時間：2022-08-21 20:41:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；學困生；轉化策略
任何一個班集體都或多或少地存在著幾名學習困難的學生，教育工作者只有認真做好學困生的轉化工作，才能真正達到“面向全體學生教學，促進全體學生共同發展”的最終目標。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，試就初中語文學困生的具體轉化策略進行初步的分析與探討。
一、具體情況具體分析，制訂契合學困生的學習計劃
學生跟不上學習進度而成為學困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎知識本身就較為薄弱，或受到家庭經濟狀況、父母教育的影響，或是自身學習能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識點……
這就要求我們初中語文教師必須主動而深入地了解每個學困生的個人實際情況，并以此為基礎認真梳理出他們之所以學習困難的原因。除此之外，教師還應當具體情況具體分析、對癥下藥，制訂出切實契合每位學困生個體的語文學習計劃，這是轉化語文學困生工作的首要前提。
二、給予學困生感受成功的機會，以此促使其逐步樹立起語文學習的自信心
學困生學習成績差，往往有一種較為強烈的自卑心理，總覺得無論是在同學、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因為缺乏自信等緣故就由學困生墮落成為對語文學習產生強烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學習的學生。如此，再想要幫助他們更好地進行初中語文知識的學習就真的是難上加難了。
鑒于此種情況，給予學困生感受成功的機會，以此促使他們逐漸樹立起語文學習的自信心與頑強意志就成為初中語文教育工作者落實學困生轉化工作的關鍵之所在。
以我自身為例，針對學困生語文學習過程中取得的點滴成功與進步，我都力求及時發現，充分肯定與鼓勵。此舉效果顯著，學困生在表揚聲中以及其他學生的歡呼聲中感受到了語文學習成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學習興趣大增，而且學好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們日后繼續進行語文相關知識的學習與吸收奠定了良好的情感基礎。
三、結成合作互幫小組，以優帶困
除了上述提到的兩條措施，我還依據班級學生的實際學習情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學困生與語文學習基礎相對來說較好的學生共同學習、共同發展。如此，不僅增強了班級學生的合作意識與團隊寫作能力，更重要的是通過“以優帶困”活動還真正幫助學困生在確保認清自身語文學習不足之處的同時，最大限度上激發了語文學習的動機與動力。
“功夫不負有心人”，只要我們初中語文教師能從學困生的實際情況出發，采取切實契合他們自身語文發展需要的策略，相信必定能做好學困生轉化這項工作，也必定能促使他們在初中語文這一廣闊的學習領域展翅飛翔！
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力
在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。
1 初中語文教學中培養學生形象思維能力的必要性
初中語文是小學語文的升級版，其在內容和結構上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內容進行理解和掌握。傳統的語文教學以為完成教學大綱規定的內容，提高考試成績為最終目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發展也沒起到多大作用。因此，要采取相關措施，改善初中語文教學現狀，轉變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養，使其全面發展。
2 初中語文教學中形象思維能力培養的問題
1.學生形象思維能力的培養所受重視不足
在傳統教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養。與其他學科相比，語文學科具有很強的優雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養，讓語文學科內容的魅力無法得到發揮，更影響語文學科教育的進步。
2.缺少培養學生形象思維能力的正確方法
在初中語文教學中培養學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。
3 初中語文教學中學生形象思維能力培養的方法
在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。
1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養
形象思維能力的培養，是培養學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。
比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉化成為圖畫與現實，就可以深入理解課文內容，實現語文學習能力的快速提高。
2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養
學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調動，才能實現個人學習效果的優化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規律構建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。
比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發現每一個詩句之間的聯系，通過思維運動分析其中的內容聯系與結構聯系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養。
3.加強語文課堂中學生創新思維能力的培養
創新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創新能力培養，將創新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發學生產生創新的想法，促進學生創新思維能力的提高。
4.圖畫課文
形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現出來，對于調動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠對學生的多方面能力進行培養。圖畫法不僅可以將形象的語言轉化為畫面，還可以將抽象的語言轉為畫面。學生在進行這種轉化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據自己的生活經驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現出來。
5.教師在教學中要及時監控
整個教學及學習情況要及時進行監控和反思，調整思維能力的教學目標和教學方案。自我監控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統”、“監督檢查系統”與“總結反饋系統”，體系了教師對學生自我監控能力的培養，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。
4 結語
初中階段是培養學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發展，是創新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統培養，促進當代初中生整體思維能力的提高。
參考文獻
[1]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015，04：60.
[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，14：56-58.
關鍵詞：輕負高效；初中語文；高效復習
語文的學習是知識積累的過程。要使學生能夠在有效的時間內提高學習成績，就需要培養學生的學習技能，做到在所掌握的知識的基礎上，舉一反三并學以致用，以加深對于知識的深入理解與感悟。語文教師作為學生知識的領路人，在為學生傳輸知識的同時，還要注重培養學生的學習能力，讓學生不但愿意學習，而且還能夠發揮學習的主觀能動性，并從中總結出學習的規律和技巧。這其中，教師的引導作用是非常重要的。
