的持續的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向。現狀分析評估是教師發展規劃的設計起點，是發展目標制定的基礎。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關鍵問題。
誰來分析。我們組建了現狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設計、案例分析、反思總結、課題研究等；現場活動，包括教研現場、保教活動現場等。其次，選擇評估參照標準。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業發展規范與指引，根據信息資料采集等提示對自身的現狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談論法。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現狀分析活動，讓他們自由發表對教師發展現狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據同一個活動素材設計活動方案，通過比較了解教師在活動設計能力方面的情況；也可以組織教師根據同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現狀等。
現場活動的集體會診法。教師邀請教師專業發展領導小組成員、相關專家、帶教師傅、園內其他優秀教師觀摩自己組織的教育教學現場活動，然后請大家就活動設計、組織、師幼互動、活動監控調整等方面進行診斷。
通過上述現狀分析活動，教師明確了自身發展的優勢與不足，并以此確定自我專業發展目標。教師發展目標依據現狀分析的角度可以分為補短性發展目標、揚長性發展目標和基礎性發展目標。
補短性發展目標：針對教師發展的不足確定補短性發展目標。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發展目標，從而通過重點設計有關項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發展目標：針對教師發展優勢確定揚長性發展目標。如。教師可以把自身教育教學中的特色作為揚長性發展目標，以更好地發揮自身的特長，推進幼兒園課程的發展。
基礎性發展目標：一是依據幼兒園工作重點，選擇與之相應的發展目標；二是針對青年教師（職初教師）把適應幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發展目標。
3.設計教師發展規劃樣式。在原有經驗的基礎上，我們開展了教師個人發展規劃樣式的創意設計。基于不同發展階段教師的特點，我們設計了三種樣式的發展規劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設計了較為詳細的表格式的發展規劃，把教師專業發展素養要素設置在表格中，引導青年教師從基本素養要求人手制定發展規劃。針對骨干教師，我們設計了手冊式的發展規劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領青年教師的過程中不斷地提升自己的專業能力。針對成熟教師，我們設計了方案式的發展規劃，引導成熟教師對專業發展進行系統思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業發展規劃操作說明，以指導教師制定個人專業發展規劃。
三、教師發展規劃的管理
教師發展規劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發展的差異性，將教師的發展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發展層次的教師設計不同的規劃要求：其次，我們抓住每學期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環節；再次，我們結合每學期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發展規劃與工作的結合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質量，另一方面指向提高教師專業發展的有效性。