一、初中語文輕負高效復習的意義
“減負”是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落后的教學方法。中考是學生升學的一個轉折點，教師在此時采用“填鴨式”的復習方法，很容易將學生引導到疲勞戰狀態，從而造成學生情緒不佳。在這種條件下進行復習，很難于將學生的潛能充分地發揮出來。比如一些學生在平時的語文學習中，表現不錯，甚至于對于各種習題都能夠靈活掌握，但是當面對考試的時候，成績就不是很理想。這主要是因為學生對于語文知識的掌握并沒有建立在扎實的基本功上。可見機械式地接受語文知識而沒有真正地掌握知識的內涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導下，采用適當的方法進行復習，可以使學生對于知識的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學所強調的是對于知識的掌握程度，而中考的目的也是對于初中階段學生語文學習能力的考核，因此考試題已經不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識點上，對其加以適當地延伸。初中語文教師就需要引導學生在復習語文知識的時候，對于語文知識進行消化，并主動性地滲透。
二、完成高效復習的前提
要做到初中語文的高效復習，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復習方向具有目標性，做到有的放矢。要細致研究中考考試要求以及初中語文教學大綱，在進行系統化的復習之前，要將初中語文的知識點貫穿起來，形成初中語文知識網絡，并從中尋找出最明顯的脈絡，作為引領學生復習的主線。比如在初中語文復習中，有基礎知識、重點知識和難點知識，這些知識都是初中學生必須掌握的，尤其是初中語文基礎知識，每一名學生都要能夠熟練運用。其次，要注重發揮學生的主動性。除了知識點邏輯性地貫穿之外，語文復習要以學生為中心。語文教師在激勵學生積極主動地復習之外，還要張弛有度，讓學生心境平和，心態端正。學生即將面對中考，本身就存在著心里壓力，此時語文教師就需要為學生創造一個自由學習的空間，讓學生在輕松愉快的環境中，承擔語文課業的復習。再次，要注重知識性與趣味性的結合，讓學生在享受漢語文語言美、韻律美等獨特魅力的同時，輕松掌握語文知識。使學生將語文的學習看做是一種享受，而不是負擔，，從而實現語文復習效果的最大化
三、實現高效復習的方法
初中語文進入總復習階段，就要根據實際的教學情況以及學生對于語文知識的掌握程度制定嚴密的語文復習計劃，以使初中的復習內容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復習要做到以課本知識為主，以學生的復習效果為主，這主要包括兩個階段：
一是鞏固基礎知識階段，該階段是加強學生初中語文知識積累的過程。根據初中的教學大綱要求，對于學生必須掌握的知識點，學生一定要熟悉，并且做到靈活運用。特別是初中課本中的文言常識、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學大綱的要求監督學生達到大綱所要求的標準。為了能夠在這個復習階段對于學生的初中實施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學法，將語文課程知識納入到學生所熟悉的知識點上，以加深學生的印象。二是專題訓練環節，這一階段主要訓練學生自我知識訓練的能力。在語文復習中，語文教師僅僅是復習的引導者，要實現高效復習，還需要學生按照自己的知識積累程度，并采用適合于自己的復習方法來提高知識的掌握能力。在對文言文專題訓練的時候，要培養學生對于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養提高的前提下，使學生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復習中的重點環節。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對于優秀范文的閱讀，對于提高學生的語感并掌握寫作技巧具有很強的效力。
四、實現高效復習的進度安排
從初中語文復習的進度上，一般要利用大約三個月的時間來進行基礎知識的回顧和專題訓練。在這個階段，語文教師首要要將所有的知識點相互銜接起來，使知識環節之間更具有邏輯性，并且對于學生所掌握的知識程度有所掌握，以便于具有針對性地進行知識遷移，使學生的復習在語文教學的帶領下，具備普適性的同時，還要對于特殊的學生進行針對性地引導，以使其建立起屬于自己的復習方式，以提高語文復習效果。在初中語文復習的具體實施中，第一個月和第二個月復習進度相對較慢，主要是要求學生掌握好基礎知識，并將知識點細化。進入到第三個月的復習，在原有的知識基礎上，要求學生進行深入理解，并要做到知識點之間的相互銜接，融會貫通。這一階段是培養學生對于知識的靈活運用。進入到最后一個環節，也是初中語文復習的關鍵環節。在這個環節的復習難度明顯加大，而且復習的節奏也適當地加快了。進入到這個復習階段的學生會明顯地感覺到學習的壓力，同時還要接觸到系統化而高頻率的練習模式。此外，語文教師還要幫助學生適當地調整心態，在促進學生自主學習的同時，還要引導學生將自己的知識網建立起來。雖然此時語文教師依然采取統一授課的模式，但是，也要根據學生對于知識的掌握程度以及心理承受能力而對于授課模式進行調整，在激勵學生積極進取的同時，還要給學生塑造一個寬松的復習環境。
五、總結
要實現初中語文高效復習，教師的作用是不容忽視的。對于初中學生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導學生建立起學習計劃，并在復習的每一個環節都要制定具體的實施方案和復習目標，以增強在中考復習中的時效性。
參考文獻：
[1]戴秀臻.中學語文復習的三種策略[J].語數外，2012（08）.
【關鍵詞】中學語文；自主學習；教學思考
一直以來，中學語文教學都在沿襲傳統的教學模式，學生缺乏探究實踐的機會，發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個問題，必須改變學生的語文學習方式，引導學生進行自主性的探究學習，逐步培養學生的自主學習能力。本文從自主學習的特點出發，談談個人的一些淺見。
一、中學語文教學中自主學習的特點
中學語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監控、反饋和調節，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。簡單來說，自主學習的特點主要表現在以下幾個方面：
（1）主動性。語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫，被動機械地進行簡單的記憶背誦。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。
（2）自主性。以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。
（3）獨立性。每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理、
（4）過程性。作為一個長期學習的過程，自主性學習應當注重學習過程中的各種情感體驗和認知體驗。這個自主學習的過程是要學生親自去體驗的，而不是由別人強制施加，只有學生自己親自實踐。
二、中學語文如何培養學生的自主學習能力
長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養學生的自主探究學習能力。
（1）營造和諧輕松學習氛圍，激發學生自主學習興趣。傳統的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，不斷為學生創造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。
（2）創設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺。語文自主學習的實現必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環境方面的資源。教師創設的自主學習情境，從環境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學習環境中學生可以進行自主選擇和自主活動。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。
（3）明確中學語文學習任務，培養學生自主學習能力。中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規劃和調整自己的學習過程，重在培養學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現自主性學習。
（4）開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力。自主學習過程中，語文教師沒必要對所有的知識進行一一講解，因為有些內容是可以讓學生通過他們自己的方式去探究的。在中學語文教學中要多鼓勵學生進行合作式的小組交流學習，以促進教學相長。學生們可以走上講臺當小老師，提出疑問，讓臺下的學生來表達自己的觀點和看法，這樣的學習體驗可以讓學生盡快認識到自己是學習的主人，這樣他們才會主動深入語文教學，提高自主探究能力。
參考文獻：
[1] 王巧鋒. 淺論語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 教育教學論壇，2011，（02）
一、自主探究閱讀概述
（一） 自主探究閱讀的含義
自主探究閱讀來源于自主探究學習，是對語文閱讀教學和學習方法的改變，教師在教學中為學生創設一個符合他們“最近發展區”的情境，烘托一個研究式學習的氣氛。學生在這種氣氛中通過合作學習的方式自己解決閱讀問題、研究閱讀材料的意義，進行閱讀知識和能力的建構。
（二）自主探究閱讀的實施條件
要在初中語文課堂中實現自主探究閱讀學習，需要滿足兩個條件：第一，教師的教學思想與自主探究學習的教學思想相匹配，即在充分了解學生的基礎上，相信學生有自主學習的能力；第二，學生對自主探究學習的模式有一定的了解，能夠在學習過程中發揮主動性，保證學習效果的達成。
（三）自主探究閱讀的重要意義
通過對自主探究閱讀的了解，我們不難看出，如果在初中語文教學中實施自主探究閱讀，就能夠改變教師對課堂完全掌控的狀況，閱讀學習的方向也將因此有所調整；另外，由于學生長期進行積極主動的閱讀，將會促進他們閱讀習慣的養成，從而改善學生對語文閱讀學習的態度。可以說，自主探究閱讀的方式對初中語文閱讀教學具有十分重要的意義。
二、初中語文自主探究閱讀教學實施方法
（一） 精研教材，整合教學內容
目前初中閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，因此，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的自主探究學習相匹配。我將朱自清的《春》一文的閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多類似的閱讀材料，包括現代文的、文言文的，中國的、外國的。將這些閱讀材料連同《春》一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，擴展學生在閱讀學習中的自主性發揮的空間，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
（二）采取合適的教學方法
要在初中語文教學中實現自主探究學習，就必須為學生創設一個探究型的學習氛圍，使學生深入到閱讀的內容之中，我在教學中采用學案教學的方法，使學生通過小組合作學習實現對閱讀材料的“探究”。具體實踐如下：將《春》選段賞析和品評資料發給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；在學生閱讀完學案材料之后，將學生以5人為單位分組，給每組拋出這樣幾個問題，作為探究的主要路線：“你怎樣看待朱自清”、“你認為《春》寫得好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”，并明確小組學習的目標：將優秀的賞析在班級黑板報上進行展示。學生們立刻投入到熱烈的討論之中，為了達成學習目標各抒己見，實際上，學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使自主探究閱讀行之有效。
（三）重視學生自主性的培養
自主探究閱讀的實施需以學生閱讀的自主性為基礎。為了培養學生的自主閱讀習慣，我把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好，了解并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀。堅持兩個月后，學生能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養的讀物出現的少了，還有不少學生將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好自主閱讀習慣就此養成。
三、自主探究閱讀教學對初中語文教學的影響
關鍵詞：初中語文；先學后教；自學能力；學習方法；學習習慣
聯合國教科文組織報告指出：“教學過程的變化是：‘學習過程現在正趨向于代替教學過程。’”《義務教育語文課程標準》也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意R和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在初中教育階段展開先學后教的教學模式，已經成為時展的需要。先學后教是指在初中生已經完成學習的前提下，教師根據他們的學習成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對性的課堂教學活動。下面，筆者從強調學生的自主學習、充分發揮問題的指導作用、幫助初中生養成良好的學習習慣三個方面，討論在初中語文中開展先學后教教學模式的具體策略。
一、提高初中生的自學能力
“先學后教”，顧名思義，要先讓學生學習，教師再開展教學活動。這種教學模式強調的是學生的自主學習，希冀實現以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在每次上課之前，教師應該先讓學生預習，讓學生自學語文新知識。這種教學活動能夠改變現在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學習能力，這不僅可以使學生在初中教育階段短暫受益，還可以使學生具備終身學習的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學能力。通常情況下，教師布置完自學任務之后，很多學生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學的重點是什么，也無法認清自己沒有掌握的知識是哪些。這些問題使得很多初中生的自學活動是無效的。因此，教師在讓學生自學之前，可以先寫出一個預綱，學生只需要按照這個大綱的要求與方向展開自學活動即可。另外，教師也可以將本節語文課需要掌握的知識是什么簡單告訴學生，或為學生提出幾個問題，讓學生通過自習找到答案，使他們的自學有明確的目標。在學生的自學能力達到一定水平之后，教師便可讓學生自主擬定自學大綱。每次教學活動開始前，我都會讓學生提前預習課文，并在課堂開始之初，為他們的自學預留5-10分鐘的時間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級學生的自學能力較弱，所以在指導他們展開自學的時候，我利用多媒體為他們展示了本課自學大綱。在這個大綱中，我將教學目標、重難點知識、預習任務等都明確列出，讓學生先按照這個大綱自學。教學目標主要可以分為三個部分，知識目標為積累生字詞、了解文章的語言特點；能力目標為掌握搜集、分析、總結資料的技能，學會使用圈點勾畫的方法將居里夫人的信念進行整理；情感目標是學生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養自己的品質，思考自己的人生。本課的教學重難點主要是學生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對話。預習任務為學生需要通過利用朗讀、細讀等方式，學會生字詞，并在課前通過網絡、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關的信息，對居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。
二、充分發揮問題的指導作用
在語文課堂上，提問是集中學生的注意力，促進學生主動思考的有效手段。在提問的時候，不管學生是否希望教師會選擇自己回答問題，都會讓學生緊張起來，因此，如果利用不當，很可能會讓某些學生害怕提問。所以，教師在提問的時候，一定要因人而異，考慮學生的差異性，實現分層提問。分層提問的主要依據是“最近發展區”，即問題難度既要高于學生的現有水平，但不可難度過大，要讓學生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個學生都可以“跳一跳，夠得著”，發現思考的樂趣。在提問簡單、基礎的問題時，教師可以讓語文學困生作答；在提問復雜問題時，教師可以考慮中等生與尖子生的認知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補充與完善。在《我的信念》一課的教學活動中，我提問“請問，你們知道居里夫人的故事嗎”時，由于這個問題的主要依據是他們在課前收集的資料，思考性不強，所以我讓班級里的學困生回答。還有一些關于生字詞等問題，我也讓學困生回答。一旦學生能夠回答，我就會鼓勵他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對語文不感興趣的學生，能夠重新燃起學習的欲望。只有有了學習動機，他們才會自愿參與教學。在提問“請問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對課文的預習，總結出這個問題的答案。在一個學生回答完畢之后，我再讓其他同學進行補充與總結。這個教學活動能夠大大激發學生的思維活動，使其在課堂中主動學習。教師便可根據他們的答案，從中判定學生通過自學掌握的知識是哪些，沒有學會的知識是哪些，從而展開針對性的教學活動，真正實現“先學后教”。
三、幫助初中生養成良好的學習習慣
現在很多初中生都忽視了學習習慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學習習慣，使得他們在語文學習過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學習語文的過程中感到疲憊，降低學習效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，教師應該要有意識地培養初中生養成良好的學習習慣，使學生學會積累、學會討論、學會思考、學會動手操作等。在《我的信念》一課的教學中，我讓學生根據課文，將他們認為意境深遠的句子進行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續的寫作積累素材；在課堂教學中，我讓學生養成自主思考的習慣，幫助他們學會提問、學會質疑，并讓他們學會在遇到問題的時候，主動尋求同學的幫助，虛心學習，樹立“三人行，必有我師焉”的意識等。另外，我還指導初中生定期整理課堂筆記，認真復習。為了幫助他們更好地學好語文，我還讓他們根據自己的實際情況，自行制訂學習計劃。另外，在發現我們班的很多同學經常熬夜學習之后，我指導他們學會放松，使其科學安排自己的時間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結合。只有在良好的學習習慣的作用下，初中生才會不斷提高學習效率，對語文學習更有興趣。
總而言之，“先學后教”強調的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學生的“學”代替教師的“教”，使每個學生都可以散發出獨特的光彩！教師要注意提高初中生的自學能力，使他們能夠在自學中有明確的學習目標、學習方向，提高自學效率，優化自學質量；教師要充分發揮提問對學生的指導作用，讓學生能夠學會思考，學會探究，并為了獲得問題答案，積極主動地參與語文教學活動；教師要幫助初中生養成良好的學習習慣，學會積累、學會學習，具備終身學習的能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文教學；自主學習
什么是自主學習呢？所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，是與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對的。認知建構主義原理認為，自主學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力以及學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主學習。初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習的意識
心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，激發學生自主學習的意識。
如九年級語文《愚公移山》一文中，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學這課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就“獻疑”；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識。
二、啟發引導學生質疑、調查、探究，養成學生自主學習的習慣
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，啟發引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，養成學生自主學習的習慣。《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”，“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才一是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在初中語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟發引導學生質疑、調查、探究，養成學生自主學習的習慣。如教八年級語文《藤野先生》一文，可啟發引導學生提出以下的問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？②寫清國留學生用“標致”一詞應怎樣理解？③作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？④藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂調查和探究，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙，不斷養成學生自主學習的習慣。
三、激發學生內在需要，構建學生自主學習的平臺
無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變，構建一個學生自主學習的平臺。
例如，在教七年級語文《秋天》一課時，如果僅僅采用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”我們在語文教學中就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。如一同學寫的《雅韶的秋天》一文，寫得情文并茂，熱愛家鄉之情溢于言表。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知欲的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，為學生構建一個自主學習的平臺。
四、啟發引導學生求異思維，培養學生的自主學習能力
求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。在初中語文教學中引導學生從不同角度、方向進行求異思維，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為求知的“主人”，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主學習能力落到實處。
多方位、多角度、多層次地理解文章內容和表達手法的學習方法，稱作“立體思維法”。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描寫景物特點上是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，后者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。
五、改革教學評價機制，強化學生自主學習能力
實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。
關鍵詞:初中語文研究性創新精神
語文是人文社會科學的一門重要學科,是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具,又是文化藝術,同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問教育。當前初中語文的教學卻存在諸多問題,嚴重妨礙了初中語文的教學進步,筆者試圖通過對其研究性教學的探討才促進現在的教學改革的順利進行,更多地是希望提高語文的教學質量和水平。
一、 初中語文教學改革的必要性
初中語文教學長期以來延續著傳統的教學方式方法,學生學不到新知識,教師教不出新內容,主要表現在以下三個方面:
第一,教師不積極創新備課教學。雖然初中語文課本已經實行了多次的改版、再版,但很多教師仍使用原有的教案,教授著基本不變的內容。特別是一些年紀較大的教師,盡管使用著新教材,卻習慣性地按舊教材來授課,導致學生對語文學習產生了厭倦情緒,失去了學習的興趣和主動性,盲目地機械地上課聽講,完全沒有了課堂效率,也談不上學習成績的提高。
第二,教師教學態度不端正。這類問題比較普遍和突出,青年教師經驗不足,卻信心十足,自以為是,講課隨意性很大,很少能真正達到講課的目的。準備充分時侃侃而談,準備不足則東拉西扯,顧左右而言他。另一些年邁教師,認為講課只是盡到自己做教師的義務,業余創收才是自己真正的目標所在。他們講課往往在重要關節戛然而止,要想真正了解透徹,需要補習班里見分曉,對國家的政策法令全然不顧,嚴重擾亂了正常的教學秩序和學生的上課積極性。
第三,教學設施落后,研究性教學成了空談。互聯網的普遍應用和推廣開拓了學生的視野,也反映出部分學校對新技術的不敏感,如果不及時縮小與先進學校先進學習手段的差距,只會導致學生對學校的失望,一方面影響學生的學習成績影響學校的聲譽,另一方面會直接影響學校今后的生源。理論必須及時有效地與實際教學結合起來才能達到良好的效果。
二、 如何促進研究性教學的實施
在了解到現階段的研究性教學中存在的諸多問題,筆者通過自身的教學經歷積累了以下幾方面的建議,求教于同行。
首先,學校的重視和提供教師進修學習的機會。任何改革的實行都必須有強大的力量去支持,特別是作為中國傳統的語文教學,存在的歷史久遠,根深蒂固的弊端相對也較多,所以,深層次的改革和培訓是必須和必要的。學校重視能夠為改革提供資金的支持和保障,提高整個教師隊伍的教學和創新能力,不但能促進研究性教學的開展,更能從本質上提高教學水平。同時,學校也應當加大對教師的考核和評價力度,不定期對學生進行問卷不記名調查,對反應的實際問題調查核實,確認之后及時更正落實整改。
教師們在學習之后,要敢于突破原有的教學模式,新生事物雖然經驗不足,但可以在實踐中改進、完善。定期不定期對教師進行師德培訓和講座,聘請知名教育專家講解,強化青年教師的責任感和使命感,提高年老教師的危機感,堅定教學改革的決心,加大對教學改革的資金和技術投資的力度,為改革解除后顧之憂。聘請知名教育專家對部分辦學資歷尚淺的學校有些實際困難,學校可以通過網絡來彌補這一遺憾。很多優秀教師都有自己的精品課程供大家學習參考,學校只需要支付一定的費用,就可以組織教師學習研究。
其次,優化課堂教學模式,完善教學設施。生動而積極的課堂才能創造出更優的教學,課堂上的師生互動,學生之間互動,多媒體技術應用等都可以幫助達到這樣的教學效果。研究性教學不僅要體現在研究的前提和理論上,更要充分應用于教學的實踐環節。教師在實踐互動時要特別注意與生活實際相結合,鼓勵學生勤動腦、勤動手,不要僅僅為了形式而互動,要讓學生在互動的過程中真正學習到發現問題、解決問題的本領和能力。課堂互動,主要指相對獨立的個體之間在學習過程中相互促進,是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。如果教師能在課堂上適時地增加有效的學習互動環節,采用不同手段激發各個層次學生的學習潛能,能大大提高學生參與學習的積極性。
例如,在學習《斑羚飛渡》一文時可以實施課堂互動,教師提前布置學生課前預習。課堂上可以直接設置問題,讓同學用簡短的幾句話概括整篇文章的內容。一方面可以檢驗學生課前預習的效果,另方面也能使多數同學很快進入學習情境中。然后,針對同學的回答補充完善,設置下一道問題,將文章你認為最精華的部分找出來與同學共同分享。教師的引導在這里能起到良好的作用,鼓勵學生大膽發言,幫助學生總結課文,提高對文章的駕馭能力。最后,針對同學在互動過程存在的問題提出合理化建議,特別要對表現好的同學進行表揚,激勵學生的上進心。
學校要加大對語文教學硬件設施的投入力度,一方面出于對傳統教學科目的重視,另一方面也有助于研究性教學的推廣和應用。對于新興的多媒體技術青年教師要充分并且恰當地使用,不要只做課件不講課,把課件播放視同講課,要發揮多媒體的生動、感性的優勢,調動更多的學生參與課堂,大膽發言。教師針對學生反饋的問題進行補充和改進。
最后,充分發揮語文教師獨特的個性潛力,不斷嘗試、創新不同的教學方法,在實踐中檢驗、修正,不斷完善,形成具有個人專屬特征的教學方法。同時,以此為契機,帶動更多的語文教師參與進來,形成良好的研究型團隊,針對不同學習能力的學生,制定較為細化,較為完善的教學方案和學習計劃。教師也要充分發揮團隊合作精神,同一科研項目應最大范圍的參與,哪怕不是同一學科的任課教師,只要言之有理,有助于提高教學質量的意見和建議都可以采納和使用。
總之,初中語文的研究性教學需要全方面的改革和嘗試,對存在的問題要努力改正,敢于創新,為學生的健康成長營造良好的學習環境和氛圍。
參考文獻:
[1]喬暉.研究性學習對語文教師的技能要求[J].泰安教育學院學報岱宗學刊, 2002,4.
在初中語文教學工作中，作文教學難是公認現象，對這一現象進行深入的分析，可以發現其成因與教師作文教學方法不當以及教學資源未能充分整合等方面有關，要想快速提升學生作文寫作能力，當在教學工作中凸顯四個要素，以此為切入點扎實推進作文教學工作。筆者多年從事初中作文教學，在這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、凸顯閱讀積累要素，讓學生實現厚積薄發
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，淺顯地說明了豐富的課外閱讀對學生寫作能力提升具有明顯的促進作用，而這一點正是在應試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識點的掌握，對學生的課外閱讀缺乏指導，也沒有具體的要求，加之學生學習壓力大、時間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動，這對學生寫作能力的提升產生了一定的制約。筆者在教學工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動的作用充分體現出來。一方面要求學生增加閱讀量，按照每學期不少于五十萬字的規模，統籌制定自己的讀書計劃，將讀書活動安排到每個月、每個周，與自己的語文學習計劃實現交融，保證閱讀活動能夠成為學生語文學習活動中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學生多讀好書，閱讀古今中外優秀文學作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時還鼓勵學生多閱讀黨報黨刊了解時政，掌握天下動態。有了這樣的閱讀作為基礎，筆者要求學生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語段摘錄等多種形式進行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優秀內容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來，為學生寫作能力的提升發揮了基礎性作用，讓他們在作文寫作中能夠實現厚積薄發。
二、凸顯生活感知要素，讓學生能夠有感而發
生活是學生寫作的源泉，作文的素材來源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實感的素材，也是制約學生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導學生進行生活的深刻感知，以應試模式開展作文教學，導致學生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實。對此，筆者要求學生認真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經過這樣的素材感知，學生才能夠提高作文寫作中的真情實感效果。一方面，筆者要求學生做生活的細致觀察者，學習之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學生認真記錄生活的感知體會，將所見所聞、所思所想的點點滴滴用文字形式記錄下來，經過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學生作文寫作素材的積累效果。
三、凸顯技巧指導要素，讓學生能夠下筆有神
初中作文教學最為關鍵的環節當屬作文寫作技巧指導，在這一方面，廣大教師一定要認真研究，針對學生作文寫作基礎、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進一步優化教學模式，對教學中的各種要素有效兼顧，全面提升學生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學中，教師可以帶領學生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點一滴的接觸開始，指導學生選取最能表現人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進行構思，同時強化對學生的肖像描寫、心理描寫、細節描寫等方面的指導，學生對于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現人物的品質特征，這對于有效提升學生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學中，教師可以以范文作為引導，帶領學生分析如何抓住景物的特點，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導中，學生對如何寫好作文有了更為直觀形象的認識。對作文學習的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對作文教學整體成效的提升具有積極的意義。
四、凸顯活動促進要素，讓學生能夠快樂創作
初中作文教學中的積極情感激發，對學生寫作投入程度具有重要的影響，教師應當著眼于提升學生積極情感，以此為抓手調動學生的作文學習積極性，這也是非常重要的方面。筆者在作文教學中，一方面積極組織開展各類競賽活動，如口頭小作文競賽、命題作文比賽、讀后感比賽等等，同時對學生進行分層比賽，優秀生、中等生、學困生分別參加所對應層級的作文比賽，能夠發揮以賽促學的激勵作用，同時也能夠讓學生與同一層級的其他同學對比，進一步激發競爭的欲望，也有助于提高學生作文學習自信心。另一方面，筆者還鼓勵學生通過自辦小報、自辦作文刊物等方式，為學生寫作活動打造更加豐富的展示平臺。看著自己的習作被發表、刊登，這對許多學生而言是莫大的安慰和鼓勵，這些方面能夠為學生寫作興趣的提升發揮積極的促進作用。筆者還鼓勵學生參加各級各類的作文競賽活動，到更大的舞臺上去展示自我、獲得成功，這些方面能夠有效提高學生作文寫作的快樂情感，讓他們懷著濃厚的興趣積極投入到作文創作之中。
綜上所述，在初中作文教學中凸顯上述四個方面要素，能夠保證作文教學活動重點突出、成效明顯，學生的學習興趣、學習效率等方面都會得到同步提升。
關鍵詞：高職教育；大學語文課程改革；創新教學
引言
隨著素質教育的開展，改變傳統單一的應試教育，強調學生的個性發展，使學生成為課堂的主人成為教育發展的主流模式。在這種試卷么，只想對教師也提出了新的要求，因此教育工作者應該加強自身的學習，提高自身的教學質量，制定完善的教學目標，為學生營造一個良好的學習氛圍，建立一個和諧的師生關系，給學生的學習創造一個和諧的氛圍。大學語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學生文學知識軟實力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學語文這一門課程課堂重新展現活力,教學改革是一條必經之路。
一、高職大學語文教學意義
1.塑造健全人性，促進學生成長
高職大學語文課程體系的建立對學生的溝通表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力有著重要的促進作用。因此在不同的學習階段，組織學生開展語文教學活動，有利于學生綜合能力的培養。培養學生的個性發展，改變傳統的填鴨式的教學模式采用多元化和人性化的創新式教學模式，在培養學生的學習能力的同時，提高學生的獨立思考能力、自主學習能力，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.做到因材施教，個性發展
學校應該為學生打造一個良好的展示自我的平臺，指導學生分組學習。使學生在小組學習討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達能力，同時教育工作者通過學生的表達，因材施教，可以對每位學生的具體情況有一個大體的了解。
3.培養學生們的創新意識
學生們的語文素質發展是非常重要的，教育工作者應該采取多種教育手段改變傳統的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣與學習熱情。當學生遇到了比較難的語文知識后，教師應該選擇全新的教育模式來給學生創造一個人性化的課堂。
4.提高教學質量，促進教學進程
教育工作者們在進行教學的過程中，也就是一個為學生創設民主和諧的教學氛圍、調動學生學習能力、擴展學生思維的一個過程。在這個過程之中，學生的獨立思考能力，以及理論聯系實際的能力都會被不斷的被提高。同時教師采用的創新的教學模式，對學生的個性發展和教學質量的水平，都有一個重要的影響。合理有效地將大學語文教育應用于課堂教學中，為學生們營造一個良好的自由的學習氛圍。學生們在老師為其營造的學習環境下，輕松愉快的學習，更好的發散思維，開闊創新。高職院校有著屬于自身院校的生源計劃與學生的培養目標，這也決定了在高職語文教學的過程中，有著屬于自身特定的教學氛圍與環境。想要提高大學語文教學的質量與水平，就需要在素質教育的倡導下，積極的進行大學語文教學的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學目標方針的制定上，都要符合高職學生學習的特點，為高職學生營造一個良好的語文學習的氛圍。這才是符合新課標對于素質教育的改革。但是在實際生活中，高職大學語文教學仍存在一些問題，需要進一步改進。
二、高職大學語文教學出現的問題
1.應試教育的現象依然普遍
隨著新課標的不斷改革，對中國的教育事業，尤其是對高職語文教學上面，強調改變原有的應試教育模式，重視學生們人文素養的培養，為學生們今后的人生成長奠定堅實的基礎，讓學生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學校應試教育的思想還在保留著。一些學校只注重教學成績，卻忽略了素質人才的培養。因此，在學生畢業之后，存在的一個普遍的現象是，一些學生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學生在大學語文課程的學習過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身語文文學素養的提高與個性發展。
2.語文教學模式單一
當前的高職語文的學習中存在的最大問題是，教學方式傳統，教學模式單一，導致學生的在學習語文過程中出現灰心、厭煩，消極學習的現象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高職語文教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習一些小說時，由老師給大家講解后，學生就開始做一些題。這樣呆板的教學模式，導致了學生對語文學習的厭惡。興趣是最好的老師，學生沒有了學習興趣，只會影響自己的學習成績。
3.學，難以因材施教
語文這門學科強調要有對文學的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學過程中能夠觀察每位學生的能力和水平，能夠針對學生不同的學習的具體情況設定不同的學習計劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。這就使得在高職語文教學的過程中，很容易出現學生的兩極分化。一部分學生的文學的欣賞與感知能力較強，對于老師在課堂上面傳授的知識很好的吸收，而另一部分的學生對于大學語文的知識，難以理解，產生了厭煩與抵觸的心理。針對以上高職語文教學的現狀，需要加強對高職大學語文課程的教學改革。在語文課堂上重視大學語文的教學內容。只有在高職語文教學的過程中，重視大學語文教學。采取多種手段，才能調動學生們的學習積極性，引導學生們養成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發展奠定基礎。
三、如何進行高職大學語文教學
1.尊重學生個性，做到個性發展
通過小組合作的方式可以為每位同學提供一個暢所欲言的機會，提高學生的表達能力和知識運用能力。在語文的學習過程當中，互動式學習尤為重要。學生之間的互動可以通過小組合作來實現。比如在語文學習過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學生之間進行小組互助合作。通過小組互助學習的方式，可以使學生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學生獨立解決問題的能力。學生與老師之間的互動也非常關鍵。通過這種互動方式，可以通過學生對老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。
2.提高學生的文學修養
提高學生大學語文修養，就是培養學生們的文學感知能力與欣賞能力。用文學的觀點去思考問題，對文學有一個審美能力。在教學的過程中，教育工作者們針對學生們的實際情況，提出不同的文學問題。還要提高學生們自主學學語文的能力，更加深入的了解文學知識，掌握文學構架體系。
3.創設輕松愉悅的教學環境
輕松愉悅的教學環境對提高學生的學習興趣和學習質量有著重要的影響。新課標的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應教育發展方向，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學模式運用到課堂上來。對于老師與學生之間的關系，可以建立一個良好的平等師生關系。同時老師們都應該鼓勵學生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學生們的回答進行講解。
4.教師提高教學質量，改善教學方針
高等職業教育目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷更新自己的語文教學模式。教師的教學質量提高之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣語文課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習語文。
5.改進評價方式，設立獎勵機制
新課程標準指出：對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們課堂表現，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學中，教育工作者們要更加專注與學生能力的表現情況，為學生們提供更多展現自我的機。改進評價方式，采取多元化的評價方式，對學生進行差異化的評價。讓學生認識到自己的獨特性，并且設立獎勵機制。以學生在訓練過程中所形成的各種語文學習材料作為學習成績評定的依據。充分體現新課標的素質教育中對于評價方式的界定，符合過程性考核的原則。以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據。使考核方式多元化、科學化和規范化。激勵學生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學生們知道，自己的重要性與獨特性，提高學習興趣與自信心，從而提高學生的綜合素質。學校只有做到這些才是真正的為培養素質人才作了貢獻。
6.引導學生參與文學活動
在語文的學習過程中，自主學習能力是比較重要的。教師為學生創造的教學平臺。打造輕松愉快的教學環境，就是不斷的激發學生們的創新與思維意識。鼓勵學生們加入到創新型文學活動中來，這就是開展高職大學語文的目的。在教學的過程中，教師要努力的為學生們創設主動參與文學活動條件，為學生們找到發散創新思維的機遇和挑戰，鼓勵學生們的行為，讓學生們在活動的過程中體驗到成長的樂趣與知識的魅力。通過這種方式可以不斷提高學生的語文自主學習能力，使學生真正成為語文課堂的學習的主人。
7.調動學生語文學習興趣與積極性
教育工作者應該采取創新型的教學模式，培養學生的思維能力，鍛煉學生的實際應用能力，提高學生的文學思維與想象力創新性的教學模式不僅需要多種手段的融合，互動式學習，也需要現代教學手段。教學中，現代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學習才會更加的充滿樂趣語文課堂才會更加的活力。例如，在學習一些史詩性的文章時，可以在多媒體教室播放一些相關的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學生提供一些理解上的幫助。學生如果有了這樣的學習條件，會不斷的提高語文的學習興趣，能夠不斷的學習到很多有價值的語文知識。教師在語文教學過程中，利用多媒體教學，采用先進技術教學。有效的利用多媒體教學，采取多種大學語文教學手段，大大吸引學生們的學習注意力，激發創新思維。
四、結論
語文教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對語文教育的發展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業的發展，語文的教學才能真正的實現突破。初中語文教育的發展將會進入一個新的臺階。為中國教育事業的進步貢獻自我，促其發展則是每一位教育工者們的使命與任務。相信在每一位教育工作者的無私奉獻下，會培養出很多優秀的語文人才，培養出很多為國家發展有用的棟梁之才。
參考文獻：
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摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是實施人文教育的主要途徑，有非常重要的價值。但是在語文教學實踐中，某些教師在閱讀教學上浪費了大量的教學時間，效果卻不太理想，因此要樹立"有效"的教學意識。如何提高初中語文閱讀教學的有效性就成了語文教學工作者力圖探討的問題。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性
閱讀教學是語文教學活動中重要的組成部分，在語文教學活動中有著舉足輕重的地位，它既是培養學生人文素養、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認識世界、發展思維、獲得獨特審美體驗的重要途徑。閱讀教學效果的好壞，很大程度上影響著整個中學語文的教學質量。然而在當前語文教學的實踐中，雖然閱讀教學占用課時最多、耗費時間最長，但取得的效果卻不太理想。因此，切實提高閱讀教學的效率意義重大[1]。
1、初中語文閱讀教學中存在的問題
1.1 課堂氣氛活躍，教學內容虛化
《新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。自新課程改革以來，許多教師遵照新課標的要求，將新的理念落實到教學實踐中。為了激發學生的學習興趣，教師們改變傳統的閱讀教學方法，主動引進新穎的教學方法，在教學過程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即興表演等方式來激發學生的求知欲望。教師運用這些方法達到了活躍氣氛的效果，使課堂向開放式方向發展。針對課堂氣氛是否活躍，學生是否達到了預期的學習效果，大多數學生和老師都認為課堂氣氛活躍，形式多種多樣[2]。但部分老師指出這種活躍的動態課堂氣氛的形成，并沒有使學生的學習效果有實質的提升，而是為了活躍而活躍，整個閱讀教學過程中，學習形式新穎了，氣氛活躍了，學生卻沒有積極動腦思考浪費了寶貴的課堂時間，沒有達到教學目標。
1.2過于強調學生的主體性，弱化了教師的主體地位
由于新課標倡導的是以學生為主體的理念，在現今閱讀教學的課堂上，有些教師將課堂的大部分權利轉給學生，讓學生自主學習，自己制定學習目標與學習計劃，鼓勵學生多樣化、個性化學習。從這點上看學生的主體地位得到了體現，成為了課堂的主人。但是在閱讀教學的實踐中，學生的主體地位被盲目的放大，而這樣過度的放大學生主體地位的結果便是學生在學習過程中得不到有效的指導，自己盲目學習浪費了寶貴的課堂時間。教師把學生的自主變成自流，對學生的學習不做適當的引導，弱化了教師的主體作用，沒有達到預設的效果。同時在現在的教學活動中，教師過分提倡讓學生質疑，有時卻流于形式，尤其在年輕的教師當中，如果出現質疑的問題，大多數情況下都跟著學生跑，放出去后很難再短時間內抓回來，這就放棄了教師主導的作用，教材也被肢解了，成了支離破碎的問題課。
1.3教學策略單一，影響學生應試能力
在語文閱讀教學的過程中，教師依據新課標對閱讀教學提出的新要求，會有意識的運用一些教學策略，使教學更加的有效。但是可以看到其中存在的不足，即教師運用的策略比較單一，只運用某種固定的模式。在閱讀教學的過程中，教師應該根據閱讀需要靈活的調整教學策略，只運用一種策略的教學，教學效果不是很明顯。從這點上講，學生掌握的應試方法不足以取得好成績，因為策略的單一使用，在有效的過程中會浪費很多寶貴的時間，學生在閱讀的過程中，如果不會運用有效的閱讀方法，就會導致時間的流逝，最終使他們在閱讀過程中作一些沒有效率的閱讀。
2、加強初中語文中閱讀教學有效性的策略
2.1注重拓展教師視野，提升教育教學能力
語文教師不僅僅是知識的傳遞者，同時也是知識的構建者和創造者，這樣的角色促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。除擁有本專業的知識外，還應該掌握教育學、心理學方面的理論，了解學生身心的發展規律，幫助學生進行有效地學習。在語文閱讀教學過程中，閱讀是有規律可循的，有效的閱讀必須是方法正確且適合的閱讀，初中語文有效閱讀教學策略的研究重點在策略的突破上，亮點在“有效”上。語文教師可以運用教育心理學的相關知識來了解學生、研究學生，掌握學生在學習語文過程中的心理規律和特點，根據學生的心理規律和特點制定適合學生閱讀的教學策略，切實做到因材施教，避免語文教學活動的盲目性，提高語文教學的效率。
2.2轉變傳統教學觀念
有效閱讀教學策略的實施，同時還要求教師必須突破傳統理念的束縛，真正的讓學生成為閱讀教學過程中的主體，讓學生、文本之間進行平等的對話。教師應該從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，在語文教學的過程中，教師做適當的引導，給學生留出主動參與的時空，讓學生最大限度的參與到學習的過程中，教師把主動權下放給學生，并不是教師主體作用的完全缺失，學生參與的過程中遇到困難時，教師的主體作用應該充分的發揮出來。當學生缺乏興趣時，教師要運用適當的方式方法激發學生的學習興趣；學生的興趣被激發后，學生思維啟動時，教師要做適當的引導；在思考問題的過程中，思維模糊時教師要進行適當的點撥。總之，教師應擺脫傳統理念的束縛，真正做到角色轉變，做好轉化、引導的工作，讓學生積極主動參與到學習中來，學生只有成為了學習的主人，才能更好地投入到學習之中。
2.3及時進行教學反思
在教師講授完畢后，教師必須對教學過程進行反思，教師應該反思自己所預設的教學設計是否合理，在閱讀教學中所運用策略是否為最佳，這一策略是否在有限的時間內讓學生獲得了最大的知識量。同時要注意為什么要運用這一策略，任何事物都是在否定之否定的規律中前行的，教師只有不斷的反思評價，才能使教學活動更為有效。教師在備課的時候一定要全面，同時也要注意了解到學生身上的閃光點，發掘學生的潛力。教師在某一個環節中要從說話者變成一個傾聽者，注意傾聽學生的想法、觀點、思想，通過傾聽及時改進教學的方法，提高閱讀教學的效率和質量。
3、結論
總之，有效閱讀教學策略主要是要求閱讀教學要有效率、有效果、有效益。在閱讀教學過程中，教師通過對教材的掌握以及對學生的了解，制定教學目標，有針對性的選擇教學方法，引導學生主動質疑，主動思考，讓學生積極有效的參與到閱讀活動中，保證教學有效進行，有效是它的重點。
參考文獻：
新的教學理念告訴我們：課堂教學是學校教學的主陣地，語文教學的目標必須在課堂中完成。然而，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。因此，新課標要求我們，中學語文課堂教學要體現教師與學生的雙主體地位，注意適時適度地應用現代教學技術手段，以輔助教師施教和學生認知均達到最佳效果。教師要從心理學和認識論的角度分析指導教學過程，要注重對學生創造思維的培養。而學生主要通過課堂教學有計劃地學好語文知識，有效地接受相應的技能訓練，并轉變成自身的能力，這就要求我們，要注重把教育理論不斷地應用到課堂教學中去，用藝術和智慧來書寫科學高效的語文課堂。
一、創設民主開放的課堂
新課標的理念是關注每一位學生的發展，讓學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動地去發現問題，積極探求解決問題的方法。我們應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，充分地尊重、關心每一位學生。在課堂上，我們要善于通過各種手段和方法，營造一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。要做到這一點并不是困難的事，有時一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，都能創設出良好的學習氛圍。這樣一來，學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗，使他們在課堂上都能生動、活潑、健康地發展。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會自然地產生，不同的觀點才得以自由地綻放；只有這樣的課堂，才是充滿愉悅的課堂，才能夠讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，每一個學生的潛能才會得到淋漓盡致地發揮。我們要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆純潔的心靈，用自己的快樂為學生打造一個民主、開放的課堂，這樣才有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
二、創設興趣盎然的課堂
美國著名教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”一切有成效的學習必須以興趣為先決條件。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，并會輕松克服學習中遇到的困難，把學習語文看作快樂的享受。我們的責任不在于傳授，而在于創設興趣盎然的課堂，激勵、喚醒和鼓舞；在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而讓學生爆發出強烈的學習動機。①用微笑培養學習興趣。我們要樹立“以學生為主體”的教學觀，把獲取知識能力培養的優先權主動交給學生，而把自己看成是教學活動的引導者和組織者。要充滿人情味，做學生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、大方的態度、誠懇的語言、飽滿的情緒去感化學生，鼓勵學生。②用幽默的語言培養學習興趣。教師的語言機智是十分重要的，尤其是即興幽默，對教師本身提出了更高要求，把握好幽默的時機，注意有機地結合教學內容，做到適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。③用活躍的氛圍提升興趣。在教學過程中，學生受年齡的制約，他們的認識活動并不單純地受他們的思想支配，也受他們的情感活動的支配，同時又受環境的影響。因此，創設教學情境，活躍課堂氣氛，有利于提高學生的參與興趣。④用激勵評價培養學習興趣。在教學中，我們要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。要充分尊重學生的自尊心，適時運用表揚的方法，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。
三、創設平常實在的課堂
平常實在的課堂，就是不搞花架子，實實在在上好每一堂課。現實情況是：我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，就會過度地做準備。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，可是到了課堂上，便成了準備好的東西來表演，演戲一樣。然而，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以，我們要做到，哪怕是校長來了，局長來了，都要旁若無人，因為你是在為學生上課，不是給校長、局長上課，所以教師要上的課應該是這樣的課——平實的課，即平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以，我們要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求。
四、創設自主探究的課堂
自主探究的課堂，就是引導學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的課堂，培養學生的個性化發展。自主學習是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。過去我們認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆，比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習。其實，書本上大部分知識學生通過自學能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。在探究性學習過程中，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，從而探求結論的自主學習的過程。研究過程中，學習小組成員有分有合，各展所長，協作互補。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，可以有效激發學生的學習熱情，挖個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中得到共同提高。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的，一個班里學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同，要求我們關注不同層次學生的發展，關注學生的成長”。一位教育專家也說過：“如果我們教給孩子的僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒的是學生的靈感、表現欲望、創新潛能。
語文課堂教學，為我們書寫藝術與智慧人生提供了平臺，我們應在新課標的指導下，以學生為本，還課堂于學生。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為肩負素質教育的使命的初中語文教師，我們要不斷學習，與時俱進，在教改的路上走出自己的輝煌。
